時間：2022-06-19 04:31:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發揮校本培訓的優勢和功能，營造有利全體教師可持續發展的良好環境，使校本培訓工作進一步規范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發，以幼兒園發展為本，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發，使教師們得到發展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據學校已經形成的《教研制度》等規定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網絡課程資源，實現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環節完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業務指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學等;促進教師專業化發展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專業發展規劃，以及幼兒園師資發展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
一、指導思想
以教育局教學工作要點為依據，以校本教研為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，繼續以教師群體和個人能力發展為宗旨，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學校的教學質量，促進學校和持續發展。
二、教研組成員
設立巖頭鎮中心小學蒼坡校區教研組
組長：李 科
組員：陳 苗 王曉敏 劉素珍 劉建瓊
陳秀娟 周麗婭 李陳明 李吾新
三、培訓目標
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。
1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3.轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。
4.觀看或實踐優秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源(文章轉貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業水平的提高。
四、具體步驟和方法
1.組建機構。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際建兩個教研組。
2.深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。
3.發揮“專業引導”作用。
繼續推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。學校將繼續安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。
一、 加強領導，成立機構，設專人負責。
（1）校本培訓領導小組
組 長：憲軍
副組長：高 波
成 員：教革 麗娜 永濤 高遠
（2）學科負責人
語文組：德巍
數學組：佳琦
英語組：毅 力
政史地組：永濤
理化生組：純輝
體音美勞微：鳳波
二、培訓內容
（一）學歷升級培訓
為完成“十•五”計劃中對教師學歷達標的要求。我們決定對全校教師學歷情況進行全面摸底、調查、采取必要措施，加大學歷升級的力度，提？和鼓勵教師在職進修學習，達到中學規定學歷。同時鼓勵參加研究生課程班學習，確保我校教師隊伍學歷再上一個新檔次。
（二）教師綜合素質提高培訓
1、 培訓對象：全體教師
2、 培訓形式：
（1）積極參加市縣兩級培訓；
（2）組織開展校本培訓；
3、培訓課程安排：
（1） 教師全員培訓教材（四個模塊）：師德教育、新理念、新課程、新技術。
（2） 三類課程管理層次（A、B、C三類）
各層次教材及學時、學分計劃表：
模塊 課程管理層次 課程內容 學時 學分
師德 A 新時期師德精神頌歌 3 0.5
B 教師職業與發展 2 0.2
C 教師職業道德的構建與修養 3 0.3
新理念 A 推進新課程——問題與案例分析 10 1
B 新課程實施難點與教學對策 8 0.8
C 自選 20 2
新課程 A 中小學各學科課程標準與大綱對比研究 8 0.8
B 中小學各學科教學實施指南 5 0.5
C 自選 30 3
新技術 B 信息技術高級培訓教材 15 1.5
4、組織形式
（1）AB類課程培訓參加市、縣級骨干教師培訓。然后由骨干教師在校內進行分散培訓。2005年底完成以上全部課程。
（2）C類課程由學校組織、利用校本培訓實施完成。
課程內容將根據我校教師實際進行選定（見縣培訓安排中選修課程目錄，學校將統一組織學習《教師職業道德與發展》，新理念和新課程，由學校選出內容培訓。
（1） B類課程以《教師職業與發展為主》，以市培訓骨干教師為輻射，以光盤《愛的教育——全國優秀教師師德報告團》作為校本培訓內容。
（2） 《新課程實施難點與對策》、《中小學各學科教學實施指 南》兩部分內容（13課時）配合教研部門具體計劃實施。新技術培訓，配合電教部具體實施。
（3） A類課程：師德部分《新時期師德精神頌歌》、新理念部分：《推進新課程——問題與案例分析》、《中小學學科標準與大綱對比研究》18課時，骨干教師由市統一培訓其余教師由縣里具體安排培訓。
三、加強管理、保證質量
按著縣全員培訓實施方案要求，我校將加大力度，加強管理、完善制度。嚴格把關，保證質量。
1、 保證時間，保證地點
2、 注重過程性材料積累，各類記錄齊全保證按時整理、歸檔。筆記勤檢查，發現問題，及時整改。
3、 做好繼續教育證書登記管理，保證各類課程學時到位、考核到位、考試到位。
四、具體活動落實安排
1、 縣級學科培訓（總負責：吳 波）
學科 時間 地點 參加人員 帶隊組長
語文 9月3日 局一樓會議室 任課教師 德巍
數學 9月4日 局一樓會議室 任課教師 立民
物理 9月17日 實驗中學 任課教師 純輝
化學 9月18日 實驗中學 任課教師 云剛
歷史 10月16 實驗中學 任課教師 鄭 剛
地理 9月24日 實驗中學 任課教師 走 健
生物 10月15日 實驗中學 任課教師 艷鳳
英語 9月24日 局一樓會議室 任課教師 毅力
音樂 9月23日 局一樓會議室 任課教師 振閣
美術 9月2 4日 局一樓會議室 任課教師 春平
體育 10月15日 局一樓會議室 任課教師 鳳波
2、 校本培訓具體安排（總負責：田永濤）
時間 地點 參加人員 負責人
周三7、8節 校電教室 全體教師 高 波教革
周一6節 校長室 數學教師 憲軍莉岷
周一8節 校長室 體音美勞教師 高遠鳳波
周二5節 校長室 語文教師 麗娜德巍
周四1節 校長室 理化生教師 教革純輝
周四1、2節 校長室 英語教師 高 波毅 力
周五1節 校長室 政史地教師 永濤
發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。
二、工作目標
通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。
三、培訓內容與方法
本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。
1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。
2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。
3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。
4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。
四、培訓組織與實施
1.加強領導，建立組織
學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。
2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。
3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。
4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。:
五、鎮第四中心小學暑期教師培訓安排表
時間
主要活動
負責人
7月8日至
7月20日
1、每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記
2、學科專業知識復習
7月22日至
7月25日
教師職業道德與心理健康培訓
7月28日至
8月5日
信息技術培訓
8月24日
分學科組進行各學科的教材解讀
8月25日
觀看名師的課堂教學錄像
論文摘要:教師培訓是對在職教師實施繼續教育，促進教師成長的專業教育。英國校本教師培訓強調以學校為教育基地，注重從學校和教師的實際需要來探討學校教育與教學的規律，以培養具有實踐教學能力的教師為目標，幫助教師專業發展。我國在基礎教育改革與發展的過程中，應當借鑒校本教師培訓的先進經驗，重視教師教育的重要作用，結合當前學校教育現實，加強中小學教師的師資培訓，培養適應現代教育形勢以及富有個性和創造性的專業教師隊伍，從根本上提高教師的教學實踐能力。
一、英國校本培訓的產生與發展
校本培訓(school－based in－service education)產生于20世紀70年代初期的英美等國，是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的培訓，旨在強化教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議教師在職進修應從中小學開始，認為一切教學活動都是在學校發生的，校本教師培訓可以使教師的課程開發與教學技能得到充分發展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認為，每所中小學都應把本校教師的在職培訓看做是學校教學工作的重要任務，并且所有教職員工都對此負責。《詹姆斯報告》關于教師在職培訓的觀點得到了各教育團體和中小學的贊同，同時由于英國中小學享有充分的自治權，從而為教師在職培訓的改進提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學者也認為，要確保將學校教育計劃付諸實施，就需要有以學校為中心的教師在職培訓計劃的支持，進而加深教師的專業知識，拓展教學能力。英國皇家督學團也在其督導報告中指出，在各個學校里，教師應該根據學校的實際情況和自己的專業發展階段，利用現有的資源，來評價他們的進修政策和實踐，以及界定將來要優先發展的方面，決定從何開始進修。20世紀70年代中期以后，越來越多的中小學通過自主界定本校教師的培訓需要，并在一定程度上為教師提供適當的支持，實施校內培訓計劃，幫助教師獲得專業發展。
伴隨學校改革思潮和教師專業化運動的興起，校本教師培訓計劃在英國得到了廣泛推廣并實施，經過多年實踐，英國校本教師培訓計劃的學校政策、內容與方法都變得更加完備。教師培訓緊緊圍繞學校教育和培養學生的任務來實施，并將學校教師培訓計劃納入學校整體規劃的重要組成部分，必須與學校發展相適應。其中中小學校長在校本教師培訓中負有重要責任，以保證校本培訓計劃的順利開展，培訓內容也要立足教學實踐和學校需要，提高教師教學的能力。英國在教師培訓過程中，已將教師的校本培訓計劃列為重建學校的一部分，并與學校的校本課程開發、教研實踐、校本管理等工作互相結合，強化對教師的專業教學實踐。
二、英國校本培訓的實施
20世紀80年代中期以后，英國公眾對教育質量日益關注，要求教師的教學與學生的學業成績應達到人們的期望，而且進一步呼吁政府制定出臺提高教師素質，改善教育質量的政策。自此，英國教師教育改革把加強在職教師培訓作為政府發展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國將教師校本培訓作為國家的一項教育政策。
(一)校本培訓計劃的設計
校本培訓計劃是在大學、中小學以及地方教育當局的共同參與下完成的，但最終的決定權應在中小學，由于各校情況不一，學校培訓計劃必須與其所擁有的優勢相適應，制定明確的目標和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓的質量。中小學作為教師教育的實施機構獨立承擔師資培養任務，是近年來英國教師教育中出現的新趨勢，也是教師培養的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養和訓練中專業實踐能力不能滿足教師專業化的現狀，從實踐中學習，在實踐中訓練，已成為英國促進教師專業技能和專業水平，從而提高教師質量的重要理念。首先，由學校制定教師培訓政策。說明培訓目的，可用的資源，實施培訓活動的要求和程序，培訓時間的安排及職責分配等，使所有教師全面了解學校的培訓政策。其次，提出年度培訓計劃及實施程序。分析并說明學校、教研組和教師個人三方面的需要及預先計劃的培訓時間、方式和費用等。最后，對教師培訓進行檢查和反饋。作出翔實的培訓記錄，對培訓活動取得的成效及開支進行及時監控與評價，并對教研組及整個校內外有價值的觀點與實踐經驗作出反饋和采納。
另外，在英國的中小學設置專業委員會作為校本培訓計劃的重要組織。由副校長兼任主任，成員包括學校的教師代表、地方教育當局的中小學總顧問、地方教師中心或大學教育學院的代表。專業發展委員會的任務主要是為學校教師專業發展規劃提供指導性建議、協調與監控，提出年度的優先發展項目，與教研組長和年級主任合作為學校教師培訓具體內容提出建議。這使學校教研組、年級組及具體的職能組織都能發揮各自的主動性和創造性，為教師專業發展提出規劃和補充。
(二)校本培訓的內容和方法
中小學教師培訓計劃必須從教師的專業發展出發，而教師的專業發展又與學校發展緊密相關。由于英國中小學擁有一定程度的自治權，其校本教師培訓計劃、內容與組織均由各自所在的學校負責，但是學校應嚴格按照國家的相關政策和地方教育當局的指導方針制訂培訓計劃和組織實施。
英國校本培訓是由中小學根據自身的實際狀況而設計教師專業發展的課程體系的，其培訓內容充分體現學校和教師的發展需要。教師專業發展通常被認為是教師在教學活動中獲得盡可能多的經驗以及系統地審視自己的教學實踐所達到的一種專業成長，所以校本教師培訓的內容應集中于教師勝任教學及革新教學的各種能力，主要包括教育理論、所教學科的知識與運用、學校管理、學生與班級管理、師生交往、學業評價、教學新技術的運用和校本課程開發，等等。中小學校本培訓逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實踐過程中問題的解決和所需教學技能的獲取，諸如如何實施對年幼兒童的有效教學，如何運用信息科學技術來加強學生的課堂學習，如何滿足有特殊要求學生的需要等。
為使學校與教師個人專業發展之間謀求一種動態的平衡，英國中小學在長期實踐中探索出了設計校本培訓的策略。其一，在設計校本培訓時要處理好學校整體規劃的計劃與程序，學校的年度與學期教師培訓計劃，教師的具體培訓活動與課程三者之間的關系，以有效實施校本培訓計劃。其二，在校本培訓設計中要綜合考慮學校教師的整體需要，學校各工作小組或職能組織的需要以及教師個人的需要。最后，充分利用校內外各種可用資源，重視學校內外的各種優勢和力量，充分調動學校各主體的積極性和主動性，并謀求與校外的聯系與合作，從而完善培訓計劃的設計與修改
三、我國教師培訓的現狀
我國當前基礎教育課程改革對廣大中小學教師的專業理論素養和知識結構提出了很大的挑戰，同時也給學校師資培訓帶來了一些亟待解決的問題，教師專業化運動的不斷發展，使各國加強了以學校為中心的教師培訓計劃。而我國的教師校本培訓產生于20世紀90年代中后期，如湖北省十堰市遵循因校制宜、因師施教的原則并依據學校的辦學水平和教師的素質狀況，構建了適合本校發展的三型十環校本培訓模式，讓教師在工作中學習，在工作中促進教師個體和教師團隊專業發展。關于校本培訓的界定，我國學者從不同角度提出了多種解釋，經過綜合比較，我們認為，校本培訓就是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，它以學校中的教師為對象開展培訓，培訓立足于學校崗位的實際需要，學校負責培訓內容的選擇時間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標是解決本校教師專業發展中存在的問題，提高教師的教育教學能力。
我國的教師培訓，從表面來看，教師的學歷合格率提高較快，然而教師素質和學力并未得到真正的提高大多數盲目追求學歷的提高，從而出現了高學歷的泡沫現象。就教師隊伍的整體專業素養與能力來看，還遠不能適應日新月異的教育發展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推廣和教育對象的復雜化、多樣化，越來越多的中小學教師感到自身的能力無法跟上新教學理念的要求，這對教師培訓提出了新的要求。同時，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業發展的管理行為，把教師的發展簡單地看成是教師個人的事情。尤其在農村學校教師在職培訓或進修方面，更缺少時間上的保證和經濟上的支持，這些已成為制約教師專業發展的障礙，嚴重影響了學校教育教學質量的提升。
教師教育的發展使得教師培訓的目的不斷發生變化，呈現出多層次和多樣性的趨勢。一是以學歷、學位教育為主要目標;二是以更新知識結構為主要目標;三是以提高教師的教學能力，改進中小學教育實踐為主要目標。所以，我國中小學教師培訓方面，在強調學歷教育的同時，更應該將教師培訓的重點轉向非學歷教育，切實發展教師的思維和教學能力，并著眼于促進教師的專業發展，培養高質量、復合型的專業教師隊伍。
四、從校本培訓看我國教師培訓
校本培訓在教師繼續教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學能力為主要目標，將培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式，是由教師任職學校自主制訂培訓計劃、自主組織開展的培訓活動。在教育系統復雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術評價者、課程顧問等，要為學校的發展前景服務，這就要求重新認識教師在新的歷史時期的重要作用，重新發現教師，推進教師的專業化。強調教師的專業發展，一要注意教師作為一種職業應擁有的教育理論與教學技能;二要認識到對教師增加職業培訓的重要性，以適應中小學教學實踐的需要;三要通過教育科學研究的發展為教師提供完整的繼續教育。英國的校本教師培訓計劃是中小學及地方教育當局一項固定的長期工作，在每學期的每周都有固定的時間安排用于校本培訓的活動，讓教師積極參與到校本培訓課程、各種專題討論、相關教學咨詢以及教師在教學過程中的探究活動等。校本培訓在關注教師的教育教學實踐能力發展的同時，也在注重教師專業研究能力的發展，讓教師成為研究者，使教師針對實際教學問題進行思考，作出判斷。此外，中小學的自治權使學校能根據學校、教師的實際需要制訂有效的培訓計劃和設計基于課堂教學實踐的培訓活動，這在一定程度上能保證學生獲取豐富的知識和學習技能，幫助學生持續發展。
為建立促進教師專業發展的教師培訓計劃，以確保培訓活動與教師專業發展能使課堂教學和學生的學習得到顯著改善，我國的教師校本培訓要優先改進學校管理機制、基礎教育教學培訓模式、教師運用現代信息技術教學等與教育教學實踐直接相關的方面，由此加強教師豐富專業知識，提高教學技能。
第一，學校應建立教師職后培訓的良性管理機制，構建促進教師專業發展培訓體系，并將教師任職學校作為培訓基地，從學校和教師的實際需要出發，依據學校發展戰略，強調教師培訓機構與中小學之間的伙伴合作關系。同時，學校要充分享有自治權，使教師培訓更具針對性和實用性。學校管理者對教師培訓的設計和組織要綜合考慮校情、師情，依據現實需要提出培訓課題并組織實施。
第二，教師培訓要注重教育理論與教師教學實踐之間的聯系，充分發揮教學經驗交流、案例教學、行動研究等方法對教學實踐的指導作用。此外，教師的校本培訓要與教師所從事的教學工作密切結合起來，讓教師在教育教學活動中學習。這意味著教師要依據實際工作需要、自我發展需要和學生發展要求不斷學習新知識，掌握新技能，增強教師的專業成長，并有效地轉化為教師的教學實踐能力。
第三，校本教師培訓的內容應更加豐富，密切結合實際，除了專業學科和教師教育知識的更新和深化、教育技術的掌握、一般文化素養的提高外，還要包括對學校、家庭和社會所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓方式上采用短期培訓與長期培訓相結合等多種方式，同時運用以老帶新、假期培訓、校際觀摩交流和反思教學等方法，進一步提高教師的教育教學能力。教師教育改革已將教師專業發展作為新的取向，而校本教師培訓計劃的推行，讓教師通過適當的校內實踐經驗來獲得教學技能，并將其應用于課堂教學中，通過進行行動研究，從而豐富教師教育的內容。與此同時，廣大教師在校本培訓計劃的指導下，既能不斷更新自己的專業技能，還能培養學生在整個生活中創造知識，學會生存所需的態度和技能。這種以中小學為基地的教師專業發展新模式，適應了教師教育改革的具體要求，反映了當代教育運動的重要規律，并為教師教育的改革與發展提供新的參考。
關鍵詞:中小學;校本培訓;管理員隊伍建設;策略
基于學校自身發展的特點和教育資源，由學校發起、規劃和實施的校本培訓，能滿足學校及教師的發展需要，提高學校每位教師的專業素養，是學校建設高素質教師隊伍，落實新課程改革，走向可持續發展道路的最佳途徑。校本培訓是全員性教師繼續教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市（地）級教師培訓機構，承擔著金華地區各縣（市）高中和市本級中小學近萬名教師的繼續教育培訓工作。指導中小學開展好校本培訓工作也是我們應盡的職責和義務。針對當前中小學校本培訓的現狀和發展現實，我們在調研中發現，一個學校校本培訓管理能否規范，校本培訓活動開展是否扎實，教師的專業素養能否有效提高，校本培訓的預期目標能否順利實現，除了與校本培訓的第一責任人――校長對校本培訓的重視程度有很大的關系外，還與學校校本培訓的管理和實施者――校本培訓管理員密切相關。
一、中小學校本培訓管理員的職責和要求
校本培訓管理員是在學校校長領導下，在校本培訓上級主管部門、培訓機構的指導下，負責其所在學校校本培訓開展與實施的管理者，是下情上達和上情下達的溝通橋梁，代表學校行使校本培訓的管理職能，是校本培訓的“第二責任人”。明確職責是管理員開展校本培訓管理工作的前提和基本要求，校本培訓管理員職責主要有如下幾條：
1.認真做好校本培訓的需求調查。校本培訓的特點是“為了學校，在學校中，基于學校”；其根本目的是為了促進教師的專業發展，促進學校的發展；其實質是通過培訓解決學校、教師在發展中存在的問題。因此，校本培訓具有很強的針對性。要實現校本培訓的上述功能，其前提是對本校發展中存在的問題以及教師專業發展中存在的問題和需求進行有效的調查分析，找準問題。一般可采用問卷調查、教師座談會、教研組討論等形式進行。摸清了教師在專業發展中的問題及需求，找準了學校發展中的薄弱環節及突破口，就為制訂好針對性強的校本培訓計劃，實施有效的校本培訓打下了良好的基礎。這項工作主要由校本培訓管理員在校長的領導和支持下負責完成。
2.認真制訂好校本培訓學年計劃。校本培訓計劃是校本培訓的“藍圖”，可分為中長期規劃和年度（學年度）計劃。校本培訓的中長期規劃一般應由校長親自制訂，可包含在學校中長期規劃當中，主要對學校3－5年內的發展以及教師隊伍建設提出總體的規劃及要求。校本培訓年度（學年度）計劃則根據學校的中長期規劃以及教師專業發展的需求情況，由校本培訓管理員制訂，一般以學年為周期，最后交校長審定后實施。校本培訓學年計劃內容包括校本培訓的總體目標、教師專業發展需求分析、學年校本培訓具體安排、制度及激勵措施等。
3.負責對校本培訓的實施。校本培訓學年度計劃制訂好后，校本培訓管理員要按計劃做好各項培訓的落實和檢查工作。在實施過程中，要督促相關部門做好校本培訓的場地、人員、設備、發放資料等的準備工作，及時掌握校本培訓實施的進度、內容。要主動積極參與學校校本培訓活動，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學年參加一半以上的培訓活動），并指定人員如實記錄校本培訓的實施情況，如培訓要求、培訓內容、參訓人數、培訓形式等。因為，校本培訓管理員只有參與到校本培訓活動中，才能及時準確地了解各項培訓計劃落實的情況，取得第一手的材料，并及時發現和解決培訓中存在的問題，及時指導和改進培訓的實施，從而提高培訓的實效性。
4.認真做好溝通和協調工作。校本培訓從計劃制訂到工作落實，這個過程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計劃順利實施，如有時外聘教師的上課時間有變動、學校培訓場地可能有沖突、學校原來的校本培訓時間安排與縣（市）教研活動有沖突、學校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓工作中出現的問題，應及時向校長反映，并與校本培訓指導中心（業務主管部門）、學校相關部門進行協商與調整，及時解決各種問題，使校本培訓工作順利有序地開展。
5.認真做好校本培訓的檔案整理工作。校本培訓檔案包括學校組織實施的校本培訓過程檔案和教師專業發展業務檔案兩部分，其中教師專業發展業務檔案主要內容包括學年度教師成長手冊、教育教學反思、教學案例分析、一學年中撰寫和發表或獲獎的論文、學年個人總結等內容。檔案建設在校本培訓管理中具有重要意義，是管理部門對學校校本培訓實施情況進行考核評估的重要依據，建檔的過程也是對校本培訓工作的梳理過程，通過對獲得的資源進行整理、加工使知識進行重組、資源再開發，保證校本培訓工作得以進一步完善。因此校本培訓管理員必須抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作，全面、系統地做好校本培訓各類檔案的整理、歸檔和管理工作。
6.做好每學年校本培訓的總結和自評工作。我院作為校本培訓業務主管部門每年組織相關人員成立考核評估組，依據學校自評和培訓檔案展示的結果，通過“聽、看、查、談、評”等措施，全面了解校本實施情況，作出考核評估意見，然后核定參訓教師的繼續教育學分。因此，校本培訓管理員需要在每學年工作結束前，將學校一學年來的校本培訓實施狀況做出自評，并寫出工作總結報告，上報到業務主管部門。
二、中小學校本培訓管理員隊伍建設的現狀及其存在的主要問題
做好校本培訓工作，既需要作為第一責任人的學校校長的高度重視，也需要有良好的開展校本培訓的條件；既需要上級主管部門（教育局、教師培訓機構）的指導支持，也需要有良好的制度、機制作為保障；既需要校本培訓管理員具有較高的理論水平和較強的管理實踐能力，也需要有一支較穩定的校本培訓管理員隊伍。但是，考察近年來中小學校本培訓管理員隊伍現狀，發現存在如下一些問題：
1.隊伍不穩定。根據我們的調查了解，校本培訓管理員一般由負責教師業務提高的教導處或教科室負責，有的學校則由學校辦公室負責。從近幾年我們組織對轄區校本培訓管理員進行培訓的情況看，很多學校參加校本培訓管理員培訓的人員是不斷變動的，這意味著負責校本培訓的管理員隊伍是不穩定的。而校本培訓是一項系統性很強的工作，時間跨度長、內容安排多、工作要求高，是一項比較復雜而十分重要的工作。由于校本培訓管理員隊伍不穩定，導致管理員職責不明確，培訓工作不落實，校本培訓的管理工作不熟悉，只能應付了事，使提高培訓質量成了空頭支票。
2.認識不充分。從與管理員的接觸、座談中發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的重要性認識不足，有部分管理員認為，搞校本培訓的主要目的是為了拿到教師校本培訓的學分，可以評職稱，因此僅根據培訓機構的要求做一些書面材料（甚至為應付檢查而做一些虛假的材料）應付了事，而不是真正從學校發展以及教師的專業發展的實際出發，進行系統的有針對性的富有實效的校本培訓工作。再加上校本培訓管理員多由學校里的中層干部兼任，如教務主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時大多也是學校的骨干教師，本身已擔負了繁重的行政管理和教學任務，接手校本培訓管理工作后，往往分身乏術而感到力不從心。
3.業務不熟悉。校本培訓管理員是本校教師的教育者和研究者，應該是培訓工作的內行，懂得校本培訓工作應怎么做，為什么這樣做；應該能獨立地制訂培訓方案，開發培訓課程，組織培訓活動，開展培訓研究，反思培訓中的各種現象；應該能主動探索培訓的新經驗、新思路，不斷使培訓工作走上新的臺階。但在實際工作中我們發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的內涵、特點、規律、內容、方法、要求等心中模糊不清，對本校教師的專業發展需求不甚了解。由于對校本培訓的計劃如何制訂，培訓實施要抓好哪些環節，校本培訓的檔案應如何建立等校本培訓業務不熟悉，大大影響了校本培訓的質量以及管理的規范性。
4.落實不到位。校本培訓管理員的工作任務重、責任大。校本培訓工作的優劣直接關系到本校教師專業發展的快慢，關系到教師教育教學能力水平提高的高低。然而有不少學校校本管理工作落實不到位。如培訓計劃上報不及時，內容不完整或過于簡單，沒有本校教師專業發展的需求分析；執行中打折扣，有的校本培訓計劃做得比較好，但執行馬馬虎虎或根本不執行，計劃和執行成了“兩張皮”；有的校本培訓過程記錄不健全，沒有教師專業發展業務檔案；有的校本培訓的總結閉門造車，應付了事等。
造成上述問題的原因是多方面的，但校本培訓管理員的工作得不到學校足夠的重視，缺乏相應的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學校的領導對校本培訓管理員工作的重要性及工作職責認識不充分，對負責這塊工作的老師既沒有獨立核算其相應的工作量，也沒有任何的津貼。再加上校本培訓管理員的職責不明確，缺乏相關的任后管理、評價機制、獎懲和激勵措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發揮。
三、加強中小學校本培訓管理員隊伍建設的若干對策
要提高中小學校本培訓的實效性，就必須加強中小學校本培訓管理員隊伍建設，促使他們認真履行管理職責，提升他們的管理能力和水平。首先，學校校長必須十分重視校本培訓工作，大力支持校本培訓管理員大膽開展校本培訓工作，主動送校本培訓管理員參加各種培訓，提高管理員開展校本培訓管理的能力和水平。同時，作為業務主管部門的教師進修學校，理應在管理員隊伍建設上發揮管理和指導的職能，要聯合各中小學校共同參與，上下聯動，內外結合，全面推進校本培訓管理員隊伍的建設。我院作為金華市（地）級教師培訓中心，近幾年來積極探索加強中小學校校本培訓管理的路子，并在加強校本培訓管理員隊伍建設方面進行了積極的嘗試。
以觀念“導”。“觀念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓管理員的工作效能，首先應該轉變校本培訓第一責任人――校長的觀念。有不少學校由于學校領導不夠重視，使學校校本培訓過程流于形式，校本培訓管理員的工作無法順利開展起來。認識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓在學校順利開展的主要原因之一，也是影響校本培訓管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級教師培訓機構，我院近幾年來，首先組織了數次以校本培訓研究為主題的校長培訓或論壇，提高中小學校長對校本培訓的認識，轉變觀念，調動各校校長領導、支持本校教師開展好校本培訓的積極性和主動性。其次，要轉變管理員的管理觀念。在調查中我們發現許多校本培訓管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動性，態度不積極，被動應付。為此，我院通過組織每年一次的校本培訓管理員培訓班，請市教育局的領導講校本培訓管理工作的重要性，向市教育局建議開展優秀校本培訓管理員評比等，引導他們提高對校本培訓管理員工作的認識，激發他們的工作激情。
以指導“引”。為了提升管理員的校本培訓管理能力，將校本培訓管理引導到規范化、科學化操作的軌道上來，我院加強了對校本培訓管理員的工作指導。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓管理員培訓班。通過培訓從以下幾個方面提升校本培訓管理員的管理素質：明確職責，提高認識，增強責任感和使命感；舉辦校本培訓操作技能講座，組織實地（校本培訓優秀單位）參觀考察，提供借鑒；進行怎樣開展好校本培訓的研討；加強對校本培訓的宏觀管理，規范校本培訓的基本要求及管理員的基本管理程序。實踐證明，舉辦校本培訓管理員培訓是提高校本培訓管理員的工作責任心、理論水平和實際操作能力的有效途徑。
以制度“束”。校本培訓在指導思想、組織領導、培訓基本內容、教學計劃、考核驗收等方面都要有規范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺了《關于開展中小學教師繼續教育校本培訓的意見》（金市教職成高[2004]23號）文件，在政策上確立了校本培訓工作在我市中小學工作中的地位。為了提高校本培訓的規范性和可操作性，我院根據市教育局的文件精神，又進一步細化了校本培訓管理細則，出臺了《金華市校本培訓管理方案》，使校本培訓管理員在實施和管理校本培訓中有章可循，促使各校的校本培訓工作走向正常化、規范化、科學化的軌道，也為校本培訓的深入開展提供了有力的制度保障。
以評價“促”。本著通過評價激發管理員工作熱情，增強管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓管理方案》出臺后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓示范學校和優秀校本培訓管理員評選活動，制訂了操作性很強的評估標準和評選細則。一方面通過召開校本培訓研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓工作，另一方面通過考核和評選，發現、挖掘、樹立典型和榜樣，進而達到“先進促后進，先進更先進”的管理目標。
以交流“帶”。校本培訓狀況校際差異、城鄉差異、區域差異明顯。高度重視校本培訓的學校已經形成了校本培訓體系化管理，而不少薄弱學校的校本培訓并未得到有效開展。校本培訓管理員的素質也良莠不齊，從思想觀念到理論素養再到實踐操作能力，從工作態度到工作作風以及方式方法都差距明顯。加強校本培訓校際之間的交流，加強管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質的重要途徑。我院多管齊下為管理員創造提供了學習交流的平臺。舉辦管理員專題培訓班，通過專家理論講座、學員論壇交流、現場觀摩診斷等專題培訓的形式，組織管理員們定期交流；構建網絡互動平臺，借助現代化網絡平臺，加強管理員間的日常交流，并最大限度地發揮培訓機構對校本培訓的宏觀指導和管理作用。
一、正確理解校本培訓的含義
所謂“校本”，顧名思義，它有三個方面的含義：一是“為了學校”，即以解決學校教育教學中所面臨的問題，促進學校的發展為指向；二是“在學校中”，即學校的問題要由校長、教師共同來解決，學校的發展要靠全校師生的共同努力；三是“基于學校”，即學校要從實際出發，設計學校發展規劃，選擇發展策略。一句話，“校本培訓”就是指學校根據發展需要，由學校發起的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。它可以在整個學校層面上進行，也可以在某一學科、某一部門中進行，同時還可以是幾所學校之間相互合作進行。
二、準確掌握校本培訓的內容
校本培訓的內容很多，歸納起來主要有教育、教學、教研、隊伍建設、管理等五大板塊，學校可根據實際和教師的需求，根據輕重緩急，有計劃地進行針對性的選擇。
教育板塊包括：中華傳統美德，班主任隊伍，課外活動和社會實踐活動；教學板塊包括：新課程標準，各學科教學，教師基本技能技巧（觀摩課，公開課，評優課，基本功大賽），實驗班教師專業，外語，現代信息技術；科研板塊包括：國家級、市級課題，小課題研究，校本教材的開發和利用；隊伍建設板塊包括：先進經驗觀念、教育思想（報告、論壇、演講、經驗介紹），干部、教師綜合素質（座談、研討、反思），師德師風建設，讀書活動，青年教師的培訓培養；管理板塊包括：現代管理理念，制度建設，學校規劃、計劃、方案等落實，學校發展計劃（簡稱SDP）問題診斷樣式。
除此以外，相關的法律法規也需要我們教師掌握。學法懂法用法，不僅能維護我們學校的合法權益，保護我們的學生，同時也能保護我們自己。
三、開展校本培訓要注意的若干問題
1.高度重視制度建設
俗話說，沒有規矩，不成方圓。做任何事情都要有一個規章制度來約束。我國的《教師法》和《教育法》都把參加繼續教育作為教師的權利和義務，校長是校本培訓的第一責任人，對校本培訓起組織、管理、監督的作用。作為校長要帶領學校班子成員、教師制定出符合本校實際的學習培訓制度，保證一定的培訓時間，提供必要的培訓資源。建立校本培訓的獎懲措施，把校本培訓與年終考核考評、評先評優掛鉤，與福利和績效工資掛鉤，鼓勵教師積極參加校本培訓。
2.精心確定培訓主題
如前所述，培訓內容有五大板塊，選什么樣的內容是符合本校實際的呢？這就需要我們去調查研究。可采用訪談、問題樹的形式進行調查研究。訪談的對象可以是學生、教師，也可以是領導干部和社區群眾。一要了解教師隊伍的現狀和存在的問題，二要了解教師的需求，三要了解學校教育教學中存在的主要問題。圍繞如何解決這些問題，根據輕重緩急確定適當的培訓主題。
3.精密制定培訓計劃
培訓計劃要做到三定：定內容、定時間、定方式。培訓計劃一般按年度制定，也可以按學期來制定，這就要因校而異，因人而異，同時要考慮教師培訓的長遠計劃：三年的、五年的、十年的。在制定計劃時，一定要充分考慮目前教師工作負擔和壓力比較重的問題。學校領導一定要設法減輕教師的負擔，同時要改革教師的評價體系，提高教師參加校本培訓的積極因素和主動性。計劃不要搞花架子，要訂得切實可行，操作性強，越詳細越好。當然在校本培訓實施過程中，也可根據具體情況對計劃作適當的調整，在調整前必須告知教師，讓其有一個緩沖的過程，不打無準備之仗，不搞突然襲擊。
4.認真把握培訓方式
校本培訓的方式方法很多，通常采用的方式方法大致有十種：聽課評課、經驗交流、個人自學、專家引領、校際合作、安全分析、專題講座、研訓合一、網絡交流、課題帶動等。我們要因地制宜，靈活掌握和使用。
5.教師積極主動參與
教師要主動地配合學校，積極參與校本培訓。教師自身至少要做好以下四個方面的工作：
（1）提高認識。教師只有充分認識到校本培訓的好處和重要性，才會積極主動地參與、認真對待，要是認識不到位，就會覺得學校是故意給教師增加壓力，會將其認為是一種負擔。為此，要提高教師的思想認識，使全體教師都認識到學習是教師的終身必修課。
（2）積極參與。思想上高度重視后，就要積極主動地參加校本培訓，認真對待每一次學習，認真完成學習小組布置的每一項任務。一般來說，教師每年參加校本培訓的時間在30～50學時之間（青年教師80學時左右）。
（3）自修自練。校本培訓的時間是有限制的，要想努力地提高自身素質、教育科研能力等，就要不斷地收集教育信息，增長專業知識。怎樣學？在書中學，在網上學，向同伴學，在實踐中學。學什么？學教育學、心理學、學科教育學、新課改理論、有關的法律法規；每年至少讀一兩本新課程專業理論，寫不少于1萬字的讀書筆記。
（4）不斷反思。美國心理學家波斯納認為：教師成長＝經驗+反思。華東師范大學葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”可見，反思是多么的重要，反思貴在堅持，貴在反思、會總結。會反思的教師一定會迅速地成長起來。
6.科學強化評價管理
學校要及時對培訓情況作出評價。評價的主體可以是學校領導，也可以是受訓教師；評價的方式有問卷調查、考核、教師座談會等。要及時聽取廣大教師的意見和要求，對培訓內容、形式作出調整。教育行政部門要加強對校本培訓的管理、評估，獎勵校本培訓先進單位和個人。教師培訓機構要組織培訓者的培訓，幫助基層學校解決一些培訓中的實際問題。同時要開展校本培訓的理論研究，指導和幫助學校更好地開展校本培訓，制定出具體的評價細則，對學校和教師個人進行量化評價。
校本培訓要加強層級管理，各個管理層要各司其職，各盡其責，做到人人有事做，事事有人為。校本培訓管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向，提供人力、財力、物力、時間、信息等方面的條件；二是繼續執行層，主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓水平面。三是教研組基礎層，主要職責是：動員組織本組教師參加培訓，主持以組為單位的科研活動。
所謂校本培訓是指：“源于學校的發展需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校與教師發展需要主要是在校本進行的學習與培訓活動。”校本培訓強調在校內的培訓，突顯出“學習”的主動性、連續性與情境性。它使教師培訓經常化和深入化，使培訓者由被動變為主動。充分利用本校資源，發揮學校教師的集體智慧，實現教師與教師的合作，教學與研究、教學與培訓、研究與培訓的真正結合，使教師經常地、潛移默化地融于培訓之中，學校成為一個名副其實的學習型組織。
一、樹立校本培訓理念，奠定教師專業化發展基礎。
我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學生的學習及其效果，于是，校本培訓應運而生，但是農村初中的校本培訓“主體參與意識薄、教研機制少策劃、研究內容泛而空、具體實施無特色、專業引領少而虛”。這是農村初中學校校本教研的真實寫照。校本培訓強調教師業務進修的基地在學校，教師通過校本培訓，真正地提高教師的專業水準，需要的不僅是樹立新的培訓理念，確立明確的培訓目標，更要能夠自主開發培訓內容和建立健全的培訓管理體系，從而使校本培訓得到健康長足的發展。“校本教研不是學校用來裝點節日的鮮花，而應象空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里”。
二、分析校本培訓困惑，更新教師專業化成長思想。
（1）主體參與意識薄。近幾年來，各種各樣的教師培訓日漸增多，然而，作為被培訓者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓，除了晉升職稱不得不參加的計算機培訓、其它都是能推脫就推脫，應付了事。就在教育行政部門認為教師素質還需再提高，需要加大培訓力度的時候，教師卻呼吁培訓太多，疲于應付。也不能否認教師對待學習的認識存在問題，態度消極。不斷高漲的培訓費用也影響教師的培訓參與度。
（2）教研機制策劃少。校本教研強調“自我反思”、“同伴互助”、“專業引領”，而農村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標。學科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學科教研組活動所能涵蓋的，但是這也不能保證，更不必談什么教師個體對自身教學實踐的反思。不少學校也制訂了較為詳細的校本培訓實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現紙上談兵的現象。再加上多數地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓走過場現象比較嚴重。除了制度，活動的組織策劃方式與水平明顯影響著校本教研的質量和效益。我們已經意識到，專家引領是提高教師專業發展的重要方式。看了許多學校的教師培訓計劃，幾乎都有專家講座，一學期2到3次。講座是精彩的，對提高教師的理論水平確實也起到了一定的作用。教師們聽了也很激動，但回去卻一點也不動，教學水平依然是來回走動。校長們組織活動的出發點是：人家學校有的活動，我要有；人家請的專家，我也請。有的并沒有從學校的需要、教師的需要出發安排活動，活動效果也就差強人意。
（3）研究內容泛而空。我們農村初中校本教研內容比較隨意。研究的問題有的不是來源于教學實踐，沒有現實針對性，而是“跟風走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。教研過程粗放。研討時泛泛而談，缺少觀點的交鋒、思維的碰撞，即使偶爾有交鋒也往往因為活動時間有限而草草收場。研究不能做到循序漸進，好像什么都在研，實際上什么都沒能研細、研深、研透，停留在就課說課，研一課算一課，不能“舉一隅而以三隅返”。
三、落實校本培訓計劃，改變教師專業化成長行為
（1）加強師德培訓，讓教師主動地參與培訓。傳統的教師培訓過于強調為學校發展服務，或多或少地忽略了教師心靈的需要。事實上，教師工作的動力既來源于教育責任感，又來源于完善自我、愉悅心靈的生命需要，甚至可以說后者的作用更直接、更持久、更符合人的本性。產生這種現象的原因之一，是教師對校本教研缺乏正確的認識。校本培訓是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，目前農村初中要走出一條立足學校、促進學校自身可持續發展的道路只能依托校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標準，建設學習校園，開創學習之風，倡導團隊合作，關注教師精神世界，鼓勵教師成長進步，立足于教師素質提高的學校發展才具有持久性。
（2）建立科學可行的管理機制，使校本培訓落到實處。多數地方校本教研還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓走過場現象比較嚴重。因此校本教研在管理上應該建立科學可行的管理機制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。同時校本培訓不要熱衷于種種“方法”的翻新，而忘記了校本教研的基本精神原本是為了解決學校，尤其是教師的“問題”，殊不知任何“方法”只是解決“問題”的工具。“問題”被忘記了，“方法”便常常成為無用武之地的多余。所以應根據學校教育教學實際和教師成長規律，把握校本教研的方向，播下具有學校特點的校本教研種子。
（3）請進走出，培養名師引領。農村學校需要尊重和激勵，需要專業到位的實實在在地真實地指導和服務，需要個性化的幫助和助推，希望專家把工作的重心下移到農村學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。我們教師希望聽到專家“應該怎樣”的建議，考慮教師的已有經驗和困惑，符合聽講者已有的認知基礎和工作實際，為教師實踐帶來新的啟迪。而不是“你不應該怎樣”,以免無所適從、窮于敷衍。
除了走出去、請進來，學校還應該向內挖掘潛力，盡量培養自己的專家名師。學校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學校人才資源的綜合實力。在校內，名師對他的同事的輻射和引領作用巨大，而且，許多家長和學生就是沖著“名師”而來的。為此，學校應有經營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學科的框框，使他不但在本專業學科上占有優勢，最好還要有跨學科教學的經歷，要能提供比別人更好的教學和服務。
校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學研究機制的新亮點，是教學研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當學校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學和學校的發展帶來的好處，努力創生新的教師職業生活方式時，我們就已經走出了校本教研的誤區，校本教研才能得到真正意義上的發展，真正地走進了校本教研，農村中學的教育事業也將走出困局，走向輝煌。
參考文獻：
1. 《中國教育報》2007年2月26日《是什么阻礙了農村教師的專業成長？》
一、校本培訓的指導思想和基本原則
1.以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，以實現學校辦學總體規劃，實現學校的全面發展和可持續發展，實現“以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的理念為根本方向;以適應現代教育發展需要，促進學生的發展和教師專業成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。
2.堅持理論與實踐相結合的原則。從實際需要選擇培訓內容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現校本培訓和校本研究一體化。
3.堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結合的原則。
二、校本培訓的目標
1.鞏固教師愛崗敬業、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養，構建現代教育新理念，促進新課程教師隊伍建設。
2.養成刻苦鉆研業務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師成長，以適應現代教育的需要。
3.牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織，掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。
4.構建團結協作團隊，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展，在專家引領下自我完善。
三、校本培訓的內容和形式
1.專家引領。積極組織教師參加各級各類師資培訓，組織教師觀看專家專題報告的錄像，聘請教育專家來校做專題報告，聘請學有專長的優秀教師做專題講座。
2.短期培訓。利用教師業務學習時間、晚上或假日、節日部分時間，組織教師進行短期培訓。內容包括：
(1)專題報告;
(2)現代教育技術培訓;
(3)新課程學科課程標準學習、研討;
(4)教學案例分析、教育案例分析;
(5)校本課程開發等。
3.讀書活動。教師讀書學習是校本培訓的主要形式之一。每位教師要結合自身的實際情況，制定個人學習計劃、學習內容，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善自己的知識結構，以勝任現代教育教學工作要求。學校將提供一定的學習資料，并定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報告會。
4.崗位培訓。學校各職能部門要落實教職員工的崗前學習、培訓和在崗繼續學習和再培訓，達到熟悉、精通崗位業務目標。
5.合作學習。鼓勵教師之間的專業切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰的孤立無助現象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發、相互補充，然后集中總結，使原有的觀念、方法更加完善和科學。
6.課題研究。以課題研究帶動校本培訓。鼓勵教師積極參與教育教學課題研究，在課題研究實踐中學習，在實踐中充實知識、提升能力。
四、校本培訓的組織和管理
建立以骨干教師為主體的校本培訓骨干隊伍，充分發揮各級骨干教師的帶頭作用。學校根據實際需要聘請或指定崗位培訓主講教師或指導教師，主講教師或指導教師由學校認定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學年、學期校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實踐和適應實際工作需要。
1.校本培訓的組織及其職能
(1)校長室職能：
①負責校本培訓的策劃、組織、管理、實施和評價，組織教師參加各級培訓。
②為校本培訓提供課時、場所、設備、經費等保障。
③指導校本培訓的實施，檢查校本培訓的進程，保證校本培訓的質量。
(2)處室科、學科組、年段組職能：
①負責本部門校本培訓的計劃、組織和具體實施工作。
②做好本部門校本培訓活動記錄，收集、提交活動過程材料。
③定期匯報校本培訓工作的進展情況，并提交相關書面材料。
(3)集體備課組職能：
①負責本備課組專題活動的組織和具體實施工作。
②做好活動的過程記錄、資料整理、提交相關書面材料。
2.校本培訓的考核管理
(1)教師校本培訓情況由教研室建檔，并計入教師繼續教育學時，記入教師崗位年度考核，學校將以適當的方式與程序給予認定。教師校本培訓情況包括教師讀書學習、群體集中學習以及專項培訓等。
(2)第一次擔任我校新的崗位工作(例如，第一次擔任任何年級課程的教師或班主任)，均必須接受崗前培訓和在崗培訓，并通過學校考核、審核合格。崗位培訓由指導教師或主講教師執行。
3.校本培訓的經費管理
以“三個代表”和科學發展觀為指導，貫徹落實落實《中小學教師職業道德規范》，提高班主任的思想政治、職業道德素質，提高班主任崗位技能和教育科研能力，提高班主任的管理水平，切實發揮班主任在學生思想道德建設和任課教師的管理中的主導作用，全面提高本校教育教學水平。
二、培訓目標：
1、通過培訓，幫助班主任明確新時期班主任工作的新特點、新要求，建立先進的教育理念。
2、學習先進的班主任工作經驗，掌握當代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術水平，促進青少年健康成長。
3、進一步明確班主任的責任和義務，以高度負責的態度，嚴肅認真的做好班級管理工作，為全面提高教育教學質量而努力。
三、 培訓措施：
1、構建班主任隊伍科學管理的機制，抓住"選拔、培訓、激勵"這三個環節，繼續組織定期學習、現場觀摩和考察研討、班主任基本功競賽、新老班主任結對子等活動。本學年還推行優秀班主任主題隊會的評比活動。
2、實現“兩個”轉變。
（1）、思想觀念的轉變。采取各種形式從培訓的意義、目的、形式、任務等方面進行宣傳，使教師加深了對校本培訓工作的理解，明確了校本培訓工作的重要性，增強教師參加學校組織的一切培訓活動的積極性和自覺性，進一步提高教師校本教研的水平。使教師在觀念上發生轉變，樹立“工作學習化，學習工作化”的觀念，建立“人人學習，時時學習，終身學習”的思想，以適應學習型社會的需要。
（2）、育人觀念的轉變。隨著時代的發展，教育改革的不斷深入，教師的育人觀念也應隨之轉變。在校本培訓工作中，要把教育觀念的轉變作為首要的任務來抓，通過組織班主任聽德育講座；開展班主任專題論壇等，讓班主任的育人觀念發生根本性的變化。
2、做到“三個”結合。
（1）、校本培訓與教育教學實踐相結合。開展校本培訓中注意從學校的實際出發，立足本校，以班主任為主體，有計劃、有目的、針對性地對班主任進行培訓。首先把結對子，同伴互助，小組學習作為培訓的重要形式，把年級組作為校本培訓的最基層的單位，以班務管理能力為中心，培訓內容的重點是提高班主任德育能力和管理藝術。
（2）、校本培訓與教育科研相結合，以研促訓。做到“兩結合”：學習理論與育人實踐相結合，指導與案例分析相結合；“三落實”：落實主題，落實人員，落實時間。促進校本教研的發展。
（3）、校本培訓與專家引領相結合。通過請專家、名師到校指點，到外校到外校拜師學習等方法，借助外界力量搞好校本培訓。主要形式有：一是請專家到校進行專題講座；二是請專家進校指導；三是走出校門拜師。
3、加強“三項管理”。
（1）、抓好組織管理。成立以校長為組長的學校教師繼續教育領導小組，由專人負責教師的校本培訓工作。
關鍵詞：高校；新手教師；教學能力；校本培訓
作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），
男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術北京分公司，工程師。（北京?100011）
基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學規劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03
一、研究背景
1.我國高校新手教師急需提高個人教學能力
據我國教育部門戶網站2009年教育統計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發現青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經達到46.9%，而且這個數字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關研究也在逐年增加，尤其是在教學能力培養、[2]專業成長模式、[3]信息化教學能力發展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調研，我們發現了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應高校教育教學環境。按照美國亞利桑那州立大學的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學專長發展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學能力，縮短其工作適應期，提高教學績效，成為很多研究者關注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。
2.高校新手教師教學能力職后培訓迫在眉睫
1996年教育部了《高等學校教師培訓工作規程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓工作進一步規范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業成長的角度認為，教師的職業特征要求教師必須經過專業教育和訓練，即：職前培養階段、入職培訓階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業成長是一個系統，要將三個階段聯系起來進行重點培養，各個階段各有側重。[5]在職前培養階段，大多數的高校新手教師沒有經歷過專業的教學能力訓練，這個群體具有較高的學歷、科研能力強、學科知識豐富等特征，并且多數是非師范類學校畢業、缺少教育實踐經驗、不了解教育教學方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓（簡稱為崗前培訓），但它對新手教師教學能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓則集中在新手教師學歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學位）和以提高自身學術水平為主的培訓項目，并不重視新手教師的教學能力培訓。對于高校新手教師來說，職后培訓在教師的專業成長中占有非常重要的位置。近年來，國內很多研究者已經開始關注：在入職培訓的基礎上，如何開展職后培訓以提高高校新手教師的教學能力。但在培訓過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據調查結果發現：多數以講授法為主、教師參與度低、“培訓內容無層次，培訓對象‘一刀切’”、“師資培訓重形式，培訓效果不顯著”、“評課結果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]
3.“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”的實踐背景
近幾年，很多教育機構相繼開展了多種關于教師專業發展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）師資培訓經驗時指出，EDC是專門負責師資培訓的部門，旨在提高大學教師的教學水準和保證教學質量。經過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網上教學有機結合的整合式教學能力培訓模式。[7]
“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”（簡稱“教學實踐能力培養研究”）是在借鑒香港理工大學教學發展中心的先進教師培訓模式的同時，結合首都師范大學（以下簡稱“我校”）教師專業發展現狀，探索適合我校的教師專業發展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內）隊伍為研究對象，通過機制創新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學能力。
二、國內外相關領域的研究現狀
本研究的文獻調研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數據庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數據庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學能力校本培訓”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓模式”等關鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關的文獻列表。同時，筆者再次對已經形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學能力校本培訓研究領域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內外高校教學促進中心開展的該領域相關研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關的典型項目，如：哈佛大學教與學促進中心的基于活動的學習課程、香港理工大學教學發展中心的“大學教學入門”課程，通過網絡查找項目的相關信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。
1.國外相關研究
國外的高校教師教學水平培訓研究與實踐工作已經取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業發展理念和計算機網絡技術應用的不斷深入，我們發現：在培訓模式、培訓內容以及培訓方法等方面都有值得我們學習的經驗。
美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學能力的培訓，并在職前培養和職后培訓中都采取了一些積極措施。以項目引領教師培訓為名的有美國的“未來師資培訓計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學教師培訓主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學院與大學聯合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發起和運作了“未來師資培訓計劃”，目標是將博士研究生培訓成為勝任的新教師：使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，了解不同大學中教師的生活和職責，為他們成為新教師創造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學教育，使之懂得教育規律、提高教學能力。如：莫哈科學院制定詳盡的新手教師培訓計劃，講授內容以教學基本知識、常用教學方法以及和原有同事分享教學經驗為主。
此外，美國、加拿大等高校還設立專門機構（如：教學卓越中心、教與學發展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學需要問題，從而提高教師教學能力。美國哈佛大學教與學發展中心圍繞教學的要素（課程設計、技術應用于教學、講座、班級的差異性、引導討論等）為教師提供合適的教學資源、方案和教學支持，旨在幫助教師提高教學能力，從而進一步推動哈佛大學本科教育質量。加拿大多數高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現場觀摩、個人咨詢和提供資料等。
美國高校內或者校際間以導師制的形式開展科研活動，并促進教學能力的提升。較為流行的校本培訓方式還有：微格教學、自學（自我導向學習）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結認為，美國紐約大學開展了富有特色的教學咨詢活動。“教學咨詢”實質上是一種教學方法的培訓。首先讓教師提出教學中所關心的問題，然后到課堂、學生中去觀察，再提出問題，并由咨詢人員提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]
總的來看，國外多數高校教師培訓仍然基于本校開展一系列培訓活動（即校本培訓），結合本校教師的需求特征制定相應的培訓方案并開展具體的培訓，同時也取得了很好的效果。
2.國內相關研究
在我國高校教師職后教育中，教師教學能力校本培訓并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓主要是圍繞中小學教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學能力的校本培訓現狀進行了梳理。
近年來，高校教師校本培訓模式一直是校本培訓中的重點問題，也是研究人員關注的焦點問題。在借鑒中小學教師校本培訓理論研究成果的基礎上，許多研究人員借助高校自身的教學輔助機構（如：教務處、人事處、現代教育技術中心等機構）開展以提升高校教師教學能力為目標的各種校本培訓模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓模式類型做了如下總結：一類是傳統的培訓活動模式，如：高校教師崗前培訓、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學研討、教學督導等；一類是信息技術環境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學檔案（e-teaching portfolio）、專家教學系統、大學教學模式范例庫、教學案例庫、教學論壇、網上教學研討會、在線教學等；最后一類是教師自我教育培訓模式，如：撰寫教學后記、教師專業日記、生存忠告備忘錄等。[10]其中面向高校新手教師教學能力的校本培訓模式主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室活動、高校青年教師教學基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發現校本培訓多數是以傳統的培訓活動模式為主。
這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓的角度來對培訓活動進行分類，但它們多數是在高校內部進行的，并以提升本校新手教師教學能力和促進新手教師專業成長為目標的校本培訓活動。通過文獻調研，筆者發現我國部分高校已經初步形成了自己的高校新手教師教學能力校本培訓制度和培訓體系，尤其是在培訓組織、培訓目標、培訓內容、培訓方法和培訓評價方面。
目前，我國高校校本培訓模式也在發生一些變化，由傳統的校本培訓活動逐漸向信息技術環境下的校本研修模式轉變。筆者發現在信息技術環境支持和教師專業發展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業引領開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術環境下對高校新手教師教學能力校本培訓的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）采用面授教學和網上教學有機結合的整合式教學模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學教學發展中心開設的“大學教學入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓課程中，如何通過網上教學平臺的功能，把網上教學整合到面授教學之中，發揮面授教學和網上教學的各自優勢，使教師培訓更加富有成效。[11]他提出，整合式教學的設計以整合式教學理念作為理論基礎，尤其考慮到網上學習平臺的選擇和網上教學法在平臺中的應用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網絡學習平臺中設計了一系列的小組探究式學習活動，讓學員在參與活動后，通過反思來加深對所學知識的理解及應用。可以看出，師資培訓更加注重信息技術環境下如何設計學習活動來提高教師個人對教學實踐知識的反思，從而提高教師培訓的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術環境中，可以以現場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業知識。[12]
3.研究現狀述評
雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學能力校本培訓，但培訓效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國高校新手教師教學能力的校本培訓還存在以下幾方面問題。
（1）校本培訓過于注重形式而忽視了成效。國內多數高校從組織者的角度，按照某種校本培訓模式開展相應的培訓，過于注重選擇培訓模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓模式，沒有結合本校新手教師的自身需求和發展需要，從而忽視了培訓的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓的參訓積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業發展角度積極參與培訓。
（2）高校新手教師校本培訓缺乏具體的個性化指導。通過調研發現，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓是針對新手教師特定群體開展的集中培訓，其中涉及的“大學教學技能”課程以教學理論講授為主，并沒有結合新手教師常態課給予具體的實踐指導；青年教師導師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導師制并沒有解決好“導什么”和“如何導”這兩個關鍵問題，也使得青年教師導師制形同虛設；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學能力培訓活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學能力的培訓效果。
（3）高校新手教師教學能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓時，沒有指明成為一名合格的教師教學能力標準是什么，考察新手教師教學能力的指標有哪些，而呈現給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學設計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓的新手教師設定個人目標，也減弱了他們對校本培訓的學習興趣。
（4）高校新手教師校本培訓缺少教師同伴間的交流。我國多數高校注重通過新手教師校本培訓（尤其是傳統式校本培訓活動）提高個人教學能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業成長的角度來看，教學能力的提高需要長期的教學經驗積累，筆者根據調研發現，盡管有的高校通過教學促進中心為新手教師構建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。
三、研究內容
基于以上對高校新手教師教學能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學能力校本培訓應從以下幾個方面著手。
1.制定校本培訓目標體系
本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎上，由課題組聘請的教師專業發展專家、學科專家和有經驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結合我校參訓的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓目標體系。
2.構建校本培訓內容體系
本研究在構建校本培訓內容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學績效指標，進一步確定了與教師教學能力相對應的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統計，最后得出校本培訓內容體系。
3.設計校本培訓活動
本研究以科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓活動設計的理論基礎，培訓活動的環境包括培訓人員和培訓支持條件兩個組成要素，按照培訓活動的內容共設計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設計要素：活動主題、活動目標、對應的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。
4.實施校本培訓活動方案
根據培訓活動的設計方案實施校本培訓，并通過培訓的實施情況進行總結與效果分析，進一步完善培訓活動的設計方案。
四、研究整體思路與框架結構
高校新手教師教學能力校本培訓活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓方案設計階段、培訓方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調研提出高校新手教師教學能力校本培訓研究背景及其現狀分析，并探究可行的培訓理論支持。在培訓方案設計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數據分析，形成適合我校新手教師教學能力的校本培訓目標；在借鑒教師知識分類的基礎上，筆者將新手教師教學能力指標體系進行分解，構建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結構圖，并用具體的教師知識來構建校本培訓內容體系；校本培訓活動的設計是由科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設計的七個要素得出五個培訓活動設計方案。在培訓方案實施階段，包括培訓環境的構建、組織參訓教師、培訓控制、針對目標評價培訓結果和培訓方案實施總結與效果分析；最后，本研究以培訓方案實施的效果分析與總結作為培訓的反饋信息，不斷地完善培訓活動的設計方案。
五、結語
本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學能力的校本培訓的前期研究，在后續的相關研究中筆者將繼續以首都師范大學為例進行相關的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。
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要使教師了解教育信息化在教育改革和發展中的地位和作用，了解中小學現代遠程教育項目，掌握計算機、Internet、衛星IP廣播的基本知識、技能，具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力，能夠在當地承擔示范、為教學和經濟發展服務的任務。
二、培訓目標
1、掌握遠程教育幾種模式的基本使用方法
2、了解遠教IP資源的主要內容和存放結構，學會選擇、組織、整合、利用資源，用于教學實踐
3、了解有關的法律知識，樹立網絡安全意識和知識產權的觀念
三、培訓內容
①遠程教育資源簡介
②遠程教育資源的使用
③WindowsXP的一些操作
④Word中的基本操作
四、培訓措施
①成立以校長為組長的校本培訓組織領導機構。
②組織全校教師學習遠教IP知識，召開好學習培訓動員會議，布置學習培訓安排。
③精心組織全校教師認真學習“培訓內容”。
④學校組織、選派能力強、業務精的骨干教師進行講課、培訓、要透徹分析、講解培訓內容的重點、難點。
⑤培訓與學習要緊緊圍繞“先培訓，后使用”進行，提高學習效果，增強使用技能。
⑥培訓時間利用下午放學后時間進行集中培訓，實行“學習考勤”及全員校本培訓制度建設，結合實際開發出具有本校特色的課件。
五、培訓安排
1、以點帶面，以中青年教師為主，分層逐步推進現代遠程教育項目教學工作的開展，從而推動全校現代遠程教育的發展。
2、做好校本培訓計劃安排。
3、學校安排龔從發、楊彬兩名骨干教師具體負責遠教日常管理、應用培訓工作。
4、每學期以教研組為單位組織2—4次教學觀摩和專題教學研討交流等活動，幫助廣大教師提高應用現代遠程教育項目教學能力，及時總結推廣先進經驗，將三種模式的應用常規化。
5、每學期至少舉辦1—2次教師應用遠程教育資源教學的的競賽評比活動，促進師生應用，使教育資源真正走進課堂、面向學生、用于教學。
