時間：2022-05-17 21:37:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引起幼兒園教師流動的因素
擁有一支穩定的師資隊伍，是幼兒園持續、健康發展的前提條件。因此，對幼兒園師資隊伍穩定性的關注具有重要的理論和現實意義。而近幾年來，幼兒園教師流動現象頻繁不得不引起重視。
（一）影響幼兒教師流動的客觀因素
現象1：畢業生供不應求，用人單位求賢若渴。
據了解，幼兒教師招聘難的現象不僅存于在公立幼兒園，更多存在于一些民辦幼兒園，一些偏遠地區的幼兒園更為突出。即使有的公立幼兒園待遇不如民辦幼兒園，但是不少幼教畢業生爭著搶著要擠進去。同是民辦幼兒園，在教師招聘中也存在著區域差別，一些偏遠的民辦幼兒園更難獲得畢業生的青睞。幼兒教師招聘難的現象從幼師專業學生就業情況也可略窺一斑。據悉，各大中專院校學前教育專業的畢業生就業率首屈一指，甚至出現提前一年預定的現象。可見幼兒教育擴容速度之快，造成了幼兒園師資的緊張。因此，對幼兒教師而言，易造成降低職業危機感的現象，為教師流動提供了平臺。
現象2：政府財政支持有限，留住人才較難。
學前教育雖不屬于義務教育范疇，但毫無疑問是事關民生、事關教育的公益事業，理應由公共財政進行支持。大連市從2009年起大幅度提高中小學及幼兒園教師的待遇，使得幼兒教師流動現象得以改善。然而，由于投入資金有限，工資漲幅只限于公辦編制內的教師。公辦園無編制的幼兒教師的待遇遠低于在編教師，同工不同酬現象突出，使得很多編外教師選擇流向待遇較好的高檔民辦幼兒園。相對公辦園而言，民辦園獲得的政府支持力度實在是屈指可數。面對日趨激烈的人才競爭，實力雄厚的民辦幼兒園多以高薪、高福利吸引優秀幼兒教師加盟，而普通幼兒園的教師在面對較高待遇的民辦園以及其他教育事業，人才流向不言而喻。
因此，國務院日前出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出要鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。鼓勵民間資金辦學更是對教育資源的有益補充。
現象3：人事管理盲區多，為教師流動埋隱患。
由于政府對于民辦園的資金投入力度有限，絕大多民辦園是通過收取幼兒托保費來進行幼兒園的運轉、管理等。其管理制度、分配制度、用人制度等方面都會根據收費情況而定，因此存在很多的隨意性。公辦園編外教師的合同多以勞務派遣的形式或者其他形式簽訂，幼兒教師均采用聘用制。她們只與幼兒園簽訂了聘任合同，而沒有教師職務終身制限制，因此她們的流動也就更加便捷。
（二）影響幼兒教師流動的主觀因素
現象1：不良人際交往模式
幼兒教師面對的主要人群通常是領導、家長和幼兒。領導的不同領導類型、家長的不同要求，不同類型的師幼互動，都會直接影響教師的心理氛圍與工作效率。有的幼兒園唯家長需求馬首是瞻，造成家長一有問題就向園長反映，有的園長甚至當著家長的面批評教師，這種行為嚴重傷害了教師的自尊。也有的家長對幼師職業缺乏認識，不能理解幼兒教師勞動的復雜性和創造性，導致了對幼兒教師職業的期望很低，對幼兒教師的尊重也很低。若家長對孩子的語言斷章取義，便易產生誤會甚至辱罵教師的現象。這些無疑是影響教師流動不可忽略的因素。
現象2：專業化進程受阻
與其他學科教師相比，幼兒教師工作內容繁瑣、細致、工作周期較長，這使得很多教師出現“經驗主義”現象。因此，幼兒教師專業化主體性薄弱。主體性是幼兒教師專業化的內在動力，是促進教師專業發展的支柱。幼兒園教師常以工作繁忙、疲憊為借口，在工作中得過且過，專業發展停滯不前，使得在日復一日的激烈競爭中屈于下峰，終被淘汰。雖然許多幼兒園會把有限的資金投入到教師的在職培訓與繼續教育上，但還是很多教師在重復性的工作中感受到沒有提升與發展的空間，產生職業倦怠。
現象3：工作強度大，工資待遇低。
幼兒教師不僅僅是給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等，更要做好教育教學工作，還要面對一大堆的反思、個案、計劃、小結、評估等。幼兒教師除了平時的工作時間，還要犧牲自己的業余時間加班，安全事故更是責任重大。在如此高強度高壓力的工作下，幼兒教師的工資普遍偏低。據了解，我國現有115.8萬名幼兒園教職工，其中90%以上是長期聘用的非公辦教師。她們干的多拿的少，這種同工不同酬的現象嚴重打擊了編制外教師的工作積極性。據《大連市幼兒教師生存狀態的調查與研究》顯示，高達80%的幼兒教師工作超過了8小時，并且還有14%的幼兒教師的工作時間達到10小時以上。只有5.7%的幼兒教師對自己的職業收入感到“很滿意”，14.9%的幼兒教師對自己的收入“比較滿意”，45.1%的幼兒教師對收入感到“一般”，而34.3%的幼兒教師對自己的收入“不滿意”。可以看出，大多數幼兒教師對自己的職業收入滿意度不高。在素質、能力等方面不低于其他行業，但幼兒教師的收入與本地區其他行業相比較，還處于中下水平。這不能不說是個不和諧的地方，是個矛盾。正如有的幼兒園園長所講：“現在的收入差距不是個人能力的差距，而是行業之間的差距。”
二、對策及建議
（一）擴大各大中專院校學前教育專業招生人數
據統計，我國幼兒教師缺口約80多萬人，解決幼兒教師人數短缺問題是防止教師流動的首要舉措。令人欣慰的是，近年來很多中央及地方領導把促進學前教育改革列為發展學前教育的當務之急。強調政府對公立幼兒園與民辦幼兒園要一視同仁，并表示應從四個方面努力解決師資不足問題：一是擴大幼師招生規模，大學和中等專業學校都要擴大幼兒專業、院系。二是大學畢業生或中專畢業生、高中畢業生可以經過轉崗培訓，經考試合格后，進入幼師隊伍。三是提高幼師待遇。四是提高幼師的社會地位。
（二）政府主導，改善幼兒園辦園體制
1.加強公辦園與民辦園的合作經營。可以借鑒高中教育發展的“名校帶民園”的發展戰略，讓公辦園參與到民辦園的發展中來，達到公辦園與民辦園雙贏的社會效益。
2.促進公辦幼兒園教師與民辦幼兒園教師的學習交流，打開雙向深度交流的渠道。定期組織民辦、公辦幼兒教師共同參加培訓、參觀、競賽等活動，促進公辦、民辦幼兒教師的互動交流和資源共享。允許民辦幼兒園招聘本地或異地的公辦教師，任職期滿后，公辦教師仍然可回原公辦園工作，也提供機會讓民辦園教師在公辦幼兒園在崗學習、工作，這將對提高民辦幼兒教師的科研能力大有裨益。
3.推廣大連市新建小區配套幼兒園建設和管理經驗，“事業編制+社會招聘”結合保證師資力量，提高教師待遇。
4.增加民辦幼兒園財政投入。國家對幼兒教育的財政投入是促進幼兒教師隊伍建設的必要條件。但民辦幼兒園并未納入到政府的財政預算。因此，為了吸引優秀的人才到民辦幼兒園從事幼教事業，政府應當給予適當補助，特別要重視民辦園幼兒教師的工資和福利待遇的解決。
（三）創設人文氛圍，提高教師工作積極性
1.提高幼兒園教師工作待遇。民辦幼兒園要想取得長遠發展，穩定教師隊伍，提高其專業能力是關鍵，因此民辦幼兒園管理者不能將所得回報全部收入“私囊”，而應該拿出相當部分用于提高教師的待遇，穩定教師隊伍，促進教師發展。公辦幼兒園應適時擴充園內在編教師比例，多為教師提供學習進修的機會。
2.提高教師技能，促進教師專業發展。從本園實際出發，采取有效的措施，為幼兒教師提供多層次、多形式、多元化的在職培訓機會，以多種途徑展開技能培訓，滿足不同層次幼兒教師的自我發展需求，并且，通過培訓激發幼兒教師形成終身學習的愿望和能力，從而使幼兒教師的專業化水平得到不斷提高。
各位辛勤的老師：
大家好！說句心里話，給演講稿想個題目挺難的，因為，你得讓別人一聽就愛聽呀！因此想了又想，叫“愛的奉獻”“我選擇，我無悔”“根的事業”，還是今年最時髦的臺詞“我驕傲”，最后定了，叫做“寫給幼兒園教師的贊歌”。
大家都知道“夸父逐日”的故事吧，夸父為了追趕太陽，渴得喝干了黃河、渭水之水，最后渴死在半路上，他的手杖化為鄧林。每次想起這個古老的神話，我都會有一種想要流淚的感覺，因為我想到了幼兒教師，我們不正是逐日的夸父嗎？從金子般的年華，到日染桑榆，在幼教事業的高山流水中，留下一串串奮進的足跡，我們的理想追求、我們的心血汗水、我們的成功歡樂，都化成了一個個動人的音符，譜寫著時代最動聽的樂章。
第一樂章：愛的贊歌
馬卡連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人。唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，才會把辛苦的教育工作當作樂趣來從事，它能使教師感受到每個孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關懷和擔心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛和孩子架起了親情般的橋梁。
第二樂章：無私奉獻 愛崗敬業
人們把教師比喻成“園丁”。“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無私奉獻的精神。在我們幼兒園里就有許多愛崗敬業無私奉獻的感人事跡，
第三樂章：激情燃燒的歲月
“小朋友早上好”“抱抱”“芭蕾手位，一大大，二大大”“喜歡充滿激情的教師吧，教師就是這樣在日復一日、年復一年地辛苦工作著，工作既平淡又忙碌。但是，如果我們充滿激情，用心去感悟每一天，看似平淡枯燥的生活，實則充滿著歡樂和幸福。就像老師所說的：“充滿激情生活很年輕、很快樂，而且也會給周圍的親人和好朋友帶去好心情。尤其我們當老師的，所體驗的是雙倍的幸福：當你向幼兒所付出的積極的情感不僅使幼兒體驗到快樂，而且幼兒給予你的回報也讓自己感受著綿延的快樂；二是不僅在教學活動中享受著幼兒進步帶給自己的幸福，而且，自己也在職業活動中感受著自我發展帶來的幸福。”這些話語時刻銘記在我的心里，老師們，為了班里每一個孩子的發展，讓我們記住蘇霍姆林期基說過的一句話吧：“要想散布陽光到別人心里，自己心里首先得有陽光”，讓我們做有激情的教師吧。
哪位不是把全身心獻給了幼兒，把遺憾留給了自己，用心血譜寫著一曲曲感天動地的奉獻之歌。親愛的老師們：你們是填海的精衛，你們是涅磐的風凰，就讓我來贊美你吧，可愛的幼兒園教師！
演講稿-幼兒園教師 文章作者： 文章加入時間：2005年8月30日10:19 我是一名幼兒教師，從事幼教已經十二年了。在這十二年的工作歷程中，我既沒有驚天動地的壯舉，也沒有舉世矚目的功績，和千千萬萬個幼兒教師一樣，我在自己平凡的工作中，默默地奉獻著自己的青春和熱血，也正是這平凡的工作，使我深深地體會到自己責任的重大，找到了自己人生的價值。 每當我看到孩子們有了一點一滴的進步，一種豐收的喜悅油然而生。日出日落，風風雨雨，我在孩子們的微笑中，我在孩子們的歌聲中，感受到了世界的博大，生活的美好。 有人說，幼兒教師這一行工作瑣碎，枯燥無味，但我說，幼兒教師是一所愛的港灣，她給予每個孩子以母愛、溫暖和歡樂。幼兒教師是一劑心靈的良藥，她驅除了孩子心中
的陰影和傷痛。 亦菲小朋友是個可愛的小姑娘，可是她的爸爸不幸患了神經性肌肉萎縮癥，生活不能自理，靠她的奶奶來照顧，亦菲的媽媽在一家企業工作，經常上夜班。晚上，小亦菲由她姥姥來照看。大家都知道，孩子最需要父母的愛。看到媽媽上夜班，小亦菲的眼淚像斷了線的珍珠一樣往下掉。來到幼兒園，她的眼里滿含孤獨和憂傷，當我看到孩子無助失神的目光，我的心都要碎了。為了驅散她心中的陰影，我慈母般地疼她、愛她。為了讓她感受到生活的溫暖，我和她一起做游戲，給她講小白兔機智勇敢的故事，手把手地教她畫畫，哄她午睡。一次次愛的傳遞，一次次心靈的溝通，小亦菲的臉上漸漸有了笑容，看到孩子那甜甜的笑臉和那雙明亮的大眼睛，我心中感到一種說不出的甜蜜。 世上沒有哪一位母親擁有這么多的孩子，可我擁有；沒有哪一位家長每天付出這么博大的愛，可我付出了。我被人們稱為“孩子王”。是啊，我既沒有科學家淵博的知識，也沒有企業家靈活的頭腦，更沒有白衣天使的回天之術。然而，要使搖籃里的生命長大成材，哪能沒有幼兒教師？一個人當他有所建樹，名揚天下時，也許是老年、青年或是少年？而支撐他偉大成就的寶塔里底座里，絕對少不了幼兒時期的良好教育。對天真無邪的孩子來說，世界是神奇的，他們的小腦袋里總是裝著“為什么”，在孩子的眼中，老師是一個無所不知的天才，老師的腦子里充滿了智慧，孩子們都想從這里得到滿意的答案。張晨是一個聰明的孩子，記得有一天區角活動時，張晨跑到我的面前問：“老師，您喜歡小青蛙嗎？明天我逮個送給你。面對天真孩子的童稚話語，我給他講了有關青蛙的常識。當我告訴他像小青蛙一樣小時候生活在水里，長大后到陸地上生活的動物是兩棲動物時，張晨問：“蛇也是兩棲動物嗎？”張晨一問把我問住了，對這個問題我也含糊不清，但我不愿給孩子一個模糊的認識，更為了讓他們做個誠實的孩子和從小養成愛讀書的好習慣。就對他說：“這個問題老師也不清楚，我們都查一查書，看看誰能找到答案，明天再討論，好嗎？”課下我查閱了有關書籍，終于找出了正確答案。第二天一早，張晨看到我時，興奮地告訴我：“蛇是爬行動物，不是兩棲動物。”我聽了向他伸出了大拇指，我和孩子的臉上都露出了滿意地微笑。通過這一件事告訴我：作為一名幼兒教師，不僅要有愛孩子愛事業的心，還要有較高的專業知識水平。“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”。為了豐富自己的知識，提高自身的文化素質，我閱讀了大量幼教方面的書刊。通過學習，拓寬了自己的知識面，不再害怕和回避孩子們的提問了。 這些聰明、活潑、愛動腦子的孩子人見人愛，可那些性格內向、孤僻的孩子更需要老師的引導、幫助。常偉小朋友剛到我班時，性格孤僻且十分古怪。有一次，一個與他挨著的小朋友不小心碰了他，他竟毫不猶豫地在小朋友的胳膊上狠狠地咬了一口，當我教育他這樣做不對時，他竟抬起胳膊大聲說：“讓他也咬我一口，咬吧！”就是這個事事處處不講情理的常偉，在以后的一次美工課后，我幫他洗手時，他發自內心感情地在我臉上親了一口。這是多么大的轉變，和以前簡直判若兩人。看到他的轉變，平時對他教育的艱辛化作一股暖流從心中流過，難道還有比這更幸福的時刻嗎？ 俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”對待性格內向、膽小怕事的孩子應有足夠的耐心和愛心，我教他們擦鼻涕、擦眼淚，哄他們吃飯、午睡，有時還要給打掃嘔吐物和清洗拉在褲子里的大便。但當我看到這些孩子一點一滴地進步時，就是再苦再累我也無怨無悔，幸福的淚花在眼中閃過。 是什么激勵我去拼搏奮斗？我的回答是：歷史的重托，教師的責任。孩子從我們幼兒教師的懷里邁出了啟蒙人生的
第一步，能不讓我感到自豪和驕傲嗎？我雖不能成為愛因斯坦、保爾，不能登上世界冠軍的領獎臺，國際學術交流的論壇。但我堅信，只要我撒下一滴汗水，就能收獲一份希望。我相信在不久的將來，在祖國邊防持槍站崗的戰士中，有我們的孩子；在祖國希望的田野上奮斗開拓的企業家中，有我們的孩子；在進行高科技實驗的科學家中，有我們的孩子；在奧林匹克體育場上升起五星紅旗的也有我們的孩子…… 為了祖國的明天，為了祖國的未來，我愿終身奮斗在平凡而偉大的幼教事業上，用自己全部的青春和熱血去描繪更加美好的明天。 作者：彭愛云 出處：廣饒縣實驗幼兒園 文章出處： 【大 中 小】 【打印】 【關閉】
1.作為一項工作的“幼兒園教師教育”
作為一項工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養幼兒園教師或者培訓幼兒園教師的統稱。比如師范大學中的學前教育學院開設了學前教育專業，目的是為了培養專科、本科以及研究生層次的幼兒園教師，那么學前教育學院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個語境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓中心從事的是幼兒園教師培訓工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實是廣義上的幼兒園教師教育。學前教育學院的所有工作都應該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學、管理活動等都屬于幼兒園教師教育。
2.作為一個研究領域的“幼兒園教師教育”
作為一個研究領域的幼兒園教師教育涉及的是對教師培訓和培養的研究。學前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評價研究和幼兒園區域活動研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領域，其屬于學前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學、語言、社會、手工、美術及它們之間的關系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學前教育專業所開設的課程。前者屬于學前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學學前教育學院，根據不同的研究方向設置了五個研究所，即學前教師教育研究所、學前課程與教學研究所、學前教育政策研究所、兒童心理發展研究所和學前藝術教育研究所。其中，學前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個專門的研究領域開展研究。
3.作為一個學科專業方向的“幼兒園教師教育”
學科專業層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個學科專業方向。學科是大學的基本建制，國務院學位辦將學科分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學等十二大學科門類。學前教育學和教師教育學屬于教育學一級學科下設的二級學科門類。隨著學科的發展和分化，我們可以在學前教育學和教師教育學二級學科門類下設幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導我國的教師教育學科可以作為教育學的二級學科來創建，并建立幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育、特殊教師教育和職業教師教育等學科方向。從這個意義上說，幼兒園教師教育便成為一個學科方向了。當然也可以將整個學前教育專業視為幼兒園教師教育專業，那么這實際上便把幼兒園教師教育與學前教育學等同起來，這也是學科意義上的幼兒園教師教育。通過對上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養與培訓的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學科層面三個維度的含義。這三個層次上的“幼兒園教師教育”概念的關系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現實基礎，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識基礎，學科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對工作層面、研究層面和學科層面三個維度幼兒園教師教育研究的總稱。
二、幼兒園教師教育研究在中國的發展現狀
筆者認為，我們應從工作層面、研究層面和學科發展層面來認識幼兒園教師教育研究。如果從研究層面看，應怎樣認識幼兒園教師教育研究在中國的發展現狀呢？本文擬從研究機構設置和學術研究成果的角度對其加以分析。
1.從研究機構設置的角度看幼兒園教師教育研究
設置專門的幼兒園教師教育研究機構是幼兒園教師教育研究走向成熟的一個標志。筆者對我國6所教育部所屬師范大學和34所省屬重點師范大學的幼兒園教師教育機構的官方網站進行檢索后發現，幼兒園教師教育雖然成為某些師范大學的研究方向，但幼兒園教師教育研究機構的設置還沒有引起幼兒園教師教育辦學單位的重視。目前，幼兒園教師教育機構主要以學前教育學院或者學前教育系的形式呈現，這些機構主要從事幼兒園教師教育工作，而專門從事幼兒園教師教育研究的機構還很少。另外，有的師范大學雖附設有幼教師資培訓中心，但這些機構承擔的主要是幼兒園教師在職培訓的任務，并不是嚴格意義上的幼兒園教師教育研究機構。首都師范大學學前教育學院成立了學前教師教育研究所，這是國內成立較早的專門的幼兒園教師教育研究機構。
2.從學術研究成果的角度看幼兒園教師教育研究
衡量一個研究領域是否成熟的一個重要標志是看它是否涌現出了一批高質量的研究成果，這些成果包括學術專著、學位論文以及學術文章等。目前，幼兒園教師教育研究主要集中在幼兒園教師培養理論研究、幼兒園教師教育大學化研究以及對國外幼兒園教師培養模式的介紹性研究等方面，而學術專著和學位論文還非常少。這說明，目前幼兒園教師教育研究還沒有形成比較穩定的研究隊伍，研究尚處于初級階段。即使在學前教育和教師教育研究的專著中，幼兒園教師教育研究也常常是一個被忽視的研究領域。在未來的研究中，研究者需要加大對幼兒園教師教育研究的力度，在研究論文選題、學術研究課題申請等方面多下功夫。在國外，幼兒園教師教育研究已經受到廣泛關注，并成為一個重要的研究領域。比如布蘭科（Blank）從歷史發展的脈絡探討了幼兒園教師教育發展的歷程，認為當今幼兒園教師教育者面臨的問題應是何種因素構成高質量的教師素質和高質量的教學，以及它們如何實現。薩瑞克（Sar⁃cho）對美國的幼兒園教師職前培養項目進行了探究，指出美國的幼兒園教師職前培養項目包括“招募與選拔、通識教育、專業基礎、教學知識、田野經驗與臨床經驗、項目評估”。卡斯特（Castle）對幼兒園教師教育者進行研究發現，幼兒園教師教育者具有扎實的研究基礎，并且具備開展幼兒園教師教育研究的能力。目前，幼兒園教師教育工作在我國受到了前所未有的重視，幼兒園教師隊伍建設成為國家戰略。因此，加強幼兒園教師教育研究，是國家提升幼兒園教師隊伍建設水平的有效途徑。
三、幼兒園教師教育的研究領域
本研究基于研究主題及問題的不同，將幼兒園教師教育研究劃分為如下一些領域。
1.幼兒園教師教育基本理論研究
基本理論研究是幼兒園教師教育研究的首要對象。幼兒園教師教育基本理論研究是對幼兒園教師培養和培訓相關基本理論的研究，具體包括以下內容。1）幼兒園教師知識研究。幼兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現了幼兒園教師作為一種專門職業的獨特性與不可替代性。幼兒園教師知識理論研究是對幼兒園教師應具備何種知識的探析，比如對新手幼兒園教師與專家型幼兒園教師知識結構的研究就屬于此類研究。2）幼兒園教師反思研究。幼兒園教師反思研究主要涉及對幼兒園教師思維與行為關系的研究。3）幼兒園教師合作研究。幼兒園教師的合作在教育實踐中表現為幼兒園教師合作共同體。幼兒園教師合作研究需要研究幼兒園教師合作的內涵、幼兒園教師合作的價值以及實現幼兒園教師合作的途徑。4）幼兒園教師領導力（Teach⁃erleadership）研究。幼兒園教師領導力表現為幼兒園教師在教育和教學中的影響力，師徒結對制實際上就體現了師傅的教師領導力。5）幼兒園教師能力（Teacherability）研究。幼兒園教師的專業能力包括“環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等。教師能力研究涉及心理學認知理論與哲學認識論等相關理論。比如在學術研究中涉及幼兒園教師的素質、素養和能力類型的研究，這些都屬于幼兒園教師能力理論研究的范疇。6）幼兒園教師信念（Teacherbelief）研究。教師信念與教師知識有著密切的關系，這也是兩個糾纏不清的概念。因為在哲學中知識與信念的關系一直是一個爭論不休的話題。因此，我們需要深入探討教師知識與教師信念之間的關系。7）幼兒園教師學習（Teacherlearning）研究。教師學習研究涉及教師學習的原理、教師學習發生的機制等。8）幼兒園教師身份認同研究。教師身份認同研究涉及“作為教師我是誰”的哲學思考。9）幼兒園教師職業生涯發展研究。教師職業生涯發展研究涉及對幼兒園教師職業生涯發展周期的研究等。
2.幼兒園教師教育史研究
古今中外，幼兒園教師教育發展的歷程蘊含著豐富的經驗和教訓。可以說，探討幼兒園教師教育史有助于我們今天更好地開展幼兒園教師教育工作。具體來說，幼兒園教師教育史應包括幼兒園教師教育的思想史和制度史。（1）幼兒園教師教育思想史研究幼兒園教師教育思想史指的是用歷史的方法研究幼兒園教師教育思想。古今中外涌現出不少具有影響力的教育家和經典作品，其中蘊含著豐富的幼兒園教師教育思想。比如中國歷史上出現了孔子、孟子、朱熹、王陽明、陳鶴琴、陶行知和等教育家，以及《論語》和《三字經》等經典作品。國外有夸美紐斯、烏申斯基、福祿貝爾、蒙臺梭利等重要的教育家及其作品。他們所提出的有關幼兒園教師教育的思想都屬于幼兒園教師教育思想史研究的范疇。（2）幼兒園教師教育制度史研究幼兒園教師教育制度史包括培養制度和培訓制度發展的歷史。在不同的歷史時期有不同的幼兒園教師教育制度，而且不同國家或地區的幼兒園教師教育制度也因政治、經濟和文化等因素的差異而有所不同。比如幼兒園教師職前培養由中等專業學校的幼兒師范學校承擔，逐漸過渡到由大學的教育科學學院或者學前教育學院承擔，對這種制度變遷的研究，就屬于幼兒園教師教育制度史研究的范疇。
3.幼兒園教師教育國際比較研究
幼兒園教師教育國際比較研究是對不同國家或地區幼兒園教師教育開展比較研究。應該說，對世界各國的幼兒園教師教育進行國際比較研究，有助于我們用全球的視野去開展幼兒園教師教育工作。比如同樣是培養幼兒園教師，中國和美國的幼兒園教師教育課程有何不同，對這一問題的研究，就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。筆者申請了一個科研項目，即“專業化視角下的幼兒園教師職前培養模式國際比較研究”，這一課題就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。另外，不同國家或地區的幼兒園教師培訓模式可能會存在差異，那么是什么因素導致了這些差異的產生，這對我們開展幼兒園教師培訓有何啟示意義，這些問題都屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。
4.幼兒園教師教育管理體制研究
幼兒園教師教育管理體制包括幼兒園教師教育行政體制和幼兒園教師教育機構管理體制。幼兒園教師教育行政體制是國家權力機關為了實施特定的幼兒園教師教育目標，通過國家及地方教育行政機關對幼兒園教師教育工作進行組織、經營和領導的行政行為。比如在教育部，幼兒園教師教育管理涉及基礎教育二司、教師工作司和高等教育司等部門。幼兒園教師教育機構管理體制指的是開設幼兒園教師教育專業的機構應如何管理幼兒園教師教育活動，它涉及整個機構的權力劃分以及實施管理領導的組織形式和組織制度。比如有學者對學前教師教育治理結構變革進行了研究，提出“大學化、專業化、標準化”學前教師教育治理結構的發展趨勢，這就屬于幼兒園教師教育管理體制研究的范疇。其主要涉及以下一些問題：1）作為幼兒園教師教育機構的學前教育學院與其他高等院校之間的關系是什么；2）如何發揮大學學科綜合化的優勢來發展幼兒園教師教育；3）幼兒園教師教育機構應如何配置權利和資源。以上這些問題都需要我們進行研究。
5.幼兒園教師教育政策研究
致力于為國家教育決策的公共咨詢提供服務是教育研究者的社會使命。幼兒園教師教育政策研究的內容包括對幼兒園教師職前培養政策和職后培訓政策的研究。目前，我國幼兒園教師教育工作尚處于轉型過程中，中等師范層次的幼兒園教師教育機構逐漸過渡到高等教育層次的幼兒園教師教育專業學院，也就是大學的學前教育學院或者教師教育學院。然而，在當前的轉型過程中，幼兒園教師教育工作還處于無序和混亂的局面。因此，其更加需要有相應的政策保障和約束。筆者曾經到西部一個縣調研幼兒園教師隊伍建設問題，發現該縣由職業培訓中心負責培訓幼兒園教師，而該培訓中心并不具備培訓幼兒園教師的資質。這說明，我們國家的幼兒園教師教育機構還處于無序狀態，這方面的法律法規尚需不斷完善。因此，教育研究者應加強對幼兒園教師教育政策的研究，以便為國家宏觀調控提供政策咨詢服務。
6.幼兒園教師教育課程研究
課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計。幼兒園教師教育課程是對培養和培訓幼兒園教師的育人目標、內容、教學活動方式的規劃和設計，是幼兒園教師培養計劃、培養內容和實施過程的總和。幼兒園教師教育課程研究包括對歷史上幼兒園教師教育課程流派的研究、國內外幼兒園教師教育課程的比較研究和幼兒園教師教育課程標準的研究等。比如，我國的幼兒園教師職前培養模式有初中起點五年制高職、高中起點兩年制大專和高中起點四年制本科等，那么這些幼兒園教師教育課程的異同是什么？它們之間的優勢和不足是什么？幼兒園教師教育的基礎課、必修課和選修課所占的比重是多少？有何依據？高等教育層面的幼兒園教師教育課程是否優于中等教育層面的幼兒園教師教育課程？要回答上述問題，就需要對幼兒園教師教育課程進行研究。
7.幼兒園教師教育者研究
幼兒園教師教育者研究的內容主要包括對幼兒園教師教育者身份的研究和對幼兒園教師教育者專業發展的研究。（1）對幼兒園教師教育者身份的研究對幼兒園教師教育者身份的研究涉及“作為幼兒園教師教育者我是誰”的哲學追問。首先，幼兒園教師教育者身份認同是指哪些人可以被稱之為幼兒園教師教育者。廣義的幼兒園教師教育者指的是所有從事幼兒園教師教育工作的人。它包括高等院校中培養幼兒園教師的教學科研人員、中等師范學校中從事幼兒園教師教育工作的教師，以及從事幼兒園教師教育工作的教研員、師徒結對中的幼兒園教師的師傅等。狹義的幼兒園教師教育者指的是高等院校中培養幼兒園教師的教學科研人員。其次，幼兒園教師教育者身份認同研究涉及幼兒園教師教育者的資質。幼兒園教師教育者屬于專業人員，這就需要其具有一定的專業知識、專業技能和專業情感。那么幼兒園教師教育者需要具備何種專業知識、專業技能和專業情感呢，這些都屬于幼兒園教師教育者身份研究的范疇。（2）對幼兒園教師教育者專業發展的研究幼兒園教師教育者也需要獲得專業發展，那么幼兒園教師教育者應如何進行專業發展，應由誰對他們開展專業發展教育；又如對教研員的培訓與幼兒園教師的培訓有什么不同，教研員需要接受什么樣的培訓，教研員應具備什么樣的知識、能力，大學中的幼兒園教師教育者需不需要專業發展，等等。這些問題都屬于幼兒園教師教育者專業發展研究的范疇。
8.幼兒園教師教育機構研究
目前，我國幼兒園教師教育機構的層次差別較大。有調查顯示，“目前，我國幼兒園教師教育機構的類型多樣，從師范大學、師范學院、綜合大學到中職院校、職業高中都有，培養層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現出去專業化、低水平培養的態勢”。與其他教育階段相比，幼兒園教師教育機構的層次相對較低，而且門檻也比較低，因而應加強對教師教育機構資質認證的研究。實際上，有研究者曾經研制了高等專科層次的幼兒教師教育機構資質標準，包括“辦學宗旨、規劃與實施、組織與管理、學生與學生服務、教師資質與專業發展、課程與教學、資源與保障、環境與公共關系”等。鑒于目前幼兒園教師教育機構所面臨的多元化發展狀況，亟須對幼兒園教師教育機構的資質進行研究，并制定相應的資質標準。另外，在幼兒園教師教育機構由中等師范層次向高等教育層次轉型的過程中，其涉及的不僅僅是名稱的變化或者人員的組合問題，還面臨著多方面的變革，因而需要我們加強相關研究。
9.幼兒園教師教育質量保障研究
幼兒園教師教育質量保障研究是指對幼兒園教師培養和培訓相關的機構、課程設置、教育教學實踐、財政投入、教師教育者等因素進行監督和評價。應該說，教師教育質量保障研究目前已經引起了學術界的高度重視。朱旭東教授提出，我國未來的教師教育應建立教師教育質量建設各個環節的標準，在招生環節、培養環節和入職環節構建以教師教育標準為核心的質量保障體系。實際上，歐美國家已經有專門的教師教育質量保障機構。比如，在美國有專門的教師教育質量認可委員會——全國教師教育認可委員會（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我國雖然有自己的《幼兒園教師專業標準》，但幼兒園教師教育質量保障體系尚沒有完全建立起來。因此，我們有必要開展幼兒園教師教育質量保障研究，應根據幼兒園教師隊伍建設的現實需要和長遠發展需要，構建相應的幼兒園教師教育質量保障體系。
10.幼兒園教師教育研究方法研究
幼兒園教師教育是一項復雜的工作，它涉及很多問題，如怎樣提高對幼兒園教師教育研究工作的認識，何以使幼兒園教師獲得生成知識等，這些都需要我們采取科學的研究方法來實現。美國學者艾爾•巴比在其社會研究方法一書中指出，社會研究中存在著“個案式和通則式解釋模式、歸納與演繹理論、定性與定量資料、抽象研究和應用研究”四對辯證關系。因此，我們開展幼兒園教師教育研究，需要充分考慮以上四對關系。筆者認為，在幼兒園教師教育方法研究中，采取量化研究、質性研究以及兩者相結合的方法都是必要的。
11.幼兒園教師教育信息化研究
當今社會是信息化的社會，幼兒園教師教育跟信息之間的結合越來越密切。比如，“慕課”（MassiveOnlineOpenCourse）的出現掀起了有關教育與信息技術之間關系的熱烈討論。“慕課”的出現對幼兒園教師教育的影響是深遠的，它不僅改變了幼兒園教師教育的方式和內容，更重要的是其改變了幼兒園教師教育工作者的觀念。信息技術的發展改變了教師教育的空間布局，這在很大程度上節約了成本，提升了效率。而如何在幼兒園教師教育中運用信息技術的問題目前仍然處于爭論中。在這場知識爆炸的信息社會中，幼兒園教師教育該走向何方，如何將信息技術運用于幼兒園教師教育等一系列問題，都需要研究者進一步加以研究。總之，對幼兒園教師教育研究的邊界筆者還不能精確地給予界定，當然也不可能精確地進行界定。另外，上述研究領域雖然可能存在交叉，但其側重點有所不同。研究領域的劃分旨在明確幼兒園教師教育研究的方向，以供學術共同體進行論證。
四、幼兒園教師教育研究的趨勢
幼兒園教師教育研究是學前教育研究和教師教育研究交叉研究的方向，是教育研究學術發展的生長點。加強幼兒園教師教育研究，對于提升幼兒園教師隊伍的整體質量具有重要的意義。
1.應加強基礎理論研究。
幼兒園教師教育研究在整個教育研究領域中尚處于邊緣地位，其學術地位在教育學科中還有待提高，幼兒園教師教育工作淪為了對經驗和操作性技能的訓練。幼兒園教師教育工作具有很強的經驗性，往往注重所謂的實踐而忽視了對基礎理論的研究，致使我們的幼兒園教師教育工作出現了經驗豐富、理論不足的問題。幼兒園教師教育工作的隨意性、主觀性和盲目性，不僅使學前教育研究工作者的學術地位和學術聲譽受到了嚴重的影響，還使得幼兒園教師的專業地位有所下降。因此，幼兒園教師教育研究的開展需要學前教育研究者和教師教育研究者夯實基礎，加強理論研究，從而提升幼兒園教師教育專業的學術地位。
2.應采用多學科的研究視角。
幼兒園教師教育工作涉及對幼兒園教師的培養和培訓，而作為人的幼兒園教師的專業成長與發展，僅僅掌握學前教育理論乃至教育理論是遠遠不夠的。因為作為教師的人不僅具有自然屬性，更重要的是還具有精神屬性，有著哲學、人類學所說的理解、理性、情感和意志。因此，我們需要對作為人的幼兒園教師進行系統研究，從多學科的視角來探討幼兒園教師教育問題。比如，要研究幼兒園教師學習理論，我們就需要從心理學、哲學和管理學等相關學科領域尋找理論依據。再比如，要研究幼兒園教師的職業生涯發展規劃，就需要汲取管理學中有關人力資源管理的相關理論知識。由此，研究者應不斷豐富自己的閱讀視野，并具備跨學科研究的能力。
3.應具有國際化的研究視野。
《卓越教師培養計劃》對卓越幼兒園教師的培養目標為，“適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對幼兒教師素質的提升提出了更高的要求。《專業標準》從三個維度劃分了幼兒教師專業標準的基本內容，即專業理念與師德；專業知識；專業能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質的提升帶來了新的挑戰，而且也為幼兒教師教育如何進行改革提出了全新的方向。找出教師在教學能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質的有效措施。
二、評估目標、對象及方法
（一）評估目標
本評估希望能夠通過對被調查的幼兒教師進行較全面的評價，能夠對幼兒教師的教學能力的基本狀況有一定的認識和掌握，對其在教學能力中存在的問題，進行分析并找出影響幼兒教師教學能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。
（二）評估對象
本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調查評估對象。
（三）評估過程與分析方法
1.調查法
（1）取樣方法
本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。
（2）評價表的設計及內容
根據評價目的和評價內容，在查看相關文獻資料的基礎上，以目標分解法制定出“幼兒園教師教學能力測評表”，作為評估工具。
2.觀察法
評定表制定后，對所選取的20名教師進行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為優秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優秀：能夠徹底領悟教學原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學活動；良好：能夠領悟教學原理，并且很好地完成各項教學活動；一般：理解各項教學活動，基本完成教學內的各項活動；較差：不能完成各項教學活動；差：不能領悟原理，沒有完成基本的教學活動）
三、評估結果與分析
根據S =[∑ni-1]FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標情況進行分析。
1.幼兒園師資基本情況分析
鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調查人數的100%；對于幼兒教師的學歷情況，在一定程度上教師的學歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關的。在所調查的幼兒教師中全部人員（100%）所學專業都為學前教育專業。從調查數據情況中看出，參與調查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態，學歷水平居于中高等水平。
2.設定教學計劃的能力
幼兒教師制定教學計劃的能力中A1與A2指標評估為“優秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。
制定適合的教學計劃在活動的整個過程中起著非常關鍵的作用。如果教學計劃沒能制作好，不僅會影響到教學，最終會制約教師的教學水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應的專業素養知識，不能夠將理論知識與本園實際情況很好地結合起來。
3.教學活動的能力
參與調查的幼兒教師的教學活動能力中，“優秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學活動能力，但少部分幼兒教師需要加強在這方面的能力。
4.創設環境的能力
參與調查的幼兒教師環境創設的能力的評估中，評為“優秀”的分別是3%、2%；被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環境創設能力處于較差水平。
5.教學反思能力
參與調查的幼兒教師的教學反思能力中，評為“優秀”的分別是2%、2%；被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態；在創設環境能力和教學反思能力里的各項指標分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應提高警惕，在以后的教學活動中，加強教師的環境創設能力和教學反思能力。
四、建議
農村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業素質偏低，缺乏對學前教育理論與實踐的了解，但普遍?稱較低，繼續學習動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，工作積極性不高。由此，導致了農村幼兒園保教質量的低下。因此，加強農村幼兒園教師的培訓是盡快提升教師素質的有效手段。
一、當前農村幼兒園教師培訓存在的問題
（一）培訓實效性有待提高
培訓的目的是切實提高農村幼兒園教師的教學水平，而要實現這一目的，就必須提高培訓的實效性，讓農村幼兒園教師從內心接受培訓，而不僅僅是形式上的參與。盡管大部分老師都參加了這樣那樣的培訓，但積極主動性不高，并沒有從自身專業發展的角度來認識培訓的意義和價值，而是抱著一種敷衍了事的態度。
（二）培訓內容脫離幼兒教師的實際需求
通過調查表明，有些培訓安排沒有完全考慮教師在幼兒園承擔的崗位職責和實際需求。雖然大多數幼兒教師對課程的完成度較為滿意，但都希望培訓課程能幫助她們更好地解決實際問題。農村幼兒園仍存在“小學化”傾向。如何將教師在教育實踐中存在的問題、困惑與教育理論有機結合，就需要“對癥下藥”的培訓來解決。
（三）培訓所學知識不能學以致用
目前農村幼兒教師培訓都是按名額分配，召集各地教師前往承擔教師培訓的省級院校參加培訓。培訓機構也會組織行業專家來承擔培訓任務，也會安排優秀的幼兒園進行教學及管理的觀摩，讓參訓教師了解幼兒園教育的基本知識和教育規律，但這種培訓方式對農村幼兒園教師的針對性和適宜性并不強。但回到自己的幼兒園就不知道如何開發幼兒的活動材料，不會把所學的內涵轉變到自己的教育行為中。
（四）幼兒園的后勤保障沒有到位
幼兒園教師培訓是離不開后勤保障這個堅實的后盾的，主要體現在兩方面：
1.資金保障。農村幼兒園可能會考慮到培訓費用的因素，費用少的就安排老師前去培訓，費用相對多些的則會有選擇地安排培訓，這樣一來，老師們就錯過了一些優質培訓，導致培訓效果不好。
2.人員保障。農村幼兒園里的老師都是“一個蘿卜一個坑”，好多農村幼兒園都沒有達到兩教一保的配備，人員相對而言比較緊張。一旦有老師外出培訓就牽涉到崗位缺人的問題，一個老師外出，另一個老師則要“包班”，幼兒園的活動本來就比較多，讓缺人班級帶班的老師忙得喘不過氣，幼兒的安全也存在隱患，長期以往就導致好多培訓被放棄掉了。
二、讓農村幼兒園教師培訓更“接地氣”行之有效的對策
（一）更新培訓理念
提升農村幼兒園教師的教育水平，進而促進農村幼兒身心的健康和諧發展。而要達到這一目的，教師培訓就必須包含以下兩方面的內容：
1.樹立以幼兒教師發展為本的培訓理念。在實施培訓工作中，培訓者要樹立以幼兒園教師發展為本的培訓理念，在了解參訓教師的需求和現有專業水平上確立培訓課程目標、設置課程內容、選擇實施方法等，使幼兒園教師在知識、能力和社會責任感等方面得到提高。
2.學會理念轉化。培訓者要要重視引導幼兒園教師將教育理念轉化為教育行為，使他們掌握將教育知識轉化到教育實踐中去基本方法和技能。
（二）設置有針對性的培訓課程
1.按需設置課程的目標。根據培訓教師的來源和實際需求設計培訓課程的目標，正確定位培訓所要達到的效果，這樣既能給承擔培訓任務的工作者一個明確的工作指導，也能給參與培訓的教師一個明確的努力方向。
2.確保學以致用。課程內容的設置應立足實效與實用，即在為受訓教師選擇培訓內容時應以實用為目的，要讓這些受訓者回到自己的崗位上，能夠將學到的東西轉化為自己的教育行為，解決保教工作中的實際問題。
（三）完善師資培訓隊伍
師資培訓隊伍是培訓幼兒園教師的主體，是整合高水平專家和教育教學第一線優秀教師形成的、教師培訓實施、研究與改革相結合的培訓人員組合。在針對農村幼兒園教師培訓的培訓者隊伍中如果沒有了解和研究農村幼兒教育的專家和教師，就很難有針對性地實施培訓課程。因此，在所有針對農村幼兒園教師培訓師資中，一定要有熟悉并研究農村幼兒教育的專家，以及來自基層幼兒園、了解農村幼兒教育特點的骨干教師。
（四）加強管理，后勤保障到位
關鍵詞：幼兒園；教師管理；現狀與對策
一、幼兒園教師管理現狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強的規范性和強制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關的制度進行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機制確實讓幼兒園教師管理工作更加規范化，增強了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關懷的保障應該在幼兒園管理制度中同時存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運用這種管理機制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價必須和幼兒園的各項制度相統一。這種管理制度讓幼兒園內部組織等級森嚴，非常容易產生官僚化的問題。換句話說，運用這種管理手段讓幼兒園內部的權利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監督機制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓制度不完善
幼兒園教育質量的高低在很大程度上與教師隊伍的整體素質有關，增強幼兒園教師的專業素質水平是每個幼兒園管理者的目標。其實教師專業化指的是幼兒園教師在其整個職業生涯中，經過專業性的培訓教育，掌握更多的教育知識技能，從而實現專業自主，進一步的增強教師自身的素質，從而最后成長為一個優秀的專業幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業化過程必須貫穿在教師的整個職業生涯之中，但是很多幼兒園在進行教師管理工作時，對教師培訓方面依舊存在一定的誤區，培訓制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風園氣
幼兒園內部必須要有良好的園風園氣，才能夠激發出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導教師維護幼兒園的集體榮譽。要營造良好的園風園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發揮出帶頭作用，對于優秀的教師必須要及時給予鼓勵，同時嚴厲的懲處一些壞的風氣和做法。另外，良好的園風也能夠對園內教師良好思想作風的形成起到非常好的促進作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應該盡量的從教師和女性的立場出發去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時引導他們調整自己的心態和認識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時間能夠用在自我價值提升的事情上，過去的很多管理制度應該要逐漸向引導的形式轉變，讓教師可以進行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學習的優秀教師。
（二）選擇科學的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時，已經考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經過實際的研究，我們總結出：通常教師在工作中出現了一定的差錯，不能夠立即的對教師進行批評和指點，當出現問題之后應該首先進行觀察，看教師能否自己發覺錯誤并進行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學效果。
（三）完善繼續教育制度
現階段，教師進行繼續教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發展，這主要體現在：其一很多教師主要是為了獲得學歷、學位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業技能。其三主要是增強教師的綜合素質能力。而幼兒園教師的繼續教育主要是為了發展教師的教學能力，確保教師能夠專業發展，培養出一大批優秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓教育中心、非營利性的教師協會為主組織培訓班；或者“學校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關的培訓教育計劃，開展各種培訓教育活動，組織教師進行學習交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓方式的基礎上，幼兒園還應該建立和完善科學的教師繼續教育制度以及評價體系。
（四）增強教師評價有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強教師進行自我評價的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規定教師自評的一些具體內容和目標要求，教師能夠結合自身的教學能力來判定自身可以達到的程度。通過教師自評的方式來檢驗自身的教學情況，同時讓教師可以很好地找到自己的教學優勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學行為進行調整。部分幼兒園已經在這一點上進行了嘗試，利用評價的主要目標是為了讓教師能夠更好地自我發展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結果，可以采取與教師面談的方式來對評價結果進行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發展計劃。
三、結語
我們知道，真正的管理工作永遠都處于創新和改革之中，創新即是對管理方式進行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規劃好發展藍圖，組織好教師管理工作的未來發展計劃。我們必須要努力提升管理人員的專業能力，準確把握幼兒教育的發展現狀，認識到幼兒教育和社會發展之間的內在聯系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園教師;有效培訓;培訓機構
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0037-04
幼兒園教師素質對于推進幼兒教育改革、提高幼兒教育質量的重要性不言而喻,而提高教師素質,除了需要幼兒師范教育的“先天”培養與積累,還需要繼續教育的“后天”培訓與提高。然而從現狀來看,人們似乎習慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人,而很少從其他角度,尤其是從教師培訓這一角度去思考問題。事實上,幼兒園教師教育行為中存在的種種問題與其所受的職前與在職培訓不足密切相關。〔1〕
就浙江省而言,截至2008年年底,全省共有學前教育教職工12.8萬人,其中,專任教師8萬多人。在專任教師中,專科及以上學歷的占48.8%,高中及以下學歷的占51.2%。這一狀況使人們很容易將提高幼兒教育質量與提升教師學歷層次聯系起來,并把提高幼兒教育質量的希望寄托在提高教師的學歷層次上。該認識導致的后果是提高學歷被當成教師培訓的主要目標,而對幼兒園教師教養能力的培訓卻被忽視、淡化。據不完全統計,近十年來,浙江省幼兒園專業教師參加省幼兒師資培訓中心非學歷培訓的僅4000余人次。另一方面,正是因為這類旨在提高教師教養能力的培訓數量少、影響小,缺少系統的研究和全面的規劃,培訓的有效性也存在一定問題。筆者對323位幼兒園教師參加繼續教育和培訓的選擇傾向和需求進行調查發現,幼兒園教師培訓在數量、質量上都有待改進,培訓機構應在提升培訓的有效性方面作深入的理論思考和實踐探究。
相對于低效和無效培訓,教師的有效培訓應該直接指向教師的執教能力,促進教師的專業提高和職業發展。從這一理念出發,基于幼兒園教師培訓需求的調查結果,筆者嘗試就幼兒園教師的有效培訓進行研究和探索。
一、變革培訓理念,明確培訓的導向性
教師作為教學專業人員,要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程,〔2〕而培訓則是催化“成熟”的必需環節。
當前,幼兒園教師參加培訓的顯性動力往往來自切身的利益訴求,如提高學歷、晉升職稱、增加待遇等(見表1)。從教師追求自身利益來說,無可厚非,但作為培訓者,則不能一味迎合教師的這些顯性需求,而放棄引領教師專業成長的使命和職責。從表1可見,40%的教師表示參加培訓的原因是想提升自身業務水平和擴大視野,培訓機構必須意識到提高教師的執教水平將成為教師培訓的關鍵。
教師培訓的終極目的應該是促使教師把教育理論轉化成執教能力,從而改善教育行為。為此,培訓機構首先要變革培訓理念,將教師培訓的重點由學歷導向型轉向能力導向型。培訓重點的轉移應引起多方面的聯動,如在培訓的價值取向上,應由強調學歷的提高、證書的獲取,轉向注重教養能力的提高、教育行為的改善;在培訓內容上,應由幼兒教育基本原理等理論知識為主,轉向案例分析、觀摩教學以及教育實踐等執教技能為主;在培訓途徑上,應由教師教授為主,轉向受訓者自主學習、主動學習、終身學習為主;在培訓制度上,要建立“培訓――教學――研究――互動”一體化的教學體系,使職后培訓規范化、制度化、科學化。作為在職教師繼續教育,幼兒園教師培訓必須以實踐為重點,以教師專業成長為導向,進一步確立有效培訓的理念,明確有效培訓的目標,把握有效培訓的原則,建構有效培訓的內容,創新有效培訓的模式,努力以培訓滋養幼兒園教師的整個教職生涯,而非滿足于解決教師的一時之需。
二、重構培訓體系,加強培訓的系統性
完善幼兒園教師的培訓體系,既有教育行政、政策法規、教育財政等問題,也有培訓內容、教材開發、課程設置等問題。本文著重闡述屬于教師教育的內部基礎性問題。
加強培訓的系統性,首先是構建教師培訓的課程體系。課程體系建設是構建培訓體系的基礎性工程。不可否認,當前幼兒園教師培訓缺乏系統的規劃,有時僅關注臨時的熱點,缺乏長遠眼光;只注重解決眼前的問題,不注重教師的專業成長,有的甚至為培訓而培訓,走過場、秀形式、掙學分。問卷調查結果顯示,當前幼兒園教師參與的培訓很多,但大多是零打碎敲,不成系統。這種零碎的、各自為政的培訓,是缺乏延展性的培訓,其生命力和吸引力也不會持久。同時,許多教師對當前的培訓內容也頗有微詞。在本次調查中有57%的教師認為培訓內容針對性不強,47%的教師認為培訓內容與實踐脫節。而在“哪些內容是你急切想培訓的”這項調查中,排在前三位的是保育知識、班級管理、教育方法。就“幼兒園教師培訓應該突出什么內容”這一問題進行調查,有64%的教師認為應該突出“實踐操作性”。
教師培訓與教師的專業化成長一樣,“不是某一階段的突擊性工作,而是一個長期、連續、不斷提高與完善的過程”。〔3〕 唯有充分考慮教師專業成長的需要而不僅僅注重當前工作的需要,充分考慮職后培訓與職前教育的銜接與連貫,才能為教師的有效培訓奠定基礎。培訓機構要有意識地加快幼兒園教師培訓的課程體系建設,像建設“教師教育學科”那樣,“科學設計并建立職前培養、入職教育和在職培訓相互銜接以及著眼于教師終身學習和專業發展的課程體系”,〔4〕 主動組織專家開發系列培訓課程和教材。同時要拓展各類教育資源并應用于培訓,努力按照學科化的要求構建不同于其他學科的知識體系,序化培訓內容,使幼兒園教師培訓真正為提高教師的教養能力、促進教師個人的專業成長和發展服務。培訓的內容要突出連續性、階段性、一致性和互補性,針對不同教齡、不同階段的教師,形成包括通識課程、實踐課程、研修課程等內容的培訓菜單,使培訓既合乎一般教師的成長規律,又能滿足教師發展的個體需求。
三、優化培訓方式,突出培訓的主體性
讓參訓者主動參與學習、學會學習,是培訓的目的,也是培訓的終極價值所在。當前,幼兒園教師對培訓內容及培訓方式的多種期待,反映出教師對參加培訓的迫切需求,調查結果也表明,“愿意介入培訓過程”的教師高達90%。因此,怎樣讓教師參與培訓這一問題尤為重要。
“我們以什么樣的方式培訓教師,教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對教師的培訓方式,教師才會改變他們對幼兒的教育方式。”〔5〕優化教師培訓方式,提高教師介入培訓的積極性至關重要,其中真正確立參訓教師的主體地位,充分發揮每個參訓者的主動性、創造性又是重中之重。突出幼兒園教師培訓的主體性,可以從教師的個體化需求和個性化發展出發,以教師的“需求為中心”,以“解決問題”為出發點,以“問題的解決”為落腳點,開展經歷式、體驗式的培訓,使每位參訓教師都有所收獲、有所提高;可以精選針對性強的課程內容,廣泛運用案例教學、討論式教學、觀摩教學、學術沙龍式教學等有利于教師參與的方式開展培訓,既創新“教”的方法,也創新“學”的方法。調查顯示,大部分教師認為“觀摩課”的培訓效果較好(34%),其次是案例分析(29%)、研討交流(25%)、專家講座(10%)。這反映出參與式培訓廣受教師歡迎,這種培訓方式促使每個教師主動參與群體活動,與其他教師合作學習,如小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他游戲和練習等,最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力,培訓效果十分明顯。而單向的培訓程序,如課堂講授式或學術報告式,與教師個體的現實需求和工作情境關聯較少,缺乏個體的心理體驗和精神滲透,很難轉化為個體內在的價值取向,難以發揮教師的主體性,不利于提高培訓效果。〔6〕
此外,還要特別重視實踐教學,加大實踐教學的權重,把幼兒教育與管理的原理和方法從書本、課堂上轉移到真實的幼兒教育實踐中,使受訓者在主動參與、自主學習過程中自覺提高獨立解決實際問題的能力。浙江省在實施農村中小學教師“領雁工程”培訓過程中,規定教師參加培訓的實踐環節不少于二分之一,受訓教師普遍反映效果良好。幼兒園教師培訓可以借鑒“領雁工程”的有益經驗。
四、改進培訓手段,彰顯培訓的時代性
培訓手段是溝通教與學的中介,對實現有效培訓這一目標而言,同樣具有重要作用。目前,作為普通教育的課堂教學,其教學手段基本上實現了從傳統教具向現代化教學手段的轉變,多媒體技術在教學中得到了廣泛應用。教師繼續教育和培訓也應積極引入現代教育技術手段,為教師獲取信息、更新信息、提高培訓效果提供方便。在調查中,有22%的教師表達了對“培訓技術落后”的不滿。這說明當前幼兒園教師培訓應緊跟時代步伐,廣泛運用現代教育技術拓展培訓的廣度與深度,要充分利用現代信息技術的強大功能,構建新的教師培訓模式,優化培訓結構,豐富培訓層次,提高培訓質量,減少無效培訓。例如,微格法就是一種行之有效的現代化教育技術,該技術采用攝錄系統全面記錄受訓者在單位時間內教育行為的全部細節,然后由教育專家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失,找出癥結所在并討論改進方案,而后再進行實錄與再分析。這樣做有效地調動了受訓者視覺、聽覺與大腦的綜合活動,具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結合、反饋及時等優點,對于教師教育能力的提高相當有效。〔7〕其他還有網絡培訓模式、電化教育培訓模式、遠程教育培訓模式等,拓展了教師培訓的空間和視野,使培訓做到了無處不在、無時不能。浙江省象山縣等地通過“教師博客”等途徑開展教師培訓工作,在更寬廣的時空中實現了教師的互動學習和自我提高,效果明顯。
當然,運用現代教育技術,不僅是硬件的添置和軟件的開發,更重要的是以此形成現代教育觀念和人才培養模式。如果仍然沿襲舊的教育觀念去應用現代教育技術,反而有可能成為有效培訓的障礙。比如,教師培訓應與教科研有機結合起來,使教師在培訓的同時互陳觀點、反思質疑、研究提高。如果僅僅照搬先進的培訓模式,而未養成現代教育的思維習慣和能力,這樣的培訓很難說是有效培訓。
五、完善培訓管理,提高培訓的適應性
就幼兒園教師有效培訓的研究而言,大多學者關注的僅是培訓本身,對培訓管理則缺乏足夠的重視。事實上,實施有效的管理,對提高教師培訓的有效性尤為重要。有效的管理不僅能優化教師培訓的流程,而且能優化教師培訓的效益。從教師培訓的時代性要求以及教師培訓的個性化需求出發,作為幼兒園教師培訓的組織者,必須完善培訓管理,及時反饋培訓信息、調整培訓過程,使培訓更好地適應教師的需要。
按照管理科學的要求,幼兒園教師培訓需要建立一條以“目標――實施――反饋――調整”為線索的完整的培訓管理路徑,充分發揮管理者的導向功能、管理功能、激勵功能及診斷功能(見圖1)。
就我國幼兒園教師培訓的具體情況而言,當前最重要也最迫切的工作,筆者認為是建立規范的教師培訓績效管理與績效評價體系。這種評價包括兩個維度:一是對培訓管理(培訓者)的評價,即以針對性、適應性為標準,對培訓內容、培訓課程、培訓方式等是否符合教師的實際,是否有助于教師的專業成長作出評估。實施教師培訓后,培訓機構應有意識地開展訓后調查,了解受訓者對培訓內容、方式、師資等各方面的滿意程度,了解幼兒園教師的培訓需求以及對于培訓機構的要求和建議,等等。二是對教師參與培訓實效性(受訓者)的評價,即以教師的實際教養能力為標準,跟蹤評價教師參與培訓后的實際效果。培訓機構要建立科學的評價體系,如采用現場教學、答辯、測試等途徑,即時評估受訓教師掌握技能、提高能力的水平,還要重視加強受訓教師信息庫建設,及時追蹤教師的專業成長過程,并通過對比分析把握教師的受訓實效。按照邊實驗邊培訓邊總結邊提高的原則,這些評價結果應及時反饋并運用于培訓的調整與完善,努力使幼兒園教師獲得真正意義上的有效培訓。
總之,教師培訓機構不僅要成為培訓的組織者,更要成為培訓的研究者、改進者,應主動地、深入地研究幼兒園教師培訓的有效性問題。這樣的培訓機構,才是幼兒園教師獲得有效培訓的根本保障,而實施有效的培訓,則是培訓機構生命力與吸引力的重要源泉。
參考文獻:
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Study on Effective Training of Preschool Teachers
Lv Fangping
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University,Hangzhou, 310012)
[關鍵詞]農村幼兒園教師；美術鑒賞力；藝術素養
[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0031-05
2012年9月，我國《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布，或明確或隱性地對幼兒園教師的藝術素養，尤其是美術素養提出了較高的要求，如第12條“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍”；第34條“具有相應的藝術欣賞與表現知識”；第45條“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料……”這些內容，已經遠遠超出了傳統的技能方面的要求，明確指出幼兒園教師應具有較強的美術鑒賞力和美術表現力。
美術鑒賞力是指運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術知識和其他知識的能力。美術鑒賞力是美術素養的核心能力，也是具有美術表現力的前提。學者們普遍認為，美術鑒賞力不是一種一般的能力，也不是通過先天遺傳而獲得的，而是一種須經由專門訓練才能獲得的特殊能力。
那么，農村幼兒園教師的美術鑒賞力水平如何？他們的美術鑒賞力能否支持其較好地完成幼兒園美術教學活動及開展環境創設活動？本研究采用問卷調查法、訪談法和圖片講述法，對湖北省部分農村地區的幼兒園教師進行了相關調查，以期了解他們美術鑒賞力方面存在的問題。這一研究結果可為農村幼兒園教師在職培訓項目藝術類課程的設置、評價等提供依據。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
2013年元月，研究者對參加“湖北省（2012年）農村幼兒園教師國培項目”的學員（來自兩個班，一個是骨干班，該班學員在幼兒園工作至少2年以上；一個是中小學、中職學校轉崗教師班，該班學員無任何幼兒園教學經驗）進行了問卷調查。被調查學員來自湖北省的漢川、孝感、應城、大悟、恩施、云夢、利川、安陸、咸寧、襄陽、宜城、棗陽、老河口等13個地區、縣（市）。
（二）研究方法
1.問卷調查
自編問卷。學員先填寫部分問卷題目，再聽“中外美術作品欣賞”講座，最后完成問卷上的三個開放性問題。通過前后對比了解美術欣賞課程學習對學員“美術鑒賞”意識的觸動程度。本調查共計發放問卷430份，其中骨干教師班發放210份，回收有效問卷130份，轉崗教師班發放220份，回收有效問卷150份，有效問卷共計280份。
2.訪談
根據學員性別、職位以及在聽講座過程中的表現等，選擇9位學員（其中兩位是男性）進行小組座談，目的是了解學員美術鑒賞力水平的自我評判、影響美術鑒賞力水平提高的原因、有效提高美術鑒賞力的方法等。
3.圖片講述
請學員從三本書中挑選出一幅最喜歡的畫作，并簡要說明原因。研究者對學員講述的內容按照“形式”“內容”“體味領悟”進行分類分析。這一做法借鑒了“視覺研究方法”，即由被研究者自主選擇對自己產生影響的圖畫，再口頭講述對圖畫的感受，以較為真切地把握被研究者關于美術作品的內在體驗，通過對其賞析角度的分析，推斷其美術鑒賞力水平。
二、研究結果與分析
（一）農村幼兒園教師普遍缺乏美術鑒賞經驗
1.職前接觸的美術課程內容多為技能型訓練
對學員“職前學習過的美術課程”進行調查發現，骨干教師班學員中有100人（占76.8%）、轉崗教師班學員中有101人（占67.3%）在職前學習過相關的美術課程，包括素描、色彩、速寫、水粉畫、水墨畫、剪紙、泥塑、布工、插花、簡筆畫等。職前從未學習過美術課程的學員。骨干教師班中有30人（占23.2%），轉崗教師班中有49人（占32.7%）。
進一步調查得知，學員學習美術課程時，大多為接受技能技法方面的訓練，骨干教師班和轉崗教師班中沒有一人在職前學習過“美術鑒賞”“藝術概論”等美術理論課程，學員偏愛的美術活動也多為技能型活動。
2.平時極少閱讀美術書籍或接觸中外經典美術作品
調查結果顯示，骨干教師班學員中平時閱讀過美術書籍的僅有21人（占16.2%），其中，讀過畫集、畫報類的有9人次，讀過繪畫技法類（素描、剪紙、兒童簡筆畫等）的有11人次，讀過賞析類（書法、色彩等）的為5人次。學員在聽講座前填寫了“最熟悉和喜愛的美術家、最喜愛的美術作品”的僅有8人，占總人數的0.06%。此外，有80名學員回答“請用一句話概括本次講座給您印象最深刻的是什么”這道題，答案為“大開眼界”“第一次看到這么多、這么美的作品”“了解了許多作品背后的故事”等的有52人，占40%。
轉崗教師班學員中有19人（占12.67%）平時閱讀過美術書籍。其中，閱讀過美術史、美術鑒賞的有9人次，閱讀過繪畫技法類（素描、剪紙、卡通、兒童簡筆畫等）的有12人次。
3.從事美術活動的途徑少、時間不充分
調查發現，學員從事美術活動的途徑非常少（見下表），主要是組織幼兒園美術教學活動，僅有9人次（占3.1%）有參加社會團體組織的美術活動的經歷。
在每周用于從事美術活動的時間方面，骨干教師班學員中有47人選擇了每周1小時，38人選擇了每周1-2小時，15人選擇了2-3小時，9人選擇了短于1小時或長于3小時，另外有23人從不進行美術活動。選擇1小時和1-2小時的，一般是將每周組織幼兒開展的美術教學活動時間算在里面。在業余時間因為興趣和教學需要而進行美術活動的只有34人（占18.45%），其中，因教學需要（作品范例、墻面布置、主題活動等）而進行美術活動的有18人，因個人興趣進行美術活動的有16人。轉崗教師班學員中有36人表示每周從事美術活動的時間極短或根本不從事美術活動。
（二）農村幼兒園教師提升美術鑒賞力的意識不強
1.對幼兒園美術教育存在重“術”輕“道”的認識傾向
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗”，這就要求教師自身擁有較高的對“美的感受與體驗”的能力。然而，本調查發現，農村幼兒園教師往往將美術活動僅視為一種不得不完成的教學任務，他們在進修時最關注的不是如何提升自己的藝術欣賞力、表現力和創造力，而只想找到一種快捷的“教”美術的方法。
對“美術領域教學中，最需要提高的內容”進行的調查顯示，選擇“造型技法”“美術教學方法”的分別有41人次和89人次，其總和超過選擇“作品欣賞”的6倍。
講座開始前，研究者向學員強調本次講座旨在感受與欣賞中外美術作品。但是，講座結束后學員在回答“用一句話概括本次講座”這～問題時，不少學員明確表示“講座很精彩，但不適用于幼兒教育實際工作”“對實際工作沒多大用處，只是有聽覺、視覺上的享受”“幾乎全部著重于作品鑒賞，沒講解幼兒美術教學”等，這在一定程度上表明，農村幼兒園教師提升美術鑒賞力的意識不強。
2.強調客觀條件的限制，忽視自身素養的提高
在關于環境創設、美術教學、活動設計等方面問題的回答上，骨干教師班學員強調客觀條件不足的比較多，如沒有美術專用室、人手少精力有限、幼兒園沒有配備專職美術教師、管理者不重視等；反思自我美術素養不足的少，僅4人提到自己缺乏這方面的經驗和研究。
轉崗教師班學員中，有15人明確標注“我是從其他崗位轉來的”“沒學過美術課程，不知道怎么教”等，對“班級是否需要開設美工區”“在美術領域教學最需要提高的內容”“對幼兒園環境創設有什么困惑”“較為偏愛哪些美術活動”等問題未給予回答。這在一定程度上反映了農村幼兒園教師對合格的幼兒園教師應具備的美術素養缺乏應有的認識，對自身在這方面的不足表現出較為消極的態度。
3.幼兒園對教師的美術鑒賞力未提出要求
調查發現，規模較大的幼兒園（班級數在8個以上）對每月更新環境的要求高于規模較小的幼兒園；公辦園與民辦園對環境更新要求無明顯差異；在對環境無要求的13所幼兒園中，公辦園7所，民辦園6所。
以骨干教師班調查結果為例。農村幼兒園更新環境的頻率較低，要求每月隨主題更新的幼兒園僅29所（占22.31%），要求“每季更新”的有79所（占60.77%）。環境創設是幼兒園教師工作的主要內容之一。幼兒園教師美術鑒賞力水平在很大程度上會影響環境創設的成敗。大部分農村幼兒園對環境創設要求較低，對教師的美術鑒賞力未提出要求。
（三）農村幼兒園教師具有一定的反思和欣賞能力
1.聽講座后感受到美術欣賞和幼兒園美術教育非常重要
聽講座后，回答了“喜愛的畫家、喜愛的作品”一題的人數分別為55人和62人。這些教師喜愛的畫家主要是畢加索、達芬奇、凡高、齊白石、徐悲鴻等，喜愛的作品主要是《蒙娜麗莎》《向日葵》《蛙聲十里出山泉》等。研究者發現，這些畫家和作品大多是講座主講人講解和推薦過的。
對于“聽講座后你對幼兒園美術教育有什么新的想法”，大多數學員認為“美術教育太重要了”“要讓幼兒平時多欣賞經典作品”“要學習從不同角度分析作品”等。可以說，這些學員對美術賞析類培訓課程還是比較喜愛的，能夠在聽講座、與主講者互動的過程中，對自己的知識結構、教學行為與能力等進行一定程度的反思。
2.能夠從形式和內容兩方面對美術作品進行初步的賞析
對自己喜歡的某幅畫，學員們大多能夠嘗試從作品的表現形式、主題、意境等方面進行初步的賞析。
如喜歡《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人》的學員，分析了畫面上以冷、暖兩種顏色進行色塊構圖的方式，使人感到“馬蒂斯夫人有高傲、矜持的一面”，同時也有“熱情的一面”。
如喜歡《山高水長》的學員，認為這幅作品很大氣、沉穩，體現了一種“靜謐、安寧”的意境。
如喜歡《圣母與圣子》的學員，覺得這幅作品上圣子的表情和動作傳達出他此時非常開心和有安全感。
3.能提出合理的方法或打算以提升自身美術鑒賞力
當被問到如何提升美術鑒賞力時，學員們給出了各種各樣的回答。管理者多強調“以后應該多帶老師們出來學習，開闊視野”（某教學園長），“尋找和培養會教（美術）的老師”（園長）；骨干教師則認為“以后要加強學習，多進行美術實踐”“要多閱讀作品，拓寬知識面，提高理解能力”等。
三、研究結果與討論
（一）調整農村幼兒園教師在職培訓對象及課程設置
農村幼兒園教師美術鑒賞力總體水平偏低，為減輕這一問題對開展幼兒園美術教學活動的影響，今后幼兒園教師的在職培訓有必要在培訓對象、課程設置等方面作相應的調整。
第一，應對園長進行相關培訓。如以專題講座、沙龍等形式開設“中外美術作品鑒賞”“環境與藝術”等提升園長美術鑒賞力的課程，促使其轉變教育觀念、完善知識結構，樹立幫助教師提高美術鑒賞力的意識。
第二，培訓主講者應定期或不定期集體備課，以整合和優化綜合類培訓課程及藝術類培訓課程。藝術類培訓課程應將提高教師藝術鑒賞力作為核心培養目標之一，其他課程應將教師反思能力作為核心培養目標之一。
第三，在培訓內容和形式上，除重視培養教師藝術技能外，還應鼓勵學員以說、畫、演、制作、攝影等多種方式來表達自己在培訓期間的收獲和感悟，讓學員充分參與藝術鑒賞實踐和創作實踐，學習并熟悉運用美術語言。
（二）較低的美術鑒賞力成為農村幼兒園教師內化和實踐“環境育人”教育理念的瓶頸
幼兒園應為教師提高美術鑒賞力提供專業支持，在日常教學管理中滲透美育思想，利用農村資源，組織開展相應的研討活動。
如湖北某農村中心幼兒園，因地處偏僻、辦園經費緊張、師資不到位等，環境創設水平較低。2013年春季，在收到一批精美的捐贈圖書后，該園專門開辟了一間小書屋，在專家的指導下，組織教師開展“讀經典繪本”活動。最初是欣賞插圖，要求每位教師從構圖、色彩、造型等幾個方面，向大家介紹自己最喜愛的繪本，使教師們逐漸學會從構成要素的角度來分析美術作品；第二階段，從圖文搭配角度，分析圖與文字之間存在的相互支持關系，學習欣賞插圖中的細節處理手法，深入品味插圖以把握幼兒的欣賞心理；第三階段則鼓勵教師廣泛欣賞和閱讀繪本，并按照繪畫風格或者是故事敘述風格對繪本進行分類。體會繪本體現出的兒童觀、教育觀。活動開展幾次之后，教師們發現幼兒園現有的環境創設存在很多問題。教師們提出把空白的室外磁磚墻作為幼兒的涂鴉墻；選擇水泥操場一隅，重新填上泥土，還幼兒一方小田園；將樓梯墻面上的唐老鴨、米老鼠取下來，換上孩子的近照并配上有趣的生活故事；在樓梯間掛上孩子自己制作的“大書”……以前被忽視的環境，逐漸變得有靈氣了，教師們慨嘆：“真不能小看幼兒繪本，里面的學問真大。”
關鍵詞 民辦 權變理論 需求 激勵 智慧
改革開放以來，我國的學前教育發展迅速。2010年，全國有民辦幼兒園10.2萬所，民辦學前教育在園（班）幼兒為1399.5萬人，民辦園教職工數達到116.84萬人，占幼兒園教職工總人數的63.18%。①當前，民辦幼兒園教師流動性大、穩定性差，嚴重制約了民辦幼兒園的健康持續發展。
1 問題的提出
民辦教師在民辦幼兒園的作為與不作為很大程度上與其需要的滿足程度相關。對于教師群體而言，需要是一種內在的動力，同時也是激發積極性的原動力，園長必須樹立領導權變的管理意識，在每一項激勵管理措施的制定上都應在充分尊重、了解管理的對象——廣大教師需求的前提下實施。創設一個能充分調動教師積極性的環境和氛圍，以喚起教師的內驅力，來激發她們工作主動性、創造性，促進幼兒園管理工作質量提高。
2 主要理論
2.1 領導的權變理論
“權變”一詞有“隨具體情境而變”或“依具體情況而定的意思”。該理論認為，在不同的情境中，不同的領導行為有不同的效果。②
2.2 馬斯洛需求層次論
馬斯洛在1943年發表的《人類動機的理論》一書中提出了人的基本需求有五種，他們由高到低一次排列成一定的層次，即生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求（社會需求）、尊重需求和自我實現需求。③
3 民辦幼兒教師流失的特點
在市場經濟條件下，民辦幼兒園靠壓縮編制、增加班額、減低工資等方式維持生存，教師編制得不到保證，工資福利待遇偏低，工作缺乏吸引力，導致大量教師流失，影響到民辦幼兒園的教育質量，進而面臨著生存挑戰。
3.1 各工齡階段教師都有流失，但年輕教師居多
民辦幼兒園的教師來源很多，能力、素質參差不齊，也因為各種不同程度的需求沒得到滿足而選擇離開；年輕教師剛進來，難維持日常生計；工作一兩年的教師也因住房基金、養老基金、退休金等無法解決；工齡長的教師產生職業倦怠。
3.2 主動離職居多
民辦幼兒園大多數是采取合同聘用制，民辦幼兒園教師的流失很多不是由于工作能力和效果不好而被解雇，而是由于民辦園專業培訓、提升的機會不多，工資待遇普遍不高，骨干教師的職稱評定問題也得不到解決，這讓部分老師沒有歸屬感自動離職的。
從以上民辦幼兒園教師的流失特點，我們不難發現，民辦幼兒園教師的流失歸根結底都是民辦幼兒教師不同程度和不同種類的滿足沒有得到滿足，沒能調動他們工作的積極性，沒有產生讓他們繼續工作的歸屬感。
4 權變情景、教師需求層次和園長激勵管理智慧三者間的關系
4.1 權變理論與教師需求——因果關系
當某位剛畢業的學前專業的大學生剛剛從事幼兒教師工作時，一般都會經歷工作上的三個階段。第一階段就是，對工作環境一切都是比較陌生，感覺自己處于一種無所適從、消極被動的尷尬地位。在這個階段，教師的主要尋求是生存。第二階段是當他對工作的性質和基本內容熟悉后，將很快適應和勝任工作的愿望。在這個階段，他雖然還缺乏必要的能力，但會積極主動地去提高自己，也會相應地關注學生。在第三個階段，這位教師在長期的工作中獲得了能力與經驗，他因此也擁有了一定的資本、能力和經驗，這時，他可能會提出一些有利于自己職業發展的要求，尋求廣泛的參與機會，試圖在參與中體現自己的價值并得到組織或上級的肯定。如果這些愿望得不到滿足，他會深深陷入一種挫折感之中。當然，如果這些愿望得到滿足，他會更加努力和主動地工作。不過，這時他可能產生更高的要求（按馬斯洛的需求層次理論，這屬于一種自我實現的需求），試圖控制局面，試圖獲得獨立決策和行動的機會。
4.2 教師需求與園長的激勵——問題與方法的關系
人的需求具有復雜性和層次性，只有當某些需求被基本滿足后才能在學習、生活和工作過程中集中精力完成自己的責任和義務。馬斯洛把人的需求分為高低不同的5個層次，人的需求是不同的，而且需求又是在不斷變化的。民辦幼兒園的教師的流失很大程度上是因為他們的需求沒得到滿足，選擇離開原來的工作單位，尋求能夠滿足其需求的更好的工作單位。
激勵的采用與幼兒教師的利益緊密相關。民辦幼兒園教師的流動性之所以大，都是由于不同的教師對于自己不一樣的需求沒得到滿足而選擇離開的原因，那么保證教師隊伍的穩定性，避免幼兒園師資的流失，作為管理者的園長，激勵不愧為解決這一問題的最佳最實際的首選方式。只有保證教師隊伍的需求基本滿足后，就能調動幼兒園教師的積極性和自主性，為幼兒園的發展貢獻自己的一份力量。
4.3 權變理論與園長激勵的管理智慧——理論與實踐的關系
根據馬斯洛需求層次論的內容，應該從不同的角度和不同的方面權變運用激勵方式。降低人才的流失并結合民辦幼兒園教師光榮的使命和工作特點，園長就要用權變理論在根據不同的需求情景運用相應的激勵管理手段，這就是所謂的理論指導實踐。
人是在不斷發展變化的，因此激勵方式不僅要因人而異，因時而異。當年輕幼兒園教師剛參加工作時，他們看重能盡快地勝任工作，此時給予他們關心和工作上的指導是必要的。當他們工作一段時期，能勝任工作，這時他們需要完善自己的工作，迫切希望能得到技術上的發展和生活水平的提高。這時最需要的是物質激勵和給予學習提高的機會。當他們走向工作成熟期時，已能駕馭工作，需要迎接挑戰。幼兒園要給予他們發揮自身才能的機會，讓他們積極主動地開展工作，對他們取得的工作成就及時給予物質和精神方面的獎勵。當進入了成熟期后，工作已成為他們生活不可缺少的部分，他們會主動自覺地干好工作。不太計較物質獎勵，需要的是得到尊重和精神上的滿足。
5 案例分析
假設某民辦幼兒園中有三位教師，分別是剛從某師范大學學前教育專業畢業的本科生A老師；在這個幼兒園已經工作兩年，有一定的教育孩子的技能和方法的B老師；有豐富教育孩子經驗和一定的工作駕馭能力的特級C老師。她們都將打算離開這所幼兒園，那么作為M幼兒園的園長怎么樣運用權變激勵機制留住這些教師呢？
教師是幼兒園管理活動最活躍的因素，園長管理目標最終都是通過人的活動去實現的。這三位教師之所以要離開肯定與之相對應的需求沒有得到滿足，那么作為一園之長不想讓這幾位教師作為資源的流失，就應該采取激勵措施滿足教師們的需求。然而，激勵方式不是一成不變的，作為幼兒園園長，分析即將離開的教師的需求是進行激勵措施選擇的一個重要前提，不同的情境下，不同的時期教師的需求充滿差異性。如果能理解教師的這些需要，適當加以調整與滿足，就會形成激勵動機，達到調動教師積極性的目的。
5.1 需求分析
5.1.1 物質需求為主
A老師剛從大學畢業進幼兒園工作，她作為一個工作者不再是學生，要靠自己的工作薪酬生活，固然物質方面的需求是第一位的，根據馬斯洛需求層次論，這屬于人的需求的最低層次——生理需求，即要求是自己生理機能正常運行的物質需求，倘若這位老師的生存需求沒有得到基本滿足，那么她的生命將出現威脅，以至于影響到后期的生理和心理的發展，在這個意義上說，生理需要是推動人們行動最首要的動力。眾所周知，國家編制和福利待遇對一個工作者是具有強大的吸引力。然而目前的民辦幼兒園的教師沒有編制名額，教師沒有編制和福利待遇，就沒有長期生活保障，這也是很多教師另謀高就離職的原因所在。
5.1.2 成就自我為主
B老師工作一段時間，對幼兒教育教學工作有了自己一套模式化的思維和教學方式，那這個時候物質需求可能還會存在，但是已不是主要的了。首先，她有一定的教育實踐，教育工作目標達成度與自身教育成就感是否成正比，這就意味著教師具有成就感的需求；其次，處在介于特級教師和年輕教師之間的這類教師，幼兒園在評估教學時候主要是給特級類教師機會實施教學機會，或者為鍛煉年輕教師和吸收年輕教師的新觀念提供給年輕教師，那么像B老師這樣尷尬的角色就需要公平的機會。這兩種要求體現了馬斯洛尊重需求。
5.1.3 自我實現為主
根據馬斯洛最高層次的需求——自我實現需求的理解：在精神上追求真善美合一人生境界的需求，亦即個人所有需求或理想全部實現的需求。首先這位C教師工作很多年難免會產生職業倦怠而產生精神上的需求。其次，當他們走向工作成熟期時，已能駕馭工作，具有自己獨特的工作方式和能力，就不會像新來的年老時需要指導，這時候就需要自主性展示自己，為發揮自己的能力、實現自己的理想，那就需要更多機會和挑戰。
5.2 權變的激勵措施——園長的智慧
領導權變理論認為世界上沒有一成不變、萬能的管理模式，它要求管理者根據實際的情況制定相應的管理的措施，那么在上面分析了M幼兒園這三位不同情境的教師各自不一樣的需求后，園長要運用權變理論根據不同的需求采取相應激勵管理制度來確保教師隊伍的穩定性，園長的具體激勵管理措施如下：
5.2.1 對像A類老師采取的激勵措施
改善經濟待遇：面對A類老師的物質經濟需求，幼兒園應該適當提高工資、改善福利待遇等辦法，盡可能滿足教師的經濟需求，促進教師隊伍的穩定。
5.2.2 對像B老師采取的激勵措施
（1）提供滿足成就感的機會。在日常的工作中，千方百計的為B類教師架設舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出、滿足其創造、成就的需要。對有較高成就需要的教師，可根據她們的意向安排到有一定挑戰性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好地發揮自己的聰明才智，實現其創造、成就的欲望。
（2）獲得公平尊重的機會。開展教育活動為像B類尷尬角色教師創造公平競爭的機會，使她們的潛能得到發揮，進一步認清了自身的作用和工作的價值，可見公平競爭深得人心。
5.2.3 對像C類老師采取的激勵措施
（1）改善工作條件。面對職業倦怠，首先可以通過增加幼兒園教育活動的趣味性，多組織院內聚會、文體活動等，其次，園長可以通過提供園內的教職工定期的外出旅游的機會的方式，激勵教職工們工作的積極性等。
【關鍵詞】信息素養 知識內涵 現狀分析 對策研究
信息是一種社會資源，滲透到人們生活工作各個方面，信息素養成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才的基本要求。而小學、幼兒園教師的信息素養是促進教育對象健康成長所具有的職業道德、職業理想、職業情操等。
一、教師信息素養的內涵
1989年美國國書館協會（ACA）理事在其年度報告中對信息素養的定義為：“個體認識信息需求，檢索，評價和有效利用信息的綜合能力”。
一般認為，教師的信息素養主要包括文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術層面）。筆者認為，小學、幼兒園教師的信息素養應具備如下特點：知識層面上依據小學、幼兒園學生身心發展特點和教育教學要求，須有扎實的文學修養、心理學知識、自然科學知識等專業理論知識，要成為一個幼兒教育的“全科教師”；意識層面即必須有較強的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學實踐過程中，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面實際問題的能力；技術層面就是能將信息加工轉化成教學資源的自我素質。
二、小學、幼兒教師信息素養的現狀分析
目前，小學、幼兒園教師正處在一個轉型階段。一是部分學校老齡化加快，這在農村、山區小學尤為明顯，教師分布出現了斷層，據調查，部分學校48歲以上者占到了60%，信息知識也出現了萎縮；二是新招小學、幼兒教師80后居多，信息知識層面足夠，但信息道德、職業理想還存在一定問題；三是撤點并校后部分初中教師分流到了小學、部分小學教師分流到了幼兒園，他們的信息素養還只是停留在小學階段，對幼兒教師專業、幼兒心理學、保健等知識未系統學習。
另外，近年來教育系統一些教師違反職業道德，常常發生侵害幼兒身心健康現象。作為小學、幼兒園教師，在追求知識層面和技術層面技術上，還必須有良好的信息道德。因此，加強小學、幼兒園教師的信息道德教育勢在必行，加強教師的信息道德教育是其信息素養提升和信息內涵提升的重要保障。
三、提升小學、幼兒教師信息素養的對策
我們認為，可以從以下方面對小學、幼兒教師進行繼續教育，以提高他們的信息素養。
（一）轉變信息素養觀念，強化信息道德教育
首先，教師認識到信息素養的重要性，教師既是新的信息知識、信息技術使用者和受益者，更應是一名信息素養的傳道者，教師的信息素養不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機意識”。 其次，加強信息道德教育。小學、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎。再次，構建終身學習理念。瑞士優秀教師的評選標準是：教師要習慣學習，讓學習成為一生的好習慣，而信息素養使教師的終身學習成為一種必然。
（二）鼓勵參加各種培訓，努力提升素養品質
培訓是教師信息素養提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對教師的繼續教育出臺了一系列重要的政策法規。2011年，教育部下發《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，2012年國務院下發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，2013年教育部又出臺《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提高培訓質量的指導意見》。加強培訓，科學正確引導教師參加各項培訓是提升教師信息素養的良好途徑。
1. 集中脫產研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學教師的培養培訓投入大量的人力和物力，這些培訓，直接服務于了學校的教育教學，脫產研修是小學、幼兒園教師信息素養提高的重要途徑。
2. 遠程網絡學習，拓寬學習渠道
新課程要求“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力”，強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。因此，學會利用網絡信息資源，解決信息閉塞、教學資料缺乏等問題，使自己能及時了解到新課程信息，掌握新課程教學方法，提升自身的信息素養能力。
3. 校本研修，讓教師自主發展信息素養
近年來，在教師的自我教育、自主發展過程中，各地倡導并開展了一種有效的教師繼續教育研修方式――校本培訓，是在學校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標有活動的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學，如集體備課、示范觀摩、聽課評課等；基于專家指導，如專題講座；案例點評；咨詢診斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺，提升運用效度
信息素養提升與工作是有機的統一，以問題的解決為出發點，激發信息獲得，強化激發學習動機；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現信息素養的價值；為教師搭建交流的平臺，才能有效提高小學、幼兒園教師的信息素養能力。1. 高校、名校外派學習平臺；2. 送教下鄉平臺；3. 博客交流平臺；4. 活動交流平臺。
（四）對照專業標準與指南，加強信息素養考核
2011年，國家出臺了《小學教師專業標準》、2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》。教師知標準、對標準，查不足，定目標是當前信息素養提升中的重要環節。合理的引導與必要的考核，是提升信息素養的重要措施，只有外部的助推才能使內因很好地發揮主導作用。
小學、幼兒園教師信息素養的重要意義在于信息素養與終身學習是密切聯系的，是人的整體素質的一部分，是人類傳統文化素質和延續和拓展。小學、幼兒園教師有目的、有計劃、有組織的進行信息知識補充、信息技術訓練、信息道德的提升等，是教師適應21世紀教育發展的必然要求，是廣大教師面向未來，實現教育跨越式發展的根本要求，教師信息素養也將成為衡量隊伍水平的重要指標之一，是教師區別其他行業的重要標志。
【參考文獻】
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關鍵詞：教師；以人為本；熱情
教師管理是幼兒園管理工作的一個重要內容，幼兒教師管理的優劣決定著幼兒園的質量和兒童的身心發展水平。21世紀國際教育委員會主席雅克?德洛爾曾說：“沒有教師協助和積極參與，沒有改革能成功。”因此，只有讓老師感受到關心、照顧和成就，讓他們真正體驗職業幸福，才能實現管理效率最大化。
一、幼兒園教師管理的現狀
幼兒園管理體制改革的過程中，幼兒園要以科學、規范化管理為目標，建立一個完美的規章制度，約束老師的言行規范的標準化管理。這種管理模式強調制定完善的規章制度，強調服從和一致性。應該說，這種管理模式對維持正常的幼兒園教育教學活動、提高幼兒園教學質量有了強有力的保證。但這種管理模式忽視人性，缺乏情感，淡化了幼兒教師作為一個有理想、有情感、有個性人的精神價值和潛在價值，在某種程度上，老師的主動性、積極性和創造性得不到發揮。南京師范大學張玉敏碩士截取了上海學前教育網06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發的有效帖子616份，對其內容進行了分析研究，發現其中有426份涉及工作負擔過重的問題，占69.2%；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49.4%。超過一半的幼兒教師有長時間的職業倦怠。從長遠來看，將不可避免地導致教育質量的下降。為了減輕幼兒教師的職業倦怠感，對教師實行以人為本的管理是至關重要的。
二、幼兒園實施以人為本管理的策略
1.給教師的情感關懷
首先，我們要尊重老師。管理者必須建立服務管理的概念，作為明確的管理任務。管理者不僅要尊重教師的個性，也要尊重教師的工作，教師的工作環境和心理空間的寬松，有利于教師身心自在地工作，既有利于提高老師的業務水平和科研能力，也有利于教師的工作積極性和創造性得到充分發揮。
情感投資是建立領導和老師和諧的人際關系的有效手段，是蒸蒸日上的工作的基礎。很多幼兒園教師都是女教師，學前教育工作瑣碎、繁雜，既要組織各種教育活動，又要管孩子的吃喝拉撒睡及安全，還要通過電話、微信、QQ或面對面與家長溝通。他們回家做家務、照顧孩子，有時白天未完成的工作還要帶回家，所有這些使他們很難有時間娛樂。作為領導，平時要觀察了解每個老師，主動與他們交流，老師之間的關系和睦，為相互理解打下了基礎。當教師陷入困境時，應盡力幫助老師消除后顧之憂。如果一些教師自尊心很強，領導要給予更多的鼓勵，積極指導，私下提醒缺點；有的教師不拘小節，如果不影響工作，園長可以忽略不計。人心換人心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以努力工作予以回報。
2.點燃激情的老師
培養團隊精神，加強幼兒園教師隊伍建設，促進教師之間的優勢互補，相互融合，發揮“棘輪效應”，形成合力管理。首先，充分挖掘每個教師的潛力。如讓有藝術特長的教師做工會主席，領導教師積極開展活動，組織各種活動，充分顯示出孩子的藝術才能，擴大幼兒園的影響；讓有科研特長的教師參加課題組研究，出色地完成任務，并積極做好傳、幫、帶工作，帶動其他教師科研水平的提升等。其次，要尊重每位教職工的個體差異，做到人盡其才。一個幼兒園要有能力特別強的業務尖子去撐臺面，也需要一部分工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長要充分肯定每個人的價值，讓他們感受到團隊的合力，點燃教師的激情。
3.創建良好的人際環境
寬松的人文環境和諧、穩定、團結，自由和民主是教師成長的有力保障，創造良好的文化環境，重視個性，能增強教師的獨立意識，重視人文，加強了幼兒園的文化建設，形成一種開放、自由、和諧的氣氛，促進教師的發展。
4.促進教師的專業發展
教師是幼兒園教育教學的主力，從“栽培措施，優化環境，關心的動力，熱情輔導”四個方面，以培訓為支點，建立一個學習小組，促進他們的專業發展。大膽放手，任用能干事、想干事、會干好事的教師，支持創新、冒尖，鼓勵在“教學研究”上各抒己見，暢所欲言。要積極發揮各教研組的作用，開展“集體備課、小組磨課、師徒合作”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，形成互幫互學的良好學風、教風。
其次，提供豐富多彩的展示平臺，成就教師的個人價值。園長要做思想上的“領頭羊”，借助政治學習、日常談心，開展各類主題教育活動，以此來引領他們樹立正確的人生觀、事業觀，增強責任意識和發展意識。
美國維薩公司前任董事長霍克先生說：“用制度代替人的判斷，必然會導致自我退化的惡性循環。”管理的最終目的是使管理對象由他律變為自律，管理的最高境界是“無為而治”。充分發揮民主管理，才會變“被動管理”為“主動管理”，提高管理成效。
