時間：2022-02-08 03:34:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機應用基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
計算機技術深入到各行各業中，使得人們的生活與計算機緊密聯系起來，應用計算機來豐富生活改變工作已經不是夢想而是時代的新要求。時代的發展要求計算機應用基礎課程成為必修的基礎課程，是現代化人才必備的知識和技能。本文簡要說明了計算機應用基礎課程的重要性，分析了高校計算機應用基礎教學中面臨的問題，提出相應的改革措施，從而促進高校進一步提高計算機應用基礎的教學質量和教學水平。
【關鍵詞】
高職院校;計算機應用基礎;教學改革
現代化的社會發展離不開計算機技術的應用，計算機技術已經成為推動社會生產力向前邁進的主力軍。在這樣的大背景下，高校計算機應用基礎教學迎來了新的教學要求，以提高學生應用能力為目標，以培養學生計算機應用基礎為抓手，培養社會需要的各方人才時都要以計算機應用能力為依托。因此，高校從社會所需出發，以需定培，不斷提高學生的信息技術的應用素質，實現學生應用計算機來改變社會的人才培養目的。
一、計算機應用基礎課程的重要性
計算機技術應用與人們的生活、工作緊密相連，是人們娛樂放松、提高工作效率和工作能力，提高生活質量的有效工具。計算機知識是新時代的必修知識，是社會發展的新的推動力。如果沒有學習過計算機應用基礎課程，也沒有入門級培訓，在信息時代的生活中簡直可以用寸步難行來形容。可見，計算機應用基礎課程對于新時代的學生來說非常重要，是其實現人機對話的前提。因此，高校將計算機應用基礎列入到教學基礎課程之列。對于現代化的企業來說，計算機應用到企業生產流程的各個環節中去，不會操作計算機，不但影響企業的生產，還會給企業增加負擔來培訓操作人員。出于這兩方面的考慮，企業要求引進的人才必須能熟練運用計算機各種軟件?？梢?，該課程是社會發展的必要課程。當前環境下，無論是職務晉升，還是人才引進，都離不開計算機應用能力，甚至被眾多高校列為必備證書的基礎課程。因此，在眾多因素的刺激下，學好計算機應用基礎課程是高校學生成功走向社會的必經之路。
二、高校計算機應用基礎教學中面臨的問題
(一)學校方面。學校雖然在認識上有所提升，但在教學設施的完善與配套上卻限于資金的限制而無所改觀。由于該課程是基礎性教學課程，軟硬件設施的使用頻率非常高，使得計算機軟硬件時常面臨崩潰的問題，增加了學校的經濟負擔。另外，學校在增加生源時并未做好充足的準備，不能購進更多的計算機設備，使得教學效率被機器數量的不足所阻礙。課程教學內容往往實施不完全，學生也沒有更多的練習時間和機會，使得教學效果大打折扣。
(二)教師方面。教師問題一般表現在兩個方面的不足，一是教學模式落后。二是教學方法和考核方法陳舊。對于教學模式來說，受到傳統教學模式影響，新時代計算機教學中往往不能與時俱進，仍以理論教學為主，課堂表現一言堂沒有改變，學生面對新奇的課程時往往陷入枯燥的精神狀態中，無法發揮出主動性和積極性。這樣的教學模式很難取得較高的教學效果，也難以實現素質教育目標;對于教學方法而言，當前的高校仍停留在單一的教學方法上，無論教學與考核均停留在過去。教學方法沒有實現多種方法的綜合運用，考核時也僅以試卷為考核的唯一憑證。這種教學方法的單一無法給學生更多的刺激，考核方法也不能體現學生的掌握水平，從而使得學生對計算機應用基礎課程沒有過多興趣來激發其學習動力。
(三)學生方面。有一些學生對計算機基礎課程的認識不到位，感覺自己已經對計算機比較熟悉了，再加上計算機基礎課程中的內容簡單，從而不重視學習，造成考試失利。另外還有一些學生因為這門課程只考理論知識，而并不對實踐操作進行考核，所以在日常學習中不重視實踐操作的練習，上課不認真聽講，而在考試前死記硬背。
三、高校計算機應用基礎教學改革的措施
(一)學校應加大投入，積極改善軟硬件水平。
1．設施配套需不斷完善。針對目前設備不足和陳舊問題，高校領導要從思想認識上與社會需要相接軌，保證學生的學習能力提升能夠為社會作出貢獻。因此，在資金上給予支持，保證設備升級改造，力求人手一機，還要配備效果好的擴音設備，以提升教學效果。對于設備的維護要做到有專人跟進制度的落實，實現定期定時維護。
2．課程設置上要符合現代社會的需求。為了提高實用性，課程設置上要將重心偏向實踐環節，將真實有效的案例納入教材中，實現教材與設備的軟硬件配套，操作流程詳細而圖形化，達到即使自學也能學會的目的。
3．組建高素質的師資力量。在師資力量的建設上不但要加強資金配套，還要從以下幾方面進行隊伍建設:一是加強專業培訓，對現有教師進行專業化提升;二是加強橫向交流，對教學經驗提升共享來改變教師的專業教學方法;三是引進專業化的計算機人才構建教學核心;四是鼓勵教師走進項目實踐，在實踐中提升教師的專業經驗和操作能力，從而更好提高教學質量。
(二)教師應綜合利用各種教學模式，提高學生學習的積極性。
1．針對學生計算機基礎參差不齊的情況，可以利用分層教學模式進行授課。在授課之前先對每個學生的計算機熟悉程度進行初步了解，然后根據他們的計算機水平分配到事先劃分好了的班組，之后再進行分班授課。
2．轉變傳統的“填鴨式”教學為探究式教學。即以學生為中心，在老師的指導下，促使學生自覺地探索，主動獲取知識、應用知識，增強解決問題的能力，在探究式教學中，學生的自主學習能力得到加強。
3．充分運用多媒體。為了調動學生的學習主動性，很多學校利用多媒體教學這種形式。例如，在講述PowerPoint中的模板、配色及插入聲音時，教師可以先向學生展示一份編排設計美觀、背景音樂優美的、符合年輕人審美的ppt文件，吸引學生注意力，讓學生思考如何制作，然后教師再講解，即創造學習情境，調動學生學習的積極性。
4．增加實踐環節，運用多樣化的考核方式。利用錯時上課的方法解決目前機房緊張的問題。為了完成教學任務，提高教學效果，可以將實訓課設置在下午或晚自習的時間，盡量使課堂上每個學生都有一臺電腦進行操作練習，及時地將理論內容運用到實際操作中去。對于計算機應用基礎課程的考核，可以結合多種方式，將各方面的成績綜合起來作為學生的最終成績。綜合考查學生的理論水平和動手操作能力，可以全面了解教學效果。
(三)學生要提高認識，多進行實踐操作。學生應當從思想上重視計算機的學習和操作，在課后抽時間多進行上機題的操作練習，在這一過程遇到不懂的問題及時地請教老師或同學，多看、多練、多動手，不斷提高計算機操作水平。四、結語高校計算機設施不斷完善的情況下，教學方法、教學模式、課程構建、教師專業提升等等都是高校需要努力改變的問題，只有在計算機應用基礎教學中全面進行改革，才能以市場需求為導向，培養出全能型的應用人才，提高高校的辦學水平和教學質量，為社會主義現代化建設輸出合格人才。
【參考文獻】
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[關鍵詞]計算機應用基礎；考試改革；實踐研究
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.185
1 課程改革背景
考試改革是整個課程教學改革緊密相連的一部分。對于未來走入社會的大學生來說，考試是檢查學生學習情況和教師教學成效的重要方式，通過分析大學計算機應用基礎課程的教學現狀，對學生學習成績的階段性、總結性的檢查與評定，指出在教學過程中存在的問題?？荚嚳己说臉藴逝c手段等是否恰當，教學目標是否明確.教學大綱是否一成不變，直接反映學校人才實踐培養計劃和目標的完成情況。大學計算機應用基礎課程是大學各專業學生必修的公共基礎課程，隨著社會的進步和互聯網的普及，傳統的考試方法很難考核出學生的實踐能力、創造能力、組織協調能力等。加上教育的逐步變革與發展，其考核形式應由傳統的應試教育考核形式向現代的綜合素質教育考核形式轉化，有助于學生更好地掌握主流計算機系統的基本工作原理，為深入學習計算機相關課程和走向社會實踐后打下必要的基礎。
2 存在的問題
雖然大學計算機應用基礎課程的教學在過去獲得了一定的成果，但盲目模仿國外的計算機課程設置，照搬教學模式以及信息技術更新速度的加快和各地教育環境的差別，沒有按照辦學特色要求制定相應的教學目標和教學內容，使得這門課程在教學中出現了一些新的問題。
2.1 各非計算機專業教學大綱與教學內容基本一致，缺乏個性
計算機教育和應用水平參差不齊，對高校學生的專業知識結構，計算機技能要求也不相同。國內高校基本都用統一的教學大綱開設了計算機應用基礎課程，因此，所培養的學生，不能滿足各專業在計算機方面的特定需要，造成高校學生的計算機知識和技能水平參差不齊，例如社會經貿財會類學生明顯更傾向于數據處理。特別是不同生源地的學生差異比較明顯，也不適應市場經濟對不同類型的人才培養目標的需求。
2.2 考試考核內容隨意化，形式單一化，缺乏科學評價標準
目前還有相當部分高校依然采用期末試卷考試的方式，并且不同專業學生的計算機教學內容沒有差別。內容不夠嚴謹，缺少科學的評價標準。教學內容、教學重點和難點等幾乎完全相同。目前開設的課程中有些內容對某些專業的學生學習沒有幫助，學生的動手能力與創新能力，很難得到體現。學校在設置計算機應用基礎課程的教學內容時，強調基礎理論知識，并沒有考慮各個專業的不同需求，導致一些期末突擊復習型的學生往往會取得好成績。計算機應用基礎課程沒有強調實用性，很容易出現高分低能，不利于培養應用型人才。
2.3 課程教學內容重復、脫節或相互排斥
計算機應用基礎時學習計算機相關課程的基礎，是各個專業后續學習的輔助工具。許多大學都開設了計算機應用基礎課程。通過本課程的學習，使學生全面、系統地掌握計算機的基礎知識和理論、基本操作技能。但是課程教學所覆蓋的難度，廣度，深度以及可實際操作的應用性還需要逐漸加強與完善。避免課程教學內容重復、脫節或相互排斥，使其能夠越來越向社會各行業的實際應用靠近。對教學環節中的教學考試考核形式進行必要和適當的改革，充分發揮學生的主動性，本身也是某方面一種能力的象征。為了更好地培養學生創新能力和綜合素質的提高，對計算機應用基礎類課程考試環節改革思路，進行一定的探索和有益嘗試。
3 教學改革方案
為適應教學改革信息化的步伐逐漸加快與新趨勢發展的要求，以及當代大學生必須還要求具有能適應本專業需要的計算機專業知識。針對上述存在的問題，結合大學計算機應用基礎教學現狀以及多年的教學工作獲得的實踐經驗和心得，將從以下幾個方面入手，采用更貼近學習實踐靈活多樣的考核方法和考試手段來改進教學。
3.1 針對學生的起點不同，實現分層次教學
大學的計算機教學已經不是零起點教育，要有結構化系統的知識體系和綜合素質能力的培養，在學生原有基礎上的進一步提高。大學新生的學生實踐能力檢驗和激發學習熱情不同，計算機教育和應用水平參差不一，存在著一些不可回避的問題。因而要求高校計算機教育能夠針對不同層次水平的學生對該門課程知識的掌握情況給予不同深度和難度的計算機教育。以工作任務為中心來設定實現分層次教學，高層次的學生可以免修或用較少學時修完課程。改變以往計算機應用基礎類課程一講到底的授課方式和一張試卷考本書的教學模式。具體做法是在學生入學后進行水平測試，考查學生是否較好地掌握了知識點，考試內容可以是計算機應用基礎課程的全部內容，以及掌握辦公軟件的使用和網絡應用的技能；也可以是側重于部分內容，了解計算機系統的安全機制并掌握基本的病毒防御方法等。
3.2 針對學生的專業需求不同，實現分模塊教學
不同專業的學生除了應掌握必要的計算機應用基礎知識之外，還應解決理論知識和實踐任務有機結合的問題，開設一些對本專業有用的計算機相關理論和應用軟件。這種方式能在一定程度上讓學生了解多媒體基本知識、網絡基本知識。把理論知識通過實際案例的形式表現出來，在此基礎上，應增設若干個可選模塊，對高等級的學生可免修或以較少學時學習。對不同分數段的學生進行等級劃分，實現分模塊教學?？蛇x模塊的設置可以以課程設計或其他靈活的形式考核，可由計算機應用基礎教學部門與其他專業教師共同討論確定。
3.3 考核方式改革
在對課程考試改革前，應基于分層次教學和分模塊教學的思想，分別進行分層次和分模塊考核。使學生能夠初步了解計算機基本結構，對操作系統能夠靈活運用，初步提高學生在工作學習過程中對文字、表格等處理能力?；趯嵱眯栽瓌t，對計算機網絡有―個初步的認識。
通過課程的學習，提升學生綜合素質。對該課程的定位和要求進行必要的剖析，采取全面考核的機制，提高學生學習和實踐能力。將平時考核和期末考核相結合，涵蓋平時的實驗和作業，客觀、真實、系統、全面反應學生的學習情況以及綜合系統的反應，知識掌握和運用情況。在全面考核機制里，把考試內容單元化、模塊化、綜合化。在采用分塊教學模式下，出勤是基礎，作業和筆記是強化記憶，考試項同內容也能較全面的涵蓋知識點。課堂參與提高學生積極性，能及時反映出學生掌握情況。突出實用性、實踐性的特點，體現教與學相結合的思想。
4 結 論
信息社會的快速發展，考試形式和方案也有了更高要求，為了適應新趨勢發展的要求與信息時代新形式下對人才的需求，有必要對教學環節進行考試改革與實踐研究。由于當代大學生入學時的起點不同、所學專業不同，傳統的計算機考試模式很難反映出學生的較強的分析問題、解決問題和實踐創新的能力等，計算機應用基礎課程的教學改革勢在必行。文章給出的關于教學改革的方案還存在不足，還需采用更貼近學習實踐靈活多樣的考核方法和考試手段。在今后的教學中，最重要的是對學生實踐能力檢驗和激發學習熱情，從而提高教學成效。進一步探索合理有效、更適合于學生特點和就業需求的教學方法。
參考文獻：
從事中職計算機教學多年來，發現了一個非常普遍的現象，即使學生從入學開始第一年學習計算機應用基礎課程，但在一些實際應用中，要求學生用計算機應用基礎所學知識解決一些實際問題時，比如應用網絡查找一些問題答案、應用Word編輯制作一張海報等，學生卻顯得無能為力。究其原因，主要是存在以下兩方面的問題：
一是學校片面追求高雙證率，考證高通過率。計算機應用基礎課程關聯的考證項目通常有全國計算機一級和辦公軟件應用，前者是否合格，關乎學生能否參加高職高考，一級證書是參加高職高考的必備條件；后者是否通過，關乎學生能否順利畢業，因為現階段很多中職學校要求學生雙證畢業，在校期間至少獲取一個中級證書。
二是學校把考證通過率作為衡量教師教學水平的一個重要指標。每逢考證成績公布，有人歡喜有人愁。通過率高了，不僅教學能力得到認可，且能得到學校的嘉獎。
二、計算機應用基礎教學方法探索
我認為，應結合以下幾種教學方法來開展計算機應用基礎教學。
（一）任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。所謂任務驅動就是以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣，教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務，掌握教學內容，實現教學目標。盡量設計一些生動有趣、結合現實的任務，提高學生的學習興趣。比如在Word教學中，在學習表格時，可以讓學生制作班級課程表，其中包括了表格的建立（行與列的設置）、表格樣式（底紋、邊框線型、顏色、寬度等的設置）、文字的錄入等，在學習這個內容時，把考證項目中字處理的表格部分內容也作為其中的一個任務穿去，這樣，學生在完成課程表的制作時，把考證項目中涉及的相關內容也學會了。通過這種模式，既完成了考證的練習，達到了訓練的效果，又調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習動力，使學生能從中體驗到成功的喜悅，將知識點的講解貫穿到實例中，培養了學生學以致用的能力。
（二）分組教學法
分組教學是指按學生智力水平或學習成績等因素，分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。分組教學主要有能力分組和作業分組兩種類型。不同區域、不同家庭環境導致學生計算機水平參差不齊，水平較高的學生可能在教學還沒開始前已經掌握了學習的內容，缺乏學習積極性；水平較低的學生對計算機課程產生畏懼心理，自信心驟減，開始自我放棄。在這種狀態下，分組教學成了最佳選擇。讓水平高的學生帶動水平低的學生進行學習，既使水平高的學生做了小老師，滿足了虛榮心，也讓水平低的學生在同學的幫助下不斷進步，提升了自信心。
（三）項目教學法
項目教學是行動導向學習的基本教學方法。著名教學論學者科拉夫基（W.Klafki）認為，項目教學法與教程法、課題法和實踐練習法是四種最基本的教學方法。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動，學生在教師的指導下，自己處理一個相對獨立的項目，完成信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，學生在項目實施的過程中，發現問題，解決問題，并將所學知識應用到實踐。通過在教師指導下完成設計的項目，讓學生熟悉其作品的制作全過程，解決學生將來在實際工作中可能存在的經驗不足的問題，達到深化學習內容、提高理論知識和實踐能力的目的，是一個學習、探索、創新、提高的過程。這種方法需要相應的激勵、監督、評價機制，適用于在計算機應用基礎中開展綜合性練習的教學中，比如實訓課。例如：利用Word制作校園之聲宣傳海報這一項目，教師提供一個輪廓清晰的任務說明，主題清楚后，讓學生收集信息，思考制作方案，教師把他們欠缺的地方提出來。教師一起參與項目制作的過程，對學生操作中遇到的困難及時予以指導，對學生在制作過程中犯的錯誤進行有效的干涉。
1職高院校計算機應用基礎課教學的創新策略
一成不變地教學方法是難以帶領同學們走向成功的，只有在原本的教學方法中不斷研究、不斷創新，根據同學們的實際情況以及時展走向，選擇合適恰當的方法才是關鍵。以下是現階段，職高院校所提出的計算機應用基礎課教學的創新策略。
1.1采用ISAS法所謂ISAS法是InformationSearchandAnalysisSkills的縮寫，即信息檢索與分析能力法。古人常云：“授人以魚，不如授人以漁?！卑凑者@種方法，將5人分為一小組，每一小組可以通過運用網絡或者在圖書館進行查閱等方式，研究某一個課題，并對其課題的研究整理成文檔，在班級進行演講或演示，還要對那些不懂的同學進行細致地講解。采用這種方法促使同學們自己在運用計算機技術進行學習研究，將原本圍繞老師為主轉變為以同學們為主的課堂，有助于培養同學們的自學能力以及自主地尋找問題、分析問題、解決問題的能力。與此同時，還可以加強同學內部之間的溝通，在不斷應用計算機技術的基礎上激發同學們的進取心與成就感。
1.2采用項目實踐法“實踐是檢驗一切真理的方法”，那么實踐也是幫助同學們學習、進步的方法?，F如今，大部分的教育理論家都提倡讓同學們通過自我體驗、自我創造的實踐過程中學習。而所謂的項目實踐法就是以賦予同學們一個身份為前提，讓同學們按照特定的身份去參加項目的設計、研究以及管理，設身處地至于這個項目之中，那么，同學們完成項目的過程也是不斷完成實踐的過程。例如：將同學們的身份設定為一個剛畢業的學生，要通過互聯網搜索某個公司的相關信息以及招聘信息，并對該公司發生應聘信息，網上應聘等，或者將同學們的身份設定為一個文秘，完成經理所布置的相關檔案整理、職員工資管理等任務。這種方法可以使職高院校的同學們提前適應日后的工作流程，在實踐中發現自身的優點，找出自身的不足，發揚優點，彌補缺漏，老師們也要對其弊端進行指導，使同學們在下次做得更加完美，更加無懈可擊。
1.3采用網絡協作教學法網絡協作教學法是在打破原本傳統課堂教學方法，以“校園網”作為根源，構建一個以學生為主體的教學模式，并利用先進的計算機技術將教學信息、教學方案、教學內容以及課后練習題等存放在網絡媒介上，從而建立起課外多渠道學習的方法，可以是E-mail、QQ群、微信群等其他渠道。在此學習過程中，老師由傳授知識的角色轉變為輔助同學們學習的角色，而學生之間進行自評以及互評，有助于建立開放、和諧的共享學習環境，更好地協調同學間的關系，讓同學們在另外一種全新的學習環境下共同學習，感受學習中帶來的樂趣。
2結束語
根據我國的時代要求，讓職高同學們掌握計算機應用基礎課越來越重要，只有在教學中不斷地發展創新、完善，才能調動同學們學習積極性，為同學們日后的發展打下基礎。
作者：易紅 單位：長沙財經學校
隨著計算機技術和計算機網絡技術的發展，現代辦公自動化也越來越普及，計算機技術將成為每個人生活工作中不可缺少的技能。職業學校的目標是培養有一定專業技能的實用人才。但是，目前很多職業學校的計算機基礎教育還遠跟不上時代的要求。要求職業學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要考慮到現階段中職學生自身的素質。因此，結合職業教育的特點，綜合運用多種教學方法，因材施教，才能實現計算機基礎教學的功能.本文就計算機應用基礎課程在實際教學中如何改革提出一些粗淺的看法。
1 職業學校計算機基礎教學現狀分析
1、過于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學。 上中職計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界。讓學生產生了對學好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中職生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。
2、課程內容陳舊，時代感不強 。近年來計算機技術日新月異，而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的飛速發展。另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，與社會對人才的需求不相適應。
3、教學模式陳舊。簡單的照本宣科，教師教，學生學，教師講，學生記，然后筆試或上機的考試。老師教得吃力，學生學得無味。教學中重點不突出，難點未突破，學生對學習越來越厭惡。其結果，只能是教師講教師的課，學生開自己的小差。
4、教材落后陳舊，跟不上時代步伐。教材是教師授課的重要依據，是學生學習的載體，但目前大多數教材都與時代步伐嚴重脫節，教材內容陳舊落后，交替更新過緩，導致計算機基礎的很多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。此外，職業教育教材與中小學教材內容重復嚴重，完全體現不出職業學校計算機特色，導致學生厭學思想嚴重。最后，教材理論性知識過多，實踐操作內容過少，導致學生上機無所事事，從而使教師上課陷入了尷尬境地。
5、教學手段和教學方法選擇不當。教學方法和教學手段是影響課堂教學效果的重要因素。要營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高教學質量，最根本的就是要選擇恰當的教學手段和教學方法。目前大多數職業學校的計算機課堂授課都停留在舊的教學模式水平上，填鴨式教學和教師的獨自表演阻礙了師生之間的互動，學生主體地位體現不出來，從而導致學生只能照葫蘆畫瓢、而無法靈活處理實際問題的現象時有發生。
2 計算機基礎教學的改革措施
在對學生進行計算機基礎課的教學中，實驗教學與理論教學同等重要，在某種情況下，實驗教學要比理論教學更為重要，它可以培養學生兩方面的能力：一是實際動手操作的能力;二是獨立獲取知識的能力.要想對計算機基礎教學進行改革，本人認為應從以下幾方面入手：
1、建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺。在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創新能力的培養。
2、實施“任務驅動”教學法。教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養目標，中職學校培養的是“應用型”的中等技術人才，困此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。
建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。
例如：我在Word章節的設計任務為“報刊設計操作”和“畢業自薦表制作”，內容涵蓋Word里的文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作等知識點。上面這些任務都是學生現時比較感興趣的內容，經過在學生中了解的情況，這些任務也是學生特別想學習的內容。
3、優化課程，設計具有針對性的內容。由于教材的更新大部分都是跟不上新知識的出現，教師應對教材的內容進行分析設計，將某些長時間都保持重要性的知識進行提取，對過時的或者已經有新知識對其補充過的知識，在講課時應該提醒學生，讓學生有這方面知識的補充。
對于不同專業的學生，要提高知識的實用性，讓學生學有所用，能夠同專業緊密聯系，以提高學生對該課程的學習興趣。對于不同能力層次的學生可以適當地加大深度。
4、理論聯系實際。理論是實踐的基礎，而實踐是理論的升華。有的學生講起計算機口若懸河，操作起來卻是笨手笨腳;有的學生操作如行云流水，可問及基礎知識，卻是目瞪口呆。作為教師，理論和實踐應一起抓。在學生掌握一定的理論知識后，就應當讓他去實踐，檢驗自己的能力。學生在學習計算機時往往有眼高手低的感覺。在課上覺得什么都懂，可一上機就錯誤百出。
總之，計算機作為現代高科技的產物，其理論知識和專業性強。作為這門前沿學科的授課教師首先就應該轉變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導下的以學生為主體”的教學模式上，不斷地充實自己，更新自己的知識，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構;其次就應該結合計算機學科更新快、實踐性強的特點，運用專業組教師的集體智慧，在教學中選擇一套適合職業學校學生的教材;再次就應該全面掌握教材，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，采用多種教學手段和靈活的教學方法，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實訓操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。通過提高學生學習的目的性和自覺性，學生的崗位適應能力的綜合素質最終得到提高，達到了職業教育的真正目的。
【關鍵詞】高職學校；計算機應用基礎；教學創新；微課
1微課的概念與應用于教學活動中的優長
微課（Microlecture），是運用信息技術，以視頻為載體，或濃縮授課內容的知識點，或輯成課例片段，或提供相應教學資源，碎片化教學內容、教學過程、教學素材、教學點評、教學反思的結構化數字資源。微課應用于高職計算機應用基礎教學的優長主要是：其一簡潔。微課以“微”的濃縮和提煉輯成教學知識點，以視頻予以教學，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超10分鐘，節省課堂教學時間，容易集中學生聽課注意力。其二精煉。微課將教學內容及輔助教學資源予以精煉組合，給予學生一目了然的視聽材料，免去了教師講解過程中的瑣碎語言，容易讓學生抓住中心學習內容和調動思維注意力和分析力。其三情景化。微課的制作以主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”出現，很具視頻教學案例的特征，容易激發學生的學習和探究的興趣。其四自主。微課的視頻教學形式利于學生的自主學習，自主吸收知識、自主探研、自主復習，課上可課都可利用。
2微課應用于高職計算機應用基礎教學中的“三結合”策略
微課是一種教學方法和教學模式，具體到教師在高職《計算機應用基礎教學》中的應用會是“因師而異”的，但“三結合”策略必須講求。
2.1微課與更能激發學生學習興趣相結合
微課說到底是高職計算機應用基礎教學的手段，由專業教師來把控，達成學生提高學生學習效率的目的，因此，并非是“一微就靈”。而是要取決于制作的水平和教師的用法。將微課與提高學生學習效率相結合，譬如：微課制作主要有教師來完成，當然也有微課的預制課件可供教師選用，包括網上可借鑒的微課課件，但是論利用怎樣的形式形成提供給學生的微課課件都意味著教師要根據教學目標、教學體系以及知識結構，根據學生的學情來制作和選取微課教學內容，這就需要教師的認真設計并具有相應的能力。[1]諸如在進行office辦公軟件教學時，以微課形式學習和復習重點知識，可結合學生喜歡的創意插畫，讓色彩和結構更為吸引學生學習的注意力。
2.2微課與傳統課堂教學相結合
利用微課進行高職計算機應用基礎教學并不意味著就可丟棄統課堂教學，二是應該做到兩者應結合運用，各取所長，各補所短。微課簡潔、精煉、情景化的特點很容易激發學生的學習興趣，傳統課堂教學的師生互動和生生互動更適合師生適時進行教學交流，二者有機結合，無疑會對教學活動發揮相得益彰的作用。不管是傳統教學還是微課教學，一旦過度使用便會引起學生的抵觸，原本具有吸引力的也會流于泛泛。[2]微課如和與傳統課堂相結合恰恰是當下尤其需要高職計算機教學所探討的，一己之見，應以微課為主，以傳統課堂教學為輔，以微課教學重點和難點，以傳統課堂教學對微課教學的重點和難點予以溫故而知新和查漏補缺。
【關鍵詞】計算機應用基礎機試問題與對策
一、引言
《計算機應用基礎》課程是一門計算機入門級課程，教學目的主要是促進大學一年級學生了解計算機發展的歷史、現在以及未來，幫助他們初步掌握在今后的學習中要經常使用的系統軟件、應用軟件（尤其是辦公軟件）等。該課程的考試形式，從最初的試卷考試，到現在的機試，經過不斷變革，變化很大。然而我們在采用機試的過程中，從不熟悉到熟悉，走過彎路，有過教訓，也積累了經驗，我們在此把這些經驗教訓加以總結，列出我們遇見的問題，并給出了采用的對策，期望能幫助后續采用機試的兄弟院校。
二、問題及對策
機試中遇到的問題，總體上分為硬件的問題和軟件的問題，我們分別進行介紹，并給出對應策略。
（一）硬件的問題及對策
考試系統軟件運行在計算機硬件之上，硬件是基礎，如果硬件中存在問題，勢必影響到考試的順利進行。首先需要考慮計算機的計算速度和并發能力，該指標決定了同時能支持多少學生進行考試，即需要考慮當有一個學生、十個學生、一百個學生、五百個學生、一千個學生同時考試時，其計算速度是否能夠應付得了？其次要考慮計算機的存儲能力，即硬盤能夠存儲多少份試卷。再者要考慮計算機的穩定性和突發事件對考試系統的影響，即要求計算機的穩定性要非常高，不能在考試期間發生死機現象，同時要考慮到停電對服務器的影響。對于硬件的性能問題，通常考試系統的開發者會在多次測試的基礎上給出該系統需要的硬件參數。采用考試系統的單位只需要派技術人員按照這些參數去正規廠家采購，一般不會發生問題。
（二）軟件的問題及對策
通常考試系統軟件包括命題子系統、考生管理子系統、考試子系統、組卷子系統、改卷子系統等，在使用這些子系統時如果操作不當，也會帶來不小的問題。
1、命題子系統的問題及對策
命題子系統中最難也是最容易發生問題的地方是知識點難度的區分，通常會把知識點分為簡單、中等、困難等三類，在每一類中問題的難度應該相似，這樣，不同的學生抽到的題目雖然不同，但難易程度相似，也能夠最大限度地實現考試的公平。問題在于，如果命題教師有多個，可能各個老師對知識點的難易程度理解不同，這樣就容易出現同一個類別中出現難度不同的題目。如何解決這個問題呢？由于這是個仁者見仁、智者見智的問題，可能有不同的方法，我們采取的是把不同的知識點分給不同的老師，對某個知識點，只有一個老師負責，讓該老師來把握這個知識點的分類情況，如果該老師認真負責，以一個標準來命題，那么同一類里面的難度應該就最大限度的保持相似了。
2、考生管理子系統的問題及對策
在該系統中容易出現的問題是考生的姓名問題，對于漢族學生來說，姓名一般不會太長，以三字姓名居多，也有個別復姓的，但通常不會超過20個字符，但是對于新疆少數民族的學生，其名字不僅長，其中還有其他字符，比如‘•’，如表2所示。表2中列出了兩個維族學生的學號和姓名，跟漢族的有很大不同。在模擬考試時，剛開始時，讓這兩個學生按照表1的內容輸入，其中一個學生在鍵盤輸入法中竟然不能自主地找到‘•’，耽誤了不少時間。所以在錄入學生姓名的時候，要特別注意長名字學生的姓名，我們采取的措施是用學生的學號替代名字，由于學號是唯一的，因此可以用以區分學生。
3、考試子系統的問題及對策
在考試過程中，最容易發生問題的地方是學生對考試軟件不太熟悉，因為通常情況下，一個學校部署一套考試系統，學生只有在選修計算機應用基礎課程時才會用到，而平時忙于完成教師布置的作業，并不會過多的練習考試子系統的用法，所以會略顯生疏。我們采取的對策是，在最后一次上機課，讓學生專心練習使用考試子系統，同時在安排監考時，讓計算機應用基礎教師去監考，能在學生遇到軟件問題時給予操作方面的幫助。
4、組卷子系統的問題及對策
在組卷時，組卷老師不僅要熟悉考試大綱，也要熟悉試題庫中題目的分布情況，盡量選取試題多的知識點命題，這樣可以使得相鄰座位學生抽取到的題目盡可能的不同。也能有效地減少作弊的發生。5、改卷子系統的問題及對策我們之所以采用當前使用的考試系統作為計算機應用基礎課程的考試平臺，是因為該平臺具有一個吸引人的特點，能夠對操作類題目自動判分，比如word、excel、ppt，自動判分有下面的優點：*自動判分，采用統一尺度，對學生更公平*自動判分，拒絕教師參與，防止教師舞弊，為關系學生加分*自動判分，速度快，提高工作效率該子系統存在的問題是，每道題必須有明確的判分原則，每一步給多少分要合情合理，不能出現復雜操作給分少而簡單操作給分多的現象。因此這一步其實是跟命題子系統密不可分的，在命題時就需要認真把握各步的評分標準。而人腦的思維有時跟計算機程序的運算過程不同，人們一個簡單的想法，可能改卷子系統并不能實現，因此在給評分標準時，一定按照計算機改卷子子系統的思維來思考。
三、總結
本文，我們討論了計算機應用基礎課程機試過程中容易出現的問題，并給出了解決的方法，希望后續采用機試的同行能夠從中吸取經驗教訓、少走彎路。在今后的使用過程中，我們將進一步開發使用現有的考試系統，將平時作業、練習和最終考試三方面的成績綜合起來，以評定學生的最終成績，在教授學生知識的同時，以保持教育過程中的公平。
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關鍵詞：高職；《計算機應用基礎》；教學；問題；意見和建議
隨著社會注意建設的開展，我國對教育的重視程度越來越高，為了全面的發展教育，我國對高職教育的開展也越發重視，近些年，我國更加注重高職教育教學的質量。為了培養高素質的高職學生，不但提高高職學生專業基礎知識運用的能力，而且，為了推動高職學生的全面發展，適應信息化社會的發展要求，我國高職教育在發展的過程中必須要積極開展《計算機應用基礎》教學。通過計算機應用基礎教學的開展，從而，提高我國高職學生對計算機的掌握程度，增強高職學生對計算機的運用能力。
1在高職開展《計算機應用基礎》教學的必要性分析
這些年，隨著我國經濟社會的發展，教育教學改革的發展，信息化時代的到來，對我國高職學生的培養有了更高的要求。在我國高職教育教學開展的過程中，不僅僅要提高學生的思想道德素質，而且還要提高學生的科學文化素質，促進學生的全面發展。在高職教育開展的過程中，進行計算機應用基礎教學是為了適應信息化社會發展的需要，是為了提高學生的科學文化素質，拓寬學生的知識面，實現高職學生又好又快的發展。因此，在高職教學開展的過程中，為了適應信息化社會的變化，增強高職學生對計算機網絡技術的了解，提高高職學生運用計算機網絡技術的能力，一定要對高職學生開展《計算機應用基礎》的教學。但是，就目前而言，我國高職在開展《計算機應用基礎》教學過程中還存在很多問題，這就使得高職在《計算機應用基礎》教學方面的成效還微乎其微，為了更好地開展《計算機應用基礎》教學，提高這一教學的效果，我國有必要對高職開展《計算機應用基礎》教學進行分析，提出相關的意見和建議來促進高職計算機應用基礎教學的發展，使得高職計算機應用基礎教學可以有序進行，增強計算機應用基礎教學的效果。
2高職《計算機應用基礎》教學存在的主要問題分析
第一，我國高職在開展《計算機應用基礎》教學時缺乏科學合理的目標指引。在計算機應用基礎教學開展的過程中，沒有科學目標的導向，就容易造成計算機應用基礎教學偏離方向，還會造成計算機應用基礎教學的效果無法提高。第二，我國高職在開展《計算機應用基礎》教學時教學方法太過單一，不利于學生學習興趣的激發。計算機應用基礎的教學需要充分發揮老師對課堂的主導作用，積極引導學生來學習計算機應用基礎的相關知識，要想提高老師教學開展的效果，這就需要老師在教學開展的過程中，積極運用各種教學方法，增強教師課堂教學的感染力，提高學生對計算機應用基礎知識的興趣，積極打造高效課堂。第三，在高職《計算機應用基礎》教學開展的過程中沒有充分發揮學生的主體作用。在高職開展計算機應用基礎教學的過程中，更傾向于老師主導作用的發揮，沒有充分尊重學生課堂的主體地位，調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生主動參與課堂教學。這就使得學生在學習過程中缺乏熱情，最終導致教學效果甚微。一、推進高職開展《計算機應用基礎》教學的意見和建議第一，樹立科學、合理的《計算機應用基礎》教學的目標。[1]在開展《計算機應用基礎》教學的過程中，確定科學合理的教學目標可以為教學的開展提供正確的方向指導，還可以更好的規范高職《計算機應用基礎》教學活動的開展，為高職《計算機應用基礎》教學的開展提供動力。第二，高職教師要提高自身的素質，在開展《計算機應用基礎》教學的過程中綜合運用多種教學方法，而且還要積極創新《計算機應用基礎》教學的方法。[2]在計算機應用基礎教學開展的過程中，如何提高課堂的效率，增強教師課堂的感染力，這在一定程度上依賴于老師自身的魅力，包括人格魅力和能力魅力。尤其是老師的能力魅力，具備更高教學技能的老師在開展《計算機應用基礎》教學的過程中，可以讓課堂變得更加有趣，調動學生學習的積極性，最終實現課堂效率提高，學生也可以更好地掌握計算機應用基礎的相關知識。老師在開展計算機應用基礎教學的過程中一定要積極進行教學方法的創新，在進行教學方法創新的過程中，一定要結合我國社會發展的要求以及教育教學改革發展的需要。根據學生的具體情況來決定計算機應用基礎教學應該運用的教學方法，實現因材施教，這樣就可以更好地實現計算機應用基礎教學的發展。第三，在高職開展《計算機應用基礎》教學的過程中一定要充分發揮學生的主體作用，實現教師主導作用和學生主體作用的有機結合。[3]在計算機應用基礎知識教學的過程中，老師一定要合理的處理師生關系，在老師與學生之間樹立平等民主的師生關系，加強老師與學生的平等對話與情感交流，老師要積極主動的了解學生的具體情況，這樣才可以有針對性的開展教育教學，提高教學效果。在《計算機應用基礎》教學開展的過程中，一定要鼓勵學生參與課堂，讓學生發揮自身的主觀能動性，從而，更好地推動教育教學的開展。
3結語
經濟社會的發展，教育教學改革的推進，我國高職在發展的過程中一定要加強《計算機應用基礎》教學的開展，提高我國高職在計算機應用基礎教學的效率，在《計算機應用基礎》教學開展的過程中，要因材施教努力提高學生的素質，實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]蔡春梅,高校非計算機專業計算機應用基礎教育教學方法的改革[J].濱州學院學報,2007,23,(3):84-86
[論文摘要]本文分析了當前高?！队嬎銠C應用基礎》課程教學存在的問題，結合順德職業技術學院在《計算機應用基礎》課程教學改革中的情況，提出了在教學方式上實行分級教學，教學內容上采取內容模塊化，倡導開發新教材廈改革考試方式，對《計算機應用基礎》教學改革有一定啟發和鑒借作用。
一、《計算機應用基礎》教學存在的問題
《計算機應用基礎》是高校非計算機專業的一門必修課程，與傳統的必修課程相比，在教與學上都存在相當大的難度。其一，由于高校的生源情況復雜，有的來自城市，有的來自農村，且各地區經濟發展水平不同，造成了各地計算機硬件設備條件及教育普及程度的差異，因此，學生在中學所接受的計算機基礎教學內容、深度及應用能力也有所不同。入校新生計算機基礎水平參差不齊，一部分已達到計算機文化基礎課程要求，也有一部分仍處于零起點，所以，教學方式需要做出調整。其二，計算機技術更新換代頻率加快。而高校由于配套使用教材、硬件環境等因素限制，使教學內容更新步伐遲緩，從而導致社會需求與學校培養相差甚遠，此外，一些非計算機專業學生的計算機水平局限于WORD、EXCEL和WINDOWS，根本達不到就業單位的期望值，還有，學生所學知識缺乏系統性和完整性，不能學以致用。類似問題在內地高校更為突出。因此，計算機應用基礎教學改革迫在眉睫。
二、試行分級教學方案
從2005學年度上學期開始，順德職業技術學院對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程進行了教學模式的改革，具體方式如下。
1、實行分級教學
所謂分級教學是指根據學生的實際應用能力或水平而采取的分模塊、分快慢等級的教學方式。
在入學初，首先對學生進行模擬測試，成績優異的同學可自愿申請辦理免修免考或免修不免考手續，再對其他同學進行分級教學。如2006－2007學年度第二學期，教學計劃安排2006級經濟管理系、藝術系和酒店管理系的23個行政班開設《計算機應用基礎》課，根據學生水平拆分成二個模塊22個教學班，其中第一模塊為經管酒店系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班；第二個模塊為經管藝術系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，C級(慢班)3個教學班。同一模塊安排相同時間上課(不同模塊上課時間可根據學校的機房情況錯開安排)，不同教學班上課地點、任課教師不同，不同等級教學內容不同。
經過分級后，任課教師則可根據不同級別班的特點實施不同的教學方法和手段，如快班學生水平較高，一般基礎已經過關則以加強、提高為主，目前我們采用機房上課形式，可采用每周以大班講座一次，集中二次上機練習；中班學生大多數對計算機有所接觸，但不熟練則按正常的教學進度及要求來上課；而慢班學生水平相對較差，基本上沒有操作過計算機，則以加強基礎操作為主，并且補加上機課時。根據學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現了因材施教的教學原則。通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識和能力上得到提高、擴充，基礎差的學生因加強了基礎的操作，操作熟練了，學習的自信也增強了。分級教學使教學得到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。
2、教學內容模塊化
《計算機應用基礎》教學在整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的，使他們適應信息化社會的需要，在本專業的學習、研究乃至今后在工作崗位上能夠熟練地應用計算機。
《計算機應用基礎》的傳統教學方式，已不能很好地將知識點連貫，使學生全面撐握知識的運用。采用模塊化教學，即教師要把基本目標分解成為包括幾個相關知識點或技能要點的若干子目標，然后根據各個子目標來設計教學，安排作業，教授學生的獨立操作技能。 轉貼于
目前順德學院非計算機專業計算機基礎教育根據課程性質和內容大致分成了三類：計算機文化基礎(初級的理論知識)，這個模塊使學生了解計算機文化；計算機技術基礎(強化動手能力)，這個模塊以學生掌握常規的計算機操作為目的；計算機應用基礎(理論與實踐結合)，這個模塊要求學生能較深人的掌握計算機理論與操作知識。教學內容主要包括計算機基礎知識、Windows基本操作、Offiee辦公自動化(Word、Excel、PowerPoint)、漢字輸入、網絡基礎、Internet應用、計算機安全、病毒預防及常用工具軟件幾大模塊，教學版本也從Win 2000發展到Win 2003及更高級的Win XP。具體的教學內容上根據分級教學采用“一綱多本”模式，即在統一大綱的基本要求下，允許A級班教學內容高于大綱，中級班教學內容符合大綱，而C級考試教學內容基本符合大綱。通過教學內容模塊化，學生掌握知識點的能力提高了，知識點一一攻破，起到了循序漸進作用。
3、開發新教材
計算機技術發展日新月異，《計算機應用基礎》課程的內容也隨著計算機軟、硬件發展不斷更新變化，市場上各式各樣的教材品種繁多，各高校應根據本校的學生實際水平選擇定位準確、內容先進、取舍合理、體系優化、風格優良、將復雜問題簡單化的教材。
為了使計算機應用基礎的教學內容與高職高專自身的特點相適應，順德學院自編并出版了《計算機應用教程》作為教材。教材中既注重傳統內容的介紹，也注意新知識的補充，突出實用，兼顧考級。配套的練習冊與教材緊密結合，讓學生的上機練習有針對性、目的性，提高了教學的效率。配套實驗教材《計算機應用基礎鞏固與提高指導》以重基礎、重綜合、重系統為指導思想，結合計算機應用基礎技術的發展精心編寫。廢書與課程教學教材緊密結合，引導學生從最基本的技術開始學習，并逐步加深與擴展，直到掌握較為復雜的技能，這種方法讓學生的上機練習有針對性、目的性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，加深和拓寬知識體系，進一步激發學生學習的積極性，也提高了教學的效率，因此取得了較為顯著的成效。同時，它也體現了學院實驗課程體系改革的思路，反映了教學內容、方法、手段改革所取得的成就。
4、改革考核方式
計算機應用基礎課程的教學目的是讓學生學會實踐和應用。傳統的筆試只適合于測試學生對計算機的基礎知識、基本概念及原理的掌握情況，因此，單獨進行筆試考核，并不能反映學生的實際水平。而上機考核則主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力，增設上機考核已是大勢所趨。所以有條件的學校該課程的考核方式應采用上機考核或筆試加機試相結合的方式考核，這樣才能全面反映一個學生的實際水平。
關鍵詞：大數據；高職；計算機應用基礎；教學
1高職院校計算機應用基礎課程進行教學改革的必要性
在大數據的時代背景下，大數據技術廣泛涌出。具體來說指的是當前數據數量龐大，通過進行精準化、高速化的信息搜索，能夠獲得有用的數據，對于高職院校的學生來說，由于職業教育培養實踐型、綜合型人才的特點，相應的在大數據的時代背景下，就要求學生不僅要掌握扎實的計算機基礎理論知識，而且還要求學生具有實際的計算機操作能力，特別是要用大數據技術來解決實際的問題，進而為未來職業的發展奠定堅實的基礎，最終提高學生的職業競爭力。由此可見，新時期時代背景的變化，要求教學活動進行相應的調整與改革，尤其對于計算機課程來說，則更加需要如此，有著很大的必要性。
2當前高職院校計算機應用基礎課程的教學現狀及所存在的問題
近些年來，國家高度重視職業教育的發展，并在一定程度上給予了政策上和資金上的支持，高職教育得到了長足的發展，對于計算機應用基礎課程來說也同樣如此。但是，在具體的教育教學活動中，也存在著一定的問題，具體來說，主要表現在以下幾個方面。（1）存在著理論教學與實踐教學相分離的現象據調查顯示，當前高職計算機應用基礎課程的教學活動采用的多是傳統的教學模式。很多計算機應用基礎課程的教師片面注重基礎理論知識的教授，而輕視加強學生計算機實際操作能力的培養。另外，一些計算機應用基礎課程的教師，采用的是先為學生講授理論知識，后為學生講授實踐操作，使得理論教學活動與實踐教學活動彼此分離。在理論教學部分，教師多是通過多媒體設備進行教學，重點將理論知識內容傳授給學生，學生處于被動學習的狀態，和教師的溝通與交流較少，參與課堂教學活動的積極性也不高。而在實際操作的教學階段，教師0通常安排學生到機房進行教學，所講授的內容通常是具0.體習題，教學的目標也只是讓學生學會操作，一些學生只是盲目的學會了計算機操作，而沒有與理論知識相結合。由于學生的學習基礎和學習能力有所區別，而教師也沒有采用分層教學的方式，導致一些學生能夠具體完成操作的時間較長，或是有的學生還完成不了一些計算機的操作。這樣的教學方式，極不利于學生計算機思維能力的培養，其綜合應用能力也不能得到有效的鍛煉。（2）計算機應用基礎教學內容較為陳舊近些年來，信息化科學技術高速發展，特別是在計算機方面的技術，則是更快。而高職院校計算機應用基礎課程所使用的教材，采用的多是以前的老版本，沒有做到教材內容上的更新，沒有與最近的計算機信息技術相結合。另外，計算機等多媒體設備所使用的軟件也較為落后，相關參數的舉例也存在著滯后性，即使學生學會了相關的理論知識與實際操作，等到走向工作崗位上，所能使用的也并不多。而從計算機應用基礎課程的教師方面來說，由于教材內容和軟件設備等無變化，他們所備課的內容也沒有發生相應的改變，沒有結合當前新的信息完善備課的內容，更加沒有樹立起與時俱進的教學觀念?？偟膩碚f，高職院校計算機應用基礎課程的教學內容較為陳舊，教師所講授的內容脫離了學生應有的學習需求，存在著一定程度的偏差，使得教學質量與教學效果明顯降低。（3）學生的計算機基礎存在著差異性對于高職院校的學生來說，他們的文化課基礎普遍較差，在學習方面也缺乏著主動性。另外，由于中學階段的學習程度和地區等方面的差異，使得每一名學生所具有的計算機基礎知識與實際的應用操作能力也有所不同。從高職院校計算機應用基礎課程的教師角度來說，他們大多采用的是較為統一的教學方式與手段，沒有具體分析每一個學生的實際學習基礎與學習能力，更加沒有進行分層式教學。這樣，在統一授課的前提下，高職院校學生由于基礎能力的不同，其在授課過程中所能接受的知識與技能也有所不同，基礎較好的能夠很容易掌握知識，而基礎較差的學生在學習上則存在著難度，久而久之，則會產生厭煩的心理。這樣來看，這樣統一的授課方式與標準化的考核指標，不能有效的衡量學生實際的學習效果，同時也不能有效的增強學生實際的計算機操作能力。
3大數據時代提高高職院校計算機應用基礎課程教學質量的對策與建議
針對當前在高職院校計算機應用基礎課程的教學現狀及做存在的問題，作為這門課程的教師來說，應當結合大數據時代的現實狀況，以學生的學習能力和實際學習水平為根本，適時調整教學觀念，不斷豐富教學內容，進一步創新教學方式與手段，建立科學、合理的教學考評體系，以期不斷的提高教學質量，完成高職院校計算機應用基礎課程的教學改革，最終提升學生的計算機綜合能力。（1）提升認識，更新計算機教學觀念眾所周知，在當前大數據時代的背景下，網絡平臺的信息資源較為豐富。學生不僅能夠通過書本獲得相關方面的知識與技能，而且還能夠通過網絡，進行最新計算機技術的了解與學習。所謂高職院校計算機應用基礎課程的教師來說，應當充分了解大數據的時代環境，適時轉變教學觀念，充分利用網絡平臺的信息資源，加強自身的學習，提高認識，將網絡信息資源與計算機應用基礎課程的教材內容有機結合，并做到有效的整合。在充分了解學生學習需求的基礎上，計算機應用基礎課程的教師還可以通過微課等現代化的教學方式與手段，對于課程的重點內容和難點內容進行錄制，并將這些教學內容上傳到網絡學習平臺上，學生只需擁有網絡和多媒體設備，就可以隨時隨地的進行相關內容的學習。（2）充分利用教學資源，豐富計算機教學內容當前我們所處的大數據時代，數據龐大、更新速度快、技術發展迅猛。作為高職計算機應用基礎課程的教師來說，應當充分了解大數據的特點，結合當前的實際情況，加強對于計算機課程的教學改革。以培養“高技能應用性”人才為前提，將大數據的概念、思路和方法融入計算機應用基礎的教學過程中，創建計算機教學內容的社區化平臺，使課堂的有限空間得到延伸，使得教學活動不受時間和地點的限制。對于產生的問題，要進行有效的統籌規劃，并根據專業特點選取有代表性的綜合案例，提高學生的專業技能操作能力，引導學生利用計算機思維和大數據方法解決問題。（3）完善教學方式與手段，實現計算機教學模式的轉變當前，大數據背景下，高職院校的計算機應用基礎課程的教師應當加強教學模式上的轉變，以期完成教學活動的改變。具體來說，應當增加學生在課堂上與教師的互動，充分發揮學生學習的主觀能動性。同時，充分利用慕課、翻轉課堂和微課等先進教學方法。通過采用這幾種教學方式，學生能夠根據自身的實際學習需求合理的選擇課程學習進度。作為高職計算機應用基礎課程的教師來說，采用“翻轉課堂”設計教學環節，通過大數據的信息化，使教學內容富有啟發性和趣味性。另外，還可以讓學生借助教學APP，通過微課、慕課方式進行課前內容預習，教師針對學生的認識特點再進行詳細講解，幫助學生梳理知識點體系，提升學生的學習動力。值得一提的是，計算機應用基礎課程具有極強的實踐性，教師要通過實踐操作將計算機的零散知識進行整合，基于大數據，開發競賽平臺軟件，達到以賽促教、以賽促學的目的。（4）建立健全科學、合理的考核評價體系在任何學科的教育教學活動中，考核評價體系都是指導具體教學活動的標準所在。對于高職院校計算機應用基礎課程的教學活動來說，也同樣如此。當前，高職院校計算機應用基礎課程的考核評價體系較為片面，不能準確的反映出教學的效果與質量。鑒于此，無論是從高職院校角度來說，還是從相關教師角度來講，都應當完善與健全課程的考核評價體系。具體來說，應當發揮好考核評價體系的指揮棒作用，確立學生的學習主體地位，擺正教師在教學過程中引導與輔導的地位，著力培養學生的計算機思維能力與創新能力。值得一提的是，要結合當前大數據時代的背景特點，用大數據深入挖掘算法，并在此基礎上不斷完善科學、合理的考核評價體系。具體來說，通過運用評價體系，可以全面記錄評價的過程，并對數據進行高速、有效的分析，找出計算機基礎在教學中存在的問題和師生互動等的聯系，使得教師對于教學過程與教學效果得到有效的反饋，進而不斷完善教學方式與手段，最終完成在教學方面的改革。
4結論
從高職院校的教學角度來說，應當根據時代的發展、歷史的潮流，進行科學、合理的教學改革。對于計算機應用基礎課程的教學活動來說，則更加應該如此。作為計算機基礎課程的教師來說，應當注重轉變教學觀念，注重加強學生計算機思維能力的培養，引導學生用計算機思維來思考問題、解決問題。充分發揮大數據技術的教學優勢，重點強化學生的計算機實踐操作能力，以期提高學生的就業競爭力，順利走向工作崗位。
參考文獻
關鍵詞：計算機；應用基礎課程；教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02
計算機基礎是所有要掌握計算機電腦技術的最基礎的課程，是掌握與計算機相關的其它知識，包括程序等的基礎課程。而如何教好學生的計算計算機應用能力，本人認為在初學者在剛剛接觸最基礎的課程――計算機應用基礎課程的時候，學生遇到的問題以及教學中出現的問題能夠得以及時解決，便是完善計算機應用基礎課程的關鍵。
如今社會迅速發展，科技不斷提高，計算機已經不再是高科技產品而是極其廣泛地應用于我們的生活學習之中。因此，我們每一個人都需要在一定程度上了解和掌握計算機的最基本常識和最基本操作。因此如何有效的進行計算機應用基礎課程之教學便是不容忽視的。
一、課程現狀和問題
目前的計算機應用基礎的課程，非常細致全面，但是卻呈現的普遍現象是內容多而課時少，特別是上級實訓的課時少最為突出。盡管如今教學在不斷改革優化，但還是有很多問題。
（一）計算機應用基礎之教學課程內容
計算機應用基礎的教學課程，可能因為是最基礎的課程，所以不管是否已過期，不管是不是同一專業，均用的是材、學內容，不能與時俱進更新教材內容，也不具有專業針對性。類似現狀很難引起學生對計算機應用課程的注重。
（二）計算機應用基礎的教學方式
目前計算機應用基礎教學方式基本上是講解――演示――上機并輔導。而在這種教學模式中，學生在叫聲講解種感覺枯燥無味，注意力不易集中，不易引起學生興趣。在演示環節中，學生又只是一味聽教師教課，演練，印象不夠深刻，以致最后上機環節效率低下，輔導時幾乎重復講解及演示環節，教學效率不能提高。
二、對如何進行有效的計算機應用基礎課程教學的探討
（一）提高學生的學習興趣
突破傳統教學模式，讓學生了解掌握計算機應用基礎技術的重要性，注重激發學生興趣，讓學生的學習由被動型轉為主動型，可使學習效果事半功倍。
對于計算機專業的學生，可以使學生樹立正確的思想，讓其了解到要真正學好計算機這門課，掌握計算機這門知識，計算機應用基礎課程猶如乘法口訣在數學以及生活中的基礎性一樣重要。從而引起學生注重。而對于非計算機專業的學生，老師可以讓其了解到時代的飛速發展，讓其知道計算機應用的廣泛，讓其了解到如果懂得計算機基礎知識，已是很多行業人才要求最基本的技能了，如不懂計算機基本操作，很易被時代淘汰。
同時在教學過程之中，可以在傳統常見的講解――演示――上機并輔導之中，摻入有趣的見解或具時代信息的例子，讓課堂不再沉悶。
（二）將課程進行優化，設計出有針對性的內容，杜絕統一化
教師應當對教材內容進行分析，根據時代變化，做出與時俱進的知識信息更新，而不要一味的認為反正是最基礎的所以，不需要變動，于是出現了教材陳舊腐朽，無時代信息，使學生也無興趣。教師們應根據學生之前掌握知識情況作出相應調整，畢竟學生是來自五湖四海，之前掌握知識的情況以及掌握知識的能力也不盡相同，這些都需要老師進行調查然后進行探討，對課程進行調整和改革，并對課堂教學模式進行改革優化整合，而不再是一直沿襲傳統教學模式，以使教學效果達到更好。
（三）應用范例教學理論于計算機應用基礎教學之中
學習計算機基礎，除了要掌握其基礎理論知識之外，更要掌握實際操作方法以及通過課程的學習掌握自我學習能力，可使學生終生受用。
時下，計算機技術不斷更新，使計算機應用基礎知識也在不斷有所更新，教師常見的是通過增加課時與內容來盡量跟著時代走，但是這樣必然導致學生的負擔加重，而老師又為了完成自己的計劃，加快課堂節奏，帶來的結果必然是扼殺了學生的創造精神，最后只能是創造了一批有一批機器人。而應用范例教學法，就是將一個范例講解之后進行一系列的變通，舉一反三，觸類旁通，讓學生從中自己找到規律或者學會應用知識遷移能力繼續學習，如此一來猶如“授之以魚不如授之以漁”，這在飛速發展的計算機技術行業中掌握知識是更為適合的。
在范例教學之中，范例便是例子的意思，也可說是典型的好例子。在教學之中，范例既是一個階段又是一個向類遷移的起點與臺階。因此可以說范例的選取是范例教學方法的關鍵，所選的范例最好具有典型性。其中應注意幾個原則：具備基礎與基本性，最后注重典型。范例選取好了，范例教學方法之中注重思想的轉變便成功了一大半。
（四）將任務驅動式應用于計算機基礎課程教學之中
現代教育理論倡導的是充分發揮學生的主動性，以學生為中心。而計算機又是一種極富創造性專業，實踐性很強。所以在計算機教學之中，包括計算機基礎知識應用課程的教學之中，教師應當設計出以教師引導，而學生主動探索的教學模式，而任務驅動法實不失為很好的方法之一。
而根據筆者自己教學探索經驗，總結的應用于計算機應用基礎課程模式之一便是：呈現任務―驅動明確任務―驅動完成任務―評價。整個教學過程中，圍繞著任務的完成這個目標，在任務的強烈驅動之下，促使學生積極主動參與課題之中，積極協作學習，同時在任務完成的同時，產生新的任務。同時由此可看出，任務驅動式教學法是與計算機應用基礎課程的層次與使用性很相符的。
（五）將多媒體教學網絡系統應用于計算機應用基礎課程之中
1.將多媒體教學網絡應用于計算機教學之中改善了傳統單機上機的教學環境。
將多媒體網絡應用教學之中，改變了傳統的單機上機環境。前者主要是演示、實習、講解同步進行，而改變了傳統的單機上機環境教學法――先講解，配以演示，最后上機操作，而上級操作之時又很易忘記課堂所講所見。如此以來大大提高了計算機應用基礎課程的效率。真正體現了教師為指導，學生為主體的教學思想。
2.實現“一對多”教學模式。
應用多媒體網絡系統，可以一臺操控多臺機器，教師可以封鎖所有學生鍵盤，進行強制性中斷學生私自操作，讓學生機與教師機屏幕所顯示內容同步。這種交流方式，很便捷，清晰，同時教師所操作內容較易給學生極為深刻的印象，同時教師可隨時解除封鎖，這樣能很及時互動操作，極便于師生間互動。
（六）應用分組法于計算機應用基礎教學之中。
分組教學方法就是指按照一定的規律將學生分成若干小組，讓組員放松分享和討論，調動起學生的主人公的積極性，從而使學生能得以全面發展的教學方法。
由于勞技中心的學生來自五湖四海，所以學生基礎能力等不同，教師可以根據情況分組，同時并根據自己的觀察所得再調動，重新組成成員，這樣可以充分顧全掌握能力強弱不同，以及基礎知識不一樣的學生，從一定程度上學生感覺自我得到重視，易于調動起學生的積極參與性。而在分組教學方法之中，教師需要注意的是根據情況靈活掌握好何時分組以及怎樣分組便可。
總之，計算機技術如今是當下很多行業都需不同程度掌握的一門技術，而對于不斷更新的計算機技術，教師應當注重轉變思想，要注重培養學生的自身學習能力，注重教學方法，讓學生掌握實用型知識，而不要一味進行的完成任務式填鴨式教學方式。其次注意注重培養學生自我學習能力，而唯有獲取自我學習能力，才能不被日益飛速發展，競爭日益激烈的社會淘汰。
而在計算機應用基礎課程教學之中，由于其最為高科技的產物，專業和理論知識都非常強，作為此學科的教師，首選要轉變思想觀點，注重如今新改革理念提倡的“以教師為引導，學生為中心”的教學模式，充分運用專業教師的集體智慧，選擇一套適合勞技中心學術學生的教材，精心靈活組織教學內容和方法，將理論與實訓相結合，注重提高學生的崗位適應能力以及自身綜合素質，從而達到教育的真正目的。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機應用基礎；教學方法；教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
“計算機應用基礎”課程很多人覺得很簡單，其實要真正要上好這門課程，要達到預期的教學目標是有很多難點的。例如學生層次不同；使用計算機的熟練程度不同；內容多而雜；操作和上網很熟練，但其實一些實用操作基本不會。因此，我院計算機基礎教研室在多年該課程教學基礎上，針對該課程的教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、教學隊伍、教材建設等多方面進行了教學改革的嘗試和探索，促進了整體教學水平的提高。
1教學內容
1.1以全國計算機等級考試大綱內容作為基本教學內容
隨著全國計算機等級考試的不斷深入，計算機等級證書漸已成為社會各行業選擇本行業實用性人才基本標準。我們以全國計算機等級考試一級MS-Office考試大綱中規定的內容作為基本的教學內容，在此基礎上講授學生畢業后實際工作中要求的計算機知識。這些知識的確定來自以下幾個方面：一是每年一次的教師畢業巡回檢查，二是與畢業學生建立的長期聯系，三是通過教師為企業開展計算機基本操作培訓所獲得的第一手材料。
1.2以就業崗位需要制定課程體系
“計算機應用基礎”要達到培養學生計算機素質、計算機應用能力的目標，就必須擁有一個科學的、符合實際需要的課程體系。這個課程體系包括了學生畢業后適應實際工作必備的計算機知識。
我們設計的計算機應用基礎課程體系主要包括以下內容：①計算機基礎部分；②辦公軟件應用；③計算機網絡基礎和Internet應用；④計算機硬件基礎；⑤常用工具軟件使用；⑥程序設計基礎；⑦數據庫基礎。
目前我們在運行的是：“計算機應用基礎”＋“計算機操作實訓”＋“計算機組裝與維護實訓”的模式。其中：
“計算機應用基礎”內容包括計算機基礎部分、辦公軟件應用、計算機網絡基礎和Internet應用、計算機硬件基礎、常用工具軟件使用。
“計算機操作實訓”的主要目的就是提高學生應用計算機實際的能力，要求學生將“計算機應用基礎”課程中所學知識的進行歸納及綜合應用到實際中去。
“計算機組裝與維護實訓”使學生了解當前流行計算機的各個部件，掌握計算機各個組成部件的性能指標、工作原理及選購方法，掌握計算機的組裝技術和維護技術，并具有較強的計算機故障診斷與故障排除能力，同時培養學生的獨立思考和動手能力。目前只對計算機專業開設。
針對非計算機專業我們的設想是在“計算機應用基礎”和“計算機操作實訓”課程的基礎上，根據專業的不同分別開設“程序設計基礎”、“數據庫基礎”、“微機原理”等課程，同時將“計算機組裝與維護實訓”作為選修課向全院非計算機專業學生開設。
2教材和教學參考資料
根據教學大綱的要求和社會對學生計算機應用能力的要求，我們先后使用了多種教材和教學參考書。但這些教材和參考書很難滿足我們的實際要求，因此我們正在編寫一套《計算機應用基礎》及配套實驗書(非計算機專業用)的教材，力圖體現我院多年教改的成果，并采用案例進行編寫，使得能夠充分滿足教學的需要。
目前我們已經編寫了《計算機操作實訓》和《計算機組裝與維護實訓》兩本教材。這兩本教材的編寫特點是：案例驅動、緊貼實際、拿來即用。
全國計算機等級考試一級MS-Office模擬練習軟件也是我們的輔助教學資料的一部分。該模擬軟件包含了25套仿真試題，可以幫助學生掌握基本的教學內容。由于該模擬軟件有標準答案和詳細的操作步驟，所以模擬軟件的練習是學生課外去完成的，教師只在開學初簡單介紹該軟件的使用。
3教學方法與手段
以實際案例驅動教學。精選實際學習、生活、工作中需要的計算機操作內容作為教學案例，使得學生能應對實際中的計算機應用問題。
運用多媒體教室進行直觀教學，做到圖文聲并茂，大大激發了學生的學習興趣。另外我們還準備利用網絡平臺來輔助計算機應用基礎課程的教學，在網上為學生提供學習資源，從而讓學生的學習不受時間空間的限制。已經做好的資源包括教學大綱、授課計劃、等級考試大綱、教案、學習指導、上機習題與指導、理論習題與答案、在線測試軟件(利用我院為廣東電信開發的職稱考試系統)。此外，我們還準備實現網上學習論壇、網上互動操作、網上操作演示等功能，為師生相互交流提供了平臺。
我們對教學各個細小的環節都精心設計，例如實驗報告、實訓報告就是針對課程精心設計的，非常細化，有利于學生對知識的把握和對教學目標的把握。
最后，用我院開發的廣東電信計算機應用能力考試(職稱考試)系統對學生進行考試，體會企業對計算機應用能力的要求。
4實踐教學
4.1課內實踐教學
授課教師隨時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，分析職業崗位能力要求和更新變化，并及時納入教學內容。教學實施過程注重學生實踐能力的培養，使學生計算機的操作技能得到提高。
以實際案例驅動教學。將對廣東電信、東莞移動、佛山移動、湛江國稅等企業所做的培訓案例作為授課案例。
4.2學生課外實踐活動
通過各種途徑，為學生提供實踐的機會，包括：
每年一度舉辦“打字比賽”，提高了學生的學習氣氛；
Office創意設計比賽也在籌劃中；
微機社成員將所學計算機知識為全院學生服務，如為同學購買、排障、維修計算機；
我院計算機機房的創建和整改也有學生的參與；
學院學生電腦托管機房完全由學生組建和管理。
5考核方式的改革
傳統的期末考試帶來了一些問題，如學生不重視學習的過程，只在期末突擊復習；有些學生由于平常沒有好好學習，期末突擊來不及，就有作弊搏一搏的心理。為了避免這些問題，我們對該門課程的考核做了改革，具體考核方式和所占比例如下：
平時表現――10%
作業和實驗報告――10%
平時實踐――20%
