時間：2022-11-26 03:57:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學英語教學應具備以下特點：（1）教學內容貼近生活。（2）符合小學生興趣的需求。
同時，新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發展不同水平學生的智力與能力，也適合全國大多數地區一般或中下層次的小學的需要，確保他們也能達到《小英綱要》最基本的要求。突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小英教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600－700），及視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求等應適應這一年齡段的特點。切不可要求過高，造成學生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣：1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學目標都可以采納。2.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大地激勵。3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。4.設計任務型活動（task-basedactivities),開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計地任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想象地空間，啟發學生動腦思考同思維(convergentthinking),更有利于發展他們地求異思維(divergentthinking).
另外，教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調動學生的積極性：1.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,這樣可以更好地發揮效益，加大每個學生地實踐量。2.開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的實踐性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。3.課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要采用不同的方式－秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作團體精神。
采用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程：1.利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語（bodylanguage)-----手勢、動作、表情等的示范。2.多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。3.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的小學英語課尤為重要。
運用激勵機制，評價形式多樣化，激勵小學生積極進取：1.尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定。課采用口頭表揚和精神獎勵的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。2.評價形式應具有多樣性和可選擇性，應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要根據。以口語活動為主。
隨著社會對小學教師素質要求的不斷提高；隨著研究的不斷深入，小學教師專業人才的素質結構必將具有更為豐富的內涵。在教學課余，我計劃不斷進取和自我更新，努力提高個人綜合素質。為學生能接受高質量的教學而努力。
一、教學資源地區差異較大
英語是一門語言，學習語言的方式就是使語言盡量生動、靈活，小學階段的英語主要是一些基礎性的日常表達和簡單的會話，對小學生的要求并沒有太高，主要需要達到的目的是小學階段的孩子初步接觸英語，了解這門語言，培養起一種語言樂趣。教學資源主要是指兩個方面：一是學校配備的硬件設施，即諸如多媒體、網絡資源等等這些條件的配備；二是指其他課外教學資源，比如在城市里面一般會有英語角或者會有外教，這些就是軟件設施。以上的教學資源在城市會得到比較好的滿足，但在鄉鎮地區或者偏遠地區是難以得到滿足的，這就會限制一些小學英語教學的發展，而這樣一來導致的問題就是小學英語教學難以實現基礎性的普遍教學。
比如，一年級上冊的入門教材內容就是一些很簡單但很常用的英語對話，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”這些內容雖然是很簡單的內容，但是在教學條件較為落后的小學中，這些簡單的對話就只限于課堂教學中，至于使用會話往往難以實現。而反觀擁有較好的教學資源的學生則可以很好地實現學以致用，讓英語真正成為一種語言表達。
二、教師水平參差不齊
語言的學習需要文化的灌輸和文化的滲透，比如像語文課程的學習，對于漢語優美的古韻和詞語的表達是需要中華文化來支撐的，少了背后的文化，語言就會顯得空洞而艱澀。英語的學習亦是如此，英語背后也有其承載的異國文化需要老師進行傳達，這就需要英語老師具有較強的專業知識和文化素養。此外，英語授課的方式往往會影響教學成果，優秀的英語老師懂得如何在小學階段讓英語發揮語言課程的優勢，不僅能實現教學目標，同時還讓學生熱愛英語的學習。但是，在現實的小學英語教學中，老師的水平是參差不齊的，有的老師不僅不能實現文化教學，甚至難以實現有效的技能訓練和簡單的口語表達。
比如，在小學英語階段都會學習的“aunt”“uncle”這樣的詞語，一個注重文化傳遞的老師應該會給學生講解這些單詞與中國的不同使用狀況。中國的表達區分很明顯，不同的人有不同的稱呼，而在英語中則只用簡單的“aunt”就可以表示姑媽、姑姑、姨媽、舅媽這些人稱，這之后是兩國文化的不同表現，老師應該進行簡單的說明，這對小學階段的學生學習英語是有益的。
三、小學英語教學難以與中學英語教學相適應
小學英語教學的目的就是打基礎，即讓學生在小學階段的學習中奠定一個良好的基礎，從小適應英語這門語言習慣，這主要還是長久以來的中學階段嚴格的英語考試和評估制度決定的。但是，在實際情況中，小學階段英語課程的處境還是有些尷尬，一到初中階段，小學英語似乎就顯現不出多少實際的效用，這主要有兩個方面的原因：
（一）英語處境“邊緣化”
小學英語課程被定在教學計劃之中，但是在實際的教學情況中，英語課程的最終的實施會和計劃有出入。也就是說，每個小學的英語課程安排都不盡相同，往往會讓步于語文、數學這樣的主課。簡言之，小學英語課程在實際安排中還是會被視作一種“邊緣”課程，沒有得到足夠的重視，這樣就會導致小學英語課程與中學英語課程首先在課程重要性認識程度上就存在很大差異。
（二）小學英語課程缺少健全的評估模式
1.1傳統教學模式占據主導地位
當前，部分小學英語教學依然采用傳統教學模式，教師負責講，學生負責聽，學生被動學習，教師只根據課程大綱制定相應的教學計劃和教學任務，忽略了學生的客觀實際，長此以往，那些基礎差的同學，將會失去學習英語的積極性。同時，學習語言的目的在于交際，傳統教學模式過于強調語法，對口語有所忽視，不利于培養學生的綜合能力。
1.2師生之間缺乏交流
當前，教師與學生之間缺乏足夠的交流。課前，教師往往依靠教學大綱制定相應的教學計劃和教學任務，忽視學生的客觀實際；課上，教師為了完成自己的教學任務，沒能及時調整自己的教學策略；課下，教師上完課就會離開教室，缺乏與學生足夠的交流，沒能及時得到學生反饋，未能及時調整教學內容。
1.3缺乏自主合作學習
當前，依然采用單一注入式的教學方式，未能及時根據課程實際制定相應的策略。小學英語課本注重對話、完成任務等，引導師生之間互動，引導學生自主合作學習，激發學生對英語學習的積極性，但是，教師過于強調理論講述，缺乏引導學生自主合作學習，不利于培養學生學習英語的積極性。
2.小學英語自主合作學習的能力培養
正是小學英語教學產生了如此多的問題，才會促進人們積極思考去解決這些問題，自主合作學習就是人們找到的有效策略。本文認為小學英語自主合作學習的能力培養應該做到以下幾個方面：
2.1教師要創造輕松愉快的學習環境
輕松愉快的學習環境是英語自主合作學習的前提條件。在學生心中，教師總是高高在上，很少違背教師的意愿，這就要求教師要關注學生的情感，平等地對待每一個學生，尤其是性格內向和基礎差的學生，鼓勵他們表達自身的想法，參與到英語學習當中。教師在制定教學內容時，要針對不同基礎的學生設計不同層次的問題，尤其是要設置一些需要分組討論的問題，鼓勵大家互助合作，共同努力完成小組任務。
2.2分工明確，責任到人
為了鼓勵所有的學生都參與到英語合作學習當中，在實際英語教學中，教師要根據學生特點設置相應的小組，確保每個小組當中既有基礎好的同學，又有基礎差的同學，對小組成員進行明確分工，責任到人，確定組長、發言人、記錄員等。教師讓各小組自主選題，各個小組集體討論查詢資料怎樣解決這些問題。在教師提問時，對不同基礎的同學區別對待，將問題區分層次。這樣對于基礎好的同學而言，幫助他們取得好成績，對自己也是一種肯定，會獲得成就感；對基礎差的同學而言，圓滿的完成任務，從而獲得成功的體驗，可以激發學生學習英語的積極性，提高他們的自信心。
2.3創新評價方式
在英語自主合作學習中，教師除了對各個小組成員發言學生進行及時評價之外，還應該將小組成員的合作程度、討論過程、查詢資料的手段等都應該納入教師的最終評價當中，創新評價方式，使得評價方式多樣化。可以為各個小組制定相應的積分表格，制定明確的規定，根據回答問題的情況、課堂討論情況、聽講情況以及作業情況等，對完成小組設置相應獎勵，對未完成小組進行懲罰，確立明確的獎懲機制，培養學生競爭意識。此外，還可以將小組之間進行互評，互相監督，培養學生合作共贏的意識。
3.結語
在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：
一、認真備課、面向全體授課
在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。
二、在課堂教學中
第一、 在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、 在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、 在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
三、自身的學習
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。
【關鍵詞】小學英語；課堂教學；教學模式
在世界經濟全球化趨勢的不斷推動下，英語作為國際交流的主要工具被越來越多的人們關注，各國政府對于英語的重視程度也逐漸提高。英語作為新時期人才所必須具備的基礎素質之一，作為實際的學習生活中應用最廣泛的外語，成為學校培養綜合素質人才必不可少的環節。
小學階段的英語教學自身具有其特殊性，小學是學生學習英語的啟蒙階段，因此教學主要任務不是學生的學習成績，而是幫助學生養成良好的學習習慣。特別是在新課程改革的背景下，對于小學英語教學質量的評估發生了重大的轉變，除了關注學生的學習成績，將更多的精力放在了培養學生良好的學習習慣上。正是在這樣的環境背景下，小學英語教學改革進入了全新階段，小學英語課堂教學作為教育教學活動的主要陣地，在小學英語教學改革中發揮著重要的作用。
課堂教育作為小學英語教學的主要手段甚至是唯一途徑，在培養學生英語能力方面具有重大的責任，因此，提高小學英語課堂教學質量顯得尤為重要。在新的課程改革的要求下，小學英語教學目標、教學內容以及教學手段、教學模式都有了不同程度的改革，小學英語課堂教學也在不斷完善。但是與國外的教育模式、教學形式相比，我國小學英語課堂教學質量仍然落后，這就要求教育工作者必須要在原有的教學理念、教學模式上有所突破，尋找適合現實情況的提高英語課堂教學質量的方法。
下面就如何提高小學英語課堂教學提出幾點意見：
1.轉變學生、家長、教師以及學校的觀念，正確認識英語學習的重要性
目前，不管是學生、教師還是學生家長對于英語學習重要性的認識仍然存在一定的誤區，部分學生以及家長認為英語學習不重要，從心理上不重視英語學習。學生應該對于英語學習的重要性有一個正確、客觀的認識，充分了解英語在學生未來發展中的重要位置。學生家長也要轉變原有的落后理念，積極的配合教師、學校的教學工作，為學生的英語學習創造良好的學習環境。對于英語教師和學校來說，加強對英語教學的重視程度，特別是注重小學英語課堂教學效果。英語教師要主動提升自己的專業素質、專業技能，不斷創新教學模式、教學手段，運用多種綜合手段提高學生的課堂參與度，培養學生的學習熱情。學校除了要在硬件設施上配合教師的教學活動之外，也要為英語教師提供機會參與專業技能培訓，為小學英語課堂教學效果的提升提供良好的外部環境。
2.創設不同的教學情景，激發學生的英語學習興趣
英語作為一門應用最廣泛的語言，其最重要的功能就是與人交流，也就說英語學習的最終目的就是能夠運用所學的知識自我表達。英語教學情景具體來說，就是教師事先根據教學內容的需要，以理論知識為基礎在教學課堂上預設一定的教學情景，讓學生參與到教學情景之中，也就是英語交際的社會情境之中。教學情景的創設與一定的社會情景相類似，加上圖畫、實物、課件等形式來實現英語對話的過程。英語情景的設立與小學生的生理、心理特征相吻合，能夠在很大程度上滿足學生的心理需求和好奇心，學生的注意力也會相對集中。而且英語情景中的英語對話可以幫助學生更加深刻的理解英語知識，讓原本枯燥的英語知識生動化、趣味化、真實化。
3.采用豐富多彩的英語課堂教學模式
小學生特有的心理和生理特征決定了小學英語課堂教學必須要借助于多種多樣的教學手段，因為只要將學生置于多樣化的教學形式之中，學生才有可能將注意力集中在教學內容上。英語學習的最終目的是讓學生能夠在社會生活中使用英語完成自我表達，因此，英語課堂教學一定不能與現實實踐活動相分離。例如，我們在上課前可以準備一些水果，包括蘋果、香蕉、雪梨等水果，然后通過多媒體幻燈片的形式顯示句型“show me___.”在之后教學的時候，當老師拿起相應的水果時，就讓學生能夠聯系句型說出實物的名稱單詞，還可以通過多媒體播放音樂，讓學生傳水果，音樂暫停的時候，水果在誰的手里，就可以讓誰來說出這個單詞和句型。教師可以在教學課堂上組織比賽、演講、角色扮演等等多種活動，讓學生積極的參與到課堂教學之中，不僅可以幫助學生鞏固已經學到的英語知識，也可以在很大程度上提高學生的學習積極性和主動性，培養學生自主學習的意識。
最后，需要強調的一點是，教學手段、教學模式的選擇與制定要與學生的實際生活息息相關。教學計劃、教學內容的制定與選擇也要以學生的實際接受能力為基礎，制定與學生實際相適應的教學模式、教學內容。
【參考文獻】
[1]王梅.樂中求知 趣中獲能[J].新課程（中），2011（03）
一、 小學英語教學基本情況調查
為了從我校小學英語的實際出發，我就寧興學校的其中部分小學教師和初中學生對小學英語的學習情況進行了談話式調查。從調查情況來看，學生小學英語的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數學生的考試形式都是筆試，那么，學生升入初中后無論是書寫習慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學生普遍存在對英語學習興趣不濃，期望不高的現象。隨著步入初中英語學習的難度增大，明顯表現出信心不足，部分學生甚至表現出厭倦、怠慢的心理。
二、搞好中小學英語教學銜接所存在的問題
1.教學內容和任務的脫節問題。我校小學英語學習使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，這直接導致了教材內容的脫節。使中小學英語銜接面臨最直接的問題。
小學英語的教學任務主要以培養學生的聽說能力為主，對學生的筆頭訓練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識開始，讓學生學習一些常見的詞匯、句子和少量的語法內容。到了初中，老師采用任務型教學法對學生進行思維能力的培養并伴以聽說讀寫能力的綜合訓練，學習內容和難度也逐漸加大。
2.教學方法的差異問題。在小學，教師通過直觀教學法采用豐富的有利于學生感知的思維模式進行教學。教學任務大多建立在以聽說為主的訓練，偏重于語言知識性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語教師采用任務型教學法，創設大量的語言情境激發學生的內在理性思維。對學生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結合，并附有大量的詞匯、短語的記憶和語法練習。
3.學習習慣和方法需要銜接。小學生習慣采用感性思維方式學習英語。通過感知語言材料就可以完成學習任務，這就是小學生憑感覺做題、似懂非懂的現象產生的原因。學生進入初中后，語言學習環境發生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學習方法過渡。進入初中后學生普遍存在書寫不規范、拼寫錯誤多、語法概念模糊等現象。這就需要中小學教師共同努力去克服，加強對學生的引導。
4.學校、社會和家長對英語學習的影響。各校對小學英語的重視程度高或條件較好的學校，制定英語教學計劃時安排的課時相對充足、師資力量較雄厚，學生受到的英語教學水平也較高。反之，學生受到的英語教學水平就低。我校相對于本縣的英語教學水平處于領先地位，學生的英語學習受到了學校的重視。還有部分家長在孩子的業余時間去參加社會上的各種英語培訓班。但由于培訓班輔導教師的教學理念不一和歷史、文化背景的不同使學生受到的教學水平也參差不齊。因此，從小學畢業的學生的英語水平是相當不均衡的。這給初中英語老師的教學帶來了很大的困難：英語學得慢的跟不上，英語學得好的又快不了。
三、解決中小學英語教學銜接問題的策略
1.注意中小學英語教學內容、方法和教學任務的銜接。中學英語教師尤其是初中英語教師應該熟悉小學一至六年級的英語教材，了解小學階段所要求掌握的四會詞匯。仔細研讀初中英語課程標準，了解教材所涉及內容的要求及范圍，為新舊知識的銜接做好過渡準備。除了熟悉教材和研讀課程標準，還要組織好中小學之間的聽評課活動，加強相互之間的交流和互動，以便找準中小學教學的銜接點。
小學高年級英語教師應在原有的直觀教學法上適度添加理性思維的訓練，從而與初中英語在能力的要求上進行有效銜接。同時，初中英語教師還要關注初一學生好奇、好問、好動的心理特點。在課堂教學中增加教學的趣味性和多樣性，減少語法和詞匯教學的枯燥，保護好學生對英語學習的興趣。可適當在課堂中穿插游戲和比賽活動，調動學習的積極性。
抓好初一年級新學期的第一個月是搞好中小學英語教學銜接任務的關鍵。在充分熟悉中小學英語教材體系的基礎上，及時對學生的學習查缺補漏。對小學階段的弱點進行強化，提高辨音能力、記憶能力和語言基礎知識。關注學生英語學習的自信心，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。
2.注意中小學英語學習習慣和方法的銜接。從小學階段起教師就應該對學生的英語學習習慣打下良好的基礎：
（1）要注重培養學生正確的發音和朗讀課文的習慣并從初一開始滲透音標的教學。
（2）要抓好學生的書寫訓練，使學生一開始就形成了規范的書寫方式，從而避免了初中階段對書寫的重復機械訓練。
（3）初一階段英語教師應注重精講，重在啟發、點拔，引導學生養成獨立的學習習慣。與小學階段相比中學有大量的語法教學和語言的習慣表達。因此，養成隨堂做筆記和定期復習的習慣很重要。
（4）注重學習興趣的培養，如：廣泛開展英語角、英語閱讀活動、英語演講活動、劇本表演等活動。
1. 把語音教學作為銜接的突破口：
起始教學中最大的難題是記憶單詞問題。所以，筆者認為，在小學低年級二、三年級，當學生積累了一定量的英語詞匯后是否滲透音標教學使學生盡早掌握語音規則，科學有效地拼讀和記憶單詞，為更高年級以及后續的自主學習打下基礎。
引用：（《英語課程標準》（實驗稿）在分類目標描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：1.能認讀所學詞語；2.能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。“語言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規律”。而《課程標準》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條：《標準》對“語言知識”方面的二級要求也明確規定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規律。《標準》對三級、四級的語言目標沒有描述，但對五級，即初中畢業水平的語音要求中有一條是：根據讀音拼寫單詞和短語。這說明，拼讀能力在小學階段應該培養，基本的拼讀規則在小學要落實，初中則進行復習和加深。
這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。根據多年對中學英語兩極分化現象的觀察，無論是宏觀的兩極分化（班與班，校與校，地區與地區）還是微觀的兩極分化（班內學生之間），都和語音有關。因此要進行中小學英語的銜接，首先應著重培養學生聽音――辯音――識詞、識詞――辯音――發音，即拼讀能力，逐步養成根據單詞讀音準確地拼出單詞的能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好的學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習能力。這是我們解決銜接問題的突破口。
2.處理好 “教”與“學”的銜接
1.教材的銜接
在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教師要通讀中學英語教材，掌握中學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。小學高年級階段可逐步加強詞性識別、運用和典型句型的分析。
同時，中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。
在初一上學期初，教師首先應對學生進行各種摸底考查，了解學生對小學英語掌握的程度，認真仔細地研究小學英語的內容，根據自己班級的具體情況，利用好銜接教材（Starter）系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易，然后進行有的放矢的“填平補齊”工作。在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。
2.教法的銜接
小學生進入初中時，在英語學習上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行初中教學的一個重要方面。隨著英語學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等現象均會出現，學生的積極性很容易受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要搶抓時機，善于因勢利導，設法通過課堂教學提高學生的學習興趣。
筆者個人認為，在初一始學階段為保持學生英語學習的興趣，教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。循序漸進，逐漸滲透和加大英語閱讀量和寫作訓練以便為初中三年以及更高年級的學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學英語；問題；興趣；鼓勵
一、小學英語教學中存在的問題
小學英語教學讓人感覺通常是教師教得很輕松，學生們也學得快樂，可是事實并不是這樣，由于低年級學生不僅活潑好動，沒有自控能力，表現欲強而且集中注意力的時間很短，學生在課堂上時常會左顧右盼、做小動作，交頭接耳、愛接嘴和不會傾聽等。這種種因素導致了課堂的教學低效。
二、小學英語教學應采用的方法
1.熱身活動
一位名人說過：“良好的開端是成功的一半。”然而熱身活動是一節英語課良好的開端，熱身活動可以充分調動學生的積極性，并吸引學生的注意力。這項活動可以包括：一起唱英文歌曲，用英語交流上節課所學等。
2.設計活動，從而激發興趣
低年級小學生注意力的集中時間較短，要掌握如何在短時間內吸引學生的注意力。
小學英語課是以活動課為主的，但若只是枯燥地講讀課本是無法吸引學生的眼球的，也沒法集中學生的注意力。只有教師抓住重難點，設計出形式多樣且內容豐富并寓教于樂的這類活動，才可能激發學生的興趣。我常采用的游戲有英語貼畫、英語動畫屋、英語演講師等。
3.鼓勵孩子，激勵評價
學生的思想單純，喜歡別人對他們給予肯定，當你表揚他們的時候，他們就會干勁十足。但如果你批評了他們，他們就會像霜打的茄子一樣，對學習失去興趣。所以我就會經常鼓勵他們，例如：“你真棒！”“你又進步了！”如果想為他樹立自信，我會帶動全班為他鼓掌。有的學生你提問他，讓他在黑板上造句，他可能會推脫：“老師，我不會。”這時你應該鼓勵他：“嘗試一下就好，只要把這個句子寫下來，你就成功了。”所以不管這個句子對與錯，我都會給他表揚和鼓勵。這樣做，學生對英文的學習興趣就不會減退。
讓學生在快樂中學習，他們的學習興趣才會濃厚，對于孩子，要采用適當的方法，做到只對他們的身心向積極的方向發展，對英語興趣不會減退。這樣的教學方法才是成功的教學方法。
關鍵詞:小學 英語 提問 策略
小學英語教學策略是小學英語教學設計的有機組成部分,是在一定的教育學、心理學和語言教學理論的指導下,在特定的教學情景和文化背景中為完成小學英語教學目標和適應小學生學習英語的需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施。它是一個運籌、決斷、施教、觀察、分析和評估的過程,是教師自主地、能動地運用理論于實踐,從實踐中檢驗理論的環節。而課堂提問是教學中不可或缺的環節,是英語課堂教學信息交流和課堂調控的重要手段,它直接關系到課堂教學的節奏,學生學習情況的評估和教師對目標語的使用。小學英語過程中要做到有效地提問,勢必要講究策略。
一、注意提問頻率,合理調配類型
教師在課堂上提問的次數不僅反映了教師與學生的交流頻率,也反映了課堂節奏的快慢。課堂節奏是小學英語教學中影響課堂控制的一個重要因素。由于小學生的注意力集中時間較短,注意不穩定或注意范圍狹窄的現象時有發生,而且,我們的學生是在缺少目標語言的環境中學習英語,再加上大班教學的客觀環境,學生注意力不容易集中的現象更為明顯。因此,課堂通過提問調節其節奏的策略顯得尤為重要。
在小學英語課堂教學的過程中,在不同的教學階段教師的提問類型也不一樣,一般說來,小學英語教師的提問類型有以下幾類:課堂程序性問題,課文理解性問題和有真實交際意義的問題。課堂程序性問題旨在落實教學計劃,實施課堂活動和檢驗學生的理解狀況,這種提問往往是對新語言知識的展示,對學生形成正確的語音、語調,培養其語感和運用語言的能力都會產生重要的影響。但此類提問的句式如果過于簡化單和單一化,且總是以教師控制課堂為主,就既不能給學生提供良好的語言實踐機會,也不利于調動學生積極思維和主動參與。課堂中教師的提問不僅是落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶,同時也是信息輸入的一種途徑。因此,提問的形式應多樣化,要使學生作為獨立的人所應得到的關注得到體現,使課堂上真正意義上的交流得以實現。課堂展示性問題是教師就具體教學內容進行的提問,答案一般是唯一的。學生只需憑表層理解和短時記憶或者查看課文就可以回答。教師運用此類問題主要是為了檢查學生對課文的理解,培養學生聽的能力,鼓勵學生運用課文中出現的新單詞。這一類提問針對性強,問題答案直指具體的教學內容,教師要盡可能為學生創設語言情景,在情景中通過問答交流,讓學生感到學語言是為了交際的需要,而不是枯燥的、公式化的操練。
二、關注待答時間、鼓勵學生提問
待答時間即教師提出問題后與學生回答問題之間的間隔時間。機械性操練中的提問不需要等待時間,而引發學生思考的問題則需要教師有意識地給予等待時間,在小學英語課堂中教師提問如果不給學生仔細思考和組織語言的時間,學生回答的質量往往會有所下降,教師與其等錯誤產生后再糾正,不如讓學生自己稍加思考后說出正確的句子。教師可以通過控制提問后的間隔時間來提高學生問答問題的質量。
英語作為交際工具,學生要學會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問,還要學會發問,否則只能成為被動的學習者。以學生為中心的課堂應讓學生更多地聽到自己的聲音,只有這樣,學生在語言表達上的自尊心、自信心和自主學習的能力才會逐漸形成。因此,小學英語教師對課堂上教師和學生的角色定位需要實現觀念上的轉變,教師要主動地充當活動的組織者、評判者,參與者和幫助學生變被動學習為主動學習的督促者。
三、面向全體提問、恰當處理糾錯
小學英語課堂提問要照顧到全班學生,座位擺放方式合理可擴大教師與學生以及學生與學生的接觸面,使得個體之間的交流增加。
語言錯誤在外語學習中是不可避免的,在答問時表現尤為突出。如何對待和糾正學生的語言錯誤是幫助學生有效學習的重要手段之一。在教學中有些教師認為學生學習英語的積極性是最重要的,根本不注意學生的錯誤,他們更多關注的是教學步驟是否完成,而往往忽略學生的學。而有的教師則認為,語言的準確性高于一切,總在教學過程中打斷學生的表達,有錯必糾。這兩種做法均有些極端,教師應當及時發現學生的語言錯誤和問題,并以客觀的態度來對待它們,糾錯方式也應根據活動的目的來決定,在糾錯時,應注意引導學生進行自我糾正或同伴糾正。同時教師也要保護學生的英語學習興趣,看到他們的優點。發現學生的語言錯誤,不要一味地指責,給學生造成心理上的壓力,以致影響以后的英語學習興趣。
參考文獻:
[1]顧冷沉.《當代教學策略》《上海教育》.1997年第11期.12期.
一、原因分析
（一）教法差異——中小學教法不同，學生不適應
中小學英語教師教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的直接原因。在中小學英語課堂上，由于教學任務不同，因此各有特點：中學老師對難點、重點把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠，較呆板；而小學的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演，整節課師生一起參與，而且知識的難度低、容量小，當然學生學習興趣盎然。
剛進入初一的小學生仍然保持著個性活潑、向師感強的特點，他們希望教師的教法生動、態度和藹，并時刻關注他們。但在初中，教師著重培養學生學習英語的語言能力、知識技能，課堂模式為以老師為主導逐步完成各項任務。如果中學英語老師不滲透小學的教法，反差太大，會使學生很難適應。
（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學生很難適應
中小學英語銜接主要表現在語言技能及知識方面。《英語課程標準》將小學畢業階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”。具體在教學要求上僅僅停留在背單詞和復述句子，在考試上則考題較簡單容易，評價的標準比較低。小學英語教材中體現小學的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生的生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內容少。老師上課就是圍繞幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練，如游戲、表演、歌曲全用上了。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。另外，對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達到“幾會”的要求。
到了初中，為了達到《英語課程標準》的五級畢業要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，每個單元有20-30個單詞是常有的事，更不用說一冊書了。另外，課文較長，體裁廣，生詞量大，學生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮，學生還是不能完全和7A 接軌。考試經常有，時時不斷地評價，讓很多學生感到不適應。
（三）測試要求差異——試題變化，學生難接受
1. 中小學英語的試題中雖然都有聽力，但小學的聽力內容較為簡單，學生不需花太大力氣就可以從選項中直接得分；而中學則側重于對聽后信息的理解與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經過學生一翻計算或推理才能做出選擇。
2. 小學只是提倡注重音素教學，學生的詞匯中音標不注出，詞性不強調。但中學則注重語音教學，提倡學生用音標記憶單詞，要求學生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學生學習的難點。
3. 學生到了中學后，一些小學從未出現的題型，如綜合填空、任務型閱讀、提示作文等等成為失分的主要地方。
（四）認識偏差——認為小學英語不重用，學好學壞關系不大
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。小學英語教學強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過多地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過多地強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生的學前恐懼，過度焦慮已成為目前初中生學習英語的障礙之一。
二、對策與方法
怎樣實現中小學英語順利銜接？經過一系列的中小學英語教學銜接課的教學研討，筆者認為可以采取以下一些對策與方法。
（一) 注意中小學英語教學內容和教法的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽一聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與中學英語的異同處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，尤其是共同點。
（二）遵循循序漸進和連貫性教學的原則
1. 循序漸進原則。
夸美紐斯認為：在教學過程中一定要堅持循序漸進的教學原則。關于如何系統地、循序漸進地進行教學，夸美紐斯的主張可歸納為以下幾點：在教學內容上，要妥當地安排教學科目的順序，每一門科目則要仔細分成階段，“務使先學的能為后學的掃清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及遠，由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象等等。在教學時間的安排上，也要仔細劃分好，“使每年、每月、每時都有它的指定的工作”。此外，他還要求在學生學習知識的過程中，要按其認識活動的特點，首先從感官的活動開始進行觀察，在理解的基礎上再去記憶，最后才是進行實際運用的練習。總之，夸美紐斯要求學校“自始至終要按學生的年齡及其已有的知識循序漸進地進行教學”。
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
教師按教學內容的順序逐步增加難度或復雜性，有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，讓學生理解知識，并將其應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。從牛津英語的版塊內容來看，話題一樣，可內容的深度和廣度增加了，因此循序漸進教學是它最好的體現。 轉貼于
2. 連貫性原則。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點聯系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點和主題，這些主題就像船錨一樣，使學生能依靠連貫性將所學的各類零碎知識、技能聯系在一起，從而進行有意義的學習。
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如，上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統的復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好地把握英語教學中的詳略難易。
（三）要注重學生學習習慣的銜接
初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這充分說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。
學生初進初中存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。因此，中學英語教師應保留部分好的小學英語學習習慣，如：積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。同時，要有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和記筆記，積極思考、積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習、鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
（四）要注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先、讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用Yes， No的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實情景交流的活動方式轉化；從被動學習向主動學習轉化。
例如，對語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們要注重引導學生通過觀察語言現象自己找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。
（五）要做好提高教學趣味性的工作
“興趣是最好的老師”。學生對英語感興趣，他們就愿意學，并且能學好，學得輕松。初中教師要借鑒小學高年級的做法，多創設真實情境，增加課堂英語游戲等活動，保持學生“小升初”的英語學習興趣。
關鍵詞：銜接問題；原因；對策和方法
一、引言
小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。
二、銜接問題的切入點
1. 教學任務、教學內容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
2. 學習習慣和方法的銜接
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。
有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。
3. 基本學習技能的銜接
小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養學生解決問題的能力，教師對提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓練中，盡量要求學生做到根據前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。
4．教學方法的銜接
學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。
三、銜接問題的產生原因
1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固；過重的強調初中的知識再現，而忽視了小學時期的基礎。
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼。學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。
2. 教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
3. 環境變化的差異
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。
4. 英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
5. 學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
6. 中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。
四、解決銜接問題的對策和方法
1. 遵循英語銜接教學的原則
1）循序漸進原則
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。例如，當某一課基本上要結束時，教師小結學習要點，從整體上強調所學知識的概念，布置家庭作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
轉貼于
教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。
2）連貫性原則
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。
2. 注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學時學生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。
3. 注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4. 注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
8. 注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。
例如對語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們要注重引導學生通過觀察語言現象自己來找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。
6. 注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
比如課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會；英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化。
7. 根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
【關鍵詞】小學；英語；課堂教育；效果
英語是一門語言類學科，我國在進行英語教學的過程中，其在學習英語的語言環境以及教學手段等方面都存在一定的欠缺。因此有關教育工作者在進行應用教學的過程中，將提升課堂教學質量當做了促進英語教學質量提升的有效方法之一。小學英語教師在對小學英語課堂教學進行發展的過程中，應在創新方面下工夫，通過創新手段的應用吸引小學生融入到英語課堂學習之中。
1.做好課前準備，明確授課目標
小學英語教學應以生動活潑有趣為主，這樣的教學方式主要是為了迎合小學生特殊年齡段的需要，讓其在進行學習的過程中可以對英語知識進行接收，降低排斥心理的產生。因此為了可以有效的做到這一點，在進行小學英語教學之前，有關小學英語教育工作者應做好英語教學的課前準備工作。首先，英語教師應進行教學方案的制定，通過明確教學計劃，制定相詳盡的教學方案，為教育教學的順利展開提供良好的保障。在進行教學方案制定的過程中，小學英語教師應擺脫傳統教學思想束縛，進行動態教學方案的制定。在教學過程中，可以針對教學的實際需要對教學方案進行適當的調整，避免教學方案過于死板阻礙課堂教學作用的發揮。其次，有關小學英語教師還應對小學英語授課的教學目標進行明確。教學目標對于小學英語課堂教學有著指引性的作用，其可以讓小學英語教師在進行授課的過程中，對課堂授課的進度，課堂授課的方向等進行具體的把握，讓課堂的教育教學更加的規范化，具體化。值得注意的是，在進行教學目標制定的過程中，小學英語教師應結合教育大綱要求，并從小學教學的實際情況出發，進行科學合理的教學目標制定。
2.培養學生興趣，激發學生熱情
傳統的小學英語教學在進行課堂授課的過程中教學形式單一，教學手段死板，學生在進行學習的過程中很難提起對英語學科的興趣，進而導致了小學英語學習上的困難。因此在今后的教育教學過程中，小學英語教師應對小學生的興趣問題產生重視，積極的培養小學生學習應用的興趣。首先，英語教師應對小學生的心理進行把握。隨著現代社會的發展，不同時期的小學生在心理上也有所不同，因此小學教師在進行教育教學的過程中，應對小學生的心理保持一定的關注，用全新的眼光去認識小學生，對小學生的思想以及愛好等進行了解。其次，小學英語教師應對課堂教學方法進行豐富。課堂教學方法與課堂教學質量有著密切的關系，隨著現代教育改革的不斷深入，大部分的小學課堂都在進行著教學手段，教學方法的豐富，并且在很多學科中都取得了很好的效果。因此小學英語教師應向其他學科進行學習，對小學英語的教學手段進行豐富，充分的利用現代的多媒體教學方式，將卡通元素等融入到英語教學中去，讓學生在進行英語學習的過程中，可以保持愉悅的心態，逐漸的對英語學科產生熱愛。
3.加強學生自主學習能力，促進學生互相團結協作
現代教學要求教師在進行教學的過程中，要對學生的各項能力進行提升，并且著力發掘學生的潛力，促進學生的穩步提升。因此在進行小學英語教學的過程中，小學英語教師不僅要對學生的知識學習情況進行把握，同時也要通過小學英語課堂教學的展開，對學生的個人素質與能力等進行提升。首先，小學教師應加強學生的自主學習能力。自主學習能力對于學生自主思考，提升學生的學習效率等都有著―定的幫助最用，并且可以讓學生在今后不斷的升學過程中，保持優勢地位，讓其更好的融入到新的學習環境中去。在進行小學生英語自主學習能力培養的過程中，小學英語教師首先要讓學生具有自主思考的能力。教師可以在課堂上向學生提出一些問題，這些問題可以是與課堂學習內容有關的，也可以是―些具有發散性的問題。學生在進行思考的過程中，可以逐步融人到學習中去，進而形成自主學生的能力。其次，教師應促進學生間團結協作的能力。現代社會獨生子女居多，獨生子女成長的過程中，缺乏與同齡人相處的經驗，因此在進入小學后很難與同學進行合作與分享，這對于學生今后的發展產生一定的阻礙。鑒于此，在進行小學英語教學的過程中，教師應借助英語課堂教學對學生的團結協作能力進行提升。教師在進行教學的過程中，可以引進現代較為流行的分組教學方法，讓學生以小組的形式進行學習。教師可以向每個小組布置作業，讓小組成員共同對作業內容進行完成，這種作業可以包括對問題的探討，對英語課文的表演等。
4.搞好英語基礎教育，營造良好學習環境
英語的基礎學習一直圍繞著聽說讀寫進行，這是學好英語的首要工作。因此小學教師在進行英語教學的過程中應對基礎性教學十分的重視。首先教師應在進行教育教學的過程中，對學生的聽說讀寫四項基本功，進行有針對性的訓練。通過情景對話練習讓學生可以在聽說等方面得到提升，并且可以組織學生進行外文電影的觀看，同時也可以聘請一些專業外教與學生進行交流，讓學生逐漸形成語感可以進行簡單的英語交流。其次，教師應對學生進行定期的測驗，通過小測驗的方式讓學生對讀寫等能力進行提升，同時教師還應合理的為學生安排一些課下練習，以此來強化學生的讀寫能力。除了做到上述兩項外，教師在進行英語教學的過程中還應注重學習環境的營造，讓學生在良好的學習環境中進行學習。良好的學習環境包括兩個方面，一是要搞好教師內部的現實環境，可以在教室中進行英語海報的裝飾，讓學生在日常的學習生活中可以隨時隨地與英語有所接觸。二是，要營造出良好的英語口語氛圍。教師可以在授課的過程中適當的加入一些簡單的英語口語教學，與學生進行簡單的英語交流，同時也可以鼓勵學生在日常學習的過程中進行英語對話。
