時間：2022-12-31 19:30:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級數學冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、學困生基本情況分析：個別的學生由于基礎不好，存有知識斷層，學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣。在他們當中有的是父母對子女的學習關心，指導，督促不夠;有的是父母對子女過于溺愛，過于遷就;有的是由于不好的學習習慣影響了他的學習成績。上述原因形成惡性循環，使他們失去信心，致使形成后進生。也有幾位學生是智力低下，接受能力差。所以，繼續加強學困生的轉化也將是我本學期工作的重點。
3、教材分析：教材內容：本冊教材內容包括:小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便計算，三角形，位置與方向，折線統計圖，數學廣角和數學綜合運用活動等。
4、本冊教材主要特點：總體上看，本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。教材努力體現新的教材觀、教學觀和學習觀，具有創新、實用、開放的特點。既注意體現新理念，又注意繼承傳統數學教育的內涵，使教材具有基礎性、豐富性和發展性。
5、改進四則運算的編排，降低學習的難度，促進學生的思維水平的提高。認識小數的教學安排，注重學生對小數意義的理解，發展學生的數感。提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。加強統計知識的教學，使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
6、教學目標：理解小數的意義和性急，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。
7、掌握四混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算;探索和理解加法和乘法的運算定律。
8、認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180度。
9、初步掌握確定物置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
10、認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢，體會統計在現實生活中的作用。
11、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
12、教學措施：認真備課，精心設計練習，上好每一節課努力提高課堂教學質量。
13、利用一切手段提高學生學習數學的積極性，使學生熱愛數學，善于鉆研數學，對數學產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中，努力建構互動教學模式，注重知識在實踐中的應用。
14、從計算入手，從根本上抓好學生的計算，使學生打好計算的基本功，做到計算細致，快速，正確。
15、注意學生數學基礎知識的學習，對于教材中的定義和概念要讓學生弄明白，并且能夠根據一些定理進行計算，且正確靈活。同時注意學生在講課中學習活動的參與，同時要注意對學困生的關愛,讓他們感受到老師和同學對他們的尊重。
16、抓好各單元的測驗，通過單元檢測及時對學生進行查缺補漏。期中、期末制定好復習計劃，指導學生進行好復習。
17、在平時的教學中，努力培養學生認真審題的好習慣，一道應用題應該多讀幾遍之后再解答。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。
【關鍵詞】小學四年級；數學下冊；三角形的內角和；教學策略
在小學數學當中，進行基礎教育不是簡單的知識傳授，也需要增加適當的學習經驗。比如在北師大版四年級下冊“三角形內角和”這一章當中，不僅需要使學生了解內角和為180度，也需要使其可以靈活使用基本定理解決實際的問題。所以在學習三角形內角和知識的時候，需要引導學生深入到實際操作當中，學會“轉化”的數學思想，提高自身靈活使用知識的能力。
一、建設針對性情境，提高學生的學習積極性
由于數學知識需要不斷累積，才能使知識得到深化。所以老師需要將以往的知識和新知識進行結合情況，建設針對性的學習情境，而且這個學習情境也需要迎合學生的興趣。在課堂上根據數學情境，建設有關三角形的數學模型，激活學生腦海當中的知識，主動參與到教學活動當中，提高自身的學習能力。首先在學習新知識的時候，學生已經了解三角形、正方形、長方形等有關的內容，因此可以使學生聯系以往學會的知識進行了解三角形內角和的知識，達到舉一反三的目的。同時也可以使學生可以靈活使用所學的知識解決更多閱讀的問題，從而促進學生解題能力的提升。其次學生也已經比較熟悉平角、直角等方面的知識，可以指導學生進行動手折紙，使其了解任何三角形的內角和均為180度這一理論。最后要從三角形內角和這一章進行引申，使學生進行了解為什么鈍角三角形、銳角三角形這兩個差別比較大的三角形內角和是180度，這樣不僅可以有效提高學生對學習的積極性，也可以是將三角形內角和是180度這一知識進行靈活運用，從而為學生解決更多的數學難題提供有效的幫助。
二、豐富教學的探究過程，提高學生的知識量
在教學大綱當中清楚地提出數學基本思想主要是指建模、推導、模擬，因此在實際教學過程中，不能單單從數學的表面進行解決問題，需要將問題進行轉化，使其變成比較簡單的問題，從而提高解題的速度。首先老師在傳授知識的時候，需要考慮到學生的理解能力，舍棄一些比較難的問題，選擇一些符合學生思維能力的問題。其次要將所選擇的問題進行轉化，使學生可以學會解題思路，使其學生靈活使用三角形內角和是180度這一知識，解決許多具有難度的題目。比如在老師可以使學生在學習等腰三角形、直角三角形的時候，使學生自己進行驗證三角形的內角和是否為180度，并且使其應用所驗證出來的結論進行解釋生活中遇到的數學問題，提高學生的實踐能力。最后為使課堂的學習氣氛更加濃烈，可以充分利用學生好奇心強這一點，使學生按照自身的想法加入到等腰三角形組、鈍角三角形組、直角三角形組、銳角三角形這四個組當中進行驗證內角和是否為180度這一理論。使每個組在紙上剪裁出不同的三角形，并且將三角形的角剪下來進行組合，這樣不僅可以使學生可以從紙上計算和實際動手操作這兩個方面進行驗證三角形內角和的理論，也可以使學生學會從不同的角度進行考慮問題，使學生解題能力得到大幅度提升。
三、豐富教學活動的過程，提高學生對學習的興趣
學生要想獲得更多的數學經驗，就需要經歷許多數學活動才能得到更多的知識和經驗，因此進行教授《三角形的內角和》這一章的時候，老師需要為學生提供更多的動手進行探索的機會，使學生積累更多的經驗。首先老師要由淺入深地幫助學生積累經驗。比如老師可以在教學之前，先要學生預先進行閱讀《三角形的內角和》這一章，使其獲得初級的知識，并且根據章節的內容找出自身感興趣的問題，等待到課堂上進行提問，獲得對應的答案。其次老師在課堂上要引導學生提出問題，然后使學生自由進行討論，找出問題的答案。同時也可以使學生進行分組，根據所得出的不同答案進行辯論，確定最終的答案。最后由老師對學生所給出的答案進行點評，使學生了解其所犯的錯誤在哪，使學生可以積累更多的學習經驗。比如在學習《三角形的內角和》的時候，學生可能會提出鈍角三角形和銳角三角形誰的內角和大？這種問題，老師可以將學生分成兩組，進行辯論，使學生可以主動進行思考問題的答案。同時使學生進行不斷計算，進行驗證不同三角形的度數，從而可以深刻地了解三角形內角和是180度這一理論的正確性，從而可以靈活使用這一理論解決許多有關的問題，提高學生靈活運用知識的能力。
四、結束語
數學教學不是簡單的理論傳授，需要通過不斷引導、解析和積累，才能使學生得到更多的知識。在學習《三角形的內角和》的時候，不僅需要使學生了解理論知識的內容，也需要使其了解對應的解題思路，從而提高自身探索數學知識的興趣。因此在實際教學當中，需要從提高學生的學習積極性、建設針對性的教學情境、豐富教學的探究過程、積累學習經驗等方面出發，使學生在不斷探索的過程中，了解三角形內角和是180度這一理論，并且充分利用這一理論，解決更多的數學問題，從而提高學生解題的能力。
【參考文獻】
[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2016（03）：88-89
我縣小學階段學生水平測試不允許學生使用計算器，而在閱卷過程中，我們發現部分學生數的運算能力比較差，致使數學成績偏低，原因是小學數學測試中的計算量比較大。經過實踐，我認為如果能從以下幾方面改變教學方法，就能有效地提高學生數的運算能力。
一、學生要掌握基本的運算法則。
課標版北師大數學在教材中，并沒有對計算法則以明顯的形式出現。如三年級數學下冊《乘法》第二節，這節內容其實就是兩位數乘法的學習，通過問題情境："一棟樓共有12層，每次14戶，這棟樓能住多少戶？"，學生根據信息很容易列式：14×12，然后學生根據已學知識的遷移，通過合作學習，探究算法。部分學生可能這樣計算：14×10=140，14×2=28，140+28=168，14×12=168；部分學生可能這樣計算：12×10=120，12×4=48，120+48=168，14×12=168；也有學生列豎式計算（豎式附后）。在學生說出用豎式計算后，教師只要引導，學生就能歸納出計算法則。再讓學生選擇一種方便且容易的算法，學生自然就會選擇用豎式計算。通過教師強調法則，學生很容易掌握乘法計算法則，這也為以后的小數乘法學習也打好了基礎。
1 4× 1 2
2 8 ……14×2
1 4 0 ……14×10
1 6 8 ……28+140
二、學生應掌握驗算方法。
小學低段學生在水平測試中，很多學生只顧作題，可能對題都沒看清楚，導致出錯現象較多，并且大部分學生考試只做一遍，讓學生檢查后再交，學生不知道如何檢查。例如課標版北師大二年級數學下冊《加與減一》，P60頁（2）題（全部是三位數減三位數的減法），要求學生用豎式計算并驗算，學生做完后可讓學生說一說驗算方法，再出示幾道加法的練習題，讓學生計算并驗算，也讓學生說一說驗算方法，最后通過教師引導，學生掌握加減法的驗算方法。這樣學生就不會出現考試結束還有一段時間，無事可做，不會檢查，等著鈴聲交卷的情況。
三、學生應掌握簡便算法。
在小學四則混合運算中，有好多題學生只要留心，就可以用簡便算法，這樣一方面提高了運算速度，另一方面節省了列豎式的麻煩，也可以提高計算結果的準確性。如課標版北師大二年級數學下冊P94頁，有這樣一道混合運算：514-496+182（沒有強調用簡便算法），如果直接計算，學生口算有一定難度，必須列豎式計算，而且在計算過程中還出現了退位、進位，學生不注意就會出錯。如果教師引導學生使用簡便算法，這道題就變得簡單了（算法附后）。再如課標版北師大四年級上冊P103頁第5題："你能很快算出答案嗎？"，這8道算式，只要學生能聯系學過的運算定律，大多數學生都能簡便計算。如果教師再讓學生講一講為什么可以這樣計算，再進行必要的練習，學生就能很好地掌握簡便算法。
514-496+182
=514+182-496
=696-496
=200
四、加強學生估算意識的培養。
《數學新課程標準》中對數的運算有這樣的學段目標：能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。而如果學生會估算，并且敢于大膽的估算，就可以使算式變成口算的過程，并且能發現計算結果的準確性，另外估算也是驗算結果的重要手段。如14×12這道題。如把算式中的12看成10，14×10=140，所以計算結果應大于140；再把算式中的14看成15，15×10=150，所以正確結果大約為150。如再引導學生14×10這樣算少算了多少，學生發現是少算了14×2，如果口算能力強，學生很容易得出14×2=28，所以14×12的結果就是168。其實無論是加法、減法、乘法、除法都可能在算之前讓學生進行大膽的估算，這樣學生掌握了估算的機巧，也為提高數的運算能力奠定了堅實的基礎。
五、加強學生口算能力培養。
《數學新課程標準》中，小學1-3年級數的運算具體目標之一是學生能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法；而4-6年級學生會口算百以內一位數乘、除兩位數。對口算的練習可以根據學生自身智力差異、學習的過程，制訂標準，但是要讓大部分學生學會口算的方法機巧。因為學生不可能隨時身上裝著計算器或帶筆和本子，在平常的購物活動中肯定會有計算，如果學生口算能力比較強，就可以很快地計算所需商品的價格，按錢辦事。在水平測試中，能口算不筆算，學生就可以節省時間，提高做題效率。
六、培養學生聯系生活實際，對計算結果進行驗證的能力。
數學源于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，學生就能根據生活實際，對一些應用題的結果進行判斷。如課標版北師大四年級下冊P104頁14題："買3枝鉛筆比買1枝圓珠筆多花0.5元，每枝圓珠筆3.4元，每枝鉛筆多少元？"，學生平時都買過鉛筆，結果一比較，就能知道算的準確性。再如課標版北師大四年級上冊P62頁列舉了人步行、飛機飛行、聲音傳播、光傳播的速度。如果學生在計算中出現了計算這些速度的問題，那么比較一下也就知道結果的準確性。所以只要教師善于引導，許多數學問題的結果都可以聯系生活實際進行判斷。
總之，隨著科技的進步，評價機制的改變，數的運算，大多數地方可以借助于計算器或計算機。如現在初中生中考、高中生高考在我縣已允許使用科學計算器，將來小學畢業檢測考試也可能允許使用計算器。但是學生掌握了計算法則、驗算方法、簡算方法、估算能力、口算方法、以及會聯系實際判斷計算結果的準確性，對學生的終身學習、以后工作也會受益匪淺。
參考文獻
關鍵詞： 小學中高年級 數學思維 培養策略
在小學教育階段，學生數學思維能力對學生數學學習成績及其他課程的學習具有十分重要的作用。培養學生的數學思維能力不僅需要教師及時提高對其的重視程度，還需要將其作為教學重點進行教學。為此，筆者主要對小學中高年級數學思維能力培養進行分析。
一、激發學生學習興趣，培養學生的數學發散性學習思維
當前，學習興趣已經成為學生學習行為的最好驅動力。通過合理有效地激發學生的學習興趣，全面調動學生的學習積極性，只有這樣，教師才可以有效地提高課堂教學質量。由于小學中高年級段的學生比較喜歡游戲，教師需要投其所好運用課堂游戲的形式，將數學知識融入游戲活動中，讓學生在游戲的情境中學習，只有這樣才可以取得事半功倍的教學效果。
例如，在進行教學新人教版小學四年級下冊《加法運算定律的運用》這一課時，教師對學生說：“同學們，我今天要考考你們，愿意接受挑戰嗎？小明一直想要一個滑板、一雙耐克牌運動鞋及一把玩具沖鋒手槍。媽媽到商場里咨詢了一下，這三樣東西的價錢如下：滑板155元，一雙耐克牌運動鞋365元，一把玩具沖鋒手槍45元。你能幫小明媽媽算一算，要想買到小明的所愛得要多少錢？”通過學習游戲，學生可以比較容易地發現加法運算的數學學習問題，遵循學生學習規律，充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。在學習過程中，充分發揮主題圖的作用，把運算定律遷移到實際生活中，讓學生體會到學數學就是為了在生活中用數學。通過學習游戲引發學生的學習興趣，有效激發學生的數學發散性思維。
二、數學理性思維的培養
小學中高年級要求學生在學習過程中必須進行理性思考，完整地分析解題思路。在人教版小學數學教材中，大部分教學內容的編排都涉及“學生理性數學學習思維的培養”等教學目標。例如，在教學小學數學人教版四年級數學上冊《解決問題的策略》這一課時，教師可以設計這樣一個問題：“小紅在商店買3本書，共計消費18元，小明在同一家商店再買了同樣的5本書，則需要花費多少錢？”教師此時需要引導班級中學生站在全局性解決問題的角度發現問題中的已知條件，合理地繪制表格（詳情見下表）。然后要求學生進行學習小組學習討論，進而全面得出：小紅18元買到3本書，可以求得1本書的價格；小明需要買5本書，需要求出一本書的單價；小紅與小明買的書相同，經過已有條件的梳理，自主學習討論，學生得出小明需要花費的金錢數額。
從這一實例可以看出，在一般比較常見的應用題解答過程中，條理性的數學思考能力需要借助一些表格類數學解題技巧進行整理，同時這也是四年級學生數學學習比較薄弱的一個環節，教師需要依據學生的實際情況進行針對性教學。
三、創設良好的學習情境，將貼近學生實際生活的實例作為學習素材
當前階段，數學是一門實用性很強的學科，數學教師若是一直停留在對數學教材內容的教學，是十分錯誤的。教師需要充分與學生的實際生活相融合，在教學活動中創設教學情境，激發學生的數學思維[1]。
例如，在教學小學數學人教版四年級《小數四則混合運算》這一課時，教師需要組織班級中學生進行舉辦一次虛擬的“賣場交易活動”，將班級中學生合理地劃分為賣家組和消費者。借助多媒體教學課件進行全面展示商品的具體價格，學生自主進行商品的選購、商品價格結算。真實有效的學習活動，增強學生對于數學知識的學習意識，學生也可以在學習活動中清楚地認識數學知識的實用性，進而逐漸培養學生的數學思維意識。與此同時，教師需要注意在教學活動中培養學生的實際操作能力，以及學生發現數學學習問題、解決問題的思維能力。
四、有效進行數學語言專項訓練，全面拓展學生的數學思維
學生在進行解答數學學習問題時，最先需要進行解讀的就是學習題目，否則就無法精準地發現解題的具體素材，為此，數學學習問題中的語言作為數學思維的外部顯像，教師需要側重對其進行訓練[2]。例如，學生在進行解答假設句式這一問題時，教師需要采用此種方法進行合理的教學訓練。例如，教師在進行教學人教版四年級上冊《三位數乘兩位數的筆算乘法》這一課時，23×30=36×20=？，首先我們需要按步驟進行計算，首先從個位、十位依次乘以0；其次個位十位再依次乘以3；最后得出的結果是690。
綜上所述，在小學中高年級的數學課堂教學中，培養學生的數學學習思維能力，已經成為當前階段教師的主要教學任務，學生的數學學習思維并不是一朝一夕就可以形成。教師需要深入進行設計，立足于學生的實際學習情況，結合當前教學內容，進行針對性教學，以此全面推進學生學習思維的培養。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0022-01
“不要跟學生糾纏！”很多老師都會有這樣的感慨。如果就某個環節與學生糾纏不休，不但會浪費有限的教學時間，而且會讓大部分學生失去學習興趣，影響課堂教學效率。事實上是如此嗎？當課堂上發生“糾纏”時，往往意味著學生的思維深度和廣度得到了有效激活，正是發揮探究實效的關鍵時機。因此，我們不能置之不理，更不能虛與委蛇，而應當積極地應對和正確地處理。
一、糾纏有價值，尋求探究真效
能否正面應對課堂上發生的“糾纏”，取決于教師能否從糾纏中發現其中蘊含的珍貴教學資源。當教師敏銳地發現糾纏中的價值時，就需要蹲下身來，從學生的視角來分析糾纏產生的原因，找到矛盾的源頭，用恰當的方式、方法引領學生進行分析、比較，鼓勵學生大膽地提出不同的見解，讓他們在交流、辯論中互相得到啟發。
如，在教學蘇教版三年級數學下冊《認識小數》一課時，有學生對為什么小數部分的讀法與整數不一樣產生疑問，比如3.14為什么不可以讀作“三點一十四”？有的老師用“這是數學上的規定”來搪塞。事實上，教師可以通過引導分析，幫助學生正確理解小數的讀法：首先小數點右邊的第一位不是十位，4也不是個位，因為小數部分的數位是向右無限延伸的，小數部分的數讀的時候不能帶上數位名稱。這樣，學生不但對小數的意義及數的組成有了更深刻、全面地認識，更重要的是進一步培養了他們“打破沙鍋問到底”的探究精神。
二、糾纏有預謀，開發探究深度
有預謀的糾纏，是教師對教學內容的深層把握，是對課堂教學流程中可能發生問題的一種預判。通過有意識地組織學生在某個重點環節發生糾纏，“于無疑處生疑”，推動學生在此環節發生分歧，讓他們在不同觀點的碰撞中，激發思維的火花，幫助學生在糾纏中澄清認識，促進探究過程走向深入。
如，在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的認識》一課時，在指導學生學習用圓規畫圓這一環節中，筆者有意識地就“沒有規矩，不成方圓”這句與學生展開糾纏――
師：古人云，“沒有規矩，不成方圓”，那么如果沒有圓規，我們就不能畫出一個圓嗎？
生：應該是可以的！
師：都是這樣想的嗎？好！現在請取出事先準備的材料，試著畫出一個圓來。
（學生有的用圓形的瓶蓋，有的用三角尺中的圓孔，還有的用繩子系住一塊橡皮甩動……）
師：同學們進行了各種美妙的創造，那么為什么古人依然會說“沒有規矩，不成方圓”呢？
生：……
這個片段中，不但利用糾纏讓探究活動之間的銜接更加緊湊，而且拓展了“規矩”這一詞的內涵，讓學生體悟“沒有規矩，仍成方圓”的突破性思維。
三、糾纏有生成，拓展探究廣度
意料之外的糾纏，則需要教師第一時間作出價值上的估判。如果是枝節上的糾纏，則可以一帶而過；如果糾纏的根源在于探究過程中的重點和難點，則要及時介入，引領學生沿著正確的道路走向深入。
抓住生成中的有效糾纏，及時捕捉并巧妙地納入課堂流程中。如，在教學蘇教版四年級數學上冊《角的度量》一課時，筆者先讓學生取出量角器并仔細觀察，然后提問：“為什么量角器是半圓形的？“為什么量角器中的90°只有一個？”筆者以“為什么量角器上只有一個90°”為突破口，以點帶面，順勢解決了其他問題，從而做到了有效選擇和有機整合。
四、糾纏有收獲，延伸探究空間
在探究過程中遇到糾纏時，教師要在預設的時間里開展操作實踐、合作討論及其他教學手段，幫助學生增強體驗，引導學生在糾纏中思索、在思索中提升，讓數學課堂因糾纏而變得更有味道。
如，在教學蘇教版四年級數學下冊《三角形內角和》一課時，為了讓學生真正鞏固和完善三角形內角和的意義，筆者設計了這樣的過程――
師：這是一個很大的三角形，它的內角和是多少度？
生：180°。
師：這么小的一個三角形，它的內角和是多少度？
生：還是180°。
師：我把這個大三角形平均分成兩個三角形，取出其中的一個小三角形，它的內角和是多少度呢？
生：90°。
生：180°。
（師組織小組討論，集體交流）。
……
有效學習
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0111-02
所謂學段目標，是指小學不同學習時期需要達成的學習目標。根據課程規定，小學數學學習可以分為兩個學段，即第一學段為1～3年級，第二學段為4～6年級。其實，“學段”還可以理解為學習單位，一個學期、一個單元、一堂課、一個教學環節，都可以稱之為學段。教師要對“學段”進行科學分解，為每一個“學段”設計具體的學習目標。如果每一個“學段”都有了明確的學習目標，所有教學行為自然會成為實現“學段”目標的基本措施。每一個教學單元學習實效性則會大大提高，數學教學就會由一個目標走向下一個目標，促使學生逐步建立完整的數學認知體系。
一、厘清學期目標，確定教學方向
小學生的認知有自身的規律。數學教學進行學段劃分，這是學科教學的自然要求。針對不同學段學生的特點設計不同的學習目標，符合學生的認知特點。在具體教學過程中，教師要對數學教學有宏觀調控意識，明確不同學段學生的個性特點，厘清不同學段需要達成的學習目標，從總體上把握教學方向，能積極地提升教學措施的針對性。小學四年級屬于第二學段的起步階段，這個學段的學習目標要求帶有過渡性質。教師在制訂教學策略時要注意厘清上下學期的學習目標，體現數學認知的系統性。
如蘇教版四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》一課，學生在三年級下冊已經接觸過軸對稱圖形，通過本節課學習，目的是要讓學生對軸對稱有深刻的認識。教材設計“試一試”“想想做做”等內容，就是要讓學生動手折紙，找到正方形的對稱軸，通過畫對稱軸，自行研究圖形的對稱軸條數。教師在課堂教學前，首先要對整個學期的教學目標進行整體把握，甚至對整個學段的學習目標有一定的了解。小學四年級數學對學生學習目標中有明確要求：能夠根據圖案，進行圖案位置、圖案特征和圖案變形等相關操作，建立空間觀念。在具體施教時，教師利用教材內容，讓學生進行一系列操作實踐，學習目標非常明確，就是要讓學生在具體操作實踐中建立軸對稱圖形的相關概念，用圖形比較來掌握對稱軸的條數。教師對課時學習內容有明確認知，對學期甚至學段學習目標有清晰把握，才有正確的教學方向。
二、厘清課時目標，明確教學內容
數學課堂教學需要教師制訂課時教學目標，這是課堂教學的常規要求。教師對學習內容進行深度分析，對學生學習實際進行深入了解后，找到文本、生本契合點，設計的課堂教學目標才會有針對性。新課改后課堂教學目標設計強調三維性，知識與技能、過程與方法、情感和價值觀。教師在具體實施時，往往會出現一些偏差，注重知識目標的實現，忽視情感目標的存在。因此，在具體教學過程中，教師要注重實現學習目標的均衡性，明確課堂教學內容，這樣才能提升教學的針對性，打造高效課堂。
厘清課時教學目標，是教學設計的首要內容，教師要在掌握足夠信息的基礎上設計教學目標。如蘇教版小學四年級下冊《運算律》一課，教師設計了一組教學目標：讓學生自行探索加法交換律和結合律，初步感受加法交換律和結合律的實際應用；發展學生的分析、比較、概括能力，培養學生的符號感；鼓勵學生大膽探索，并從探索學習中獲得成功的喜悅，進一步增強學習數學的興趣，提升學習信心，并在合作學習中建立協作意識。很顯然，教師制訂的學習目標符合三維教學目標的一般要求，知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等多個維度都得到兼顧，而且各種教學目標能夠相互融合，形成統一集合體。教師在具體貫徹教學策略時，也能夠提升課堂教學的針對性，教學效果值得期待。
三、厘清即時目標，落實教學措施
數學課堂教學中的每一個教學環節都有一定的學習任務，這些學習任務屬于即時學習目標。為提升單位時間內的學習效果，教師要對課堂教學即時學習目標進行科學設計，讓教與學隨時隨地高效互動，這也符合新課改的基本要求。教師要學會分解任務，將課堂教學目標化整為零，每一個教學環節都配套有即時學習目標，讓課堂教學成為諸多單元構成的一個整體。課堂即時學習目標設計沒有固定限制，也不需要進行形式限制，讓絕大多數學生順利完成學習任務，就是成功的課堂教學。
課堂即時學習目標應該是最小的學習任務單位。教師在具體設計時要提出明確要求，要讓學生知道如何操作，這樣才能確保任務的圓滿實現。在學習蘇教版四年級下冊《多邊形的內角和》時，首先要明確三角形的內角和，教師讓學生自行探索不同三角形的內角和，最終得出“任何三角形的內角和都是180°”這個結論。學生開始利用現有條件展開實踐操作，有的利用量角器進行測量，也有用三角板進行比對的，還有學生采用折紙來探索的。盡管學生的學習方式不同，但絕大多數學生最終都能夠總結出“任何三角形內角和都是180°”這個結論。可見，教師給學生以明確的學習目標，再給予正確的引導，學生的學習主觀能動性就能夠得到有效發揮。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0056-01
作為課堂有機組成的一部分，“課堂小結”這個教學環節的地位顯得越加尷尬，它往往缺乏變化：時間固定、句式固定、形式固定，讓教師麻木，讓學生反感。“編筐編簍，重在收口”，改造“程序化”的課堂小結，讓其發揮應有的積極作用，是提升課堂效率的途徑之一。
一、課堂小結不妨“纏纏綿綿”
臨近下課，許多老師在進行課堂小結時總是顯得匆匆忙忙，一般只有2～3分鐘時間。這種課堂小結很容易流于形式，學生只會看著板書，機械地復述一遍。或者有時候由教師自己再強調一遍，收效甚微。
“纏纏綿綿”的課堂小結，是允許時空的拓展和延伸的。比如，在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的認識》一課時，在教學完第一課時之后，我在課堂小結階段設計了這樣一個問題：“請你設計一份圓規的使用說明書。”顯然這樣小結方式，學生是不可能在寥寥幾分鐘內完成的，他們首先需要了解說明書的一般格式，對說明書的項目進行簡單的分類，如“圓規的構造”“圓規的功能”“圓規的用法”等，然后才開始積極地回憶課堂教學內容，用自己的語言進行表述。盡管這樣的小結完成起來有一定的難度，但是學生們卻投入了極大的參與熱情，在課余時間自發地組成合作小組，交給了老師一份份滿意的答卷，他們也從中體驗到了成功的喜悅。
二、課堂小結理應“疙疙瘩瘩”
課堂小結方式的僵化，讓一些“久經考驗”的高年級學生變得輕車熟路，他們大多數會將板書讀一遍，陪著教師順暢地走完這一過場，而其他的學生則淪為“看客”。提升課堂小結的難度，讓學生真正經歷知識的梳理、構建過程，讓學生自己選擇總結方式、自己確定總結順序。比如，在教學蘇教版四年級數學下冊《用字母表示數》一課時，教師將各個知識點隨著教學進程的展開而故意打亂板書的排列順序，最終形成的板書結構顯得非常凌亂。面對“亂七八糟”的板書，指名小結的學生在復述時吞吞吐吐。此時其他同學自發地進行補充、糾正和完善，教師用期待的眼神鼓勵學生集體參與，讓課堂上每一個學生都對本節課的教學內容進行串聯，梳理知識之間的前后順序和彼此聯系，最終形成完整、清晰的小結。
三、課堂小結應嘗試“斷斷續續”
課堂小結并不應僅僅局限于課堂教學的某一個固定環節，而應根據教學內容和教學過程，靈活地擴大小結的范圍，在適當的契機適時地進行小結，讓學生及時反思，從而促進后繼教學環節的展開，也使得反思歸納成為學生的一種自覺行為。
課堂小結也并不僅僅在課堂上進行，還可以大膽地拓寬課堂小結的時空，讓課堂小結延伸到課外乃至校外，讓學生可以選擇自己喜愛的方式方法，進行各種形式活潑、內容豐富的小結活動。
比如，在教學蘇教版一年級數學下冊《元、角、分的認識》一課后，筆者組織學生開展課堂實踐活動，讓學生調查家中常見生活用具的價格，用虛擬物品的形式開了幾家百貨商店，要求學生任意購買兩件商品，算出自己應付的錢數及找回的錢數。由于活動耗時較多，筆者分次開展活動。學生在這種“買”與“賣”的趣味性活動中，興味盎然地開展小結，鞏固了簡單的人民幣計算的方法，這樣的小結方式比那種“指名口述”效果要好得多。
四、課堂小結應求“快快樂樂”
改變傳統的課堂小結，必須要關注學生的“情感和態度”，要轉變以往那種或單純圍繞“知識點”進行小結——今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣；或讓學生為自己找榜樣——你覺得這節課哪位小伙伴表現得特別棒等。讓學生從課堂小結中感受成功的樂趣和再創造的喜悅，變被動的復述為主動的構建，調動學生參與課堂小結的熱情和興趣。比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《年、月、日》時，教師讓學生寫下自己的生日，然后小組之間說說自己出生的那一年或那一月包含著本節課中的哪些知識，讓學生在與自己密切聯系的數據中充分調動思維的積極性，活躍了課堂小結的氛圍。針對學生出生日期中“年份”差不多的情況，教師出示了自己的生日，幫助學生查漏補缺，對“平年、閏年”以及“大小月”等知識進行再次鞏固。盡管沒有要求學生在小結過程中說出那些抽象的定義，但是學生在愉悅的情境中完成了知識的實際運用，收到了很好的實際效果。
1、一個四位數，位是6，十位上是5，其余數位上的數是0，這個數寫作（ ）讀作（ ）。
2、在計算除法時，每求出一位商，余下的數必須比除數（ ）。
3、比687少96的數是（ ） 388比112多（ ）
4、你7：40到校，11：40放學，上午在校（ ）小時。
5、8700千克=（ ）千克（ ）克 8千克-5（ ）=3000克
1千克雞蛋大約有（ ）個 你的體重大約是（ ）
6、在 里填上“ 或=”以及得數。
54秒÷6=（ ） 2分12秒=（ ）秒 200秒 3分
600克 1千克 86千克=（ ）克 3千克+2000克 5千克
438+164 2101-90 297 573-286 967-158 809
7、把6千克、60克、5000克、5200克、按從小到大的順序排列。
二、判斷下面各題，對的畫“ ”，錯的畫“ ”。(10分)
（1）讀數和寫數時，都要從位讀起和寫起。（ ）
（2）在減法中，被減數必須大于減數。（ ）
（3）一個四位數減一個三位數，可能得一個三位數，也可能得一個
四位數。（ ）
（4）1千克棉花和1000克鐵比較，鐵比較重。（ ）
（5）男生比女生多35人，女生比男生少35人。（ ）
班級 姓名 得分
平時你一定做了不少計算題，現在可是你露一手的時候了，細心點，可不能讓別人說你是小馬虎。 三、
1、口算。（15分）
48+25= 340+60= 480-70= 500+4000= 86-27=
370-200= 46÷5= 0÷3= 63-36= 540-80=
60÷9= 1000+5= 700-40= 90-27= 24-16÷8=
2、列豎式計算（畫橫線的題要驗算）。（8分）
2408+3795= 8010-4568= 247+968+8293=
3、脫式計算。（12分）
4054-507+614 25÷5+168 （416-360）÷7 580-8×9
四、動手又動腦，才能有創造。（5分）
1、請你按照電子表表面的時間在右面的鐘面上補充上分針或時針。
3：05 9：30
2、小華家到學校有兩條路，學校到公園有三條路，如圖所示，那么小華家經過學校到公園，走哪條路最省時省力？（請用你喜歡的顏色畫出來。）
學好數學的用處可大呢！下面就請你用自己的本領來解決生活中的問題吧。
五、
（30分）
1、幼兒園買了48個白皮球，24個花皮球，平均分給9個班，每班分得幾個？
2、小芳看一本書，每天看5頁，9天后還剩56頁，這本書一共多少頁？
3、學校買粉筆，白粉筆比彩色粉筆多42盒，彩色粉筆39盒，買了多少盒白粉筆？
4、同學們參加方塊隊訓練，三年級22人，四年級35人，五年級24人，每9人一行，應排幾行？
5、植樹節四、五年級同學種了108棵柳樹，還種了3行楊樹，每行7棵（在下面選擇合適的問題畫上線，再解答出來。）
（1）種的楊樹比柳樹少多少棵？ （2）四年級比五年級少多少棵樹？
（3）四、五年級共種樹多少棵？
加油啊，相信自己，一定能行！ 智力大沖浪
1、用0、0、2、4、四個數字按要求組成四位數。10分
（1）由這四個數組成的的四位數是（ ）。
（2）由這四個數組成的最小的四位數是（ ）。
（3）一個零都不讀：（ ）、（ ）。
（4）只讀一個零：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
2、把一根繩剪成兩段，其中一段長24米，是另一段的3倍。這段繩長多少米？（5分）
3、一年級一班參加三個課外小組的共有25人，參加英語組和美術組的有18人，參加美術組和舞蹈組的有20人，參加三個小組的分別有多少人？（5分）
精巧點撥 課堂教法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0080-01
所謂“等待點撥”，是指教師在教學過程中，適時等待學生思維啟動，在學生的思維獲得充分歷練之后，再給予點撥，幫助學生盡快走入學習的核心內容。“等待點撥”教法運用的關鍵是做到適時，等待學生思考的時間要適度，教師給予學生點撥的時機要適度。在學生探究中、在學生合作時、在學生出現錯誤時，都需要教師耐心等待，并根據具體情況及時給予點撥，可以有效矯正學生的思維方向，形成數理學習并理性感知。
一、探究中等待，給予學生思維導向
新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習，教師要將課堂還給學生，讓學生發揮主動探究的精神，進行多種方式的自主探究式學習。在數理探究過程中，學生會遇到很多問題和困惑，教師要及時甄別學生的思維動態，耐心等待，等待學生的思維啟動、運行，不急于引導，在 學生的思維進入問題門檻時，教師再適時出手，激發學生的思維運動，并矯正學生的學習方向，引導學生在研究中觸感、探究、領悟，主動接受數學認知。小學生思維寬度有限，在啟動時難免呈現“慢熱”現象，教師要充分掌握學生的思維規律，不急于作出判斷，也不能剝奪學生思考的權利，留出足夠的時間和空間，讓學生自主探究，讓課堂教學更為有效。
如在教學北師大版四年級數學下冊《小數的意義》時，教師提問：“十分之幾的數可以用一位小數來表示，以此類推，兩位小數與什么樣的分數有關呢？”這個問題并不難，如果教師泛問，學生大多都能夠回答出來。教師要指名學生來回答，很多學生就開始交頭接耳。教師稍微等待一下，指名一個學生回答：“你說說兩位小數與什么分數有關呢？”該生回答很干脆：“百分之幾。”教師繼續追問：“那千分之幾，該用幾位小數來表示？”該生沒有想到教師會繼續追問，愣住了。教師對他點點頭：“好好想想，百分之幾用兩位小數表示，那這千分之幾，該用幾位小數來表示呢？”學生立刻回答：“三位小數。”教師不急于讓學生說出答案，就是在等待，待學生的思維理順之后，教師的點撥自然收到成效。
二、合作時等待，調控學生合作進程
數學課堂教學中采用“等待點撥”教學策略，符合學生的學習規律，有利于貫徹因材施教的原則。教師要在重要教學環節中加以應用，給學生留出足夠的思維空間，促使學生養成良好的思維習慣。合作學習是當前數學課堂最常見的學法方式，教師布置合作學習任務，進行個性化分組，形成不同的小集體進行學習討論，小組成員之間要形成有效互動，利用集體力量解決學習難題。但在實際操作中，很多教師只是追求合作學習的形式，而忽視合作學習的效果。如合作學習時間設計不合理：合作學習時間長短應根據合作學習內容來決定，如果問題還沒有得到有效解決，教師就終止了合作學習，這樣的合作自然淪為形式主義。
如在教學北師大版四年級數學上冊《小數除法》時，教師給出小組合作學習討論問題：說一說計算小數除以整數時需要注意什么呢？學生開始討論，小組長記錄小組成員的發言。教師巡視，觀察各個小組的討論進展情況。當教師發現有的小組好像完成任務了，就開始提示：“這小數除以整數，需要估算、要注意小數點的位置、還要考慮除不盡的問題、如何進行補零、商中間出現零的情況等，咱們需要知道如何解決這些問題。”學生在教師點撥之后，又開始了熱烈討論。在展示合作學習成果時，各個小組都能夠圓滿地解決問題。教師給予合作學習足夠的時間，并給出適時點撥，學生合作學習的效果突出。
三、錯誤處等待，引導學生自行糾正
學生學習數學出現錯誤是常有的事情，教師不要急于批評和糾正，要給予學生一定的思考、感悟的時間。教師要注意觀察學生的表情，并給出一些有針對性的提示，讓學生自己調整思維方向，并在積極思考中獲得思維突破。
如在教學北師大版四年級數學下冊《手拉手》時，教師設計了一個闖關練習活動：第一關是聽算：125×8，4×25，3.6+6.4，1.25×8，0.4×2.5。第二關是簡便計算：25×19×4，128×3+72×3。學生開始闖關，教師巡視。在成果展示時，教師在學生說答案之后，問有沒有出現不一樣的答案。有幾個學生舉手了，教師先讓學生說出自己不一樣的答案，然后讓學生說出操作過程。很快，學生就發現了自己的錯誤，便開始自行糾正。教師沒有馬上指出學生的錯誤，而是讓學生通過展示操作步驟自己發現問題，這無疑能給學生留下深刻的印象。教師在學生出錯處等待，讓學生實現自我矯正，這樣的成長更具價值。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1009-010X（2015）29-0075-02
《小學數學課程標準》（修改稿）在“課程目標”中明確指出：“體會數學知識之間、數學與其它學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”因此，數學不是獨立的自然學科，與其它學科有著千絲萬縷的聯系。數學源于生活，又應用于生活，用于解決生活中的問題。可以說，在數學學科知識中同樣蘊含著豐富的法制教育資源，從法制教育在學科教學中滲透來看，數學教學中有其它學科無法達到的優勢。單獨對學生進行法制講座教育，學生會覺得枯燥無味，達不到預期的教育效果。如果在不增加學生學習負擔的前提下，讓適當的法制知識教育滲透到數學課堂中去，會達到事半功倍的效果。
一、在圖形的認識中滲透法制教育
要想在圖形的認識中滲透法制教育思想，教師在備課時就要認真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的法制教育因素，找準法律知識的滲透點，把法律知識自然融入數學教學之中。我在上四年級數學下冊的第五單元“三角形”中“三角形的分類”時，教科書P64中有一個圖形是交通標志“慢”的指示牌，我先引導學生分析得出它屬于等邊三角形，然后指導學生分析它的標識含義，從而滲透安全與交通法的知識教育。
二、在認識單位的教學中滲透法制教育
數學課中的單位，如，質量單位、長度單位等，本質上它與法制教育沒有任何的聯系，但我們在這里講的是“滲透”，因此，這就要求教師在教學中要找準“滲透點”，靈活機智地使之建立聯系，從而順利進行法制教育。例如，在教學單位“千克、克”的認識時，我一邊指導學生如何通過天平稱出100克的質量，一邊告訴學生：天平是非常公平的，我們要學習它這種公平交易，誠實做人品德，100克雖然很輕，但意義無窮。再如，在學習長度單位“米”時，在教會學生使用測量工具之后，教育學生：這個小小的尺子，不只能量出物體的長短，還可以量出一個人的品行，我們要學會用“尺”來量一量自己，隨時改變個人不良行為習慣。
三、在情境圖中滲透法制教育
從一年級到六年級的數學教科書中，無論是章節情境圖，還是練習中的情境圖等，其中不只包含數學信息，還含有法制教育思想于其中，正確利用這些情境圖中所包含的法制思想進行法制教育，可起到預想不到的效果。例如，在教學一年級數學上冊P50中“8和9”的認識時，課文首先安排了一幅教師帶領學生修剪樹木、澆花的情境圖，情境圖的頂端正中有“熱愛自然、保護環境”的醒目標題。我在引導學生理解情境圖的信息和含義之后，對他們進行了保護大自然，愛護環境的法制教育。
四、利用例題或練習中含有的法制思想滲透法制教育
小學數學教科書中，在不少的例題或練習中，都包含一定的法制思想內容于其中，這就要求教師在教學這樣的例題或練習時，要細心留意這些細節，并充分利用處理例題或練習的過程，恰當地對學生進行法制教育，以達到新課標的目標要求。例如，在人教版小學四年級數學課本上冊P83的例6中，教材設置了一幅學生分組撿垃圾的情境圖，例題內容為“學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？”。我便利用這一例題內容對學生進行勞動教育和愛護環境衛生的法制教育。再如，在人教版小學一年級數學課本上冊P47“做一做”中，課文設置了一幅青蛙在湖中玩耍的情境圖，問題是“圖里有什么？”。我在引導學生完成練習后，對他們進行保護動物的法制教育。
需要指出的是，在數學教學中滲透法制教育，要注意講究法制教育的滲透方法，使法制教育與數學教學自然融合，切不可喧賓奪主，把數學課上成了法制課。
工作計劃是，對一定時期的工作預先作出安排和打算時，工作中都制定工作計劃，工作計劃實際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。今天小編為大家整理了一份關于小學語文四年級下冊《塞下曲》優質教案設計范文，希望可以幫助到大家。
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小學語文四年級下冊《塞下曲》教案設計范文一教材解讀：
《塞下曲》是古時邊塞地區的一種軍歌。唐朝很多詩人尤其是邊塞詩人用過此題寫詩。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多贊美之意。我帶領孩子們學習的是其中的第三首，這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準備追敵的場面，氣勢不凡。本詩情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰斗場面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子;后兩句由“滿”入手，感受雪大、環境惡劣，將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。
教學目標：
一、讀通詩句：讀準字音，書寫自己認為比較難寫的字，讀出詩的節奏。
二、品讀詩句：了解詩所描寫的將士雪夜準備追敵的情景，由景入情，感受詩人對將士不畏艱險、英勇無畏氣概的贊美之情。
三、發揮想象，敘寫古詩。
教學過程：
一、課前交流：由題入手，簡要了解《塞下曲》以及詩人盧綸。
二、引入古詩學習，讀準字音，讀通詩句。
今天，我們重點學習的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。
1、請同學們自由地朗讀古詩(3遍)，要求借助注釋，讀準字音，讀通詩句。
正音：這首詩中，有些字在讀的時候需要注意，出示：單于、遁逃、欲將、輕騎，指導學生讀準字音的基礎上，了解字詞在詩句中的意思。
2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，并說說需要提醒同學們注意的地方。
3、請個別同學朗讀，糾正讀音，讀出詩的節奏。
三、理解詩意：通過讀并借助注釋了解詩所描述的一件事情。
這首詩究竟寫的是什么呢?請你根據注釋了解一下，然后，我們看看誰能把這首詩讀成簡單的一兩句話：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。(板書)
四、品讀詩人所表達的情感。
1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時的夜究竟是一個怎樣的夜?由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時驚恐的心情與狼狽的樣子。
讀出單于潰敗的樣子。
2、解讀“滿”：滿字用在這里，寫出了什么?由滿感受到突如其來的雪很大，天氣嚴寒，塞外環境惡劣，將士們不顧嚴寒，英勇無畏的精神品質。
讀出對將士的贊美之情。
五、敘寫古詩。
1、詩讀到這兒事情卻還沒有講完，作者跟我們買了個關子?將士們最后究竟是追到了單于呢還是沒有追到?(發揮你的想象來寫一寫，學生敘寫并交流。
)
六、這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的5首塞下曲又寫了什么呢?課后同學們自己讀一讀，交流交流。
小學語文四年級下冊《塞下曲》教案設計范文二教學目標：
1、正確掌握本課生字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3、把握將軍的形象。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
教學重點：
了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
教學準備：
小黑板、錄音帶。
一、激趣引入
今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢著名的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮守邊郡時匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……李廣。
據記載，在李廣巡視打獵時就發生過富于戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創作了一首膾炙人口的古詩，取名為《塞下曲》。(教師隨機板書)今天就讓我們走進古詩的學習。
二、初讀古詩，識字正音
1、板書課題、作者，理解題目。
2、請同學們用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。
3、檢查學生的讀詩情況，指名讀。
作出評價。
三、理解詩句，體會詩境
1、想具體了解這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事嗎?不過在學習之前，老師想讓大家回憶一下，要想學好古詩，必須有好的學習方法，回憶一下，都有哪些方法?
2、學生小組互助，理解詩句。
3、交流。
A、說說“林暗草驚風，將軍夜引弓”兩句詩的意思。
抓住“引”字總結聯系上下文解釋的新方法。
從“驚”字體會，感受氣氛的緊張。
教師指導朗讀。
B、說說“平明尋白羽，沒在石棱中”兩句詩的意思。
抓住“沒”，并且利用情景表演體會將軍力氣大，勇武。
讀出贊嘆之情，指導朗讀。
4、指名有感情地朗讀全詩。
生評價。
兩個人對讀。
師生對讀。
四、全詩整合
1、剛才我們學習了古詩，了解了飛將軍李廣的一個富于傳奇性的故事。
下面，誰愿意把這個故事講給大家聽?
2、老師也想講一講這個故事，不過，需要大家的合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應的詩句。
五、把握情感，全班朗讀
李廣將軍真不愧是“飛將軍”，最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，齊讀《塞下曲》!
六、拓展延伸
同學們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共6首。今天我們學習的是第二首。在剩下的5首古詩中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本里。
小學語文四年級下冊《塞下曲》教案設計范文三一， 教學 目標
二， 重點、難點 已混點
三，教 學準備 六、課 時安排 七、方 式、手 段
知識與技能： 1、正確掌握本課生字。 2、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。 3、把握《塞下曲》中將軍的形象。 4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。 過程與方法： 1、掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。 2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。 情感態度與價值觀： 1、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。 2、有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。 教學重點： 1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情的朗誦詩歌。 2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。 教學難點： 1、真正有感情的朗誦詩歌。 2、對名句的深入理解。 已混點：《塞下曲》所表達的主題思想以及作者當時的心境。 教師：課件 學生預習課文，課前查找資料。 1 課時 合作交流，讀中感悟。
四、教學過 程
第一課時 激情引入，解題質疑.一、激情引入，解題質疑.(預設 5 分) 1、在中國古代，有許多位著名的將軍，他們都憑著自己的軍事才能和高超武藝，建 立了豐功偉績。那么，你知道古代的那位將軍，給大家介紹一下! 今天，老師也想給大家介紹一位著名的將軍，他就是西漢名將李廣。李廣駐守 邊疆的時候，讓敵人聞風喪膽，號稱飛將軍。這節課，我們就可以從唐代詩人盧綸 筆下的古詩《塞下曲》中，領略這位飛將軍的風采! 2、課前交流搜集的有關西漢名將李廣的資料。 初讀古詩，識字正音。( 。(10 二、初讀古詩，識字正音。(10 分) 1、板書課題。指名學生解題，簡介作者及背景。 2、自讀課文：用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。 3、小組內互讀。糾正字音，將詩歌讀正確，讀通順。 小隊長檢查詞語。 (1).指讀生字詞，分析字詞，理解詞義。 讀音重點：盧
綸 沒 棱 詞義重點：草驚風 夜引弓 平明 白羽等 (2)開火車讀詩歌，達到熟讀能夠背誦的地步。 3、聽老師范讀，體會情感。 4、學生有感情朗讀詩歌，思考：這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事?(寫了西漢飛 將軍李廣以石為虎而射之的故事。) 深入探討，挖掘主題。( 。(10 三、深入探討，挖掘主題。(10 分) 1、自主學習，獨立思考。(利用工具書查找不理解的字、詞的意思。自己總結一下 詩意。) 2、小組合作探究，交流研討。 A、說說詩句的意思。你認為每句詩中的關鍵詞是誰?能起到什么作用? B、找出文中最能表現將軍力氣大、勇武的詩句，談一談理解。 把握情感，全班朗讀。( 。(10 四、把握情感，全班朗讀。(10 分) 師：剛才我們學習了古詩，了解了飛將軍李廣的一個富于傳奇性的故事。下面， 誰愿意做故事大王，把這個故事用自己的話講給大家聽? 生講故事，教師鼓勵要聲情并茂。 師：老師也想講一講這個故事，可以嗎?請大家跟我合作，我講到哪句詩，請 大家讀出相應的詩句。好不好? 師生合作。 遷移運用，內化積累( 五、遷移運用，內化積累(5 分) 師：同學們，假如我們的飛將軍李廣現在就站在我們的面前，你特別想對他說 些什么呢? 學生說出最想說的話。 師：最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩， 齊讀《塞下曲》! 引導發現，嘗試創作。( 。(5 六、引導發現，嘗試創作。(5 分) 同學們，喜歡這首古詩嗎? 其實，詩人盧綸寫的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共 6 首。今天我們學 習的是第二首。在剩下的 5 首古詩中，還有第 3 首“月黑雁飛高”十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相 幫助，搜集這些古詩，把它們積累在采蜜集里，或者是辦一張精美的手抄報，然后 一起來展覽!
《塞下曲》借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，描寫了一個射箭的場面， 贊美了戍邊名將的勇武。
板書設 計
《塞下曲》 唐代詩人 盧綸 漢代飛將軍 李廣
達標測 試
27 古詩二首 一、給加點字選擇正確的讀音。 將軍(jiāng jiàng)平明尋(xún sún)白羽 沒(méi mò)在石棱中
關鍵詞：開發；課程資源；學生；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-150-01
由于工作需要，我經常有幸給同行們上小學數學探討課，課后觀摩者常常這樣評價我的課：“柳老師上課善于開發利用數學課程資源，有力地促進了四維目標實現最大化。學生視野開闊，思維敏捷，能力得到有效創新，效果顯著……”道出了開發利用數學課程資源的重要性。筆者現就數學課程資源開發和利用談一些個人的實踐體會，與同行分享，并請指正。
一、開發雙手資源，培養創新能力
教學人教版小學數學四年級上冊《線段》后，為檢查學生掌握和鞏固新知達到的程度，我在一條直線上畫了5個端點，要求學生數一數直線上一共有多少條線段？由于端點較多，學生難以數清線段的條數。面對學生焦急的神情和聽課老師關注的目光，我靈機一動，笑吟吟地對學生誰：“前后桌四人為一個小組合作完成這道題。請伸出你的左手，把5個手指看作5個端點，把指與指之間的距離看作線段的間隔，數一數一共有幾條線段？”一陣討論聲過后，小組代表依次回答：“一共有5條線段。”
“ok！現在我把直線上的端點增加到10個，數一數一共有多少條線段？”我說道。過了一會兒，小組代表依次答道：“一共有45條線段。”“大家越來越聰明！說說你們是怎樣數的？有什么竅門和規律？”我繼續誘導鼓勵學生。又過了一會兒，一名優秀生舉手回答說：“我把10個手指并排，看作10個端點，并給10個手指從①―⑩編了號碼。數完①號指開頭的線段，接著數②號指開頭的線段……依此類推。①號指開頭的線段共9條，②號指開頭的線段共8條，③號指開頭的線段共7條……同樣依此類推。寫成算式是10×（10－1）÷2。”“說得真棒！其實用公式來表示就是n×(n－1)÷2，n指端點的個數。大家今后可以用這個公式計算線段的條數。”我給予了充分肯定。
在老師的循循誘導和親切鼓勵下，學生掌握了“捕漁術”，自己總結出了計算線段的科學方法，這與我開發和利用學生雙手資源有著密切和直接的關系。
二、開發校名資源，巧妙導入新課
人教版小學三年級數學下冊《位置與方向》的教學目標是認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向；能夠用八個方位名詞準確描述物體所在的方向，體會數學與日常生活的密切聯系；能夠看懂簡單的平面圖。
為了實現教學目標，我在教學這部分內容伊始，開門見山，直奔主題，在大屏幕出示自制的簡易平面圖a后，直接對學生說：“這幅圖是我們信都鎮的簡易平面圖。看平面圖的方法是上北、下南、左西、右東。現在請大家跟老師找一找我們鎮的北源小學在鎮政府的什么方向？”“在鎮政府的東北面。”學生答道。“非常聰明！”我給予肯定。接著，我在大屏幕出示自制簡易平面圖b，告訴學生說：“這幅圖是距我們50千米遠的賀街鎮平面圖，請你在圖上找出該鎮的東球小學、西塘小學、西南小學分別在鎮政府的什么方向？”一陣議論聲過后，學生紛紛舉手答道：“東球小學在鎮政府的東面，西塘小學在鎮政府的西面，西南小學在鎮政府的西南方向。”“對極了！今天我們就來學習《位置與方向》。首先學習東、南、西、北四個方向……”
開發利用方位名詞作校名的資源導入新課《位置與方向》，貼切自然，讓學生有一種熟悉感和親切感，能迅速喚起學生旺盛的求知欲，使學生在第一時間走進文本并與文本對話。
三、開發聽課者資源，拓展數學知識
上人教版小學數學五年級下冊《質數與合數》的過程中，突然有一名平時喜歡籃球運動的男生拋出了一個令我意想不到的體育常識問題：“老師，我發現籃球隊中沒有奇數1號隊員、質數2號隊員、質數3號隊員，為什么是從合數4號隊員開始呢？”
“你很會動腦筋和善于觀察！說明籃球隊員編號含有我們今天學習的質數、合數與奇數、偶數。你的問題我請在場聽課的李老師回答，他是我們鎮的籃球裁判員。”我把問題拋給李老師。李老師走到講臺前侃侃而談：“籃球隊中沒有1、2、3隊員，是因為在籃球比賽過程中，罰球一個裁判要伸1個指頭，罰球2個裁判要伸2個指頭，3秒違規裁判要伸出3個指頭；隊員犯規，隊員的編號又要用手勢表示。為了避免誤會，隊員的編號就不用1、2、3號，而改為從4號開始。”男生與其他聽課者的臉上露出了滿意的笑容，向我投來贊許的目光。
開發利用聽課老師的資源，及時有效幫助學生解決了學習上的困惑，促進了學生獲取新知的能力提高，延伸和拓展了知識，收到了一石三鳥的教學效果。
四、開發字母資源，體驗知識融合
