時間：2022-12-20 10:44:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、知識目標：
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
（2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
（1）通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
（2）培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。
設計思路：
本節課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。
課前準備
1、學生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。
2、用于制作食物鏈的卡片和針線。
3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。
4、多媒體課件
課時安排2課時
教學過程
（一）導入新課
展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）
我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。”
展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）
提問：
1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？
（捕食關系、吃與被吃關系）
（設計意圖：通過課件的展示創設情景，導入新課。尤其是課件2，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系。）
（二）新授：
1、食物鏈
【學生游戲活動】：誰吃誰？
請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物。看誰找得又快又準。（學生完成每組活動后，請下面的學生按上面學生的活動寫出相應的食物鏈，并請學生上黑板寫出各條食物鏈。）
注意：一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。
第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）
第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲
（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）
討論：（1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）
（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。
（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）
第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）
如果在這個生態系統中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。
（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）
師：在一定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環節，環節越多食物鏈越復雜。
（設計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養學生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）
【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？（討論結束后各小組派代表發言。）
（1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）
（2）它們分別在生態系統中扮演什么角色？（生產者、消費者）為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲取）
（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？
（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）
（4）第2、第3環節的動物有何不同？
第2環節的動物大多為植食性動物，第3環節的動物大多為肉食性動物）
（5）在這個生態系統中，雞既可以位于第2環節，又可以位于第3環節，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）
學生總結食物鏈的特點：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。
③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。
教師將完整食物鏈的特點展示在屏幕上：
生產者消費者（植食性動物）消費者（肉食性動物）消費者（肉食性動物）……
（設計意圖：通過問題的設置，使學生新舊知識貫通；通過學生分組討論，培養學生分析問題的能力，實現從感性認識到理性認識的飛躍。）
【學生活動】：下面請各小組將P74農田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學連的又快又準。最后各小組派代表發言（教師巡回指導。學生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節課還要用到。）
（設計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實是一個課堂練習。通過手工制作加深一次印象，培養學生的動手能力和合作精神，也為下一課的學習準備教學用具。）
超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請一學生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。
（樹蟬螳螂黃雀人）
師：可見人是生態系統中的一員，人與動植物之間存在著食物聯系。那人類參不參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？
展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學生在食堂用膳的情景。
【學生探究】：我請大家“吃”大餐
師：請每一位同學為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學生上臺通過實物投影，匯報展示。
學生總結：我們發現自己處在食物鏈的最高位置。
師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應當屬于消費者。
討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？
展示課件3：生態農業圖
人與動植物之間有著復雜的食物聯系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。
（設計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認識到人也是生態系統中的一員，也處在復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。）
2、天敵與農林害蟲
展示課件4：（視頻）森林生態系統中的啄木鳥；農田生態系統中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。
討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。
（2）你還知道哪些生物的天敵？
師：科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。
展示課件5：展示生物防治農林害蟲的成果：“森林醫生”啄木鳥；“農田衛士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：用生物防治農林害蟲有什么意義？
討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？
師：那么，在設計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應注意哪些問題？（請學生查閱信息庫中“天敵的選擇”）
提示：設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。
師：根據天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。
學生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進行整合，設計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進行交流。評選出最佳方案。
（設計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。設計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運用，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生形成科學的思維方式和主動參與社會決策的意識。）
3、小結
關鍵詞：一體化課程 教案 設計
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。那么由企業實踐專家與職業學校教師共同開發的一體化課程是否需要設計教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務為載體，師生按照工作過程的順序和自主學習的要求安排教學活動，每個具體工作任務均要體現完整的工作過程，每一個工作任務的學習均包含專業能力、社會能力、方法能力和工作態度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對課堂進行教學設計，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點院校――山西交通技師學院為例，共同探討一體化課程教案設計的方法。
一體化課程的教案要根據該專業《一體化課程規范》和該課程《學習任務設計方案》來編寫。因一體化課程是由若干學習任務（學習任務由企業具體工作任務轉化而來）構成的，所以一體化課程的教案要以學習任務為單位設計，一個教案的課時也根據學習任務的課時來確定。教案的組成要素要包括：教案首頁設計和教學過程設計兩部分，如上圖所示，其中教學過程設計是教案設計的重點。
一、教案首頁設計
教案首頁包括學習任務名稱、學習任務分析、學習目標、教學策略選擇與設計、教學組織流程以及教學后記等。
1.學習任務分析
在一體化課程開發過程，學習任務總是先簡單而后逐步復雜，因此在該部分內容中，教師應分析該學習任務的難易程度、情景導入方法、工作頁分析、學生學情分析以及學習重點與難點分析等。
2.學習目標分析
學習目標是該課程《學習任務設計方案》中所包含的學習目標的細化。學習目標的制定應遵循以下兩個原則：一是學習目標應按照綜合職業能力培養的方式表述，即獲取哪些資源，學習并應用哪些方法和技術，按照什么工作標準或工作規范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學習目標應遵循工作過程系統化原則，即：資訊―計劃―決策―實施―控制―評價的工作過程原則。
3.教學策略選擇與設計
教學策略指在現有的教學條件下，為達到更好的教學效果而采用的手段和謀略。從結構上講，教學策略選擇與設計應包括教學策略和設計思路兩部分。教學策略主要指教師教學方法和學生學習方法，如講授法、任務驅動法、引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等。設計思路主要指教師如何選擇教學組織形式、教學媒體，在不同的環節如何選擇不同教學方法達到教學目標。在職業學校中，除專業能力培養外，應特別關注學生自主學習能力、團隊合作能力、職業素養等社會能力和方法能力的培養，在設計思路中應特別予以明確其培養方法。
4.教學組織流程
教學組織流程指教師為了取得預期的效果，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用圖（或表）固定下來，依次開展教學活動。在教學組織流程中，可以看出全部進程的時間和主要內容。
二、教學過程設計
在一體化課程的教案設計中，教學內容和教學過程的設計是重點環節，包含教學活動設計、學習內容處理、學生活動設計、教師活動設計、教學資源和時間設計以及學生評價設計等項目。
1.教學活動設計
教學活動設計一般有兩種方法：一是按工作過程六步驟執行，即資訊、計劃、決策、實施、控制、評價六個環節設計；二是按照該任務的企業實際工作流程來設計。
2.學習內容設計
學習內容設計主要指學生在每個教學活動的學習內容。學習內容的分解處理要充分結合該學習任務所包含的知識、技能和方法，與實際工作過程環環相扣，讓“工作”與“學習”緊密聯系，從而實現工學一體化教學。
3.學生活動設計
學生活動設計是指在該教學活動中學生做什么、怎么做。學生活動設計要達到兩個目的。一是能使學生進入“自主學習”狀態。教師要精心編制和研究學生工作頁，能使學生在工作頁的引導下參與各種活動，積極完成學習任務。二是能使學生進入小組“合作學習”狀態。教師組織學生按照知識基礎、學習能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，促使小組內成員間互相幫助、互相促進成為可能。而組間又為各小組間創設公平競爭的寬松環境，使學生主動地參與學生活動，積極地進入學習狀態。
4.教師活動設計
教師活動設計指在該教學活動中教師做什么、怎么做。教師活動設計要達到兩個目的。一是嚴格監控課堂，把握課堂節奏。教師要根據課堂整體運行狀況，嚴格控制各階段時間和節奏，指導學生課堂活動，糾正學生課堂違規行為，記錄和反饋學生課堂表現等。二是有效指導學生評價，包括組織學生自評和小組評價，同時教師要對每個小組或者學生個體的表現作出評價，通過不同類型、不同層次的過程評價，激勵和鞭策學生主動參與到一體化課堂教學中。
5.學習資源設計
學習資源設計指在該課堂上師生用到的各種資源。教學資源設計要達到兩個目的：一是列舉和落實各環節所需要的工具、設備、材料、場地以及教學所需資料；二是分析職業學校與企業在學習資源方面的差距，盡量使學校具有企業化的特點和真實的工作環境，以便教學過程順利實施。
6.時間分配設計
時間分配設計指每個教學活動所用的時間。一體化教學中受學生學習基礎、小組合作學習效率等因素影響，每個教學活動的時間很難準確把握。這就要求教師加強對學生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭取在規定的時間內完成教學任務。
7.學生評價設計
學生評價設計指設計學生學習效果的考核指標和考核方法。學習評價設計要注意三方面的問題。一是要對應學習目標設計可測評的要素。學習評價的指標不僅設計專業知識或專業技能指標，還要關注學生在完成學習任務過程中的語言表達能力、團隊協作能力、分析解決問題能力、人際交往能力等方法能力和社會能力指標，建議評價指標為自我評價誠實情況、學習目標的實現情況、與老師同學溝通情況、與同學協作情況、技術方法應用情況、資料收集水平、做事態度、任務完成情況、創新情況等。二是學生評價要設計多元評價主體參與評價。學生、小組、授課教師、企業專家、教學管理人員均可參與評價。三是要設計評價方式。學習評價的方式方法可以設計為自評、小組互評、師評。一般情況下，每個學習任務均需要設計其學習評價指標和評價方式方法，每完成一個學習任務，學生均取得一個學習成績，通過學習成績，激勵學生的成長和綜合職業能力的提高。
教學目的
1、使學生熟練掌握畫筆中繪畫工具箱中的涂色工具的用法；
2、進一步掌握調色板中前景色和背景色的設置方法；
3、培養學生繪畫興趣，提高繪畫能力等
教學重點：涂色工具的應用。
教學難點:指導學生在繪畫中學會前景色和背景色的調配方法以及對封閉圖形
涂色的方法。
教學準備:
1、計算機、網絡及輔助教學軟件。
2、范圖。
教學過程
一、復習導入
1、復習畫筆進入的方法和步驟
（1）雙擊“學生電腦”圖標，指導第一種打開程序的方法-----最小化
（2）指導第二種進入方法，（投影出示）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標。
（3）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標，使其最大化。
2、復習繪畫工具箱中各種工具的名稱。
點擊任務欄中“學生電腦”使其彈出，指導學生操作。
二、教學新課
1、調色板的應用。
（1）教學前景色的操作。
打開畫筆以后，前景色和背景色在計算機中默認為黑色和白色。
指導操作：先用鼠標點擊一下前景色，再按回車鍵.
（2）練習操作一下。前景色設置為綠色、紅色等。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。
（3）教學背景色的操作。
先用鼠標點擊一下背景色，再按回車鍵。
（4）練習：背景色設置為綠色、紅色等。
2、涂色工具的教學。
用左鍵單擊-用前景色涂色
用右鍵單擊-用背景色涂色
3、 開文件。
點擊任務欄中“學生電腦”圖標使其彈出。指導操作-----最小化
4、 打開文件“房子”，5、 練習涂色。
三、學生練習、交流
1、做練一練（1）
（1） 打開文件：圖形涂色。繪畫p73頁“試一試”
全課總結 （略）
〔課后記〕
這個內容其實不難的，而且學生很感興趣，所以安排學生多上機操作，有利于學生掌握涂色工具的用法。在實際操作過程中，學生會出現涂色不正確，左擊和右擊會操作相反導致前景色和背景色對調。所以特別提醒要注意。
主題: 查找文件
教學目的和要求
1、了解文件和文件夾的基礎知識；
2、初步認識“資源管理器”；
3、掌握查找文件的一般方法。
教學準備：計算機、網絡及輔助教學軟件。
軟盤。
教學過程
一、新課導入
同學們，在學習計算機的過程中，你最喜歡干什么？
有的時候，桌面上或開始菜單中的快捷方式會被不小心刪掉，同學們就不會打開這個游戲了，通過學習“查找文件”，你就會自己來找游戲了。
二、教學新課
（一）介紹文件和文件夾。
電腦中的信息是以文件的形式保存的，根據信息的不同，文件圖標也不一樣，下面我們就來認識一下常見文件及對應的圖標。（圖示）
練習：說出下列文件分別是什么類型文件。
文件名有點像外國人的名字，格式是“名.姓”。他們的“名”叫主文件名，“姓”叫“擴展名。不同類型的文件，他們的擴展名也不一樣。（結合圖介紹）文件的名可以由漢字、字母、數字等構成。（結合圖介紹）
我們根據需要，可以將文件放在文件夾中（圖示文件夾），在文件夾中，可以有文件和文件夾，但在同一個文件夾中不能有同名同姓的文件或同名的文件夾。
（二）在“我的電腦”中查找文件。
1、怎樣打開“我的電腦”？
2、我們可以打開某個盤，來查看文件信息。
我們可以根據需要，選擇圖標的排列順序。
3、如果再打開某個文件夾，就可以查看該文件夾的文件信息。
練習：（1）查看軟盤中有那些類型文件？文件夾中有什么類型文件？（2）打開c盤，看有沒有five.exe文件。
（三）在“資源管理器”中查找文件
1、教學怎樣打開“資源管理器”。（師示范）
2、它與“我的電腦”窗口有什么不同？重點介紹“所有文件夾”框 ：選擇盤或文件夾，右邊框中就會出現內容。
練習：查看d盤的文件夾和文件。
觀察：“＋”“-”號分別表示什么？
我們要看一個文件夾的內容怎么辦？
練習：找一下c盤的windows文件夾中有沒有readme.txt文件。
3、還有什么方法可以打開“資源管理器”？看“試一試”。
練習：在d 盤的five文件夾下找一個應用程序，然后打開它。
全課總結 （略）
〔教后記〕
主題: 初識windows 98
教學目的和要求
1、學生初步認識windows98、桌面和開始菜單。
2、學生掌握啟動和退出windows 98的方法。
3、學生了解鼠標指針的含義，初步掌握鼠標器的五種基本操作。
4、培養學生學習windows98的濃厚興趣。
教學重點：學生初識windows 98，掌握啟動和退出windows 98的方法。
教學難點：學生掌握鼠標器的操作，特別是雙擊操作。
教學準備：計算機、網絡及輔助教學軟件。
教學過程
一、質疑導入
同學們，通過前一段時間的學習，你們對計算機有所了解了嗎？把你知道的向同學們介紹一下。
那你們想不想學會使用計算機呢？今天老師就和同學們一起走進神奇的windows98，探索其中的奧妙之處。教師板書課題：初識windows98。
二、windows98是什么
1、你知道怎樣啟動windows98嗎？
教師講解啟動windows98的方法：先顯示器，后主機。并請一生復述。
2、全體學生打開主機與顯示器電源，觀察windows98啟動：你是怎樣開機的？你看到了什么？聽到了什么？
指名回答，教師說明：計算機開機過程中，我們不要動其他設備。
3、學生討論：windows98是什么？你還能了解哪些與此相關的知識呢？
4、小組討論匯報：通過剛才的上網查詢與討論解釋：windows98是什么？它的作用是什么？它的發展經過怎樣呢？
5、小結：windows98是美國微軟（microsoft）公司1998年推出的具有圖形界面的計算機系統軟件。它的作用是負責管理計算機的硬件、軟件資源和為其它應用軟件提供運行環境。
三、windows98的啟動
1、剛才，我們都啟動了windows98，可以看到顯示器上有什么？你能給它們分別起個名字嗎？
2、學生觀察討論。
3、小組匯報，教師對照畫面小結：藍底的畫面叫windows桌面，它如同我們所用的桌子，可以在桌面上擺放和移動物品；而桌面上擺放物品就是這種小圖形，叫做“圖標”；小箭頭隨著鼠標移動而移動，所以稱其為鼠標指針，簡稱指針；這像個按鈕，上面還有“開始”兩個字，叫做“開始”按鈕；windows桌面最下面是一個灰色長條，它把計算機執行的任務都顯示在上面，所以是任務欄。
4、同桌互相指著屏幕上出現的東西問對方。而后，教師用鼠標指針指到哪，學生說出所指物品的名稱。
四、鼠標器的操作
1、windows98的許多操作是用鼠標器來完成的。請同學們仔細觀察一下鼠標器，它長什么樣？用手握一握鼠標器，怎樣握比較合適呢？
2、學生觀察嘗試后，指名回答。（教師不作直接評價）
3、他說得對嗎？你還想進一步了解鼠標器嗎？請同學們上網了解一下鼠標器的結構，學一學鼠標器的正確握法。
4、學生匯報：通過上網你了解到了什么？你還有別的發現嗎？
5、學生邊匯報，教師邊小結：鼠標的結構、握法，鼠標的指針含義，鼠標的發展歷程。
6、剛才我們了解了許多關于鼠標器的基本知識。鼠標器怎樣操作呢？今天，我們請計算機陪著大家來學一學。
學生使用輔助教學軟件練習指向、單擊、雙擊、右擊、拖動五種操作。
學生按照軟件的描述性要求去操作。做對了，計算機提示“做對了!”，并由電腦老師告訴他這樣的鼠標操作就是某一操作；做錯了，計算機提示“沒有成功”并指出操作要點，電腦老師鼓勵學生“加油啊，再試試!”
7、剛才，你學會了什么樣的鼠標操作，是怎樣操作的？操作時你有什么要提醒同學注意的？教師相機小結。
8、及時練：學生獨立完成課本第17頁試一試（1、2號同學輪流操作）。
五、windows98的關閉
1、我們已經學習了怎樣啟動windows98，那怎樣關閉windows98呢？
2、請同學們自學p.16“四、windows98的關閉”第一小節。
看完書后，單擊開始按鈕，你看到了什么？
3、你學到了什么？
學生匯報，教師小結：開始菜單的內容和菜單命令的含義。
4、同學們閱讀第16頁的“讀一讀”了解一下開始菜單的命令作用及“快捷菜單”。
5、比一比：哪個小組最先關閉windows98。等關機30秒后，讓全體同學比一比哪個小組最先開機啟動好windows98。
6、（在開機啟動windows98時進行交流）你是怎樣關閉windows98的？
教師小結：1、單擊開始按鈕；
2、單擊關閉系統；
3、單擊關閉計算機；
4、單擊“是”；
最后還要關顯示器。
全課總結
今天，我們一起探討了什么內容？你有什么收獲？
你還想知道什么？我們將會在以后的學習進一步研究windows 98。
[教后記]
主題: 畫方形和圓形圖形
教學目的和要求
1、 習圓、矩形、圓角矩形、多邊形工具的使用方法。
2、 讓學生能運用畫圖工具作簡單的規則圖形。
教學重點：進一步認識“圓”、“矩形”、“圓角矩形”“多邊形”等畫圖工具
教學難點: “圓”、“矩形”、“圓角矩形”“多邊形”等畫圖工具的使用方法。
教學準備:。計算機、網絡及輔助教學軟件
教學過程
一、復習
提問：工具箱中的工具名稱
教師指工具，學生口答
二、新課導入
1、出示圖例：
師：請同學們看屏幕上有些什么簡單的圖形？如果老師將這些圖形移動一下，就拼成了一個什么圖形？
出示：其實許多規則的圖形
都是由正方形、長方形、多邊形、圓形、橢圓形等基本圖形構成的。
同學想和老師一起用這些簡單的圖形去畫出漂亮的圖形嗎？
今天，老師就和大家一起學習“畫規則圖形” （投影出示課題）
三、 教學新課
1、教學“矩形” 畫圖工具
（1）教學畫長方形
①選擇矩形工具單擊；
②將鼠標指針指向畫圖區合適的位置，先按下左鍵，再沿對角線拖動鼠標，屏幕上出現一個矩形；
③當矩形大小合適時，松開鼠標左鍵。即可繪制出矩形。
（2）教學畫正方形
①選擇矩形工具單擊
②按下shift鍵后，再將鼠標指針指向畫圖區合適的位置，按下左鍵，拖動鼠標，屏幕上出現一個正方形。
③當正方形大小合適時，松開鼠標左鍵。即可繪制出正方形。
2、教學“圓角矩形” 畫圖工具
圓角矩形的畫法同畫直角矩形的畫法方法一樣，只是“圓角矩形”畫出的長方形的四個角是圓角的。
3、教學“橢圓” 畫圖工具
（1）教學畫橢圓
引導：畫橢圓和畫矩形方法是相同的。請學生講一下操作步驟
（2）教學畫圓
說明：畫圓方法和畫正方形的方法是一致的。可以怎么畫？
4、教學“多邊形” 畫圖工具
操作步驟：（師生討論得出）
教學畫45度和90度角的拐角。
5、教學畫一幢房子。
引導學生觀察分析圖形的布局，提問：圖形的組成以及每一部分是什么圖形，可以用什么工具來實現？
（1）畫房子的主體，用矩形工具
（2）畫房子的門，用矩形工具
（3）畫房子的窗戶，用圓角矩形工具
（4）畫房頂，用多邊形工具
（5）畫煙囪，用橢圓工具
6、練一練 畫出下面的圖形
全課總結
這節課我們學習了哪些畫圖工具？
〔教后記〕
主題: 畫線
教學目的和要求
1、掌握畫線的工具，讓學生能運用畫線工具作簡單的圖形
2、學會選擇及改變線寬。
教學重點:曲線畫圖工具的使用方法。
教學難點:能用鼠標器進行熟練地畫圖方法
教學準備:計算機、網絡及輔助教學軟件。
教學過程
一、 新課導入
引入畫線的常用工具如果要畫線，可以用使用工具箱中的（鉛筆）、（直線）（曲線）等繪圖工具。
二、新課教學
1、教學畫直線和任意曲線
（1） 教學畫直線
下圖是一條直線，若要在屏幕上畫出來。我們可以單擊工具。這時指針變成“+”形狀。然后在畫圖區選擇一點。按下左鍵，這一點就是直線的起始點，再拖動至另一點。放開左鍵，這一點就是直線的終點。于是一條直線就畫出來了。
用畫直線
（2）教學畫曲線
下圖是一條曲線，這條曲線是用工具箱中的畫出來的。這種畫曲線的方法是：單擊工具箱中的，然后在畫圖區選擇一點并按下左鍵，作為曲線的起點再拖動到一點，放開左鍵，一條曲線就畫出來了。由于用畫出來的是用意曲線，再加上拖動時又不易控制曲線的形狀，因此，畫圖時較少使用它。
用畫任意曲線。
（3）、教學畫曲線
單擊后先在畫圖區內按下照畫直線的方法畫出一條直線，然后，將指針指向直線的某一位置，再拖動直線，使直線彎曲，
調整曲線的形狀，直到滿意為上止。
2、教師示范畫線，利用工具箱中的畫線工具畫出下面的圖形。
（1）在選用直線工具和曲線工具時，工具箱底部的工具狀態選擇器中出現了如上圖所示的幾條粗細不同的線條，供我們選擇。
（2）請你分別選擇工具箱狀態選擇器中粗細不同的線條，在計算機上畫出直線或曲線。并想一想，這些線條有什么作用？
3、練一練，用工具畫出下面的圖形。
全課總結
這節課我們學習了什么內容？你學會什么？
〔教后記〕
主題: 計算機的組成
教學目的和要求
1、學生了解計算機組成各部分的名稱和作用。
2、學生知道什么是計算機軟件，了解計算機軟件的作用。
3、學生了解計算機處理信息的過程。
4、通過介紹國產軟件，對學生進行愛國主義教育。
教學重點：1、學生了解計算機組成各部分設備的作用。
2、學生了解計算機處理信息的過程。
教學難點：計算機硬件和軟件的概念。
教學準備：計算機及相關軟件。
教學過程
一、質疑導入
我們知道計算機又叫信息處理機，因為它處理信息的能力很強。那么，同學們你們知道這樣高性能的機器它究竟是由哪些部件組成的呢？
通過今天的學習，大家就一定能解決這個問題。
二、自主學習，探究新知
1、先請同學們自己看書p.4-p.7上半部分，邊看書邊思考：
①計算機是由哪兩部分組成？
②計算機硬件是由哪幾部分組成？
③計算機軟件有哪幾類？它們各有什么用途？
教師巡視檢查學生自學情況。
2、指名學生回答問題①，教師補充說明并注意糾正。
學生答后，追問：誰來用自己的話說一說什么計算機的硬件和軟件？
教師說明：硬件是指看得見、摸得著的部件，像鼠標、顯示器、打印機等；軟件是用來指揮計算機工作的命令語言，它是看不見、摸不著的，但離開了軟件，計算機就不能正常工作。若計算機只有硬件，就好比人有身體，卻沒有知識和思想，還不能為人們做事，要讓它“活”起來，還要讓它掌握“知識”、形成“思想”--這就是軟件。
4、指名學生回答問題②，你有幾種分法？怎樣分？
從外觀上看，計算機由主機、顯示器、鍵盤、鼠標器和音箱等部件所組成。
從功能上看，計算機的硬件主要包括中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備等。
5、指名學生回答問題③。
學生答后，教師簡介常用的操作系統：dos、windows系列、linux等的特點；向學生介紹一些常用的應用軟件以及他們的作用。
6、 學們現在我們最常用的軟件大都是外國人開發的，7、 像操作系統windows、辦
公軟件office、圖形處理軟件photoshop等等，他們把這些軟件的價格賣得很高，但由于中國人還沒有開發出同等優秀的軟件，還是只能高價買進。但是有志氣的中國人已經不甘落后，也開發出了一些優秀的國產軟件，如wps、kv3000、超級解霸等，但數量還很少，還有很多優秀的軟件等待著同學們學好知識去開發。
三、學生模仿硬件作“自我介紹”
通過剛才的學習我們已經知道計算機的硬件是由中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備等四大部分組成的，它們協調工作，各顯神通。它們究竟有何神通，你認為誰最重要呢？
請同學們再次閱讀“一、計算機的硬件”這部分內容。然后同學們，你就是中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備這四部分中的一個，這樣同學們就分成了四組，你要向其他同學說明自己的作用以及重要性，讓其他同學覺得計算機少了你還真不行。至于角色的分配，等同學們讀書后自己選擇。
同學們先完整地讀一下整段內容，再選擇其中一個認真仔細地讀，為你的發言作好充分準備，來說服其他同學，你還可以拉你的同伙來幫助你說服他們。
在學生介紹的過程中教師幫助其輔以圖片說明。
四、學習計算機信息處理的過程
閱讀課文內容，誰來用自己的話來說一說計算機處理信息的過程？
引導學生說出：①人工處理信息與計算機處理信息過程的異同點，②人的什么相當于計算機的什么。
全課總結
同學們，今天我們一起探討了什么問題？把你的收獲告訴你的同桌。
[教后記]
主題: 認識windows 98窗口
教學目的和要求
1、認識windows窗口，了解窗口的組成。
2、掌握窗口的基本操作。
3、初識菜單命令。
4、進一步掌握鼠標器的基本操作方法。
教學重點與難點：1、重點：窗口的基礎知識和基本操作。
2、難點：菜單命令。
教學準備：1、 計算機、網絡及輔助教學軟件。
2、自制的powerpoint教學軟件
教學過程
一、新課導入
同學們，上節課，陳老師和大家一起學生了windows98的最基本知識，大家還記得我們講了那些內容嗎？
二、新課教學
（一）、窗口的組成
我們知道，在windows環境下的所有應用程序都是在窗口中執行的，關閉窗口，也就關閉了程序。
下面我們就來一起認識一個最常見到的窗口，它具有windows窗口的許多共同特點。（師給出一張“我的電腦”的圖，同時就著圖講解，過程中注意突出最大化按鈕和還原按鈕的區別。
（二）、窗口的基本操作
1、最小化窗口
下面我們就來看看剛才講過的窗口右上角的那三個按鈕的作用。先來看最小化按鈕的作用（師做示范操作）。讓學生自己練習一下，同時找學生做給其它學生看。
2、最大化（還原）窗口
讓學生自己試，然后總結得出：單擊“最大化”按鈕 ，窗口會擴大到整個屏幕，此時“最大化”按鈕變成了“還原”按鈕 ；單擊“還原”按鈕，窗口恢復原狀。
3、切換窗口
師打開兩個窗口，請同學觀察兩個窗口的標題條有什么不同（生答），師給出當前窗口的概念：把標題欄呈深顏色的窗口稱為當前窗口。單擊任務欄中的某個窗口的圖標按鈕，就可以切換為當前的窗口（師作操作）。學生自己試。
4
、移動窗口
師作講解：指針指向“我的電腦”窗口標題欄，進行拖動操作，可以移動窗口。
5、改變窗口的大小
下面請同學們觀察老師的鼠標指針的形況是什么樣子的（）。對，當指針成這種形狀的時候我們只要向左右拖動就可以改變窗口的寬度。
那么我們又怎么來改變窗口的高度呢？下面老師想請同學來完成這個任務。（請同學來操作）。
師把鼠標的指針形狀變為，提問：有誰知道老師現在這種指針能改變窗口的什么大小（生答，師總結，能同時改變高度和寬度。）
6、關閉窗口
有沒有同學知道怎么關閉窗口（生答單擊“關閉”按鈕，窗口關閉。）
（三）、菜單命令
打開“我的電腦”，以“編輯”命令為示范作講解。（1）以顏色看；（2）以后面的符號看
（四）、窗口的滾動
教師做演示，學生自己練習。
全課總結
這節課同學們學習了有關windows98的知識。下面老師想請哪位同學來說一說，你這節課學習到的具體內容有那些。能熟練操作。
[教后記]
主題: 鼠標
教學目的和要求
通過學習，使學生掌握鼠標的用法。
教學重點：鼠標的各個操作方法。
教學難點：鼠標的雙擊操作及拖動。
課前準備：計算機、網絡
教學過程
1、 新課導入
同學們看到過老鼠嗎？那么老鼠長得是怎樣的呢？
那么我們看一看電腦上的哪個東西最像老鼠？哪些地方像？
那我們知道鼠標有什么用嗎？鼠標可以操作電腦，那么鼠標到底怎么用，接下來就請同學們認真聽老師講，如果認真的學的好的同學？老師還會獎勵他玩一個好玩的游戲。
2、 新課教學
（一）教師講解
大家來看，鼠標上有兩個長得有點像小老鼠耳朵的兩個鍵：左邊的一個我們把它叫做鼠標左鍵；那么右邊的一個我們把它叫做鼠標的右鍵。能記住嗎？
1、握鼠標的基本姿勢
手握鼠標，不要太緊，就像把手放在自己的膝蓋上一樣，使鼠標的后半部分恰好在掌下，食指和中指分別輕放在左右按鍵上，拇指和無名指輕夾兩側。（先請一個同學試一下。再請另外一個同學也試一下）。
2、用鼠標移動光標
在桌面上移動鼠標，您會看到，顯示屏上有個箭頭也在移動，你把鼠標往左移動，箭頭就往左移動；你把鼠標往右移動，箭頭就會往右移動；你把箭頭往前移動，箭頭就會往上移動；你把箭頭往后移動，箭頭就會往下移動，那么我們是不是能夠通過鼠標來控制顯示屏上箭頭的位置。
3、鼠標單擊動作
用食指快速地按一下鼠標左鍵，馬上松開，請注意觀察，你會不會？現在請同學們試一試。
單擊左鍵
4、鼠標雙擊動作
不要移動鼠標，用食指快速地按兩下鼠標左鍵，馬上松開。
雙擊左鍵
5、鼠標拖動動作
先移動光標到對準對象，按下左鍵不要松開，通過移動鼠標將對象移到預定位置，然后松開左鍵，這樣您可以將一個對象由一處移動到另一處。
（二）學生自由練習
教師巡視指導。
全課總結 （略）
〔教后記〕
主題: 圖形的修改
教學目的
嘗試使用畫筆畫圖與修改；
練習統籌完成事情的過程。
教學重點：使用畫筆畫圖與修改。
教學難點：使用畫筆畫圖與修改。
教學準備：計算機、網絡及輔助教學軟件。
教學過程
一、導言與復習
復習：窗口的打開與關閉
利用畫筆，我們既可以用來制作簡單的圖案、圖形，也可以繪制比較復
雜的藝術圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。
二、新課教學
1、啟動“畫筆”。
2、打開一個文件。
3、修改圖形。
（1）教師講解。
使用“橡皮”的操作步驟是：
用鼠標單擊普通橡皮或者彩色橡皮選擇“橡皮工具”。
用鼠標單擊“線條尺寸框”上的合適線條，選擇適合的線條寬度。當線條寬度越大，橡皮擦除面積會越大。
用鼠標左鍵在顏色盒中選擇合適的顏色。
將鼠標指針移動到要擦除的區域，這時鼠標指針變成了“”。拖動鼠標，鼠標移動什么位置，什么位置將被擦除干凈。
（2）教師示范。
（3）學生自由練習。
教師巡視指導。
4、放大鏡的使用。
我們用放大鏡，可以把很小的、看不清的地方放大，然后再進行圖形的修改。放大鏡可以修改圖形細微的地方。
教師演示：讓學生觀察使用放大鏡的效果。
學生練習，教師巡視指導。
全課總結 （略）
〔教后記〕
主題: 玩“紙牌”游戲
教學目的和要求
1、讓學生掌握紙牌游戲的玩法，使學生從玩中學計算機知識。
2、使學生熟練掌握鼠標器的操作方法。
3、培養學生動手動腦能力。增強學計算機的興趣。
教學重點：1、使學生熟練掌握鼠標器的操作方法。
2、掌握紙牌的規則。
教學難點：掌握紙牌的規則。 對策：加強操作練習。
教學準備：計算機、網絡及輔助教學軟件。
教學過程
一、引言導入
我們使用紙牌游戲對鼠標的操作進行練習。
二、新課教學
1、啟動紙牌游戲
師（講解并演示）啟動紙牌游戲的操作方法是：
（1）先在“程序管理器”窗口中雙擊“游戲”組圖標，打開游戲組窗口。
（2）雙擊“紙牌”程序圖標，此時就打開了紙牌游戲窗口。
2、紙牌游戲的規則
師（講解）：開始游戲時，在發牌區有一疊扣著的牌。暫存區擺著7疊牌，每疊上面有一張翻開的牌。在窗口目標區中有的四個目標空位。游戲就是要將所有的牌以花色為區別、從a開始、按從小到大順序放到這四個目標空位上。
為了達到這個目的，我們就需要移動牌和翻開牌。
紙牌可以移動到暫存區的牌上摞起，也可以直接移動到目標位上。移動到暫存區的牌疊上要求按照從大到小按照順序、紅黑相間的規則接在另一張的下面。只有以k開始的牌疊可以直接移動到暫存區中的空位上。
當所有翻開的牌無法移動時，可以在發牌區發牌，尋找可以移動的牌。新發出的牌也可以按規則移動到暫存區或者目標位上。當所有的牌都按照花色區別、大小順序移動到四個目標位上時，你就可以看到移紙牌成功的表演了。
3、用鼠標玩紙牌游戲的方法
移動牌：正面朝上的牌通常是可以移動的。移動時用鼠標拖動牌到需要的位置。可以將牌移動到另一張牌的下面，也可以將牌移動到目標位上。
翻牌：用鼠標單擊要翻開牌的背面。一張
背面朝上的牌就會翻開。
發牌：就能當窗口中所有的牌都已無法移動時，用鼠標單擊一下發牌區，可以開始翻牌。
將紙牌快速移動到目標位上：用鼠標雙擊可以移動到目標位上的牌。例如：雙擊a，就可以使a快速移動到目標空位上。
4、重新開始
師（演示）：將牌局重新開始的方法是：單擊“游戲”窗口菜單條下的“游戲”一欄。再將鼠標移動，單擊“發牌”選項。紙牌游戲重新開始。
5、退出游戲
師（講解并演示）：通常退出紙牌游戲，有兩種方法。
可以用鼠標雙擊紙牌窗口的控制按鈕，退出游戲。
也可以用鼠標單擊紙牌窗口中菜單條的“游戲”欄，將命令選單打開，再選擇“退出”命令。
練習：
使用“附件”中的“紙牌”游戲，進行活動。
全課總結
你感覺到你的鼠標使用的更靈活了嗎？
〔教后記〕
主題: 信息和信息處理工具
教學目的和要求
1、了解什么是信息；
2、了解如何描述信息以及對信息進行獲取、傳遞、處理的各種技術；
3、知道計算機技術和通信技術是兩種重要的信息技術；
4、了解信息高速公路；
教學重點與難點：信息的各種心態及其本質含義。
教學方法：1、從感性認識到理性認識，啟發學生對問題深入思考。
2、電腦動畫課件教學。
教學準備：1、電教室內利用電腦播放自制的教學課件。
2、課前打開電腦。
教學過程
一、新課引入
1、什么是信息？你知道嗎？（學生回答）
簡單地說，信息就是指對人么有用的數據、消息。（有用，即有價值。信息具
有價值）
2、信息無處不在，無時不有。（舉例啟發后，請學生自己舉例）
只要我們留意一下周圍世界，就會發現信息無處不在，無時不有。十字路口的信號燈…… 教室里的板書，掛圖…… 圖書館里的書報…… 春節聯歡晚會的現場直播……大自然也無時無刻不在向我們傳發出各種各樣的信息……
[可用幻燈片展示以上圖片]
二、新課教學
解釋：
“ 一、信息通常是指數據、消息中所含的意義。”
科學角度研究的信息主要指：一是經過計算機技術處理的資料和數據，如文字、圖形、影像、聲音等；二是經過科學采集、存儲、復制、分類、檢測、查找等處理后的信息產品的集合。
信息是事物運動的狀態和存在方式而不是事物本身。它必須借助某種符號才能表現出來，而這些符號通常人們用數據來記錄它。
“二、信息技術主要是指人們獲取、存儲、傳遞、處理信息的各種技術，計算機技術和通訊技術是兩種重要的信息技術。”
[利用電腦動態展示以下三種重要的信息技術]
“1、信息的獲取”
人腦的大部分信息是通過視覺和感覺器觀獲得的；
電腦中的信息主要是通過諸如鍵盤、鼠標、語音識別等電腦輸入設備，掃描儀、傳感器等電子感測裝置來獲取。
“2、信息的傳遞”
信息只有通過交流才能發揮效益。
烽火狼煙、飛馬傳書、信鴿遠飛-->報紙、電報、電話、廣播-->微波、光纜、衛星、計算機網絡
“3、信息的處理”
信息處理是指將信息縮小、放大、分類、編輯、分析、計算，加工成某種要求的數據形式，如繪制圖形、打印報表等。
電子計算機是信息處理機。
“三、信息社會”
人類進入20世紀以后，科學技術的發展速度越來越快，當今信息同物質、能源一樣重要，是人類生存和社會發展的三大基本資源之一，是社會發展水平的重要標志。甚至人們把今天的社會稱為信息社會。
“信息社會是以信息生產為中心，促進政治和經濟迅速發展起來的社會。”
信息社會將會給每個人帶來機遇和挑戰。
“四、信息高速公路
‘信息高速公路’是一個計算機技術和通訊技術為基礎，以光導纖維（也叫光纜）為干線，集電腦、電視、電話為一體，以各種圖、文、聲、像等信息為‘貨物’，覆蓋面廣（遍布全球）的高速傳輸的信息網。”
[利用電腦展示什么是信息高速公路]
全課總結
1、什么是信息？
2、信息技術包括哪些重要的技術？
3、為什么有人稱現代社會為信息社會呢？
4、什么是信息高速公路？
[教后記]
主題: 學會正確開、關機
教學目的和要求
學會開、關機
教學難點：1、了解計算機外設的開、關順序
2、正確學會開、關機
教學準備：計算機、網絡
教學過程：
一、教學導入
同學們，在你們面前看到的是什么呀？
對了，是電腦。
老師告訴你們電腦現在正在睡覺，這個大懶蟲，到現在還在睡覺，我們讓小朋友把它喊醒，讓他和小朋友們一起學習好不好？
二、教學新課
（一）教師示范講解
在把電腦喊醒之前老師先考考小朋友們一個最最簡單的問題，小朋友們早上醒來第一件事是干嗎？老師再重復一遍，是第一件事。
剛才小朋友們說了很多，有的說穿衣服，有的小朋友說是洗臉，還有的小朋友說疊被子，但老師卻不同意小朋友的意見，再好好想想，我們早上醒來的第一件事是做什么？
對了，首先是睜開眼睛，我們小朋友只有先睜開眼睛然后才能去穿衣服、洗臉、刷牙等等。電腦同樣如此，它也要先睜開眼睛，然后才能和小朋友一起學習。所以 第一步我們要讓電腦睜開眼睛。怎么做？
1、教師示范開顯示器，同時提醒電源指示燈的顏色變化
光睜開眼睛怎么行呢？，我們的目的是讓他和小朋友們一起做游戲，我們要讓他動起來，那第二步我們應該怎么做？其實很簡單，就是接通電源。
2、教師出示電源開關“power”標志，同時逐臺電腦巡視開機情況
按下它之后，我們請小朋友們說一說你發現了什么？
左邊的三個燈會同時閃一下，同時第一個燈變綠了，其它兩個燈熄滅了。
現在電腦就會和小朋友一起來學習了。比如說畫畫了
3、教師先展示幾幅電腦作品，然后用“金山畫王筆”給學生做示范。
剛才我們讓電腦給我們小朋友畫了幾幅畫，它說他累了，我們還是讓他休息吧，下面我們就先來學習如何關機。
4、教師一步一步示范，手把手教學生關機，并重復幾次。
小朋友早上起來的第一件事是睜開眼睛，那上床后我們會把眼睛閉上。然后開始休息。電腦同樣如此。我們最后也要讓電腦把眼睛閉上，要不然電腦就休息不好，他會生氣的。再次提醒小朋友，我們最后千萬不要讓電腦的睜著眼睛睡覺。記住了要把電腦的顯示器關掉。
5、教師示范關顯示器。
（二）、學生練習開、關電腦
在教師的組織下，有步驟的打開電腦
和關閉電腦。
教師巡視指導。
全課總結 （略）
〔教后記〕
主題: 中小學信息技術課程征文(一)
信息和信息處理工具
教學目的和要求
1、了解什么是信息；
2、了解如何描述信息以及對信息進行獲取、傳遞、處理的各種技術；
3、知道計算機技術和通信技術是兩種重要的信息技術；
4、了解信息高速公路；
教學重點與難點：信息的各種心態及其本質含義。
教學方法：1、從感性認識到理性認識，啟發學生對問題深入思考。
2、電腦動畫課件教學。
教學準備：1、電教室內利用電腦播放自制的教學課件。
2、課前打開電腦。
教學過程
一、新課引入
1、什么是信息？你知道嗎？（學生回答）
簡單地說，信息就是指對人么有用的數據、消息。（有用，即有價值。信息具
有價值）
2、信息無處不在，無時不有。（舉例啟發后，請學生自己舉例）
只要我們留意一下周圍世界，就會發現信息無處不在，無時不有。十字路口的信號燈…… 教室里的板書，掛圖…… 圖書館里的書報…… 春節聯歡晚會的現場直播……大自然也無時無刻不在向我們傳發出各種各樣的信息……
[可用幻燈片展示以上圖片]
二、新課教學
解釋：
“ 一、信息通常是指數據、消息中所含的意義。”
科學角度研究的信息主要指：一是經過計算機技術處理的資料和數據，如文字、圖形、影像、聲音等；二是經過科學采集、存儲、復制、分類、檢測、查找等處理后的信息產品的集合。
信息是事物運動的狀態和存在方式而不是事物本身。它必須借助某種符號才能表現出來，而這些符號通常人們用數據來記錄它。
“二、信息技術主要是指人們獲取、存儲、傳遞、處理信息的各種技術，計算機技術和通訊技術是兩種重要的信息技術。”
[利用電腦動態展示以下三種重要的信息技術]
“1、信息的獲取”
人腦的大部分信息是通過視覺和感覺器觀獲得的；
電腦中的信息主要是通過諸如鍵盤、鼠標、語音識別等電腦輸入設備，掃描儀、傳感器等電子感測裝置來獲取。
“2、信息的傳遞”
信息只有通過交流才能發揮效益。
烽火狼煙、飛馬傳書、信鴿遠飛-->報紙、電報、電話、廣播-->微波、光纜、衛星、計算機網絡
“3、信息的處理”
信息處理是指將信息縮小、放大、分類、編輯、分析、計算，加工成某種要求的數據形式，如繪制圖形、打印報表等。
電子計算機是信息處理機。
“三、信息社會”
人類進入20世紀以后，科學技術的發展速度越來越快，當今信息同物質、能源一樣重要，是人類生存和社會發展的三大基本資源之一，是社會發展水平的重要標志。甚至人們把今天的社會稱為信息社會。
“信息社會是以信息生產為中心，促進政治和經濟迅速發展起來的社會。”
信息社會將會給每個人帶來機遇和挑戰。
“四、信息高速公路
‘信息高速公路’是一個計算機技術和通訊技術為基礎，以光導纖維（也叫光纜）為干線，集電腦、電視、電話為一體，以各種圖、文、聲、像等信息為‘貨物’，覆蓋面廣（遍布全球）的高速傳輸的信息網。”
[利用電腦展示什么是信息高速公路]
全課總結
1、什么是信息？
2、信息技術包括哪些重要的技術？
3、為什么有人稱現代社會為信息社會呢？
4、什么是信息高速公路？
[教后記]
主題: 中小學信息技術課程征文(二)
計算機的組成
教學目的和要求
1、學生了解計算機組成各部分的名稱和作用。
2、學生知道什么是計算機軟件，了解計算機軟件的作用。
3、學生了解計算機處理信息的過程。
4、通過介紹國產軟件，對學生進行愛國主義教育。
教學重點：1、學生了解計算機組成各部分設備的作用。
2、學生了解計算機處理信息的過程。
教學難點：計算機硬件和軟件的概念。
教學準備：計算機及相關軟件。
教學過程
一、質疑導入
我們知道計算機又叫信息處理機，因為它處理信息的能力很強。那么，同學們你們知道這樣高性能的機器它究竟是由哪些部件組成的呢？
通過今天的學習，大家就一定能解決這個問題。
二、自主學習，探究新知
1、先請同學們自己看書p.4-p.7上半部分，邊看書邊思考：
①計算機是由哪兩部分組成？
②計算機硬件是由哪幾部分組成？
③計算機軟件有哪幾類？它們各有什么用途？
教師巡視檢查學生自學情況。
2、指名學生回答問題①，教師補充說明并注意糾正。
學生答后，追問：誰來用自己的話說一說什么計算機的硬件和軟件？
教師說明：硬件是指看得見、摸得著的部件，像鼠標、顯示器、打印機等；軟件是用來指揮計算機工作的命令語言，它是看不見、摸不著的，但離開了軟件，計算機就不能正常工作。若計算機只有硬件，就好比人有身體，卻沒有知識和思想，還不能為人們做事，要讓它“活”起來，還要讓它掌握“知識”、形成“思想”--這就是軟件。
4、指名學生回答問題②，你有幾種分法？怎樣分？
從外觀上看，計算機由主機、顯示器、鍵盤、鼠標器和音箱等部件所組成。
從功能上看，計算機的硬件主要包括中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備等。
5、指名學生回答問題③。
學生答后，教師簡介常用的操作系統：dos、windows系列、linux等的特點；向學生介紹一些常用的應用軟件以及他們的作用。
6、 學們現在我們最常用的軟件大都是外國人開發的，7、 像操作系統windows、辦
公軟件office、圖形處理軟件photoshop等等，他們把這些軟件的價格賣得很高，但由于中國人還沒有開發出同等優秀的軟件，還是只能高價買進。但是有志氣的中國人已經不甘落后，也開發出了一些優秀的國產軟件，如wps、kv3000、超級解霸等，但數量還很少，還有很多優秀的軟件等待著同學們學好知識去開發。
三、學生模仿硬件作“自我介紹”
通過剛才的學習我們已經知道計算機的硬件是由中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備等四大部分組成的，它們協調工作，各顯神通。它們究竟有何神通，你認為誰最重要呢？
請同學們再次閱讀“一、計算機的硬件”這部分內容。然后同學們，你就是中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備這四部分中的一個，這樣同學們就分成了四組，你要向其他同學說明自己的作用以及重要性，讓其他同學覺得計算
機少了你還真不行。至于角色的分配，等同學們讀書后自己選擇。
同學們先完整地讀一下整段內容，再選擇其中一個認真仔細地讀，為你的發言作好充分準備，來說服其他同學，你還可以拉你的同伙來幫助你說服他們。
在學生介紹的過程中教師幫助其輔以圖片說明。
四、學習計算機信息處理的過程
閱讀課文內容，誰來用自己的話來說一說計算機處理信息的過程？
引導學生說出：①人工處理信息與計算機處理信息過程的異同點，②人的什么相當于計算機的什么。
全課總結
同學們，今天我們一起探討了什么問題？把你的收獲告訴你的同桌。
[教后記]
主題: 認識畫圖
教學目的和要求
1. 使學生知道windows98系統中自帶一個畫圖軟件。
2. 掌握畫圖軟件的進入與退出,并熟悉畫圖軟件窗口的組成。
3. 熟練掌握窗口中各部分的操作方法。
4. 通過運用畫筆軟件繪制小雞,使學生進一步熟練掌握畫筆軟件各部分的操作方法,同時激發學生對學習電腦的興趣。
教學重點：繪圖軟件的操作與應用。
教學難點：曲線工具的運用。
教學準備：計算機、網絡及輔助教學軟件。
教學過程
一、新課導入
談話：“畫圖”軟件是windows98操作系統中所附的繪圖軟件,利用它可以繪制簡筆畫、水彩畫、插圖或賀年片等。也可以繪制比較復雜的藝術圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。這節課我們就來學習win98畫圖軟件的操作與運用。
二、新課教學
1、啟動“畫圖”軟件:講解并演示啟動“畫圖”軟件的方法與操
作步驟。
a.單擊“開始”按鈕，打開“開始”菜單；
b.將鼠標指向“開始”菜單下的“程序”選項，打開“程序”
菜單。
c.將鼠標指向“程序”菜單中的附件選項，打開“附件”菜單。
d.用鼠標單擊“附件”菜單下的“畫圖”選項，啟動畫圖程序。
啟動后的屏幕窗口如圖1所示：
2.講解并演示畫圖軟件的窗口組成:
(1)標題欄:它包含了畫筆的標題和圖畫的命名。
(2)菜單欄:有六個下拉式菜單。
(3)工具箱:有許多繪圖工具,繪畫時任選一項工具。
(4)線寬框:改變每個工具的線條寬度。
(5)調色板:左面是繪畫時的前景色和背景色的顯示框,右邊有28種顏色供選擇。
(6)滾動條:上、下、左、右移動繪圖區域。
(7)繪圖區:在該區作圖、繪畫。
3.講解繪畫工具的選擇和應用:（邊講解邊演示）
(1)剪切工具:裁剪工具:它可以定義形狀自由的剪切塊。
(2)選定工具:它可以定義一個矩形剪切塊。
(3)橡皮：可以擦除圖面中不想要的部分。
(4)涂色工具:用前景色對封閉區填充。
(5)取色工具:它是用一個圖形的顏色填另外的封閉圖形區域。
(6)鉛筆:可以在繪圖區內任意畫線,
(7)刷子:與鉛筆工具相似,只是刷子工具狀態有12種,使繪圖更
為豐富。
(8)噴槍:該工具與前兩種工具的功能類似,它們留下的痕跡的不
同是由鼠標的拖動速度決定的，速度越們慢,斑點越密。
(9)文字:利用文字工具可以在圖畫上寫字。
(10)直線:利用它可以畫直線、水平線、垂直線。
(11)曲線:利用它可以畫單彎頭曲線、雙彎頭曲線。
(12)矩形:可以畫空心方框或空心矩形。
(13)多邊形:可以畫一些多邊形圖形。
(14)橢圓:可以畫一些垂直或水平的橢圓環。
(15)圓角矩形:可以畫一些圓角方框。
4.實例:“畫小雞” 畫雞身
（課件 、范圖演示） 畫雞頭
畫雞眼
講解并演示作畫步驟: 畫雞腳
畫雞嘴
涂顏色
圖 2
5.作品存盤退出:（講解并演示）
講解：選擇\"文件\"菜單下的\"保存\"命令, 將所繪制的圖畫保存磁盤上。
退出畫圖程序：a.單擊畫圖窗口右側的關閉按鈕；
b.單擊菜單中“文件”選項中的退出命令；屏幕彈出對話框如圖3所示;
圖 3
c.單擊【是（y）選項，保存當前窗口中的圖形并退出畫圖程序；
d.單擊【否（n）選項，不保存圖形，退出畫圖程序；
e.單擊【取消選項，取消退出操作，繼續使用畫圖程序。
6．練習：選擇\"文件\"菜單下的\"新建\"命令, 打開一個空白的繪圖窗口,繪制小雞覓食的簡筆畫。如圖4：
圖 4
授課班級：255班
授課時間：2014年3月15日
一、指導思想
本課主要圍繞“為了每一位學生的發展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據，培養學生主體意識，結合中學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發學習興趣，啟發思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協調發展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。
二、教學目標
1、通過各種發展跑動作速度的游戲來激發學生學習的積極性，興趣性，增強學習的自信心。
2、培養學生快速奔跑的能力，發展動作速度，靈巧和下肢力量素質，提高動作節奏感。
3、培養克服困難，堅持到底的意志品質。
三、教材選擇與分析
本單元是依據人教版水平二的要求設計的。通過多樣的跑、跳躍練習和貼近學生生活、學習的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發展學生的速度能力。
四、學情分析：
七年級255班45名學生，學生跑的素質普遍較好，而且學生對快速跑的學習熱情高漲，能積極參與練習，但是學生對跑的相關知識了解的少，比如起動反應動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學中適當的給學生傳授跑的相關知識，讓學生了解更多的關于跑的知識。
五、本次課的教學重點與難點：
重點：加快學生快速跑反應；
難點：提高學生的反應能力；
六、組織與方法
本課首先通過汶川大地震故事為引導話題在通過爭當逃生勇者為情景將學生帶進跑的教學環境中，讓學生認識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。
七、教學反思
速跑的技術包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止狀態，需要快速的反應能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎上繼續加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。
1、運用游戲法和比賽的形式，激發學生鍛煉熱情。在課堂教學一開始，就創設游戲和比賽的情境，讓同學置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。整堂課同學在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學知道做好站立式起跑的關鍵是什么？”“反應迅速、快速啟動”。然后抓住“反應迅速”是做好起跑的關鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應能力又預熱了身體，使同學身心完全投入到課堂里。
2、鼓勵同學親身體驗，比賽氣氛貫穿教學始終。在教學中要重視激發同學的情感體驗，讓游戲伴隨著同學學習與活動是體育新課標的一種嘗試，體育課的教學過程應該是同學活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學試做一次站立式起跑后，針對發現的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學復習動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領又饒有趣味，重復了多次練習后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學的練習興趣，又鍛煉了同學的反應能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主動參與學習，產生教、學互動其樂融融。為了讓同學能主動、積極地參與到活動中來，請同學當起“小裁判”，在做示范和練習時同學嘗試發令。設計不同信號的起跑練習。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。
一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：
目前，有的學校用固有的標準定期對教師教案進行檢查、評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優、晉級及有關福利待遇掛鉤。有些學校對教師編寫教案要求過細過死。如對教案編寫的格式、數量、外觀有嚴格要求，表面追求環節的完美、數量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當時當地情況，尤其不能體現新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財。如何去完成“惜時增效”這一總體目標？
造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：
1、管理者的誤導，追求形式，浪費時間。
長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據有關資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調查結果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創新。
除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當多教師備課，尤其農村中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程標準，一本教學參考書。有的學校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有看見過。外出學習的機會沒有或很少。而業務鉆研不夠，知識結構陳舊，學科水平低，導致缺少創新能力。
教案改革勢在必行。首先領導陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當前對教師教案應該重新考慮：1、取消數量、文字量的要求。2、不求規范求創新。3、不求形式求實用。4、重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學能力不強的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導；對能力較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導部門應加強隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的發展才有前途。
目前教案編寫在“惜時增效、減負增效”大目標下如何體現“動、樂、愛、創”這一教學特點呢？
1、觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——講授——鞏固——作業——小結”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以，改革備課方法應先改革備課思想。
2、由靜態向動態備課轉變。
傳統意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”思路來編寫教案，教學過程完全是由教師控制的。這種教學設計基本上是預設的、有計劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、細致的、單向的，每一個環節，活動內容、時間、學生發言、教師講什么都由教師課前進行設計。
新課程教學設計應“以學定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學設計應體現學生學習需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學設計通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題（自學）——解決問題（質疑）——開發新問題（引導）——解決新問題（訓練）”循環中進行的。唯其如此，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到設計，只能做大體輪廓上的描述，應為學生留下更多空間，讓他們在教學過程中不斷得到充實完善。
具體地說，新課程教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計，而隨著課堂教學的進行以及教學中不斷出現新情況，則應隨機應變，隨時調整教案，進行二次設計。
原先很多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生實際，學生思路跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“奴隸”。現在可以根據新課程標準要求靈活掌握教學目標，用教材來“教”而不是“教”教材。實際上學生的思路就是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在應以促進學生終身發展為己任；過去教師帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識。
3、由經驗型備課向研究型備課轉變。
傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。
如今新課程實施，備課應是開放式，備課內容、形式、方法都發生了巨大變化。備課不僅備課內還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網絡、戲劇等，另外如自然風光、文物古跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的否定與創新。教學設計推陳出新就是教學改革，因此時下教師備課應由經驗型向研究型轉變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學設計的創新性
4、由個人備課向合作備課轉變。
新課程的實施使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學生、家長、社會實行全方位的交流與合作。
新課程實施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質量而且節省時間。
具體實施中將各語文組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學習，統一認識新課改的教學理念。再根據教材單元組合將語文知識點滲透于各單元中。在這個過程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。確立了這些后備課組將整個備課任務公布出來，讓教師根據自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務，認真準備，這樣集中精力打“殲滅戰”一可減輕教師備課工作量，二可發揮個人專長，效果非常明顯。
無論是小學還是中學，無論是年長教師還是年輕教師，寫教案總是一個沉重的話題，如一座大山，壓在心上。
教師要不要備課？可以這么說，不管什么時候，遇到什么樣的課程改革，課總是要備的，教學管理者們對老師提出嚴格的備課要求也是必要的。事實上，也沒有幾個老師糊涂到會說上課無需備課。一位教師在成功執教了一堂課之后，當別人問及他上課的奧秘時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了幾十分鐘。寥寥數語，道出了上課成功的真諦。教師不備課就上課等于上戰場沒備好槍炮，開車沒準備駕照……不備課怎么能進課堂嘛！
但是，備課≠寫教案！
長期以來，一些地方教育部門和學校的管理者，備課觀偏狹，熱衷于搞教案本檢查，甚至把寫教案當成考察教師備課的唯一“量標”，很少全面關注備課的其它方面。更有甚者，要求教師必須“手寫教案”——在信息化時代，在新課程背景下，在政府部門及無數的單位已要求無紙化辦公的今天，竟倒行逆施提出這樣的“統一要求”……教案“必須手寫”，電子的也不成，打印的也不成。
深層次的問題還不在這兒。那些視教案本為圭臬者，往往是把課本奉為教學的“圣經”了，這是有悖新課程理念的。據新課程理念，“教材無非是例子”，不再是教學的唯一。教師要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我們強調認真備課，但豈可只是備課本？
可見，在新課程背景下，我們究竟怎樣備課？還要不要手寫教案，電子教案及網絡備課等新鮮事物要不要歡迎等等，這實在是需要我們認真思考和重新定位的迫切問題！我的觀點是：
1.要改變和創新備課檢查方式，探索建立科學而全面的“備課”評價機制。
備課，顧名思義就是為課堂教學作準備，它是上課前教師整合、優化課程資源到教學設計中的一個重要過程。如在課本上批批點點是備課，到互聯網查找資料是備課，制作多媒體課件是備課，設計習題是備課，與別人研究教材、探討教學方法等也是備課。當然，寫教案也是備課，但它只是備課的一種重要形式。
查教案莫若查備課。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科學而全面的“備課”評價機制，改變和創新備課檢查方式。如深入教師中間參與集體備課、說課等教研活動，了解教師的備課思路和“隱性”想法；如組織多媒體課件比賽、優質教案評比等大獎賽，激發教師備課的創造性和進步欲望，等等。
不要一味地醉心于數頁數、看環節、看是否整潔的老套的檢查方式，那樣無益于教師的教學，甚至會助長抄教案的不良風氣。“100元求代抄一本小學語文教案，字不用好，正楷就行……”這是《武漢晚報》報道過的，武漢年輕女教師王歡（化名）發帖求助網友幫忙抄教案的一則報道。其實，在現實中“抄教案”的現象是十分嚴重的。老師們抄寫教案的動機雖令人汗顏，但他們應付那些形式主義要求及檢查的作法卻值得我們深刻反思。
2.要跟上時代步伐，解禁“打印教案”或“電子教案”，讓備課插上科技翅膀。
欲知天下事，點擊Internet。隨著信息技術的高速發展，“電子備課”“網絡備課”這些新生事物也就應運而生，許多教師聰慧靈巧地接受和應用著這些新生事物，甚至嘗試建立了自己的電子備課系統，這是廣大教師從“紙上談兵”到“運籌帷幄”的一次飛躍！我們為何不去關注和呵護它的茁壯成長，引導和促進它的健康發展呢？
電子備課比起傳統的“手寫教案”來，優勢多多。第一，我們可以通過網上查找有利于教學的優質材料，補充或借鑒他人優秀的案例資源，整合、優化課程資源到教學設計中，使所備的課優中更優，使所上的課強中更強。第二，電子教案編寫速度快，且能反復修改，可以大大節省教師備課的時間。我們為什么非要堅持手寫呢？你可知要手寫一份完整而翔實的、不與教學“兩張皮”的實用的語文教案需要多少時間嗎？語文老師每天有這個“手寫”的充足時間嗎？有這個“必須手寫”的必要嗎？我想，都沒有！某科研部門的一個調查數據顯示，在整個備課過程中，語文教師有80%的精力用于抄寫或補寫教案，而只有20%的精力用于鉆研教材，了解學生，分析學情等。試想，我們若能把這80%的精力解放出一點來，把每天抄寫教案的個把小時省下一點來，將會干多少更有意義的事呀！第三，電子教案可以方便地變成打印教案，既美觀又便于使用和保存，便于出版發行，便于跨年級、跨學校、跨地域的教育資源共享！電子備課，我們何樂而不為？
當然，我們也不能反對手寫教案。一些老教師堅持要手寫，盡可以手寫。
實事求是地說，教案問題，特別是手寫教案還是打印教案的問題，思考的關鍵不在于它的形式，而在于它的實質，在于能否把握教案設計的精髓：是自己上課真正需要的，還是只管“克隆”應付檢查的？是傾注了自己心血的、個性化的，還是不加思考“拼盤”的？是為了學生學習設計的，還是為了“教”而以傳授為目的的？如果是實用的、自己的、為學生的，不管是手寫的還是打印的都應該認可；如果不是自己的、實用的、為學生的，即使手寫也是沒有多大意義的，是不值得提倡的。
3.要更新備課理念，“為學習設計教學”，把學習還給學生。
“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。
與舊的備課模式不同，新課程教學設計的思路應隨著新課程教學理念的變化發生根本轉變：從關注知識到關注人，從關注教到關注學，從以教為主到以學為主，從帶著知識走向學生到帶著學生走向知識……正如郭思樂教授所言，這將是一個“從牽牛上樹到驅牛向草”的重大轉變。
但備課或教學設計時常常有人莫視或不重視新課程理念的這些變化。教師中間就有種說法：“越教越熟，不用備課……”“越教越熟”是否就是進步呢？恰恰相反，這正是教師理念陳舊的典型表現。教師年復一年反復研究同一本教材的內容，以至看起來能夠倒背如流，似乎“越教越熟，不用備課”了。但實質卻是“井底之蛙眼中的那片天空”：只見教本不見學生，只重教不重學，是帶著知識走向學生而不是帶著學生走向知識。
為了適應新課程，我們備課或進行教學設計時就是要開拓備課思路，充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，“為學生設計教學”。還要注意根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學設計，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，盡最大努力把學習還給學生。
關鍵詞：教學技能；編寫教案；編制課件；小試講；微格教學
強調實踐能力培養符合教師專業化的國際趨勢，也是我國師范教育中的薄弱環節。筆者在中學歷史課程教學論課程十多年的教學中，在培養師范生教學技能方面進行了如下一些探索。
中學歷史教學論課程在本科班大三第一學期開設，54學時，每周一次3節連排課，上18教學周。到2006級歷史本科班時，根據學院的規定，教學理論部分和教學技能成績各占50％，理論部分期末時出卷考試。教學技能培養部分由編寫教案、制作課件和小試講組成，分別占教學技能總成績的30％、30％和40％。培養師范生教學技能的活動在中學歷史課程教學論課程開出，關鍵點有三：一是在第4周講完教學設計一章后，隨即布置編寫教案作業；二是在第6周講完第八章中學歷史課程教學手段后，布置編制課件作業。第9周籽課件與教案一同以電子郵件的形式發往課代表的電子郵箱；三是10-1 8周進行小試講。
一、編寫教案
編寫教案是教學設計的具體實施，是師范生在中學歷史課程最新教學設計理論的指導下，運用和體驗教學設計理論的過程。具體說，編寫教案的過程涉及教學理念的實施、對中學歷史課程標準和教材的鉆研、教學重難點的把握、教學方法或手段的安排、教學講授過程中的導入、概念講授、提問、補充材料、課堂練習及作業設計、時間的分配等數個環節的安排落實。教案是進行教學設計過程中的文字作品，也能鍛煉師范生文筆。編寫教案的具體要求如下：
以新版人教社高中歷史教科書必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為依據，每人編寫1課時的教案。三冊教材共87課91學時，如果不夠全班分配，沒有安排的師范生可以再按照學號順序再從必修I的第一單元第一課按課次順序連續排定，也可以按照學號和課次順序任選一課。這樣，全班師范生全部演練完畢時，每位師范生就能最大限度地感知最新版本的三冊高中歷史必修教科書的全部內容，形成一條完整的教科書
教案格式不拘一格。既可以是通篇文字的文稿樣式，也可以采用表格的形式等。無論何種格式的教案，都要包含下列要素：標題、班級、教學目標、教學重難點、教學方法、教學手段、教學板書、教學過程(導入、系列概念的講解設計、系列討論題的擬訂、重要知識點處材料的補充、小結、作業)等。
教案字數不少于3000字。即要求師范生寫詳細教案，寫清在教學中遇到的所有教學問題，尤其是自己不熟悉的教學內容或環節。
提倡師范生參照優秀中學歷史教師的教案。優秀中學歷史教師的教案是師范生編寫教案的過程中的優質資源，提倡師范生博采優秀中學歷史教案和教師教學參考書等材料的長處，使師范生充分感受優秀教案的設計技巧。可以說參照編寫的過程就是模仿學習的過程，就是師范生內化加工，消化吸收和形成自己的教案的過程。也是他們快速成長進步的過程。編寫教案為師范生編制課件和小試講奠定了基礎。
二、編制課件
編制課件是當代師范生應該掌握的一項重要教學技能。在唐山師范學院的歷史專業師范生的課程體系中，有計算機理論和上機課，但師范生沒有編制過中學歷史課件，他們對編制一個適用的中學歷史課件有較強的神秘感和強烈的渴望。最初，師范生并沒有提出學習編制課件的要求，中學歷史課程教學論課程中也沒有將這部分理論知識內容轉化為教學技能的要求，但教學中我們設置了讓師范生學會編制課件的任務。我們認為讓師范生學會制作課件是時代提出的新要求，要求每位師范生依據自己所寫的教案編制一個PPT課件。
2002級歷史本科班以前帶師范生編制課件的做法是：在每位師范生撰寫好一個完整教案的基礎上，通過對小試講的演練對自己所寫教案的教學重難點、板書、教學方法和過程的設計有了較成熟的把握，加上對帶有計算機輔助教學見習課的觀摩，師范生對自己所備的那節課，如何以課件的形式體現出來心里也就有了數。接著就是教師講解制作課件的程序，帶領他們編寫制作課件的腳本，準備素材，最后一個環節是上機操作，每位師范生編制一個普通的PPT課件。
2004級歷史本科班時，教師只講解了編制課件的基本步驟，由師范生自己完成編制，結果全班55個人，都獨立編制了課件，不少師范生編制課件的水平比教師還高，實現了教學相長。
提倡師范生到互聯網上搜集參照優秀的課件作品。這種做法使師范生大開眼界，看到了全國各地水平很高的中學歷史教師的課件作品，實現與中學歷史教學前沿的結合，也使得編制課件活動本身的水平有了很大的提高。但在編制課件的活動中我們強調要將優秀中學歷史教師的課件為我所用，消化吸收。
三、小試講
之所以叫“小試講”，理由有三：其一，演練是在大學校園內的嘗試，而不是在中學歷史教學課堂教學環境中的真實講解，故為“試講”。其二，從時間上看，每個師范生每次進行試講的時間往往只有5分鐘左右，故稱“小”。其三，從內容上看，小試講強調要講授一個教案(即一節課)的核心內容。小試講講出來就是一個以教案核心內容為核心的“小麻雀”。
設計小試講的目的就是鍛煉師范生在著眼全局、抓住一節課核心的能力，鍛煉他們在短暫的時間內將一節課的教學核心講述出來的能力，培養其將來在講一節課時找教學核心或重點的意識，圍繞一個中心進行講解的意識。這樣的過程不僅鍛煉的是教學技能本身，更鍛煉他們教學設計時找準每一課內容的中心，鍛煉他們從整體優化的角度來進行教學設計，關注和講求每節課的教學效率。實際上，在現實的中學歷史教學中，不少教師缺乏找準一節課教學核心的意識和能力。
對每位師范生在小試講中的具體要求是(每項10分)：
評好小試講是提高師范生教學技能和理論認識水平的關鍵，要抓好四個環節：
一要鼓勵。教師要千方百計找師范生的長處，比如，有的師范生口齒伶俐，有的幽默，有的講解流暢、邏輯性強，有的板書字體清秀，有的板書快速形象等等。這些長處教師應該適時地挖掘出來，公之于眾，使試講生增強自信。同時教師應結合中學歷史教學論課程的理論知識，合理贊賞。例如師范生講解的何處符合什么教學原則、重難點內容處理得如何好，講述法、談話法、討論法運用得怎樣合理等。這樣，使師范生的認識上升到教學理論的高度，做到了學以致用。
二要糾錯。在稱贊的同時，教師又要切實指出師范生的不足之處，使師范生在糾錯中成長。中肯地指出師范生在小試講中的缺陷，對進行小試講的師范生是十分有益的。當然，對于經受著同樣過程的其他的師范生來說也會起到“有則改之，無則加
勉”的借鑒作用。
三要抓好師范生之間的相互評課。讓盡量多的師范生有發表評價的機會，可以談自己的感受，也可以談對別的同學的看法。這是鍛煉他們條理清晰地闡述觀點和鍛煉膽量的又一個好途徑。
四是利用好微格教室。將小試講引入微格教室，目的就是把微格教學培訓教學技能的功能發揮出來。在微格教室的小試講，電腦錄像后，師生到講評教室講評交流，教師及時到位的點評會對他們具有很大的幫助，師范生再修正準備，到下一次時就會有很大提高。
四、反思
反思是改進教學的良藥。課程結束時，教師對每屆師范生都進行問卷調查，綜合各屆師范生的建議，有下列感受：
歷屆師范生都迫切希望從中學歷史課程教學論課程中學到教學技能。從1998級的專科班到2001級歷史本科班的連續多屆師范生，到第4周時都要主動提出上講臺演練的要求。2002級歷史本科班及以后的各屆，教師在上課伊始就講清教學技能演練活動的具體安排。
師范生教學技能的培養與中學歷史課程教學論課程的教學理論知識講解同步進行值得提倡。師范生在教學技能演練過程中，如果沒有教師的理論指導則不能很好地上升到教學理論和規律的高度，不能迅速與中學歷史教學實際結合。教學理論的講述如果不與師范生教學技能的演練活動相結合，則不能實現迅速提高他們教學技能，教師的理論知識講述也很難與中學歷史教學實際結合。在指導師范生教學技能演練活動中，講好教學理論對教師是一種挑戰，是圍繞教學技能培養完善教學理論的挑戰。
師范生喜歡多放些優秀教師的教學錄像，實踐表明，教師結合錄像講解理論的形式是師范生理論學習與教學技能培養以及了解中學歷史教學現狀的良好途徑。
規劃好占課程50％的小試講時間。持續9周的小試講，隔周演練一次，演練后的第二周講評，下周再小試講。每屆每位師范生的小試講有4、5次，每次每人3-5分鐘，有的師范生提出：“多次小試講，時間再長一些，3分鐘什么也講不出來。”其實，小試講占課程總時間的多大比例不是教師隨意決定的，而是學院根據教育部的教學計劃規定的，學科教學論這類實踐性課程教學實踐活動的成績占課程總成績的比例最多為50％，折合成教學時間的話就是最多占課程總時間的50％，即9周。還有，3-5分鐘說清某一課時的核心內容是可能的，關鍵在于師范生在課下對自己所講那節課內容的重點和核心要把握清楚，否則就可能什么也說不出來。經驗顯示，教師只有事先科學規劃并組織好每次小試講，并督促好師范生在課下高質量完成教案和課件作業，才能實現多次小試講，才能為師范生在較短的時間內學到扎實的教學技能創造條件。
充分發揮微格教室的作用。將小試講放在微格教室進行，有利于充分利用微格教室錄像設備的優勢，對于迅速糾正師范生的神態、語言和知識等方面的問題有很好的效果。再就是能讓每位師范生有更多的時間進行演練。學院有9個微格教室，如果每次小試講在9個微格教室同時進行，那么，每位師范生進行演練的平均時間就比在一個教室中多9倍的時間，師范生在小組中的發言機會也成倍增加，能最大限度地給師范生提供演練機會。然而，在實踐中也出現了這樣的問題，有的師范生對在一個題目下演練4、5次感到厭倦，教師可以讓他們演練不同的題目。
1. 傳統小學體育教案的優勢。四部分結構形式的傳統小學體育教案，在課程時間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進，存在層次鮮明的特點，體育教學的分界線也特別分明，按照特有的順序循序漸進地實施教學，最終達到小學體育教學的既定目標。從傳統小學體育教案的特點來看，它的側重點在體育老師個人體育教學行為和小學體育課堂的教學順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學體育教學實踐中的主導性，可以自行控制和根據實際教學進度適當調整教案。除此之外，傳統小學體育教案在書寫上面有統一的固定格式和專門編寫教案的本子，翻開體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內容，對教師實施體育教學實踐過程和教學目的都清楚明了。
2. 傳統小學體育教案的弊端。傳統小學體育教案四步式的結構是其優勢，也是其弊端所在，過于程序化的體育教案顯得太過死板，靈活性不夠，導致整個小學體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創新的教學模式促使師生之間的互動太少，無法真正調動學生的積極性。由于體育教案的結構已經固定，編寫的教案又寫在統一的教案本上，不少體育老師在編寫教案時都是機械性地抄寫，每節體育課堂內容安排都存在雷同性，教師思維不創新、學生沒興趣，教學質量也受到了較為嚴重的影響。
3. 傳統小學體育教案適用范圍。根據傳統小學體育教案的特點來看，這種類型的教案比較適合剛剛從事小學體育教學工作的新教師，對主張系統性和順序性的小學體育教材也較為適用。
二、敘述式的小學體育教案
1. 敘述式小學體育教案的優勢。從敘述式小學體育教案的特點來看，該類型教案注重的是學生的整個學習過程，這一特點跟我們后文中的情境式小學體育教案存在一定的相似性，但在本質上還是有所區別的。
在敘述式體育教案中，注重的是學生在學習過程中的自我感受，真正將學生作為主體來對待，強調的是學生在學習中自我提高體育知識和掌握技能的能力。情境式小學體育教案注重的則是體育教學和生活情境的相互聯系，強調將生活中的情境帶入體育教學過程中來。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實存在比較大的差異性。
敘述式小學體育教案將體育教學內容設計當成首要任務，在教學中讓學生帶著任務學習，鼓勵他們大膽創新，從而全面提升了學生各方面的能力。敘述式小學體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學體育教學形式。
2. 敘述式小學體育教案的弊端。敘述式小學體育教案側重點在學生身上，強調的是發揮學生的主動性，培養其各方面的能力。在小學體育教學實踐中過分注重學生自身的主動性時，就會不自覺地削弱體育老師在體育教學中的主導性，一旦學生太過自由擺脫老師的束縛，學生會偏離正常教學，這對其自身的學習是極為不利的。
3. 敘述式小學體育教案的適用范圍。敘述式小學體育教案將教學重心放在了學生自主學習上面，也就意味著教學質量的好壞關鍵點在學生身上。基于這個因素的存在，我們可以得出簡單的體育教學內容學生可以通過自主的學習方式完成教學目標，對于課程內容復雜的則需要在體育老師的引導下才能完成。
三、情境式小學體育教案
1. 情境式小學體育教案的優勢。情境式小學體育教案將重心放在了情境教學模式的導入跟實際運用上面。在實施教學方案的過程中，體育老師大都會以生活中的某一個情境片段做開頭，以此為切入點將學生帶入自己事先預設好的教學情境中。這類體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒有固定的結構，也沒有統一的格式，但卻具有一定的規律性，都是按照學生生理規律進行有計劃的階段性教學實踐活動。
關鍵詞：Word排版；樣式；大綱；目錄
中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2851-02
1 引言
隨教學評價工作的推進，各院校對教員在教學一線的教學資料的種類、內容及格式有了更高的要求，如課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案、制式教案、一堂課教學設計等等，面對紛繁教學資料其中教學大綱、一堂課教學設計等很多內容均可從教案中進行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙設置教案各段落的樣式，可以大大提高教員的辦公效率。
2 關于教學資料通用性的考慮
課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案等教學資料中關于教材知識體系的內容大多與教員的教案中的綱目性的內容基本相同，方便快捷地提取出教案大綱，能夠大大加快教員對課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案等教學資料的補充和完善。WORD中通過段落樣式、插入目錄以及文檔結構圖等功能，可實現對任何WORD文檔大綱的創建、編輯及查看，其中段落樣式是其他功能得以實現的基礎，所以，正確、規范的設置教案各個段落的樣式是廣大教員迎接評建、提高信息化辦公效率的關鍵。
3 規范教案格式具體操作步驟
3.1 明確并創建教案將使用的樣式
教案中一般常用5-7級標題制。如章標題、節標題、一級標題、二級標題、三級標題、內容序列及內容部分等，其中每一級標題對其段落樣式有不同的規定，如章標題要求黑體初號居中，而節標題要求黑體三號加粗左對齊等。編寫教案過程中如果每段都根據標題要求一步步設置，不僅繁瑣而且容易出現前后樣式不一的現象。為此我們可以利用WORD自定義樣式的功能將所需樣式進行定義，并列在樣式表中以便使用。Word2003中具體操作如下：
以自定義章標題為例。首先，自定義格式。新建文檔后，視圖中顯示任務窗格選擇“樣式和格式”任務窗格，單擊“新樣式…”按鈕，創建新樣式，并按章標題的格式要求設置其格式。其次，為確定該樣式在大綱視圖中的級別，還需設置該樣式的大綱級別，即單擊“格式”按鈕選擇“段落”，在“段落”對話框中設置大綱級別，這里章標題大綱級別設置為1。如果，希望每次新建一WORD文檔都會有章標題樣式則將“新樣式”對話框左下的添加到模板選項進行勾選（如圖1所示），單擊確定章標題樣式設置完畢。以此類推，分別設置其他自定義樣式。
3.2 便于操作，建立“教案樣式”工具欄
建立“教案樣式”工具欄的目的是快速應用自定義的一系列樣式，類似WORD常用工具欄如圖2 所示。
圖1 自定義章標題樣式
圖2 教案樣式工具欄
圖3 自定義“教案樣式”工具欄
圖4 基于規范教案的大綱視圖
圖5基于規范教案的文檔結構圖
該工具欄創建的具體方法為：單擊“工具”菜單，選擇“自定義”選項，在“工具欄”選項卡中單擊“新建”，在新建工具欄對話框中設置工具欄名稱為“教案樣式”。確定后WORD中會出現一浮動的空“教案樣式”工具欄。選擇“命令”選項卡，類別選擇“樣式”，命令選擇前面所自定義的樣式（如圖3所示），分別拖動到“教案樣式”工具欄中，最終完成“教案樣式”工具欄的創建。
4 基于規范教案的應用
1）利用大綱視圖查看教案大綱，具體效果如圖4所示。
2）利用文檔結構圖快速定位，效果如圖5所示。
3）創建與提取教案目錄
索引與目錄是WORD中比較強大的功能，但常常由于文檔各段落應用的樣式和格式不統一、不規范，因此該功能不能很好的發揮作用。本文通過前面所述方法建立規范教案后，可以很快創建并提取教案目錄。具體操作如下：
首先將光標定位到教案頁首或頁尾，單擊“插入”菜單，選擇“引用”，選擇“索引和目錄”，在彈出的“索引和目錄”對話框中，選擇“目錄”選項卡，選擇一種格式，設置顯示級別，單擊“選項”按鈕設置目錄建自自定義的樣式。根據自定義樣式的內容分別設置為1、2、3….級，如章標題設為1，節標題設為2，一級標題設為3，二級標題設為4，等等。設置完畢后，自光標后自動一域的形式插入教案的大綱目錄。
目錄在編輯狀態下，帶有灰色底紋，但打印時無底紋。同時，目錄中每項條目都具有超鏈接功能，即Ctrl+左鍵單擊可迅速跳轉到教案中該條目所在位置。若不想使用超鏈接功能可選擇所有目錄，利用Ctrl+Shift+F9快捷鍵將超鏈接斷開。
5 結束語
在當今信息化的時代，教育工作的信息化發展更應當面向實際、面向教學一線。本文從教員對教學資料的準備及管理工作實際需要出發，挖掘常用辦公軟件功能，設計出樣式及索引目錄的高級應用，目的在于提高廣大教學工作者工作效率，節約出更多的時間服務于教學一線。
參考文獻：
[1] 王誠君,楊全月.中文Word 2003應用教程[M].北京:清華大學出版社,2004.
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。
前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主。總之，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。
然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解。或者說，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？
“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現。總之，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。
教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。
（一）教學目標與教學重點的設置
教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。
然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……
我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學環節的設置
教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。
第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語。——此如從上海到南京。
第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。——此如從徐州到濟南。
第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。
到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了。總之，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。
（三）作業布置與板書設計
作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：
由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。
結語
由于“學案”的出現，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質區別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質區別的學案產生。
關鍵詞:高職院校;微課程;設計模式
隨著計算機網絡、信息技術、多媒體等技術的發展，以MOOC、翻轉課堂、微課等為代表的新型教學模式不斷涌現，推動了高等職業教育課程教學模式的改革。自2007年起，翻轉課堂在全球教育中得到不斷的發展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進入了“微時代”。在我國，翻轉課堂和MOOC教學模式首先在中小學進行了研究和實踐，并取得了較好的教學效果。近年來，各高校也逐漸重視并開展了翻轉課堂和MOOC教學模式的研究和實踐，在翻轉課堂和MOOC教學模式中引入微課的概念，將知識點以微課(微視頻)的方式提供給學習者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進行設計，缺乏系統化，不能按課程標準形成有結構的微課程。
1核心概念
在“微時代”進行高職院校的微課程設計研究主要涉及的相關概念有微課、微課程等。微課:結合課程特點，選取課程標準中某個知識點，以視頻的形式記錄教師在課堂內外對知識點進行教學活動的全過程，是微時代的一種教學課件。微課程:按照課程標準要求，結合在線學習和移動學習特點，將課程教學內容按主題劃分成由知識點組成的相對獨立的小規模課程，并對小規模課程按設計、開發、實施、評價等教學環節進行教學設計，形成微課、微課件、微教案、微學案等教學資源［1］。微課與微課程的區別:微課以某一知識點為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標準組織的，將一系列的知識點結合在線學習和移動學習的特點進行系統設計，以微課為核心教學資源開展教學，構成了一個完整的教學模式。
2微課程設計模式
微課程設計通過對學習者特點和課程特點進行分析，確定微課程的目標和內容，從微教學活動設計、微學習活動設計、微評價活動設計等方面構建“微時代”微課程設計模式。微課程設計模式如圖1［2］。
2．1微課程分析
微課程分析主要對學習者特點和課程特點進行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學習者分析主要從學習者的信息技術水平、學習特點等方面進行分析，為微課程設計提供依據。高職院校學生學習了計算機應用基礎或信息技術等相關課程，具有較強的計算機應用能力，具備網絡學習的基本能力［3］。因此，在進行微課程設計時，要綜合運用多媒體技術和網絡教學平臺，系統化設計微課程教學資源，激發學生的學習興趣。課程分析主要從課程性質、課程內容等方面分析課程特點。高職院校課程以專業技術課程為主體，集理論與技術操作為一體，理論性和實踐性較強，重點強調專業動手能力的培養。在微課程設計時，首先需要根據課程標準，對理論性較強的課程按照理論知識體系，將課程內容按章節劃分成若干個主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識點，在劃分知識點時要考慮前導、后續、平行等關系，并將知識點歸納到相應的主題中;對實踐性較強的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分若干個操作主題，再按照操作任務劃分成若干個技能點，在劃分技能點時要特別考慮前導、后續等關系，并將技能點歸納到相應的主題中;對于理論和實踐并重的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個技能點和知識點，在劃分技能點和知識點時也要特別考慮前導、后續、平行等關系，并將技能點和知識點歸納到相應的主題中。微課程設計時按主題進行系統化設計，開發微課程教學資源，實施微課程教學［4］。
2．2微教學活動設計
微教學活動設計以教師教學活動為核心，主要包括微教案設計和微教學資源設計。微教學活動設計的主線是微教案設計，在微教案設計時要理清知識點的重點和難點。微教學資源設計需根據微教案設計，以教學重點和難點為核心。1)微教案設計。微教案是基于微教學環境進行教學活動的方案。微教案要短小精練，突出重點，基于主題知識點按步驟劃分成細小粒度進行設計。微教案主要包含主題信息、知識點名稱、教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學對象、教學過程、教學資源等，微教案設計模版如表1［5］。2所示。微教學資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述教學環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學時間等信息。
2．3微學習活動設計
微學習活動設計是教師以學習活動為核心基于微學習情境進行設計，主要包括微學案設計和微學習資源設計。微學習活動設計的主線是微學習設計，在微學習設計時要對應教學的重點和難點確定學習的重點和難點。微學習資源設計需根據微學習活動設計，以學習重點和難點為核心進行設計。1)微學案設計。微學習活動設計中，微學案是教師基于微學習環境，根據學習主題、學生學習水平，為指導學生進行主動學習活動而設計的方案。微學案是培養學生自主學習的一種媒介，具有導學、導做、導思的作用，是學生進行翻轉課堂學前學習的指導。微學案主要包含主題信息、知識點名稱、學習手段、學習目標、學習重點、學習難點、學習資源、學習過程等信息。微學案設計模版如表3所示。2)微學習資源設計。微學習資源設計是對學習活動中的微練習、微測試、微視頻等學習資源進行設計。微學習資源設計根據微學案設計的學習過程，設計對應的媒體腳本。微學習資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述學習環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、學習時間等信息。微學習資源設計模版如表4所示。
2．4微評價活動設計
微評價活動設計主要對教學效果進行微反思設計，對學習效果進行微反饋設計。微反思設計是對微教學活動設計中的微教案和微教學資源在教學實踐中的教學效果進行反思設計，主要包括對主題知識點劃分的科學性，微教案設計的教學重點、教學手段、教學過程，微教學資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反思，通過微反思優化微教學活動設計。微反饋設計是對微學習活動設計中的微學案和微學習資源在學習活動中的學習效果進行反饋設計，主要包含對主題知識點劃分的科學性，微學案設計的學習重點、學習手段、學習過程，微學習資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反饋，通過微反饋優化微學習活動設計。
3結束語
高職院校的微課程設計要立足學習者和課程特點，以主題為主線，基于知識點從微教學活動和微學習活動方面進行設計，通過微評價設計進行反饋，優化微教學活動和學習活動設計，從而構建微課程設計模式。高職院校微課程設計模式能提高微課程開發效率和質量，使微課程建設有章可循，為推廣微課程開發提供理論參考，推動課程教學方法改革。
參考文獻:
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備課是教師根據學科課程標準的要求和學科課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效學習的教學方法。除了傳統的紙質備課方式外，教師應與時俱進，積極利用電子備課網絡，同時汲取傳統中的精華，將課堂教學達到最優化，提升教學效率。
喜憂參半：傳統教案的“兩面性”
傳統教案是教師手工勞動的成果。它形成的操作流程是“解讀文本—收集素材—胸中有案—撰寫教案—課堂教授”。紙質教案更多地體現出授課教師的個體教學特性，也彰顯出教師心中有“案”、胸中有“人”的教學備課局面，但也透露出設計上的“狹隘”格局：由于是教師個體行為，設計思路難免存在“局限”，課堂調控以及應變能力掌控不足；由于是教師獨立撰寫，課堂教學難免存在“排他性”（不接收課堂上學生臨場的生成，只會按部就班地將備課的教案“演示”完成）與“包辦性”（教師“一言堂”現象的存在）。
呼之欲出：電子教案的“靈活性”
電子教案是借助信息技術手段，對教學目的、教學內容、教學過程、教學策略等作一種數字化的預設，實質上就是多媒體教案。相對于傳統手寫紙質教案，它不僅有內容上的新意，更有形式上的改善，是現代技術的產物，可視為“教學生產力”的一大進步。它是一個開放、交流的平臺，面向的是全體教師，所有的教師都可以在電子教案備課平臺上進行教育理念、智慧思維等方面的碰撞。
如上圖所示：相同年級、相同學科的教師先確定主備人，然后通過備課系統上傳教案，使用者直接在教案備課系統中對主備教師的教案進行刪減、修改、批注，形成的“二次備課”教案在備課系統中留存，以便參考、借鑒、修改。
取長補短：相融并濟的“兼容性”
從系統角度而言，課堂教學要發揮最大的效能，每位授課者必然要學會與他人的合作。從小方面說，教案也有相互借鑒、整合的必要，將傳統教案與電子教案的方式相互融合，才能使課堂教學效率的提升落到實處。
傳統教案的設計要做到“五個統一”，即進度統一、目標統一、重點難點統一、訓練統一、考試統一，這是教學效益的基本保證。而電子教案的備課形式又是教師進行相互交流、反思的一種有效的手段。我們應充分利用傳統教案的備課習性，在電子教案的備課過程中實施“課（教師一課一備，獨立成形）”、“研（教師一課一改，相互交流）”、“聯（教師一課重組，取長補短）”“三位一體”的研討模式。
義務教育階段語文課標（2011版）中提及了“繼承”與“汲取”的相互融合。“三位一體”的電子教案備課研修是一種以解決教學實踐中面臨的課堂教學實際問題為目的，以校本的、開放的、互助的形態呈現，體現課堂教學實踐、教研、科研、培訓等主要教學要素間不可割裂的辯證關系的電子教案、傳統教案備課模式的“兼容性”。教案主備教師與修改教師圍繞課堂教學實際，通過交流整合、科研反思、總結提高，也勢必促進自身專業素質的提升。
傳統教案+電子教案=共同提高。
