時(shí)間：2022-08-06 10:15:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】物理實(shí)訓(xùn)課 設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備 實(shí)施 效果
一 課程設(shè)計(jì)原則
根據(jù)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)高職2009 級(jí)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教育部關(guān)于《高職高專教育專門(mén)課課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃》的要求，考慮到遼陽(yáng)校區(qū)的辦學(xué)條件和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、崗位技術(shù)能力和獨(dú)立工作能力為目標(biāo)，確定了準(zhǔn)確界定、保證基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)和獨(dú)立訓(xùn)練的物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則。職業(yè)教育課程作為教學(xué)改革實(shí)施的重要載體，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
1．準(zhǔn)確界定
物理實(shí)訓(xùn)既不是物理實(shí)驗(yàn)，又不是專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，它是與產(chǎn)品的加工、組裝、調(diào)試和檢測(cè)等工藝過(guò)程相關(guān)的、與物理學(xué)的應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)。
2．保證基礎(chǔ)
開(kāi)設(shè)一些最基本的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本方法有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)習(xí)使用基本的儀器或量具，了解實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程。這樣既可以補(bǔ)充中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不足的缺陷，又為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)，起到承下啟下的作用。
3．循序漸進(jìn)
按照難易程度將物理實(shí)訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目分為若干模塊。初級(jí)實(shí)訓(xùn)為1 個(gè)模塊，中、高級(jí)實(shí)訓(xùn)為2～4 個(gè)模塊。
4．獨(dú)立訓(xùn)練
讓學(xué)生根據(jù)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案和步驟等，在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
二 課程的準(zhǔn)備
依據(jù)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)高職2009 級(jí)教學(xué)計(jì)劃和物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則，制定了物理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，確定了20 個(gè)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容填報(bào)儀器、用具購(gòu)置計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)講義，試做實(shí)驗(yàn)等。
三 課程的實(shí)施
經(jīng)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織，于2009/2010 第二學(xué)期2～7 周首開(kāi)2009 級(jí)高職工科各專業(yè)613 名學(xué)生的物理實(shí)訓(xùn)課，共進(jìn)行三個(gè)批次，平均每批次205 人。每名學(xué)生平均選7 個(gè)項(xiàng)目、計(jì)14 個(gè)模塊。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要精心挑選，包括安裝、調(diào)試和檢測(cè)等內(nèi)容。
1．初級(jí)實(shí)訓(xùn)通過(guò)一些基本物理量的測(cè)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)常用儀器的使用方法和操作規(guī)程，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)測(cè)量的一般過(guò)程例如，在初級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“回路接線法”教學(xué)中，通過(guò)電壓和電流的測(cè)量計(jì)算電阻，給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有三個(gè)：第一，學(xué)習(xí)電路基本連接方法；第二，學(xué)會(huì)電流表的內(nèi)接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施，每個(gè)工作任務(wù)按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)估”六步法來(lái)組織教學(xué)。在教師指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，學(xué)生根據(jù)所掌握的教材信息和經(jīng)驗(yàn)，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點(diǎn)是限流電路和分壓電路，難點(diǎn)是電流表內(nèi)接與外接。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、互動(dòng)、監(jiān)督、評(píng)估。
2．中級(jí)實(shí)訓(xùn)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練
學(xué)生通過(guò)查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法及數(shù)據(jù)記錄表格，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，繪制特性曲線，進(jìn)行誤差分析和實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。例如變阻器研究，學(xué)生通過(guò)查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，總結(jié)、整理操作步驟，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，分三個(gè)模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調(diào)節(jié)范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對(duì)于不同負(fù)載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規(guī)律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)1：設(shè)計(jì)用伏安法測(cè)量阻值為100Ω負(fù)載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續(xù)可調(diào)；設(shè)計(jì)2：校正電流表的控制電路；設(shè)計(jì)3：設(shè)計(jì)一個(gè)十一線電位差計(jì)工作回路的控制電路，要求在定標(biāo)時(shí)工作電流的精度達(dá)到1mA。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)模塊訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)，繪制曲線，設(shè)計(jì)電路，安裝、調(diào)試儀器。
3．高級(jí)實(shí)訓(xùn)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的制作、組裝和調(diào)試等拓展性操作訓(xùn)練
指導(dǎo)老師首先講解物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系及歷史沿革，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理與科學(xué)技術(shù)的探索欲望，然后對(duì)所制作的產(chǎn)品提出要求，學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下完成制作。例如風(fēng)能發(fā)電項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)風(fēng)能發(fā)電四個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，復(fù)習(xí)了物理學(xué)楞次定律，實(shí)際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應(yīng)現(xiàn)象，以及對(duì)電吹風(fēng)的拆裝。學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了實(shí)際操作，制作出了風(fēng)能發(fā)電裝置，各組發(fā)電大小不同，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
四 物理實(shí)訓(xùn)課的效果
通過(guò)物理實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課抱以極大的興趣和熱情，使教師對(duì)進(jìn)一步搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作充滿了信心。
參考文獻(xiàn)
［1］樂(lè)傳永等.回顧與展望：2009 年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）
動(dòng)物繁殖學(xué)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。根據(jù)“動(dòng)物繁殖”課程特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行了改革，打破傳統(tǒng)的課程模式，以工作崗位為核心，企業(yè)要求為導(dǎo)向，讓學(xué)生不僅具備繁殖崗位所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且培養(yǎng)能夠獨(dú)立解決各種實(shí)際問(wèn)題，具有寬口徑和較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，可以和企業(yè)零距離接軌的技術(shù)型人才。本文通過(guò)崗位設(shè)計(jì)要求進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)，并以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)探討實(shí)訓(xùn)基地的特色化建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】
畜牧獸醫(yī)；動(dòng)物繁殖；實(shí)訓(xùn)基地
動(dòng)物繁殖是主要研究動(dòng)物繁殖生理，滿足家畜繁殖工崗位要求，通過(guò)學(xué)習(xí)繁殖技術(shù)改良品種，對(duì)提高動(dòng)物生產(chǎn)性能，滿足集約化、現(xiàn)代化畜牧業(yè)的發(fā)展有極其重要的任務(wù)。基于職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)職業(yè)性和崗位性為目標(biāo)人才，所以在課程設(shè)計(jì)上以滿足崗位任務(wù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)就業(yè)前的職業(yè)能力，以實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，讓學(xué)生參與豬的生產(chǎn)、管理，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位要求相互對(duì)接的形式，為企業(yè)輸送人才。
一、課程設(shè)計(jì)
“動(dòng)物繁殖”課程設(shè)計(jì)的理念是突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)所需的人才需求。課程設(shè)計(jì)本著教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)崗位相吻合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的可持續(xù)性，以繁殖基本知識(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵技術(shù)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。圍繞著豬場(chǎng)采精員、品質(zhì)鑒定工、配種員、接產(chǎn)員、各功能區(qū)技術(shù)員等工作崗位，課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)種公畜的選擇，公豬的調(diào)教和采精；圍繞著品質(zhì)鑒定工，課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)了稀釋液的配制，的稀釋，的密度檢查，畸形率檢查，的保存與運(yùn)輸；對(duì)于配種員的崗位，設(shè)計(jì)了母豬的鑒定與配種，種母畜的選擇等；接產(chǎn)員設(shè)計(jì)了母豬的妊娠診斷，母豬的接產(chǎn)助產(chǎn)及新生仔豬的護(hù)理，母豬舍的體況管理（BCS），育成育肥舍的體尺測(cè)量，種畜留種的標(biāo)準(zhǔn)與選擇等課程。并結(jié)合我國(guó)規(guī)模化豬場(chǎng)的生產(chǎn)實(shí)際，將疫苗免疫程序，生物安全，以及各個(gè)生產(chǎn)單元的飼養(yǎng)管理流程融入課程的實(shí)訓(xùn)中。
二、課程目標(biāo)
通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)合作，融合并帶動(dòng)繁殖專業(yè)的人才培養(yǎng)，推動(dòng)動(dòng)物繁殖專業(yè)建立“校中廠”“廠中校”“雙師工作站”等基地，健全實(shí)訓(xùn)合作辦學(xué)相關(guān)制度和激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)院辦學(xué)活動(dòng)。“動(dòng)物繁殖”的課程主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的繁殖理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用鑒定、人工授精、妊娠診斷、分娩與助產(chǎn)等繁殖技術(shù)的高級(jí)技術(shù)技能型專門(mén)人才，以滿足各畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)、育種場(chǎng)及相關(guān)部門(mén)繁殖工的崗位需求。
三、課程教學(xué)改革
教學(xué)方法采用多樣化方法，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)平臺(tái)查找動(dòng)物繁殖領(lǐng)域的最新理論、技術(shù)、方法及研究成果，補(bǔ)充到教案中去，讓學(xué)生能夠在課堂上了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)物繁殖專業(yè)的研究動(dòng)向，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。通過(guò)收集相關(guān)的動(dòng)物繁殖實(shí)際操作的教學(xué)視頻，使教學(xué)方法多樣化，演示實(shí)驗(yàn)操作流程，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)有很實(shí)際的價(jià)值。注重網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)站建設(shè)是信息化教學(xué)必不可少的一項(xiàng)建設(shè)，其中包括對(duì)課程簡(jiǎn)介、教學(xué)資源、參考資料、新聞動(dòng)態(tài)、遠(yuǎn)程鏈接、實(shí)踐教學(xué)和在線答疑等模塊。其中“遠(yuǎn)程鏈接”可以直接和實(shí)訓(xùn)基地鏈接，在上課的同時(shí)就能讓上課的學(xué)生和實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)容直接鏈接，學(xué)生和老師可以直接對(duì)話，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)交流的高效率教學(xué)效果。“新聞動(dòng)態(tài)”可以讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最新的動(dòng)物繁殖知識(shí)動(dòng)態(tài)。“在線答疑”可以為教師和學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。教師可以通過(guò)即訊平臺(tái)布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。
四、課程實(shí)施
學(xué)生在課堂上完成理論學(xué)習(xí)后，以學(xué)生為主體，采用實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在各個(gè)崗位中完成理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)。重點(diǎn)是母畜的鑒定與輸精方法；公畜的采精方法及品質(zhì)檢查、稀釋和保存方法；母畜妊娠診斷的方法；種畜的選留與改良方法。整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的“填鴨式”教學(xué)為研究性教學(xué)。以往的教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，總是先講解試驗(yàn)的目的、原理和步驟等，改革后教師針對(duì)試驗(yàn)先設(shè)計(jì)試驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，教師再審查學(xué)生方案的可行性，若方案通過(guò)，學(xué)生則按照方案要求來(lái)操作。如以“豬的顆粒凍精”為例，教師只對(duì)顆粒凍精解凍后的成活率達(dá)標(biāo)作要求。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程，要求最后結(jié)果能夠達(dá)到教師的要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不達(dá)標(biāo)，則要查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在這種教學(xué)模式下，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)以“工學(xué)結(jié)合”的理念進(jìn)行課程實(shí)施，要求學(xué)生按崗位分組，按照養(yǎng)殖場(chǎng)的規(guī)定作息時(shí)間，完成填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)記錄，使學(xué)生能夠?qū)W到企業(yè)所要求的技術(shù)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生能夠畢業(yè)后在養(yǎng)殖場(chǎng)迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。如在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生可以動(dòng)手操作豬的人工授精，品質(zhì)檢查，手握法采精，鑒定與妊娠診斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接。充分發(fā)揮基地的多功能作用，積極接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)，將基地建成“教學(xué)的課堂、實(shí)習(xí)的車間”。
五、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)習(xí)期間的成績(jī)不僅要查看學(xué)生個(gè)人的實(shí)習(xí)報(bào)告，還應(yīng)該以小組為單位制作實(shí)結(jié)，以小組長(zhǎng)實(shí)習(xí)匯報(bào)的形式給予評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。在實(shí)習(xí)之前將學(xué)生分好小組，并設(shè)小組長(zhǎng)。根據(jù)各組在實(shí)習(xí)期間的動(dòng)手能力、實(shí)習(xí)報(bào)告認(rèn)真程度、團(tuán)隊(duì)合作能力等指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)分組制評(píng)定成績(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，組織協(xié)調(diào)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。
六、根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地是由江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院投資興建的產(chǎn)學(xué)研及農(nóng)業(yè)觀光旅游基地，位于泰州市農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，總占地面積1km2。示范園的建設(shè)充分體現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，保持了里下河地區(qū)風(fēng)光特色，遵循現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以牧為主，農(nóng)林牧漁相得益彰。產(chǎn)學(xué)研區(qū)由種豬、水禽、寵物這三大產(chǎn)業(yè)組成。養(yǎng)豬教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要集中于國(guó)家級(jí)姜曲海種豬場(chǎng)完成，該豬場(chǎng)是江蘇省首批農(nóng)業(yè)資源保種場(chǎng)之一，2008年由農(nóng)業(yè)部正式授牌，成為首批國(guó)家級(jí)種質(zhì)資源保種場(chǎng)。目前種豬場(chǎng)有專兼職人員21人，碩士、博士構(gòu)成的專家顧問(wèn)5名。學(xué)生在豬場(chǎng)頂崗實(shí)訓(xùn)一個(gè)月，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，把理論知識(shí)貫穿在實(shí)踐中，有目的地培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力。種豬場(chǎng)主要承擔(dān)姜曲海豬的保種和優(yōu)質(zhì)瘦肉豬研發(fā)工作。豬場(chǎng)采用全封閉、工廠化流水線生產(chǎn)模式，生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)，管理規(guī)范。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步細(xì)化成內(nèi)設(shè)采精室、品質(zhì)檢查室。這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以讓學(xué)生完成公豬的采精，品質(zhì)的檢查，的分裝，的稀釋，的保存與運(yùn)輸工作。豬場(chǎng)設(shè)有母豬舍、產(chǎn)房、配種舍、公豬舍、保育育肥舍、公豬運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、種豬性能測(cè)定站等設(shè)施。在配種舍可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母豬期的生理特征的識(shí)別、最佳配種時(shí)機(jī)的判斷、傳統(tǒng)的子宮頸人工授精、最新的子宮內(nèi)深度人工授精、初期妊娠診斷的判定等操作；在母豬舍可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母豬妊娠各個(gè)階段的體況進(jìn)行飼料調(diào)節(jié)，以及妊娠階段不同時(shí)期的疫苗接種工作。在產(chǎn)房?jī)?nèi)對(duì)產(chǎn)后母豬以及哺乳仔豬的各項(xiàng)管理操作，包括母豬產(chǎn)后的飼料漸進(jìn)性的加量飼養(yǎng)管理方法，母豬分娩時(shí)的各種助產(chǎn)手段，新生仔豬的看護(hù)管理，以及產(chǎn)房?jī)?nèi)母豬以及仔豬的疫苗接種方法以及正確操作。在公豬舍內(nèi)可以完成種公畜的選擇、飼養(yǎng)、護(hù)理調(diào)教、采精等工作。在保育舍進(jìn)行斷奶仔豬期減少應(yīng)激反應(yīng)的各項(xiàng)管理操作以及防疫流程。在育成/育肥舍進(jìn)行種豬的體尺測(cè)量，種畜留種標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。
七、實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)
示范園作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在養(yǎng)殖場(chǎng)定崗實(shí)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)講師和技術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，把握理論知識(shí)貫穿在實(shí)踐當(dāng)中手把手教會(huì)學(xué)生養(yǎng)殖技術(shù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需的零距離就業(yè)人才，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力。不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作為抓手，不斷深化“工學(xué)研融合”“雙元一體化”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“前店后校”為主體的多樣化“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革。
作者：陳靜波 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]張響英,等.農(nóng)業(yè)高職院校“動(dòng)物繁殖”課程崗位化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)通訊,2014,（3）:64-67.
[關(guān)鍵詞]工作任務(wù) 成人護(hù)理 綜合實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目 課程設(shè)計(jì)
[作者簡(jiǎn)介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，教授，碩士，研究方向?yàn)榕R床護(hù)理、高職護(hù)理教育。（江蘇 蘇州 215009）
[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省衛(wèi)生廳立項(xiàng)課題“高職護(hù)理專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化臨床護(hù)理課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果。（課題編號(hào)：J201103）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0146-02
2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”據(jù)此，許多高職院校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，其中最受推崇的是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。2007年開(kāi)始我院在護(hù)理專業(yè)課程中開(kāi)展了項(xiàng)目課程教學(xué)，提高了護(hù)生的護(hù)理技能。但是，項(xiàng)目課程教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，如其雖解決了護(hù)理理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，但是因強(qiáng)調(diào)了護(hù)理工作過(guò)程的實(shí)踐性卻“割裂”了完整的工作過(guò)程；強(qiáng)調(diào)了某項(xiàng)工作任務(wù)的完成卻又“脫離”了實(shí)際的工作過(guò)程；強(qiáng)調(diào)了某項(xiàng)護(hù)理技能的訓(xùn)練，但是對(duì)護(hù)理思維過(guò)程的訓(xùn)練，對(duì)如何提高護(hù)生內(nèi)化的、可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)問(wèn)題尚未完全解決。2009年，我們?cè)谛袠I(yè)調(diào)研和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，建設(shè)了護(hù)理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案。以工作過(guò)程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)進(jìn)行了高職護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理課程“成人護(hù)理”的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行研究、分析。
一、成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
1.突出內(nèi)化的護(hù)士職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)策略層面上的技能型人才。要培養(yǎng)策略層面上的技能型人才，不能機(jī)械地拷貝或復(fù)制技能和知識(shí)，而是要培養(yǎng)其能力，逐步使學(xué)生獲得、無(wú)形的、內(nèi)化的、人本的、個(gè)性的能力。若能對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在“有形”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力的內(nèi)化，便可逐漸生成屬于個(gè)體自身的能力。因此，我們?cè)凇盎诠ぷ魅蝿?wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程”中，通過(guò)一系列遞進(jìn)式的“有形”項(xiàng)目，如由較簡(jiǎn)單的“哮喘病人護(hù)理”，遞進(jìn)到較復(fù)雜的“心力衰竭病人護(hù)理”，再到更為復(fù)雜的“冠心病心肌梗死病人護(hù)理”等，旨在通過(guò)對(duì)一系列基于工作任務(wù)的護(hù)理項(xiàng)目的綜合模擬訓(xùn)練，使護(hù)生逐步形成“無(wú)形”的內(nèi)化能力。
2.設(shè)計(jì)典型的成人護(hù)理學(xué)習(xí)情境，以多個(gè)學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練使護(hù)生獲得遷移能力。學(xué)習(xí)情境是指在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。我們根據(jù)前期調(diào)研時(shí)醫(yī)院護(hù)士所提供的重點(diǎn)護(hù)理工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)成人護(hù)理的典型學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)時(shí)突出兩大基本原則：一是凸顯護(hù)理工作過(guò)程在“工作對(duì)象、內(nèi)容、護(hù)理方法、護(hù)理流程、效果和環(huán)境”上的六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練，完成“護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法訓(xùn)練。通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能應(yīng)對(duì)“項(xiàng)目”所界定的工作過(guò)程，而且還能獲得一種遷移能力，從容應(yīng)對(duì)超出“項(xiàng)目”之外的全新的工作過(guò)程。這是我們?cè)凇盎诠ぷ魅蝿?wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程”設(shè)計(jì)時(shí)的重要指導(dǎo)思想。
3.樹(shù)立課程實(shí)施、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化理念。課程改革不僅是改變課程內(nèi)容的“課程設(shè)計(jì)”，還應(yīng)樹(shù)立涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)化的“課程開(kāi)發(fā)”觀念。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的關(guān)鍵是實(shí)施過(guò)程。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于護(hù)理崗位工作任務(wù)分析，教學(xué)目的是提高護(hù)生的崗位職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而順利完成護(hù)理工作任務(wù)，所以我們實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所是護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)方法為理論實(shí)踐一體化教學(xué)，主要采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法。在每一個(gè)項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練中，都以護(hù)理工作小組完成實(shí)際工作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，按護(hù)理工作流程來(lái)組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)對(duì)病人的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六個(gè)步驟。
二、編寫(xiě)綜合實(shí)訓(xùn)教程和成人護(hù)理新教材
1.以常見(jiàn)護(hù)理情景為基礎(chǔ)編寫(xiě)《基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教程》。在學(xué)習(xí)、借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理論與其他院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們向省內(nèi)多所醫(yī)院的護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)研，對(duì)主要護(hù)理工作項(xiàng)目進(jìn)行描述，請(qǐng)資深護(hù)理人員和教師集中研討，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，篩選出聚集度較高的成人各系統(tǒng)及傳染、五官、婦科常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理項(xiàng)目，按照臨床護(hù)理人員崗位工作情景，對(duì)成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了20個(gè)臨床護(hù)理人員推薦度最高的綜合實(shí)訓(xùn)案例，并對(duì)其中的哮喘、心力衰竭、冠心病、糖尿病、傳染病等病人的護(hù)理進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練和效果分析。
2.在《成人護(hù)理》教材中編寫(xiě)基于工作任務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。根據(jù)近兩年來(lái)對(duì)我院高職護(hù)生基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果和經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)成人各系統(tǒng)的常見(jiàn)病、多發(fā)病編寫(xiě)了“基于工作任務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例”，并將其編入修訂的《成人護(hù)理》教材中正式出版，供師生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)參考。
三、模擬仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程安排
模擬仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程安排：（1）教師在實(shí)訓(xùn)課前幾天將設(shè)計(jì)好的護(hù)理實(shí)訓(xùn)案例印發(fā)給學(xué)生，其中有5～6項(xiàng)護(hù)理工作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)預(yù)練。（2）實(shí)訓(xùn)中心模擬病房有高端模擬病人，并有能將實(shí)訓(xùn)錄像同步傳輸至教室供其他學(xué)生觀看的裝置。（3）實(shí)驗(yàn)員預(yù)先將實(shí)訓(xùn)案例中病人的體征或?qū)嶒?yàn)室檢查參數(shù)輸入高端模擬病人程序中。（4）預(yù)先設(shè)計(jì)好模擬病人與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，準(zhǔn)備好相關(guān)的搶救儀器設(shè)備和藥物。（5）實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始時(shí)由每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表抽簽，抽到的小組為實(shí)訓(xùn)工作小組，其他同學(xué)觀看同步轉(zhuǎn)播視頻。（6）實(shí)訓(xùn)工作小組某項(xiàng)任務(wù)完成后，全班集中到示教室，對(duì)訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行反思，提出主觀評(píng)價(jià)意見(jiàn)。（7）預(yù)先設(shè)計(jì)《基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》，上課時(shí)發(fā)給每位學(xué)生，對(duì)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)分，下課后交給教師。
四、實(shí)訓(xùn)成績(jī)界定與效果評(píng)價(jià)
目前，由于綜合訓(xùn)練涉及學(xué)生多門(mén)課程知識(shí)技能及多項(xiàng)能力素質(zhì)，我們的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程尚未形成完善的訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制或方法，僅根據(jù)學(xué)生的參與程度和總體表現(xiàn)給予成績(jī)，對(duì)參與的班級(jí)賦予一個(gè)基本分，參加表演訓(xùn)練的小組成員另可獲得一定的表演分。
為了研究“冠心病心肌梗死”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，筆者設(shè)計(jì)了《基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》，從“護(hù)士準(zhǔn)備、健康評(píng)估能力、護(hù)理診斷正確與否、制定護(hù)理計(jì)劃正確與否、護(hù)理措施實(shí)施能力、護(hù)理效果檢查與評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、靈活應(yīng)變能力、對(duì)病人的關(guān)愛(ài)意識(shí)”9個(gè)方面、15個(gè)子項(xiàng)共賦分100分，印發(fā)給參與“冠心病心肌梗死病人護(hù)理”的某2個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)（此2個(gè)班級(jí)此時(shí)為第三次實(shí)訓(xùn)課），由全體學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作小組的成績(jī)無(wú)記名評(píng)分，共發(fā)放100份評(píng)分表，收回91份有效問(wèn)卷。學(xué)生評(píng)分結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示總評(píng)分為73分，與教師和實(shí)驗(yàn)員的評(píng)價(jià)基本一致，說(shuō)明全班同學(xué)能較客觀地進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，這為今后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供了思路。
為了研究基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程的總體實(shí)施效果，筆者設(shè)計(jì)了《基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果問(wèn)卷》，同步印發(fā)給上述班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。91份有效問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)幾次綜合訓(xùn)練，自己的“健康評(píng)估能力、護(hù)理診斷能力、制訂護(hù)理計(jì)劃能力、實(shí)施護(hù)理措施的能力”有“顯著提高”或“提高”。51.65%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練自己對(duì)病人的關(guān)愛(ài)意識(shí)有“顯著提高”。學(xué)生們普遍認(rèn)為實(shí)訓(xùn)中最大的困難是“理論知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)不熟練、團(tuán)隊(duì)配合不默契、不熟悉藥物的使用方法及情緒緊張”，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)有助于自己“關(guān)愛(ài)意識(shí)、溝通能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高”。85.71%的學(xué)生表示“很喜歡”這樣的授課方式，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程給予了高度評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生都表示愿意參加這樣的實(shí)訓(xùn)。
五、自創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)版訓(xùn)練系統(tǒng)，拓展訓(xùn)練時(shí)空、提高效率
模擬綜合實(shí)訓(xùn)效果雖好，但是需要在實(shí)訓(xùn)中心的高端模擬病人環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)于有大量護(hù)生的高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)資源仍顯緊張。很多護(hù)生反映他們都想?yún)⒓铀许?xiàng)目的訓(xùn)練，但是由于課時(shí)和每次實(shí)訓(xùn)的人數(shù)限制，每次實(shí)訓(xùn)課僅有部分護(hù)生能參與訓(xùn)練，其余護(hù)生只能通過(guò)觀看轉(zhuǎn)播的視頻和討論來(lái)強(qiáng)化臨床思維和技能，而且反思討論的時(shí)間也十分有限，不能反復(fù)觀看。
為了彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資源的不足，筆者研發(fā)了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“護(hù)理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”，將學(xué)生參加每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)況拍攝成錄像，再制作在該訓(xùn)練平臺(tái)上，并且設(shè)計(jì)了相關(guān)的反思性問(wèn)題，供護(hù)生在線拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練方法：上網(wǎng)、登錄訓(xùn)練網(wǎng)站，觀看訓(xùn)練錄像，對(duì)每一段錄像中同學(xué)完成護(hù)理工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行反思，回答反思問(wèn)題，系統(tǒng)根據(jù)答題情況自動(dòng)顯示評(píng)分，對(duì)自主訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了10～30個(gè)反思性問(wèn)題，根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的先后和難易程度，提出的問(wèn)題逐步增多、難度逐步遞進(jìn)。這一自主設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字化“護(hù)理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”只要有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，就可以進(jìn)行自我訓(xùn)練，不僅可訓(xùn)練護(hù)理知識(shí)和技能，而且可以訓(xùn)練觀察、分析問(wèn)題的能力和評(píng)判性思維能力，不受實(shí)訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，提高了訓(xùn)練效果，是現(xiàn)代教育技術(shù)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)和反思教學(xué)法的完美結(jié)合，應(yīng)用后不僅受到我院師生歡迎，也獲評(píng)為江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件一類課件，向全省師生開(kāi)放，體現(xiàn)了基于工作任務(wù)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究成果的實(shí)用性和輻射作用。目前課程組還在研發(fā)更多的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷增加“護(hù)理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”中訓(xùn)練項(xiàng)目、內(nèi)容和難度，充分發(fā)揮教育信息化對(duì)本研究成果轉(zhuǎn)化的推進(jìn)作用，探索職業(yè)課程開(kāi)發(fā)理論在護(hù)理教育領(lǐng)域的適用性和臨床護(hù)理教學(xué)新模式，以培養(yǎng)出更多適合護(hù)理職業(yè)崗位的具有可持續(xù)發(fā)展能力的策略型高素質(zhì)護(hù)士。
因此，我們認(rèn)為，以工作過(guò)程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)的成人護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程可以有效地提高護(hù)生的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)護(hù)生多方面的能力和素質(zhì)，提高護(hù)理教育質(zhì)量，值得倡導(dǎo)和推廣。
[參考文獻(xiàn)]
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Abstract： According to the requirements of the training courses in WEDM， several types of training projects was design.Norms and standards of the basic operation of the students was exercised.At the same time， cultivating of the ability of the comprehensive use of the students and cultivating of the innovative quality of the students according to the target direction independent gathering knowledge and use of them to form results was emphasised Specially.
關(guān)鍵詞： 線切割實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目種類；評(píng)價(jià)方法
Key words： training in WEDM；training project types；evaluation method
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0213-02
0 引言
特種加工是與普通加工相區(qū)別的現(xiàn)代加工技術(shù)體系之一，與機(jī)械能切除金屬表面不同的是特種加工技術(shù)利用的是脈沖電能、光能、聲能、超聲波等能量來(lái)加工金屬材料獲得所需形狀和精度與表面質(zhì)量，其中的線切割技術(shù)是目前使用最廣泛的一種加工技術(shù)，在模具行業(yè)的各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜的直紋曲面的加工中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用[1]。自開(kāi)辦模具專業(yè)以來(lái)，特種加工中的線切割與電火花技能培訓(xùn)課程就是專業(yè)的核心課程。為了讓學(xué)生熟練掌握具備線切割加工這一項(xiàng)必備的技能，我們特意選擇了與企業(yè)實(shí)際加工中最有相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目間一方面存在區(qū)別另一方面又有緊密聯(lián)系；在強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)作用的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)線切割綜合運(yùn)用的技能；在強(qiáng)化掌握技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新性項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一定程度的探索和創(chuàng)新。
1 項(xiàng)目選擇體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”思想和漸進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律
工學(xué)結(jié)合的思想體現(xiàn)了高職學(xué)校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，各項(xiàng)技能的訓(xùn)練必須以與行業(yè)企業(yè)各個(gè)工作崗位“零距離”接觸的設(shè)想。線切割技能的鍛煉最終要體現(xiàn)學(xué)生今后在模具企業(yè)的實(shí)際就業(yè)能力，培訓(xùn)的項(xiàng)目就必須與企業(yè)實(shí)際的加工相似或者相近，完全一致目前很難做到，比如材料、機(jī)床精度、復(fù)雜性等都不允許。我們走訪了各個(gè)模具企業(yè)，經(jīng)過(guò)調(diào)查，征詢企業(yè)意見(jiàn)，確立了以沖壓模具的帶錐度的凹凸模具的加工項(xiàng)目為最終指向性項(xiàng)目，其它的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是帶有鋪墊性的前期項(xiàng)目。前期項(xiàng)目中安排有機(jī)床基本操作性的項(xiàng)目、還安排有機(jī)床認(rèn)識(shí)、開(kāi)關(guān)機(jī)、繞絲與穿絲等項(xiàng)目；程序方面安排有手動(dòng)程序的輸入、繪圖與自動(dòng)程序、虛擬加工等；加工方面有參數(shù)設(shè)計(jì)與調(diào)整、對(duì)刀與工件安裝、簡(jiǎn)單幾何形狀工件加工、錐度加工、跳步加工、最后到凹凸模具的加工；從各項(xiàng)目的安排中可以看出：項(xiàng)目間是先從簡(jiǎn)單進(jìn)入復(fù)雜，先從單項(xiàng)進(jìn)入綜合，充分體現(xiàn)了漸進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。以下是各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)圖。
2 知識(shí)的講解融入具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中
線切割實(shí)訓(xùn)的理論知識(shí)都比較抽象，理解起來(lái)有一定難度，將抽象的理論知識(shí)分散在各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，在實(shí)訓(xùn)的步驟、要點(diǎn)中以提問(wèn)方式探究行動(dòng)的理論背景，認(rèn)識(shí)其為什么的意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維的能力，讓其明了要改變老師所教的內(nèi)容應(yīng)該從那些地方去探索才有可能獲得好效果[2]。
為了讓學(xué)生理解線切割加工的原理，我從學(xué)生已經(jīng)理解和實(shí)際操作過(guò)的車、銑、鉗等加工出發(fā)總結(jié)這些切削方式的共同之處，也就是原理：利用最終的機(jī)械能來(lái)擠壓金屬表層，從而剝離多余金屬獲得所需金屬表面，條件是加工工具必須比被加工金屬要硬、強(qiáng)。而比較線切割的加工工具極絲與被加工金屬的硬度強(qiáng)度卻并不需要兩者間的強(qiáng)弱差別，從而引導(dǎo)出線切割加工的最終使用能量是電能的概念；從雷電、開(kāi)關(guān)插座起弧等現(xiàn)象再引出電流擊穿介質(zhì)放電產(chǎn)生弧光高熱融化金屬；脈沖的電流電壓有利對(duì)其大小強(qiáng)弱能量進(jìn)行有效控制，從而方便控制加工的速度、精度等；最終對(duì)于電火花線切割加工的原理再進(jìn)行歸納。
工藝參數(shù)的選擇對(duì)于加工質(zhì)量的影響知識(shí)也是不容易理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解最好的方法就是在加工中通過(guò)比較的方法讓學(xué)生先從感性上體驗(yàn)出來(lái)，激發(fā)好奇心之后，再進(jìn)行每項(xiàng)參數(shù)對(duì)于加工質(zhì)量的影響情況的總結(jié)。
如對(duì)加工表面質(zhì)量有影響的有脈沖寬度、脈沖間隙、電流功率等因素，可以每次只改變一項(xiàng)，每項(xiàng)取大、中、小三個(gè)段做比較來(lái)獲得不同的加工結(jié)果，最終引出各個(gè)因素的影響表面質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)公式。
故障的診斷與維護(hù)是線切割加工中最困難的操作內(nèi)容，常見(jiàn)的一些小故障應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)診斷和排除。線切割機(jī)床是機(jī)、電、數(shù)控高度融合的設(shè)備，要充分理解故障的內(nèi)在含義不容易，這些知識(shí)只有通過(guò)在加工過(guò)程中一旦出現(xiàn)某方面故障之后在排除這些故障時(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并讓他們積極查找各方面的資料來(lái)逐步找對(duì)原因。如斷絲問(wèn)題，處理起來(lái)只是重繞絲、再穿絲等，但是理解為什么會(huì)斷絲，則原因很多，有加工材料、加工參數(shù)、絕緣介質(zhì)、機(jī)床等單項(xiàng)或者綜合因素[3]，針對(duì)具體問(wèn)題，每解決一次，引發(fā)學(xué)生理解某個(gè)方面的原因，并提出那些方面還可能產(chǎn)生相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生有興趣去找原因。
3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性素質(zhì)
在機(jī)床基本操作、程序基本操作、加工基本操作三個(gè)模塊的項(xiàng)目中，老師講解詳細(xì)，包括操作的步驟、操作的要領(lǐng)、知識(shí)背景等都要作盡量詳盡的說(shuō)明，并具體演示出來(lái)和加工出來(lái)，以師帶徒方式地做到手把手教，但是在演示過(guò)程時(shí)做到不斷地提問(wèn)，讓同學(xué)根據(jù)前面所講內(nèi)容回答為什么要這樣做。
在綜合項(xiàng)目中，則只是布置幾項(xiàng)加工的凹凸模具的題目，要求加工出需要的內(nèi)外各個(gè)輪廓，并達(dá)到要求的加工精度和表面質(zhì)量，改變前面各基本操作一人為操作評(píng)價(jià)方式，將兩人劃分為一組，允許加工二件中取一件為最終成果。兩人一組就有了加工前的計(jì)劃、討論、做方案并選擇等一系列所有完成任務(wù)前都必須的有分工又有合作的準(zhǔn)備內(nèi)容，學(xué)生要將前面各基礎(chǔ)操作中的技能全部綜合起來(lái)才能完成任務(wù)，從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生行動(dòng)前思考問(wèn)題并做決策的能力以及綜合運(yùn)用的能力，老師只是在學(xué)生有疑難時(shí)點(diǎn)醒學(xué)生，不下正確或者錯(cuò)誤的結(jié)論。因?yàn)榧庸げ牧吓c基本操作有所不同，加工中工藝參數(shù)的選取也是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)基本操作中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、與一定的理論知識(shí)，再查詢各種資料，選擇比較方案，又經(jīng)過(guò)實(shí)際加工后調(diào)整方案，比較中所獲得的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生十分珍惜的。
我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，這項(xiàng)富有一定挑戰(zhàn)性的全新創(chuàng)意性項(xiàng)目深受學(xué)生喜愛(ài)，并極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)能力。該項(xiàng)目是讓每個(gè)學(xué)生加工一個(gè)復(fù)雜輪廓外形的圖案工件。在這一項(xiàng)目中，我們將它設(shè)定為競(jìng)賽項(xiàng)目，每個(gè)班創(chuàng)意成果被評(píng)定為前六名的作品都會(huì)被專業(yè)永久收藏，這極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。與以上的綜合加工件項(xiàng)目不同的是復(fù)雜輪廓件的加工難度不體現(xiàn)在加工過(guò)程中，如工藝參數(shù)選擇、精度控制、對(duì)刀等，因?yàn)镠L系統(tǒng)（其它系統(tǒng)也基本相似）中復(fù)雜輪廓圖案繪制難，出程序難，因此難度主要體現(xiàn)在程序不易產(chǎn)生，且圖形的來(lái)源十分廣泛：Autocad中的曲線輪廓，照相機(jī)所攝照片的人物和事物的輪廓圖形，網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)陣圖、矢量圖形，報(bào)紙雜志上的圖片等都可以作為原始素材，學(xué)生要搜集和制作原始素材，要學(xué)習(xí)如CAXA等線切割軟件、PHOTOSHOP等處理照片圖像成輪廓曲線的的軟件，最后產(chǎn)生三B程序?qū)刖€切割系統(tǒng)中。老師只是在學(xué)生有疑難時(shí)大致介紹大的方向，一切全靠學(xué)生自學(xué)各種新知識(shí)、新技能，最后才能完成任務(wù)。成果的提交必須除了加工的產(chǎn)品外，還必須提供創(chuàng)意過(guò)程的文字和圖片的介紹，相當(dāng)于創(chuàng)意作品制作過(guò)程的說(shuō)明書(shū)。
4 創(chuàng)新線切割技能培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
根據(jù)線切割實(shí)訓(xùn)的幾個(gè)方面設(shè)定了教學(xué)評(píng)估考核的幾個(gè)指標(biāo)：基本操作部分、綜合運(yùn)用部分、創(chuàng)新性項(xiàng)目部分。每個(gè)部分又劃分一些二級(jí)指標(biāo)：基本操作部分相當(dāng)于入門(mén)性的師帶徒式手把手教學(xué)，且涉及操作安全、操作規(guī)范與操作標(biāo)準(zhǔn)，要求操作過(guò)程的正確為主，成果為輔；綜合性項(xiàng)目則要考慮到實(shí)踐方案的可行性與經(jīng)濟(jì)性等，實(shí)踐結(jié)果是否達(dá)到指定的精度與表面質(zhì)量；創(chuàng)新性項(xiàng)目則要評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)程中的復(fù)雜性、知識(shí)含量，成果的復(fù)雜程度與可觀賞性。以下是線切割實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表。
根據(jù)上表，學(xué)生自評(píng)占權(quán)重為1，學(xué)生互評(píng)權(quán)重為2，老師評(píng)價(jià)權(quán)重為3。
5 結(jié)語(yǔ)
線切割加工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目選擇與評(píng)價(jià)方法在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)了規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作內(nèi)容，另一方面又培養(yǎng)了他們?cè)趩雾?xiàng)技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用的能力，以及創(chuàng)造性的塑造-自主根據(jù)研究方向搜集知識(shí)加以應(yīng)用并產(chǎn)生結(jié)果的創(chuàng)新性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉晉春等.特種加工[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：ERP沙盤(pán)；就業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方式
本文為2012-2013年度院級(jí)科研課題《ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程與我院畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題成果之一（課題編號(hào)：A201211）
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年4月21日
一、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）課時(shí)安排緊張。目前高職院校中只有部分院校開(kāi)設(shè)有實(shí)訓(xùn)周，能夠保證ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程（以后簡(jiǎn)稱沙盤(pán)課）課時(shí)的充足及課程的連貫性。而更多的高職院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)周，折中的做法便是將沙盤(pán)課開(kāi)設(shè)在周末的兩天，共20課時(shí)左右，但只能保證實(shí)訓(xùn)的完成，沒(méi)有安排知識(shí)講解和總結(jié)的課時(shí)，另外與校內(nèi)公選課等會(huì)發(fā)生時(shí)間沖突。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。大多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)的沙盤(pán)課中講授的內(nèi)容大同小異，一般為三部分：理論及規(guī)則講解；初始年運(yùn)營(yíng)；學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)。三部分教學(xué)內(nèi)容更多只是指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)于通過(guò)實(shí)訓(xùn)如何提升學(xué)生的就業(yè)能力則很少進(jìn)行講解和指導(dǎo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到通過(guò)沙盤(pán)課提升學(xué)生就業(yè)能力的目的。
（三）教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)角色缺位。沙盤(pán)課教學(xué)是以學(xué)生為中心的，但為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該在不同階段扮演不同的角色，如引導(dǎo)者、信息者、股東、客戶、供應(yīng)商、審計(jì)、咨詢顧問(wèn)、評(píng)論分析家等。如果教師態(tài)度不端正、責(zé)任心不強(qiáng)或者業(yè)務(wù)能力有限，則很容易陷入“放羊式”管理的局面，極大地影響教學(xué)效果。
基于上述三點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新確定，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以保證沙盤(pán)課的教學(xué)效果，達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)能力的目的。
二、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)系統(tǒng)研究
沙盤(pán)課教學(xué)系統(tǒng)可分為手工沙盤(pán)和電子沙盤(pán)兩種形式，各有優(yōu)缺點(diǎn)。
（一）手工沙盤(pán)優(yōu)缺點(diǎn)分析。手工沙盤(pán)將企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債指標(biāo)清晰地通過(guò)各種實(shí)物沙盤(pán)教具在沙盤(pán)盤(pán)面上展現(xiàn)出來(lái)，更加直觀。學(xué)生完全靠手工去記賬及推演，在模擬經(jīng)營(yíng)中也充滿著趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然手工沙盤(pán)有利于學(xué)生對(duì)沙盤(pán)模擬規(guī)則的記憶和理解，但手工沙盤(pán)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的注意力和精力很容易集中在沙盤(pán)模擬推演本身，而不是沙盤(pán)模擬課程對(duì)就業(yè)能力的提升作用上。
（二）電子沙盤(pán)優(yōu)缺點(diǎn)分析。電子沙盤(pán)是將企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債指標(biāo)清晰地通過(guò)沙盤(pán)軟件界面展現(xiàn)出來(lái)的，省去了手工記賬及推演的環(huán)節(jié)，通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)的操作按鈕，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行記賬及推演。這使得學(xué)生有更多的精力進(jìn)行思考與總結(jié)，有利于學(xué)生就業(yè)能力的提升。但缺點(diǎn)是由于采用計(jì)算機(jī)自動(dòng)記賬，許多學(xué)生不做認(rèn)真思考便一味地操作，模擬企業(yè)很容易中途倒閉。
鑒于手工沙盤(pán)和電子沙盤(pán)的上述優(yōu)缺點(diǎn)，有必要將二者結(jié)合使用，在初期階段通過(guò)手工沙盤(pán)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論及規(guī)則的理解，后期階段則通過(guò)電子沙盤(pán)的模擬經(jīng)營(yíng)真正提升學(xué)生的就業(yè)能力。
三、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
（一）課程的教學(xué)目標(biāo)。采用ERP手工沙盤(pán)與電子沙盤(pán)相結(jié)合的方式，初期以手工沙盤(pán)為平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力，后期以電子沙盤(pán)為平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)能力。具體教學(xué)目標(biāo)如下：1、加深學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)及生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程的了解；2、使學(xué)生掌握并能夠應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷中的定位思想；3、加深學(xué)生對(duì)企業(yè)預(yù)算重要性的了解；4、提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，通過(guò)數(shù)據(jù)了解優(yōu)勝企業(yè)與失敗企業(yè)；5、提升學(xué)生的16項(xiàng)就業(yè)能力，尤其是口頭交流能力、傾聽(tīng)能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
（二）課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)兩個(gè)階段的模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生反思企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策成敗，感悟經(jīng)營(yíng)決策真諦，切實(shí)提高學(xué)生的16項(xiàng)就業(yè)能力。具體教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排等如表1、表2所示。（表1、表2）
（三）課程的教學(xué)方法。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法相結(jié)合，形成一套融角色模擬、討論式、案例式及匯報(bào)式教學(xué)方法為一體的教學(xué)體系。
1、角色模擬教學(xué)方法。教師讓學(xué)生按角色扮演企業(yè)管理者，分別承擔(dān)各自的工作任務(wù)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的實(shí)際感受，激發(fā)他們?cè)诓煌榫诚碌膭?chuàng)造性，不但有利于牢固掌握所學(xué)的理論知識(shí)，還有利于他們將理論更好地運(yùn)用于實(shí)際之中。
2、討論式教學(xué)方法。在模擬實(shí)訓(xùn)課程中，教師可以就“企業(yè)”中出現(xiàn)的問(wèn)題、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況、改進(jìn)措施等方面讓每個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)部討論。小組成員通過(guò)查找資料、分析數(shù)據(jù)、獨(dú)立思考后與其他成員進(jìn)行討論，最后由教師概括點(diǎn)評(píng)。這一方式使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探索，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。
3、案例式教學(xué)方法。各模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路不同，會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)營(yíng)案例，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力。
4、匯報(bào)式教學(xué)方法。教師讓每個(gè)小組回顧過(guò)去6年企業(yè)運(yùn)作的成敗，進(jìn)行匯報(bào)式展示，這既是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)。在匯報(bào)展示這一環(huán)節(jié)中，無(wú)論模擬經(jīng)營(yíng)的成果如何，教師要求學(xué)生思路要清晰，內(nèi)容要豐富多樣，同時(shí)還應(yīng)展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。
（四）課程考核方式。本課程采取多角度過(guò)程性考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)每一位學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“能力本位”。手工沙盤(pán)階段采用的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與電子沙盤(pán)階段采用的標(biāo)準(zhǔn)略有不同，如表3、表4所示。（表3、表4）
1、組內(nèi)綜合能力評(píng)分納入考核成績(jī)。本課程特色之一就是采用分組對(duì)抗的方式，所以各個(gè)小組成員在合作的過(guò)程中更清楚地了解各位同學(xué)的表現(xiàn)，因此我們將在總成績(jī)中占20%的綜合能力評(píng)定權(quán)力賦予學(xué)生。在這個(gè)部分中包括對(duì)規(guī)則的理解能力、口頭交流及傾聽(tīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意愿及能力、職責(zé)內(nèi)工作的決策能力、對(duì)決策或指令的執(zhí)行能力等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)，每個(gè)方面各占4分，這部分的最終成績(jī)根據(jù)本組內(nèi)其他幾個(gè)成員的評(píng)價(jià)取平均值而得。
2、學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)排名納入考核成績(jī)。手工沙盤(pán)階段，這部分成績(jī)占總成績(jī)的20%，排名第一的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)都得20分，排名第二的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)都得18分，依此類推。對(duì)于宣告破產(chǎn)的企業(yè)，如獨(dú)立經(jīng)營(yíng)未超過(guò)3年的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)得0分，如超過(guò)3年的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)得5分。
電子沙盤(pán)階段，這部分成績(jī)?nèi)∽远噍喣M經(jīng)營(yíng)的平均成績(jī)，占總成績(jī)的50%，排名第一的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)都得50分，排名第二的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)都得47分，依此類推。對(duì)于宣告破產(chǎn)的企業(yè)，如獨(dú)立經(jīng)營(yíng)未超過(guò)4年的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)得0分，如超過(guò)4年的經(jīng)營(yíng)小組每個(gè)同學(xué)得15分。
3、教師評(píng)分。手工沙盤(pán)階段，占總成績(jī)的50%，主要包括三個(gè)方面。（1）綜合表現(xiàn)，10分，包括考勤和對(duì)學(xué)生綜合能力的考量；（2）記錄檢查，10分，檢查是否完整記錄了與職位相關(guān)的各項(xiàng)工作內(nèi)容；（3）課后論文，30分，課程結(jié)束后一周提交，對(duì)模擬經(jīng)營(yíng)的總結(jié)和反思。
電子沙盤(pán)階段，占總成績(jī)的30%，主要包括出勤、隨堂測(cè)試兩個(gè)方面。（1）出勤，10分；（2）隨堂測(cè)試，20分，檢查對(duì)自身角色職責(zé)的掌握情況等。
以上三個(gè)部分成績(jī)的累加即為每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］康元華.ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)模式研究――以高職院校管理類專業(yè)為例.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.3.
［2］董志勝.淺釋提高ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施.品牌（理論月刊），2011.5.
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)，能力培養(yǎng)
1、前言
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本能力，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)重要的能力，因此加強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量都是很重要的。但高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力較弱，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式按學(xué)科體系教學(xué)，從基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)入手，一步步理解掌握，再到應(yīng)用的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)著沒(méi)興趣，理解困難，學(xué)完了不會(huì)應(yīng)用，教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)完程序設(shè)計(jì)課程基本不會(huì)做開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。由于程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程較多，學(xué)生一旦失去興趣，放棄學(xué)習(xí)，幾乎等于放棄了大部分專業(yè)學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)是至關(guān)重要的。
2、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備
2.1選擇好要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)要選擇好所用的項(xiàng)目，項(xiàng)目過(guò)簡(jiǎn)單涵蓋的知識(shí)面不能滿足教學(xué)的要求，項(xiàng)目過(guò)難學(xué)生難以理解，增加教學(xué)難度。因此選擇合適的項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的案例應(yīng)該是連續(xù)的，前后關(guān)聯(lián)的，案例涉及的知識(shí)點(diǎn)要循序漸進(jìn)，實(shí)訓(xùn)是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要和課堂教學(xué)的接近但又不要完全相同，要留給學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，否則實(shí)訓(xùn)課就變成了打字課。課程設(shè)計(jì)是對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的綜合應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的題目要和教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容接近和相似，但要在平時(shí)上機(jī)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展，要盡量涵蓋所學(xué)的內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)碾y度，課程設(shè)計(jì)任務(wù)太少使得設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生閑暇多，涉及到的知識(shí)點(diǎn)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)任務(wù)分量過(guò)大，學(xué)生難以完成，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程草草收兵，應(yīng)付了事，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該選擇一個(gè)較完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生從分析任務(wù)開(kāi)始，到看到一個(gè)能運(yùn)行的較完整的成果，這樣能大大提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣。因此選擇合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，只有選擇了合適的項(xiàng)目才能達(dá)到預(yù)期的效果。
2.2做好各門(mén)課之間的協(xié)調(diào)。程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是由多門(mén)課程來(lái)完成的，包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等課程，在教學(xué)中各門(mén)課程要相互關(guān)聯(lián)配合，前期課程要為后續(xù)課程打基礎(chǔ)做鋪墊，后續(xù)課程要結(jié)合前期課程的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)前后有連續(xù)，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)使用，加深了理解，也知道這些知識(shí)的用途，學(xué)習(xí)的目的性也更強(qiáng)。因此制定好各門(mén)課程的教學(xué)大綱是關(guān)鍵，各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容要互相協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。
3、做好教與導(dǎo)的關(guān)系
3.1理論與應(yīng)用相結(jié)合
程序設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上，開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)中，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和步驟，高職的重點(diǎn)在應(yīng)用，因此教學(xué)中重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生基本概念和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和查找別人的成功例子，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中有大量的相似工作是自己和前人已經(jīng)做過(guò)，教會(huì)學(xué)生看懂這些案例，把這些案例變成自己的程序，能快速地實(shí)現(xiàn)自己的項(xiàng)目，過(guò)去我們單獨(dú)地講解每個(gè)命令、控件的用法，學(xué)生用起來(lái)很困難，分離的代碼學(xué)生也不會(huì)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中使用。用項(xiàng)目案例講解，代碼是上下文連貫的，學(xué)生就容易理解，再重點(diǎn)介紹針對(duì)不同的應(yīng)用怎樣修改哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生也會(huì)在別的項(xiàng)目中使用，收到了較好的效果。
3.2做好上機(jī)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)
上機(jī)實(shí)訓(xùn)是能力培養(yǎng)的重要步驟，有時(shí)學(xué)生課堂上聽(tīng)懂了，上機(jī)實(shí)訓(xùn)卻不會(huì)做，或者只會(huì)照著書(shū)本輸代碼，不知道代碼的用途，這樣就沒(méi)有達(dá)到目的，因此上機(jī)指導(dǎo)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，不能只訓(xùn)不導(dǎo)，老師要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，這對(duì)老師的實(shí)際操作能力提出了較高的要求，如果老師不熟練，不能及時(shí)幫學(xué)生解決碰到的問(wèn)題，學(xué)生被問(wèn)題難住就會(huì)失去信心。老師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)也能指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。
3.3做好課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)是關(guān)鍵
能力的培養(yǎng)是綜合的，課程設(shè)計(jì)可以把所學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)應(yīng)用，因此課程設(shè)計(jì)的選題非常關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)中老師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，認(rèn)真寫(xiě)好設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)應(yīng)包括：(1)設(shè)計(jì)目的、任務(wù)；(2)設(shè)計(jì)依據(jù)；(3)設(shè)計(jì)相關(guān)資料；(4)設(shè)計(jì)步驟與要求；(5)成果內(nèi)容；(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排；(7)紀(jì)律要求；(8)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編入相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考，但也不能把老師做好的項(xiàng)目程序給學(xué)生，把課程設(shè)計(jì)變成打字和調(diào)試，這對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是不利的。課程設(shè)計(jì)中老師要隨時(shí)檢查輔導(dǎo)，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，也要及時(shí)幫學(xué)生解決碰到的問(wèn)題。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)情況追加一些內(nèi)容，這樣能讓好學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提升自學(xué)能力和自信心，也能帶動(dòng)中等學(xué)生的積極行。在課程設(shè)計(jì)中知道老師要對(duì)一些設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)步驟做詳細(xì)介紹，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和規(guī)范的設(shè)計(jì)步驟，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)是有很大幫助的。設(shè)計(jì)過(guò)程中要倡導(dǎo)同學(xué)間互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)一些學(xué)生做的好的通用類可以介紹給其他同學(xué)用，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)用小組的形式比較好，這樣能照顧到程度不同的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)一些較難和關(guān)鍵的任務(wù)，能力較差的學(xué)生承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生之間互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在同學(xué)的鼓勵(lì)和督促下能力差的學(xué)生也不會(huì)輕易放棄。
4、總結(jié)。綜上所述，用項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是一種很好的教學(xué)模式，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇項(xiàng)目案例，好的案例能起到事半功倍的效果，教學(xué)過(guò)程中老師的及時(shí)跟進(jìn)、認(rèn)真指導(dǎo)是關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的工作，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)隊(duì)合作精神袁互相幫助和鼓勵(lì)也是重要的組成部分遙
（重慶三峽學(xué)院 重慶 404000）
摘要：針對(duì)單片機(jī)實(shí)訓(xùn)體系存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等問(wèn)題，本文介紹了相關(guān)的改革情況。采用項(xiàng)目化模式組織理論教學(xué)和工程開(kāi)發(fā)模式組織實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)；改革單片機(jī)課程設(shè)計(jì)模式，增加課題宣講、系統(tǒng)驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；組建單片機(jī)興趣小組及與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，促進(jìn)課內(nèi)外單片機(jī)學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。實(shí)踐證明，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)體系的多層次多模塊改革，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，改革經(jīng)驗(yàn)具有一定的推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞 ：?jiǎn)纹瑱C(jī)實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）02-0060-04
作者簡(jiǎn)介：謝輝（1969—），女，碩士，重慶三峽學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣I(yè)測(cè)控系統(tǒng)的教學(xué)和研究。
基金項(xiàng)目：重慶市教委教改項(xiàng)目“單片機(jī)課程‘項(xiàng)目導(dǎo)向型’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：113013）；重慶三峽學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用本科單片機(jī)課程實(shí)訓(xùn)體系的教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JG120668）
一、現(xiàn)代工程對(duì)應(yīng)用型人才的要求及現(xiàn)行教學(xué)模式的不足
現(xiàn)代工程對(duì)應(yīng)用型人才的工程素質(zhì)與實(shí)踐能力的要求不斷提高。工程素質(zhì)是一個(gè)技術(shù)人員創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及知識(shí)技能等的內(nèi)化表現(xiàn)，實(shí)踐能力則體現(xiàn)為一個(gè)技術(shù)人員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的外在執(zhí)行力，二者相輔相成，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。高等院校工程教育是培養(yǎng)造就合格工程師的主渠道，需要每門(mén)專業(yè)課程理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，特別是實(shí)訓(xùn)課程的系統(tǒng)化培養(yǎng)。
單片機(jī)是現(xiàn)代測(cè)控的核心。“單片機(jī)原理及應(yīng)用”是電子、機(jī)電等專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)軟硬件技術(shù)結(jié)合緊密、理論性與實(shí)踐性強(qiáng)的課程。特別是單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，與單片機(jī)理論課程具有同樣重要的地位。
“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程在我院開(kāi)設(shè)多年，雖實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，但單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程體系還存在著很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程與理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密。目前的單片機(jī)課程教學(xué)仍主要注重理論知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)以單元章節(jié)劃分知識(shí)體系，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。到了課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生很難對(duì)實(shí)訓(xùn)課題有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，不知道軟硬件如何分工，如何開(kāi)展模塊化程序的編寫(xiě)。許多時(shí)候課程設(shè)計(jì)變成了教師做課題，學(xué)生只能做簡(jiǎn)單的電路焊接、程序錄入等工作，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的效果。
第二，實(shí)訓(xùn)課題與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠緊密。課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的綜合過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。但目前絕大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都主要停留在理論分析、繪制原理圖、編寫(xiě)程序及電路板焊接等方面，對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)在生產(chǎn)實(shí)際中可能遇到的重要問(wèn)題如故障排查、系統(tǒng)優(yōu)化、抗干擾、性價(jià)比等很少涉及。
第三，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足。工科的學(xué)生最重要的專業(yè)素質(zhì)就是實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。單片機(jī)課程實(shí)訓(xùn)涉及電子、傳感、程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)集成等多方面的知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的載體。但由于現(xiàn)行課程體系的條塊分割，課程實(shí)訓(xùn)沒(méi)有與課外實(shí)踐及相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接。為保證課程設(shè)計(jì)在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往省略了文獻(xiàn)資料查閱、設(shè)計(jì)方案論證、任務(wù)分解及答辯等諸多步驟，直接給出一個(gè)可以完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力很難有實(shí)質(zhì)性的提高。
總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)較單一、考核不夠全面，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還停留在較低的層面上。為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及工程素質(zhì)的提高，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程改革十分必要。
二、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程體系的改革
單片機(jī)課程實(shí)訓(xùn)體系的改革，最重要的是通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生能站在工程應(yīng)用的角度，更深入地理解單片機(jī)的理論知識(shí)，掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，最根本的目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)應(yīng)用能力。為此，實(shí)訓(xùn)課程的改革主要做了如下幾個(gè)方面的工作。
（一）項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建
打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)模式，將單片機(jī)課程規(guī)劃為基礎(chǔ)知識(shí)、單元技能及綜合能力三個(gè)層次，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式組織理論與實(shí)踐教學(xué)。
根據(jù)電子信息應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)定位將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，精心編選了6個(gè)非常貼近實(shí)際的工程項(xiàng)目，編寫(xiě)出版了相應(yīng)的單片機(jī)項(xiàng)目化教材。每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，包含單片機(jī)的一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)模塊，從實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、能力化的教學(xué)目標(biāo)；每個(gè)模塊又由一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組成，將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)加以整合和重組，貫穿在以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的工程項(xiàng)目中。
課程教學(xué)按照工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的模式，即“項(xiàng)目提出模塊分解任務(wù)完成項(xiàng)目總結(jié)”的流程進(jìn)行。如“單片機(jī)最小系統(tǒng)”項(xiàng)目是讓學(xué)生理解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和最小系統(tǒng)的的簡(jiǎn)單應(yīng)用，又將其劃分為“51單片機(jī)初步認(rèn)識(shí)”、“最小系統(tǒng)構(gòu)成”、“流水燈控制器“、“簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)”等幾個(gè)主要任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目知能體系指標(biāo)的具體體現(xiàn)。通過(guò)實(shí)物演示、多媒體授課及實(shí)驗(yàn)室任務(wù)程序的調(diào)試運(yùn)行，將單片機(jī)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合。在每個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，還有意識(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索。如“彩燈控制器”，除常見(jiàn)的流水、追逐、跳躍等基本控制效果外，還引導(dǎo)學(xué)生思考多重跳躍、旋轉(zhuǎn)及不規(guī)則閃亮效果，進(jìn)一步思考更多LED組成點(diǎn)陣的控制方法，更深一層地思考I/O口不夠用時(shí)的接口擴(kuò)展問(wèn)題及延時(shí)時(shí)間的控制問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)鉆研教材及課余查閱資料提出想法，并將想法變成可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)框圖；對(duì)一些技術(shù)難點(diǎn)留到課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行論證與解決。
（二）工程實(shí)踐型課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展
課程設(shè)計(jì)是工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，也是單片機(jī)實(shí)訓(xùn)體系改革的重要環(huán)節(jié)，其主旨就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課題與工程實(shí)踐的緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生具備單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)能力。課程設(shè)計(jì)改革主要做了課題論證宣講、過(guò)程指導(dǎo)改革、規(guī)范設(shè)計(jì)報(bào)告及答辯驗(yàn)收等幾個(gè)方面的工作。
1.實(shí)訓(xùn)課題論證與方案宣講
課題論證是工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)開(kāi)發(fā)難度、售后維護(hù)及產(chǎn)品性價(jià)比。在前期項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展橫向與縱向的知識(shí)擴(kuò)展，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。如“數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)”橫向的知識(shí)擴(kuò)展包括不同種類A/D轉(zhuǎn)換器的選擇、顯示器及鍵盤(pán)設(shè)計(jì)方案的比較，縱向的知識(shí)擴(kuò)展包擴(kuò)電壓表量程的切換、電壓表到萬(wàn)用表的轉(zhuǎn)換，其他非電量，如溫度、流量、濕度、壓力的檢測(cè)，從單機(jī)儀表到組網(wǎng)儀表的擴(kuò)展等。在學(xué)生具備一定理論知識(shí)水平與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，教師提出課程設(shè)計(jì)的要求，并給出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始項(xiàng)目化小組籌備，尋找感興趣的課題。教師指導(dǎo)學(xué)生到專業(yè)網(wǎng)站查閱資料、下載模塊。必要的時(shí)候，還可以思考題的形式讓學(xué)生寫(xiě)一份相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述。
課程設(shè)計(jì)階段的第一個(gè)任務(wù)就是實(shí)訓(xùn)課題方案論證，要求以小組為單位充分討論，進(jìn)行一次公開(kāi)的課題論證宣講。宣講內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)方案選擇、設(shè)計(jì)框圖、系統(tǒng)原理說(shuō)明、擬達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)及及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題等。教師會(huì)在此過(guò)程中檢查學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，包括相應(yīng)芯片數(shù)據(jù)手冊(cè)、設(shè)計(jì)參考范例等，指出設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)及不足，對(duì)可能遇到的設(shè)計(jì)問(wèn)題給出參考意見(jiàn)，要求針對(duì)方案宣講中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再修改整理。如常做的“溫度控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，要求每個(gè)課題組明確控制背景、控制精度，進(jìn)而選擇合適的溫度傳感器與A/D轉(zhuǎn)換器，鼓勵(lì)學(xué)生選擇性價(jià)比高的芯片，如內(nèi)置A/D轉(zhuǎn)換器的單片機(jī)，串行總線傳輸?shù)男〕叽缳N片封裝的芯片，或一體化的數(shù)字溫度傳感器等，提示學(xué)生注意溫度是大慣性控制量，需要一定的算法處理以提高控制精度。通過(guò)課題論證宣講過(guò)程的訓(xùn)練，可讓學(xué)生切實(shí)感受到工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的嚴(yán)肅性及系統(tǒng)性，意識(shí)到前期準(zhǔn)備及系統(tǒng)規(guī)劃的重要性，從而更全面深入地思考與解決問(wèn)題。
2.項(xiàng)目化小組的開(kāi)發(fā)過(guò)程訓(xùn)練
課程設(shè)計(jì)以貼近實(shí)際的項(xiàng)目化小組的方式開(kāi)展。根據(jù)課題工作量的大小及各自的興趣愛(ài)好，3~4人組成一個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括硬件原理圖設(shè)計(jì)、控制程序編寫(xiě)及調(diào)試、系統(tǒng)仿真驗(yàn)證及實(shí)物制作等。項(xiàng)目小組的形式既能發(fā)揮不同學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，又有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整合及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如管理程序編寫(xiě)、系統(tǒng)調(diào)試、故障排查、性能優(yōu)化等，使其更貼近工程實(shí)踐的開(kāi)發(fā)過(guò)程。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師主要起到啟發(fā)、把關(guān)和解決一些棘手問(wèn)題的作用。對(duì)學(xué)生解決不了的難題，教師提出自己的觀點(diǎn)和看法，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟硬件調(diào)試，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。如所做的“16×64點(diǎn)陣控制屏”，最先驅(qū)動(dòng)方式是采用串行移位寄存器控制。當(dāng)做16×16點(diǎn)陣實(shí)驗(yàn)時(shí)，一切正常，但擴(kuò)展到16×64點(diǎn)陣，進(jìn)行字幕左右移動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)重影，通過(guò)教師指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，確定是串行驅(qū)動(dòng)方式帶來(lái)的問(wèn)題，改為并行驅(qū)動(dòng)方式后，很好地解決了該問(wèn)題。
3.規(guī)范設(shè)計(jì)報(bào)告及驗(yàn)收答辯
課程設(shè)計(jì)后期主要完成設(shè)計(jì)報(bào)告寫(xiě)作及實(shí)物驗(yàn)收和答辯。通過(guò)這些手段促進(jìn)學(xué)生更全面深入地掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各方面的技能。
（1）設(shè)計(jì)報(bào)告寫(xiě)作。進(jìn)行設(shè)計(jì)報(bào)告寫(xiě)作培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生從課題任務(wù)、設(shè)計(jì)方案論證、設(shè)計(jì)內(nèi)容、硬件及軟件工作原理、系統(tǒng)調(diào)試、仿真及實(shí)物展示等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，并要求做實(shí)訓(xùn)總結(jié)，最后的附錄按照規(guī)范格式附上完整的硬件原理圖、元器件清單表、程序清單及實(shí)物照片，成為一份有價(jià)值的技術(shù)文檔。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)報(bào)告整體質(zhì)量較好，報(bào)告言之有物、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、描述完整，杜絕了原來(lái)抄襲芯片手冊(cè)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的假大空形式。
（2）驗(yàn)收和答辯。原來(lái)的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有驗(yàn)收答辯這個(gè)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生總結(jié)反思項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。程設(shè)計(jì)引入驗(yàn)收答辯機(jī)制，檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，也是確保考核評(píng)價(jià)真實(shí)公平的重要依據(jù)。驗(yàn)收主要從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能演示、硬件質(zhì)量及軟件功能等幾個(gè)方面進(jìn)行考核，并進(jìn)行作品之間難度的對(duì)比與競(jìng)爭(zhēng)。答辯以小組為單位進(jìn)行，要求以PPT形式展示課題所做主要工作，每個(gè)組員都要回答指導(dǎo)教師的1至2個(gè)問(wèn)題。驗(yàn)收答辯促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)原理進(jìn)行更深入地理解并總結(jié)反思項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而從考核層面督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)現(xiàn)了從以前重結(jié)論重報(bào)告到重過(guò)程重能力的轉(zhuǎn)變。
（三）實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核改革
考核方式改革是實(shí)訓(xùn)體系改革的重要方面。以往的實(shí)訓(xùn)課程考核形式相對(duì)單一，主要以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品及設(shè)計(jì)報(bào)告為考核對(duì)象，沒(méi)有細(xì)致地考核實(shí)訓(xùn)過(guò)程及團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)水平的真實(shí)情況。改革的重要理念是重視創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以能力考核為主的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定。考核內(nèi)容主要由“綜合能力考核”（30%）、“實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核”（40%）及“總結(jié)與答辯”（30%）三部分組成。“綜合能力考核”主要包括文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)方案論證及課程設(shè)計(jì)報(bào)告等部分，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)單片機(jī)理論知識(shí)及應(yīng)用能力。“實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核”主要考察學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的軟硬件設(shè)計(jì)、編程及仿真、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用熟練程度、系統(tǒng)的查錯(cuò)與糾正等多方面的實(shí)踐能力。“總結(jié)與答辯”也是實(shí)訓(xùn)考核的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課題總結(jié)，讓學(xué)生明白系統(tǒng)設(shè)計(jì)性價(jià)比的重要性，實(shí)驗(yàn)室方案與工程實(shí)用方案的區(qū)別，課題存在的不足與可能的改進(jìn)措施；驗(yàn)收答辯可以讓學(xué)生對(duì)課題做全面的總結(jié)反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視實(shí)踐過(guò)程，重視知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。單片機(jī)課程考核方式的改革可以從根本上杜絕“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力提高的重要手段。
（四）課外科技實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合
一些綜合性的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)僅靠課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與大學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)及電子競(jìng)賽等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
組織成立單片機(jī)興趣小組，建立QQ交流群，將一些優(yōu)秀的單片機(jī)教程、設(shè)計(jì)范例、芯片手冊(cè)及常用的單片機(jī)開(kāi)發(fā)網(wǎng)址等資料上傳到群里共享。每個(gè)同學(xué)的電腦上都安裝了Keil和Proteus軟件，相當(dāng)于建立了一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)驗(yàn)證，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一些技術(shù)問(wèn)題在群里相互討論并進(jìn)行進(jìn)一步的完善，教師也會(huì)針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題在線答疑。對(duì)一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦他們進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行課余科技實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，配備了完善的電子儀器、單片機(jī)開(kāi)發(fā)裝置及刻版機(jī)等設(shè)備。學(xué)生可以選擇實(shí)訓(xùn)過(guò)程中一些難點(diǎn)課題或綜合性較強(qiáng)的課題再進(jìn)行研究，也可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題及大學(xué)生電子競(jìng)賽課題進(jìn)行研究，甚至可以承擔(dān)教師主持的研究課題中的一部分內(nèi)容開(kāi)展工作。學(xué)生在教師指導(dǎo)和高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)下，獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程調(diào)試、仿真驗(yàn)證、電路刻版直至實(shí)物完成，最后寫(xiě)出課題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室還要經(jīng)常召開(kāi)講座，介紹一些新型單片機(jī)及先進(jìn)設(shè)計(jì)方法，并進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的講評(píng)。通過(guò)這些多模塊、多層次的課外科研訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)纹瑱C(jī)及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，具有一定的單片機(jī)系統(tǒng)綜合開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事相關(guān)工作打下了良好基礎(chǔ)。
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（天津農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，中國(guó) 天津 300384）
【摘要】《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》是高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一門(mén)重要的開(kāi)發(fā)技術(shù)類專業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。本文從培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)信息化人才的角度出發(fā)，在試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)和進(jìn)行了一些改革和探索，提高了學(xué)生的知識(shí)組合能力、實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 ASP.NET程序設(shè)計(jì)；試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；上機(jī)實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)
Discussion on Practical Teaching Reform of ASP.NET Programming Curriculum in Higher Agricultural Colleges and Universities
ZHAO Xin-hai
（College of Computer and Information Engineering, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）
【Abstract】“ASP.NET Programming” is an important and much practical specialty curriculum of computer-related specialty about development technology categories in higher agricultural colleges and universities. From the perspective of cultivating new talents of agricultural informatization, reform and exploration in practical teaching process including computer experiment, curriculum design and training were designed and carried out. The practical teaching reform has improved students’ ability of knowledge combination, practice operation, comprehensive application and achieved good teaching effect.
【Key words】ASP.NET programming; Experiment instruction; Computer experiment; Curriculum design; Training
0 前言
《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及編程語(yǔ)言（如C#）等多種技術(shù)的綜合性課程，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性，是我院為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課之一。
實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，接觸實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的最好手段之一[1]，也是幫助學(xué)生鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)的重要手段。實(shí)踐教學(xué)是《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程的重要組成部分，包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)。“授人以魚(yú)不若授之以漁”，實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不是教學(xué)生做什么，而在于教學(xué)生怎么做。為使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握ASP.NET技術(shù)的精髓，并能夠獨(dú)立自主的使用ASP.NET技術(shù)開(kāi)發(fā)Web應(yīng)用程序，筆者在課程教學(xué)中一直不斷探索有效的教學(xué)方式方法，并將實(shí)踐教學(xué)貫穿于課堂內(nèi)外，對(duì)《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》在試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革嘗試，取得了較好的效果。
1 自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏驗(yàn)證，輕設(shè)計(jì)，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)容，而且大多是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的實(shí)驗(yàn)安排，學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)到的編程語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。如何在有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將課程的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、綜合性教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用。
針對(duì)以上問(wèn)題結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)，從培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)信息化人才的角度出發(fā)自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容的安排上，減少了驗(yàn)證性的實(shí)踐內(nèi)容，曾加了一些設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐內(nèi)容。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)設(shè)在開(kāi)始時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出詳細(xì)的操作步驟，讓學(xué)生有章可循進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)只給出問(wèn)題的描述和重要知識(shí)點(diǎn)的分析，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成相應(yīng)的任務(wù)。綜合性的實(shí)驗(yàn)設(shè)為最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將本課程中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，完成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。
2 理論與實(shí)踐結(jié)合，提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)效率
在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，個(gè)人應(yīng)用能力存在差異，必將導(dǎo)致部分編程能力差的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而一部分動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)早早完成任務(wù)而剩余大部分時(shí)間無(wú)所事事。部分學(xué)生在理論課中都能聽(tīng)懂，可上機(jī)動(dòng)手操作時(shí)卻無(wú)法將理論有效地結(jié)合實(shí)踐，出現(xiàn)無(wú)從下手或者是將書(shū)本代碼生搬硬套的情況，最終的結(jié)果就是學(xué)生雖然是完成了實(shí)驗(yàn)，但并不能真正去理解知識(shí)、掌握技能。學(xué)生學(xué)完后，即使考試成績(jī)很好，但仍然缺乏實(shí)際能力。學(xué)生對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目的整個(gè)分析和設(shè)計(jì)過(guò)程不甚清楚，不能把所學(xué)的知識(shí)完整地應(yīng)用起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得很茫然。
在機(jī)房進(jìn)行理論教學(xué)把理論教學(xué)與上機(jī)合二為一，把所有的教學(xué)活動(dòng)，包括上機(jī)整合到一起，全部在機(jī)房完成，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師上課時(shí)用投影儀演示，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生才能自己實(shí)踐。這樣，可以使學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊馬上動(dòng)手跟隨教師寫(xiě)代碼，讓學(xué)生及時(shí)地體會(huì)到ASP.NET這門(mén)技術(shù)的內(nèi)涵和魅力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中[3]。
3 注重課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
在東歐國(guó)家，如俄羅斯的高校，課程設(shè)計(jì)是每門(mén)課程每個(gè)學(xué)期必不可少的作業(yè)[4]。在國(guó)內(nèi)課程設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，提出采用加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、選擇與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的課題、培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)和管理。
3.1 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)
課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束后，一般兩周的時(shí)間。為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間選題和準(zhǔn)備，在課程剛開(kāi)始的時(shí)候就提出課程設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度要進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作要做及時(shí)的指導(dǎo)。
3.2 選擇與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的課題
課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用ASP.NET、ADO.NET、JavaScript、HTML、XML、AJAX、設(shè)計(jì)模式等專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。課題的內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用需求掛鉤，在選擇課題的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生選擇與農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)有關(guān)的題目。
3.3 培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生能否編好程序，與學(xué)生是否對(duì)編程有興趣有很大關(guān)系的。在課程設(shè)計(jì)中，由于是在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。為達(dá)到這個(gè)目的，培育學(xué)生編程興趣是非常重要的。要培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于學(xué)、勤于練、善于思”的能力。
課程設(shè)計(jì)把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以使一部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生得到鍛煉，也使得其他同學(xué)能參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)生運(yùn)用軟件工程的思想對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析、總體設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)建模、技術(shù)架構(gòu)、界面設(shè)計(jì)、編寫(xiě)代碼、調(diào)試等，最終完成課程設(shè)計(jì)。
4 組織實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力
為了實(shí)現(xiàn)高校與用人單位的“無(wú)縫”銜接，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和公司的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目起到舉足輕重的作用。我院目前和天津華苑軟件園管理中心、天津市科學(xué)技術(shù)信息研究所、天津市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、天津市農(nóng)業(yè)科學(xué)院信息研究所、天津津南國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、天津市金威乳牛莊園有限公司、天津市雅浪通訊技術(shù)有限公司密切合作，聯(lián)合建立了專業(yè)實(shí)驗(yàn)和科研基地，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供了方便。我院學(xué)生大三下學(xué)期進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)生在真實(shí)的工作情境中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)知識(shí)，既接觸到企業(yè)的真實(shí)任務(wù)和真實(shí)工作情境，又能積累寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)使教學(xué)內(nèi)容更加貼近職業(yè)需求，教學(xué)方法更加適應(yīng)能力培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了用人單位的需求。
5 結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)政策扶持和投入的不斷加大，我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍存在很大差距，其中最首要的問(wèn)題就是農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)[5]。
通過(guò)對(duì)我院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生采用上述的實(shí)踐教學(xué)方法后，學(xué)生使用ASP.NET技術(shù)開(kāi)發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)的能力有了一定的提高。從實(shí)踐效果來(lái)看，這些方法對(duì)提高部分學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力有顯著效果。隨著我國(guó)沿海都市型農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)信息化人才的培養(yǎng)要求將進(jìn)一步提高，農(nóng)業(yè)高等院校計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)的有效改革與創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)信息化人才、促進(jìn)沿海都市型農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的作用。
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關(guān)鍵詞：高職旅游管理專業(yè)；課程體系；分析
高職院校教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，提高學(xué)生的工作技能和實(shí)際操作的能力，使學(xué)生通過(guò)接受高職教育可以獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作能力。高職旅游管理專業(yè)是在社會(huì)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下發(fā)展起來(lái)的，旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)為社會(huì)提供大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，它符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。但是目前我國(guó)的大部分高職仍然處于學(xué)歷師范教育的階段，沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)教育。我們要重新審視高職旅游管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，為培養(yǎng)旅游業(yè)的服務(wù)人才做好準(zhǔn)備。
1 高職旅游管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
（一）課程設(shè)計(jì)觀念比較落后
我國(guó)高職的旅游管理專業(yè)是建立在傳統(tǒng)的高等專科院校旅游專業(yè)基礎(chǔ)之上的，主要是培養(yǎng)導(dǎo)游、酒店管理、旅行社工作以及相關(guān)的管理等服務(wù)業(yè)人員。部分的高職院校旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)是以學(xué)科課程理論和職業(yè)理論兩部分進(jìn)行的，在這樣的教學(xué)理念下，教學(xué)課程設(shè)計(jì)大多是簡(jiǎn)單的疊加式教學(xué)課程，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。高職院校的旅游管理專業(yè)是在傳統(tǒng)的專科院校基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)必然會(huì)受到專業(yè)院校的影響，并且簡(jiǎn)單的疊加式課程設(shè)置和學(xué)科課程理論的設(shè)置明顯受到了本科院校課程設(shè)計(jì)的影響；同時(shí)職業(yè)理論又體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力。這樣的課程設(shè)計(jì)觀念嚴(yán)重滯后，沒(méi)有體現(xiàn)出高職院校的特點(diǎn)，只是受到不同教學(xué)模式的影響，進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，沒(méi)有考慮到高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和能力情況，缺少課程設(shè)計(jì)觀念上的創(chuàng)新和發(fā)展。
（二）課程設(shè)計(jì)深度不夠
高職院校的旅游管理專業(yè)一般分為以下幾個(gè)具體的專業(yè)，即游管理、涉外旅游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理、酒店管理、導(dǎo)游這六個(gè)專業(yè)。雖然對(duì)旅游管理專業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，但是從總體上來(lái)看，這些具體的專業(yè)課程設(shè)置和各個(gè)課程之間沒(méi)有太大的區(qū)別，缺少更加專業(yè)化的分類和課程設(shè)置。比如在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)技能沒(méi)有進(jìn)行具體的劃分，使得酒店管理、旅行社和旅游景區(qū)管理的專業(yè)出現(xiàn)重復(fù)和交叉，這樣不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)計(jì)現(xiàn)象大多出現(xiàn)在一些規(guī)模比較小的高職院校，而那些發(fā)展比較成熟的院校，還設(shè)置了相關(guān)的旅游語(yǔ)言類專業(yè)，使學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)變的更加細(xì)化和深度不斷加深。
（三）專業(yè)實(shí)習(xí)比較單調(diào)
高職院校的旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和專業(yè)能力放到了課程體系之內(nèi)。所以很多的高職院校在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，大部分高職院校旅游管理專業(yè)組織學(xué)生們?nèi)〉脤?shí)習(xí)地點(diǎn)是酒店和旅行社，而且安排的崗位大多是不需要很高的專業(yè)技能的崗位。缺乏專業(yè)性的管理崗位來(lái)供學(xué)生們進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣的實(shí)習(xí)設(shè)置在一定程度上只是培養(yǎng)了學(xué)生們較低層次的實(shí)際工作能力，對(duì)學(xué)生們管理水平的提高缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。
（四）實(shí)訓(xùn)課安排不盡合理
高職院校旅游管理專業(yè)課程體系包括實(shí)訓(xùn)課程，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不盡合理。旅游管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程大多是在學(xué)生的理論課程完成以后，主要是集中在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段。這樣導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，缺少對(duì)理論課程的理解和把握。而且很多的實(shí)訓(xùn)課程流于形式，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大部分旅游管理專業(yè)的院校很多時(shí)候把實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年，組織學(xué)生全體去酒店、旅行社進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，但是大規(guī)模的學(xué)生涌入實(shí)習(xí)單位，肯定會(huì)大大降低實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果，并且學(xué)生很難接觸到實(shí)際的管理崗位，使得實(shí)訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力起不到明顯的作用。
2 完善高職旅游管理專業(yè)課程體系的措施
（一）明確高職旅游管理專業(yè)課程體系的目標(biāo)
高職教育不同于其他的教育模式，高職院校的學(xué)生一般基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解的能力相對(duì)較慢，這就要求高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)能力，使學(xué)生們能夠掌握一門(mén)專業(yè)的技術(shù)和能力。
（二）創(chuàng)新課程設(shè)置的理念
高職的旅游管理專業(yè)在課程體系設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主要教學(xué)目的，這是符合高職教育特點(diǎn)的表現(xiàn)。旅游管理在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主體地位，相關(guān)的理論課程可以作為幫助學(xué)生提高專業(yè)能力的輔助課程，學(xué)校還可以加大對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著人們生活水平的提高和旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職的旅游管理專業(yè)將會(huì)有很大的發(fā)展空間和進(jìn)步空間。高職院校在進(jìn)行旅游管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多質(zhì)量比較高的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)單位。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有利于提高高職院校的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育的發(fā)展和創(chuàng)新。
1引言
新工科建設(shè)是我國(guó)高等教育的里程碑，是緊跟時(shí)展的要求，是教育回歸其本質(zhì)的體現(xiàn)。2017年以來(lái)，教育部多次發(fā)文，要求各高校推進(jìn)新工科建設(shè)，這是保證我國(guó)工程教育從接軌國(guó)際到領(lǐng)跑全球的信號(hào)，在國(guó)家引領(lǐng)下，各高校應(yīng)當(dāng)全力探索領(lǐng)先全球的工程教育中國(guó)模式[1-3]。筆者認(rèn)為地方高校應(yīng)當(dāng)是新工科建設(shè)的主力，新工科建設(shè)是地方高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提升專業(yè)力量的重要機(jī)遇，因?yàn)榈胤礁咝３袚?dān)著服務(wù)地方的重要責(zé)任，需要對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)企業(yè)技術(shù)提出的創(chuàng)新要求能給予有力支持，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。另外，地方高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，凝練辦學(xué)特色，有針對(duì)性地培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮膭?chuàng)新型人才，這樣才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把特色學(xué)科辦好辦強(qiáng)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育水平的提高[4-6]。土建類專業(yè)是我國(guó)工科教育中的傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。本文的研究對(duì)象湖南城市學(xué)院就是一所非常具有代表性的以工科為主的地方本科院校。該校的土建類專業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，特別是在湖南省具有較高的知名度，但是在新時(shí)代新環(huán)境下如何強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)是其面臨的重要課題。基于此，本文以湖南城市學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，介紹該專業(yè)面對(duì)新工科教育大背景所做出的實(shí)踐教學(xué)改革嘗試。
2建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中演示型實(shí)驗(yàn)較多，存在一定問(wèn)題。原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)而設(shè)置的，主要配合專業(yè)基礎(chǔ)課流體力學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、電工電子學(xué)和專業(yè)核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設(shè)備、制冷技術(shù)、空調(diào)工程、通風(fēng)工程、建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等而設(shè)立，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)種類齊全。但是受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量的限制，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不夠，僅能進(jìn)行演示型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案更無(wú)從談起。在這種實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生被動(dòng)接受，其教學(xué)效果可想而知。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不能滿足新工科所要求的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求。課程設(shè)計(jì)本專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)是針對(duì)這一門(mén)課程設(shè)置，并沒(méi)有兼顧統(tǒng)籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設(shè)計(jì)分別為供熱工程、冷熱源工程、工業(yè)通風(fēng)、空調(diào)工程、工程概預(yù)算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為2～3周。這種課程設(shè)計(jì)的方案時(shí)間短，學(xué)生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負(fù)荷計(jì)算的方法是什么，就花費(fèi)了大量時(shí)間；接下來(lái)還要熟悉規(guī)范，進(jìn)行圖紙繪制等工作，可以想象對(duì)于一個(gè)剛接觸工程設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，這樣完成的課程設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性和圖紙的完善度都不會(huì)太高。同時(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，把這種課程設(shè)計(jì)安排加在一個(gè)剛?cè)朐O(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生身上，只會(huì)使他對(duì)這個(gè)行業(yè)充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設(shè)計(jì)而做課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)后也不會(huì)再選擇這個(gè)行業(yè)，這是這種教學(xué)方法最大的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以前主要是進(jìn)行一個(gè)完整項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)，但是存在一定的問(wèn)題。這些項(xiàng)目不都是真實(shí)存在的項(xiàng)目，有的是虛擬項(xiàng)目，這樣就會(huì)導(dǎo)致建筑上可能存在不合理，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案與實(shí)際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而進(jìn)行暖通設(shè)計(jì)時(shí)卻采用南方的氣候條件，或者采用了過(guò)時(shí)規(guī)范設(shè)計(jì)的建筑，將會(huì)導(dǎo)致建筑本身就與現(xiàn)有規(guī)范沖突，讓學(xué)生無(wú)所適從。另外，地方高校的學(xué)生也存在考研熱，每年都有大量學(xué)生在本科畢業(yè)后能夠升學(xué)，進(jìn)入科研型大學(xué)從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業(yè)，有一定的科研基礎(chǔ)，考上研的學(xué)生沒(méi)有人將其帶入科研大門(mén)，而想做科研的教師又缺乏助手，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)正是這兩種需求能很好結(jié)合的途徑。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是工科教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生直接與企業(yè)接觸，能比較深入地了解本專業(yè)的應(yīng)用情況并能提高實(shí)踐能力。以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，除了在校辦工廠內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作外，企業(yè)一般難以接待如此規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)中為學(xué)生答疑解惑，但是通過(guò)長(zhǎng)期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來(lái)提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，這也是目前各個(gè)高校都面臨的困境。
3建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面近年來(lái)，本專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入大量的經(jīng)費(fèi)保障實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置。每年都有固定經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購(gòu)置，而且為了適應(yīng)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，特別購(gòu)置了整套的建筑外門(mén)窗及墻體保溫性能測(cè)試裝置。該設(shè)備是為了適應(yīng)建筑節(jié)能檢測(cè)的需要，最新研發(fā)的全自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)。該設(shè)備是國(guó)內(nèi)首次將標(biāo)定熱箱法（用于門(mén)窗）和防護(hù)熱箱法（用于墻體板材）兩種方法綜合在一套裝置中，能滿足相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)方法、檢測(cè)精度要求，既可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，也可以為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容改革方面在教學(xué)改革方面，為凸顯本專業(yè)服務(wù)地方的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合建設(shè)了暖通空調(diào)核心課程群和建筑電氣核心課程群。暖通空調(diào)核心課程群主要由空調(diào)工程、通風(fēng)工程、供熱工程、制冷原理、鍋爐及鍋爐房設(shè)備等課程組成；建筑電氣核心課程群主要由建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等課程組成。在教學(xué)資源方面向核心課程群傾斜，主要包括對(duì)師資的能力提升，加大雙師雙能型教師的培養(yǎng)投入，定期派遣核心課程任課教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。由于本專業(yè)的就業(yè)方向以設(shè)計(jì)院和施工單位為主，因此派遣核心課程任課教師前往設(shè)計(jì)院或者施工單位較多，鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)公用設(shè)備工程師考試，提升實(shí)踐能力的同時(shí)提升理論水平。課程設(shè)計(jì)改革方面課程設(shè)計(jì)方面，實(shí)施綜合課程設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生對(duì)同一實(shí)際已完工建筑先后完成空調(diào)、通風(fēng)、供熱、供燃?xì)獾脑O(shè)計(jì)任務(wù)，這些任務(wù)合并為“暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)”，使學(xué)生綜合考慮設(shè)計(jì)方案，得到整體的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。并在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置多個(gè)節(jié)點(diǎn)，每到一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就組織學(xué)生到建筑現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中可以給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。將工程概預(yù)算、建筑安裝工程造價(jià)與施工管理等內(nèi)容合并為“設(shè)備安裝綜合課程設(shè)計(jì)”，使學(xué)生對(duì)設(shè)備安裝過(guò)程建立總體的工程理念，系統(tǒng)地掌握各部分之間的關(guān)系，提高對(duì)設(shè)備安裝整體性觀念。將新課程群涉及的新領(lǐng)域“建筑智能設(shè)施”以及“建筑電氣”合并為“建筑電氣綜合課程設(shè)計(jì)”，該領(lǐng)域是目前就業(yè)方向的熱門(mén)，而且在湖南省同類高校中，筆者所在院系是在建筑電氣方面力量較強(qiáng)的，是特色所在，通過(guò)設(shè)立建筑電氣綜合課程設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步提升本系在建筑電氣方面的教學(xué)能力。以上課程設(shè)計(jì)時(shí)間較長(zhǎng)，總時(shí)間為17周，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中都結(jié)合了實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇已建成的項(xiàng)目，學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際工程對(duì)比后能快速找到自己的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的缺陷。通過(guò)以上綜合課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍反饋這種課程設(shè)計(jì)方式更加科學(xué)合理，能提高學(xué)習(xí)效率，不僅可以熟練掌握暖通空調(diào)的設(shè)計(jì)原理與方法，而且對(duì)建筑電氣設(shè)計(jì)也熟悉，同時(shí)具備安裝施工的基本能力，真正成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方面試點(diǎn)成立設(shè)計(jì)小組，分工合作，分塊完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其中分配任務(wù)時(shí)主要考慮學(xué)生自己的興趣方向和今后就業(yè)的方向，將這幾方面結(jié)合起來(lái)選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為暖通、電氣、給排水和BIM方向，其中BIM方向也是緊隨現(xiàn)有工程設(shè)計(jì)的趨勢(shì)所新建立的方向，并且每年都參加MDV和BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，獲得不錯(cuò)名次，這在地方普通高校中是處于領(lǐng)先水平的。在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生試點(diǎn)實(shí)行周匯報(bào)制，以便導(dǎo)師掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）同時(shí)試點(diǎn)與教師科研課題相結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)打破以前只采用工程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的傳統(tǒng)，加入一部分科研課題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓有課題的教師將課題中的某一部分作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這主要是針對(duì)考研通過(guò)的學(xué)生，可以讓其提前進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如提高他們的文獻(xiàn)檢索能力、科技論文寫(xiě)作能力，促進(jìn)研究思維的啟蒙等。通過(guò)以上方式的改革使畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，特別是在畢業(yè)后，學(xué)生普遍反映畢業(yè)設(shè)計(jì)收獲很大，許多學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)所學(xué)直接應(yīng)用于工作中。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的改革主要為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，目的是讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)踐知識(shí)。但是限于每個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生人數(shù)較多，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革首先定在畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是與寒假連在一起的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)實(shí)習(xí)工作有更深入的了解。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段正是學(xué)生找工作的高峰時(shí)間，學(xué)生可以利用實(shí)習(xí)進(jìn)入有意向的單位提前熟悉工作環(huán)境，初步進(jìn)入工作狀態(tài)；也讓企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行一定的相互了解，雙方都滿意后再簽訂就業(yè)協(xié)議，這是企業(yè)與學(xué)生都愿意看到的。所以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，首選鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入有工作意向的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這部分由學(xué)生自由選擇。但是總會(huì)有學(xué)生并不是很清楚自己將來(lái)的就業(yè)方向，無(wú)法找到適合自己的企業(yè)。這部分學(xué)生由教研室聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在這些單位里輪崗，等到寒假過(guò)完要返校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況選擇留在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行校外畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)兩年的試點(diǎn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果得到極大改善，獲得學(xué)生和企業(yè)的一致好評(píng)！
4結(jié)語(yǔ)
本文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，通過(guò)研究加強(qiáng)地方本科高校的實(shí)踐教學(xué)工作，總結(jié)了以往的問(wèn)題，并一一提出相應(yīng)的解決方案。通過(guò)實(shí)踐，該方案得到企業(yè)和學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到大幅提升，能夠更好地從事土建類相關(guān)專業(yè)工作。該實(shí)踐教學(xué)體系也可推廣到其他專業(yè)，為地方本科院校順應(yīng)新工科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：傳感器技術(shù)及應(yīng)用；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革
《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程既是電子、自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，在現(xiàn)代檢測(cè)與控制系統(tǒng)中有著舉足輕重的作用，也是一門(mén)內(nèi)容繁雜的交叉學(xué)科。從轉(zhuǎn)換原理上來(lái)說(shuō)，涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科；從應(yīng)用角度來(lái)看，又與測(cè)量學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及自動(dòng)控制技術(shù)等緊密聯(lián)系；從每一種傳感器的轉(zhuǎn)換機(jī)理及應(yīng)用場(chǎng)合來(lái)說(shuō)，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立；就學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)課程。
隨著企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才要求的提高，我院在教學(xué)中本著“技能為主、理論夠用”的原則，結(jié)合企業(yè)對(duì)于工作人員傳感器應(yīng)用能力的要求，對(duì)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，取得了比較好的教學(xué)效果。
理論教學(xué)的改革
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
因?yàn)樵撻T(mén)課程內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)又有限（40～60學(xué)時(shí)），教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到；而且在企事業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中，不同行業(yè)所使用的傳感器也各有側(cè)重。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選用模塊。基礎(chǔ)模塊包含測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)模塊、溫度測(cè)量模塊、光測(cè)量模塊、磁測(cè)量模塊；選用模塊包含力測(cè)量模塊、位移測(cè)量模塊、其他傳感器模塊（如超聲波、火焰等傳感器）及傳感器網(wǎng)絡(luò)模塊。基礎(chǔ)模塊為各專業(yè)必講內(nèi)容，而選學(xué)模塊則供不同專業(yè)在組織教學(xué)時(shí)選用，如機(jī)電一體化專業(yè)可選學(xué)位移、力傳感器模塊，而電子類專業(yè)則不選或降低要求，以滿足不同領(lǐng)域的要求。
（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
目前的傳感器教材在內(nèi)容的編排方面，考慮到系統(tǒng)性和完整性，順序一般安排為基礎(chǔ)知識(shí)、各種類型的傳感器、信號(hào)處理電路，最后介紹智能型傳感器和傳感器網(wǎng)絡(luò)等新知識(shí)，這樣的安排不太適合職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。如“信號(hào)處理電路”的內(nèi)容安排在各種傳感器內(nèi)容之后，當(dāng)講到該部分時(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)都已做過(guò)了，這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)接口電路意義不大。為此，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。（1）將“信號(hào)處理電路”的內(nèi)容放在基礎(chǔ)知識(shí)模塊。這樣調(diào)整的好處是，在學(xué)習(xí)具體傳感器之前，先掌握對(duì)傳感器輸出信號(hào)的處理電路，等講到具體傳感器時(shí)，學(xué)生便能針對(duì)不同的傳感器選擇相應(yīng)的處理電路，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，做到學(xué)以致用，提高技能。（2）將“智能型傳感器”一章打散，把對(duì)應(yīng)的智能型傳感器放到每一個(gè)具體的傳感器教學(xué)模塊中。目前，傳感器的智能化、集成化已走向成熟，很多半導(dǎo)體制造商都研制、生產(chǎn)出了各種智能化、集成化的傳感器及傳感器專用處理電路，將該內(nèi)容分布到每個(gè)模塊中，一是可以使學(xué)生對(duì)智能傳感器的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，二是能做到將最新技術(shù)、產(chǎn)品介紹給學(xué)生，三是每一模塊仍自成一體，不會(huì)使教學(xué)內(nèi)容離散。為此，我院編印了部分智能型、集成化傳感器補(bǔ)充讀物，供學(xué)生課后閱讀。（3）教學(xué)過(guò)程的組織淡化理論，重在應(yīng)用，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。
該門(mén)課程教材的主要內(nèi)容為轉(zhuǎn)換原理、基本特性等，而職業(yè)院校畢業(yè)生的去向主要為生產(chǎn)一線，重點(diǎn)在于應(yīng)用，只要知道如何使用、選擇傳感器即可，很少需要進(jìn)行理論研究。因此，在教學(xué)中只需要讓學(xué)生定性地了解傳感器的工作原理，熟悉其基本特性，對(duì)于原理性的理論推導(dǎo)可以不做要求。對(duì)于一些定理，只要知道定理內(nèi)容及在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用即可，對(duì)于定理公式的推導(dǎo)則沒(méi)必要詳細(xì)介紹。對(duì)此部分內(nèi)容感興趣的學(xué)生可以自學(xué)，有問(wèn)題再向教師請(qǐng)教或自己查閱資料。例如熱電偶傳感器的中間溫度定律，學(xué)生只要明白該定律的作用為熱電偶傳感器的冷端補(bǔ)償，至于該定律的理論推導(dǎo)則無(wú)須占用課堂時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于如何根據(jù)傳感器手冊(cè)、應(yīng)用場(chǎng)合、測(cè)量范圍等指標(biāo)選用傳感器，而對(duì)于很多公式、理論等內(nèi)容則以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的技能。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基本概念的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)于新技術(shù)、新知識(shí)或相對(duì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如“傳感器網(wǎng)絡(luò)”、“超聲波傳感器”等內(nèi)容則采用多媒體教學(xué)。對(duì)于一些智能型傳感器，則要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解傳感器發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。
實(shí)踐教學(xué)的改革
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革
在教學(xué)中，我院將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)調(diào)整為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革目前，傳感器教學(xué)主要是在學(xué)完理論后做1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)絕大部分屬于原理性、驗(yàn)證性的參數(shù)或性能測(cè)試類實(shí)驗(yàn)，而且現(xiàn)在的各種傳感器實(shí)驗(yàn)儀也只能做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用性、綜合性的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)興趣不高、實(shí)驗(yàn)效果不理想等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我院在保留幾個(gè)典型的原理性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如電阻應(yīng)變片性能測(cè)試）的基礎(chǔ)上，大量增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。原理性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生測(cè)量傳感器的特性，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為每學(xué)完一個(gè)傳感器模塊后，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)相應(yīng)物理量的測(cè)量電路，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)傳感器的選擇、信號(hào)處理電路設(shè)計(jì)等實(shí)際應(yīng)用能力。每個(gè)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成小型項(xiàng)目，主要內(nèi)容為：（1）溫度傳感器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)；（2）壓力傳感器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)；（3）磁傳感器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)；（4）轉(zhuǎn)速測(cè)量應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的傳感器，掌握常見(jiàn)傳感器測(cè)量電路的調(diào)試方法、步驟等。這樣，學(xué)生走上工作崗位以后能夠很快地進(jìn)入角色。
課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革課程設(shè)計(jì)是職業(yè)類院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程所學(xué)的理論知識(shí)，并用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐技能。根據(jù)企業(yè)需要及人才培養(yǎng)方案的要求，我院測(cè)控類專業(yè)安排一周專門(mén)時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)一周的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能，并取得了理想的效果。
（二）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳感器基本特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)仍采用傳統(tǒng)的方法，在CSY-2000型傳感器實(shí)驗(yàn)儀上完成。學(xué)生主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)給出的步驟測(cè)量若干個(gè)數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制出相應(yīng)傳感器的特性曲線，計(jì)算其靈敏度等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，掌握基本的測(cè)試技術(shù)，這些都相對(duì)比較簡(jiǎn)單，也容易實(shí)現(xiàn)。
實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)要難得多，但也是最能鍛煉學(xué)生技能的環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，由3～5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，以小組為單位組織實(shí)訓(xùn)。教學(xué)采用循序漸進(jìn)的方式，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步加大難度。例如，“溫度傳感器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)框圖如右圖。在該實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，若所有的電路都讓學(xué)生去做，難度較大，有的學(xué)生能做出來(lái)，而有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得實(shí)訓(xùn)太難而退縮。因此，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)時(shí)，對(duì)于后面的三個(gè)部分不要求學(xué)生去做，用數(shù)字電壓表來(lái)代替，學(xué)生只需要做前面兩個(gè)方框，即傳感器的選擇和信號(hào)處理電路，學(xué)生的主要精力轉(zhuǎn)移到傳感器的選擇與信號(hào)處理電路的設(shè)計(jì)與制作、調(diào)試上來(lái)，難度降低很多。而接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)則逐步要求部分學(xué)生做出全部電路，并能正確調(diào)試電路，直到完成相應(yīng)物理量的測(cè)量。
通過(guò)前面四個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的鍛煉，大部分學(xué)生已能夠基本掌握傳感器測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試工作，也為課程設(shè)計(jì)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的理論、技能基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中將課程設(shè)計(jì)的課題看成是一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由3～5個(gè)學(xué)生來(lái)完成，指定或選出能力較強(qiáng)的學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，在認(rèn)真研讀課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，了解任務(wù)的基礎(chǔ)上合理分工，使每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一部分電路，并明白每部分電路之間的聯(lián)系，集中小組所有學(xué)生的智慧，協(xié)作完成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩輪課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證，每個(gè)小組都能按時(shí)完成任務(wù)，使學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，與原有的教學(xué)方法相比，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程的改革取得了顯著的教學(xué)效果，學(xué)生的技能得到了提高，也為其他課程的改革提供了借鑒。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：外貿(mào)單證；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：F740.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-05
1.課程的歷史沿革
2007年，山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程，至今該門(mén)課程已開(kāi)設(shè)8年。2007年，我們使用自編單證軟件為學(xué)生提供外貿(mào)單證模擬實(shí)訓(xùn)。2008年，結(jié)合學(xué)院關(guān)于“雙證書(shū)”教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建議，確定進(jìn)行“外貿(mào)業(yè)務(wù)員”“國(guó)際商務(wù)單證員”“外貿(mào)跟單員”三個(gè)職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，與“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合和優(yōu)化，使該課程的職業(yè)性得到了顯著提升。同時(shí)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，至今已確定十個(gè)校外實(shí)習(xí)基地為“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程，提供校外實(shí)訓(xùn)資源，使該門(mén)課程的實(shí)踐性得到顯著增強(qiáng)。
2.課程定位
“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生熟悉國(guó)際貨物貿(mào)易的單證操作流程，能夠熟練制作外貿(mào)合同和相關(guān)業(yè)務(wù)單證的外貿(mào)核心技能課程。前修課程是外貿(mào)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，是擬定合同條款、了解相關(guān)單據(jù)作用的基礎(chǔ)；后續(xù)課程是對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)所涉及的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練。
3.課程設(shè)計(jì)
（1）課程設(shè)計(jì)理念。本課程是以外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以單證員工作過(guò)程為邏輯順序，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以典型工作為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)課證融合、校企合作開(kāi)發(fā)，融“教、學(xué)、做”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。
（2）課程設(shè)計(jì)思路。①以外貿(mào)單證員工作流程為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單證業(yè)務(wù)的操作能力。②以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及素質(zhì)的培養(yǎng)。③利用國(guó)際貿(mào)易模擬軟件平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。④注重能力考核，用任務(wù)考核學(xué)生的技能掌握程度，實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化。
（3）課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。①開(kāi)放性體現(xiàn)在本課程的雙元建設(shè)主體由校內(nèi)專任教師和外貿(mào)企業(yè)外貿(mào)單證業(yè)務(wù)專家共同進(jìn)行課程建設(shè)。②職業(yè)性體現(xiàn)在課程培養(yǎng)定位于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)主要目標(biāo)崗位――外貿(mào)單證員。③實(shí)踐性體現(xiàn)在課程內(nèi)容以外貿(mào)單證員工作任務(wù)和工作情境為中心，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
4.課程內(nèi)容
（1）課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，我們將課程的教學(xué)目標(biāo)具體分為理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)。
（2）課程內(nèi)容的選取。①以國(guó)際貿(mào)易主要單證流轉(zhuǎn)為主線，組織課程內(nèi)容。②依據(jù)不同結(jié)算方式完善課程理論授課項(xiàng)目。③依據(jù)外貿(mào)單證員典型工作，分解課程項(xiàng)目，規(guī)定項(xiàng)目任務(wù)。④依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。⑤課程項(xiàng)目及任務(wù)與職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容的融合和優(yōu)化，并將證書(shū)考核內(nèi)容合理分配在不同的項(xiàng)目任務(wù)中，充實(shí)項(xiàng)目任務(wù)涉及的知識(shí)內(nèi)容。
5.教學(xué)方法與手段
（1）教學(xué)方法。①堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②仿真教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，角色扮演。本課程為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)變使學(xué)生真正能夠從角色的角度思考問(wèn)題探索所需知識(shí)，積極喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。③案例教學(xué)，貼近實(shí)戰(zhàn)。案例教學(xué)既克服了教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié)的情況，又實(shí)現(xiàn)了課與證融合的教學(xué)目標(biāo)。④校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)。在校內(nèi)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，依托浙科外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步實(shí)訓(xùn)；在校外，以理論授課及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，依托校外實(shí)習(xí)基地，開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)單證員的實(shí)際工作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
（2）教學(xué)手段。①E化設(shè)備（普羅米修斯）技術(shù)手段的運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中全程熟練使用E化設(shè)備，通過(guò)課件、圖片、視頻等資源，豐富了課堂教學(xué)形式與內(nèi)容。②互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)手段的運(yùn)用。課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流，突破時(shí)間和空間的限制。③實(shí)地參觀，頂崗實(shí)習(xí)。充分利用學(xué)校的合作實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)部門(mén)，使學(xué)生提前熟悉了解業(yè)務(wù)環(huán)境；使學(xué)生參與到具體貿(mào)易環(huán)節(jié)的操作中來(lái)，體驗(yàn)工作崗位對(duì)職業(yè)技能的要求。
