時間：2022-07-08 08:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程教學(xué)觀念有待更新
美國醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)生很清楚將來發(fā)展的方向，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)觀念比較老舊、落后，往往對學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視，而忽視了學(xué)生實(shí)際臨床能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。
（二）教學(xué)模式落后
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時也多采用多媒體教學(xué)手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學(xué)，很少出現(xiàn)互動式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式，課程教學(xué)對學(xué)生的吸引力不夠，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián)不夠
內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個課題進(jìn)行說明。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識背景，進(jìn)行基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián)，那么就能提高學(xué)生對臨床知識的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時的限制，教師很少有時間介紹相關(guān)知識背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容，無形中增加了教學(xué)難度。
二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施
（一）提倡以問題為中心的教學(xué)模式
高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時，可提倡以問題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問題分享給學(xué)生，師生共同進(jìn)行討論。我國內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作，學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個過程中，內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實(shí)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問題探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究，減少教師講解的時間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動學(xué)習(xí)能力，從而將枯燥乏味的臨床實(shí)習(xí)變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R探究過程。
（二）采用病例分析教學(xué)法
病例分析教學(xué)法指的是教師在一個系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等，最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息，進(jìn)行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為學(xué)生將來的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合
高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識壁壘，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時，可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識，進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時可能出現(xiàn)的疾病以及對本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識，為新課做準(zhǔn)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開闊學(xué)生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識，這樣學(xué)生溫故而知新，在學(xué)過知識的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識。
繼續(xù)貫徹新課程理念，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究；圍繞我校課程實(shí)施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學(xué)教學(xué)的教研質(zhì)量與教研水平；充分利用遠(yuǎn)程教育有效資源，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)水平，實(shí)施專業(yè)化指導(dǎo)與學(xué)術(shù)性、群眾性研討并行，增進(jìn)我?？茖W(xué)教師之間的交流與互動。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，提升教師科學(xué)素養(yǎng)。
1、精心組織各種學(xué)習(xí)活動，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。
本學(xué)期擬圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：
(1) 繼續(xù)組織科學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》兩本最基本的導(dǎo)向性書，把握科學(xué)教學(xué)的基本方向與目標(biāo)。
(2) 組織學(xué)習(xí)《科學(xué)課》等專業(yè)性雜志，加強(qiáng)平時的總結(jié)與反思。
(3) 學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)“做中學(xué)”教學(xué)案例專著，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2、“教學(xué)反思”是教師成長的有效途徑，要求科學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采取各種形式進(jìn)行“教學(xué)反思”，積極撰寫教育教學(xué)論文，并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的一種的能力，要求教師充分利用現(xiàn)有條件，加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。
二、繼續(xù)深化科學(xué)課程改革，提高科學(xué)
教育教學(xué)質(zhì)量。
1、本學(xué)期要抓好實(shí)驗(yàn)教材的研究工作，利用好“江蘇教育網(wǎng)”中的教材教法培訓(xùn)資料，對教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)。
2、新課程實(shí)施過程中，仍將采取多種形式加強(qiáng)對科學(xué)教師的培訓(xùn)。以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學(xué)課程改革進(jìn)程中的亮點(diǎn)與精華，向全鎮(zhèn)科學(xué)教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強(qiáng)與溧陽市教研室的聯(lián)系，積極爭取各種培訓(xùn)的機(jī)會。
三、以教育科研為先導(dǎo)，依托遠(yuǎn)程教學(xué)資源，帶動學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。
1、調(diào)動教師參與科學(xué)教學(xué)課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源，通過不斷學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，共同協(xié)商、互動交流，指導(dǎo)教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學(xué)”的形式、內(nèi)容，依托遠(yuǎn)程教育資源，自主開發(fā)一批適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)資源。
3、注重新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學(xué)的內(nèi)涵。
4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展四年級科學(xué)興趣小組活動，做到有計(jì)劃，有活動，有記錄，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力和科學(xué)探究的興趣。
5、實(shí)驗(yàn)室工作人員做好實(shí)驗(yàn)儀器的保管使用及實(shí)驗(yàn)登記工作。
6、繼續(xù)做好小
小氣象臺的指導(dǎo)工作。
四、具體工作：
九月份：
1、制訂課題組計(jì)劃。
2、制訂各年級教學(xué)計(jì)劃
十月份：
1、 中學(xué)《科學(xué)》新教材分析與培訓(xùn)活動。
2、組建科學(xué)興趣小組并開展活動。
十一月份：
1、積極參加 “做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)教師研討活動。
2、科學(xué)課堂教學(xué)研討活動。
十二月份：
1、“優(yōu)秀課”評比活動；
2、科學(xué)課堂教學(xué)研究活動；
元月份：
1、做好科學(xué)的的期終考核工作。
2、歸納收集資料，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。
科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃范文相關(guān)文章：
"
論文摘要：小學(xué)科學(xué)是關(guān)于自然規(guī)律的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重、信任學(xué)生；要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要采取開放式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主探究、創(chuàng)新；要走出課堂，鼓勵學(xué)生開展科技活動，給學(xué)生展示自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會，讓課堂綻放生命活力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；課堂；自主探究；課外科技活動
當(dāng)今社會需要高素質(zhì)人才，而具有探究精神和創(chuàng)新能力的人，無疑是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志之一。小學(xué)教育是人的基礎(chǔ)教育，在小學(xué)的各課程中，科學(xué)這一課程學(xué)習(xí)的知識不同于其他課程，它是關(guān)于自然規(guī)律的學(xué)科。科學(xué)的知識對小學(xué)生樹立正確的世界觀和認(rèn)識自然客觀規(guī)律，是最直接的，最真實(shí)的。“兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫”，學(xué)生對大自然充滿好奇和向往。而科學(xué)課恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生探究自然奧秘的場所。因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，形成科學(xué)志趣，養(yǎng)成探究習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤為重要。那么，如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中發(fā)展自主探究學(xué)習(xí)呢?下面結(jié)合聽課情況，就幾點(diǎn)做法和體會與同仁交流。
一、創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)
傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)往往是教師演示，學(xué)生觀看；教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論。這種違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生沒有興趣，效果也不好?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種易于自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去主動探究、去發(fā)現(xiàn)：例如，在學(xué)習(xí)了液體的熱脹冷縮性質(zhì)后，教師在課堂上提出：20世紀(jì)70年代咱們國家從德國進(jìn)口了兩臺火車機(jī)頭，準(zhǔn)備仿制。于是拆了一臺做研究，正值夏季，研究之后怎么也裝不上了，這到底是什么原因呢?又提出：到了夏天自行車胎打足氣，停放在陽光下時間長了就會爆胎，這又是為什么呢?我們知道在孩子的內(nèi)心深處，每個人都想證明自己是一個實(shí)踐者和發(fā)現(xiàn)者。于是學(xué)生在教師提供的材料面前積極動手操作，有的學(xué)生做了用熱水把癟乒乓球給鼓起來的實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生做了鋼球通過小孔的實(shí)驗(yàn)；有的做了熱氣球飛起來的實(shí)驗(yàn)，證明了氣體、固體也同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，同時有理有據(jù)地覦釋了以上兩個問題。"
二、小組合作。鼓勵學(xué)生自主研究、創(chuàng)新
三、走出課堂。鼓勵學(xué)生開展科技活動
科學(xué)課的內(nèi)容豐富多彩，涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙。這些知識與人類生活密切相關(guān)，在科學(xué)課堂中依托《科學(xué)》教材，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，增長了科學(xué)探究的能力，初步掌握了科學(xué)探究的方式，有了基礎(chǔ)的鋪墊，讓學(xué)生大膽地走出課堂，開展科技活動是形成科學(xué)志趣．養(yǎng)成探究習(xí)慣，更是向“具有探究精神和創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才目標(biāo)的邁進(jìn)。教師鼓勵學(xué)生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一現(xiàn)象，通過開動腦筋想辦法找到解決問題的方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。例如：學(xué)習(xí)了“克隆羊——多莉”，學(xué)生對生物繁殖技術(shù)、基因工程技術(shù)產(chǎn)生了濃厚興趣，于是在網(wǎng)上或書店收集、閱讀有關(guān)克隆的信息和資料，根據(jù)自己掌握的資料召開“克隆技術(shù)給人類帶來哪些影響”的討論會，學(xué)生從正反兩方面分析了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人類帶來的影響，活動結(jié)束時學(xué)生還將收集的資料做成展板，在校園進(jìn)行展示。
探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的。我們要在新課標(biāo)引領(lǐng)下，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中以其課本為載體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和享受科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，積極開展自主探究學(xué)習(xí)，在探究中收獲，在探究中進(jìn)步，在探究中成長。
在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)一周。在實(shí)習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動并認(rèn)真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實(shí)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。在課余時間，我能堅(jiān)持記錄自己在教學(xué)中遇到的問題及小小的進(jìn)步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會》。
經(jīng)過這近半年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識：
一、思想有了大轉(zhuǎn)變
通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、對科學(xué)課程的基本理念有了一個新的認(rèn)識
首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的事情具有較強(qiáng)好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性?？茖W(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新
1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。
2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會成功的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索為主，相對而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過學(xué)生自己提出問題自己想辦法去動手實(shí)踐，解決問題，并從中體驗(yàn)到成功喜樂。
論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。
一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.科學(xué)思維能力簡介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。
科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點(diǎn)就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。
該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?nbsp;
例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。
三、結(jié)論
本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[j].科技信息.2010，1(11).
[2]陳吉明.《創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[j].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011，30(2)．
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)活動
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時能夠養(yǎng)成科學(xué)探究思維。通過對自然、社會、制作等課程內(nèi)容的傳授，保證學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的思維能力，為中等教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力。但是我國應(yīng)試教育的發(fā)展歷程導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程喪失其應(yīng)有的教學(xué)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能通過小學(xué)科學(xué)課程掌握到科學(xué)思維能力，要求能夠創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的有效性。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)狀
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生主體性喪失
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求教學(xué)活動中能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開教學(xué)活動。學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，從中培養(yǎng)自我探究能力，同時養(yǎng)成學(xué)科思維。為繼續(xù)接收教育奠定基礎(chǔ)。但是事實(shí)上，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，由于學(xué)科所涉及的內(nèi)容較廣，課時設(shè)計(jì)時間較短，導(dǎo)致學(xué)生在一星期一課時至兩課時的課程學(xué)習(xí)中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科，無法真正帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動教學(xué)活動的開展。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中教學(xué)目標(biāo)不明確
素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得淺顯的科學(xué)基礎(chǔ)知識，并且能夠培養(yǎng)學(xué)科興趣以及學(xué)科思維能力。但事實(shí)上，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中教師往往忽視對學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)小學(xué)生都忽視自己曾經(jīng)學(xué)過科學(xué)課，對于科學(xué)課的課堂內(nèi)容印象不深刻。在更進(jìn)一步的生物、地理等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)知識不牢固，難以很快地進(jìn)入到相關(guān)學(xué)科的再學(xué)習(xí)中。
由上文可知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中忽視學(xué)生的主體性、忽視教學(xué)目標(biāo)，因而在整體發(fā)展中處于可有可無的地位，這同小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)目的大相近庭。從1903年開設(shè)科學(xué)課程以來，旨在提高我國學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心，從而引發(fā)其創(chuàng)造力。但是現(xiàn)實(shí)顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)，難以培養(yǎng)具有較大科學(xué)探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才。
二、實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用
實(shí)踐教學(xué)法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動的認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究能力的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中采用實(shí)踐教學(xué)法主要從以下幾個方面入手：
1.通過實(shí)際演示的方式導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，不僅僅有物理、化學(xué)等自然的科學(xué)知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內(nèi)容。對于人文理論較強(qiáng)的知識內(nèi)容，老師可以通過實(shí)踐演示的方式讓學(xué)生主動參與到知識框架的構(gòu)建中，如科學(xué)課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學(xué)生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準(zhǔn)備，通過錄制自己種植物的歷程的相關(guān)視頻，有效地導(dǎo)入到課程內(nèi)容中。同時也指導(dǎo)學(xué)生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時候在班級演示。通過實(shí)踐演示的方式，讓學(xué)生能夠?qū)邮謩?chuàng)造有一定的興趣，從而參與到科學(xué)活動中。
2.通過野外實(shí)踐方式提高學(xué)生對科學(xué)教學(xué)的興趣
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動并不能局限于課堂教學(xué)，還要求能夠帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受自然植物，觀察自然現(xiàn)象，對自然科學(xué)產(chǎn)生好奇心。由于小學(xué)科學(xué)課程在設(shè)計(jì)中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環(huán)境一課中，僅僅提到的幾個主要的環(huán)境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細(xì)節(jié)無法一一闡述，但是通過野外實(shí)踐同理論課相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所提到的理論同時提出自己觀察思考出來的答案。某小學(xué)科學(xué)教師在講授“生物對環(huán)境的需求”一課時，首先通過理論課，讓學(xué)生說說自己在生活中所需要的環(huán)境是怎樣的，同時引導(dǎo)出學(xué)生對于生物生存環(huán)境的整體認(rèn)知，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到野外，觀察不同的生物在不同的環(huán)境下的生存情況，由此保證學(xué)生能夠初步掌握生物同環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，同時也能夠保持疑問，進(jìn)行自我探究。
3.通過課堂實(shí)踐演練的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題
傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動采用的以教師講課為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對一些自然科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識僅限于表面。如傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對于植物的脈絡(luò)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只會畫框架圖，但是對于植物不同細(xì)胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實(shí)踐演練的方式，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學(xué)生掌握到植物葉片的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；另一方面也可以掌握到一些化學(xué)溶液的作用和注意事項(xiàng)。通過衍生思考，學(xué)生在生活中遇到相似原理的困難時，能夠更快的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)其生活化教學(xué)的目的，還能夠使學(xué)生提高動手能力、思維創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用具有重要的意義，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的創(chuàng)新提供參考和借鑒。
三、結(jié)語
綜上所述，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、學(xué)生科學(xué)思維不強(qiáng)、課堂教學(xué)以理論為主體、以教師為主體的現(xiàn)象，可以通過改革創(chuàng)新教學(xué)方式提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)法能夠提高學(xué)生的動手操作能力，拋棄傳統(tǒng)中以教師為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂活動中的主體性。最終奠定小學(xué)生的科學(xué)思維，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建軍.淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體教學(xué)的意義[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.2015第一屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2015：1.
[2]潘羽.交互式電子白板在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，14：33-34.
堅(jiān)持以《科學(xué)（3--6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學(xué)生全面生動的發(fā)展的觀念，注重校內(nèi)和校際交流，努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，全面推進(jìn)師生的整體科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)新課程實(shí)施以來，全體科學(xué)教師通過新教材培訓(xùn)，逐步適應(yīng)了新課程教學(xué)的需要，對新教材有了一個正確的認(rèn)識，并積極投入到課程改革的實(shí)踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學(xué)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。但從有效教學(xué)的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學(xué)的有效度、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、價值取向等方面需進(jìn)行研究。本學(xué)期將以規(guī)范、有效、創(chuàng)新為重點(diǎn)，推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，全面提升科學(xué)教學(xué)水平。
青少年科技教育工作是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同教學(xué)整體工作有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)老師要利用自身的優(yōu)勢，圍繞推進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)知識、科學(xué)精神的總目標(biāo)，積極宣傳、輔導(dǎo)學(xué)生開展科普工作，落實(shí)有關(guān)計(jì)劃內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。
在全國教育科學(xué)“xx”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《科學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程研究——架設(shè)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)踐的橋梁》總課題的引領(lǐng)下，我校小學(xué)科學(xué)組從課程改革的理念出發(fā)，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學(xué)科學(xué)“主題式”教研活動的實(shí)踐與研究》的課題研究。本學(xué)期我們將更注重切實(shí)解決實(shí)際問題，概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，聚焦課堂，讓傳統(tǒng)的科學(xué)教研活動煥發(fā)出新的生機(jī)，成為學(xué)校教研的主流形式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
開學(xué)初，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會其精神，認(rèn)真分析教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂教學(xué)計(jì)劃，分析前一學(xué)期學(xué)生基本情況、本學(xué)科教材內(nèi)容基本體系、教學(xué)目的及任務(wù)，提出改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的具體措施，制訂教學(xué)進(jìn)度表。
倡導(dǎo)教師在課下經(jīng)常性討論交流教學(xué)中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗(yàn)、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，經(jīng)常開展互聽活動，并及時交流總結(jié)，形成濃厚的教研氛圍。
教研組要組織每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并充分利用好《科學(xué)課》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)性學(xué)科期刊，定期組織學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)文件和教學(xué)業(yè)務(wù)知識，注重理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論水平、專業(yè)知識水平、教學(xué)能力和教學(xué)研究水平；積極參加各級各類的教學(xué)評比等活動，在實(shí)踐中鍛煉自己；工作中，要加強(qiáng)同學(xué)科教師之間的交流與合作，在組內(nèi)形成一種和諧、默契的同事關(guān)系，以求大家共同進(jìn)步。
每位教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教材，分析學(xué)生實(shí)際，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)媒體，認(rèn)真寫好教案。全組教師要創(chuàng)造性使用教材，并講究備課的實(shí)效；深入落實(shí)“探究——研討”教學(xué)法，注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，形成自主的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，教師要認(rèn)真組織學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)實(shí)踐。每位教師還要根據(jù)課題做好研討課并及時總結(jié)反思，促進(jìn)教科研與教學(xué)實(shí)踐的契合。
1、制定各類工作計(jì)劃
2、確定本學(xué)期教研活動主題
3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)
1、校教研活動展示課
2、組織參加科技創(chuàng)新大賽
3、參加市、區(qū)新課程培訓(xùn)
4、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)
1、做好區(qū)教研組長會議的經(jīng)驗(yàn)交流準(zhǔn)備
2、教學(xué)常規(guī)檢查
3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)
1、校本教研流程觀
2、摩課題階段性小結(jié)
3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)
1、組內(nèi)教研組學(xué)習(xí)
2、期末復(fù)習(xí)和測驗(yàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教育教學(xué)；學(xué)科系數(shù)；科技活動；實(shí)驗(yàn)室管理
文章編號：1004-2326（2016）02-0060-02
《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，是小學(xué)科學(xué)教材編寫、教學(xué)以及教學(xué)評估的依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對這門課程的性質(zhì)是這樣定義的：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置［1］。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，教師普遍反映科學(xué)課對教師要求高、教材較難操作、教學(xué)較難組織。與科學(xué)課程緊密聯(lián)系的小學(xué)科技活動、實(shí)驗(yàn)室管理，在教師月考核、年度考核、評優(yōu)樹模、職稱評聘、績效工資等方面的實(shí)際落實(shí)過程中，“優(yōu)先”成為一句空話。因此，為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)解決好以下幾個“小”問題。
1小學(xué)科學(xué)課程學(xué)科系數(shù)需要提高
課程學(xué)科系數(shù)指各門學(xué)科教師完成單位教學(xué)時間的教學(xué)任務(wù)，于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動，含備課、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)、技術(shù)設(shè)備維護(hù)維修等?，F(xiàn)在基層學(xué)校一般執(zhí)行的課程學(xué)科系數(shù)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)為1，其他學(xué)科系數(shù)為0.67。這是20世紀(jì)80年代執(zhí)行的課程學(xué)科系數(shù)。從20世紀(jì)自然課演變?yōu)楝F(xiàn)在的科學(xué)課程，時間過去了20多年，隨著課程的改革，科學(xué)課程的加強(qiáng)，這門課程對科學(xué)教師的要求也越來越高。國家通過對教育“普九”“兩基”的驗(yàn)收，特別是國家對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的檢查驗(yàn)收，上級對科學(xué)課程的要求在不斷加強(qiáng)，難度也有所提高。因此，科學(xué)課再執(zhí)行過去自然課程學(xué)科系數(shù)0.67已不合時宜。筆者認(rèn)為，科學(xué)課程系數(shù)要適當(dāng)提高。（1）學(xué)校教師實(shí)際授課時有難度，有難度就要費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)心。表現(xiàn)在課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備（實(shí)驗(yàn)借用單、實(shí)驗(yàn)通知單等按實(shí)驗(yàn)步驟要求的各種實(shí)驗(yàn)記錄單），課中的教學(xué)組織難度以及課后的許多后續(xù)工作等方面。一般來說，上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課平均至少要準(zhǔn)備半節(jié)課以上。（2）課堂教學(xué)和資料整理。上課時，幾個問題、幾幅圖畫，就需要教師挖掘拓展相關(guān)內(nèi)容，就要師生進(jìn)行探究，這對師生來說都有難度，要有所準(zhǔn)備［2］。課后，對實(shí)驗(yàn)用具要整理歸柜，演示實(shí)驗(yàn)單教師要填，分組實(shí)驗(yàn)單每個學(xué)生要填，每個分組實(shí)驗(yàn)要給每一名學(xué)生一個成績評價。（3）對于科學(xué)課程上級教育部門每學(xué)期都要統(tǒng)考、抽考，作為評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的依據(jù)。（4）從理論上來說，教師是一個特殊的行業(yè)，同樣各科的教師從事的職業(yè)都有自己的特點(diǎn)，學(xué)校不能有學(xué)科歧視，不能有主副科之分。從事教師職業(yè)的各科教師之間應(yīng)該是平等的，是一個整體。然而事實(shí)上，主課和副課的說法雖沒有科學(xué)依據(jù)，但確實(shí)存在，且差別較大。各科教師于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動有所差別（含備課、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)、技術(shù)設(shè)備維護(hù)維修等）。其實(shí)，教師的工作是復(fù)雜性的工作，無法嚴(yán)格用系數(shù)來區(qū)分。
2科技活動（科技輔導(dǎo)員）
應(yīng)該計(jì)入教師工作量科技活動作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，它是科學(xué)課程的延伸和補(bǔ)充。以筆者所在地區(qū)學(xué)校情況為例，它主要包括放假前“四小”作品的安排，每個假期開學(xué)后“四小”作品的收繳、整理、評比，每年7月份開始的科技創(chuàng)新大賽挑選、評比工作。同時包括學(xué)校科技節(jié)等其他科技活動，例如，防震、減災(zāi)、科普宣傳、科技周等，科技輔導(dǎo)員都要投入大量的時間和精力?？萍迹破眨┗顒邮业墓芾?，也是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)力的專業(yè)性特別強(qiáng)的工作?？萍蓟顒蛹仁且豁?xiàng)常規(guī)工作，又是一項(xiàng)富有變數(shù)和挑戰(zhàn)的工作，應(yīng)該計(jì)入教師工作量［3］。特別是科技小制作、小發(fā)明、科技小論文、科學(xué)幻想畫等活動，負(fù)責(zé)科技活動的科技輔導(dǎo)員要干好這項(xiàng)工作，要真正熟悉這一行業(yè)至少需要5年時間。
3科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作量計(jì)算應(yīng)該更加科學(xué)
例如，筆者所在學(xué)校共有29個教學(xué)班，開設(shè)科學(xué)課程的班級是3~6年級，共有19個班級。按照正常的實(shí)驗(yàn)室管理流程和要求，這樣規(guī)模大的學(xué)校，需要一個專職實(shí)驗(yàn)室管理員，或至少有一個人來主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理工作。實(shí)驗(yàn)室管理主要有以下工作：實(shí)驗(yàn)室管理制度及安全的保障；實(shí)驗(yàn)室管理衛(wèi)生、保潔；實(shí)驗(yàn)室賬目建立、補(bǔ)充；實(shí)驗(yàn)室管理10種表冊的填寫；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)班級教學(xué)前實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、擺放，教學(xué)后實(shí)驗(yàn)器材、資料歸檔、入庫；迎接各類檢查［4］。此外，還有數(shù)學(xué)課教具的借出、入庫及登記。據(jù)筆者了解，在酒泉市肅州區(qū)，大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理工作量定量是3，即每周3個工作量，這是20世紀(jì)80年代制定的實(shí)驗(yàn)室管理工作定量，比較低?？傊?，實(shí)驗(yàn)室管理工作量在定量上需要提高。總之，小學(xué)科學(xué)課程是核心課程，它在教育教學(xué)的實(shí)施中還存在上述“小”問題。只有解決該類問題，才有利于這門課程的順利實(shí)施，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
［2］郁波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師科學(xué)（3~6年級）教學(xué)用書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：7.
［3］江蘇省科協(xié)聯(lián)合江蘇省教育廳、江蘇省人力資源和社會保障廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)青少年科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見》[S].2013.
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教學(xué)；科學(xué)課
專家研究發(fā)現(xiàn)：兒童他們所認(rèn)識的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是綜合的、整體的自然事物或社會現(xiàn)象。而我國中小學(xué)課程設(shè)置門類偏多、分科教學(xué)過細(xì)，各學(xué)科之間沒有進(jìn)行有效的聯(lián)系與整合。如此現(xiàn)狀不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)兒童綜合利用知識解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)是兒童由原始地認(rèn)識世界向科學(xué)地認(rèn)識世界過渡的起步階段，課程適度綜合更符合兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)，更有利于兒童認(rèn)識能力的漸次發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課作為綜合性課程的“典型代表”，學(xué)科學(xué)習(xí)必然走向綜合化。
一、將“數(shù)學(xué)方法”融入孩子們的科學(xué)探究
我國著名的物理學(xué)家錢學(xué)森教授在《現(xiàn)代思維與改革漫談》中早就提出思維的基礎(chǔ)是大量的感知。觀察是感知的最重要的途徑，觀察中的“質(zhì)”是重要的，但只注重“質(zhì)”的觀察而不注意“量”的觀察則是不完全，不確切的。以“數(shù)量”觀念去思考事物，用一定的數(shù)據(jù)來描述事物可以幫助人們忽視某些無關(guān)因素，對具體事物進(jìn)行數(shù)學(xué)把握，思考更為本質(zhì)的問題。我有幸聆聽了全國著名科學(xué)特級教師、人稱科學(xué)教學(xué)“三劍客”之一的路培琦老師親自執(zhí)教的課例，并與他作了現(xiàn)場交流，發(fā)現(xiàn)路老師在課堂教學(xué)中是非常提倡“用數(shù)學(xué)方法學(xué)自然的”。而在實(shí)際教學(xué)中教師在關(guān)注學(xué)生獲取知識的同時往往忽略了定量觀察能力的培養(yǎng)，更不用說其他數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練了。所以課堂教學(xué)往往成了單向傳授的“靜堂教學(xué)”，學(xué)生更多地是在看，在聽，教師也是反復(fù)地在提醒學(xué)生要注意“聽講”。
針對這種教學(xué)狀況，我在平時教學(xué)過程別注意挖掘教材中有利的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生借用數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究問題，讓學(xué)生人人有事干。如在《水到哪里去了》教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)取兩支同樣的溫度計(jì)，將其中一支的水銀球部分用濕布包好。然后，同時向兩支溫度計(jì)吹風(fēng)，過一會兒看看兩支溫度計(jì)的讀數(shù)是否一樣。為了便于學(xué)生建立豐富的感性認(rèn)識，對水分蒸發(fā)時要吸收熱量的概念有清晰的理解，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組進(jìn)行分工，一人記錄時間，二人觀測讀數(shù)，一人記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，同時將統(tǒng)計(jì)圖的方法教給學(xué)生，讓他們把每個數(shù)據(jù)標(biāo)記在坐標(biāo)紙上，并將相鄰兩點(diǎn)連成直線，做成一幅溫度變化的折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在快樂的實(shí)驗(yàn)過程中分析了數(shù)據(jù)，學(xué)會了繪制統(tǒng)計(jì)圖,并且從對比非常明顯的圖象中真切得感覺到空氣流動加強(qiáng)可以使水分蒸發(fā)得更快，水分蒸發(fā)時會吸收熱量。這樣，學(xué)生既掌握了探究科學(xué)的方法，又提高了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題的能力。
二、用“語文方法”豐富科學(xué)課的教學(xué)手段
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在科學(xué)教學(xué)中也同樣有著重要的地位。科學(xué)教學(xué)過程中教師大膽借用語文方法將會使課堂中的探究活動更生動，探究內(nèi)容更豐富，學(xué)生的探究興趣更濃厚。
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力
科學(xué)課以科學(xué)探究活動為載體，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷親身的典型活動過程中體驗(yàn)科學(xué)，理解科學(xué)。而“體驗(yàn)”“理解”是在學(xué)生的小組合作，討論交流中進(jìn)行的。原先“靜”式的課堂將變成一種“師生互動”、“生生互動”式的課堂。而要提高學(xué)生“動”的興趣的前提條件是學(xué)生有良好的口語交際能力。所以，我在教學(xué)過程中也特別注意幫助學(xué)生樹立良好的表達(dá)的自信心，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參加討論，在交談中善于傾聽，充分地表述自己的感受和想法，就不同的意見與人溝通，與人商討，在提高學(xué)生合作交流興趣的同時也發(fā)展了他們的合作精神。
（二）書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得
觀察實(shí)驗(yàn)課中常見到學(xué)生在充分地觀察后（課內(nèi)、課外觀察）匯報自己觀察結(jié)果時往往詞不達(dá)意或表述不全的現(xiàn)象。學(xué)生對自己所觀察的結(jié)果并不能正確地進(jìn)行描述，從而降低了課堂教學(xué)的效率。全國著名科學(xué)特級教師章鼎兒歷來主張學(xué)生應(yīng)能對自己的觀察所得進(jìn)行生動、形象、準(zhǔn)確的描述。基于上述認(rèn)識，我要求學(xué)生在觀察時視自己的實(shí)際情況，結(jié)合語文學(xué)習(xí)方法，采用書面記錄的形式與口頭表達(dá)相結(jié)合，用自己的筆將觀察所得記一記，并作整理、取舍，將最有價值的所得（發(fā)現(xiàn)）匯報出來，從而提高課堂教學(xué)成效。
（三）加強(qiáng)學(xué)科知識橫向聯(lián)系
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意“用教材教”而不是“教教材”?？茖W(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開放的、多元的。語文課中有很多的知識是與科學(xué)緊密相關(guān)的，所以，我在教學(xué)過程中從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際入手，有意加強(qiáng)學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，這樣既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《蜻蜓》、《動物的牙齒》時，在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容作充分探究、討論后，我將課堂引伸到與蜻蜓等動物相關(guān)的成語上，學(xué)生很快就能舉出蜻蜓點(diǎn)水、豺狼當(dāng)?shù)赖瘸烧Z，在學(xué)生了解成語的比喻意義后，再引導(dǎo)學(xué)生去分析成語的本意，學(xué)生自然而然饒有興致地研究起了蜻蜓為什么點(diǎn)水，是否所有蜻蜓都點(diǎn)水，豺狼這么兇狠是否與它的牙齒有關(guān)等相關(guān)問題。
（四）讓學(xué)生寫一寫典型的有意義的經(jīng)歷
科學(xué)探究非常重視學(xué)生親身經(jīng)歷一些典型的經(jīng)歷活動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷這些典型經(jīng)歷活動過程中獲得知識，提高能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。而學(xué)生對自己親身經(jīng)歷的活動的興趣是非常濃厚的，感受是非常深刻的，有的甚至是終身難忘的，面對如此有意義的親身經(jīng)歷，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便會象模象樣的做起“學(xué)問”，寫出科學(xué)小論文、研究小報告。如我在教學(xué)《蚯蚓》時，為了滿足學(xué)生充分探究的欲望，我沒有直接準(zhǔn)備蚯蚓讓學(xué)生觀察，而是讓讓學(xué)生找蚯蚓、看蚯蚓，并且從找蚯蚓中出現(xiàn)的問題――蚯蚓變成兩段后會怎樣入手，讓學(xué)生充分研究了蚯蚓的再生情況。學(xué)生興致勃勃地研究了蚯蚓后寫出了科學(xué)小論文。學(xué)生把研究過程、方法、感受記錄下來，這樣既可以擴(kuò)展延伸學(xué)生所學(xué)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、用“音樂、美術(shù)方法”優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)環(huán)境
音樂、美術(shù)等教學(xué)手段的綜合運(yùn)用可以發(fā)揮學(xué)科揚(yáng)長補(bǔ)短作用，優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的探究過程，使課堂活動形式顯得更為生動活潑、豐富多彩。
音樂、美術(shù)許多素材即來源于大自然，科學(xué)情感態(tài)度與價值觀、學(xué)生對大自然的理解及責(zé)任感、自身科學(xué)探究成果展示等都可以借助音樂、美術(shù)方法來實(shí)現(xiàn)。如我在執(zhí)教《有益的小動物》時，我將培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)有益的小動物視為重要的情感目標(biāo)。簡單的說教或討論很容易使情感教育流于形式，變成一種空洞的“口號教育”。而MTV歌曲《一個真實(shí)的故事》敘述了一個女孩從小愛養(yǎng)丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后她仍回到了養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶焖秊榱藸I救一只受傷的丹頂鶴而滑入沼澤地就再也沒有上來的真實(shí)故事。為此我先向?qū)W生動情地講述了這一個“真實(shí)的故事”，再請學(xué)生觀看MTV《一個真實(shí)的故事》，課前請音樂、舞蹈老師幫忙，讓有歌唱、舞蹈特長的學(xué)生結(jié)合音樂創(chuàng)編符合歌曲情境的舞蹈并在課堂上進(jìn)行歌伴舞小節(jié)目表演來結(jié)束課堂教學(xué)，學(xué)生的心被震撼了，在特有的情境中學(xué)生覺得保護(hù)好有益的小動物是那么的有意義。
在執(zhí)教《蚯蚓》時，我首先充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，課前先讓學(xué)生自己畫一畫記憶中的蚯蚓（學(xué)生只能畫出大致輪廓，蚯蚓外形顯著特征很少涉及，很多學(xué)生甚至搞不清蚯蚓究竟是一個頭部還是兩端都是頭部）。學(xué)生觀察探究后再讓學(xué)生畫一畫新認(rèn)識的蚯蚓（此時學(xué)生能畫出頭部環(huán)帶，身體環(huán)節(jié)，細(xì)心的小組甚至畫出尾部小黑點(diǎn)――），兩幅蚯蚓圖一做對比，再做交流，學(xué)生恍然大悟。學(xué)生原有的認(rèn)知不斷地被修正和完善，學(xué)生自己也覺得很有成就感。
綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢，也是我國本次基礎(chǔ)教育課程改革亟需解決的一個問題。我國小學(xué)自然教學(xué)前輩劉默耕老師在論述其著名的“三性”理論（自然教學(xué)全息性、模糊性、兼容性）中的兼容性理論時，也曾明確提出小學(xué)自然教學(xué)不僅僅是自然科學(xué)的內(nèi)容，也包含有數(shù)學(xué)、語文、社會、音樂、體育、美術(shù)、勞技等各學(xué)科的教學(xué)，是向?qū)W生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育的綜合課程?？茖W(xué)課中綜合性學(xué)習(xí)的素材還可以進(jìn)一步挖掘，研究范圍還可以進(jìn)一步拓寬，只有如此，科學(xué)教育才能方興未艾，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)才能真正得到全面提高和發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]路培琦，戴汝潛．自然教學(xué)改革探索[M]．山東教育出版社.
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；課程體系；課程資源；師資隊(duì)伍
科學(xué)教育專業(yè)是我國教師教育的一個新專業(yè)，是為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要經(jīng)過教育部批準(zhǔn)設(shè)立的。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，科學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，滿足中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要方面起了重要的作用，同時為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍中發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)教育專業(yè)雖然經(jīng)過十年的建設(shè)發(fā)展，取得了一定成果，但是還有許多亟待我們深入、廣泛探索的問題，解決這些問題，已成為科學(xué)教育專業(yè)能否順利、持續(xù)發(fā)展的決定性因素。本文就科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)之專業(yè)定位與課程體系建設(shè)，以及從事科學(xué)教育專業(yè)教師的能力建設(shè)等方面談點(diǎn)認(rèn)識。
一、科學(xué)教育專業(yè)定位探索
我國科學(xué)教育專業(yè)是新型師范專業(yè)，是為培養(yǎng)正在開展的基礎(chǔ)教育課程改革所急需的具有全新教育理念與知識結(jié)構(gòu)的綜合型科學(xué)課程師資而設(shè)立的。自從重慶師范大學(xué)于2002年首次獲教育部批準(zhǔn)設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)以來，現(xiàn)在從國已有近80余所高等校開設(shè)了科學(xué)教育本、?？茖I(yè) [1]。在教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，科學(xué)教育專業(yè)歸于教育學(xué)類。
科學(xué)教育的目的就是要提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)公眾對科學(xué)的理解，崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，領(lǐng)會科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)本質(zhì)觀。因此，高校設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)，一是要面向全體學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)知識，逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)；二是要堅(jiān)持全面的科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面得到教育，發(fā)展對科學(xué)本質(zhì)觀的理解，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。所以科學(xué)教育專業(yè)必須有明確的價值取向和目標(biāo)。高校設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)既要體現(xiàn)高等教育普通水準(zhǔn)的通識文化教育，又應(yīng)體現(xiàn)中小學(xué)綜合型科學(xué)課程師資的綜合科學(xué)教育 [2]。因此，科學(xué)教育專業(yè)是以物理、化學(xué)、生物學(xué)和地學(xué)等自然學(xué)科為主體構(gòu)成的，并涉及技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)以及科學(xué)史在內(nèi)的綜合性科學(xué)技術(shù)教育專業(yè)體系。
經(jīng)過多年科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)探索，科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為 [3]：培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一專多能、全面發(fā)展的復(fù)合型專門人才。既能夠傳播科學(xué)知識，幫助大眾理解科學(xué)，形成正確的科學(xué)觀；又能夠勝任中小學(xué)綜合型科學(xué)課程教學(xué)或物理、化學(xué)、生物等分科課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識和能力的復(fù)合型綜合理科教師。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，滿足了傳播科學(xué)知識，形成大眾正確的科學(xué)觀和對科學(xué)本質(zhì)的理解。也滿足了中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要，對實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)化，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍發(fā)揮著重要作用。
二、科學(xué)教育課程體系探索
科學(xué)教育專業(yè)的課程體制有兩大類 [4，5]：一是典型的教育型課程體系，教育類課程占比重較大，其它課程相對較弱。這類課程體系的院校該專業(yè)往往開設(shè)在教育院系，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的教育學(xué)知識背景，科學(xué)知識相對弱化。二是典型的科學(xué)課程體系，課程設(shè)置中突出了科學(xué)成分，教育學(xué)理論弱化。而開設(shè)以科學(xué)課程體系為主的院校中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也因科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系不同而帶有相當(dāng)?shù)拇蟛町悺？傮w而言，科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置是由教育類課程和科學(xué)類課程組合而成，但是這個組合不拼盤，是經(jīng)過多年科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的辯證整合。
（一）課程模式的結(jié)構(gòu)
科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是保障證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此建立科學(xué)合理地課程結(jié)構(gòu)是一個關(guān)鍵性問題。在此方面，我們參考其它本科院?？茖W(xué)教育課程設(shè)置，進(jìn)行了多次的分析與探討，按照整體性與個體性相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的思路，并結(jié)合渭南師范學(xué)院2+2人才培養(yǎng)模式的提出的“通識教育課程+教師教育課程+綜合教育課程”的要求，對科學(xué)教育課程進(jìn)行有效整合。即科學(xué)類課程+學(xué)科（方向）專業(yè)課程+教育理論類課程+綜合實(shí)踐類課程。
科學(xué)教育之科學(xué)類課程要求學(xué)生掌握基本科學(xué)知識， 使他們具有深厚的科學(xué)修養(yǎng)與科學(xué)探索精神?？茖W(xué)類課程為：自然科學(xué)概論、科學(xué)思想史、普通物理及實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、普通生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、地球科學(xué)概論、天體物理概論等。
學(xué)科（方向）專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生從事綜合科學(xué)課程教學(xué)或者分科教學(xué)等專業(yè)所需要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，是在科學(xué)課程基礎(chǔ)上的根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展需要的深入。通過學(xué)科（方向）專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生深入分析問題和解決問題的能力，為個體未來發(fā)展儲備知識基礎(chǔ)。學(xué)科（方向）專業(yè)課程主要有：物理學(xué)方向、化學(xué)方向、生命科學(xué)方向、教育學(xué)方向等。
教育理論課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教育理論知識，要求掌握教育科學(xué)與教學(xué)的一般規(guī)律和方法，認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，了解國內(nèi)外教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及趨勢，了解教育教學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)從事科學(xué)教育教學(xué)研究的初步能力。教育理論課程：教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、科學(xué)課程教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法等。
綜合實(shí)踐類課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)從事科學(xué)教育教學(xué)和班級管理、開展科普教育活動和傳播科學(xué)知識的初步能力等。實(shí)踐類課程有：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、科普宣傳、畢業(yè)論文等。
（二） 課程實(shí)施類型的結(jié)構(gòu)
依據(jù)科學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，注重科學(xué)教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與課程性質(zhì)，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把科學(xué)教育專業(yè)科學(xué)類課程和學(xué)科（方向）專業(yè)課程分為，必修課程和選修課程。必修課程由通識教育課程和科學(xué)類課程以及學(xué)科基礎(chǔ)課程組成。選修課程包括限選課和任選課程兩種，限選課為學(xué)生確定專業(yè)選修方向后根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選修的課程，該課程是學(xué)生根據(jù)個體發(fā)展而量身定制的。任選課為面向全體學(xué)生的選修課程。學(xué)科（方向）專業(yè)課程又劃分為專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課三種形式。實(shí)踐類課程定為必修課程，除各門課程的具體實(shí)驗(yàn)以外。另外開設(shè)有課程實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等專門的實(shí)踐課程。
三、科學(xué)教育專業(yè)師資能力探索
科學(xué)教育專業(yè)是伴隨新課改和基礎(chǔ)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一個新專業(yè)，和傳統(tǒng)專業(yè)相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系?？茖W(xué)教育專業(yè)師資往往來自于開設(shè)該專業(yè)的院系，他們現(xiàn)在從事科學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)與研究，和他們熟悉的專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究有很大的區(qū)別。他們的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)觀與教學(xué)行為影響著學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解和科學(xué)本質(zhì)觀的形成。因此，從事科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與研究的教師應(yīng)該具備以下幾個方面的能力。
（一） 科學(xué)課程資源開發(fā)能力
實(shí)施科學(xué)教育課程需要特定的課程資源，目前該專業(yè)的課程由教育類課程和科學(xué)類課程組成。渭南師范學(xué)院的科學(xué)教育課程開設(shè)在物理與電氣工程學(xué)院物理系。物理學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的資深專業(yè)之一，教學(xué)資源豐富，實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)踐場所優(yōu)越。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它是研究物質(zhì)、能量以及它們之間相互作用的科學(xué)，她不僅是化學(xué)、生命、材料、信息、能源和環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時還是許多新興學(xué)科和交叉學(xué)科的前沿。如量子力學(xué)的建立從理論上說明了化學(xué)鍵的本質(zhì)，闡明了形形的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)原理?，F(xiàn)代物理學(xué)理論、概念、技術(shù)和方法進(jìn)入介入生命科學(xué)領(lǐng)域，使人們了解了生命活動過程中表現(xiàn)的物理特性，從分子水平上認(rèn)識了生命現(xiàn)象。物理學(xué)和技術(shù)關(guān)系密切，以原子能技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、納米技術(shù)等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代高新技術(shù)引領(lǐng)著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。物理學(xué)對當(dāng)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作出了重要的貢獻(xiàn)。物理學(xué)的研究方法對于探索自然具有普遍意義。因此，科學(xué)課程設(shè)置為主的科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)于物理學(xué)系，是十分正確的抉擇。但是，科學(xué)教育專業(yè)課程開設(shè)不同于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)等專業(yè)課，它不是這些專業(yè)課的拼盤，也不是各分科課程的簡單相加，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，科學(xué)教育課程在把科學(xué)課程和教育教學(xué)課程辯證地整合起來，形成合理地課程資源配置，最大限度地發(fā)揮科學(xué)教育課程體系的資源優(yōu)勢。因而，從事科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的教師必須具有創(chuàng)新、整合、開發(fā)、應(yīng)用這些教學(xué)資源的能力，使分科形式的教學(xué)資源配置實(shí)現(xiàn)無縫對接。
（二） 挖掘科學(xué)課程中科學(xué)資源能力
科學(xué)發(fā)展給人類社會帶來的巨大進(jìn)步不容置疑，沒有科學(xué)研究就不可能有今天的社會進(jìn)步?？v觀整個科學(xué)發(fā)展史，其中既有科學(xué)家追求科學(xué)精神，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大壯舉，又有科學(xué)探索過程中豐富的情感體驗(yàn)，還有科學(xué)關(guān)懷的人文精神。以科學(xué)課程設(shè)置為主體的科學(xué)教育專業(yè)，其課程涵蓋物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)等科學(xué)類課程。這些課程既是傳授科學(xué)知識的載體，又是傳播科學(xué)精神和科學(xué)探索過程的媒介，還是幫助人們理解科學(xué)本質(zhì)的平臺，它們蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育資源。挖掘科學(xué)課程中科學(xué)資源的能力，就是通過研究科學(xué)課程中反映人類有目的地探索自然，從愚昧野蠻走向光輝燦爛的文明世界的漫漫征程，向?qū)W生傳輸科學(xué)的力量，科學(xué)對人類社會文明進(jìn)步的巨大動力，形成正確的科學(xué)觀。
科學(xué)教育教師應(yīng)具有挖掘科學(xué)課程中的科學(xué)資源的能力，也就是說通過深入研究科學(xué)教育課程設(shè)置，挖掘出每一門具體的科學(xué)課程中的創(chuàng)新求異的科學(xué)思想，實(shí)事求是的科學(xué)探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，縝密細(xì)致的科學(xué)方法以及獻(xiàn)身科學(xué)的敬業(yè)心。在講授科學(xué)專業(yè)知識的過程中，有目的地向?qū)W生滲透科學(xué)家探求科學(xué)知識、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的事跡，把科學(xué)精神和科學(xué)探索過程中的情感體驗(yàn)寓于教學(xué)之中，在傳授科學(xué)知識的同時達(dá)到對科學(xué)的理解，形成正確的科學(xué)觀。
（三）科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力
科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是指科學(xué)教育教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定了通過科學(xué)教育的教學(xué)過程，使學(xué)生掌握的學(xué)科知識與教育學(xué)知識的有機(jī)融合，形成科學(xué)素養(yǎng)，它是科學(xué)教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一旦確定了科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，教師就可以選用適合學(xué)生特點(diǎn)的研究性教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的保證?？茖W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，就是要結(jié)合科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇使學(xué)生理解科學(xué)，體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)特征的教學(xué)內(nèi)容，而不能用分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容替代科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。
（四）科學(xué)教育教學(xué)評價能力
教師是教育教學(xué)的具體參與者和實(shí)施者，他們直接從事科學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐，了解科學(xué)教育實(shí)施過程中的各個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)問題，有著豐富地教育教學(xué)組織與管理經(jīng)驗(yàn)。然而在教育教學(xué)評價中，教師只充當(dāng)了調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息的對象，而不是作為評價主體，或者游離于評價之外?？茖W(xué)教育教學(xué)評價就是要教師參與其中，積極思考設(shè)置合理的課程體系與結(jié)構(gòu)，科學(xué)評價科學(xué)教育體系。具體而言，要求從事科學(xué)教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備對科學(xué)教育專業(yè)體系的評價能力，積極參與包括教學(xué)評價在內(nèi)的整個評價體系的建設(shè)。就教師個體來說，一是對教師自身科學(xué)教育教學(xué)能力的評價，二是對科學(xué)教育教學(xué)過程的評價，三是對科學(xué)教育課程體系建設(shè)的評價。
教師應(yīng)具備這種評價能力，通過對科學(xué)教育體系提出合理批評與建議，對課程資源、課程體系、課程計(jì)劃與實(shí)施的定性與定量評價相結(jié)合，充分發(fā)揮主體作用，完善科學(xué)教育專業(yè)體系。
（五）科學(xué)教育研究能力
科學(xué)研究是高等學(xué)校教師的基本職能之一，是教師追蹤科學(xué)發(fā)展前沿，不斷更新自我知識結(jié)構(gòu)的重要方面。教師通過科研，把研究成果融入教學(xué)中，以最新的研究成果充實(shí)教學(xué)，做到教學(xué)促科研，科研帶教學(xué)，教學(xué)科研相長。
科學(xué)研究不同于科學(xué)教育研究，科學(xué)教育研究屬于教育學(xué)的范疇。從事科學(xué)教育教學(xué)的教師，更多的偏重于自己研究領(lǐng)域的科學(xué)問題的研究，較少關(guān)注科學(xué)教育研究?？茖W(xué)教育研究需要教育學(xué)知識與科學(xué)知識的有機(jī)契合。在以科學(xué)課程體系為主的科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置中，從事科學(xué)教育教學(xué)的教師，他們的教育教學(xué)理論相對較弱，應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)教育實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程尋找科學(xué)教育的規(guī)律，確定科學(xué)教育的研究方向，發(fā)現(xiàn)、研究、解決科學(xué)教育問題。
四、結(jié)語
科學(xué)教育專業(yè)是新興的師范教育專業(yè)，其課程體系建設(shè)改革與實(shí)施處于起步階段，在培養(yǎng)模式與課程建構(gòu)過程中需要研究與探索的問題很多。反思我們的教學(xué)實(shí)踐與探索，科學(xué)教育專業(yè)沒有獨(dú)立的教材體系，缺乏科學(xué)綜合課程的開發(fā)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課相對較少，難以滿足科學(xué)教育專業(yè)的需要；教師缺乏文理兼?zhèn)涞闹R素養(yǎng)，難以能適應(yīng)對學(xué)生跨學(xué)科訓(xùn)練的要求，教學(xué)過程中對學(xué)生統(tǒng)觀知識的建立重視不夠，等等。因此，在科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)教育類課程和科學(xué)類課程、科學(xué)類課程和學(xué)科（方向）專業(yè)課程之間的銜接，使教育類課程、科學(xué)類課程以及學(xué)科（方向）專業(yè)課程之間有機(jī)融合，形成更加合理和科學(xué)的科學(xué)教育課程體系，完善適合科學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的教材建設(shè)。同時加強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍自身建設(shè)，提高科學(xué)教育專業(yè)教師的科學(xué)素養(yǎng)以及對科學(xué)本質(zhì)觀的理解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]林長春.科學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)亟待研究的若干問題[J].高等理科教育，2009，（5）：12-14.
[2]劉林，彭蜀晉.科學(xué)教育專業(yè)所面臨的問題與發(fā)展策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（9）：18-20.
[3]汪先平.高師院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)的思考[J].中國成人教育，2012，（2）：139-141.
[4]白秀英，張曉玲.我國科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及面臨的困境透析[J].高等理科教育，2011，（2）：72-76.
[5]呂晶，崔鴻，郭旭.科學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的完善途徑[J].高等理科教育，2009，（6）：5-8.
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，問題，對策
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)為，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式。其中數(shù)據(jù)收集與分析能力是科學(xué)探究技能中的核心能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑?？茖W(xué)的本質(zhì)不僅僅是科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要理解和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、懷疑等科學(xué)精神。
一、收集與分析數(shù)據(jù)的重要意義
在課程目標(biāo)中指出，通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過程和方法，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，形成大膽想象、尊重證據(jù)敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)對事物不僅要在質(zhì)上的認(rèn)識，更要從量上的分析得出結(jié)論。定量分析會使學(xué)生的頭腦更精確化、更科學(xué)化，只有能用數(shù)據(jù)來描述事物時，才算達(dá)到了對事物性質(zhì)的真正了解。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也由課堂擴(kuò)展到了課堂之外的廣闊天地。學(xué)生接觸到的數(shù)據(jù)也越來越多，這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的影響也越來越多。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會辨別和選擇有用的數(shù)據(jù)，來證明自己的觀點(diǎn)，自覺運(yùn)用數(shù)據(jù)來進(jìn)行解釋相關(guān)的問題或現(xiàn)象。通過對教科版科學(xué)教材的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段基于數(shù)據(jù)收集的科學(xué)探究課占相當(dāng)大的比重，并且隨著學(xué)生年級的升高，科學(xué)探究能力的增強(qiáng)，此類課型迅速增多，對學(xué)生的要求也越來越高，由開始的收集一些單一的數(shù)據(jù)，到后來收集對比數(shù)據(jù)或多組數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，并分類，畫出統(tǒng)計(jì)圖等等。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與分析能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、收集數(shù)據(jù)存在的問題及對策
科學(xué)數(shù)據(jù)的收集是科學(xué)探究的重要一環(huán)，是分析、推理得出結(jié)論的關(guān)鍵。而在小學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，往往由于實(shí)驗(yàn)器材的選擇、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主觀意識等，造成收集的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，學(xué)生很難從中找到科學(xué)的普遍規(guī)律。
關(guān)注材料，排除障礙。如：我在教學(xué)《水結(jié)冰了》一課時，由于課堂上學(xué)生采用的是酒精溫度計(jì)，各組測出水剛開始結(jié)冰時的溫度為—1℃或—2℃，沒有一個組測得0℃。這樣的結(jié)論是有背于科學(xué)結(jié)論的，但是，又確確實(shí)實(shí)是學(xué)生親身所經(jīng)歷，這種錯誤的經(jīng)歷直接影響到學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。課后，我在儀器室里找到了唯一的一支水銀溫度計(jì)，再次進(jìn)行了這個實(shí)驗(yàn)，測得水結(jié)冰的溫度剛好是0℃。于是，通過多方查找，終于在縣城的香菇材料店里買到了10多根水銀溫度計(jì)。在另一個班級的教學(xué)時，我把酒精溫度計(jì)換成了水銀溫度計(jì)，避免了上次那種尷尬事情的再次發(fā)生。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，做任何一個探究實(shí)驗(yàn)，教師都必須在課前進(jìn)行親自操作，對實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)性問題做到心中有數(shù)。
注重引導(dǎo)，規(guī)范操作。為了得到比較準(zhǔn)確可行的數(shù)據(jù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，必須讓學(xué)生明白如何控制好應(yīng)變量和不變量，然后再進(jìn)行規(guī)范操作的重要性雜志網(wǎng)。
如：一位教師執(zhí)教《拱形的力量》一課時，在學(xué)生研究了平橋和拱橋的承受能力實(shí)驗(yàn)后，得到了如下的數(shù)據(jù)。
平橋
8
3
1
10
2
3
3
3
2
2
4
拱橋
11
6
10
12
14
14
10
6
6
一、指導(dǎo)思想
以先進(jìn)的科學(xué)教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，深化教育改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革中實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)制度建設(shè)，夯實(shí)管理基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，貫徹學(xué)校新學(xué)期工作計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃，提高自然科學(xué)任課老師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的空間，張揚(yáng)學(xué)生個性，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步讓自然科學(xué)教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自主探究、實(shí)踐等能力，切實(shí)使學(xué)生充分重視、學(xué)好科學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，引起學(xué)生對學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
二、工作任務(wù)
為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，建立良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成本學(xué)期各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室將從下幾個方面開展工作：
1、明確實(shí)驗(yàn)的目的意義。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力做到建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)；裝備綜合配套；管理科學(xué)規(guī)范；使用注重實(shí)效。
2、儀器保管責(zé)任到人。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、低值耐用品與低值易耗品的管理，要做到：
（1）定期檢查、核對、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，做到帳、物、卡相符；對丟失、損壞、報廢的要進(jìn)行登記備案并上報；存放定位存放，取用方便，盡量做到科學(xué)、整齊、美觀。
（2）實(shí)行儀器設(shè)備等入帳、借用登記制度，凡丟失或損壞的要酌情處理。
（3）實(shí)行易耗品入庫、領(lǐng)用登記，嚴(yán)格控制易耗品在使用上的浪費(fèi)。
（4）經(jīng)常維護(hù)保養(yǎng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，保證儀器設(shè)備完好率，做好使用與維修記錄。
4、學(xué)科是推動社會生產(chǎn)力向前發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，一定要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)有分管校長負(fù)責(zé)，主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查，自然科學(xué)教師的配備要相當(dāng)集中、相對穩(wěn)定，另外要配備業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的老師當(dāng)兼管員。
5、執(zhí)行好自然實(shí)驗(yàn)室守則、借還賠償制度、安全保衛(wèi)制度等。
6、配合組織教師開展活動，認(rèn)真鉆研教材，研究教法，上好公開課，提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并撰寫論文。
三、具體措施
1、進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室管理的各項(xiàng)規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。搞好實(shí)驗(yàn)室安全與日常清潔衛(wèi)生工作。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)省標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)要求，逐項(xiàng)對照、認(rèn)真改正，形成共識，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的意識，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作。加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的常規(guī)管理，促使教師上好實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課上大力提倡學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)期初認(rèn)真做好各實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)備的檢查維修工作，使設(shè)備能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證實(shí)驗(yàn)課正常開出。
3、加強(qiáng)請示匯報，及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報教育教學(xué)工作中的疑難問題，取得領(lǐng)導(dǎo)支持。
4、加強(qiáng)現(xiàn)有人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重自身的提高。由專職教師組織全體自然科學(xué)老師學(xué)習(xí)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確科學(xué)課程的要求，重視科學(xué)的重要性，上好自然科學(xué)課。開展對實(shí)驗(yàn)儀器使用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分利用儀器設(shè)備，充分利用電教設(shè)備和電教材料（如多媒體、光盤資料等），開足、開全實(shí)驗(yàn)課。組織自然科學(xué)老師間相互聽課、外出聽課，借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)自身不足，取得科學(xué)教育教學(xué)工作的最佳效益。
5、教師撰寫學(xué)科論文，積極參與各項(xiàng)競賽。
6、鼓勵教師自制教具，豐富教學(xué)材料，充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。
7、輔導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動（寫小論文、小制作）。
