時間：2022-11-01 12:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其次，我國語文教育強調在增長知識、培養能力、發展智力的同時，注重學生個性、品格的養成。這與發展性教學理論中強調學生的“一般發展”是基本相通的。我國語文教育一貫堅持文道統一的原則。雖然這里所說的“道”許多年來不少人將它自覺不自覺地混同于“思想政治教育”，但將“道”視為“文”中固有之“道”者大有人在。他們在引導學生品味“文”即作品言語時，強調領悟“文中固有之道”，也即把握作者及作品人物的品性、趣味、愛好和胸懷；在指導學生作文時，強調創造能力的發揮，強調寫作是一個方面的“立人”技能，強調寫作是個體對群體、對社會的“發言”。所有這些，都表明我國語文教育不單是傳授知識，也不僅僅停留在或滿足于培養能力、發展智力，而是追求更全面的發展。積極發揚我國語文教育的這些思想和實踐，有利于推進當前“素質教育”的開展。
第三，我國語文教育也非常強調學生的觀察力、思維能力和實際操作能力三方面能力的培養。記敘文教學一直是我國語文教學的重點。記敘文教學中，無論是閱讀教學，還是寫作教學，學生觀察能力的培養一貫受到重視。學生要求在閱讀記敘文時，注意作者的“觀察點”、“觀察順序”；在寫作記敘文時，注意留心他們周圍的人和物，特別是要注意觀察不同人物的行為舉止、性格特點等等。
議論文、說明文的教學也受重視。在進行這兩種文體的教學時，學生的邏輯思維能力的訓練逐步深入，從而使學生的思維結構逐漸成熟和完善起來。也就是說，學生不止是單純地在記敘文學習中得到形象思維能力的訓練，而是形象思維與邏輯思維、理論思維有先有后、有主有次逐步完善起來。
特別值得指出的是，贊可夫所提出的上述發展性教學五條教學原則，在大力推進“素質教育”的今天，對語文教學尤其有進行創造性借鑒的必要。
一、要恰當地把握好我們的“高難度”、“高速度”。
一方面，我們的課程與教材要有足夠的“難度”和“速度”，保證學生適度的緊張，讓他們有“跳一跳”摘到果子的愿望；另一方面，學生又不至于因為“難度”太大，或“速度”過高，而望洋興嘆，信心不足。應當指出的是，在片面追求升學率的情勢下，一些課程與教材的“難度”有盲目“攀高”的現象。這種現象已經引起了教育界人士及有關方面的關注。
二、“理論知識”應成為教材的“主線”，在學生的發展中起“主導”作用。
語文教材的線索不夠清晰、結構不夠合理的問題長期以來困擾著語文教學的發展。語文學科的“理論知識”作為教材線索在教材中表現得不夠鮮明，這已為不少學者明確指出。因而學生語文能力的發展某種程度上表現出盲目性和隨意性。當然，語文教材因為語文學科的特點，不可能像理科教材那樣表現為非常明晰、非常清爽的“直線型”結構，而只能“螺旋型”地呈現其結構。但是，“螺旋型”結構也必須有一個相當清晰的線索，學生的發展才有一個清晰的軌跡。
三、學生要理解“學習過程”，把握自己的學習過程，真正成為學習的“主體”。
當學生不了解學習過程，或者根本不去了解學習過程的時候，他們除了盲目地跟著老師轉，機械地做些“例行”的活動和作業外，別無其它選擇。他們沒有主動性，更無創造性。因而他們很少能夠嘗到學習的樂趣、創造的。他們的發展因而受到極大的限制。更主要的是，正如上文所論述的，學生語言的發展，不是僅僅依靠他們對語言現象的“理解”，更不能仰仗老師對課文，對語言現象的“分析”。語言學習的過程是一個歷練的過程，它總是與“體驗”，而且是學生自己的“體驗”分不開的。只有學生理解了“學習過程”，他們才能積極地尋求這一過程，創造性地完成這一過程。
關鍵詞： 語文教學 實踐活動 教學評價 改革探索
新課程理念下，對知識、技能、過程與方法三者的關系的看法是同等重要，三者之間相輔相成，知識是技能培養的基礎性工程，只注重知識的獲得，不加強技能的培養就會培養出書呆子；過程與方法同樣重要。在語文課堂上，營造良好氛圍，通過語文課堂學習的整合和探索，更有利于落實語文新課程的教學理念，全面提高語文教學質量，提高教學成績。那么，在語文教學中，要強化教學行為，提高教師素質，確立學生的主體地位，讓學生帶著問題去探索，去學習，去領悟，促進學生的全面發展。下面筆者就語文教學中學生的主體地位，語文教學實踐活動的開展，以及語文教學方式和教學評價的改革與探索，談談體會。
一、使學生真正成為學習的主人
課程改革的根本目的是促進學生發展。教學要以學生為主體，尊重學生已有的知識和經驗，在學生現有的認知水平的基礎上，通過自主學習，合作探究，引領學生發展個性，探究合適的學習方式，吸收知識，培養能力，提高素質，最大限度地促進學生發展。由于知識結構、教育程度、生活經歷及情感和其他形式的因素水平的制約，學生基礎和特點不盡相同，學生掌握知識的難度和理解能力會有差異，因此，我們必須以學生為本，尊重學生已有的背景知識、知識和經驗、認知水平，倡導學生自主探索與合作交流，提高教學效率。語文教學要以學生的生活背景為切入點，走出課堂，引領學生走進生活，走進大自然，積極參加社會實踐，讓每一個學生都在活動中尋求新的發現，有新的收獲。讓學生通過聽、看、想等，積極參與文化生活，立體感知生活，從生活的主人過渡到學習的主人，使學生真正成為學習的主人。
二、豐富想象，活躍思維，提高能力
民主和諧的課堂氣氛有助于豐富學生想象力，只有在輕松自由的狀態下，才有助于活躍學生的創造性思維，提高學習效率。因此，營造民主寬松的教學環境和貫徹民主的原則至關重要。教師要學會欣賞學生，幫助學生樹立自信心；對學生的提問要耐心細致，不厭其煩地給予解答，促使學生主動學習。引導學生閱讀，擴大知識面，豐富語言；幫助學生利用一切可以利用的學習時機，組織開展辯論會、演講比賽等學生樂于參與的活動，不斷提高學生的思考能力和語言表達能力。
三、開展語文實踐活動
“生活即教育”。引導學生在語文教學中緊密聯系日常生活，走進學生的內心世界，豐富學生的生活經驗。以現實生活中的典型為教材，豐富情感價值聯系，激發心靈碰撞，豐富學生多彩的內心世界，讓每一個學生都能得到發展，體驗生活和成長的喜悅。開展語文實踐活動，引導學生進行語言訓練，引導學生掌握知識，培養能力，注重實用語言技能訓練，掌握正確的表達方法，培養語言表達能力。如在閱讀教學中，我們可以在理清主線情感的基礎上，引導學生思維、想象、豐富情感并完成閱讀訓練。在閱讀中首先要理清線索，引導學生聯系現實生活，激活想象，準確理解作者的表達意境。可開展以下語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養。
1.利用學科資源。語文教材中，許多資源可以使學生的學習方式更靈活。比如：我們可以讓學生在田野、市場、商店中尋找發現課本所描繪的地方，體驗作者的感受等。還可以在學完課文后進行詞語的積累，讓學生在語言文字中感受、品味課文內容的美妙。
2.整合優化文本。比如我們在學習一些與祖國有關的課文時，可以組織以“祖國”為主題的綜合實踐活動：讓學生們用畫筆，記下祖國美的景致，讓查閱的資料形成了解祖國輝煌歷史的記載等。這樣的活動不但加強了綜合實踐活動和語文課堂教學的整合，還對學生進行了愛國教育，拓展了學習內容，提高了興趣。
3.展演自編課本劇。目前，在語文課本中有許多趣味性、故事性較強的文章，我們可以把它編成適合學生表演的小情景劇。這樣，學生主動識記課文里的語言文字，增強運用能力和表現能力，學習效果較好。
4.定期召開小型故事會。首先讓學生自選教材中喜歡的故事，然后在班內輪流講說，根據他們的表現選出有這方面特長的學生再集中召開小型故事會。這樣的做法是經過一番選擇、表演、評選才完成的，給學生提供了自主表現的機會，學生搜集、處理信息的能力有所提高。
5.課本優秀篇目朗讀比賽。課本中蘊含許多詩歌、散文，這些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果開展得順利，則將會大大提升學生的朗讀水平。我們可以結合綜合實踐活動設計主題活動方案，把課本中的每類主題一樣的文章編在一起，形成不同風格的主題匯編，呈現一個異彩紛呈的朗讀比賽，促進學生朗讀水平的提高。
6.口語交際課。課本每冊均設計了一些口語交際內容，這就為以口語交際為主旨的綜合實踐活動提供了資源。我們可以讓學生自己選擇書中感興趣的內容進行表演。長期堅持，學生的說、寫、演的能力將大大提高。
四、實施語文多元化教學評價
根據教學目標要求，確定操作性較強的教學評價評價模式是非常必要的。評價改革要將評估學生的知識和能力相結合，同時考慮學生的情感態度與價值觀，主要體現評估的過程和科學的評價方法，堅持定性評估和組合的定量評價相結合，注重教師評價、學生評價、家長評價的互動評價，注重全面和綜合的評價，重視交流與反饋，注重對學生思維過程的評價。贊賞、肯定、委婉批評要準確，抓住時機。教師應以鼓勵為主，充分發揮評價的激勵和導向作用，激發學生學習的內在動力，促進學生發展。對學生需要改進的部分，要委婉地提出新的要求和改進建議；對學生的錯誤和不足要幫助他們找到原因，明確改進方向。
五、改進學生的學習方式，促進學生全面發展
首先教師要轉變角色，師生和諧互動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交流，沒有互動，就不能調動學生學習的積極性和主動性。因此，要變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師必須熟練掌握教學內容，根據學生特點變換教學方法，科學安排教學課時，科學分散教學難點，突出教學重點。
參考文獻
[1]趙建林.電教媒體與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2005，10.
新課程改革所涉及的內容很多，從課程的性質、地位到課程的基本理念，從目標的設計到實施，這些無不發生改變。我們作為工作在一線的中學語文教師，在 “評價”方面也不能有一絲忽視。要實現評價的多元化和整體性的目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。教育家布盧姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的完成。”在實際教學中，有部分評價是放在課外進行的，那么在語文課堂教學中，我們該怎么辦？筆者認為不能再像以前那樣，用一句“真不錯！”就打發了學生。我們不僅要評價學生，而且評價的語言要恰如其分，不能過高也不能過低。除了教師評價外，還要讓學生自我評價，學生間相互評價，使他們共同提高。
新課改對學生自主學習要求的提高，使得教師在課堂上的組織者地位更為凸顯。語文教學什么時候也離不開語文基礎學習。組織學生自學，打好扎實的語文基礎是關鍵。那么，第一步就需要組織好學生對于課文基礎知識自學的掌握。上課后第一個五分鐘，教師應當組織學生自學課文，并且目標明確，第一遍要通過快速閱讀的方式（簡稱“速讀”）來自學課文，只有一個任務，就是根據自己的情況，把不認識的字，和不確定意義的詞迅速的作上記號。當完成全文的快速閱讀之后，利用自己手中的工具書快速的將自己已經作上記號的生字詞查找出來，并且在書中每一頁注解的空白處標注出來，標注的格式和方法要求與書下的注解一致。如果課文比較短還是在課堂上利用一點時間當堂解決好。無論是課上還是課下，教師在學生找出生字詞之前就必須有一個預測，一般課文后的“讀一讀，寫一寫”是需要板書的重點。然后利用電子板書在學生五分鐘自主學習之后投影出來。再請有需要補充的同學就他通過查字典之后仍然不能確定的字詞在書中的具置指出來，這種情況一般都是一些多音字，學生不能確定該字在文中到底哪個讀音才是正確的，有時候有些讀音也是要根據集體的語言環境來確定的。通過學生的補充來完善這一問題，最后請其他知道正確讀音的學生來幫助他解決疑難。這樣第一部分，通過教師有明確目的組織引導學生語文基礎自學就基本上完成了。剩下的就是日后不定期通過聽寫、測驗等一系列常規考查方式來進行督促和反饋了。
第二步，是學生自主學習并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個潛在信息的提取工作。
第一信息來源于課本的單元提示，一般單元提示中都會指出本單元的課文都是按照同一類型或同一主題集合起來的，閱讀學習課文所在單元的單元提示，可以迅速幫助學生把握本課要學習課文的主題方向。以人教版初中七年級下冊第24課《真正的英雄》為例（下同）。學生通過閱讀第五單元的單元提示，很容易就能提取本單元的課文都是以“探險”為主題的信息。然后再閱讀課文正文上面的課文提示框，提取針對性較強的閱讀提示，從而確定本文的基本內容是探索太空。最后一個潛在信息來源于該課文后面的“探討與練習”部分。通過對課后練習題干的分析（也可包含與教材配套的練習冊），初步得出課本編撰者希望我們學生在學習該課文時應該掌握的知識部分。然后，解決其別簡單的問題，帶上沒有解決或者有疑問的問題到課文中去，正式開始第二遍的細致閱讀（簡稱“細讀”）。這次的閱讀要花費得時間就要稍微長一些。由于每個學生對于問題的理解程度和閱讀速度的不一，所以在課堂上進行第二步閱讀時，教師需要根據本班學生的一般水平，制定出一個中等以上成績的學生都能夠完成的時間表，并規定學生在有效地時間內完成。這個時間主要根據課文長度、問題多少和難易度，以及本班學生實際的平均自學水平等四個主要因素來決定。第二次自學閱讀結束之后，要求學生完成課文練習中自己通過自學可以完成的部分，并且將不能完成或者有疑問的部分記錄下來。有待通過教師講解或者同學之間的交流談論來完成對疑問的解答。
第三步，自學閱讀。同樣還是這篇課文，在前面的自學過程中，整理出可以解決和不能解決的問題后，開始第三步精致自學閱讀（簡稱“精讀”）。由于同一班學生學習能力可能高低不一，造成學生在面臨同一問題
所遇到的難度就可能不一樣。通常會造成兩種可能，有些題目對于有的學生而言過于簡單，而有些則難度相對較高。那么在第三步閱讀時教師就會布置問題任務：要求學生提出屬于自己的問題。就是在精讀的過程中，結合自己的理解提出適應自身認知水平的問題。問題本身可以是發散性的，所以這部分主要是需要調動不同層次的學生學習課文的積極性。提出的問題可以從課文的各個角度出發，包括中心思想、段落大意、例句分析、妙詞賞析等等，當然更多的問題是學生在思考過程中閃現出來的老師根本無法預計的，正是這些學生通過自己思考得出屬于自己的問題點燃學生心中語文學習的火花。所以不管學生提出來的問題是什么，是否有一定得水平，只要是學生通過自己的思索提出了自己的問題，那么這種通過自學來培養學生興趣的能力的閱讀方法也就基本達到初期的目的了。接下來，對于學生的問題，老師再有組織的通過學生之間的交流和探討來解決。最后，經過了這一系列的教學活動之后，仍有學生解決不了的遺留問題，包括書和練習冊中的習題和學生們自己提出的問題中剩下的有意義的問題再通過教師的講解來完成。
當今世界，一個“慢”字正悄然潛入我們的意識與行動。無論是放棄汽車出行、以自行車為時尚的“慢城市”理念，還是包括慢食、慢跑等在內的“慢生活”方式，都在提醒我們放慢節奏、細細品味、過一種真正低碳環保而高品質的生活。
由慢生活聯想到我們的教育，我們的教學。我們的教育太快了，我們的教學太快了，快得讓人眼花繚亂，快得讓人認不清自己在做什么、為什么而做，似乎只有不斷提速才能趕上時代步伐。
我一直堅持認為，教育應該是一種慢功、細活，它是生命潛移默化的結果，絕不能以趕鴨子上架的速度發展，不能用“深圳速度”衡量。
再由此，我聯想到我所從事的語文教學。語文教學在當今也真是時時、處處無不在求一個“快”字――快速達到目標，快速完成任務，快速發展學生的語文能力，快速使學生的語文情感培養起來，快速讓學生的作文水平提升起來……
近日，我從《中國教育報》中讀到一則報道：
“一歲能背誦五言絕句，兩歲識字2000、背誦30首以上古詩，四歲左右能流暢地讀書、看報紙，五六歲時會使用漢語字典，喜歡古典文學或現代文學。”這是某早教機構提出的“早期兒童教育”。
顯然，超前識字教育不符合教育規律，它不是孩子的真正發展所需。這是一種快教育，讓孩子贏在起跑線上，輸在成長線上――這是通過透支孩子未來發展的教育，這是一種拔苗助長、不符合孩子的天性的教育，這是對人生命發展的一種褻瀆的教育。
小孩子如此，小學生、中學生不也是如此嗎？快教育僭越了學生成長的自然進程。表面上，學生獲得了短期的發展變化，但最終會對其整體成長系統產生彌散性的影響，使其整體發展脫離平衡狀態。
故此，提出“慢語文教學”。
二、慢語文教學的內涵及理論根據
慢語文教學，與快語文教學相對。即在語文教與學的過程中，不求快、求急、求成，而求穩、求實、求效，一切依據學生學習語文的現狀，一切依從學生學習語文的規律，循序漸進地實現語文教學的目標，完成語文教學的任務，促進學生語文素養的提升與發展。但慢語文教學不是拖拉地教語文，也不是慢吞吞地學語文，更不是老牛拉破車、蝸牛爬行地教語文。
為什么要提出慢語文教學？這是由語文學科的特點和學生學習的特點決定的。
1.語文學科是一門工具性與人文性相結合的學科。要使語文成為有用的工具，將其工具性落到實處，只有慢。要知道，掌握一個工具是一個漸變的過程，不可能有速成法，一鍬挖不出一口井來。
譬如說識字，表現看來很容易，也很快捷，但要弄明白，沒有感悟的過程不行，雖然灌輸的方式使學生會記、會寫，但卻不會用的情況太多了，這就是只求其形而未能求其質了。這并不是語文教學目的之所在。如理解文章的思想內涵，教師講只是三言兩語的功夫，但學生真的理解了嗎？理解得深刻嗎？能夠舉一反三嗎？有的初三年級的教師一堂課講三四個語段分析，老師是講了，學生也似乎理解了，但學生果真理解嗎？如果隔一段時間讓學生再來分析，學生還會嗎？如果真會，那才是會用語文這個工具，如果不會，顯然，工具沒有真正掌握。
再說人文性。思想本身就是看不見摸不著的東西。學生寫下來，是不是就體悟了這種人文性呢？這是需要每一個學生都用心把握的東西，沒有全身心的投入，是不能形思想的，即使有，也是教師貼的標簽。如上《窗》一課，其思想內涵是揚善貶惡，做一個善良的人，不要做一個惡人。試問，學生會說了就算完事了嗎？從文中哪些地方可以看出來？你生活中有這樣的現象嗎？你自己是如何做的？今后，你如何做到呢？學生聯系了文本、生活和自身行為，就完事了嗎？還不行。老師還應該觀察學生是不是真的說到做到，是不是言行一致。人文思想不是說的，而是做的，是體驗的，久而久之，學生的思想才能得以提高，語文學科中的思想內涵才能得到落實。
2.學習本身就是一個慢的過程。要想讓學生從不知到知再到深知，從不能到能到很能，從無情到有情再到多情，豈是能夠一步到位的。其學習必須要經過一個由表及里、由少到多、由淺到深、循序漸進的過程。況且，學生各自狀況不同，內悟與內化過程也是各不一樣的，如果用一刀切、齊步走的方法來進行學習，那就不是因材施教、因人而異的教學。所以，無論是從整體的學習還是個體的學習，都是一個慢進的過程，不能速成。
三、慢語文教學的實質
1.慢語文教學是真實的語文教學。快語文教學是一個假語文教學。為了快，教師是自欺欺人，學生是裝模作樣。因為快語文是一種急功近利――只為追求所謂的結果，不求過程的科學性；是一種拔苗助長――不按照學生學習的規律進行的學習；是一種掩耳盜鈴――一種自鳴得意、自欺欺人的做法；是一種虛教語文。為了讓學生能在名著考試中拿分，我們的老師在做什么？不是讓學生讀書，而是讓學生背名著講義，以教師的讀來代替學生的讀，以講義代名著，以講義代書本。結果考試成績很好，但沒有形成實際能力。而慢語文以實事求是為教學指南，一切從學生的實際出發，從學生真實的掌握出發，從學生的發展出發，從學生的心理需要出發，從學生的接受能力出發，能學多少就教多少，不去人為的拔高，不從教師或社會的角度去著意地追求。慢語文強調一定要讓學生走進語文，走進語文學習的載體――文本，走進語文學習場――生活，讓其在語文學習場和學習平臺上感悟、體驗、內化，這樣的語文就是實語文、穩語文、真語文，學生在慢語文的學習中穩扎穩打，一切從實際出發，從實情出發，從實用出發，從實效出發――慢語文真正實現了語文學習的本質目標。
2.慢語文教學是挖潛的語文教學。慢語文教學是依據學生語文學習的潛能，不斷發現，不斷挖掘，不斷鞏固，從而使其從內心產生對祖國語言文字的熱愛的感情，培養的是學生學習語文的根基、根器。
3.慢語文教學是理性的語文教學。慢語文教學不是一種功利性的教學方法，而是切切實實從學生本位出發進行的語文教學的新思維、新行為，是一種立足根本、著眼長遠，非舍本逐末的行為。它是一種理性思考的結果，這種理性表現在理性地認識學生實際，理性地認識學生的發展，理性地認識學生學習語文的規律。由于慢語文充分尊重了學生學習語文的規律，尊重了學生學習的實際，教師在實施語文教學的過程中，不壓制，不霸道，不強求，不搶話，不做接力手，不做傳話筒，不做放大鏡，而是給足時間，創設氛圍，耐心傾聽，慢慢來，學多少是多少，只要真正投入，只要積極用心，只要盡心盡力，這就是一種理性的尊重。在這種尊重下，學生自主意識和主觀能動性就會增強，語文學習水平與能力豈能沒有提高？
4.慢語文教學是快樂的語文教學。快語文教學用不符合學生年齡特點的方法去要求學生學習，最終只能使學生體驗到太多的無能感和挫折感。而學生在慢語文教學之中，由于學有所獲，學有所得，學有所用，所以會感到學習語文不再是一個苦差使，就不會出現學習語文一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文的“三怕”現象，而是充滿熱情地去迎接語文，享受語文，贏回自尊，找回自信，從而對語文的學習產生興趣。語文此時就不再是工具了，而是伴隨其一生、使其不斷進步發展的推進器。
5.慢語文教學是高效的語文教學。慢語文教學表面速度不快，一堂課講的內容不多，達到的目標不多，但實際上，學生學得深，學得透，學得牢，學到對以后發展有益的東西，為終身發展奠基的東西。不僅如此，不是一個學生在發展，不是少數學生的發展，不是大多數學生的發展，而是所有學生的發展，是一個都不可少的發展，教學關注的不僅僅是外顯效應，更多的是內在成長，采用的方法不是機械重復、大量作業、題海戰術，而是自主、互動、實踐、體驗、內化、激勵等。這樣，學生在學習中，不就領悟祖國語文文字了嗎？慢語文教學著眼的是所有，是長遠，是實效，如此，語文教學的目標也就實現了。慢語文促進了全員語文素養的發展，不僅讓所謂的尖子生學得好，在原先基礎上有所提高、有所發展，更是讓所謂的后進生提升發展，滿足了所有學生的需要與發展。慢語文促進了學生語文全面素養的發展，不僅讓學生學到知識，為今后發展奠定基礎，也使能力目標和情感目標落到實處。
四、慢語文教學的原則
1.基礎性原則。即慢語文教學必須從學生的實際和學情出發，夯實基礎。起步學習語文新知必須慢，特別要把書本知識學得扎實，因為它是基礎，是學習的根，是運用的源，“以本為本，本是根本”應是教學的基本原則，它充分反映了基礎性的原則。學生基礎打牢了，還愁學生走不出來嗎？這與學習書法是一樣的道理――先“入格”，再“出格”；這與建房造屋是一樣的道理――“萬丈高樓平地起”，否則“基礎不牢，地動山搖”。
2.漸進性原則。即慢語文教學必須由低而高，由少而多、由淺到深，前面的學習內容不扎實、不消化、無實效，則不能向后進行，后面的學習內容必須建立在前學習內容的基礎之上。深度要切實。立足學情，學情決定速度。
3.發展性原則。即慢語文表象是學生學習語文時要“慢”，其出發點和歸宿點應立足于學生終身語文學習的發展上，其所求非眼前一課、一時，非短視，而求長遠與將來；不求講了、教了、說了，而是會了、行了、能了。
4.實踐性原則。即慢語文教學要求學生學習語文時要全過程讓學生實踐。只有通過自我實踐、合作實踐，才能在實踐中找到問題、解決問題、運用問題、深化問題。這就要求教師在教學過程中不應該全給、多給、施給，而應該少給、不給、精給，更應該讓學生自尋、自找、自探――只有自己實踐出來的，才是真正屬于自己的。
5.鞏固性原則。即慢語文教學需要教師及時引導學生進行鞏固――溫故而知新。只有不斷地鞏固與積累，才能不斷地升華和積淀，才能有更大的收益與更好的發展。所以，學生在學習一個階段后，決不能“一鼓作氣”，要適時休整、調整、回顧、整理，不斷充實到原有的知識系統里，使知識更加完善。學生自主學習時，要有充分的時間；學生彼此合作時，要真心合作，互通有無，共同研究與解決；學生訓練時，要有足夠的時間。
6.自主性原則。即慢語文教學需要變課堂為學堂，讓學生在知識的學習過程中做語文學習的主人，使其真正想自己的語文事，說自己的語文話，干自己的語文活，盡自己的語文責，全身心地投入到學習中去，自我建構語文知識，自我形成語文能力，自我提升語文情感，教師不能有任何的包辦、代替，不能存在任何的超權、霸權、弄權。
7.控制性原則。即慢語文教學必須對語文學習的量與質要實行控制，一定要從學生本位出發積極考慮，不能教師隨心所欲、想當然。語文學習目標立足大處，著眼小處；目標要分解，寫字、寫作文、雙休日作業等都需要控制。
五、慢語文教學的科學策略
“先學后教，當堂訓練”這種教學模式是最有效實施慢語文的教學策略。
所謂“先學”，就是在課堂教師未開講之前，學生在教師的引導下緊緊圍繞本課的學習目標、按照教師預設的最有效的學習指導，所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。
所謂“后教”，就是教師在課堂學生“先學”的基礎上，組織、引導學生為解決“先學”中存在的相關問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。
所謂“當堂訓練”， 就是在課堂“先學”與“后教”的基礎上，為了檢測學生達成目標的情況，教師組織、引導學生對“學”和“教”的內容所作的反思、反饋而進行的深層次的自我實踐、自我探究、自我學習。
我認為，學生在學習中都想先自己解決問題，如果依靠自身力量能夠解題不是更好嗎？這是教學的第一步，所以必須先讓學生進行自我研究，這一步就是上面所講的“先學”。雖然學生有先學的本領與潛能，但畢竟是新知識，畢竟因為知識的不完備，必然會出現不理解、不能完全解答以及出錯的問題，這就需要同學之間互幫互助，彼此發現、補充、提升。而教師的出場只是啟發，是引導學生從文本中找答案，找答案的來由，找答案形成的過程，找答案中蘊藏的規律，分析答案可能出現的變式等，也就是要真正達到由答案而答案的內質，從而使學生“知其然，更知其所以然”。在“當堂訓練”中，教師只是巡視，只是觀看，只是監考，只是關注，只是期待，學生在作靜心思考，埋頭作業，不看書本，不看記錄，不看講義，不看他人，“自顧自地”思考、探索、做題，沒有浮動，沒有心虛，沒有做作。
一、提高學生認知能力，轉變學生對語文的看法
中職語文既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點與社會的需要出發，在職教語文教學中從各個方面感染學生，讓他們發現語文教育的實用性，從而激發學習的興趣，培養學生的學習能力；將語文教學與對學生職業創造能力的培養緊密相連，使學生適應市場人才競爭需求，在工作中能更好地發揮主觀能動性，創造出更大的社會價值。這樣，語文教學才有社會現實意義，并真正達到教書育人的效果。拓展課堂空間，引導學生融入職業教育的重要特征之一，就是教學的開放性；強調引導學生融入社會企業和工作實際，中職語文教學就必須與學生專業能力培養相結合，體現并貫徹這種開放性的要求。
二、擴大語文教學空間
課堂教學中，學生的學習如果僅僅局限于傳統的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗到領悟、升華的蛻變過程。語文教學空間擴大，較之其他學科更具有得天獨厚的先決條件。語文教學應由語文課堂擴大到其他課堂，由課內擴大到豐富多彩的課外活動中，由學校擴大到家庭和社會的各個方面。語文教學空間的擴大，克服了書本傳統教學的弊端，使學生感受到社會生活的千姿百態，領略到大自然的絢麗多姿，拓寬了學生的知識視野，有效地提高了學生的語文能力，為學生自我發展創造了條件。筆者深切地感到，打破傳統、封閉的課堂教學空間，將之延伸到廣闊的社會環境中，不僅是職業能力培養的需要，也是中職語文教學改革的必然要求。
1.利用教材、優秀文化對學生進行語文教學
語文學科要滋養學生的人文精神，教學就要充分挖掘人文資源，既注重知識的傳播，又注重人文精神的陶冶。當下的語文教材，無不生動形象地體現出中華歷史堅韌樸實的民族精神和深厚的文化底蘊。尤其是教材，古今中外的先賢志士們為追求真理、尋求科學而不斷探索、勇于獻身的精神激勵著新時代的中學生們努力學習科學文化知識，銳意進取，頑強地向創新目標奮進。引導學生與優秀文化接觸，與古今中外的高尚靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動著情感的生命源泉，培育學生熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學、提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。
2.利用網絡對學生進行語文教學
網絡是一座取之不盡、用之不絕的“礦山”，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性人的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，就應該引導他們自己去涉獵。互聯網拉近了人與社會、人與自然以及文學的距離。有什么理由拒絕現代文明的成果呢？人們通過互聯網表現自我、交流思想、表達訴求、尋求知識，網絡正影響著人們的價值觀念、文化情趣、綜合素養和行為方式。
3.在語文教學中滲透人文教育
語文課具有強烈的人文精神。文學寶庫是一個博大精深的人文世界，名著、名篇融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是進行人文教育的極好教材。語文教師有必要指導學生在經典名篇中汲取營養，構筑永恒的精神家園。通過有意識地對學生進行思想道德方面的引導，可以塑造其健全人格，逐漸使之構建起適應現代社會的道德體系，真正做到自強不息，厚德載物。語文課不是枯燥地向學生灌輸，而是讓學生在閱讀優美感人文字的過程中受到啟發。因此，語文教師應該有意識地引導學生通過挖掘文學作品中的精神內涵提升學生的道德素養，這也是素質教育培養人才的客觀要求。
好的文學作品能陶冶人的性情，潛移默化地培養學生的美好情操。例如，教材中的一些古典詩歌，積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統和民族情感，具有豐富的感覺美、意象美、情感美和難以超越的語言美。語文教學應該抓住這些最能調動學生審美情感的名篇佳作，挖掘學生內心深處的關懷。
4.進行參與式教學，把課堂交給學生
（一）將語文教學的德育滲透重點放在課堂教學當中
在語文教學的課堂上，應該以語文教材以及教材中所具有的豐富的德育內容為主，例如，語文教材中的愛國主義、艱苦奮斗精神等，都可以通過課堂教學將語文教學中的德育滲透給學生，將語文教學和德育的工作相結合，將教學的種地那內容放在課堂上，然后傳遞給學生。
1、語文教學過程中注意學生的情感熏陶
在語文教學當中，教師要將自己與語文情境相結合，為學生制造真實的情景氛圍，讓學生感覺自己身臨其境，學生在所創設的情景中、強烈的學習氛圍下投入到語文的學習當中來。例如在學習《美麗的南沙群島》的時候，教師要向學生提出一些具有引導性的問題，如“傳說中的南沙群島是什么樣的呢？”引導學生進行想象，讓學生感覺到自己身臨其境，只有這樣教師才能真正的將語文教學中的德育滲透給學生，使學生既能學習語文知識，又能受到德育知識的洗禮。
2、語文教學課堂上以榜樣學習的方法為主，加強對學生德育知識的滲透
小學語文教材要選擇真正對學生有教育意義的教學內容。小學生很容易被文章的一些英雄形象所影響，并效仿英雄人物，希望自己能夠成為文中的英雄人物。例如，《微笑著承受一切》這篇文章主要講述我國著名體操運動員桑蘭在面對傷痛和殘疾的時候所表現出來的毅力與樂觀的人生態度，對學生對待生活的態度有著重要的影響。此時，教師就可以文章為主，為學生樹立起榜樣，讓學生能夠有目標的進行學習。同時，教師還要鼓勵學生要向文中的人物學習，從而達到教學中德育的目的。
（二）加大學生的閱讀量，通過閱讀滲透德育知識
閱讀可以增加學生語文知識儲備量。在實際的教學當中，以豐富的形式加大學生的閱讀量，不僅對培養學生的意志以及情操有著重要的推動作用，對提高學生綜合素質，增加德育方面的知識也有著十分重要的意義。
二、小學語文教學滲透德育的特點
德育教育自身具有一定的特點，其中主要的特點為：
（一）具有層次性
小學語文教學中德育的滲透要嚴格的按照學生的心理特點而選擇德育滲透的內容，并且要隨著學生年級的不斷增長而表現出不同的層次性。例如，榜樣人物的文章，低年級的《微笑著承受一切》等，這些人物都擁有勇于面對生活考驗，迎接挑戰的的精神，這對學生的心理發展有著一定的積極的推動作用。在授課時，對于低年級的學生只要教育他們去學習桑蘭的堅強性格就可以；只有這樣，學生才能夠很容易的接受道德教育，并能提升自己的學習成績。
（二）具有滲透性
在語文教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現。既然是滲透。那就一定要講究一些藝術性和操作方法。在小學的語文教學當中，德育的基本的屬性就是“滲透性”’。德育貫穿于整個的小學語文教學當中，包括語文作業、語文考試。例如在叫小學生學習生字的時候，就可以組合字的形、義以及字的偏旁，去激發學生的民族自豪感等等。德育滲透是一種隱性的德育灌輸，即讓學生在潛移默化中受到教育，做到“潤物細無聲”。
三、小學語文教學滲透德育的重要性
小學的語文教學對學生德育方面知識的發展有著重要的作用。但是，從實際的教學當中可以看出，目前的小學語文教學在學生德育中的作用還沒有完全的發揮出來，為此，加強語文教學德育滲透可以滿足小學語文教學完全發揮德育作用的需要；另外，小學語文教學滲透德育可以完善小學語文的教學內容，充實學生，滿足學生對未來自身發展的需要。
四、結語
【關鍵詞】 語文教學 人文教育 素質 口語教學
近年來，隨著高校擴招和社會需求的高學歷化，中等職業技術學校倍受“高中熱”的沖擊，有不少技校陷于“一生難求”的窘境。為了生存和發展，學校只好降低招生門檻，學生的中考成績不再是錄學生的主要依據。另一方面，由于技校“技”字出頭，在課程安排上大都重點突出專業課和技能課，將文化課的節數一砍再砍。在這種情況下，如果語文教學還像初中那樣，主要從講解課文結構、剖析課文中心，提高學生作文能力等方面入手，不但無法取得應有效果，反而會更進一步激發學生的厭學情緒。因此，改變語文教學方法，拓展教學空間，提高學生的學習興趣，顯得非常重要。經過幾年的語文教學嘗試與探索，結合技校學生自身實際情況，筆者認為，技校語文教學應從以下幾個方面做起：
1 在語文教學中實施人文教育，提高學生素質
在語文教學中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補技校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間，語文教學能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生，認識一切人的規律和規矩，方寸任馳騁！試想一個思想端正，意志堅強，有著高級審美趣味的學生又怎會每天無所事事惹事生非呢？因此語文教學中的人文教育，它是技校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的肥沃土壤。
那么如何在語文教育中實施人文教育呢？比如在學習海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，讓學生體會一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永遠生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么可怕和不可想象的事啊！海倫·凱勒就遭遇了這樣極大的不幸，但她并沒有向命運屈服，在與殘疾的斗爭中，她表現出了堅強不屈和積極樂觀的精神，盡管受盡了命運的折磨，但她給我們的仍然是一顆火熱的心，一顆關愛世界的心。這給我們所有視力正常者一個生存、生活和生命的提醒！給了我們巨大的心理震憾，鼓舞我們去珍惜生命、熱愛生活。通過學習讓學生懂得，我們最應該珍惜的就是我們視而不見的平凡的世界和平常的生活，所以我們要珍惜時間努力學習，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們必須使語文教學與學生的生活實際結合起來，在語文教學中滲透人文教育，才能不斷提高學生綜合素質。
2 在語文教學中從實際出發，注重口語教學
口語教學是指以會話為基本形式，培養學生在交際中使用口頭語言能力的一種教學方法。技工學校《語文課教學大綱》明確指出：“學生要能夠根據不同場合運用恰當的口語形式進行交際。”口語表達是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學校中，學生的語文課學習成績普遍較差，這主要是他們對語文缺乏喜好，而口語教學是培養學生運用語言能力的過程，它側重學生能力的發展，這和技校生的培養目標是一致的。那么，如何在教學中開展口語教學呢？我認為可以從以下兩方面入手：
2.1 語文教師自身要有極高的口語水平。口語教學，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現一個人的良好文化素養，能提高成功的效率。另外，教師要轉變觀念。許多學生很內向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上四周說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。教師不應歧視學生，要讓他們參加課內外的新問題討論，積極主動地發表自己的看法和見解。
其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學科各個領域的方方面面知識，在廣泛學習的基礎上，提高自己的口語教學水平，然后再去指導學生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學中起到潛移默化的功能，使學生的口語得到較大的提高。
2.2 教師要引導學生聯系實際多做練習。和其他課程相比，語文課具有得天獨厚的優勢，因為沒有一門功課像語文那樣和生活聯系如此緊密。作為語文教師應該淡化語文課堂和非課堂的界限，努力拓展學生的生活空間，善于在學生的口語學習中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗表達出來，這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
關鍵詞：語文；教學；語感；培養
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”以上兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務的重要地位。因此，我們在語文教學中必須重視語感的培養。
然而，語文教學的功利化使得照本宣科、肢解課文知識成為教師最常用的教學方法；死記硬背成為學生的主要學習方式，忽視了對學生語感的培養，語文課堂上僅有的一點朗讀也存在著誤區：
誤區一：偏重“講”，忽略“讀”的訓練。《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。”不少教師教學中偏重對課文進行講解，忽略對學生進行“讀”的訓練，課堂上教師范讀或學生集體朗讀、默讀、分角色讀等難得一見，學生讀的機會少了，語感的培養也就無從談起。
誤區二：注重讀中的“字正腔圓”，忽略學生的情感體驗和生活體驗。有的教師片面追求語音標準——“字正腔圓”和語調的“輕、重、緩、急”，缺乏對學生情感的調動，導致學生與課文的語境很難發生交流碰撞，產生共鳴，這就必然使得學生的語感只能停留在片面、膚淺、貧乏的基礎上。
誤區三：強調“讀”，忽略“悟”——細細地品味課文的思想、感情。語感是在語言訓練中形成的對語言感知、領悟和把握的一種能力。但是很多語文教師把語感能力的培養簡單地理解為朗讀能力的培養，忽略了學生對語言文字的理解、領悟。
《語文課程標準》指出：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文教學應首先讓學生正確、靈活地運用所學語言的知識與技能，并通過大量的言語實踐活動，講語言知識轉化為語言技能，發展運用語言的能力，筆者認為可以從以下幾方面著手：
1、融情范讀，傳染語感。
范讀，就是教師在學生閱讀之前或之后，親自朗讀課文，葉圣陶指出：教師在范讀時，要“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。” 課堂教學中，當需要激情引趣或學生朗讀不到位時，尤其需要范讀指導。教師范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，并把自己的感情融鑄到文章中去。使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發學生的思維和情感。用真情撥動學生的心弦，從而引起感情上的共鳴。這就是培養學生語感的前提與“催化劑”。
2、想像聯想，領悟語感。
在語感教學中，想象和聯想是觸發學生感悟言語的媒介，是培養學生對言語作品有較深感知力和較高鑒賞水平的有效途徑。學生豐富的想象過程，是學生語感不斷豐富、情感不斷豐富的過程。語文教學中的豐富想象能有效激發生命的悟性、靈性，有效激發對真、善、美的熱烈追求。
3、熟讀成誦，積累語感
我國傳統語文教學強調熟讀成誦，反復揣摩，其價值和目的就是形成語感。因此，教師必須指導中學生對語言材料進行大量的占有，該記的要記，該背的要背，要選擇一些優秀作品反復誦讀，達到記憶。熟讀、背誦一部分名篇佳作，其作用不僅僅在于記誦這些名篇佳作本身，還在于通過記誦，使自己詞匯、語匯豐富，并掌握大量的結構技法，形成良好的語感。
4、廣泛誦讀，拓展語感
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”等等。語文教學的實踐證明，要使學生學好語文，單靠教材內有限的“課文”是不夠的，因此必須樹立“大語文”教育觀。我們要通過大量的誦讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。因此我們要盡力為學生提供課外閱讀的條件，指導他們將課堂上積淀的語感靈活的遷移到課外閱讀中，使課內外閱讀有機結合起來，擴大學生學習語文的陣地。
發展學生的“語感”能力，是《語文課程標準》的要求，尊重學生生命發展的需要，也是語文學科性質對教學的要求。總之，語文教學必須充分調動學生積極性，進行形式多樣的語感訓練，充分展現個性化的主觀感受，充分流露內心的情感世界，充分表現個人的智慧靈氣，最終豐富學生的精神世界，養成敏銳的語感習慣和能力，得到人生的終身受用。
參考文獻：
[1] 葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社
[關鍵詞]語文教學 優化策略 學生
一、語文教學應該關注學生的個性
文學本身具有多義性,同樣,人也具有多樣性、個性化。萊布尼茨的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”也揭示了世界上沒有完全相同的人,如何讓具有個性化的學生更好地學習具有多樣性的文學,這就要求我們必須實施具有個性化的教學。
具有個性化的語文教學首先要尊重個性差異,只承認個性差異還不夠,必須尊重其中每一個有差異的學生,使他們的學習、情感的智力和非智力因素得到充分的關注,是置身于語文教學大環境中的每一個學生都能自由發展,都有發展的潛力和空間。比如,在背誦課文時,有的學生背得快些,有的學生背得慢些,傳統的方法是分層要求,分層達標,只是速度上做出區別,事實上,對于背的慢的學生,我們應當加強質量的要求,背得少,但背的要好,而背得快的同學則要求更快,在揚長的基礎上求得共同的發展。只有這樣,才能使不同的學生都能體會到成功和被尊重的喜悅。教師應根據不同的學生制定相應的目標,使每一名有特點的學生都能得到相應的良好教育。
其次,是找回自我,學生在學習中已受到教師權威、知識權威甚至“榜樣”權威的約束,不得不犧牲自身的個性去迎合各種各樣的規范和標準,從而失去自我,語文教學必須幫助每一個學生找回自我。在教學活動中,我們曾經嘗試打破異質分組的策略,即不追求優秀學生與學習較差學生的互補性分組,而是鼓勵學生自由分組,可以讓幾個學習差的學生結合在一起。理論上看來這一方是存在許多問題,實際操作中恰恰相反,學生的平等對話機制得以形成,擺脫了所謂的“權威”的壓制,每名學生都獲得了自我發展,個性的得以張揚,學習效果是顯而易見的。最后是自主發展,它包括兩層含義,一為自主,即學生自己主動的學習,二為發展,學生整體與個體的共同發展。失去了自主地發展,張揚學生個性也就成立一句空談,語文教學追求自主學習、自主管理、自主發展的開放式境界。
二、語文教學應關注生命體驗
語文教學需要讀書,同時更需要學生全身心地讀自己內心的情感,唯有如此,才是語文教學的本質所在。學生需要的不僅是知識與技能,在他們的生命當中,將近1/3的時間要在學校或者說是在課堂上度過,他們的存在狀態遠遠超過求知者的角色,課堂對他們來說,是一段重要的生命歷程,語文教學與學生的生命價值體驗有著極為密切的聯系。在教學中,不僅關注學生的思維,而且要關注學生的心靈、思想、情感、意識形態等領域,提供給學生生命感悟與生命體驗的重要過程。從另一層意義上來說,學生的生命體驗不僅是自身成長與發展的需要,同時對學生知識、技能的接受與形成也有促進作用。由此可見,學生的生命體驗。既是目的,也是手段,是語文教學必須充分關注的領域。
實現學生的生命體驗,讓學生全身心地投入到語文教學中,首先需要激發學生良好的學習興趣,使他們保持旺盛的精力并在學習中具有自我選擇性。其次,是使學生感受到他才是學習的主體,是一個學習集體中不可或缺的一分子,能夠在合作學習中學習,在競爭學習,能夠勇于接受失敗的教訓和成功地感受。再次,是教師要與學生同喜同泣,真情投入,“要學生由感受,首先教師要有感受;要學生有體驗,教師首先能體驗;要學生能動情,教師首先要動情”。第四,是要充分的挖掘教材中的情感因素,設計符合學生年齡特征的情感空間,調動學生的主觀能動性,從任何意義上講,教材都是學生藉以學習的主要因素,也是學生真情實感再現的主要依托。
三、語文教學應關注綜合實踐
在語文學科綜合實踐活動的安排中,要突出體現綜合實踐活動的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個體充分發展創造空間,要面向學生的生活世界和社會實踐確立研究及活動內容,幫助學生在語文學科的實踐活動中理解生活,向生活索取信息并為生活做出貢獻。綜合實踐著力于兩個方面:(1)重視社會實踐課的開發與實施。創造一切條件,讓學生走向社會,走向大自然,深入生活,參與實踐。如建立家庭圖書架、節假日的專題參觀、影視短評、手拉手聯誼會等活動,都可作為綜合實踐活動課的形式加以實施。(2)突出課堂內外的結合,如“手抄報活動”、“文學社活動”、“故事會”、“課本劇”、“繪畫日記”、“作文門診部”等等。當然,我們反對單純的脫離學科教學的實踐性活動,因為,在當前的教育體制及班額限制下,過于理想化的活動設計往往會流于形式而得不到真正的實現,沒有生命力。
在綜合實踐中,要求學生掌握自主、合作、探究的學習方式及理論,當前,隨著新理念的宣講,自主、合作、探究成了教師的口頭禪,也唱了各級評課專家的標準,然而,如何落實,特別是如何在學生的綜合性實踐中落實,成為一個緊迫的問題。好的理論比不是適應一起一切的教學活動,也不是可以簡單移植,如果不能內化為教師教學操作的一部分,只能存在于口號的領域。因此,綜合實踐的過程是指導學生有效地進行自主、合作、探究,并學習知識,形成能力實現自身價值的發展過程。
四、語文教學應關注課程構建
【關 鍵 詞】中職語文；教學；新思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0159-02
中職語文學科是學生必修的主要文化課程。從學生成長角度看，它是基礎性課程。從專業學習角度看，它又是工具性課程。語文學習不僅能提高學生的綜合文化素質，也有助于職業能力、創業能力的培養，全面提升畢業生的競爭力。因此，語文教學質量如何，直接關系到學生專業理論知識學習，決定著學校培養目標能否實現。
中職學校的生源主要是中考落榜學生，他們文化基礎比較薄弱，生活自信心不強，學習積極性不高，對語文課學習不感興趣，甚至正常的語文教學活動都難以開展。針對現實情況，筆者認為，中等職業學校語文教學應根據學生現狀，突出職業性和實用性的特點，圍繞培養學生形成綜合職業能力做文章，充分發揮語文課的基礎性和工具性作用，為提高專業課教學水平服務。
一、加強教學管理，逐步提高語文教學質量
語文學科屬于國語課程。基礎教育階段的教學任務是傳授基礎知識，培養基本能力，提高文化素質。中職學生初中畢業，雖然完成了九年義務教育，但其語文知識水平遠未達到課程標準要求。按照國家中職學校課程要求，學生還要完成相對于普通高中難度的語文學習。從中職學校課程設置情況看，語文學科只是普遍開設的共同課，不受師生重視。但同時語文又是學生學習專業課、形成綜合能力的基礎工具學科，其作用和地位又不容忽視。從這個意義上講，加強教學管理，提高語文課教學質量也是勢所必然。
（一）樹立正確語文教學觀念
語文學習在學生的發展過程中有著不可替代的作用。中職學校要重視語文教學，將其作為提高學生綜合素質、形成較強職業競爭能力的重要途徑，保證語文課教學課時，配齊任課教師，嚴格按照大綱授課。根據學生的具體情況規劃教學內容，設定課時，制定出切實可行的教學計劃，保證語文學科的正常教學秩序。
（二）營造良好的語文學習氛圍
重視語文學習不僅僅體現在課堂教學方面，同時應在全校上下形成濃厚的氛圍。教師要引導學生認識到語文知識在學習現代科學技術方面的工具性質，學會利用語言工具儲存、加工和傳遞各種專業信息。近年來，我校在加強語文學習環境建設方面做了許多嘗試，開展了豐富多彩的語文綜合實踐活動，深受學生喜愛。此舉極大地提高了我校學生的綜合能力和就業競爭力。
二、深化教學改革，體現中職教學特點
中職學校的語文教學不同于基礎教育，教學方法的選擇要體現中職學生特點，形成中職的教學特色。
（一）因地制宜確定教學目標
中職語文教學要服務于學校確定的培養目標，結合學生實際確立語文教學整體方案。學生入校后，要對學生進行摸底調查，充分了解學生基礎知識水平、語文能力素養。這樣，便于遵照因材施教，由淺入深、由表及里的規律來組織語文教學活動。教學方法要有針對性，能夠做到有的放矢，對學生啟發得當。同時，還要利用語文學科自身特點，廣泛開展語文活動，寓教于樂，切實達到培養目標要求。
（二）兼顧基礎性和工具性特點
語文學科是學生文化積累的基礎性課程，教學活動要體現出基礎性的特點，認真完成新課標規定的教學任務，為學生提供系統的語文知識和學習資源，培養基本的語文素質。同時，它又是中職學生學習其它專業課的工具課程，在完成語文教學任務的基礎上，應適當增加工具性特點的內容，讓學生形成職業所需的語文能力。要達成此目標，就需要對語文教學進行整體設計，形成良性循環。
（三）活化教學內容與形式
中職的語文教學要貼近學生生活，活用現行教材，多為學生提供學習資源。結合所學專業特點引進新教材，或者組織教師在專家的引導下創編校本教材，通過改革教學內容提高課程吸引力。要精心設計語文教學內容，改革教學模式，切實提高語文教學的實用性。還要大力開展語文實踐活動，讓學生在活動中提高能力。
三、加強實踐訓練，提高語文應用能力
中職學生畢業后面臨著就業問題，就業率的高低直接影響中職學校的聲譽和地位。為此，應重視語文應用實踐課教學及活動。
（一）加強口語教學，提高學生的表達能力
口語是人們日常交際的主要工具。對中職學生而言，不僅是交際工具，也是就業競爭的必備能力。筆者對我校近年來學生就業情況進行跟蹤發現，口語能力強的學生在就業洽談中占有較多的優勢，就業率也比較高。所以，必須加強口語教學，培養學生良好的口語交際能力。
語文教學過程中，要為學生提供表現的機會，在口語交際中建立自信心，樹立樂觀向上、積極進取的人生態度，通過口語訓練提高學生課堂的精神集中度，解決學生不肯主動回答問題的現象，進而提高課堂教學質量。要循序漸進，從最基礎的朗讀入手，達到讓學生開口講話的目的。還可以通過介紹自我、講名人故事、詩歌朗誦等形式訓練學生口語表達能力。在此基礎上，設計較難的口語訓練項目，如討論、辯論、演講等，為學生搭建交際表現的平臺，讓他們展示自己，提高口語交際能力，為學生競聘打下良好的基礎。
（二）重視寫作教學，培養學生職業素質
寫作是現代人必備的能力之一。實踐證明，寫作能力強的人有著明顯的就優勢。中職語文教學中，可以將公文寫作、應用文寫作、商業企業文案寫作等納入到教學內容中來，有意識地培養學生這些文章的寫作能力，以更好地適應將來的職業要求。
隨著現代企業發展，無論是管理層還執行層，都需要大量懂管理、善寫作、會交際的復合型人才。而其中寫作則是顯性的能力之一。許多優秀的企業管理人才回憶成長歷程時，都談到過得益于較強的寫作能力這一點。從中我們不難看出，公文寫作對學生成長的必要性。
（三）開發綜合活動，提高學生實踐能力
語文學習的目的在于實踐應用。中職學校的語文教學就是要提高學生語文實踐能力。為此，應該組織教師開發語文活動課程，為學生提供綜合實踐平臺。如開展職業生涯設計競賽活動，讓學生學會設計自己的人生目標并為之努力。開發口語綜合活動，培養學生的口語能力，以更好地適應將來的職業競爭。通過這些富有職業特色的語文綜合活動，切實提高學生的職業競爭力，以打牢將來從業的基礎。
四、加強專業遷移，激發學習興趣
（一）引導學生擺正語文課與專業課的關系
中職學校有著雙重的教學任務，既要完成相應的基礎文化課教學，又要完成專業課程教學。中職學生入學后，為了更快地進入專業學習，往往對文化課認識不足，但專業課又比較高深和枯燥，文化課學習相對較為容易。所以，要擺正文化課與專業課的關系，通過文化課學習激發學生的學習興趣，把文化課的學習興趣、能力遷移到專業課之中。語文課程應該成為達此目標的先行者，教師在學生入學時要引導學生認識文化課學習的重要意義，幫助學生擺正基礎課和專業課之間的關系，挖掘語文課和專業課間的聯系，將二者有機地結合起來，進一步培養學生的學習興趣。
（二）激發學生語文應用意識
中職學生學習語文的目的不僅是豐富語文知識，更重要的是將語文運用到生活之中，運用到職場的競爭之中，提高職業競爭能力。因此，中職語文教學要摒棄傳統的教學模式，強化知識運用能力的培養。筆者多次參與過職業學校畢業生就業洽談會，在企業招聘人才的過程中，專業能力和素質并不是現場能體現出來的，特別是操作性強的專業更是如此。其間，往往是個人簡歷設計優美、對應聘企業現狀及發展有全面了解、對將來從事的職業有正確的認識，應聘過程中語言得體、思維流暢、文明禮貌的畢業生更容易得到招聘方的認可，進而取得理想職位。至于高超的專業技術、熟練的操作技巧，需要上崗之后才能夠逐漸表現出來。可見，引導學生學會將語文知識運用到職場應聘中，是非常重要的。
（三）讓語文學習為學生成長奠基
首先，語文教學中的朗讀現狀。
目前，為了應試升學，教師把精力過多的放到了分析講解訓練上，而與培養能力密切相關的朗讀訓練常常被忽略。近年來許多教師片面追求花樣的教學模式，置朗讀于不顧，語文教學陷入了重講輕讀的境界。具體表現是：在課堂上教師能給學生充分時間進行朗讀的寥寥無幾，書聲朗朗的語文課堂氣氛很難見到，語文課成了單純的講解分析課。課上不讓學生讀，課下學生更無時間讀，自習時間有限，學生很少用來朗讀課文，大部分時間泡在題海里。甚至有的老師對于要求背誦的課文或段落，在沒有讀更沒有講之前，就強迫學生必須背下來，對此學生非常苦惱。有的學生即使朗讀已經講過的課文還是丟字加字，或者磕磕絆絆。
其次，朗讀的重要意義。
（一）朗讀是語文教學的重要方法
朗讀是我國傳統語文教學的一種重要方法，在實施新課程標準的今天仍要予以繼承。新課程標準明確指出：要讓學生充分的讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。通過朗讀，可以幫助學生積累詞匯、增強語感，可以幫助學生理解課文的字詞篇章，領會語言的感彩，再現作品的藝術形象，使學生進入作品的意境，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。朗讀不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣語調等傳達出那些意在言外的深層含義。
語文課文都是經過編者精選的文質兼美的文學作品。通過朗讀，更能使學生在起伏跌宕、輕重緩急的感情變化中，受到多方面的陶冶。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。我們應該在語文教學中，淡化分析講解，通過反復朗讀使學生在課文語境中自然而然的感受課文的語言形式，從而提高聽說讀寫的能力。呂叔湘先生說：“白話文完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個別的地方學生不理解的就講一點。”對于蘊含在字里行間的深層含義，通過朗讀能夠溢于言表，使人心領神會。至于文言文，更要讓學生反復朗讀，熟能成誦，從而深入理解課文的語氣、句子以及課文的含義。
（二）朗讀是理解課文的前提
朗讀是把躺著的書面語言轉化為立體的有聲語言，增強了語言文字的可感性。在教學中，不論是語氣的感知，還是文字的領悟，都必須通過朗讀來進行。學生通過反復朗讀與課文語言文字反復接觸，才能更深刻的理解課文，受到更直接、更強烈的感染。
（三）朗讀是提高語文素質的必要手段
隨著我國教育體制改革的不斷發展，作為基礎教育的語文教學正由“應試教育”向素質教育轉軌。一個人的語文能力可以表現為“聽、說、讀、寫”四個方面。未來社會對人才的要求，不僅僅強調寫的能力，更注重聽、說、讀的能力。而朗讀是培養和提高學生語文綜合能力的重要途徑。朗讀是聽讀活動中最重要的教學方式，它是培養學生語感能力，提高學生聽說讀寫整體素質的必要手段之一。
（四）朗讀是“聽”和“寫”的基礎
聽說讀寫，互相制約。讀、寫、說的關系更密切。“讀”是本，是基礎。語文課文都是優秀而規范的文學作品，學生反復朗讀，多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規范而優美語言的潛移默化的影響，能熟悉語言的結構和規律，培養良好的語言習慣，從而提高寫作水平和口語表達能力。因此，在對學生進行聽說讀寫的基礎知識和基本技能的訓練中，如果能重視和加強朗讀訓練，必能收到一舉多得、事半功倍的效果。
再次，如何加強朗讀訓練。
（一）教師的朗讀——范讀要過關
要想通過朗讀教學提高學生的語文素質，教師的范讀甚為重要。教師聲情并茂的朗讀，一方面能激發起學生學習的興趣，另一方面能感染學生，使他們產生共鳴。因此，在課堂教學中，教師要善于用自己出色的范讀感染學生，使之盡快的進入作品意境，與作者產生強烈的共鳴。劉國正先生曾這樣回憶他的語文教師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋，我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會出來的。”實踐證明，范讀是語文教師搞好課堂教學不可忽視的重要手段。
（二）教師要正確指導朗讀
朗讀是一種能力，也是一項操作性很強的藝術活動。朗讀是對文章思想內容把握、朗讀技巧以及無聲語言的運用等多方面的綜合體現。它重在體味文章的意義、境界和情味。因此，教師要有計劃的、系統地向學生介紹有關朗讀知識，特別要從重音、停頓、語調的高低強弱、速度的快慢等技巧方面給學生以正確的指導。
（三）還給學生朗讀時間
[關鍵詞] 中學語文；教學本原；創新性思維；學生主體
語文教學到底怎么教，已經是中小學語文教師普遍感到困惑的重大問題。很多教師對教什么和怎么教都缺乏清晰的認識，相對于其他科目的教學，這也是語文教學的最大難題。語文教師如果像數學、英語等學科的教師那樣只是依據課本教W，要明顯提升學生的語文能力顯然很困難，于是語文教師紛紛根據自己的理解去探索語文教改的途徑。但是這也給語文教學帶來很大的隨意性，并且又將進一步造成語文教學的不規范。語文教學要成為一門具有科學性的專業，就必須形成一套可供普遍遵循的規范。語文教學的困境，本質上來自對語文教學的目的缺乏一致的科學認識。只有明確了語文教學的目的，改進和改革語文教學才有明確方向。
一、培養創新性思維是語文教學的根本目的
把培養學生“聽、說、讀、寫”能力作為語文教學的根本目的得到了廣泛認同，在課程內容的設置上就表現為“ 字、詞、句、篇、語、修、邏、文” 這樣龐大、松散和難以駕馭的結構，對于這樣一個寬泛而缺乏重點的目標而言，課程內容的龐雜就是不可避免的。表現在教學方法上，就是填鴨式教學盛行：教師條分縷析的煩瑣講解，對課文內容和結構進行一再肢解，題海戰術和注重枝節的教學與社會生活失去聯系，其結果是遏制和扼殺了學生的想象力和創造性思維。
要了解語文教學的本原，需要回到對語言本質的認識上。人類語言的發明和運用為的是方便傳遞信息，尤其是傳遞復雜的信息，因此語言在本質上就是信息的載體。從信息載體的視角可以看出，聽、說、讀、寫，只不過是信息交流和傳遞的不同環節和方式，這四個方面是整體的四個部分，它們共同滿足了信息交流的需要：聽和讀是獲取信息的環節，說和寫是加工信息、傳遞信息的環節，從“聽、讀”到“說、寫”，就形成了信息收取―處理―傳遞的閉合回路，人類的交流通過聽說讀寫而得以完成。
“聽、說、讀、寫”的能力可以分為兩個類型的能力，一是獲取信息的能力，即聽和讀的能力；一是加工信息和傳遞信息的能力，即說和寫的能力。聽是即時獲取信息，讀是獲取歷史信息；說是即時加工、回應信息，寫是深度加工和儲存信息。進一步分析可以發現，兩個類型的能力就獲取的難易程度和意義而言都是不同的。在難易程度上，獲取信息比加工信息要容易，獲取信息（聽與讀）是一個相對簡單的學習過程，加工信息（說與寫）則是一個更為復雜的創造過程，由此在意義上兩者也就有了區別。學習知識是為了創造知識，雖然學習現成知識對每一個人來說是生存的條件，是一種必備的生活技能，但在人類發展的意義上，知識的創造才發揮決定性作用。創造永遠是人類社會發展的原動力。在知識創造的維度上，“聽”與“讀”只具有手段和方法價值，“說”與“寫”才具有目的價值。如果“說”與“寫”只是對原有信息的簡單傳遞，沒有創造新的知識，那么人類的認識水平就會停滯不前。
根據上述討論就得到了語文教學的幾個層次：
第一個是基礎層次，即聽與讀的訓練。獲取信息的能力是創造的前提。相對于知識創造，知識獲取比較簡單，因而這種能力也比較容易培養，在很大程度上，它是一種自我養成的能力。多讀是提高閱讀能力的基本方法。理解詞義當然只是閱讀最初、最基本的能力，從材料中抓取重要信息的能力才是閱讀能力的體現。個人通過大量閱讀以及因此形成的知識積累，是最有效地培養閱讀能力的途徑。
第二個層次是說與寫的訓練，它比基礎層次更重要。說與寫的能力比聽與讀的能力更難培養，因為它是思想表達的部分，是運用知識的部分，其中包含了對創造的要求和廣泛的個人創造的可能性，在語文教學中需要花更多的時間。
第三個層次是核心層次，即對學生的創新性思維訓練及創新能力的培養，這是語文教學最重要、最核心、最本質的部分。
現在就能更加清楚地看出目前中小學語文教學的癥結所在。在第一個基礎的、學習上比較容易的環節，實際教學中耗費大量時間和精力，教師精講細分，學生陷入題海，事倍功半。在第二個層次上，在說與寫的層次，學生卻是沉默、安靜的，課堂上保持著教師講、學生聽的教學秩序，而寫作教學則進入進退維谷的困境，教師難以對學生寫作進行有效指導，學生難以提高寫作水平。正如上海師范大學教育學院王榮生教授所說：“在語文課程里，教師不可能教會學生寫內容‘獨創’、形式‘獨創’的好文章，因為教學按其本性只能教已有的東西，比如寫散文的知識和技巧這些形式方面的東西，教學生如何模仿好的例文等等。”這樣做的結果就是助長了學生作文的形式主義風氣。至于在第三個層次上，即創造性思維能力的訓練和培養，不但被現有教學模式所忽視，而且事實上也受到嚴重壓制。
二、訓練和實踐是語文教學的基本方法
創新是教不出來的，但可以通過訓練培養創新思維。因此，語文教學的根本方法就是訓練，重點在于思維訓練。就像游泳教練訓練運動員那樣訓練學生，教練必須讓運動員自己在反復練習中掌握動作要領，提高實戰水平，而不是停留在課堂上講授游泳理論和技巧。
強調思維訓練在語文教學中的中心位置，決定了語文教學的兩大基本原則：一是學生主體原則，一是實踐原則。學生主體原則要求教師從目前教學的中心位置上退出，讓學生站到教學的中心位置，結束被固化的教師與學生之間的“講―聽”關系，代之以新的“教―練”關系。實踐原則要求實踐主體在做中學，在訓練中掌握方法，獲得真知，塑造世界觀和價值觀。
一位英國教育工作者在《金融時報》網站上發表文章，記述他在北京八一中學五個星期的戲劇教學經歷，從中對比出西方教育與中國教育的差異。這是一次訓練和實踐教學，他挑選了22名沒有任何表演經驗的14歲中國小演員，將為1500名觀眾用英語表演《查理與巧克力工廠》。他寫道：“他們所接受的全部教育都告訴他們，戲劇是個無關緊要的東西。”他有一天聽了該校的一堂語文課，學生們先起立背誦他們正在學習的文章片段，然后在接下來的課堂時間里記錄教師的上課筆記。在他的戲劇課上，學生們一開始非常害羞，他們只有在被要求發言時才會說話。即使是在戲劇課程里，采用死記硬背辦法的本能依然強大。一位班主任對他說，她和她的同事一直在讓所有學生排練他們的臺詞。這位英國教育工作者評價說：“我們的理念與中國的教育原則可謂截然相反，西方戲劇課的基礎理念之一就是只要肯嘗試，犯錯也無所謂。在西方，學習藝術類科目、培養創造力和獨立思考能力的內在價值被認為是不言而喻的。”這在這些中國孩子身上也得到初步體現，參加一個多月戲劇排練、表演的每一位學生都寫了日記來記錄這次的經歷，“自信”“改變”和“樂趣”幾個詞反復出現。
訓練和實踐教學看重的是訓練的過程，在訓練和實踐中鍛煉和提高學生的能力，而不是獲取某個確定的結論和答案。與之相反，我國的中小學教育看重的卻是結論和答案，而輕視訓練過程，這不僅是應試教育的結果，也是長期來教育偏離目標的結果。
語文教學改革是整個教育改革的一部分，與整個教育改革相聯系，但單一的語文教學改革也可以進行，通過改進原有的教學手段可以收到改善學生語文學習的效果。目的與手段的一致性，要求改變現有的語文教學方法，使教育方法適應培養學生創新能力的目標。
作文教W本應是訓練學生創造性思維的重要手段，但是當下的寫作教學恰好是語文教學中最薄弱的一環。雖然看上去作文是學生自己寫作，好像體現了學生的主體地位，但學生并沒有發揮主體作用。學生課堂寫、教師課堂評的方式，不能使學生自己去發現寫作的問題并尋找解決問題的方案。學生沒有進入探索和發現的過程，而僅僅是按照高考作文模式在書本中尋找例子、名句。同樣，教師的作文講評也無法引導學生對實際問題的探討和發現。當教師試圖教會學生某種“正確”模式的作文寫法時，他事實上就做了不正確的事情。
語文教學中的學生主體原則和實踐原則，究其實質，就是要讓學生把自己的經驗融入到書本和知識中去。學習更多的是一個自我教育過程，學生通過反復實踐和訓練激發想象力，在學習中不斷結合自身經驗，增加新經驗，由此獲得探索能力的提升。
三、語文學習應該是一個探索和發現的過程
從培養學生創新性思維能力的目標出發，中小學生作文就應理解為組織材料和思想、尋找結論、發現新事實的過程。這個過程自始至終是學生自己去完成的，教師只是在方法上做適當指引。經濟學家、耶魯大學教授陳志武講述了他讀小學的女兒的一段學習經歷：
“在我女兒她們四年級的時候，老師就會花一年時間講科學方法是什么，具體到科學的思辨、證明或證偽過程。她們就學到，科學方法的第一步是提出問題和假設，第二步是根據提出的問題去找數據，第三步是做分析、檢驗假設的真偽，第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋，如果結論是證偽了當初的假設，那么，為什么錯了？如果是驗證了當初的假設，又是為什么？第五步就是寫報告或者文章。老師會花一年的時間給實例，讓學生自己去做實驗。比如，我女兒讀四年級時，老師讓她們想一想如何應用科學方法，想針對什么來進行檢驗。她們四五個小孩一起醞釀了一下，或許可以研究學生每天早晨到校的高峰時間是幾點鐘。她們想，每天學校于八點半開始上課，那么，八點二十左右應該是學生到校的高峰點，這就是她們的假設。把這一想法告訴老師，老師說OK，你們可以去檢驗一下這個假設。于是，她們下一步是搜集數據。大概有四五個星期，每天清早，這些小孩分頭站到各個校門口，去統計各學生到校的時間。通過統計數據，她們發現7：50是學生到校最多的時候。這一結論跟她們原來猜想的很不一樣，否定了最初的假設。為什么7：50到校的學生最多，而不是8：20？后來，她們討論、分析了很久，得出一個解釋是因為很多父母送小孩上學后要去上班，而8：00或者8：30是很多公司和機構上班的時間，為了上班不遲到，父母肯定要提前一點把小孩送到學校。這就是她們最后得出的解釋。然后，再寫出作業報告，向全班同學表述、講解整個實驗。”
在這個事例中，“說”與“寫”實現了統一，實現了學生的自主學習。學生在書本之外的現實生活中發現問題，學會用科學的方法分析問題，通過調查矯正原有的看法，避免武斷作出結論，理解到在科學研究中思想適應事實、思想與事實一致性的重要意義，學生由此領會到什么是科學精神。
探索性作文與王榮生教授所說的我國語文課程里學生學習的“文學性散文”寫作是截然不同的。他說，小學是“記敘性的散文”，初中由“記敘性的散文”過渡到“議論性的散文”，高中則主要寫“議論性的散文”，或者叫“夾敘夾議”的隨筆。而這類好文章的標準，一是結構巧妙，二是語言有文學的意味，即有“好詞好句”；兩者合二為一，也就是形式的“獨創”。
這種文學性或隨筆式寫作與探索性寫作在方法上、在教育效果上的差別表現在許多方面：
1.前者脫離學生的生活經驗，脫離對具體的實際問題的考察，是純粹的課堂寫作；后者扎根于現實生活，融入學生自身的經驗。對現實問題和實際需求的關注，永遠是發現和創新之源。
2.前者沒有探索和研究，主要是個人情感的自由抒發，因而也不需要有科學方法的支持；后者是在科學方法的支持下獲得結論。
3.前者，學生沒有“思想―事實”的求證，沒有科學精神的追求，觀點沒有從形成到逐步清晰、完善的發展；后者，學生不斷使自己的思想適應事實，檢驗自己的觀點，調整、發展自己的思想。求證的精神是科學精神最重要的方面。
4.前者沒有思維訓練，沒有學生的獨立自主探索，沒有培養受教育者創新和發現的潛力；后者相反，真正起到了培養學生創新能力的作用。
