時間：2022-06-19 14:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第二節 教學策略設計
一、什么是教學策略
“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。
教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。
(一)教學策略的特征
1．目的性和適用性
目的性是指教學策略對于實現教學目的的適合與有效程度；適用性是指教學策略對于教學內容、教學主體、教學過程及其規律的契合與適宜程度。隨著教學改革，新的教學活動產生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規律的程度，取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。
2．共性化與個性化
教學策略要遵循教學規律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境。不同的教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環境都會影響教學策略的選擇。所以，我們難以發現完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經驗的基礎上結合所處環境，發展和創造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法，就是在借鑒外語情境教學的同時，結合中國小學語文教學實際以及自己的教育教學思想，吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。
3．穩定性與靈活性
教學策略一旦制定，即具有相對穩定性。但在實施過程中，教學的多變因素需要教學策略的不斷調節來適應其變化，以求能更好地達到教學目標。
4．思想性與技巧性
教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設計沒有教學理念的指導，教學就會迷失方向，只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合，教學就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學策略的四個基本因素
1．指導思想
不同的教育思想、教學理念的指導，就會產生不同的教學策略。例如：灌輸式和啟發式等教學策略就基于不同的指導思想。
2．實施程序
教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉化：(1)把他人的知識轉化為學生自己的知識；(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉化為個體的認知能力；(3)把蘊含于知識經驗中的思想道德觀念轉化為個體的思想品德。
3．行為技術
制定出明確、易行的操作要領是實施教學策略的有效保證。
4．效用評價
通過評價，可以檢測、調節甚至校正教學策略實施的結果和途徑。評價標準在于它與教學目標的一致性、與教學對象的溝通性、與教學情境的協調性、與教學過程的同步性等。
(三)教學策略的六個方面
1．教學準備策略
包括教學目標的敘寫、教學材料的處理、組織形式的設計等。
2．教學行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學對話策略(如問答行為、討論行為)、指導行為策略(如練習指導、閱讀指導、活動指導)等。
3．輔助行為策略
包括學習動機的培養與激發、課堂交流的有效組織、課堂強化技術的運用、積極的教師期望等。
4．管理行為策略
包括常規的建設、問題行為的調控、管理模式的設計、時空管理等。
5．教學評價策略
包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價等。
關鍵詞：寫作；教學策略；研究
《全日制義務教育語文課程標準》中關于寫作教學部分規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”而事實上寫作教學困難重重，問題不斷涌現。
2015年上半年筆者一直在作文輔導機構兼職，在教學過程中我發現學生的作文普遍存在素材困乏、思想僵化的現象。學生的作文多缺乏真情實感。每節課只要教師讀一個例文，學生的作文素材肯定和例文一樣或相似，學生走不出思維的限制和羈絆。
于是，筆者對自己幾個月的作文教學進行反思，從自身找原因，試圖尋找一些解決作文教學尷尬的可行措施，以期提高寫作教學的效果。具體措施如下：
一、寫作教學需要教師呵護
語文特級教師肖培東在指導兒子寫作時提到：“寫作需要一種呵護，一種激發，一種喚醒，一種等待，一種內心的自覺。”這就需要教師在寫作課上呵護學生的寫作心理，激發學生的寫作熱情，喚醒學生的寫作思路。寫作是一種內心的自覺，學生只需要寫出自己的真情實感即可。有時候教師在作文教學中看到半個小時過去了學生還沒有動筆寫作文，于是就站在旁邊指導，或許這時學生正在思考，教師的指導卻會打斷學生的思路。所以，筆者認為剛開始的寫作可以給學生多一點寫作時間，課堂完成不了的可以課后交，只要學生能夠認真完成即可。
二、語文課堂上可以有適當的片段練習
寫作的學習是一個循序漸進的過程。如教師在課堂上可以要求學生描述優美的詩句，擴充文章的結尾，就文章中的某處空白展開豐富的聯想、想象等。通過這些片段練習來鍛煉學生的表達能力和寫作能力。這樣既可以減輕學生的寫作負擔，又可以提高學生的寫作興趣，使學生養成有時間就寫點，有想法就記下的好習慣。
三、注重積累，培養學生良好的閱讀習慣
21世紀，知識更新速度飛快，所以語文教師應教給學生正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。如：教給學生速讀、精讀、略讀等讀書方法，并且要求學生記讀書筆記，寫讀后感、隨筆等。寫作前翻翻這些資料，或許就有靈感了。或者對其中一些自己有感觸的文字，與習作相關的文字，進行刪減潤色、靈活運用，學生寫作也就不會困難重重了。
四、多角度命題，激發學生的創新思維
錢理群認為，真正優秀的命題應該是能誘導學生回到現實和心靈生活中多方面思考的命題，是讓學生沖破流行的套語，回到自身的個性，找到自我、講出自己的話語，表現出自己獨特的個性的命題。由此可見，優秀的命題是學生寫好作文的一半。因此，我們作文題目的命制需要下大功夫。如：向師生征集有創意的作文題目；向好的期刊、專著借鑒作文題目；“舊題”換新貌，激發學生在已有題目的基礎上創新作文內容等。通過教師引導，激發學生的寫作熱情，從而使學生喜歡上寫作。
五、擴大學生的閱讀視野，跳出傳統的羈絆
葉瀾教授說，任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內生力。閱讀就在為寫作提供源源不斷的內生力。所以，語文教師應該引導學生擴大閱讀視野。閱讀和寫作是相輔相成的，讀書是寫作的基礎。擴大學生的閱讀視野可以采用加強課外閱讀，或者觀看一些教學中推薦的閱讀書目、影視劇的方式等。大量的閱讀，加上學生豐富的想象，無論是“媽媽的手變粗糙了，她把光滑的手給了我”“春姑娘把小河的被子揭開了”“彩色的云朵”等富有孩子氣息的天真調皮的語言，還是“黑暗了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴；掩映了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你淹沒了成千上萬渺小的生命，卻帶不走那一串串熟悉的姓名”等富有哲理的句子，在學生的作文中出現也就不罕見了。
六、創設良好情境，引導學生表達真情實感
學生的寫作需要一個適當的環境。比如，寫感恩類題材，就要引導學生在作文課上打開思路，放下顧忌，說出令自己最感動的人或事；寫景類文章，就可以將學生帶到景物中邊欣賞邊引導，再讓學生寫文章。同時，老師也可以和學生進行同題作文，在課堂上與學生一起寫作，比時間，比質量，這樣師生全方位參與的作文教學有助于提高寫作教學的效果。
七、改進評價方式，激發學生的寫作興趣
目前，許多學校教師的評語無外乎“字跡工整，思路清晰”等大而空的語句。更有甚者不寫評語，不仔細閱讀學生的作文，只是掃一眼，文中的錯別字病句能看到就劃出來，看不到則一晃而過。因此也提不起學生修改作文、私下評比作文的熱情，學生只是自我感覺良好。好的評語可以讓學生在寫作完成后獲得一種成就感，增加學生的寫作信心，激發學生的寫作熱情。教師的評語應該有真意，有自己對學生作文的真實見解。
愉快情景教學法是李吉林老師無數次課堂實證中總結出的具有實際指導意義與理論積淀的學說方法。她通過對語文語言的學習，擅長在教學的整體活動中去挖掘與開展與學生生活貼近的學習策略，以進一步增進學生與教師之間的感情與溝通。教師通過對語文教材的有機提取來升華學生所能運用的有效知識，所有的場景都具有積極向上并且愉悅的氛圍。所謂愉快情景教學法很容易理解，無論是學生還是教師都處于一種愉悅的氛圍之中，雙方的互動更是積極與融洽的。這種教學方法已經被我國多個學科所移植與采納。筆者將愉快情景教學法引入鋼琴教學中既是一種創新，也是具有一定實際教育意義的。李吉林老師提出的愉快情景教學法在國外也有過類似的學說思想，在英國有一位教育家赫•斯賓塞就提出了類似的愉快情景的教學思想，被稱為快樂教育。
快樂教育在今天看來仍然閃耀著智慧的光輝，具有一定指導性與前瞻性。這種快樂教育與愉快情景教學法是具有異曲同工之妙的。很多的教學方法都是廣泛適用于所有學生的，但同時又缺少了個別性與移植性。筆者認為一種教學方法不僅僅是用來給學生灌輸知識的，更是一種育人心智與品行的有效手段。接下來筆者簡單介紹一下鋼琴的學習。學習鋼琴應具備基本的樂感與聽感，因為學習樂器最重要的就是要具有耐心，所以往往鋼琴課是較為枯燥的，愉快情景教學法可以有效避免之前傳統教學法產生的不足而保留其精華。在此過程中，教師要用有趣的、學生喜歡的方法，或者說是設定一些和課堂內容相聯系的場景，調動起學生的興趣，使學生對書本上枯燥的內容能夠主動地去了解，也就是說要培養他們善于發現美的眼睛，懂得自己去了解、去欣賞，最后獲得到自己在情感上的升華。而情景教學法的核心是激發學生的情感，而不是一味的灌輸，使他們消極地被動地去接受。那么愉快的情景教學法是教師在課堂上運用一些技巧，比如一些有趣的小游戲來改變現有的沉悶的課堂環境，激起學生的學習興趣。通常來說，我們的愉快情景教學法面對的是一個班級，也就是非常多的學生，而不是單獨的“一對一”的傳授，當然，這是情景愉快教學法的特點，同樣也是它的一種優勢。
在鋼琴的教學方面，用愉快情景教學法進行授課，來調動學生的積極性，首要的任務就是讓學生從“要我學”變成“我要學”，其中的關鍵在于“調”字。也就是說教師的指引是極為重要的，簡而言之，情景教學法就是只有教師主導學生的意圖和方向調動起學生對于學習的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學法。教師要以培養學生成為一個善于發現美的、全面發展、積極向上的人為目的，讓學生在很輕松、愉悅的學習氛圍當中掌握知識，讓學生對自己曾經不敢興趣的東西通過教師的指引而產生了強烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學。
二、教學策略
1.讓學生有身臨其境之感
在教學活動中，教師要采用多樣性的引導方式，并多加鼓勵學生，讓學生充滿自信，帶著濃厚的學習興趣融入其中。在學生眼中，長年累月的進行樂器練習是非常乏味且枯燥的，尤其對初學者而言，往往經過長時間的練習卻不能得到理想的效果。為此好多初學者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學者堅持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學好，首先要做的就是培養學生的興趣，只有喜歡他才能堅持下去。樂器學習也是如此，對于初學者而言，最重要的莫過于培養興趣，只有在興趣的幫助下，學生才能堅持下去，并輕松地走過乏味的初學階段。剛開始學習鋼琴的時候，教師要適當地采用一些能提起學生興趣的方式，多引導、多鼓勵，讓學生自己融入鋼琴的樂聲之中，感受鋼琴樂曲帶給他們的快樂。教學過程中，要始終堅信一點，教師是學生的主體，教師的責任不僅僅是教會學生如何彈琴，更重要的是要針對不同的學生采用不同的方法，讓學生興趣濃厚地主動投入學習之中才是關鍵。愉快情景教學正是針對這一情形而提出了一系列的教學方式，用以提高學生的興趣與主動性，讓學生帶著好奇的心情在探索的樂趣中投入學習，能夠自己主動地學習并探究問題的答案與結果。而在接下來的連續的情境教學中，教師要不斷地引導與鼓勵學生，加強學生的學習興趣，增強學習動機，讓學生因為好奇心和探索欲及自信心的滿足自己要學習，從而促使學生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動地進入到教學活動中來。
2.創建適合學生學習的情境
在教學的過程中，教師要給學生營造適合學生學習的情境，讓學生在體驗情感的過程中提高學生對鋼琴學習的興趣。當學生融入到老師所營造的情境中時，學生對學習的興趣就會大幅度提升，循序漸進地、一步一步地讓學生感受到學習的樂趣。這其中最重要的一方面就是對教材的選擇，既要注重技法的訓練也要注重情感的體驗。即使是針對初學者的教材，也要加入一些旋律優美、帶點情感的教材，要求教師在語言上對學生進行情感上的引導，要讓學生在演奏的同時，也能體會到成功的喜悅。教師在創建情境時，要帶領學生用耳朵、用心靈去領悟自己所演奏出來的旋律，給學生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們在想像中飛翔，從而進一步提高學習的動機以及興趣。
3.適當地運用情境
把別人經歷過的事情當做經驗融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學生可以應用一些適當的演奏技法或能恰當地處理一些表彩之后，對情感體驗的升華，就成為了鋼琴教學中的一個難點。而如何提高學生對樂譜的理解，提高情感體驗的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動之下完成更進一步的情感體驗。教師在這個教學階段，要憑借自己對曲子的理解和以及情感的體驗來帶動學生，用合適的語言指引學生，讓他們能全身心地進入情境。學生依據教師的情感經驗再融合自己的情感經驗并達到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個畫面，從而增強對生活的領悟力，豐富自己的情感。
4.運用教師自己的情感體驗拓寬教學情境
教師要讓學生在所營造的情境當中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識從而能造福社會，并很好地為人民服務。鋼琴音樂是通過美妙的樂音與流暢的旋律來豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對待美的認知，是通過各自的社會閱歷、人生觀、世界觀、價值觀所決定的，學生對待審美通常緣于家長、周邊社會以及教師的感知，在鋼琴學習的過程中，學生能夠有效地樹立正確的審美價值與審美感知，對待社會中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當然在教師將自身的情感體驗傳達給學生的這種教學過程中，可以看出學生是教師傳授的一個目標，亦是一個轉換站，將教師的信息轉為己用。鋼琴教師在教授的過程中利用自己的情感體驗去開闊學生的音樂視野，擴寬心境，并且最終達到審美教育的目的。而通過怎樣的具體模式去創建適合學生情景的方法，首先應該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無伴奏小提琴獨奏組曲第三部，而巴赫的無伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學生寫的教學作品，也可以說是他世俗音樂的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒有具體的寫作紀錄，其心境一般都是虔誠的，但也有因為生活所迫寫就的。巴赫此時的作品表達的卻是生活的快樂、豐富與充實。所以對待每一部鋼琴作品，教師都應該通過自身的情感體驗去感染學生，讓學生完成豐富并且快樂的學習過程。
三、運用原則
透過一些確切的數據我們不難看出，和之前最傳統的教學方法相比，愉快情景教學法的運用，在整體上都有一個很大的進步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學的過程中不段摸索前進，尤其是在表情的處理上。表情，可以說是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當地融合到愉快情景教學中能讓人在思想情感的表達上有一個很大的提高。對于愉快情景教學法在西洋管樂中的教育原則，我們應該遵循一下兩點原則：
1.教師并不是主體
每一個教師對于音樂的理解，以及掌握的基礎技巧和基礎知識水準都不一樣，雖然對于學生來說教師擁有更多的、更加成熟的演奏經驗和技能，可以稱為是專業人士，但在專業上的專業，并不代表在教學法上的專業，教師應該在愉快情境教學法的理論依據之下，把講解變成是一次和學生共同學習的過程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進行排練。如果我們國家將都是一樣的音樂家，只會彈奏一樣風格的樂器，演繹一樣的表情，那么將永遠都不會出現像貝多芬、莫扎特一樣的音樂奇才了。
2.學生是教學的本體
愉快情景教學法不是囫圇吞棗式的教學模式，而是循序漸進、分層遞進的，以學生的認知為主要目標，在學習的過程中，學生是主體這是不變的，要根據學生不同的特點、不同的思維去教學，要緊貼學生的主觀意識，每個學生從小的生活環境不同，受到的教育背景不同，所以他們對音樂的理解也是不同的。我們應采用有效的、符合學生對音樂的不同理解的教學，使用不同的教材、不同的教學過程與不一樣的教學評價。
四、總結
有效的課堂教學策略是老師為達到教學目標所采取的符合學生認知規律的教學方法，步驟及行為方式的綜合。教師教學策略的不同會直接影響教學效果，最終影響到學生學習策略的獲得及知識的理解與能力的形成。下面淺談一下教學中比較實用的幾種教學策略。
1.變式教學策略。
所謂的“變式”教學是指教師對解題進行合理的轉化，誘發學生的發散思維，有目的地激發學生的學習熱情和興趣。也就是教師不斷的更換命題的非本質特征，變換命題的條件和結論，轉化命題的內容和表現形式，配上實際生活應用的環境，從而激發學生學習的熱情并且主動的學習和探索未知事物。通過變式也有助于培養學生探索研究問題的興趣。它是我們教學中常用而且有效的手段。
2.“示錯”教學策略。
新坐標理念要求我們關注學生的發展，尤其要關注學生的情感體驗。對學生在學習中出現的錯誤和困難，要包容的看待。正視學生的錯誤，幫助學生改正錯誤獲得成功的信心。而示錯教學就是一種較好的策略。在有些易錯點處，教師故意出錯，然后向學生提問，讓其反思。這樣通過示錯―糾錯―醒悟的教學過程，讓學生在錯誤中尋找疑點，在誤中思，在思中悟。這樣既讓學生領悟了易錯點，而且也提升了學生自信心和探索新知識的欲望和動力。進而從根本上改變教學方式，從一個新的視角了解并掌握了技能，提高了課堂教學效果。
3.及時評價與激勵策略。
在教學過程中，教師要對學生所做的任何問題和任何步驟給予及時評價，改變傳統教學中不給任何評價或批評多于鼓勵的評價。學生學習的信心是在老師及時評價和鼓勵下慢慢成長起來的。學生的發散思維和“異想天開”是在教師的激勵下產生的。所以教學中要對學生做到及時評價和激勵策略。提升學生的自信心，激活學生的探究欲望和發散思維。
4.“先行組織者”策略
“先行組織者”是關于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象，概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。為新的學習任務提供觀念上的“固著點”，增加新舊知識之間的可辯性，以促進學生學習的遷移。教學只有以學生現有發展水平為基礎，以最近發展區為目標，才能有效地促進學生的發展。
在實際教學中如果我們注意運用上述幾種教學策略，對于改變我們的教學觀念和提高教學質量是很有益的。當然不論是那種教學策略，唯有激發學生讓學生學會自己思考和自己探索未知問題才是最終目的。
關鍵詞：小學；音樂教學；策略
隨著音樂課程改革的發展，音樂教師應該怎樣更好地實現教學目標，培養高素質的綜合型人才呢？本文結合自己多年小學音樂教學實踐，簡單談一下自己的幾點看法。
一、重視課堂講解，深化學生理解
在課堂教學中，教師的講解是否生動有趣會對學生理解和教學效果產生很大影響。所以，教師必須透徹了解和熟悉教材基本內容，具備淵博的知識、較強的綜合和組織能力，能夠準確概括和敘述，快速引出課堂教學主題，確保學生思路清晰，目標明確。以《賽馬》這節欣賞課的教學為例，我們應先為學生簡單講解“賽馬”這一專用名詞的來歷，將蒙古人民性格中的勇猛、豪放、果敢、機智等特點清晰地揭示出來，并把他們熱情好客、勤勞善良的民族特性表現出來。上述內容對于啟發學生欣賞二胡獨奏能起到非常好的作用，并能使學生深刻感受作者所描述的蒙古人民在草原上激情賽奔的畫面。
二、注重基本功鍛煉，培養學生的歌唱姿勢
在小學音樂教學中，教師要密切關注學生的唱歌姿勢，并有意培養學生正確的唱歌姿勢，為學生成長奠定基礎。優美的唱歌姿勢不但可以幫助學生樹立自信心，而且可以使人看清歌手的基本功底。演唱姿勢分為站姿與坐姿，不管歌手選擇怎樣的姿勢，都應自然打開雙肩，挺直身體，收回小腹，放松身心，眼睛注視前方，直到進入最佳的唱歌狀態。例如，在講解唱歌姿勢時，教師要親自示范，讓學生加以模仿，并及時糾正學生的錯誤姿勢，不但有助于活躍課堂氛圍，而且可以強化學習效果。
三、創設教學情境，豐富學生思維能力
小學生由于年齡小，所以接觸的事物和生活閱歷較少，所以在音樂賞析和意境感悟時會比較困難，由于缺乏實際生活經歷所以很難產生情感的共鳴，從而影響教學水平。因此，教師要針對這一情況，從學生實際情況出發，通過創設適宜的音樂教學情境為學生在理解音樂與生活經驗之間架起一座想象的橋梁，消除音樂與生活之間的隔閡，促使學生發揮自己豐富的想象力去挖掘作品更深層次的內涵，最終產生情感的共鳴。比如，可以利用多媒體設備或者學生所喜聞樂見的繪畫、詩歌、故事等生動形象的形式為學生創設多方位的音樂情境，豐富學生想象力。例如，在第一冊課本中有一首名為《玩具兵進行曲》的曲目，這是一首管弦樂，對于在生活中很少接觸管弦樂的小學生而言理解起來會比較困難，在這種情況下，教師就可以用講故事的方式將學生引入教師所創設的音樂情境，以這首曲目為背景音樂，讓學生一邊側目傾聽，一邊關注故事情節的發展：從前有一個小孩他有很多的玩具，每天晚上玩具們都會趁小孩睡著后進行各種各樣的游戲活動。借助學生喜歡聽故事的心理可以有效將學生的注意力集中起來，讓學生的思路跟著故事的情節而動，發揮自己的想象力，給自己進行角色定位，將自己想象成玩具兵跟著音律而動，讓學生在享受創編動作樂趣的同時，豐富想象力，提高音樂素養。再如，在學習《孤獨的牧羊人》這首歌時，首先讓學生自己去演唱這首歌曲，語速讓學生自己去把握，隨后再引導學生結合歌曲的旋律曲調讓學生思考用什么語速來演唱可以將這首歌曲的內涵闡述出來。接著，鼓勵學生用肢體動作來表現歌曲的氣氛，把歡快的情緒唱出來，這樣一來，一個創造性活動就完成了，不僅豐富了學生的音樂理論知識，更對學生創造性思維的培養產生了積極的影響。
四、改進評價方式，提高音樂教學效果
新課改以來傳統單一的評價方式已經不能滿足教學的需要，而教學評價是教學活動的重要環節，科學合理的評價有利于教師及時掌握學生的反饋信息，了解學生的心理狀態，針對學生的實際情況改進教學方案，優化教學策略。因此，我們要改進評價方式，關注學生學習過程，提高過程性評價的比重，針對學生的平時表現和在樂器、舞蹈、唱歌和欣賞方面的能力進行綜合性評價。另外，我們還要遵循音樂教學客觀規律，從學科特點出發，將音樂小品和演唱會這些學生喜聞樂見的形式引入教學評價中來，體現音樂學科的價值，促進音樂教學生活化，只有這樣才能提高音樂教學效果，高效完成教學任務。
總之，在小學音樂教學中開展有效教學的方法與策略還有很多，只要我們廣大音樂老師堅持不懈地對音樂教學進行探索與創新，就一定可以創造出更加科學高效的教學方式、方法和策略，促進小學音樂教學效率的不斷提高。
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我們發現在日常的教學中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實際的生活資源解決學生的認識概念，以及通過概念解決實際問題的困惑．因此教師要有意識地開拓課程資源，使自己的教學豐富多彩．課程資源主要是找相關的物理問題或者可以讓學生理解的物理情景．
1．1源自于生活最重要的來源主要就是與學生密切相關的生產和生活中的課程資源，例如，給學生呈現幾種曬衣服的情境，要求學生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發學生猜想和探究“蒸發的快慢與哪些因素有關”．
1．2源自于現代傳媒所提供的課程資源例如，和學生一起學氣壓的知識，就可以舉例一個美國旅客在空中突然飛機門打開了，他會出現什么現象?為什么?如何才能使自己處于安全狀態．
1．3我們的物理教學應該與科學技術的發展相聯系例如，同學們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個理想化實驗．由于科學技術的發展已經有人通過實驗驗證了，請問是什么實驗?你是如何知道聲音不能在真空中傳播的?
1．4源自于對教材知識和概念的深度挖掘適當提高學生對物理概念的認識和理解．如為什么說水的密度是1000kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎?力臂和力的作用線的區別和聯系?導線，用電器如果沒有電阻行嗎?諸如此類的問題有助于學生對物理概念的理解．
2適當將概念分階段地提高
知識的學習和深化是一個比較漫長的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時還是一個螺旋式上升的過程，不可能在短時間內達到一個比較高的程度，這也是認識的規律．例如，密度的概念，我們認識問題時先從生活中的現象分析，知道體積相同的不同物質，其質量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步．經過對于密度概念的初步的認識，為了加深對密度是物質的一種特性的理解，通過適當的和必要的物理練習再進行確認或者事實認定，這是第二步．最后通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法．總結出有關密度使用時的規律．這是第三步．最后上一個臺階的是通過生產和生活中的實例，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識．初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識．物理概念教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把物理教學內容劃分成一定數量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作物理教學單元和課時．組織物理教學內容，在物理教學設計中要注意解決好如下一些問題:要根據物理教學目標選擇教學內容;物理教學內容的容量和深廣度應要求恰當;物理教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上;物理教學內容難點在哪里，產生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法;物理教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，有科學性．最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計．
3重視概念的應用
概念是從生活中的物理現象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學的深刻理解．實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產和生活中的實際問題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，可能有區域，教材特點，實際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應．因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到，聽到，接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解．如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態的原因．通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用．如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因．總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念．初中學生尤其要注意這些．
4選擇教學策略
【關鍵詞】照本宣科策略 問答策略 對話策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0069-01
作為一名教育第一線的老師，我們的教學目的是什么呢？之前我認為：教學就是按照教學目標和課程計劃教給學生們在某一階段所要掌握的知識。現在看來，確實是我們的教學出現了問題，教學的目的是什么成了我長久的困惑。一次偶然的機會我從一本書中獲得了很多有用的信息，這就是美國心理學家斯騰伯格所著的《思維教學》。這本書對“教學是為了什么”這個觀點闡述的很明確，即教學就是為了讓學生學會思考（讓學生養成獨立思考解決問題的能力），成為聰明的思考者，造就終生愛學習的自主學習者。從新課程的角度看，就是要使學生“動”起來，提高學生的思維能力。而有助于思維發展的教學策略是：照本宣科策略（以講課為基礎）、問答策略（以事實為基礎）、對話策略（以思維為基礎）。那么，如何運用這三種策略來有效地提高學生的思維能力呢？
一 三種策略的正確運用
1.照本宣科策略（以講課為基礎）
教師傳達新知識時，最適用的策略是照本宣科策略，這種教學策略在傳統的教學中經常運用到。在這種策略中，教師只是簡單地把教材的內容呈現給學生，但也可以在這一過程中幫助學生建構知識體系，同時運用多種教學手段來豐富課堂的教學內容，如幻燈片、視頻影音等材料。如在講述“從師夷長技到維新變法”一課時，在課堂導入時播放視頻來介紹當時中國面臨的困境，可以使學生更直觀的認識新思想傳入的背景。同時利用板書設計表格幫助學生梳理相關的知識點，理清思路。
2.問答策略（以事實為基礎）
教師要考查學生學到的知識，以事實為基礎的問答策略是較為有效的方法之一，用這個策略，教師能發現學生知識中有哪些疏漏。它可以啟發學生的思維，可以很好地評估、澄清和組織學生的知識。問答能體現教師的引導作用和學生的學習主體作用，比較符合新課程對學生和教師角色轉變的要求。問題的設計是課堂問答的首要環節，也是問答是否有效的核心關鍵。設計問題應當考慮學生的實際情況，考慮學生的現有知識基礎，應當具有啟發性和漸進性。問題不可超出學生的能力要求或者認知水平，同時也應具有一定的思維能力要求。如在“”一課的教學中，設計以下問題：（1）主要是針對當時社會上的什么思想開始的？（2）的代表人物提出了怎樣的口號？（3）這一口號有何局限性？（4）對當時的社會又造成了怎樣的影響？以此來將的背景、主張、局限性和影響進行歸納說明，考查學生對本課知識內容的掌握和理解。
3.對話策略（以思維為基礎）
對話策略可有效激發學生的思維和討論，培養他們的創造性思維和實用性思維，增強其語言實踐的真實感，提供學生積極主動地參與語言實踐活動和創造性地使用語言的嘗試的機會，促進語言技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。對話教學的核心是對話，這里的對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行雙向溝通、共同學習的方式；對話教學與傳統教學的顯著區別就在于，對話教學凸顯了教學過程的溝通與合作的本質。在實際教學中，學生的發言可能會存在這樣或那樣的問題，教師可等學生說完后，歸納并重組學生要表達的意思。教師可以鼓勵學生質疑教師，有疑問時可隨時提問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與。
二 三種策略的有機結合
為了科學使用品德教材，拓展教育教學空間，提高教學能力，我們要仔細研究課程，認真研磨課堂的每一個細節，積極改進教學活動，實現最有效的教學策略。
【關鍵詞】
研究課程 研磨細節 教學活動 教學策略
《品德與社會》課程標準明確告訴我們：品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。為此，我們必須以此為指導，科學合理地使用教材，積極拓展教育教學空間，采用切實可行的教學策略。
一、仔細研究課程，實施有效教學
教學中，我們要針對課程本身，明確教學目標，選擇合適的教學內容，組織教學活動，采取靈活多樣的教學形式。
1.教學目標要明確。在教學過程中，應緊緊圍繞教學目標選擇教學方法，避免教學活動的盲目性和隨意性，做到有的放矢，提高教學質量。我們制定教學目標要簡潔明了，要確立教學的重點和難點，比如，學習《社會呼喚誠信》，我們要把學生從現實生活中尋找承諾，了解社會中的各種承諾形式作為學習要點。把感知消費者、市民、合同雙方對誠信的期待作為學習的難點。
2.選定教學內容。每節課的教學內容要適量，講多了學生不能消化吸收，講少了學生又吃不飽。我們要精心安排教材內容，合理組織練習訓練，要讓學生便于接受，樂于接受，要有利于提高學習效率。如學習《蔚藍色的地球》，我先是采用話題引入，我們生活在蔚藍色的地球上，地球是我們的家園，我們是地球的主人，你對地球了解多少呢？然后是引導學生了解地球的外觀，地球是什么形狀的呢？我們看到地球上有很多藍色，你猜猜這是什么？白色的又是什么呢？接下來讓學生參加讀書活動，從太空中看地球全貌，從麥哲倫環球航行了解地球。不斷拓展同學們對地球的認識。這樣安排教學內容，要點突出，條理清楚，對地球的認識更全面。
3.組織教學活動。（1）教師的課堂語言要準確、簡練。如果老師的課堂語言喋喋不休，里嗦，就會擠占學生的學習時間，降低整節課的學習效率。我們的課堂語言要力求簡潔，要點突出。（2）時間把控要到位。我們在備課時，要把教學的每個環節安排妥帖，尤其要合理安排教學時間。有了事先設計，教學時才可以更從容，并根據具體的教學內容實施更精確的調控。（3）教學要面向每一個學生。品德與社會，更要體現一個老師的師德，教學要讓每一個學生都受益。在教學中，每一個教學環節的設計，都要讓每一位學生參與其中，以小組交流等多種形式完成學習任務。
4.優化教學方法。相同的教學內容，不同的教學方法，教學效果不盡相同。我們要針對具體的教學內容，認真分析教材特點、了解具體學情，選用合適的教法。例如學習《我國的國寶》，我就采用了播放視頻和講故事等教學形式，學生通過視頻直觀了解長城，通過故事加深對長城的認識。
二、研磨課堂細節，實施有效教學
要想上好每一堂課，就要仔細研磨，設計好每一個教學環節，尤其要落實課程標準的教學理念。研磨課堂細節，就是要仔細推敲課堂教學的點點滴滴，如怎樣進行課堂導入，怎樣激發學生的學習興趣，如何設計課堂提問和板書，乃至于老師在課堂上的眼神、表情、手勢等，都可以事先設計，為課堂應變做好準備。
在整個教學過程中，由于學生的接受能力千差萬別，既要遵循教學設計有序展開，又不能死搬硬套，一成不變。課堂教學活動具有突發性，可能出現教師意料不到的情況，這就需要教師沉著應對，采取恰當的教學策略，生成精彩的課堂教學。
1.積極尋找學生的“閃光點”。每個教師講課時，都要尋找學生的“閃光點”，教師要用賞識的目光去看待每一個學生，不錯過每一個教學細節。學習《讓爺爺奶奶高興》，以學生課前“我做爺爺奶奶追星族”的家庭調查為基礎，讓學生通過交流，進一步認識爺爺奶奶為家庭和社會作出的貢獻，自然而然對爺爺奶奶產生敬意，從而理解老人家的情感需求。為了此次活動，我讓學生收集了爺爺奶奶的照片和有關爺爺奶奶的故事。有的同學很細心，收集的照片很全面，有爺爺奶奶做家務的照片，有爺爺奶奶以前的工作照，還有爺爺奶奶鍛煉身體的照片，我鼓勵學生制成動感影集，并上簡潔的說明語。同學們紛紛效仿，一部部動感影集制作成功，爺爺奶奶成為了學生心目中真正的明星。
2.巧妙處理學生的“露怯點”。課堂教學是師生互動和生生互動相交織的過程。面對一個個鮮活的個體，他們的思維十分活躍，感情十分豐富，出現這樣那樣的問題是很自然的。我們面對課堂上出現的問題，要不急不躁，分析問題的癥結所在，修正學生們的學習方向，積極扭轉乾坤，化腐朽為神奇。學生從哪里跌倒了，就從哪里爬起來，印象才更深刻。教師對于學生在學習中暴露出來的問題，要客觀面對，要與學生共渡難關，要給予他們信心和力量，學生能夠克服困難，改正缺點，本身就是一個了不起的進步。
三、改進教學活動，實施有效教學
在教學活動中，學生通過真實的學習體驗，可以直接感受知識的生成過程，獲得對客觀世界和萬事萬物的感悟，我們積極改進教學活動方式，才能有效提高教學效果。
1.教學活動安排要動靜結合。教師設計教學活動，要根據具體的教學內容，采取形式多樣的活動方式。既要有游戲、表演、演唱、練習等讓學生身體動起來的活動，又要有講授、鑒賞、研討、交流等讓學生坐下來用心思考的活動，學生的身體靜下來了，但是他們的思維卻處在更積極的活動之中。
2.設計活動要難易合適。品德與社會課程是一門綜合實踐性比較強的課程，教學目標在每一節課中也應該是多元的，孩子的接受能力也有差異，教學活動安排應該先易后難，前一個活動是熱身，是鋪墊，后一個活動是發展，是提高。要一步一個腳印，穩步推進。
總之，品德課堂中有許多智慧的火花，我們要針對課程特點，采取靈活多樣的教學策略，讓課程感染學生，教育學生，影響學生。
【參考文獻】
關鍵詞：教學策略；學習興趣；課堂容量
在初中英語教學的過程中教師要采取有效的教學策略，讓學生在形式多樣的學習形式中提高英語學習的興趣，懂得不同類型的英語學習需要采用不同的學習方法，能夠擁有英語自主學習能力以及英語運用能力。教師要以生為本，以學定教，根據學生的英語掌握情況選擇學生喜歡的教學方式。
一、以生為本，以學定教
1.以生為本，掌握班內學生英語學習能力以及英語應用能力
在初中英語教學過程中教師要采取有效的教學措施，就要將學生放置在課堂的主體地位。首先教師要確保每一個學生在參與學習的過程中都能以最好的狀態進入學習情境當中，必須尋找學生的興趣點。因此教師要在學年開始前、每一堂英語課以及教學進行到一個單元結束的時候，通過有效的教學檢測了解每一個學生聽、說、讀、寫的能力。
2.因材施教，以學定教
初中英語教師要根據每一個學生的英語學習特點選擇適合學生的教學方式。教師要針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，讓學生在每一堂英語課上都能夠主動探索，置身于討論、交流以及自主思考之中，有意識地自主提高學習能力。教師做好學生英語知識的銜接，讓英語課堂的新授能夠建立在學生已經掌握的英語知識點上。在每一堂課上教師要因材施教，以學定教，根據現有的教學條件結合學生的英語能力和教學內容選擇相應的教學策略，讓每一個學生都能得到英語能力的提升。
二、巧妙引導，激發興趣，由易到難，逐步提高
1.激趣引入，激發學生的學習興趣
初中英語教學過程中教師要考慮到班級內不同層次的學生的英語水平，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語。教師首先要通過激趣引入，通過與學生實際生活比較接近的教學環節喚起學生的情感共鳴，鼓勵學生學習英語。對于不同層次的學生，教師要采用不同的教學方式讓學生能夠迅速進入到教學情境當中。如在Mother’s day的教學過程中，教師可以采用學生的英語習作進行導入，讓學生感知其他學生眼中的媽媽的愛，然后教師再組織小組內進行討論媽媽的愛以及在母親節應該為自己的媽媽做些什么，通過充分調動學生內在的情感因素，讓學生的情感和教學內容產生了共鳴，學生也就很容易接受教學內容。
2.由易到難，逐步提高
一些初中生的英語能力較差，但是與之相對應的是一些學生的英語能力較弱，而作為英語教師要兼顧全體，讓不同層次的學生都能提高英語學習能力以及英語應用能力。因此教師要充分挖掘教材外部情感因素，建立和學生之間的情感溝通。而在教學內容的講授上，教師也要針對學生的情況設置不同的教學目標，讓每一個層次的學生都能夠在同樣的課堂上得到提高。
三、多媒體課件指導教學，引領成長
1.多媒體課件可以幫助學生更好地了解教學內容
初中英語的教學具有一定的抽象性，此時在有條件的學校，英語教師就可以采用多媒體課件進行輔助教學。如在音標的教學中一些學生僅憑教師的口傳身授，是很難掌握音標的發音方法的。此時多媒體課件的輔助，不僅能讓學生通過發音動畫更好地了解發音方法，而且可以讓學生對于音標在不同單詞內的讀音有所了解，能夠通過多媒體的引導認識音標，并學會和掌握音標的用法。當學生掌握了音標教學，英語的聽說能力也會得到進一步增強。
2.掌握重點，突破難點，拓展課堂容量
多媒體輔助教學以其聲音、圖像以及視頻課件等形式幫助學生更加直觀形象地掌握了教學內容，而教師在多媒體課件制作的過程中，要凸顯教學重點、教學難點在整堂課中的教學地位，讓學生能夠更好地了解教學重點，讓學生能夠在教師的引導下逐步掌握教學重點，順利突破教學難點。多媒體教學幫助學生快速掌握教學重點難點之后，教師就可以引導學生更好地利用余下的時間進行鞏固訓練，擴大詞匯量的積累，進行英語閱讀教學以及英語習作教學。這樣，多媒體輔助下的初中英語教學比傳統的英語教學更能彰顯高效課堂的意義。
四、先學先問，后導后教
1.先學先問
初中生已經具備了一定的自學能力，因此英語教師可以采用學生先學先問的教學形式，讓學生學會自主學習。如在Read and act的教學過程中教師可以根據學生的實際能力結合教學內容制作導學卡，讓學生能夠在深度思考的過程中初步了解教學內容。當學生在自學中發現了不明白的教學內容時，教師要鼓勵學生標注到書上或者記錄到問題本上，準備在課上和其他學生以及教師進行交流互動。在這個過程中，教師要鼓勵先學先問完成的好的學生，對敷衍的學生要積極引導，促使學生英語學習能力的形成。
2.后導后教
在學生先學先問之后教師在課堂上要開展后導后教。此時學生對教學內容已經有了初步的了解，因此教師此時的后導后教可以說是事半功倍。教師要準確把握學生在先學先問中提出來的各種問題，并把這些問題匯總，讓學生通過教師的引導以及學生之間的互動交流能夠掌握教學重點難點，同時對課前不懂的問題要通過課上互動解決。如果在課上仍舊沒有解決的問題，可以引導學生在課下延伸思考，進一步提高學生創新思維能力以及英語學習能力。
五、多種活動，引發學生自主意識
英語教師要善于組織各種英語活動，讓學生能夠積極自主地參與到教學中來。如在詞匯學習的過程中，教師可以組織學生開展詞匯大賽，讓學生各展所長，充分展現自己的能力，并評出優勝者。在這個過程中教師要給予學生相應的鼓勵。而在閱讀教學以及習作教學的過程中，教師可以引導學生開展課前三分鐘演講，引導學生結合教學內容通過課前口頭作文完成深度思考，讓學生逐步掌握閱讀和寫作的方法。
總之，初中英語教學，教師要以生為本，根據學生的實際英語能力選擇教學策略。教師要拓展學生聽、說、讀、寫的能力，不但要讓學生在口語交際中加強鍛煉，而且要指導學生定期閱讀，提高英語閱讀能力。在閱讀的基礎上，教師可以布置學生完成簡單的英語寫作，讓學生能夠在寫作中進一步提升英語運用能力。
參考文獻：
[1]李洋.淺談新課程理念下的初中英語教學[J].才智，2010（28）.
一、PLC知識體系構建
PLC在工業生產控制中得到廣泛應用，已逐步形成一門相對獨立的新興技術，其知識體系由理論知識體系和實踐應用體系構成。理論知識體系包含PLC構成原理、軟硬件結構、編程指令；實踐應用體系包含PLC控制系統的設計及機電設備的安裝和調試。PLC技術的學習有著編程易學而不易精、編程方法靈活、PLC知識的學習需要理論與實踐有機結合的特點。筆者在教學實踐中發現PLC知識體系的構建過程充分表現出了以下特點：需要堅強的毅力和足夠的耐心；編程需要實踐的驗證才能發現程序問題、解決問題、提高編程能力，實踐是提高PLC編程能力的必由之路；編程需要有縝密的邏輯思維，有意識地培養邏輯思維是有效學習的基礎；需要扎實的相關專業基礎知識，PLC的程序是直接作用于對象的具體工作過程，對對象具體工藝過程的理解是系統設計學習的保證；養成良好的學習習慣，注重知識、經驗的保存和積累。因此PLC知識體系的構建，充分體現了理論和實踐操作技能二者聯系緊密、缺一不可，構建過程要通過理論與實踐操作相互交織驗證、共同推進、由淺入深，最終融會貫通，逐步形成系統的理論知識和技能經驗，并內化為固有知識體系。因此，在PLC技術教學中以其知識體系構建為導向，設計行之有效的教學策略，將達到良好的教學實效。
二、以PLC知識體系構建為導向，設計行之有效的教學策略
1.教學模式的選擇
從PLC知識體系構建角度來看，PLC技術的有效教學關鍵在于理論教學與實踐教學的關聯程度，二者相輔相成。對PLC教學而言，單純的理論教學或實踐教學是沒有意義的。例如某一控制程序，理論推導與實際運行結果是否一致，就只能通過實踐驗證。從PLC的知識體系學習特點來看，邏輯思維能力是學好PLC的基礎，PLC的編程講究編程經驗的積累和創新，編程的靈活性、邏輯性給學生創造了廣闊的邏輯思維空間，有利于學生邏輯思維和創造性思維能力的培養。通過具體的PLC實驗設備的運行監控，才能對具體的概念、器件或編程語言等有很深的理解和感悟，真正掌握PLC知識。那么，什么樣的教學模式適用于PLC技術教學呢？探究式教學法的指導思想是在教師的指導下，發揮學生的主觀能動性和創造性，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，從中找出規律，形成自己的知識體系。PLC知識體系構建過程是培養學生在體驗性、探究性、合作性的框架下，綜合運用理論知識分析和解決實際問題的方法和能力，實現由知識向技能轉化的過程。因此，理論與實踐教學一體化的探究式教學模式適用于本學科的教學實際。
2.教學方法的確定
（1）課程內容和課程結構的優化。課程內容案例化是以典型案例為主線進行設計，強調學生間接經驗的形成。通過典型而實用的案例，引導學生學習、分析、討論程序，借鑒和吸取他人的經驗，在最短時間內以最高的效率掌握理論知識與實踐技能，并能舉一反三地應用到學習中。例如“十字路通燈”控制程序，用步進階梯指令的單流程編程法和分支與匯合編程法編程的案例比較，理解程序編寫思路、編程技巧的優化，提高編程能力。案例教學將學習內容按照實際工作過程的邏輯關系進行安排，引導學生在處理實際問題的過程中有針對性地學習、總結、提煉出具體的專業和職業知識及技能，并積累經驗，通過抽象思維和處理綜合性問題，對整個工作過程進行反思，對機電控制系統的設計過程和設計要素有一個完整的概念，明確學習的目標、任務和努力方向，最終獲得工作能力。
（2）課程結構模塊化。課程結構模塊化是以案例教學為基礎將課程設計成相對獨立的模塊，細化具體的學習單元，把理論知識、實踐技能與實際應用結合在一起，使得教學內容便于組合，增強課程的適用性，且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求的學生的需要。從中職學生的角度分析，可分為三個模塊。①基礎模塊：包含PLC的基礎理論，會用基本邏輯指令、步進階梯指令等編寫難度不高的控制程序并進行相關實驗、實訓操作，設計簡單的PLC控制系統。②提高模塊：包含高級功能指令模塊、變頻技術基本知識，進行典型的機電控制系統的設計、安裝、調試操作。③綜合模塊：在提高模塊的基礎上掌握變頻技術、PLC的通信與自動化通信網絡、閉環控制與PID控制技術和觸摸屏、組態設計等，能進行復雜機電控制系統的設計，達到一定的精通程度。例如物料搬運、輸送、分揀系統設計，可細化為送料、搬運、輸送、分揀四個教學模塊，每個模塊設置多種不同的控制要求，由簡單到復雜，讓學生根據自己的能力選擇學習任務，讓學生的學習各有所得。
（3）應用探究式項目教學法實現“理實一體化”教學。PLC知識體系是基于實際生產應用的知識和技能體系，因此，教學要始終以工程開發建設的思想指導教學過程，從工程角度出發，以能夠設計和調試機電控制系統，達到與從業相關的職業要求，成為真正意義上的技術應用型人才為教學最終目標。項目教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的方法，是實施探究式教學模式的一種教學方法，它適用各類實踐性和操作性較強的知識和技能的教與學，有利于教師按自己的教學思想、教學策略組織和開展教學，指導學習者朝著目標有序學習；增加了師生的直接接觸，教師能比較準確地掌握學生學習情況，有利于切合實際地對學生加以指導，因材施教，滿足不同層次學生的需求，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，充分體現“以學生為本”的教學理念。例如，設計一條對物料進行分類、分揀及統計的生產線系統。這是一項具體的工程項目，采用項目教學法尤其合適。首先，通過老師的指導，讓學生懂得硬件系統由送料系統、機械手、物料輸送線、物料辨別傳感器、物料分揀系統、PLC模塊、變頻器模塊、電源模塊、按鈕指示燈模塊等構成。學習控制程序，可以懂得程序編寫思路、編程方法技巧，并應用到編程學習中，提高編程能力，轉化成自己的知識和技能。其次，學生以獨立或以小組合作形式在教師的指導下自主完成項目設計，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。在完成工作任務的過程中，能讓學生直接體會專業理論知識在工程實踐中的運用，明確學習任務，突出實用性，體現“理實一體化”教改思想。
（4）教學輔助策略。將課堂教學、現場教學、仿真模擬教學和多媒體教學相結合，能夠改善理論教學條件和提高課堂教學效率，擴大課堂的教學容量，豐富理論教學內容。例如，利用PLC仿真軟件可形象實現程序的控制原理、梯形圖功能的描述，使課堂教學內容豐富、生動、形象、直觀，加大知識獲取的信息量，并緩解課時有限與教學內容豐富的矛盾，部分解決了教學實訓設備不足的問題。組織學生到學校實習基地或企業的生產線進行現場教學，了解生產設備的整體結構、原理和其控制網絡系統的組成，把生產實際與理論更加緊密地聯系起來，有助于學生設計出最合理的機電系統控制方案。
三、理論與實踐操作相互交織驗證、共同推進，達到最佳效果
實現理實一體化的重點是做好四個教學環節：任務引入、知識傳授、實驗實訓和拓展延伸。任務引入，利用多媒體教學方法，提出教學任務，有效提高學生學習興趣；知識傳授，注重難點、重點的講解，融入理論與實踐一體的教學模式，以學生實現一個個任務的形式完成學習；實驗實訓，突出學生自主性，以學生分小組按任務實施操作為主，教師引導輔助，發揮學生自主學習能力；拓展延伸，對實踐結果和理論應用情況進行點評、引申，注重結論的拓展應用，培養學生創新思維能力。例如機械手的點動、單流程、連續控制項目設計，首先用多媒體演示機械手各控制過程，明確學習任務；其次，講授編程思路和所需知識、設計說明書包含的內容；再次，編程和實踐驗證并比較不同程序的優劣，選擇最優方案，完成整個設計過程。通過在教師指導下，理論與實踐操作相互交織驗證、共同推進，幫助學生完成PLC控制系統知識體系的構建和應用，突出技術與應用的中心地位，達到最佳教學
效果。
四、結束語
在語文教學中，作文教學至關重要，因為寫作能力是學生語言思維能力的集中體現。為此我從指導與學生自主寫作、引導學生評改作文、教師評改作文、學生累積作文素材等方面探究作文教學策略。
【關鍵詞】
探究 策略 自主 評改 素材
語文是一門語言類學科，不僅要求學生認知語言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應手準確地駕馭語言，這就必須注重作文教學。
長期以來作文教學總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運用各種作文教學方法，也在實踐中不斷探索，還是無濟于事；參考了一些先進的教學理念，上網觀賞了作文教學課堂實錄優質課，但在實際教學中因學生認知水平的局限總難于實施。在我無所適從時，一件小事引起我的反思，我給一名學生面批作文，發覺錯別字滿天飛，又條理不清，我誠懇地勸說學生：“如果你能通過查字典或咨詢他人將作文修改得一字不差，我就在班級表揚你，否則就得受到批評，行嗎？”當我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個錯別字，內容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學的基點了，從中深切領悟到葉圣陶先生所說：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”其內涵是讓學生在自我評改中學到本領，在自主參與中獲得寫作能力的發展。
我在自我解剖作文教學所存在的弊端中，總結出一套適合中學生心理認知規律、具有可操作性的教學策略：
（一）寫前自主領悟，例文引導：寫前我只是先讓學生自閱自悟每一單元的作文內容，再結合經典例文指導。由學生在閱讀例文的基礎上結合本次寫作的基礎知識與訓練的目標要求及重點進行自主解析，教師適時評析。對于文章具體的立意與題材、編章結構的設計、語言表達與修辭等不作任何指導。同時結合新時代的課堂教學，可以借助多媒體如影視或課件或實物展示等，讓學生在自主觀察中去感悟要寫的內容。總之，老師要注重學生在課堂上的自主建構和動態生成。我在設計課堂教學時，更多關注學生的參與，也注重結合學生實際，創設學生喜歡的情景，在和諧的環境下，讓學生自己去發現問題、探討問題、解決問題，各抒見己，我也時刻不忘多給予鼓勵與贊賞。這樣鍛煉了學生語言組織、表達及思維等各個方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學生知識，而是讓學生在生活實踐中獲得體驗，主動建構自己的知識，讓不同的學生在作文上獲得不同程度的發展。
（二）寫中自主列提綱，做到胸有成竹：學生自由寫作要發揮其主體能動性，留給學生思維想象的時間與空間。我在教學時都要求學生針對作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語段過渡、細節描寫、主題揭示等方面都要體現在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時要將限時作文與圍繞某一主題的非限時作文訓練相結合，更能展現學生的創作能力，也能實現學生作文的豐富多彩，再不會像先前因老師對立意與內容形式指導過于細致周到而約束了學生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫的內容基本上是老師已指導過的。培養好學生列提綱的寫作習慣，是實現中心突出、條理清晰、結構合理、語言富有表現力的優秀作品的前提。
（三）寫后自主評改，相互探究：讓學生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內容主要圍繞以下幾個方面：①認真尋找錯別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發現并修改不通順的語句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當（先設定立意與內容選取的標準和要求，指導學生立意與內容裁剪）。④要求適當思考作文的謀篇布局，文章構思是否能將所想要表達的主題得到充分展現。⑤優秀學生還可以揣摩文章的修辭手法、描法、表達方式、表現手法及其語言表達的生動形象性等等是否恰當。也可根據寫作要求與學生實際來確定修改內容。除了學生自主評改外，要加強學生相互交流修改過的作文，不僅要認真修改對方的作文，而且更要關注對方自改的是否準確無誤，并及時給對方指正分析原因。讓學生在評改中暢所欲言，以激發其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學生在寫作知識方面存在的認識不足，更促使學生進行創新思維與主動探究。
（四）教師精準評改，突出“一文一得”：教師評改學生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語言表達還是寫作手法、篇章結構都進行細致入微地修改，甚至有些老師將學生的習作改得一無是處才“心滿意足”。當學生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據本次的作文要求或針對學生實際能力進行某一方面的評改即可，突出“一文一得”，學生也易消化掌握。同時教師評改要多面批，讓學生在師生對話交流中獲得感悟。在講評時，對于學生的寫作與修改情況都要作恰當具體分析，也可以請學生自己談談寫這次作文的感想與在寫作修改中所存在的問題，結合學生習作范文加以講解，尋求解決問題的策略。通過朗讀所提供的范文，充分暴露學生寫作與修改中存在的實際問題，使教師指導具有針對性。
（五）日常累積素材，拓寫作之源泉：注重作文教學如果僅僅評改作文還遠遠不夠，更要注重引導學生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導學生多留心觀察生活中的人事物以寫好日記，必須反對隨意性無實際意義應付式的寫日記；在平時閱讀教學中多關注學生對字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫作中應用自如；多閱讀適合中學生健康成長的書刊并做好讀書筆記。為了能充分激發他們閱讀興趣，我在平時每節課教學前留幾分鐘讓學生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見所感；開展豐富多彩的課外活動，如開展閱讀或演講或講小說故事或即興抒寫平時生活學習中印象最深刻的人事物等各式各樣的競賽；也常帶領學生參加社會生活實踐活動，深入感受大自然的意韻，不經意地把學生的注意力引向課外寫作活動。這些都是提高學生寫作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學中，只注重學生文體訓練，而對于觀察力、聯想力、想象力等基本能力的訓練往往成為教學的盲點。因此，必須構建一種以寫作能力訓練和文體訓練有機結合的訓練體系，以實現逐步培養基本寫作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這精辟地說出了作文與生活水融的關系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時閱讀優秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫作方法，對于培養學生的語言表達能力也大有裨益的。
總而言之，通過“四環節一累積”的作文教學策略，在一定程度上更新了作文教學理念，培養了學生求同求思維與發散思維，實現了從寫前作全面指導向寫后學生自主參與評改的重心轉變，從教師主導作文向學生自由發揮作文的方式轉變，從純粹作文指導的課堂教學向自主作文評改積累作文素材的課內外結合的教學轉變，以促進學生作文能力的全面發展，從而為學生語文素養的提高奠定了堅實的基石。
【參考文獻】
【1】葉圣陶.葉圣陶論創作. 上海文藝出版社，1982（1）
關鍵詞：師范院校書法教學策略
《加強高等師范院校師范生基本技能的訓練》文件明確指出：“要加強高等師范院校學生‘三字’（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓練”的要求。但在當前，一些師范院校無論是教師的“教”還是學生的“學”都事倍功半，令人無奈。那么如何使師范院校的書法教學更有針對性和時效性呢？筆者認為，可以從以下幾個教學策略入手。
一、明確學習目的，培養學生的學書興趣
教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。
首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。已故著名書法家沈尹默先生說：“世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”在教學中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發出學習書法的興趣。其次，要讓學生認識到學習書法的作用，強化他們的學習興趣。教師可以聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到書法學習對今后的幫助。可以帶領學生在欣賞書法佳作的同時品析作品的內容，體味書法對學識修養提升的作用。教師在教學中要關注做事馬虎、心浮氣躁的學生，幫助他們在練字過程中磨練意志性情。當學生樹立練字目標變得實在而明確后，更愿意努力去學習書法。再次，要讓學生增強練字的信心，促使興趣內化。要使學生的練字興趣不轉瞬而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。教師可以借助作業展示、評價交流、比賽活動等方式，讓學生取長補短，增添信心，獲取不斷進取的動力。
二、優化教學環節，培養學生的書寫能力
傳統的書法教學大多是“教師以多示范為主，學生以多練習為主”，這樣容易使教和學的過程變得枯燥乏味，導致教學效果欠佳。要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，可優化以下教學環節。
第一，優化示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。傳統的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進行演示，一些學生會受觀察角度和距離的影響而看不清示范，降低學習效率，若使用實物投影則會避免這一不足。教學中，學生往往對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過實物投影的放大演示，就能將筆畫粗細、墨色濃淡、線條流動走向等清晰地展現在屏幕上，學生在教師的引導下，細心觀摩，突破了時間、空間的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，在理解的基礎上再實踐，練字就事半功倍了。同時，還可以借助多媒體播放優美的音樂，營造靜心練字的氣氛，使學習的環境得到優化。
第二，優化指導。教會學生如何去觀察分析和思考總結，要比教會學生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導學生觀察分析和比較。例如“江”字，先分析結構，再分析局部和筆畫特點：左半邊的“三點水”旁，呈弧形排列，形窄；右半邊是“工”，形扁，筆畫粗細長短不同。經過這樣一段時間的訓練，學生會逐漸養成良好的觀察習慣，他們觀察得越仔細，頭腦中字的印象就越深刻，書寫起來就會比較準確，而且有序的觀察分析方法可以提高學生自主臨帖的能力。在指導學生觀察的同時，還要指導學生不斷地發現和總結漢字書寫的一般規律，做到“授之以漁”。
第三，優化練習。書法教學要講練結合，方能提高學生的書寫能力。課堂練習時，為了解決“學生多，時間少，指導面窄”等困難，可以將學生按照書寫能力或者人數分成學習小組。指導時，教師就可以深入學習組中進行難點的再次示范和針對性指導，做到發現問題及時解決，學生也會在互助互評的學習組氛圍中學得更有滋味。第四，優化評價。評價在書法學習中意味著修正錯誤，指引方向，是學生最為重視的。但縱觀老師的評價，有的是重評數量輕評質量，有的是重評價輕反饋，有的是重批評輕鼓勵……這些在一定程度上影響了學生練字的積極性，因此要及時評價優化評價。可以采用多種形式的評價，如老師評、小組評、同桌評、自己評等，這讓學生從不同角度聽取不同的聲音，客觀地了解自己的書寫情況并建立更高的書寫目標。教師還可以采用適當的等級評價，建立一套批改評價符號；還可以有針對性地批注評語，樹立學生的自信心，激勵他們更加努力練字。
三、滲透書法賞評，培養學生的審美能力
學習書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。《筆論》中說：“書者，散也。……為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木，若利劍長戈，若強弓硬矢……”因此，書法課不能僅是練習，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導學生多欣賞名家名作，使他們在心態、性情、認知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。
四、注重學以致用，培養學生的創新能力
教學中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學生進行學以致用的引導，致使不少學生只會打開字帖照著寫。在指導學生學習的過程中，教師應該注意要求學生學習書法家們的運筆和結字的技巧，并把其優點運用到自己的書法練習中來。在學生練習到有一定的基礎時，教師就要指導他們注意發揮自己的個性特長，嘗試創作練習，寫出自己的字來，能夠學以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。
在素質教學的今天，書法教學也應該在繼承傳統中不斷創新。以上教學策略僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與大家共同探討。
參考文獻：
