時間：2022-06-28 08:43:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：鞏固知識 總結規律 學習方法
0引言
化學是自然科學的基礎學科,對化學學習的濃厚興趣是學好高中化學的一項必要條件,其次就是要有良好的學習方法。但由于高中化學具有“繁,難,亂”的特點,所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢?
1認真閱讀化學課本
化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。看化學書的程序一般分三步。
1.1全面看
全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。
1.2抓關鍵
在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。
1.3理思路
看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。總之，看書的程序可概括為：“整體-部分-整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。
2聽課階段：三要素——恭聽、思維、記憶
課堂聽講，是高中階段學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，教師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，組織討論、探索新知識，指導學生實驗或演示實驗，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。所以，學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。科學的方法其實很簡單，就是上課認真聽講，怎樣才能聽好課？要注意聽課三要素：恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，專心聽講，全神貫注，參與課堂內的全部學習活動，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求，思索老師從現象到結論的分析、歸納過程，或演繹、推理過程。注重理解，而不是只記結論。另外注意記好筆記。記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。
3引導學生加強練習，舉一反三
在化學學習中應通過經常性的練習來達到消化知識和提高能力的目的。練習要適時、適量，并充分采用書面答題、口答和實驗操作等多種形式。要反復接觸選擇、填空、推斷、證明、鑒別、計算等多種題型，以鞏固知識，訓練思維，培養能力。要充分發揮每一道題的效用，觸類旁通，舉一反三。有的題目可一題多解，開拓解題思路，提高靈活性；有的題目可多題一解，突出解法的本質，得出解法的規律。在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目地讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
4科學歸納,善于總結
知識學習過程的完整分為三個階段,即知識的獲得、保持和再現。歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統領。歸納方法之二是列表對比法。對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習。通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。歸納方法之三是鍵線遞進法。高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中。這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系。在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。“勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于
5指導學生有效地復習
教師要抓好新課前的復習提問，提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。注意復習方法，復習要避免機械重復，每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識，例如：通過分二氧化硅晶體中最小的環狀結構是不是八元環，許多學生受書本中的平面圖影響，對“二氧化硅晶體中最小的環狀結構十二元環”不理解。教師要幫助學生解開這個疑團，可以引導學生先復習金剛石的晶體結構，然后引導學生想象金剛石中的碳原子全部換成硅原子，并在每個si-si鍵間各插入一個氧原子，金剛石的結構也就變成了二氧化硅的結構，最小的環狀結構也由金剛石的六元環演變成了十二元環，學生往往有茅塞頓開的感覺。
6抓住典型，探索規律
要使學生學好高中化學，不在于教師講得多，學生做得多，重要環節是要引導學生抓住典型，總結歸納，這有利于學生在點多、面廣的化學學習中獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，教師在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關系，按循序漸進的原則，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題，尤其是在科學技術飛躍發展的今天，教育應成為科學技術生產的基礎，特別是理科教學更應以培養學生的能力為主要內容。
參考文獻：
[1]臺建民.化學學習方法的選擇與優化[J].太原：太原城市職業技術學院學報，2006（5）
關鍵詞：高中化學學習；方法；經驗
許多同學都有這樣的感受，那就是高中化學要比初中化學難學的多，在初中學習化學，只要認真聽講就能夠學好，而在高中學習化學，上課時好像已經明白了，但是，一考試就出差錯，所以，很多學生都說化學很難學習，不知道采用怎樣的學習方法，才能夠學好化學。化學在高考中所占比重較大，是高考考試重要組成部分，因此，在化學學習過程中，我們必須根據高中化學的學習任務，不斷總結學習經驗，尋找有效的學習方法，提高學習效果。
一、做好課前復習，以舊帶新，溫故知新
高中化學學習，課前預習非常重要。課前對化學進行預習，可以有效的做好課堂學習準備工作，為提高聽課質量奠定基礎。作為學生，要想學好高中化學，一定要養成自覺地、有意識地課前預習習慣，要對老師所要傳授的內容有一個初步的了解，只有事先做好預習，才能夠在課堂教學中提高學習效果。高中化學學習，課前預習要掌握科學的學習方法，課前預習要有針對性，首先，要精讀課本，通讀課文，在這個準備階段，一定要深入了解新課的基本內容，并且要劃出重點，對于化學的重點概念有一個初步的認識，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的問題做出記號，進行段落標注，確定重點、難點和疑點，上課時，注意聽講，已化解心中的疑慮，通過有重點地接受老師的講解，提高學習效果。其次，在A習的過程中，新舊知識要融合。通過預習，我們就可以了解所要學習的主要內容，在了解主要內容基礎上，我們就可以聯系己學過的有關基礎知識，溫故知新，做好課前新舊知識銜接，如果對學過的知識，處于一種模糊狀態，就必須及時復習加以彌補，以便于在課堂學習中，提高學習效果。
二、做好課堂筆記，先思考后發問
高中化學學習，必須要充分利用好課堂教學這一環節。課堂學習階段是我們接受化學知識能夠學好化學的最重要的階段，因此，這個階段，每一位同學都必須高度重視，這個階段，老師的耐心講解，以及教學過程中的師生互動，就相當于走捷徑，所以，我們必須做好充分準備，聽好老師的課，有效的利用課堂40分鐘，當堂學好老師傳授的知識，牢牢把握所需掌握的內容，做好課堂筆記，有效提高學習效果。高中化學學習，課堂學習做好課堂筆記也非常重要。在課堂教學中，我們不僅要認真聽課，上課階段還要做好課堂筆記。當然，在記筆記與聽課之間，還要把握好尺度，既不要光記筆記，忽略了聽課，也不要光顧著聽講，忘記了記筆記，應該把精力集中在聽課上，要認真理解老師講解的內容上，然后，在做好課堂筆記，不要撿了芝麻丟了西瓜。在記筆記的時候，還要注意將老師講述的重點、難點、疑問點記錄清楚，如果遇到不明白的地方，不要用過多的時間來思考，要在思想上跟上老師講課的步伐，先思考后發問。遇到不懂的問題，不要直接去找老師尋求答案，最好是自己先想想如何解釋，學會先獨立思考，實在弄不清楚，可以向老師或同學請教。
三、做好課后練習和作業，善于總結方法
課后練習和作業，是學好化學最重要的階段，然而，許多學生恰恰對這個階段重視不夠，課后練習和作業，對于鞏固所學的知識總結經驗，加深認識發揮著重要作用。我們要想真正掌握知識，學好化學，這一階段的努力必不可少。在前兩個階段的學習中，我們對于化學的知識點已經是基本了解，表面上好像已經學會了，其實，對于許多化學知識還存在模糊認識，印象還是比較淺，容易忘記。這就需要我們做好課后練習和作業，鞏固所學的知識，總結經驗，加深認識。課后的練習和作業，不是盲目的學習，而是有目的、有計劃的學習，一般情況下，課后作業習題有一定的多樣性，許多化學題靈活性，啟發性還比較強，通過課后練習和作業，可以檢驗我們課堂學習效果，進一步鞏固我們所學的知識，使我們能夠進一步理解和掌握基礎知識，對于教學內容有進一步的認識。反過來，通過課后練習和作業，我們又可以反思我們的課堂學習，使我們重視課堂，對于老師講解和示范有進一步的認識，以便于重視各類典型例題解答，同時，掌握學好化學的基本思路和方法，進一步規范我們的解題步驟，有效提高我們審題、分析題的能力。化學中的解題方法非常多，因此，在高中化學學習中，我們要善于總結方法尤其是要總結有一定的技巧性的方法，一旦我們理解和掌握具有技巧性的學習方法，就會極大地提升學習效果。
要學好化學，是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，我們必須把握好預習、課堂、課后復習等各個階段，每一階段的訓練缺一不可，只有用好書本知識，課堂上認真聽講，課后認真復習，總結經驗，才能學好化學，只有學習方法正確，才更有利于提高學習效果。
參考文獻：
化學學習原則是根據學習任務、學習規律和總結化學學習經驗，而對化學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學習、提高學習效率、質量的。學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中一定到注意自己的學習方法，遵循一些原則，才能事半功倍。
一、學習方法
1、課前預習
為什么課前預習呢？因為預習有幾個重大作用：
（1）提高聽課質量。預習可以掃清課堂知識的障礙。在自己的學習過程中，肯定遇到過這種情況，老師在講解新課的過程中經常會提到一些以前學過與之相關的舊知識、舊概念，但是你卻對這部分的內容不會了或者遺忘了，這時就意味著頭腦中的知識序列出現了斷裂，或者說學習階梯中斷了，其結果就是對新知識不能理解和吸收。因此，我們在學習新知識之前必須預習，通過預習準備好學習新知識時所必須的舊知識，從而為課堂學習掃清了障礙。
（2）可以提高課堂筆記的針對性。由于有了課前的預習，心中對這一節課所要講的內容有了一個整體的了解。因此，在上課的過程中就知道老師的板書哪些書上有，不需要記，哪些是老師補充的內容，書上沒有，應該記筆記，就不會產生不知道該如何記筆記的情況。有的同學因為課前沒有預習，上課時對老師的板書不知道哪兒應該記，哪兒不應該記，結果就不得不一邊聽老師講課，一邊努力地去記錄教師的板書。這樣就不可能跟上老師的講課速度，既影響了聽課的質量，又不可避免地做了一些無用功。
2、認真聽講
（1）集中精神聽講，發揮主體作用。
在課堂上只有高度集中注意力，才能跟上老師的思路，抓住知識的重點，在利于對知識的理解和吸收。聽課時，眼睛要盯著老師的板書，老師講解時，眼睛要盯著老師的動作與表情，思想上與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。在集中精神聽講的同時還要發揮個體的主觀能動性。有的同學認為，上課就是老師講，學生聽。他們把學習比作送貨進倉，認為只要自己打開了"倉門"，就可以等著老師把貨物送進去。這種想法是把自己放在學習的被動的地位上，是不對的。要提高聽課效率，重要的是要對老師的講解進行思考、提問，主動地去吸收老師所講的內容，發揮個體的能動作用。
（2）緊跟老師的思路。
不少同學上課時不是埋頭自思，就是忙著做筆記。思想不能與老師保持一致。這是一種不好的聽課方法。聽講時思想上必須與老師保持一致，聽老師是如何對事物進行分析、推理；聽老師是用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋。只在這樣才能把握住聽課的重點，不脫離教師講課的軌道。
3、做好作業。
（1）加深對知識的鞏固和理解。
我們在學校學到的知識，都是一種間接經驗，比較抽象。而做作業則是一個具體和問題。它通過解決比較具體的問題，把具體的問題和課堂上所學到的抽象的知識聯系起來。既把不同的具體總是歸到一定的抽象的知識中，又把抽象的知識給具體化，這樣我們就能夠在做題的過程中對所學到的知識加深理解。與此同時，由于問題得到了解決，印象深刻，也會促進記憶。可見我們對知識的理解與掌握，不是一下子就能夠完成的。而是在預習、聽課、做作業的過程中一步步的深化的。
（2）能檢查學習的效果。
一般來說，如果能夠很好地完成作業，就說明預習、聽課的效果是好的，知識是真正理解了。相反，如果作業不順利，或者無法獨立完成，就說明對所學的知識還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這時就要想方法去彌補。
二、學習原則
1、手腦并用原則
（1）要明確化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。
（2）對教師來說，一方面要使學生能主動地學習，就要不斷地使他們明確學習目的，提高學習興趣，增強學習動機。引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實，又有微觀粒子的組成、結構和運動變化，還要學習各種基本技能。認識到學習時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結合。并注意指導學生改進動腦又動手的方法，提高學生觀察、思維、想象等能力。另一方面，要從心理學、生理學和信息論等方面，提高對主動學習的認識。如信息論認為，學習是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強有弱，當學習者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態，就能主動調節感受器官，接受各種輸入信息。如果學習不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發生很多問題。因此，要通過例子，使學生認識被動地學，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學不好的。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的。學習中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學幫助解決，做到勤學好問。
2、學習與發展相統一原則
關鍵詞：新課改；高中化學；學習方法
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0229-01
化學是自然科學中的一門基礎學科，是造福人類的科學。歷史證明，社會的文明和進步離不開化學。達爾文說過："最有價值的知識是關于方法的知識。"學生一旦掌握了學習化學的方法，就一定能輕松、愉快地學好化學。現將學好化學的方法介紹如下。
1.樹立信心
信心是戰勝困難的源泉。高一是學生系統學習化學的初級階段，只要樹立了信心，掌握了科學的學習方法，加上學生勤奮刻苦地努力，就一定能學好高中化學。
2.課前預習
預習是提高學習效率的笫一環節。預習時，要把新課內容仔細讀一遍，了解新課的基本內容與重點，在不懂處用鉛筆作上記號，并批注一些疑問想法，這樣帶著重點、難點、疑問，聽課的效率更高。
3.專心聽課
聽課是學習過程的核心環節。上課時，一定要集中注意力聽老師講解，積極思考老師提出的問題，踴躍發言，主動參加課堂中的各項活動。特別注意老師反復強調的重點及難點，注意邊聽課邊作筆記。
4.善于提問
世界大科學家愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要"，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。我國著名教育家陶行知先生曾風趣的說："發明千千萬，起點在一問"，可見提問的重要性。我們研究性學習化學的首要環節就是提出問題。能夠提出問題是思維活躍的表現，是獨立思考的開始。化學新課程標準也要求學生：能在觀察化學現象或化學學習過程中發現問題，有初步的提出問題的能力。因此在化學教學過程中，對學生發現并提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便如無根之本。我們的學習就是在不斷發現問題，分析研究問題，解決問題的過程中不斷進步的。究竟該怎樣培養學生提出問題的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
4.1鼓勵學生要大膽地猜想，大膽地懷疑，敢于提問。同學們在看到一些現象時，其實心中都會有一些問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習慣。這就要鼓勵同學們大膽的提問，特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。有些同學可能提出的問題不得要領，這時一定要有耐心，要適當地進行引導，不要讓他們有提不好問題而尷尬的感覺。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創新，大膽探究，激發他們提問的熱情。只要能夠長期堅持，就一定能營造一個良好的質疑氛圍，就能使同學們敢于提出自己的問題和看法，養成愛問"為什么"的習慣，并能用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。還要鼓勵同學們敢于向權威性的東西進行挑戰，甚至敢于向一些規律、定律挑戰。
4.2創設問題情境，讓同學們愿意提問。興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。
4.2.1可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見的、有些出人意料的或有趣的畫面，讓同學們有一種很直觀的認識，從而提高學習的興趣，使同學們有問題想問，也想提問題。
4.2.2可以通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析提出問題。
4.2.3通過學生的切身體驗提出問題。
4.3讓學生們體會方法，學會提問。在化學探究中，要引導同學們體會提問題的過程，歸納總結提問的方法，讓同學們自己掌握學習的金鑰匙。讓同學們在提問時，可以用以下幾種方法去思考：
4.3.1根據現象直接提出問題，讓同學們在生活中養成提問的習慣。
4.3.2對所給條件進行類比分析。在分析不同種現象或分析數據時，同學們都要學會找相同點和不同點，從中發現問題，如果是同一個現象，就要分析這個現象有什么地方發生了改變，引起變化的原因是什么，也能從中發現問題。
4.3.3還可以根據逆向思維提出問題：如由化學能能生成電能，就會想到電能是否也能生成化學能呢？
4.3.4還可以根據發散思維提出問題。
4.3.5還要注意，在提問時，切入口要小，才能便于探究。
4.3.6注意開發學生的語言表達能力。
在教學中，教師要充分體現學生的主體地位，為同學們創設良好的提問氛圍。只要同學們有了學習的興趣，又有了充分的自信，并能掌握學習方法這把金鑰匙，什么樣的問題都有可能提出來的。
5.作好筆記
善于記筆記是學習上主動出擊地表現。作筆記不僅能集中聽課的注意力、提高聽課的效率，而且有利于課后進行復習，掌握重點、難點、關鍵。不過，記筆記時，要在保證聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點，記關鍵性的、帶規律性的和課本上沒有的內容。
6.科學記憶
要學好化學，記憶是關鍵之一。記憶的方法分為：（1）理解記憶。理解記憶是建立在對化學知識理解的基礎上依據知識的內在聯系，運用有關的經驗所進行的識記。如二氧化碳氣體能溶于水且密度比空氣大，所以收集此氣體不能用排水集氣法而只能采用向上排空氣法，這樣就能輕松地記憶。（2）要點記憶。對復雜的概念、原理、物質性質、實驗操作等可概括成要點，使記憶的內容簡單化。如過濾的操作，概括成"一貼、二低、三靠"。（3）規律記憶。任何知識是有規律的，掌握了規律就自然能記憶知識、理解知識、應用知識。如學習燒堿、熟石灰、氨水的化學性質后，總結出堿的通性，又如通過實驗，總結出金屬跟酸、鹽反應的規律。這樣，記憶就很深刻，運用就更靈活。（4）技巧記憶。如將指示劑變色規律、物質溶解性表編成順口溜來記，就降低了記憶的難度，…。
7.注重實驗
【關鍵詞】高中化學學習效率途徑
在傳統通的高中化學教學中，教師的教學方式較為單一，同時采用的禁錮式教學在一定程度阻礙學生的學習興趣，從而阻礙了學生化學學習效率的提升，因此，教師在進行高中化學教學時，應當激發學生學習興趣、注重學生的學習方法指導以及通過實驗培養學生動手能力，不斷提高學生的學習效率。
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，這是長期總結出來的實踐經驗，因此，為了有效提高高中化學學習效率，應當不斷激發學生學習興趣。一方面高中化學教師可以通過做好每節課的課前導入，來提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，同時激發學生的求知欲望，提高學生的課堂學習效率。在高中化學教學中，學生只有對教師所傳授的教學內容具有濃厚興趣和強烈的求知欲，才能集中學生的學習注意力，使學生高效接收教師在課堂上所傳授的知識。教師為了做好每堂課的的課堂導入，應當在課下多花時間收集課堂知識的相關資料，并利用一些跟課堂教學內容相關且有趣的故事激發學生的學習興趣，同時教師也可以利用生活的常見現象來激發學生的學習興趣，提高高中學生化學學習效率。另一方面，教師可以采用提問的方式來進行本堂課的課前導入，激發學生的學習興趣課求知欲，調動學生的學習主動性和積極性。教師在采用提問的方式來進行本堂課的課前導入時，應當注重問題設置的合理性和科學性，同時保證與本節課教學內容以及教材教學內容緊密聯系，不斷提高學生的化學學習效率。教師采用提問的方式來進行本堂課的課前導入時，可以從采用承接上節課的內容來進行提問，同時也可以采用一些新奇問題來進行提問，激發學生額求知欲和集中學生的注意力，提高學生的化學學習效率。如筆者在講解鐵的氧化物相關知識時，筆者通過讓學生回想生活中常見的鐵生銹現象，同時讓學生思考鐵生銹的現象發生的條件以及所涉及到的相關化學方程式的方式，來進行本堂的課前導入。
二、注重學生的學習方法指導
目前，很多高中學生在進行化學學習時，大多采用死記硬背的方式來學習高中化學知識，尤其是高一學生，他們剛由初中過渡到高中，由于初中化學知識相對較少，同時要求也相對較低，學生在學習時大采用死記硬背的方式，很多學生仍然將該死記硬背的學習方式一直沿用到高中的化學學習中。然而高中化學的知識點相對繁多，需要進行記憶的內容也較多，若學生仍然采用初中的死記硬背法，無法全面掌握和記憶高中化學知識。因此，高中化學教師應當注重學生學習方法的指導，讓學明確高中化學和初中化學存在一定的區別，不但要具有較好的記憶方法或是較強的記憶能力，同時也應當具備較強的邏輯推理的能力，還應當較強的實驗能力和計算能力，才能有效提高化學學習效率，才可能學好高中化學。同時，教師還應當強調自主學習的重要性，讓同學們在教師的指導下主動學習，在提高學生的學習效率的同時，不斷提高高中化學的教學效率。如筆者在講解鈉及其化合物相互轉化關系時，采用橫向和縱向兩種方式來對學生進行引導，
圖1 鈉及其化合物相互轉化關系
三、通過實驗培養學生動手能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，試驗對于高中化學有著重要作用，同時高中化學教學實驗相對較多，因此，教師應當通過實驗培養學生動手能力，有效提高學生的化學學習效率。學生通過自己實際動手操作來獲取相關化學知識或化學理論，能夠有效讓學生擺脫繁多、枯燥以及乏味化學知識點的束縛，同時化學試驗也能夠激發學生的好奇心，集中學生的注意力，化學實驗的成功還能夠有效增強學生的自信心，并轉為學生的學習動力，不斷提高學生的學習效率，同時提高高中化學的教學效率。
結束語
傳統通的高中化學教學方式較為單一，同時采用的禁錮式教學在一定程度阻礙學生的學習興趣，從而阻礙學生化學學習效率的提升，因此，教師在進行高中化學教學時，應當激發學生學習興趣，同時注重學生的學習方法指導，并通過實驗培養學生動手能力，不斷提高學生的學習效率，同時提高高中化學的教學效率。
參考文獻
[1]周玉青.如何提高高中化學課堂的學習效率[J].試題與研究：教學論壇，2011，（19）：38-38.
[2]傅文峰.提高學生高中化學學習效率的幾點策略[J].學園，2013，（4）：140.
通常情況下，同學們在學習過程中要全身心投入進去，才能保證學習效率，很多學生化學成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態”，為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于高三化學學習狀態的實用技巧最新2021，歡迎閱讀!
快速找回學習狀態技巧一、巧用心理暗示
“已經高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫過于知道自己處于什么樣的情形下，知道自己要做什么。“已經高三了”的意識設定，告訴自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味著學習狀態的到來，成功的開始。
技巧四、巧養三個習慣
最重要的三個“養成”即養成做筆記、做標注、做錯題的三個良好習慣，解題過程中千萬不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來，力求把每一題錯的選項改成正確的選項，或指明錯誤原因，或標出證明性實例、反駁性實例。
理科學習通過歸納可以提高復習效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。
技巧三、巧訂學習計劃
模擬課程表安排好每天課余時間學習計劃表，列出每天的學習科目和學習時間段，并盡量詳細地列明早晨幾點到幾點讀什么書，中午幾點到幾點午睡，傍晚幾點到幾點體育鍛煉、課外閱讀或各安排哪幾科學習。
每科兼顧到學習的吸收、復習、練習、歸納、預習五大環節，連各科學習期間的休息時間以及睡覺和起床都可列出來。訂下學習計劃表后，盡量排除干擾堅決執行。
技巧二、巧理每天時間
要保證合理的睡眠安排，建議早上6：00后起床，中午休息30分鐘，晚上不要超過23：30。如果上課常打瞌睡，便說明時間安排上有問題，學習效率很低。
實踐證明許多原本基礎較好的同學就因為不注意這點而在高考中失利。合理調整學習和休息時間，上課才能集中精力。應該意識到，70%以上的知識是靠課堂的，30%知識才靠課余時間彌補。
技巧五、巧抓零碎時間
零碎時間來無影去無蹤，沒用誰都不知道它來過，用了都說好。采用間斷性、頻繁性背誦，爭取零碎的時間，學語文和英語特別需要采用這種方法。
背誦語文、英語名篇名著時，同桌可以相互提示性對背，可提示一句話中的最前面一兩個字詞。當然，政治、歷史科許多評價性內容會隨時間而變，可考慮運用簡化記憶法或口訣記憶法。
學習要有針對性讓學習更專注，就要更有針對性，不同的知識點要采用不同的學習方法來應對，這樣，學習起來才會更加的有條理，知識輪廓才會更加清晰。下面就是按學習內容整理的高中化學的學習方法，供大家參考。
高中化學學習方法之化學元素
高中化學分為無機和有機兩部分，在學高中化學無機部分時，化學元素是一個關鍵點，每種元素都有單質和化合物兩種形式，并且之間可以相互進行轉換。但是在高中化學中，各物質的轉換是有規律可以參考的，在化學元素周期表中同一主族元素性質是相同的，并且我們在高中化學中學習的主要元素就是前20位的主族元素。所以我們在學習時只需要將每主族中的一個元素的性質弄懂，就可以推斷出其他幾個元素的轉化過程。
高中化學學習方法之化學實驗
化學實驗是高中化學的重點學習部分。是高考中必考的一個知識點。各位同學在學習化學實驗時要注意這幾點：實驗目的、實驗細節、實驗所涉及的知識點。這三點是化學實驗中的重點內容。這其中最難得一點是實驗細節。各位同學要了解各儀器的使用方法。操作時的注意事項，各儀器所處的位置的作用。所以在學習這部分知識時要學會舉一反三，在練習時多問幾個為什么。確保自己完全掌握。
高中化學學習方法之反應原理
化學反應原理是高中化學中唯一需要進行計算的部分，也是高中化學中“最像理科”的部分。但是各位同學要注意反應原理不只有計算一點，還需要各位同學掌握很多東西，如一個反應的現象，以及這個反應會有的變化規律的等等。
高中化學學習方法之有機化學
關鍵詞：新課程；初高中；化學教學；銜接
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0079
新的《化學課程標準》，強調培養學生有科學探究能力、科學態度和科學精神，化學課程定位在三維目標培養上，它表明課程除了知識學習外，更重要的是使學生得到獲取知識的方法，增強探究、求知世界興趣的能力，同時在獲取知識過程中培養積極的情感和正確的價值觀。高中化學難教難學已成課改中較突出的問題。究其原因，除了與初、高中化學教學銜接中出現的臺階外，同時剛步入高一的學生對所學知識與方法掌握參差不齊，且面臨著學習環境、身心狀況、教材內容及學習方法等的改變。高中化學更加注重促進學生發展方面的作用，重視學生在活動、實驗、討論、研究等方面的評價，也要求學生從形象思維到抽象思維的飛躍，從定性思維到定量思維，從單因素的簡單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的過渡變化等。這些問題對高一學生來說都是不適應的，如何使學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，渡過學習化學難關，筆者在此結合《化學課程標準》，針對初、高中化學教學銜接過程中需注意解決的幾個環節談幾點思考與體會。
一、教師要認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接
教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果高中化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在授課過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。
1. 主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學的重要保障
新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內容上化學新課程結合國際、國內化學教學的發展動態，在關注學生未來發展需要的同時，對傳統課程中與學生認知不相符的內容進行了調整，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容，并適當降低了部分知識的教學要求，同時加強了課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求。
2. 注重高一的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提
（1）集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學與高中化學密切相關的知識內容。教師既要幫助學生查漏補缺，加深學生對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。（2）穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。（3）專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
二、采用多種教學手段，注意教學方法的銜接
為保證初高中化學教學的順利銜接，教學方法的銜接是不容忽視的一大環節。
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理由“經驗記憶型”的被動接收向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期。因此，教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中銜接問題上，教師的教學方法的合理應用也非常重要。
1. 激發化學學習動機。化學學習動機的激發不但能使學習者趨向化學學習，而且可以使他們對化學學習具有敏銳的感應性；它不但可以調動學生學習化學的主動性、積極性，而且可以使已經形成的化學學習需要被強化，有利于今后的化學學習。在教學過程中，明確地提出學習任務和要求，科學地制訂學習目標；重視發揮實驗在化學學習中的作用，積極參加實踐活動，培養對化學的認識興趣和強烈求知欲；特別是注意滿足學習者的缺失性需要，使學習需要及時地向高層次轉移；培養積極的價值觀、人生觀、世界觀等，都是培養良好的化學學習動機的重要策略。
2. 采用問題引導式的教學方法。在自主學習化學的銜接教學結構中，問題導引策略是構建課堂結構的重要支柱。教師把教學內容根據要求轉化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為。通過討論、實驗來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學生發現一系列的問題，通過查閱資料、討論、調查和實驗等來解決問題，并在解決問題的過程中，突出探索過程，使整個過程有利于發展學生的化學思維方法，提高學生綜合分析問題的能力。
3. 初、高中教學都要留有余地。該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。
4. 注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。
三、全面了解學生基礎，做好學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中（下轉第82頁）（上接第79頁）化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。新課程倡導主動參與、積極探究、合作交流的以科學探究為主的學習方式，要求構建學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓學生成為快樂的學習者、自主的學習者、獨特的學習者，讓課程成為“一種私人的意義”，使學生在學習中發展個性。教師知道學生掌握科學的學習方法十分重要。新課程的學習方法，與以往的要求有所不同。為使學生學好新教材，教師應注意學習方法的指導。
教師可以從以下三個方面培養學生正確的學習方法：
1. 提高學生的課堂效率。針對新生普遍表現的“收音機”“抄寫員”的惰性，有意識地指導學生先積極思考，再精做筆記。2. 培養學生提出問題的能力。教師多鼓勵學生提問并利用自習時間主動向個別學生提問。3. 教會學生分析平時的學習得失。就是在平時應該對學生進行一些特別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。當然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析；如果并非是掌握了的，就應該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時作題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度，考試后的收獲。
高中化學教學的開展與學生初中化學知識的基礎牢固程度有著密切的關系，初中一開始學生學習化學的方法對其整個高中的學習會產生深遠的影響。在高中教學過程中發現，學生在初中養成的以背為主，被動學習化學，不喜歡深入思考問題的“惰性學習”方法嚴重制約其高中化學學習成績的提高。
比如約40%學生高中畢業了，對于化學試卷里面的計算問題會望而生畏，通過與學生的交談得知，學生以為化學只需要背誦一些知識點就可以做題了，因為在他們的學習經歷中中考的時候背一背老師總結的知識點就可以順利通關。初中一開始學習質量守恒定律，學生對于這個化學的守恒思想理解不夠到位，或者是記憶過于死板。還有的學生對于溶液部分的知識，尤其是關于溶液的計算問題基礎能力欠缺，酸、堿、鹽部分，性質理解不夠到位，方程式積累不足，還有對于方程式的記憶不能夠從理解的角度記憶，約50%的學生對于方程式的記憶采取被英語單詞的方式，并沒有真正的理解化學語言的真正內涵。關于初中的幾個氣體制備實驗，例如：氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，在升入高中之前想進一步復習幫助學生提煉出化學氣體制備的基本方法。因此課題小組旨在通過深入研究在學生學習高中化學之前達到如下目的：一是幫助學生重溫初中重要化學知識，打好基礎，二是糾正學生學習化學的方法，養成良好學習習慣，三是聯系初高中教材的切入點，提煉化學學科思想。
一、研究目的和意義
通過研究初高中化學銜接教學，幫助學生打牢初中化學基礎知識，找準初高中化學教學的銜接點，提煉化學學習方法和化學學科基本思想，幫助學生樹立高中化學學習的正確方法，編印初高中化學重要銜接點的學生學習書本，整理成冊，便于學生升入高中之前的復習和指導老師的教學
二、研究的基本內容
1、規范學生認識初中教材中出現的化學用語。
2、通過溶液及質量守恒定律方面的知識訓練學生的計算能力。
3、通過酸、堿、鹽氧化物方面的知識的靈活運用幫助學生重建化學理解、記憶、應用學習的基本方法。
4、通過復習氧氣、二氧化碳及氫氣的實驗室制法幫助學生掌握化學實驗模塊的操作方法。
5、提煉初高中化學教材中的重要銜接點，使學生認識整個中學階段化學學科的系統性和化學學科的基本思想、展示學科魅力，提高學生學習化學的興趣。
三、研究的進度計劃
本課題的研究分為四階段：
1、訪談階段（2013年5―6月） 通過與高三畢業生的交談，了解學生通過4年的化學學習，化學知識的空缺點，能力的盲點、方法的欠缺點、學習容易出現的誤區等。
2、教材研究階段（2013年6月―2013年7月）研究初中教材的主要內容，結合高中化學教材，編印出初高中化學銜接教學的教材。
3、教學實踐階段（2013年7月―2015年6月）利用新一屆高一新生進行初高中教學的實踐研究，對他們的學習方法、學習能力、學習成績進行教學跟蹤調查。
4、結題階段（2015年6月）整理課題研究成果及教學資料的推廣使用，形成結題報告，申請結題。
四、已具備的工作基礎和有利條件
一是學校課題研究氛圍濃厚，學校教研室提供多項支持；二是題組的主要負責人何建麗老師為市局級骨干教師，擁有多年的高中化學教學經驗，對于高中化學教材及高考有多年研究經驗，教學成績顯著，教學方法深受學生喜愛。課題組成員為青年教師，精力充沛，具有完整的高中教學經歷，勤學踏實，肯于鉆研。課題組成員分工明確且團結協作；三是市教研所化學名師工作室開展多項活動，能夠與周圍的初中教師進行交流和溝通。
五、預期研究成果與得到解決的問題
1、初高中銜接教學教材的編印與使用。
【論文關鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發展創造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統性、連續性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發現高新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關注學生靈活地運用恰當的教學方法、教學策略，使高中新生平穩地渡過從初中到高中化學學習轉化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。
一、高一化學教學現狀及存在問題
(一)高一學生化學學習現狀的問卷調查結果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調查和訪談。調查內容及結果如下：
本次調查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總人數為382人。發出調查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調查使用的是“學習方法運用能力’量表。內容說明：
從表中數據可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結整理知識要點，歸納重點難點。
(二)有關初高中化學教學銜接問題教師問卷調查及訪談結果與分析
根據對初中及高一化學教師問卷調查及訪談可以看出近年來高中教師已經開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結的能力4、記憶型學習向運用型學習轉變。
二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內容銜接特點
筆者從課程的組織，教材內容的編排設計角度對初高中化學課程內容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內容銜接上，充分體現了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結合”將難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現在總結初高中課程在內容銜接上存在的問題及高一需要補充的內容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學課程在內容銜接上存在的問題及需要補充的內容
三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現狀和初高中課程在內容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。
(一)上好緒言課，重視學生心理銜接
初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變萬化的，要讓學生延續這一美好的印象，高中的第一節化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。
(二)展示學科之美，激發學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。
化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發學生學習化學的興趣。
(三)揭示學科規律，滲透學習策略教學
有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。
1．歸納總結學習策略實施
要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結知識點。例如，歸納總結元素及其化合物的性質和相關化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質和用途等。
關鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法
在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。
一、初高中化學教學銜接問題形成的原因
1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。
2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。
3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡
1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學方法上，要有的放矢。
（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。
新課程背景下初高中化學的教學銜接問題是高中化學教學一開始就面臨的難題。不少學生在初中時是化學學習的佼佼者,化學中考成績很多接近滿分的學生,進入高中一段時間后卻出現了嚴重的滑坡現象,在做習題或實驗時,常感到茫然不知從何下手。令人難堪的測試使他們認為高中化學太難,并逐漸失去學習化學的信心,從而過早的出現學習成績倒退、分化現象,這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。
另外,多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位。許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學“難”學、老師認為高一新生“難”教的雙“難”現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。
二、初高中化學學習銜接障礙的成因
1.化學語言的抽象程度增大
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學,對思維能力要求低;高中雖仍為基礎化學,但其知識容量與思維難度均高于初中。剛進入高一化學,物質的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、氧化還原反應、電解質、非電解質等一系列抽象概念蜂擁而至,學生覺得這些概念離生活太遠,抽象思維能力一下子還不能適應。
2.知識內容的整體數量劇增
高一化學在知識內容的“隱含量”上急劇增加,在單位時間內接受知識信息的量增加了許多。如抽象思維能力要求極高的“物質的量”這部分內容只安排在“化學計量在實驗中的應用”這一節之中,且用于輔導練習消化知識的課時幾乎沒有,學生來不及消化吸收,使不少學生的化學成績在高一剛開始就出現較嚴重的下滑,甚至對學習化學失去了信心。
3.思維方法向理性層次躍遷
化學語言的抽象化對學生思維能力提出了更高的要求,而能力的發展是漸進的,不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應,故而導致成績下降。如氧化還原反應和離子反應是高中階段的重點和難點知識,而在初中知識系統中只是非常簡單的介紹了氧化反應和還原反應,要求的難度非常小,屬于了解的層次。如果說初中學生只是在了解的基礎上直接就進行高中這種難度的學習,無疑是對學生學習能力和心理承受能力的巨大挑戰。
4.教學方法由直觀教學向啟發式、探究式教學轉化
初中化學知識以直觀教學為主,課堂的形式豐富,教學目標層次相對較低,知識的系統性和完整性也不及高中化學。思維訓練上跨度小,定向思維多,逆向思維少;收斂思維多,發散思維少。而高一化學注重知識的縱、橫向聯系,綜合要求的程度高,研究問題時著眼于問題的本質,以結構為中心認識物質性質,認知上由宏觀轉向微觀,由描述轉向推理,由定性轉向定量,對學生在自覺能力、閱讀理解能力、空間想象能力及知識的靈活運用能力上都提出了較高的要求,故學生在學習方法上、思維訓練上不能很快適應,從而造成學習成績下降。
三、初高中化學銜接教學的策略
基于以上原因,作為高中化學教師,為了突破高一化學學習的瓶頸,提高學生的學習效率,在教學中必須注意初高中化學在以下幾方面的銜接:
1.復習知識的“銜接點”
在進行高一化學教學時,首先應認真了解學生的初中化學知識層次,找準初高中知識的銜接點,該復習的就復習,該補充的就補充。結合學生實際,搞好初期復習十分重要。復習方法很多,如:
集中復習法。高一化學課開始時,可集中用兩周左右的時間來復習初中化學中的重要內容、與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的但初中化學里又沒有講全、講透的知識。復習教學中要低起點,逐步提高拓寬,讓學生逐步適應高中的教學要求。
專題復習法。在實際教學中若發現有些內容學生掌握情況明顯薄弱,而高中又必須掌握,這時就應該結合高中的化學內容,以專題形式復習整理,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
穿插復習法。如果經調研發現班級情況比較好,學生基礎知識到位,初期復習可以簡單一點,有關內容可以穿插在高中有關新授課之中。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系,在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識,揭示新舊知識的內在聯系,使新知識順利地同化于原有知識結構之中,新概念的形成和發展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。
2.知識呈現的“直觀性”
要充分利用學生生活經驗,盡可能以實驗作先導,引導學生進行觀察,從而進行抽象概括。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料或應用多媒體輔助進行教學,盡可能地使抽象概念直觀化,并結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系,以此培養學生學習化學的興趣。這也有利于對學生進行科學態度、科學方法、科學思維和科學素養的培養,使課堂教學向學以致用的方向發展。
3.思維過程的“出聲想”
“出聲想”即讓思維過程外顯化。在進行信息加工過程中,尤其是問題解決時用出聲法,可以展示思維過程,給學生啟迪與思考。老師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的。為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程,暴露出他們可能存在的知識漏洞或方法漏洞,然后大家討論,讓學生自己評價和自我完善,充分發揮學生的主觀能動性。老師要由單純的知識傳授轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的教學。要讓學生了解知識產生與發展的過程,在知識獲取過程中獲得情感體驗。
4.知識構建的“網絡化”
要求學生在抓好預習、聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、復習鞏固等教學環節的同時,將初高中新舊知識和方法的銜接納入到整體知識系統中,鼓勵獨立思考、減少依賴性,督促學生養成對所學知識進行單元性、階段性的整理、歸納和小結的良好習慣,從而將章節知識、模塊知識整理成“知識樹”,并在學習筆記本上顯示出來,進而在自己的大腦中建立起立體的知識結構網絡。
四、初高中化學銜接教學需要注意的幾個方面
1.知識構建體系的銜接
初中化學知識主要是常識性介紹,沒有形成一個比較完整的知識體系,知識結構上以物質的分類為主干,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系較少。而高中化學知識則以元素化合物知識、化學反應原理、物質結構與元素周期律、化學反應中的能量變化、有機化學基礎等知識為主干,以實驗探究為手段,在教學中以知識“點”開始,注重知識的形成和發展過程,使學生的知識由“點”發展成“面”,進一步注重知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識“網”。
學生在初中化學學習中化學雙基不牢固,直接影響高中化學學習。特別是化學符號的書寫不熟練,化合價知識應用不靈活,單質、氧化物、酸、堿、鹽及其相互轉化的知識不熟悉,學生就會感到高中化學特別難學。為此,抓好初高中化學雙基知識的銜接至關重要。
2.問題解決方法的銜接
初中化學解決問題的方法一般比較單一,而高中化學在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次分析解決問題。
比如在學習堿金屬時可對學生提出這樣一個問題:利用家中的條件,你有哪些方法可以區別兩種白色粉末:食鹽和純堿?通過對兩種白色固體性質及用途的討論,啟發學生運用發散性思維,想到很多區別方法。如口嘗是否有咸味、洗滌油碗是否去污、加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔、放在桌上是否潮解、加入石灰水是否有沉淀生成、加入食醋是否有氣體放出等等。學生學習了解決開放性問題的方法,知道有些問題的答案不是唯一的,也實現了怎樣由定向思維向逆向或多向思維發展、由收斂思維向發散思維發展,使解決問題的方法由初級逐漸過渡到較高級別。
由此可見,初高中化學的銜接不但是知識的銜接,更是教學方法和學習方法的銜接,兩者應該相輔相成,互為促進。在教學實踐中應重視其內在聯系,要寓學習方法指導于課堂教學中,綜合考慮學生各方面的需要,使之盡快適應高中階段化學的學習。
關鍵詞：高中；化學；入門
講好高中化學第一課，有利于學生在以后的學習中克服學習困難，也有利于新課改倡導的新理念要求，提高教學效果。那么，如何才能上好高中化學的第一課呢？
一、設計教學情境，培養學習興趣
高一新生普遍反映化學難學，跟初中上化學課時候的感覺不同，知識量在加大，自己還沒來得及消化所學就進入到下節內容的學習。其實這種現象的出現很正常，主要是高中階段的知識結構安排和教學策略與初中有所不同，內容難度也大大提升。面對這樣的變化，學生或多或少地出現不適應、不習慣甚至急躁、焦慮的反應，導致他們對化學學習產生畏難心理。這需要教師滿足學生情感上的需要，幫助他們排除心理障礙，建立良好的師生關系，力求收到好的教學效果。教師要洞察學生聽課時候的認真程度、課堂反應，設法培養他們對高中化學的學習興趣。同時，教師要認識到做好高中化學入門教學的重要性，精心備課、用心上課，不要只是給學生生硬地灌輸書本知識和看起來比較“無聊”的化學公式，要設計一些有趣的教學情境。比如可以在課堂上做一些比較有趣的實驗，如“吹氣生火”，在脫脂棉上撒放一些Na2O2粉末,用細棒把粉末均勻地捻入脫脂棉，把脫脂棉卷成桶狀，用實驗鑷子把含有Na2O2粉末的脫脂棉卷輕輕放到蒸發皿，用一根玻璃管向蒸發皿里面慢慢吹氣，不久這個脫脂棉卷就起火燃燒了。學生們都會投來驚奇的目光，想一探究竟，這時候，教師給出吹氣生火的原理，人口中吹出的二氧化碳與過氧化鈉產生化學反應產生了O2，同時也產生了很多熱量,有熱量、有氧氣，脫脂棉就會燃燒起來，然后在黑板上寫出這個反應的化學方程式：2Na2O2+2CO2＝2Na2CO3+O2。這種形象的教學實驗就會讓學生對化學產生興趣，激發他們對化學學習的求學欲，從而達到良好的學習效果。教師還可以增加類似新聞、化學史故事、生活經驗等，通過文字、錄像、模型等多種方式呈現在課堂上。教師在化學中導入生活實例，在豐富課堂內容的同時能激發學生學習的激情。例如在“雞蛋跳舞 ”這一實驗時，把實驗步驟告訴給學生，讓學生自己動手做實驗，實驗步驟如下：把雞蛋放入白醋中，生雞蛋表面有氣泡生成，雞蛋不斷浮沉，過一段時間其蛋殼會消失。這樣會讓學生思考，為什么會出現這樣的化學反應呢？教師在同學們迫切想知道答案的時候結合化學方程式“CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2”講解這樣的化學原理：“雞蛋外殼成分是CaCO3，能夠和酸反應產生CO2氣泡，在蛋殼下沉的時候，白醋的浮力大于雞蛋向下的重力，雞蛋就往上漂浮。雞蛋上升后，氣泡消散，蛋的重力相對加大，雞蛋就又下沉。這就是雞蛋跳舞！”這種輕松愉快的教學氛圍，能使學生的大腦處于學習的興奮狀態。因此，只有滿足學生的情感需求，培養學生的化學學習興趣，才能更有效地提高化學教學效果。
二、優化教學策略，提高教學效果
傳統的教學課堂總是教師拿著一本書在講臺上講、讀、寫、畫，看似有板有眼，卻沒有關注到學生的學習狀態。在教學方法上，我們應摒棄這種教師自導自演的課堂方式，讓學生成為課堂的主人。生活在現代科技比較發達的社會，在化學教學中，學生更青睞多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗教學方式。這讓教師們不斷思考該如何改善教學策略，從而優化學生的學習方法。教師在教學中可制作成多媒體課件、錄像教學或者實驗課來豐富高中化學第一課。多媒體教學展示的信息量大，能使抽象的化學問題更趨向于簡單化，使靜態的理論動態化，從而達到更好的教學效果。在高中化學課本上會出現原子結構，教師可以用Flash畫面展示碳原子與氯原子形成新鍵的加成反應的實驗作為第一堂課的教學內容，用不同顏色、不同大小的球狀體來表示原子結構并制作成多媒體動畫，模擬原子核外電子的運動軌跡，讓學生更加直觀地觀察到化學原子的構造及怎樣形成加成反應。通過這樣的優化教學策略，就可以大大提高教學效果。
三、教給學習方法，培養良好習慣
化學課程涉及的范圍很廣，是一門以實驗為基礎的化學學科，因此，教師要教給學生學習方法，要求學生敢于針對化學問題提出假設和猜想，從而制訂實驗計劃，從中收集資料得到結論，這樣才能讓學生更深刻地記憶所學知識。教師要培養學生自主學習的好習慣。良好的習慣養成是漫長而艱巨的過程，譬如先預習再聽講，然后再做作業，并在做作業中敢于提出質疑、探討問題等習慣。教師要加強對學生的強化訓練，注重看、聽、做、問、思的重要性，即預習和復習的重要性。這就要求學生不只是復習當天所學，要做到經常性地回顧復習，溫故而知新。學習的過程就是解決問題的過程，所以教師要鼓勵學生大膽提問。在學生提出問題的時候，教師可以先讓學生談談自己的想法，從中得知學生哪個地方沒有理解，還有哪些困惑等，使學生自然而然地形成勤學多問的好習慣。只有這樣，才能與新課改的理念相結合，提高學習效果。
總之，為了讓學生學好高中化學課，教師要精心設計高中化學的“入門”教學，通過設計教學情境，培養學習興趣；優化教學策略，提高學習效果；教給學學習方法，培養良好習慣等三個方面，讓高一學生喜歡上化學課，樂于在高中化學課上接受和表達，從而達到最佳的教學效果。
參考文獻：
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