時間：2022-06-06 16:34:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專才計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
進入21世紀，人才毫無疑問已成為時展與社會進步的主導因素。人的智力活動以及創造力是最大的資源，培養優秀人才和振興科學技術對于一個國家的繁榮昌盛至關重要。我國長期以來一直堅持“科教興國”的基本國策，大力發展教育，尤其是高等教育，其目的就是培養優秀人才。
二、高等院校人才培養目標的定位
究竟什么樣的人才能稱之為“人才”呢？我國人事部自1982年起把具有中專以上學歷或初級以上專業技術職稱者，作為人才的統一口徑，將“人才”與學歷和職稱劃上等號。但實際上隨著社會經濟發展對人才需求結構的變化，人才的標準和內涵已經悄然發生了變化。我國高等教育已經步入大眾化教育的發展時代，象牙塔不再那樣高不可攀。隨著高校的擴招，我國青少年有了更多接受高等教育的機會，這本是件好事，但是大學教育所存在的問題卻引起了人們更多的關注和擔心。過去人們認為大學是“學問之府”，而現在大學在相當一部分人們心目中則成了“休閑地”“就業之前的緩沖地”，現在的大學生則如“拿粒石子擲向年輕人，包準打著大學生”，這樣的說法反映了大學生不再是社會的精英分子，不再是人們所期望的優秀人才的代名詞，由于文憑的獲取變得越來越容易，學校頒發的文憑和各種資格證書的含金量也已大不如前，用人單位對于“人才”的判斷標準逐漸轉向能力等更為實在的因素。高校作為向社會輸送“人才”的核心部門，其社會責任非常之重大，但是我國高等教育的潛力卻并沒有完全挖掘出來。
高等教育目前面臨的核心問題之一就是大學生的就業問題，2006年就業大軍的數量再創新高，就業形勢較為嚴峻。盡管大學生就業問題不是僅僅依靠高等學校就能解決的社會問題，但是這個問題已經反映出我國高等教育的培養機制與現實形勢的嚴重錯位。滯后的專業設置缺乏與就業市場緊密對接，大學生不能在社會上充分發揮優勢；應試教育使得大學生在學學課程時更注重如何能取得好成績，甚至死記硬背來應付考試，而沒有真正從課程中獲得知識，培養自己的創新能力；另外許多大學課程的設置，重知輕行，大學生畢業之后缺乏最基本的動手能力，正是由于這種跛腳教育讓許多高校學生難以逃脫“畢業即失業”的選擇。這些“天之驕子”在就業市場上的屢屢碰壁使得很多學生產生了對于就業的恐懼。中國社會調查所2006年公布對北京、上海等2000名大學生進行的心理健康調查結果，數據顯示，大學生的壓力主要來自社會就業，逾九成學生對自己畢業后的生活沒有明確目標，8.3%的學生曾想過輕生。2006年10月31日清華大學化工系研究生洪某某因找不到工作在福建跳樓身亡，本科生因找不到工作離家出走或者自暴自棄的案例也屢見不鮮。這些都在警示教育者除了培養大學生具有一定的知識結構之外，更應該重視他們直面壓力和困難的勇氣、在不利條件下的適應能力以及克服困難的積極心態。筆者認為本科教育人才的培養目標應該從以下兩方面考慮。一方面為大學生構建合理的、具有開放性的知識體系結構并且使其具有一定專長；另一方面應該注重大學生綜合素質的培養，包括再學習能力，適應社會能力等多種能力。
為實現這樣的大學教育目的，應采取適時的人才培養模式。只是片面強調專才教育或者通識教育都將無法兼顧這兩個方面的人才培養目標。只有將這兩者有機的融合起來，才能培養出社會所需要的高素質、適應力強并具有一定專長的人才。本文在分析通識教育與專才教育的培養模式的基礎上，以人才培養目標為著眼點，闡明本科教學工作的若干思路。
三、通識教育與專才教育的辯證關系
隨著科學技術高度細分化和綜合化的加強，對人才的界定有了更高要求：至少具備一門以上精湛的專業技能，又需要了解其他領域的知識。近20年來，高等教育出現了從重視專才教育向提倡專才教育和通識教育相融合的重大轉變。我國的專才教育模式是在建國初期引入前蘇聯的教育體制的基礎上建立起來的，其目標是技能培養，使人成為某方面的專家，有效解決人類社會經濟發展中的“技術問題”，其目的在于培養專門人才。這種教育模式為迅速培養大批為我國經濟、科技以及國防軍事的發展所需的高級專門人才作出了巨大貢獻。但是面對社會經濟的不斷發展變化、知識體系交叉綜合的趨勢以及人才多元化的要求，專而不通，導致了“知識專業化、思維片面化、‘情趣’專業化”。21世紀的科學技術已經發展到一定的水平，人類所面臨的復雜課題都需要通過學科之間的交叉研究才有可能進行創新性的突破。發現DNA雙螺旋結構的四位科學家中有生物專業、物理專業以及化學專業的，他們發揮了各自專業的特長為該發現作出了各自的貢獻。另一個典型的例子是2003年諾貝爾醫學獎，其獲得者分別具有物理學科和化學學科的研究背景，他們的研究與醫學研究交叉結合產生了對人類發展具有極大影響的杰出成果――核磁共振圖像技術在臨床診斷和醫學研究的突破。我國著名物理學家周光召指出：“將一個學科發展成熟的知識、技術和方法應用到另一學科的前沿，能夠產生重大的創新成果――學科交叉是創新思想的源泉。”據北京大學科研部的一項資料，最新的高科技成果和基本理論的創新成果，幾乎沒有一項是在傳統的“一級學科”（如數、理、化、生、地）的范圍內取得的，都是打破學科界限、開展跨學科交叉研究而取得的。自然科學技術是這樣，社會科學和人文學科也是這樣。如社會生物學、社會哲學和考古哲學等都是最有活力、最有發展前景的新學科。知識結構單一的專才教育已不能符合學生自我完善、社會進步和知識創造的要求。
從知識多元化的角度而言，通識教育很好的彌補了專才教育的不足。一方面，大學所提供的關于社會、自然、人文、藝術等領域廣泛的知識，有助于克服專才教育的弊端，有助于學生以跨學科的、文理綜合的廣闊視角觀察和認識世界。另一方面，通識教育的目標是智能培養，幫助人“有效地思考、交流思想、作出適當的判斷并區別不同的價值觀念”，培養全面發展的人，使大學生具有一定的適應能力、交往能力、管理能力、表達能力、競爭能力、決策能力、溝通能力、團隊精神、積極心態并且德才兼備。通識教育的實質是全面發展的教育，而不是指某種特殊形式的教育，更不能與人文教育等同起來，事實上通識教育蘊含于各門學科的教學實踐之中。北京大學推行的本科教育改革計劃――元培計劃的理念就是要打破不合理的學科壁壘，合理安排教學資源和學科結構，使學科相互滲透，不僅在文科之間、理科之間相互滲透，而且文理相互滲透。
但是通識教育也有它的不足之處。“什么都懂的‘萬事通’，在當今知識爆炸的時代很可能意味著什么都不懂”。過度強調通識教育會導致學生的知識和技能不系統、不扎實，導致膚淺。社會上一些人認為大學生就業難是因為他們在大學四年中涉及的知識面不夠廣，無法對所需的知識融會貫通。另一種看法是大學生在校期間很大精力用于學習專業之外的課程，并沒有掌握多少真正“專”的東西，導致在就業市場上發現自己竟然“什么都不精通”。這兩方面不同的看法也恰好說明了通識教育與專才教育的辯證關系。一方面，專而不通使得知識片面化而無法適應科學技術的高度綜合化，無法適應競爭激烈的現代社會；另一方面，古人云：“聞道有先后，術業有專攻”，社會需要的是那些兢兢業業在自己崗位上奉獻自己某種專長的人才，當今社會杰出的成功人士往往都是那些專業有所長、術業有專攻者，通而不專無法進行創造性的工作，不能滿足社會需要，專才教育是培養創新人才的基石。鑒于專才教育與通識教育這兩種教育模式各自的優缺點，因此應將兩者融合、互補，探尋更為合理的教學模式。
四、根據人才培養目標指導教學工作的若干思路
為了兼顧通識教育與專才教育，我國很多高校將四年本科教育分為前兩年的通識教育和后兩年的專才教育，即“二二分段”模式。但是這種模式存在著很大的不足。第一，通識課程和專業課程的學習缺乏有機的聯系，沒有考慮各個專業的特點，使學生前兩年的學習遠離其所學專業，在一定程度上降低了學生學習的積極性，像“大學課堂學的大多是理論的東西，我讀了兩年感覺越學越沒興趣”這樣的話語道出了很多大學生的心聲；第二，由于就業和考研的壓力，學生在四年級時已經很難全心的投入到專業課的學習，學習興趣并不是很高。而專業課主要集中安排在了三、四年級，很多學生希望學校能夠提前安排這些專業性較強的課程。但是某些專業課程的學習卻是要有一定基礎的。比如機械工程及自動化專業的專業課《計算機輔助設計與制造》的開設，學生應該具備《線性代數》、《機械制圖》等課程的學習背景，才能夠更好的掌握這門課。那么如何處理這些矛盾呢？本文認為應該結合本科教育人才培養目標建立一套科學的課程體系。工作思路如下：
一是首先通過調研確定企業和社會需求，更新專業與課程設置，提高高校與社會的關聯度。這將在很大程度上解決大學生就業難題。
二是加強實踐環節，諸如金工實習，生產實習等環節，提高學生的認知能力和動手能力；加強與企業間合作，為學生創造更多的發揮自身潛力的實習機會，如微軟實習生計劃就是通過各種實習崗位為在校大學生提供了解和加入微軟的機會。
三是提供多樣化的通識教育途徑，而不僅僅局限于在低年級開設通識課程。可以通過講座、論壇、選修課、輔修課以及社會實踐環節，使“專”“通”結合，為學生提供多種多樣的可能性。
四是對于低年級的基礎課程如大學生思想道德、大學英語等可以壓縮一定的面授學時而通過其他途徑來加強。如大學英語等基礎課程可以通過英語角、英語競賽、英文歌曲比賽等豐富多彩的課外活動來加強，不提倡初、高中的應試教育。再如大學生思想道德可以通過課余時間班級活動或者其他課程中的滲透教育來強化，也許比單一的說教更能深入人心、更有實效。
五是應該開設與本專業相關的課程，給學生提供更多的選擇。無論是對于創新性教育還是學生畢業后接受再教育都是非常有益的。
六是盡可能使學生提前學習專業基礎課程以及專業課，同時有意識的強調基礎課程在本課程中的應用。這樣能夠較快的使學生進入角色，為學生發揮才智提供指導。
[關鍵詞] 高職本科 市場營銷專業 柔性專業方向
市場營銷柔性專業方向是指在保證本科層次所必需的理論知識的基礎上, 針對不同行業的發展態勢, 企業招聘人才的要求和所對應的職業崗位群的工作內容, 靈活設置可供選擇的細分專業方向:市場營銷戰略人才、市場營銷戰術人才、行業性市場營銷人才( 如汽車營銷、房地產營銷、物流管理等), 以增加教學的開放性，這部分是動態的、柔性的、可變化的，是用來滿足企業、學生的特殊要求的。這種課程設置,體現了教育為現實服務的要求,保證了教學計劃的先進性和前瞻性,符合企業對市場營銷人才的需要。
一、設置柔性專業方向的必要性
1.高職教育的要求
以市場需求為目標，以就業為導向，是培養高等技術應用型專門人才的根本要求，作為高等教育組成部分的高職教育一直強調以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為教學目標，緊緊圍繞產業、企業的需求導向。
高職專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點，培養技術應用型人才是高職專業人才培養目標的基本內涵。高等職業教育必須研究一個地區經濟發展所需要的“專才”崗位實際能力問題，而不能搞“一刀切”。每一所職教院校在確定其培養目標時，都應該充分考慮學校所在地的區域經濟，把區域性作為高職培養目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養目標。
2.行業和新興行業發展對復合人才的要求
作為市場經濟中各行各業獲得利潤的核心環節，營銷的地位是毋庸置疑的，其在人才市場上的反映，就是每當行業對人才出現集中需求時，首當其沖的是市場營銷類人才。資料表明，近20年來，我國醫藥行業保持近17％的年增長率，成為我國國民經濟中的朝陽產業，未來3年～5年，將需要100萬個醫藥營銷崗位。另據報道,今年以來，通信、汽車、快速消費品及石油能源等四大行業人才需求大，且有較明顯的人才缺口，其中市場營銷類人才占有相當大的比重。今后幾年，通信業市場營銷服務人才比重將超過技術人才。汽車業最為緊缺的人才除了研發機械工程師外，銷售與市場人員的新增工作機會將非常可觀。此外，房地產、金融、保險、快速消費品目前市場營銷人才供不應求。
然而，不同的行業，對人才的知識和技能有特殊的要求。從醫藥營銷人員的現狀看，目前中、小型醫藥企業從事醫藥營銷的人員可分為3類：一是經驗型，這類營銷人員既沒有醫藥學教育背景，又缺乏市場營銷學知識，營銷手段簡單，效率低下。二是醫藥型，這類營銷人員畢業于醫學或藥學專業，醫藥學知識豐富，具備較強的學術推廣能力，但營銷能力有所欠缺。三是營銷型，這類營銷人員具備營銷專業知識，但缺乏醫藥學知識，無法領會醫藥營銷的重點和特點，難以勝任學術推廣工作。我國中、小型醫藥企業要做大、做強，需要既懂營銷管理又有醫藥技術背景的專業人才。其他行業也存在這樣的問題，如工業品，房產等。企業在招聘中也特別強調行業經驗，行業知識、技能。之所以出現這樣的狀況，主要是隨著行業的發展和業內競爭的加劇，營銷人員需要具備更加專業的產品知識，技術素養和對行業發展趨勢的把握。行業之間的差別越來越大，這就是企業需要既有一定的營銷理論知識和技能, 又要有相關專業知識的應用型營銷人才的原因。各行各業對復合型人才的需求客觀上要求學校應培養適應行業需求的營銷人才，柔性專業方向就是其針對這種問題，培養復合型人才的方案。
3.社會對營銷人才多元化傾向的需求
隨著社會經濟的發展, 企業規模的擴大, 競爭的加劇和系統的健全, 營銷正在從“跑單幫”時代過渡向“組織化、體系化營銷”時代。營銷的崗位、職責劃分日趨精細, 對營銷人才的要求也從“全能型”向“專業型”轉變,社會呼喚各類營銷專才的出現, 如策劃專才、談判專才、調研專才、傳播專才、公關專才、廣告專才、推銷專才、渠道專才等。另外，社會急需中高層次營銷管理人才，據統計，2007年最熱門的營銷職位包括品牌經理、產品經理、城市經理、大區經理、渠道經理、重點客戶經理等，可見社會對營銷人才的專業性提出了更高的要求。
從營銷崗位的層次看, 分為高層、中層、基層三類營銷人才。高層營銷人才是從事企業營銷決策的專家型人才,如企業的營銷總監或營銷副總等, 這類人才目前在市場上很搶手。中層營銷人才是企業產品營銷策略的制定、組織和實施者, 他們是營銷部門內的各分部門負責人、各個區域的營銷主管, 負責一個部門或一個地區的營銷工作, 如銷售經理、市場經理、企劃經理、市場調研經理、廣告經理、公關經理、客戶服務經理、區域營銷主管等, 這類人才目前也是市場所急需的。基層營銷人才是向中間商、消費者宣傳推銷產品的一線營銷人員, 如業務員、導購員、理貨員、促銷員等, 這類人才的市場需求量較大, 但進入門檻不高。
從營銷崗位的工作內容看, 分為銷售類、市場類、客戶服務類、營銷管理類四類營銷人才。銷售類主要是企業銷售部門的人員, 包括業務員、理貨員和銷售經理人員， 所有產品的最終銷售基本上都要由他們完成。市場類主要是企業市場部門的人員, 工作包括市場調查、策劃、公關、廣告、促銷等,他們是以發現需求和啟發需求為工作核心。客戶服務類主要是企業客戶服務部門的人員, 包括售后服務人員、處理顧客投訴人員, 如銷售工程師、售后技術支持人員等。營銷管理類營銷人才,主要是企業中高層營銷人才, 包括公司各級營銷主管人員, 主要負責做市場研究、營銷計劃、建立和有效管理營銷團隊, 制定合理的團隊營銷目標和激勵、考核機制、營銷監督等。
營銷人才的專業性需求，要求學生在全面了解營銷崗位層次和內容的基礎上，集中個人優勢和精力，在某些方面有所特長，以在激烈的就業競爭中脫穎而出，并為以后的工作打下堅實的基礎。
4.人才培養的個性化需求
同質化的人才與同質化的產品一樣缺乏市場競爭力，目前的營銷人才培養忽視個體差異，趨于同質化。很多學市場營銷的學生沒有充分了解專業，其職業要求與個人性格能力是否匹配，選擇了并不適合自己興趣或特長的專業，學習動力不足，效果不佳，更難談到根據自身情況深入鉆研某一專業方向。學生沒有選擇的機會來挖掘個人潛力，體現不出學生個體的特性，個人就業競爭力也難以形成。 另外，平均分配專業學習時間的培養方式，使學生專業發展興趣或擅長專業領域得不到引導。學生在有限的學習時間內，各個方向都必須等量投入，知識面雖然拓寬了，但專業縱深方向知識鉆研不夠深入，T型知識結構沒有形成，知識深度和社會需求脫節。
作為市場營銷專業的學生，其個性、氣質、能力有很大的差異，不少學生在學習期間就對未來的職業心懷恐懼，覺得與自己的條件和志向相去甚遠，特別是跑業務，有較大的挑戰和風險，所以有些學生干脆在學校就另做打算，轉向別的專業。其實營銷是個職位群，也包括行政人員和財務等崗位,學生完全沒有必要過早放棄專業或散失興趣、信心。職位群最常見的職位有三個：市場營銷、銷售和客戶服務。三種職位對人的要求不同，市場營銷的職位主要做市場研究、營銷計劃、制定考核制度、組織設計、營銷監督工作，在辦公室工作，更多的工作特點是動腦；銷售的崗位是面對客戶打交道，是一線的工作，是在外面跑。對人的要求是溝通能力強，吃苦耐勞、較強心理的承受能力；客戶服務也是在營銷的范疇內，主要解決用戶投訴、退貨、定期保養等問題，工作需要耐心，從內心尊重顧客，理解顧客，換位思考。這三種職位對人的要求不同，基本可以滿足學生不同個性。可見設立不同行業、不同崗位的專業的柔性方向，可以真正做到因材施教，培養異質化人才。
二、現有市場營銷柔性專業方向分類
搜集國內高校市場營銷本科的有關資料，發現設立柔性專業方向的院校不多。湖北經濟學院設立了市場營銷專業(連鎖經營管理方向)、市場營銷專業(預備經理特色班)；江蘇三江學院設立市場營銷管理專業（物流管理方向）（本科）；沈陽藥科大學設立（醫藥）市場營銷專業；上海應用技術學院設立了市場營銷（營銷工程師、國際市場營銷、物流管理、會展營銷專業方向）。吉林農業大學設立汽車營銷專業等。綜合其他資料，市場營銷柔性專業方向大致可作如下分類：
1.根據行業分類
汽車營銷 金融、保險營銷傳媒經營 房地產營銷
工業品營銷醫藥營銷服裝營銷 服務營銷
2.根據經營模式分類
連鎖經營管理特許經營管理傳統經營管理
3.根據產品的屬性分類
快速流轉品耐用消費品
4.根據職業崗位
預備經理銷售代表營銷策劃
5.其他分類
物流電子商務 網絡營銷移動商務
三、柔性專業方向選擇的原則
柔性專業方向實質上是專業細分，細分時應把握以下原則：
1.顯著性原則
柔性專業方向的產生源于經濟發展、競爭加劇導致的行業分化和專業化的需求，在設置市場營銷柔性專業方向，一定要深入各個行業和崗位進行市場調查，邀請企業中有實踐經驗的市場營銷從業人員和各個行業的代表進行論證，要從當地相關產業體系出發，從各個行業和崗位的實際情況出發，設置所需專業方向。
2.經濟性原則
從柔性方向細分的分類看，種類較多，開辦如此細分的柔性專業方向會增加學校的成本負擔,而且隔行如隔山，對很多院校來說, 可能并沒有這種實力和條件去開辦如此細分的方向，在運作時應充分發揮校內優勢資源，積極探索校際合作，校企合作的方式。也可由學校配備專業方向導師，指導學生確定專業方向和職業意向，學生可以根據自身性別、性格、專長、興趣愛好、家庭背景等因素來選擇一個理想行業, 然后由導師指導他們用營銷的思維去掌握該行業的相關知識: 該行業目前總體的發展態勢，宏觀的環境，業內的布局，業內的主要企業和品牌，該行業的目標市場，市場細分，購買者情況分析, 各個企業的4Ps等來掌握了全面的行業知識。
3.靈活性原則
根據社會對人才需求的短期（1年至2年）預測，及時調整專業方向，靈活而主動地適應社會對各種市場營銷人才的需求。職業院校開設什么樣的專業方向，從某種角度來說，并不完全取決于職業院校自身，并不是職業院校的教師能開設什么方向，就開設什么方向，而是主要取決于企業和學生的需要。凡是企業和學生需要的方向，職業院校都有責任積極創造條件去開設，凡是企業和學生暫不需要的方向，職業院校即使有條件開設也不應開設。而且柔性專業方向是動態的，今天深受學生歡迎的方向，并不意味著明天就一定受歡迎，當前暫時不受歡迎的方向，并不意味著以后就一定不受歡迎。它是一個活躍的市場，不斷地增加新的方向，同時又將一些不合時宜的方向淘汰。
參考文獻：
[1]張成垣:市場營銷類人才需求強勁[N].立業周刊, 2007-07-11
[2]廖遠兵:營銷人才培養的專業性、實踐性與行業適用性[ J]. 廣東農工商職業技術學院學報,2006,3
一、通才與專才的平衡
郭秉文認為：我國傳統教育“不為實際與日常生活而設，乃為官吏之養成”，其目的過于狹隘。新教育應，“以農業、工業及其他生活之預備為其目的”_jJ，為社會培養多種類型人才。因而，一所學校既要設置文、理等偏重于學理的“正科”，又要設置農、工、商、教育等偏重于應用的“專修科”。“正科注重通才教育”，但不忽視應用；“專修科注重專才教育”，但不忽視基礎。既通過普通學程為學生提供寬廣的知識面，又通過專業學程使學生對專業知識有精深的掌握。“兩者相輔相成，不可偏廢。一個綜合大學的好處，在于通才與專才互相調劑，使通才不致流于空疏，專才不致流于狹隘。大學生都應該成為平正通達的建國人才。”在學科設置上，郭秉文主張高校應是多種人才的培養基地，應當設多種學科。在他的主持下，南高除了“注重通才教育”的國文、理化部的本科之外，還陸續增設了“注重專才教育”的體育、英文、教育、農、工、商等專修科。這樣一來，南高既有注重通才教育的本科，又有注意專才教育的專修科，基礎與應用相輔相成，“學”與“術”相互支撐，彼此影響，有利于學生按照自己的興趣和學科的特點選修相應的課程，從而獲得“通”與“專”相結合的培養。在教學制度上，南高、東大實行選科制，其學程的分配與選擇上也體現了郭秉文“通”與“專”平衡的辦學思想。如東大選科制學規中不僅有“必修之專科學程”的要求，還有“必修之普通學程”的要求；不僅有“選修之主系學程”的要求，還有“選修之輔系學程”及“任選學程”的要求。為了進一步落實“通”、“專”平衡，避免學生“營養不良”，東大還把要修的學程劃分為不同的小組，每個小組里面有2至4個學程，要求學生必須從每個小組中選修至少1個學程；并規定如果某一小組中有學生所屬的主系的學程，那么，學生必須避開，在其他學程中選修。郭秉文這種“通才與專才的平衡”的思想還體現在“寓師資于大學”辦學實踐中。“南高”本是培養中學教師(屬于“專才”)的師范學校，郭秉文依照其母校哥倫比亞大學兼辦師范學院的辦學模式，提出“寓師范于大學”的主張，力圖打通“基礎”與“應用”的分野，使“通才”與“專才”的培養有效結合，遂將高師升格為大學，在大學里面培養師資；并強調大學對教師的培養須同時注意兩種標準，一是學業標準，其要求不應該低于大學，一是專業標準，需要加以另外專業訓練才可以達到。對此，張其昀解釋說：南高改組為大學，并非如一般人所想的升格，或好高騖遠，而是他(指郭秉文)的教育理想的實踐。他對師資的問題，具有真知識，他認為中等以上的教師，應是雙料的學士、碩士和博士。這話怎說，師范生的學業標準完全要與大學一樣，并且希望能出類拔萃，有過之而無不及。另外還須加工加料，具備兩種修養，一是教材教法的精研，一是器識抱負的培養。因此，他認為教師來源，不必局限于師范學院，應廣求人才，著眼于全國大學的優秀青年，再加上一番訓練和熏陶才好。
二、人文與科學的平衡
郭秉文批評中國傳統教育只偏重于人文學科的做法，認為“(我國)數千年之教育性質，皆偏于文學、哲學與道德方面，而近世所謂實驗教育，則百不得一焉”。。為了改變這種狀況，郭秉文認為中國教育必須“有關系于受者之生活問題”；在注重文、史、哲等“文字教育”的同時，還應“翻然變計，注重實用教育’’。首先，在學科設置上，南高突破了一般高師重心偏于人文社會科學的結構模式，創建了一批奠基在現代科學之上的科系，形成了科學與人文相平衡的學科格局。這種格局到東南大學時期表現得尤為突出：“文”有國文、外文、歷史、哲學、政治、經濟，“理”有數學、物理、化學、生物、地學、心理；其余四科，社會科學方面有教育科與商科，自然科學與技術方面則有工N-和農科。其次，在人才培養上，郭秉文強調既要掌握科學知識，又要增進人文素養。如在文理科學生培養的學規設計中，必修課除國文、英文外，要求學生在5組科目中，每組選修4至8學程；其中，甲、乙兩組是人文社會科學科目，丁、戊兩組是自然科學科目，而丙組則兼有人文科學和自然科學科目。為了學生人文與科學素養的結合，東大還把心理系兼屬于教育科與文理科；生物系兼屬于農科與文理科。南高、東大的學生由于同時受業于人文與科學大師，很多人后來都成為人文社會科學或自然科學方面的大家。最后，在人文與科學的平衡這一辦學方針的指導下，南高、東大又擔起了弘揚、光大民族文化和傳播、發展現代科學的雙重使命。事實上，南高、東大當時既是中國最大的民間科學團體，以發展科學為職志的中國科學社的“大本營”，又是在五四“打倒孔家店”潮流中別樹一幟，以“闡明真理，昌明國粹，融化新知”為己任的“學衡派”的策源地。
三、師資與設備的平衡
郭秉文認為，我國傳統教育重科舉而輕學校，致使學校的師資建設與設備建設處于無序狀態。新教育制度下，“大學教育當然以師資為第一，但物質條件亦不容忽視”；因而，辦學者既要注重延攬人才，搞好師資建設，又要注意加強學校建設，改善辦學條件，從而把兩者結合起來，既注重“筑巢”又注重“引風”，使學校獲得良性的發展。首先，在辦學過程中，郭秉文時時刻刻都想著延攬優秀師資，并為此不遺余力。在當時的中國高校校長中，“郭秉文先生專拉、能拉好教授出了名的”j。“東大所設文史地部、數理化部、教育專修科、農商業專修科，皆極整齊，尤以所延教授，皆一時英秀，故校譽鵲起”l。其次，在延攬師資的同時，郭秉文又千方百計謀求辦學條件的改善。“采取公家撥款、獨資捐助、個人贊助、校董會集資、銀行投資、外國基金會捐資等多種渠道”，為東大募集到大量的資金，教學設施與科研設施(如圖書、儀器、標本等)、生活設施、體育與休閑設施等配備齊全。此外，為了改善商科的辦學環境，便把東大的商科辦在上海，因為上海是中國的經濟、金融中心，更有利于獲得人才和資金；其教學實習、科研活動的進行也更加方便，并能及早接觸到國際、國內的前沿問題。為了改善地學系的辦學條件，郭秉文爭取到北極閣中央觀象臺江寧測候所，作為地學系師生實驗、實習的場所。為了改善農科的辦學條件，郭秉文把玄武湖建成了東大農科的水生植物和魚類試驗池，并建立了總共近4000畝的農業試驗場。優良的設備、高水平的師資使南高、東大的辦學業績蒸蒸日上。“南高、東大辦理優良的呼聲，幾乎浸被于中華教育界。而南高之善，尤過于北大，所以一般學子先生們，都均用全副眼光來注重，人人都有‘一瞻仰門墻’之愿。”
四、國內與國際的平衡
郭秉文認為：“自宗教、政治而外，尚有一物，大影響于吾國之教育者，日‘好古心’是也．以為時代愈古，文明愈甚崇拜古之圣賢，其一言一動，后生所矜式而唯恐不及。”E”這種“好古心”容易局限人們的視野，令人畫地為牢，為我國教育的一大“障礙”。新教育制度下的大學校長，必須克服上述弊端，具有寬廣的辦學視野和強烈的國際意i．R，把中國教育置于國際教育的大背景中來把握其未來的發展——既關注國內，又放眼世界。在師資聘任上，郭秉文不僅聘請到了國內許多學術名家，同時還把眼光投向國外，親自走訪尚在留學的中國學生，商請歸國后在南高、東大任教；或者直接聘請外國專家、學者。據20世紀20年代《國立東南大學教員履歷》統計，在222名教員中，有國外學習和研究經歷的中國學者及外籍教師共有143人，占教員總數的64％。其中，理科、工科、農科中歸國留學生所占比重都在80％以上。在籌集辦學資金上，郭秉文在發動國內政府、銀行、企業等組織以及個人集資的同時，還把眼光投向國際。20年代初，郭秉文爭取到了美國卡內基基金會的支持。該基金會為東大在蘇浙兩省所作的“心理知識測驗”捐助1萬美金，用以購置設備，開中國大學接受#1-國基金會捐助之先例。郭秉文還通過孟祿爭取到美國洛克菲勒基金會的幫助。1923年東大“口字房”毀于大火，郭秉文則以此為契機，向美國洛克菲勒基金會尋求捐助。該基金會派孟祿博士等專家前來調查，認為東大在師資設備及科研力量上實力最雄厚，于是洛克菲勒基金會向東大捐助建筑費10萬美元；科學館建成后又捐助了儀器設備5萬美元，并派專家前來講學。在合作辦學上，20年代初，美國哈佛大學和麻省理工學院想在中國物色一所適當的大學合辦工科大學，孟祿博士遂推薦東南大學，東南大學校董、外交部長王正廷也極力支持。哈佛大學和麻省理工學院便派代表麥洛埃來東大考察、洽談，達成《中美合辦工科大學之計劃》。該計劃已經東大校董會討論通過，并經郭秉文、麥洛埃、孟祿草簽。后因連續兩年的江浙戰爭，省庫羅掘一空，上海工商業亦凋敝衰退，美方也失去積極性，致使計劃落空。在學術交流上，南高、東大首先是國內學術研究的中心，它不僅是中國科學社的大本營、學衡派的策源地、中國新教育的中心、史地研究會的所在地，還是國內學術交流的中心，每年都有許多著名學者來東大講演或講學，其舉辦的暑期學校馳名全國。其次，南高、東大又是國際學術和文化交流的窗口，每年都選派留學生、資送教師出國考察，邀請各國的名人、大家，來東大參觀、指導、講演、講學甚至是授課。郭秉文還參與國際教育事務的管理，連任三屆世界教育會副會長，負責亞洲教育。在人才培養上，郭秉文以國內與國際視野兼具的人才為目標。在培養方式上，郭秉文提出了包括交換教師、交換學生、交換訪問、交換出版物，建立聯合的教育事業，開設有關外國文化與國際問題的課程，組織國際大學聯盟等。在教育功能上，郭秉文認為教育不應僅僅為本國的發展服務，還應為促進整個世界的和平服務。對于郭秉文的這些努力，朱斐在《東南大學史》一書中評價說：“在20年代的國際科教文舞臺上，國內似沒有比郭秉文更活躍的了”_J。
五、學術與事功的平衡
郭秉文認為我國傳統教育僅僅是作為統治階級選拔官吏的工具，根本沒有意識到培養人才、科學研究與服務社會的三大職能。而新教育則把培養思考的能力與培養行動的能力結合起來，把科學和服務結合起來，講求學術與事功的平衡。大學不僅要服務于知識、服務于學術，還要服務于學生的生活，服務于當下的社會；不僅要注意傳授、研究學理，還要注意其實際的運用；不僅要注重理論科學的教學與研究，還要注重應用科學的教學與研究；不僅要重視學者的培養，還要重視各行業專門人才的培養；不僅要注重人才培養、學術研究的職能，還要注重服務社會的職能；不僅要注重大學學術與事功的功能，還要把兩者結合起來，即學術是以事功為導向的學術，事功是以學術為基礎的事功。事實上，郭秉文以“應社會需要”為宗旨，統籌兩者之間的關系，把學術與事功平衡的方針貫徹到南高、東大辦學的各個環節。在培養目標與學科設置上，南高為師范性學校，最初僅設有國文、理化兩部和一個國文專修科，其目的是盡快為普通中等學校培養師資，以滿足東南社會的需要。郭秉文長校后，突破了南高師范教育的框架，以邁向綜合性大學為目標。在原有系科的基礎上增設英文、體育、農、工、商等專修科，不但為普通中學而且為職業學校培養師資，以應社會的亟需。更為重要的是，南高在發展的過程中進一步突破了師范的框架，開始培養具有一定技能的職業人才和具有一定學術研究能力的專門人才。這樣一來，所有系科的人才培養目標都具有“學術”與“事功”的雙重任務：如文科、理科既具有為中學培養師資的“事功”的一面，還具有培養從事理論研究學者的“學術”的一面；農、工、商、教育科既有培養職業人才與師資的“事功”的一面，又具有培養從事農、工、商、教育等研究的專業人才的“學術”的一面。在教學活動中，南高、東大不僅注重知識的掌握，還注重技能的學習和學識水平的提高，以養成學生運用知識技能解決實際問題的能力。南高、東大文、理兩科多是做純理論研究的，“事功”的因素主要體現在理論的“應用”上，如鼓勵文科學生多聯系實際撰寫文章、理科學生多做實驗，反對死讀書、讀死書；并鼓勵學生在“撰寫畢業論文”時，學術與事功兼重。對于農、工、商、教育等專修科，南高并入東大后，其“學術”的一面得到了進一步的加強。同時，郭秉文強調教育要“關系生活”，“以應社會需要”。南高、東大“一方面根據本國情形，及在本國驗試所得之方法施諸教育，一方面采取歐美先進良法”，終于找到了專修科中“學術”與“事功”的結合點，實行研究、教授、推廣或實驗“三結合”的辦學模式，使得專修科的教育，不僅僅注重新理論或新技術的發明，更注重研究結果的及時推廣和應用，“以期收東南數省農、工、商業上之最重要問題逐漸解決”，從而把“學術”與“事功”很好地結合起來。追求“學術與事功的平衡”，還使得南高、東大把社會服務融入到學校日常活動中來，大學在知識、技術上服務社會，社會在經濟、政策、輿論上支持大學，學術與事功“相互為用”。需要指出的是：“平衡”是基礎，“和諧”是關鍵。實際上，平衡作為一種理想所能夠實現的程度是和當時的教育、文化、政治、經濟、人事等密切相關的，因而，不能一味地為了追求“平衡”而失卻了“和諧”，否則就難以發展。郭秉文把東大的商科辦在上海，本為求得“師資與設備的平衡”，但在此過程中卻未與當時的商科主任楊杏佛相協商，以至于招來許多“不和諧”的聲音。還有，郭秉文為了糾正中國傳統教育過分注重文、史、哲的偏向，而大力發展農科、教育科，以求得“學術與事功的平衡”，但在此過程中卻忽略了對理科在資金和宣傳上的支持，以至于招來厚此薄彼的“不和諧”的怨言。1925年，由于政治原因，教育部不給任何理由而強行罷免郭秉文的校長職務；本來憑著全校師生的共同努力是可以協調與化解此事，然而，上述的“不和諧”使得學校內部分裂為“倒郭”與“挺郭”兩派，相互爭執，終于釀成了長達兩年之久的“易長風潮”，嚴重影響了東大的發展。“發展”是目標，是一切努力的出發點、歸宿地。當今教育的問題并不是因為不重視發展，反而是由于過分追求發展。雖然發展是硬道理，但也不能為了發展“不顧一切”，因為這樣的發展多是盲動冒進、不可持續的“自戕式”發展。實際上，急切渴望發展的沖動卻往往使人們急于求成。郭秉文在追求東大發展的過程中，也出現了由于鋪的攤子太大而資金鏈斷裂的情況，萬般無奈下只能裁減工科。可見，“發展”必須以“平衡”、“和諧”為基礎，脫離了“平衡”與“和諧”的“發展”終會出問題，難以長久。總體上看，郭秉文的教育發展觀與當時的教育實際相契合，從而使得南高、東大在1915年至1925年間迅速崛起，與老字號的國立北京大學南北對峙，隱隱然成為中國高等教育的兩大支柱，時人遂有“北大南高”之稱。
關鍵詞：測控技術 儀器專業
前言：隨著科學技術尤其是電子信息技術的飛速發展，儀器儀表的內涵已發展為只有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測控系統；微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現代測控技術的一個發展趨勢。面對這樣的深刻變化，1997年版5工科本科引導性專業目錄6中新的測控技術與儀器專業覆蓋了原來的10個儀器儀表類的專業。本文將從我國儀器儀表專業的創建及發展的角度研究測控技術儀器專業的發展規律，對多數院校普遍存在的問題進行了較全面的分析，并提出相應的對策。
1.測控技術與儀器專業的特點及國內發展概況
測控技術與儀器、儀表廣泛用于制造業、能源、環保、航空、航天、國防工業以及科學研究等部門，是觀察、測量、計算、記錄和控制自然現象與生產過程的工具。教育部于 1997 年對與測控領域相關的11個專業重新組成的一個寬口徑專業――測控技術與儀器，它是一級學科――儀器科學與技術學科所屬的唯一的本科專業。2000年后全國高校專業設置統歸教育部管理，2000―2005 年儀器儀表教學指導委員會由14所高校的14名委員組成，主任單位是天津大學。近年來，我國設有測控技術與儀器專業的高校數量也有顯著增加，1997 年有80多所，2004 年已達 160 多所，目前已超過 180 所。
隨著國內國際經濟的迅猛發展及儀器科學與技術學科的重要性日益突出，特別是進入 21 世紀以來，隨著計算機網絡技術、軟件技術、微納米技術的發展，測控技術呈現出虛擬化、網絡化和微型化的發展趨勢，從而使儀器儀表學科的多學科交叉及多系統集成而形成的邊緣學科的屬性越來越明顯。測控技術與儀器已經發展成為當今信息科學技術學科領域的重要分支，是研究信息的獲取和預處理，以及對相關要素進行控制的理論與技術。21 世紀的儀器儀表學科是集機、光、電、自動控制、計算機與信息技術多學科相互融合、相互滲透而形成的一門高新技術密集型綜合學科。
測控技術與儀器行業是一個專業面很寬的多學科結合的行業，是現代工業技術中的重要支柱，是解放和發展生產力、增強產品市場競爭力的可靠保障。在現代科技領域中，特別是在尖端技術領域中，重大成果的取得都與測控技術是分不開的。可以說，如果沒有現代測控技術，支撐現代文明的科學技術就不可能得到發展。面向目前市場發展的大趨勢來規劃測控技術與儀器的教學與研究方向是搞好測控技術與儀器專業建設的基本戰略。因此，為了適應測控技術與儀器技術的發展，特別是在教育改革不斷深化的形勢下，一個專業培養的人才是否受到社會的歡迎，很大程度上取決于是否有鮮明的人才培養目標及合理的教學計劃。探索制定合理的適應 21世紀科技發展的測控技術與儀器專業人才培養課程體系，勢在必行。
近年來，天津大學、哈爾濱工業大學、清華大學、重慶大學、東南大學等高校測控技術與儀器專業在改革傳統培養模式，以培養適應新時代需要的厚基礎、寬口徑、復合型、創新型高級工程技術人才等方面進行了有意義的研究和探索。比如，在制定培養方案時，突破傳統儀器儀表學科的限制，構建涵蓋多種技術領域的復合型測控領域技術體系；在優化整合課程體系方面，重新確定主干課程，打破原有學科內容劃分，調整專業基礎課、專業課，加強信息類以及計算機和控制方面的課程建設。
2.儀器儀表學科人才培養規格與培養模式的演變
2.1 由專才教育向通識教育轉變
前，儀器儀表類專業的教育模式基本上是沿用前蘇聯的，實行“專才”教育，基本屬于精英式教育。這種狀況一直持續到上個世紀末，真正從“專才教育”向“通識教育”轉變是1998年教育部頒布高校本科專業目錄后。此次調整將十幾個儀器儀表類專業合并為一個專業――測控技術與儀器專業，寬口徑通識教育從此開始了。在這次調整中，我校的幾何量計量、力學計量和熱工計量合并為一個專業。
2.2 人才培養規格向多樣化發展
儀器儀表學科初建時以本科生培養為主，直至上個世紀6”年代才有了少量屬于我國自己的研究生教育。改革開放后，經濟轉型使研究生教育大發展。近年來又出現了專科教育的形式，形成了儀器儀表學科的多層次教育格局。
人才培養模式也從“專才型”逐步定位于“研究型”和“技術型”兩種類型。研究型人才具有較強的知識更新能力、創新能力和綜合設計能力，掌握一定學科前沿知識和良好的從事科學研究工作能力，畢業后可攻讀碩士學位或到企事業從事研究工作。技術型人才要求具有較規范的工程素質，較強的動手能力，熟練的專業技能。兩者課程體系設置有所區別。
3.結語
通過課程體系的改革與建設，我校測控技術與儀器專業應用型人才的培養質量在實踐中不斷提高。在取得測控技術與儀器專業課程體系改革初步成果的基礎上，我們計劃在保持現有特色和培養模式的基礎上，繼續深化測控技術與儀器專業課程體系改革，向智能儀器、虛擬儀器方向延伸，加大與測控技術有關的計算機控制技術和信息技術的比重，同時創造條件開拓新的學科方向，采用停、并、轉的方法整合相關課程。另外，繼續加強實踐性教學環節，進一步豐富實驗教學內容，增加實驗教學學時，加大實驗室開放力度，完善實驗室管理模式與體制。
實驗項目要打破課程界限，以課程主線來確定，體現整個專業培養的要求。從根本上認同實驗教學改革的方向是綜合型、設計型及開放型。實驗內容的安排要做到系統化、規范化和科學化。
參考文獻
關鍵詞：職業技能標準 工作內容 工作要求 技能等級
課 題：本文系深圳市教育學會“十二五”規劃重點課題——《適應“深圳質量”的職業技能新標準研究》（課題批準號：ZD-2011038）的階段性研究成果。
一、國家職業技能標準概況
1.歷史沿革
我國職業技能標準的建立源于20世紀50年代，參照原蘇聯的工人技術等級標準，工人技術等級標準與企業實施的8級工的工資制度相適應。我國先后于1963年、1979年及1988年3次對職業技能標準進行了修訂。1992年頒布的《中華人民共和國工種分類目錄》，涉及45個行業，4700多個工種。1995年出版的《中華人民共和國職業分類大典》，將我國的職業劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細類（職業）。在此基礎上，將原來用于對工人職業能力評定的工人技術等級標準，擴展到全體勞動者，對《職業分類大典》所列全部職業逐步建立起國家職業技能標準。
隨著經濟與科學技術的發展，原有職業的工作內容與要求發生了很大變化，且不斷涌現出新的職業。2005年及2006年原勞動和社會保障部相繼頒發《國家職業標準制定技術規程》《新職業申報審核程序》。截至2011年4月，我國已頒布國家職業技能標準1023個。
2.國家職業技能標準的基本框架
《國家職業標準制定技術規程》規定，國家職業技能標準框架包括職業概況、基本要求、工作要求和比例表四個部分。
（1）職業概況。職業概況是對本職業的基本情況的描述，包括職業名稱、職業定義、職業等級、職業環境條件、職業能力特征、培訓要求、鑒定要求等內容。其中職業名稱、職業定義原則上依照《中華人民共和國職業分類大典》確定。職業等級由低到高分為五級，一級為最高等級。等級劃分是按照從業人員的職業活動范圍、工作責任和工作難度來確定的。職業環境條件是指從事某一職業所處的客觀環境。職業能力特征是指從業人員掌握必備的職業知識和技能所需要的基本能力和潛力。培訓要求明確了對培訓期限、培訓教師、培訓場地設備的要求。鑒定要求確定了適用對象、各等級從業人員的申報條件、鑒定方式、考評人員與考生配比、鑒定時間、鑒定場所設備等的具體要求。
（2）基本要求。基本要求包括職業道德和基礎知識。其中職業道德是指從事本職業工作應具備的基本觀念、意識、品質和行為的要求，一般包括職業道德知識、職業態度、行為規范。基礎知識是指本職業各等級從業人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業密切相關并貫穿于整個職業的基本理論知識、有關法律知識和安全衛生、環境保護知識。
（3）工作要求。工作要求是在對職業活動內容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述。包括職業功能、工作內容、技能要求、相關知識等。其中職業功能指本職業所要實現的工作目標，或是本職業活動的主要方面（活動項目），根據不同職業性質和特點，可按工作領域、工作項目、工作程序、工作對象或工作成果來劃分。工作內容指完成職業功能所應做的工作，可以按種類劃分，也可以按照程序劃分。技能要求是指完成每一項工作內容應達到的結果或應具備的技能。相關知識是指達到每項技能要求必備的知識，主要指與技能要求相對應的理論知識、技術要求、操作規程和安全知識等。
工作要求分等級進行編寫，各等級按照職業活動范圍的寬窄、工作責任的大小、工作難度的高低依次遞進，高級別涵蓋低級別的要求。工作要求以表格的形式列出，是國家職業技能標準的主體部分。
（4）比重表。比重表包括理論知識比重表和技能比重表。其中，理論知識比重表反映基礎知識和每一項工作內容的相關知識在培訓考核中應占的比例；技能比重表反映各項工作內容在培訓考核中所占的比例。
3.國家職業技能標準的歷史作用
國家職業技能標準是國家職業技能鑒定依據的綱領性文件，作為衡量勞動者技術水平高低的客觀尺度，它以不同方式在國家、教育培訓部門、用人單位、勞動者個人等方面發揮著重要作用。
在國家層面，它在培養技術素質較高的勞動者，把勞動力資源轉化為人才優勢，促進社會主義市場經濟的發展，全面實施“職業資格證書制度”和“就業準入制度”，參與國際經濟大循環，實施勞務輸出等方面發揮了重要作用。
在教育培訓層面，它成為職業院校制定人才培養方案，制定課程標準的重要依據，為教育培訓部門設計和實施職業技術教育和職業技能培訓發揮了重要作用。
對企業和勞動者個人來說，它成為用人單位考核、聘用以及鼓勵員工努力爭取事業發展和個人進步的重要依據，為勞動者確立了規劃學習、提高進取的目標。
二、開發地方職業技能新標準的必要性
我國現行的職業標準源于計劃經濟體制下制定的工人技術等級標準，在制定之初受原蘇聯中央集權體系影響，致力于反映的是計劃管理部門的要求和利益，忽視了從事實際生產、管理和服務活動的企事業單位的要求和利益，忽視了勞動者的要求和利益，存在明顯的先天不足。雖幾經修訂，仍未跳出計劃經濟和中央集權的大框框。加之國家標準務必統攬全局，未免顧此失彼，在具體實施中出現諸多漏洞。
按照標準化級別，標準分為國家標準、地方標準、行業標準、企業標準幾類。地方標準適用于一個地區或城市。在國家范圍內，國家標準是最低標準，地方標準的指標一般高于國家標準。我國大部分省市在技能鑒定中都直接采用國家標準，在深圳等經濟發達城市和地區，早在20世紀末就開始制定地方職業技能標準，但并未形成完整的體系。
在國家標準的基礎上傳承創新，開發地方職業技能新標準能有效地解決國家標準和原地方標準中存在的諸多問題，更好地適應不同地區、尤其是經濟發達地區的需要，因而其必要性毋庸置疑。
1.能有效實現工作內容標準與生產技術發展的吻合
當今科學技術快速發展，數字化、網路化、集成化已成為必然趨勢，行業的技術和產品更新換代的周期越來越短，因此勞動者面對的工作內容和工作要求也在不斷地變化。我國每次修訂標準都要消耗大量的人力、財力、物力。由于其程序復雜、耗時漫長，結果是標準修訂尚未完成，就已經過時。這導致職業技能標準落后于生產和技術的問題長期得不到解決。比如數字電視、數碼相機、數字攝像機、數碼復印機、激光彩色多功能復印機等產品已經在經濟發達地區的家庭和辦公場所日益普及，而家用電器維修工、辦公設備維修工的職業技能標準的工作內容還停留在維修模擬、單色、單一功能的產品上，顯然與這些地區行業的發展和要求不相適應。
制定出適合地方行業需求的職業技能新標準是解決這一問題的有效途徑。深圳市在產業發展的許多方面在全國處于領先地位，相同的職業在工作內容上與全國其他地區存在明顯的差異。從打造深圳效益、深圳速度的要求出發，深圳市勞動部門早在20世紀末就在國家職業技能標準的基礎上開發出適合深圳市行業要求的地方職業技能標準。在這一過程中，政府借助職業院校、知名企業、行業的力量，組建起穩定的專家團隊，按照科學的工作流程，制定出深圳市職業技能標準，之后每隔一段時間根據產業與生產技術發展的情況，及時針對工作內容和工作要求的變更，修訂鑒定考試大綱，完善題庫。由此做到靜中求動，穩中有變，很好地解決了標準滯后生產技術發展的問題。深圳的經驗值得借鑒。
2.能有效實現技能等級標準與人才需求的吻合
我國職業技能標準分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師5個級別，如何科學地在工作內容和工作要求上區分這5個級別，是制定職業技能標準最為關鍵的一個環節。國家職業技能標準中將職業活動范圍的寬窄作為衡量技能等級的一個重要因素，在一定意義上是對的，卻也帶來另一個問題。
無論哪個行業，都存在通才和專才之分。行業所涉及的大多數工作內容需要通才來完成，有些工作內容則需要專才來完成。作為專才，他只在工作內容的某一方面或某幾個方面具有不同于一般人員的特殊技能和專門知識，而在其他方面可能相對較弱。比如電工工種，涉及到單片機、拖動、可編程控制、變頻調速、傳動、觸摸屏等諸多現代技術，在實際工作中，有些企業崗位需要通曉各種技術的通用電工，有些崗位則更需要精通某一門技術的專業電工。其實，只要精通任何一個模塊，都可能成為企業的高級電工人才。
按照現行職業技能標準，專才無法晉升到更高級別，這與人才的需求是不相吻合的。顯然，地方職業技能標準可以通過制定兩種不同標準來解決這一問題。深圳市電工職業技能標準將電工涉及的多項技術分模塊進行培訓與鑒定，其出發點是解決培訓和鑒定難的問題。借鑒深圳職業標準結構模塊化經驗，分模塊制定出適合專才的職業技能新標準，則技能等級標準與人才需求將更加吻合。
開發制定地方職業技能新標準是解決國家職業技能標準存在問題的有效途徑。如何借鑒國家標準，依據原則，采取科學的流程制定出地方職業技能新標準，成為各地區人才培養、職業技能鑒定與人才使用交流中一項十分重要的工作任務。
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關鍵詞 農業科技創新；科研管理人員；素質；要求
中圖分類號 F323.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0277-01
2015年，按照穩糧增收、提質增效、創新驅動的總要求，中央提出農業農村工作要適應經濟發展的新常態，必須加大改革創新力度，強化農業科技創新的驅動作用。如何實現創新成果與服務“三農”的宗旨和目的對接，對農業科研管理提出了新要求，對其從事管理工作的人員提出了更高要求。
1 農業科技創新對科研管理人員政治素質的新要求
作為農業科研管理人員，不僅要具備必要的專業知識和管理能力，還要具備較高的政治素質，這是從我國政治經濟大格局的角度和中央對農業經濟的總體部署上提出的更高要求。農業科研管理人員應該主動適應我國農業發展新形勢，從思想深處確立服務“三農”的意識，努力學習和掌握國家各領域的扶農、惠農政策、法規，轉變科研管理理念，在做好專業領域內的管理工作的同時，不斷強化自身政治素質。
一是加強政治理論武裝。自覺用黨的方針政策武裝頭腦，培養政治敏感性和政治素養，學會用理論指導實踐，用政策指導工作。二是樹立正確的職業道德觀念。愛崗敬業，樹立“管理即是服務”的理念，以嚴謹的工作作風和務實的工作狀態，履職盡責地做好工作。三是做懂法、守法、執法的管理者。強化政治意識和政治規矩，熟悉和掌握國家各項農業科研管理的法規、政策，嚴格按照政策法規規范日常管理行為。四是嚴格規范管理行為，廉潔自律，努力成為政治上成熟、有覺悟、守紀律的合格的科研管理人員[1-3]。
2 農業科技創新對科研管理人員業務素質的新要求
農業科研管理人員的專業素質雖然受到各科研院的重視，但科研管理人員素質要求與農業科技創新發展實際需要不相適應的矛盾普遍存在。很多科研院所中存在著科研管理人員配備不合理、知識結構與專業不符、管理理念陳舊、知識更新慢、人員缺乏必要的培訓和能力提升等問題，嚴重制約著科研管理工作的開展。要重視農業科技創新必須同時關注和重視科研管理人員素質的培養和能力的提高。
一是要實現專才專攻，制定切實可行的人才引進計劃，按人員知識結構合理調整和配備科研管理崗位。二是創新管理模式，細化管理程序，明確職能定位和責任分工，建立一整套管理人員激勵機制，強化責任追究。三是建立科研管理人員調研制度。科研管理人員每年必須抽出一定時間深入基層參與調研，實地了解一線科技人員的實際需求和農業、農村和農民的現狀。四是建立相對穩定的農業科研管理人員短期和長期培訓計劃，通過自學和系統的專業培訓，提升專業知識水平和管理能力。五是為科研管理人員創造條件，組織參與各類專題研討和專題講座，通過學習交流實現知識的更替、更新。
3 農業科技創新對科研管理人員綜合素質的新要求
在“大科學，大協作”的背景下，農業科技創新更多的需要在合作狀態下完成，必須建立全局觀念，才能實現管理與服務，科技開發與成果轉換的有機結合和銜接，形成良性循環和互動，這要求科研管理人員不僅要做管理的專才，還要成為管理的通才，具備在全局工作中的宏觀調控能力，具有較高的綜合素質和能力。
一是綜合協調能力。善溝通、懂協作，有較強的合作意識和交流溝通能力。二是戰略思維能力。能夠用戰略的眼光看待問題，全方位、多渠道、開放式地認識問題，工作有一定的預見性。三是創造性的思維能力。樹立改革、創新的意識，創新管理理念，能夠利用新型科技手段，探索建立網站式管理技術服務和建立多種形式的管理服務平臺，實現網絡化的科技信息共享，為科研人員提供方便快捷的管理服務手段。四是熟練運用現代化辦公手段開展工作，能夠協助科技人員完成信息采集和建檔，為科研成果轉化提供必要的技術支持[4-5]。
4 結語
農業科研院所是我國農業科研的主力軍，是構建國家農業創新體系的重要基礎，而農業科研管理又是農業科研院所比較核心的工作，涉及到對科研項目、科研成果、科技人才、科研條件、科技信息等資源進行有效的組織、管理，并成功實現科研成果轉換為科技驅動力，最終達到科技創新服務于“三農”的目的。要實現這一目標，要充分發揮科研院所在科研成果轉化中的作用，突出科研人員在科技活動中的主體地位，重視科研管理人員在科技創新中的基礎性工作。科研管理是科技創新的前提，有效的管理才能帶來創新的效益，只有建立一支高素質的科研管理隊伍，才能使科研管理工作實現高質、高效，才能保證科技創新活動的持續進行。
5 參考文獻
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[3] 王蕓蕓，王璽，蔣建兵.影響農業科研管理工作效率的因素及對策[J].天津農業科學，2014（10）：112-114.
關鍵詞：人格培養 大學教育 高等教育改革 素質教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.151
當代大學生作為心理弱勢群體以及人格發展不成熟的特殊群體，不僅面臨自身學業和人生發展的巨大壓力，同時不斷經受社會、家庭、學校等各方面激增的不利因素的影響和干擾。多元混雜的價值觀和道德觀、普遍的誠信危機以及隨之不斷涌現的各類社會事件，都重重圍繞著正在建立自我觀念和人格體系的大學生周圍。
1 推進以人格培養為根本的大學教育的必要性
從大學生多重身份看，人格危機不僅僅是大學生群體的特殊性所專屬，更是社會轉型特殊歷史時期的一般特征。因此，獲得對大學生健康人格發展的途徑和對策必然是站在系統和整體的角度關照和考察，才可能不違背歷史的客觀規律。大學生一方面作為家庭、社會的個體存在，另一方面作為教育體系的培養對象存在，同時作為成長中的自然人存在，對大學生健康人格的培養也必然從這樣幾個層面出發，構建相對有利大學生人格健康發展的外部環境，以及建立相互關聯的、系統的教育培養體系，從歷史的縱向及現實的橫向兩個維度展開人格培養的全貌。
從轉型社會對大學生影響及因素看，一方面，積極加快推進教育體制改革，改革單一的專才教育體制，創新育人理念和教學方法，將培養大學生健康人格作為大學改革創新發展的方向；另一方面，積極應對社會轉型期影響大學生人格健康的各種因素，建立大學教育和社會教育相結合的教育格局。當然，大學生健康人格的形成從根本上來自大學生對自我的認識和修養，充分激發大學生對自我人格建設的內在動力，養成理性思維和高尚情操，發揮其主觀能動性同樣重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確界定了大學功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。
2 大學人格培養尚處探索階段
然而以人格培養為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國家政策尚未有明確界定。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對德育有專門的統一的界定，多處對于德育的表達在內涵上有所區別和交叉；對德育的教育類型也沒有明確說明，還未將德育教育、專業教育、素質教育等其它教育類型之間的內在關系進行較為明確的界定。二是當前教育界對德育與人格健康教育的理解也同樣眾說紛紜，對德育和人格教育還處于各自摸索和實踐的階段。三是高等教育相對其他社會機構具有穩定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時期內徹底地進行調整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當前仍然處于大學自發狀態，而人格教育的水平也只能依賴大學具體的傳統條件和創新實踐的努力。因此，在從教育部門到各個高校普遍關注社會轉型時期大學生人格健康的重大問題的同時，大學健康人格教育依然只能有賴大學自身的自覺與警覺，具有人格培養的社會危機感，同時調動可控資源進行大學生健康人格培養。
3 由專才教育向素質教育改革
從現代大學制度誕生以來，經歷了以育人為中心的初期階段，科研創新為中心的中期階段，以及當代側重服務國家和社會的三個歷史階段，這主要由西方發達國家在各個歷史時期對人才和技術不同的需求和歷史特征所決定的。而我國自建國初以來，主要是照搬前蘇聯的教育模式，即國家計劃下的教育結構和培養方式。從大學類型的設置，到學科專業的制定，以及人才培養的方向都實行統一計劃安排，其目的是在短期內迅速造就某一領域的專業技術人才，快速投入生產建設。在這樣一種教育培養方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領域，而失去了其獨立存在的核心地位。
由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養模式向以知識、能力、素養為要素平衡發展的素質教育方向改革，將大學三項基本功能均衡發展，適當突出育人功能在人格培養中的核心作用。
4 培養創新型人才，提高人格能力
長久以來，大學對人才培養的目標始終受到社會、市場和大學本身三者的影響，大學對人格培養的實現也同樣受其影響。在社會轉型時期，我國大學一方面要始終保持人格培養的獨立性，同時也應根據國家、社會的需求進行創新型人才培養。從長遠的發展視角，大學肩負為未來培養健康有創造力的人才的重任，必然要適應社會和市場對人才的需求，建立多層次的職業教育、專科教育和綜合性教育的培養目標，同時也要避免“急功近利”式的短期市場效益，為迎合短期市場需求簡單滿足專業化需要的人才培養觀念。然而人格培養所具有相對的超功利性，必然要求大學在培養創新型人才的同時，既要根據國家和社會的需要培養大學生適應社會，具有創新實踐能力、解決社會問題的能力，同時也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養。只有在現實利益和理想價值的平衡點，才可能實現健康人格的構建。
當前大學教育普遍存在重目標輕過程、重實用輕理想、重理論輕實踐的現象，大學教育還需要有效處理理想與功利、理論與實踐、知識與能力等的辯證關系，在專業技能的培訓與解決實際問題的能力上突出實踐性的學習方式，從而在根本上改善大學生人格能力相對落后的現狀。
但是，隨著高職院校辦學規模的不斷擴大和在校學生人數的不斷增多，教育教學質量日益成為社會關注的焦點，教育行政管理部門特別是高職院校本身積極采取措施，提高教育教學質量，而專業建設與發展工作，是高職院校在提高教學質量的各種措施中，必須優先做好的工作，因為，專業建設與發展在高職教育中起著舉足輕重的作用。
為進一步推進高職教育的專業建設與發展工作，教育行政主管部門在高職院校中開展的重點專業、示范專業等專業建設與評選工作，對各高職院校的專業建設與發展工作起到了良好的促進作用。然而，市場在不斷變化，市場對人才的要求也在不斷發生變化和提高，為適應不斷變化的市場，專業建設也要得到不斷的發展。盡管高職教育專業建設與發展工作的影響因素很多，但筆者認為，專業教學計劃、學校的師資力量、教材以及校內外的實踐條件是眾多影響因素中的四個關鍵因素。
一、專業教學計劃
專業教學計劃是專業建設與發展的綱領性文件，決定了高職人才的培養模式、培養目標、課程體系等，雖然各校現行的專業教學計劃較前些年的計劃有了很大的進步，但實事求是的講離高職教育的要求還是有差距的。存在的普遍性問題是課程設置多而廣，而不是少而精,理論教學有的不是以“夠用”為原則，綜合性課程偏少，仍然存在重理論輕實踐的現象等。如果國家或地方教育行政部門對所有專業能夠制定相對標準和統一的而各高職院校又可根據地區情況靈活處理和把握的專業教學計劃，那么，對各專業的建設與發展將會起到積極的推動作用。
高職教育應該是“專才”教育，而非大學本科的“通才”教育，所謂“專才”教育就是應該使學生在校期間能夠熟練掌握1―2門過硬的技能，現在是“技能改變命運”的時代。反思現在的一些專業教學計劃，未能突出一個“專”字，這種蜻蜓點水般的課程設置和知識傳授，培養不了“專才”。
對理論教學時數和實踐教學時數比例問題，曾有過激烈的討論，當然隨著對高職教育認識的不斷提高，實踐教學在總教學時數中占有的比例越來越大，但仍有少數人對此有不同的看法，這其中有相關老師的利益會受到影響的因素在里面，因為有的課程教學時數少了，老師的課時報酬相應的就少了，老師不能不據理力爭，而有的老師認為實踐教學時數比理論教學時數來得容易輕松，于是，教學計劃改進和優化的阻力就產生了，矛盾也隨之而來。有的學校為了平衡某種利益，緩解某些矛盾，對實踐課時乘以小于1的系數。
現在的專業教學計劃中，仍然存在學校閉門造車想當然編制出來的，雖然有的事前作了相應的所謂市場調查，但由于時間、精力等原因，這種調查形式大于內容，雖有一定作用，但起不利關鍵作用。而要制定突出高職教育專業特色和培養目標的專業教學計劃，應該由現場一線的工程技術人員參與進來，即：所謂的專業委員會相關人員要參與進來，這方面還有大量的工作要做。
二、師資力量
師資力量在專業建設與發展中起著關鍵作用，師資力量的強與弱直接影響專業建設與發展的好與壞，試想一個好的專業教學計劃，如果沒有好的師資加以實現，那也是一紙空文。
在師資方面，各校都有充分的認識，并采取各種措施，制定各種優惠政策，培養或引進高素質之才。近年來，高職院校的師資結構得到了明顯改善，雙師型教師比重越來越大，師資學歷層次得到了明顯提高，研究生教師比例大大提高。
但是，由于在校學生人數的不斷增多，目前，高職院校普遍存在教師數量不足，師生比例不協調的問題。當然，這一問題可以采取大量外聘兼職教師來解決，但由于地區人力資源存在數量和質量上的差異，外聘的兼職教師綜合素質也參差不齊，在相當程度上會影響教育教學質量。
由于市場在不斷變化，今年的熱門專業，明年有可能就成了冷門專業。因此，為適應市場需求，穩定學校辦學規模，各校幾乎每年都增設市場急需的新專業，淘汰或停招畢業生很難找工作的個別專業，而新專業的教師來源于現有教師的進修改行或新進教師。顯然，這樣的師資力量是滿足不了新專業建設需要的，也必然影響新專業的發展。當然，一個成熟穩定的專業，它的師資力量是比較雄厚的；而一個新專業，相對而言它的師資是比較薄弱的；但只要政策有力措施得當，新專業的師資力量也會迅速強大。只是，筆者認為，一個高職院校，不宜一次上很多新專業。
客觀地說，現在在校的高職院校的教師不是缺知識，而是缺技能，缺少高職教育所要求的能夠指導學生動手實踐的高水平的技能，特別是年青教師，理論上可以滔滔不絕，實踐上卻顯的力不從心。要解決這一問題，一方面，學校必須安排教師參與社會實踐，到企業去頂崗實習，積累工作經歷；另一方面，學校可聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成專業能力的實踐技能課程可由這些兼職教師講授。
另外，在重視教師業務水平提高的同時，不能忽視教師的師德教育。所謂教育德為先，同樣教師也要德為先。
三、實踐教學條件
高職教育特點，決定了高職院校必須給學生提供充分的實驗實習和實訓條件，沒有相應的實踐教學條件，特別是工科類專業，所謂專業建設與發展和教育教學質量等于一句套話、空話。由于辦學經費不足，相當一部分高職院校特別是中西部地區的高職院校在實踐教學投入方面很難完全滿足專業建設與發展的需要，進而也制約了學校的進一步發展。
總體上講，成熟而穩定的所謂老專業實踐設備相對豐富但又相對落后,這是多年的積累和逐年累計投入的結果,但因科技進步加快,市場變化迅速,無法緊跟市場和科技的步伐。而新專業實踐設備投入相對不足,在專業發展前景不明朗的情況下,學校的投入是非常謹慎的,反過來又影響了新專業的建設和發展。目前，各校惟一能跟上科技進步和市場的恐怕就屬計算機了，因為它的受益面太廣了,幾乎涵蓋了所有的專業和領域,從經濟上來講投入是相當有效益的,文科類專業或文科類高職院校這方面更有體會。
為解決設備不足和重復投資問題，同時提高設備利用率，國家已開始著手對某些重點專業領域以某些職業院校為依托或單獨建立若干個生產性實訓基地，但一些偏遠地區的高職院校目前還很難享受到國家這一惠及高職院校的政策。
校外實習基地的建立，在很大程度上能緩解或解決校內實踐設備落后及場地不足的問題，校企合作得到了進一步的加強。同時，為進一步提高學生動手能力，安排學生校外頂崗實習，也是一條有效途徑。但目前有一個我們不愿意看到的現實，有的校外實習基地有名無實，企業以各種理由拒絕或不太愿意接受學生前去實習，現在的實習更多的是靠人情、師生或朋友關系等才得以安排，如果政府在這方面給予企業相應的優惠政策，情況上也許就不一樣了。
四、教材
教材建設和選用也是專業建設與發展的重要組成部分。而教材建設不是一兩所學校能左右的事情。“十一五”期間，國家將重點建設3000種左右的規劃教材和實訓教材，這將對專業建設與發展產生積極而深遠的影響。目前，高職教材存在兩個不足，一是教材內容滯后或落后于市場，新技術新工藝在教材中體現較少；二是有些教材對職教特色未能得到充分體現，有的是本科教材的壓縮版。在這種情況下，要確保優質教材進課堂，教材的選用和教學過程中對教材的處理顯得尤為重要，不僅能體現一個學校管理水平和教學質量，也能體現教師的責任心和業務水平，影響學生的學習積極性。有的教師面對高職學生選用的卻是大學本科教材，顯然這種做法是不負責任的，有的教師不同時期的同一門課程喜歡選用同一版本的教材，這種做法也值得商榷。對教材內容有的過于陳舊問題，教師應及時補充相關內容的最新科技。對不同的專業相同的課程選用的同一門教材，教師根據教學大綱對教材內容應該是有取舍和側重的，而不是一視同仁。
專業教學計劃中，對每門課程的內容作了相應的規定和闡述，但很難有一本教材百分之百的符合上述規定，這就要求在教材選用上要嚴格把關，確保優質教材進課堂。
【關鍵詞】hr 進入 發展 技能
由于企業越來越意識到hr管理工作對組織效能的影響,所以在hr領域內的職業生涯機會正迅速擴展,同時,hr從業者的門檻不斷提高,一名合格的hr從業者應具備的知識和能力也越來越復雜,他們必須始終保持學習的狀態,并盡最大努力為其服務的組織和員工貢獻價值。美國密歇根大學羅斯商學院教授戴維·尤里奇曾說,“企業員工的流動性在加強,客戶和消費者的行為在改變,商業環境也日趨激烈,這都會給人力資源提出新的問題。”從他的調查看,中國hr所承擔的更多的是日常工作,而不是更重要的部分。他們常常被支付工資、招聘人或者解聘人等事務纏繞。“這是明顯不夠的,也無法讓公司滿意。hr在企業內應該成為一個主動的、積極的角色,中國hr的影響力和貢獻力有很大的成長空間。”
1 hr的職業生涯選擇
權威機構調查顯示,國內現在需要中高級hr管理專業人才600多萬,但真正的合格人才遠遠不夠,hr管理人員的地位近幾年也一直是水漲船高。在一般的民營企業,人事助理年薪可能2萬～3萬元左,hr總監年薪可能10萬～15萬元左右。而在較好的外企,一般人事年薪有3萬～5萬元,主管經理級別大概6萬～10萬元,hr總監的年薪能達到10萬～40萬元,多的甚至可以拿到80萬元。希望進入人力資源管理領域的人可以選擇兩條路徑中的一條:進入一個中小企業或一個大企業,成為hr管理通才或hr管理專才。
1.1 hr管理通才
初級水平的hr管理通才職位通常在中小型的企業中,這些企業所聘用的hr管理專業人員很少,1～2個人要做“所有的事”。hr在中小型的企業中除了可以從事人力資源管理工作的各個方面,包括企業的人力資源規劃、員工招聘選拔、績效考核、薪酬福利、培訓開發、勞動關系協調等,還可以使hr從業者在職業生涯早期獲得領導力和解決員工問題寶貴經驗。由于他們的多職責,hr管理通才沒有時間和資源進行深入的學習和研究。
1.2 hr管理專才
大型企業中,每個hr專業人員的領域趨向于更集中在某些特殊人力資源管理的任務上,占有這些位置的個人被稱作hr管理專才。人力資源管理的專業領域主要包括:員工培訓與開發、薪酬管理、員工關系管理、招聘與人員配備、勞動關系管理、績效管理、繼任計劃、企業文化培訓、人力資源管理研究等。大企業能夠提供高質量的專業實踐經驗,這些經驗對于發展hr管理的專業技能是至關重要的。
2 hr職業生涯的進入和發展
2.1 hr職業生涯的進入
目前,hr管理專業人員中大約有1/3是由企業的其他部門轉移進入hr管理部門的,直接從大學工商管理、心理學以及人文學科等專業背景的切入hr管理工作相對比較容易。hr領域的不同職業階段對從業人員有著不同的要求,hr助理、hr專員和hr主管主要負責執行hr管理的相關政策,需要對招聘、薪酬、考核、培訓等各方面的基本知識和具體的操作了如指掌;如果是人力資源經理、總監,就應當熟悉各種人力資源管理的理論、方法、工具,精通人力資源規劃、人力資源管理體系的建立,并且需要具備較強的溝通能力、組織能力、指導能力等等。另外,當今的hr管理者必須具備工商管理基礎知識,如會計、財務、市場營銷、管理和經濟學等,熟悉企業是如何運營的。
2.2 hr職業生涯的發展
大型企業提供hr管理職業生涯的最大發展機會,大多數資深水平的hr管理專業人員沿著兩條路中的一條在企業內的階梯攀登。一些以專才開始他們的職業生涯并最終成為他們的專業領域的管理者。要向更高水平發展,他們必須擴大他們的技能并成為hr管理的通才。另一條通向資深水平hr管理職位的道路,是從在一個大型企業中的小工廠或小單位做hr管理通才的助理開始,進入較大的工廠或單位的hr管理角色。hr的職業生涯在制造業中的典型的晉升過程是:人力資源助理(hr-assistant)人力資源專員(hr-specialist)人力資源主管(hr-supervisor)人力資源經理(hr-manager)人力資源總監(hr-director)。
3 hr職業生涯專業技能的培養
一種“專業”要求專門化的知識和長期的、強化的技術準備。隨著企業對人力資源管理的重要性認識的不斷增長,對此領域的專業化的需求也在增長,人力資源管理領域中的職業化要求已經在近年迅速擴大。為在專業上成長,人力資源管理者必須準備繼續培訓以及和其他hr管理者接觸形成網絡聯系。主要途徑有:
(1)成為專業協會會員。人力資源管理領域有一些專業組織,成立于1988年的中國人力資源開發研究會(簡稱chrd),作為我國人力資源開發領域唯一一家最具權威和影響力的國家級社會團體,致力于提高中國人力資源開發水平。chrd可以為人力資源開發領域各類專業人員提供專業化服務,滿足業務交流和職業發展的需要。其他的人力資源管理專業協會則聚焦于該領域的特殊專業領域如中國人力資源協會,中國勞動學會等。大多數專業協會每年都召開地區性或全國性會議。這些會議由人力資源管理從業者和大學教師參加,討論他們的人力資源管理的經驗、研究和發現,這些會議還為參加者提供了在人力資源管理同行中建立“網絡”的機會。
(2)獲取職業證書。個人可以通過持有證書來顯示他們的職業化。證書代表某種承認,即此人已掌握了在這一領域的成功工作所需的主要知識。國內hr管理的證書有:企業人力資源管理師(共設四個等級,人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心頒發,全國通用)、上海市人事管理崗位資格證書(上海市委組織部、上海市人事局、上海市教委、上海市成教委聯合頒發,該證書有效期三年,在長江三角洲地區比較適用)。其他證書如企業文化師、企業培訓師、職業指導人員、人才測評師等對在人力資源管理領域就業也很有證明力。國外相關的證書有:信息化人力資源總監證書(e-hr)、aci注冊人力資源經理(phr)、高級人力資源專家(sphr)、國際人力資源管理職業資格證書(ihri)、shri人力資源管理高級專業證書、全球職業規劃師證書(gcdf)等。
不要把工作計劃當作是交差了事的例行事項，應該要藉這個機會， 重新檢視自己的職業生涯規劃設計。
研擬工作計劃的目的，一方面是在跟主管溝通下年度的計劃，另一方面也是作自我檢討。
在內容上，對主管而言，你是在設定明年預計達成的工作目標，對自己而言，是在設定自我突破的計劃。
研擬工作計劃的第一步，是事先了解公司的年度目標。
別忘了公司目標與個人目標
主管在設定你的下年度工作內容時，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標，因此，你必須先仔細了解公司的年度目標，這點很重要卻總是被忽略。
另外，你一定要花時間想清楚自己下年度希望的成長，是學習？是薪水？還是發展另一項專才？
如果你想要的是學習新技術，你的工作計劃就必須加入學習計劃；如果是想增加收入，就必須研擬增加業績的計劃，或是調換部門的準備計劃。
先了解公司的年度目標以及個人年度工作計劃，你在研擬工作計劃時才不會無所適從。
計劃合理但要具挑戰性
接著，研擬工作計劃的原則是「勿好高騖遠、目標合理、具有挑戰性。
如何避免好高騖遠，設定合理的目標呢？
多數人在研擬計劃時不會想到自己的缺點，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請他們檢視你設定的目標是否太過理想？研擬的計劃有沒有避開或改善自己過往的缺點？
為什么要具有挑戰性？
主管不會希望你只是去設定你原本就可以達到的目標，他會期待你在未來的一年，無論在工作上或學習上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠，但也得設定自我挑戰的計劃。
目標數字化、行動具體化
有了上述的準備與調整，接下來就進入實際研擬工作計劃的4個步驟：
1.目標數字化
只有形容詞的空泛目標是沒有意義，所以要把工作計劃的目標與內容數字化，例如時間化、數量化、金額化。
甚至，連學習計劃都可以數字化，例如，你預計花費多少時間學得某類技術，或通過某項認證。
2.行動具體化
有了數字化的工作目標，還要附帶有效的執行計劃。
擬定高度可行性的策略，除了讓你在落實目標時有依循的步驟，另外也會讓主管更相信與支持你的工作計劃。
3.學習計劃
你應該同時研擬年度的自我學習計劃。公司對員工自我學習通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規定學習計劃是工作計劃應具備的項目。
學習計劃應該清楚的包括：學習項目、學習管道與時間、預計對自身工作產生的效益，以及希望公司給予的協助。
4.與主管面對面溝通
我強烈建議，完成工作計劃后，你一定要面對面地與主管溝通，而不是只用電子郵件把工作計劃傳送給主管。
面對面溝通的好處，是你可以透過主管的表情與肢體動作，更清楚了解主管對你的各項目工作計劃的看法。
工作計劃 的目的，一方面是跟主管溝通年度的計劃，另一方面也是作自我檢討。在內容上，對主管而言，你是在設定今年預計達成的工作目標，對自己而言，是在設定自我突破的計劃。制定 工作計劃 的第一步，是事先了解公司的年度目標。
公司目標與個人目標
主管在設定你年度工作內容時，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標，因此，你必須先仔細了解公司的年度目標，這點很重要卻總是被忽略。另外，你一定要花時間想清楚自己年度希望的成長，是學習?是薪水?還是發展另一項專才?
如果你想要的是學習新技術，你的工作計劃就必須加入學習計劃;如果是想增加收入，就必須制定增加業績的計劃，或是調換部門的準備計劃。
先了解公司的年度目標以及個人的年度目標，你在制定工作計劃時才不會無所適從。
計劃合理但要具挑戰性
制定工作計劃的原則是勿好高騖遠，應該目標合理、具有挑戰性。如何設定合理的目標呢?多數人在制定計劃時不會想到自己的缺點，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請他們檢視你設定的目標是否太過理想?制定的計劃有沒有避開或改善自己過往的缺點?
為什么要具有挑戰性?主管不會希望你只是去設定你原本就可以達到的目標，他會期待你在未來的一年，無論在工作上或學習上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠，但也得設定自我挑戰的計劃。
目標數字化、行動具體化
有了上述的準備與調整，接下來就進入實際制定工作計劃的四個步驟:
1、目標數字化。只有形容詞的空泛目標是沒有意義的，所以要把工作計劃的目標與內容數字化，例如時間化、數量化、金額化。
2、行動具體化。有了數字化的工作目標，還要附帶有效的執行計劃，可以先把明年的工作時間表大致羅列出來。
3、學習計劃。你應該同時制定年度的自我學習計劃。公司對員工自我學習通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規定學習計劃是工作計劃應具備的項目。
4、人脈建立規劃。學會溝通、建立自己的人脈圈，搞好與上司關系、與同事關系，更好的融入團隊。
一年以上工作經驗|男|25歲(1991年1月1日)
居住地：上海
電 話：(手機)
E-mail：
最近工作[9個月]
公 司：XX有限公司
行 業：房地產開發
職 位：商務協調員
最高學歷
學 歷：本科
專 業：工商管理
學 校：上海大學
自我評價
本人綜合素質佳，能夠吃苦耐勞，忠誠穩重，堅守誠信正直原則，勇于挑戰自我開發自身潛力。善于學習，勤奮務實，刻苦鉆研，具備廣泛的興趣和很豐富的知識。適應能力強，能夠在很短時間內融入一個新的領域，適應它并且把它做好。
求職意向
到崗時間：一個月之內
工作性質：全職
希望行業：房地產開發
目標地點：上海
期望月薪：面議/月
目標職能：商務協調員
工作經驗
2015/2 2015/11：XX有限公司[9個月]
所屬行業：房地產開發
商務部商務協調員
1. 建立銷售目標及確定戰略，并按照既定戰略計劃如期實現目標。
2. 管理提案發展流程，并確保方案按計劃實施。
3. 使與團隊標準化相配合，適當時機適時調研潛在商業機會。
2014/7 2015/1：XX有限公司[6個月]
所屬行業：房地產開發
商務部商務協調員
1. 協助溝通和維護客戶關系，對原有客戶和潛在客戶進行定期回訪。
2. 協助維護渠道供應商關系，輔助管理合格供應商管理庫。
3. 負責出入庫登記、合同管理、訂單跟進、回款賬期跟蹤等工作。
教育經歷
2010/9 2014/6 上海大學工商管理本科
證書
2011/12 大學英語四級
