時間：2022-08-11 14:20:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、試題設計貼近生活
“對從學生所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學要采取的主要做法。”是人本主義的探究教學理論主張。對科學這一綜合學科來說，用來開展探究教學的問題必須反映學生的現實生活，是發生在學生身邊的自然現象和社會現象中的問題，而不是脫離學生生活實際的純理論方面的問題。
如［2007年四川成都中考卷］：成都市近年來常常發生“毒奶粉”事件。劣質奶粉制造商為牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白質的含量，導致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴重營養不良甚至死亡。為了測定某牛奶樣品中蛋白質的含量，現采用“蓋爾達法”分解其蛋白質，其原理是蛋白質中的氮元素完全轉化為氨氣（化學式為NH ），再用稀硫酸吸收氨氣，反應的化學方程式為：2NH +H SO =（NH ） SO 。現取該奶粉樣品100克，用“蓋爾達法”分解其蛋白質，產生的氨氣用7.5克溶質質量分數為19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。計算并回答下列問題：
（1）產生氨氣的質量為多少？（計算結果精確到0.01，下同）；（2）含氮元素的質量多少？（3）該奶粉中氮的含量是否達到了國家規定的標準（奶粉中蛋白質含量國家標準為：100克嬰兒奶粉中含12克―25克。蛋白質含氮元素的質量分數為16%）？
此題以一個生活中的實際例子為情境設計問題，來源于實際生活，搭起了生活與知識之間的橋梁，能使學生學到書本以外的許多科學知識。
二、試題設計關注環境問題
科學學科中包含著極其廣泛的思想內容。
如［2007年福建廈門中考卷］：閱讀材料，回答問題：材料1：臭氧是淡藍色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護地球的生存環境，但目前南極出現了臭氧層空洞，并有繼續擴大的趨勢。材料2：復印機在工作時，會因高壓放電產生一定濃度的臭氧。長期吸入大量的臭氧會引起口干舌燥、咳嗽等不適癥狀，還可能誘發中毒性肺氣腫。材料3：臭氧發生器是高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉化為臭氧（化學式O ）的裝置。利用臭氧的強氧化性，可將其應用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。（1）請總結臭氧的有關知識：①物理性質：__________；②化學性質__________ ；③用途__________。（2）請用分子構成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點 __________ 。（3）寫出材料中氧氣轉化為臭氧的化學方程式：__________ 。（4）磷在臭氧中的燃燒與在氧氣中的燃燒相似，請寫出磷在臭氧中燃燒的化學方程式：__________。（5）從上述材料中可見臭氧對人類有利有弊。請再舉出一種物質，并說出其有利有弊__________。（6）請提出一個縮小臭氧層空洞的設想：__________。
此類問題的設計，既能讓學生知道現今存在的環境問題，又能讓學生明白：環保關系到每一位普通百姓的健康，讓他們感覺到用知識解決實際問題的欣慰，這不僅能促使學生樹立環保意識，還恰到好處地對學生進行了環保知
識的教育。
三、題型關注社會熱點
新課程的理念要求學生能將知識應用于實際，既對所學知識有深刻的理解，又關心社會、關心自然。
近年來，中考試題中針對以此類情景為載體的試題非常常見。
如［2007年福建南平中考卷］：2008年北京奧運會火炬所用燃料是丙烷（化學式C H ）。（1）丙烷屬于（填“有機物”或“無機物”）；丙烷中碳、氫元素質量比是__________。（2）寫出丙烷燃燒的化學方程式：__________。（3）丙烷燃燒是將化學能轉化為光能和 __________能的過程。
又如：［2007年河南中考卷］：我國“嫦娥”工程的一期探測器預定今年升空。已知月球表面沒有空氣，引力只有地球的1/6，假如你有幸登上月球，你將能（）。A.看到國旗迎風飄揚；B.聽到電動車發出的聲音；C.用天平測量質量；D.用吸管吸飲料。
用敏銳眼光捕捉社會熱點話題，將社會熱點作為載體設計問題并納入考題，不僅能促使學生養成關心社會、關心自然、關心人類自身命運的好習慣，增強他們的社會責任感，而且能培養學生運用所學知識解決社會實際現象的能力。
四、題型具有開放性
探究性問題設計打破學科教學的封閉狀態，把學生置于開放多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法與渠道，使學生吸取不同學科領域知識與技能，獲得更多更新的信息。近年來，在中考中有關開放性的問題設計屢見不鮮。
如［2007年海南中考卷］：塑料的應用與發展方便了人們的生活，同時也造成了新的環境問題――“白色污染”。有人提出應絕對禁止使用塑料產品。（1）你同意這種觀點嗎？（2）請提出一條解決“白色污染”的建議。
又如［2007年四川攀枝花中考卷］：目前攀枝花全市人民正致力于創建“全國環保模范城市”和“全國衛生城市”，金沙江畔將成為人們理想的觀光公園，為了確保江河水不受污染，你有哪些建議？（只需答兩條建議）建議一：__________。建議二：__________。
開放性問題能激發學生學習的積極性，同時又能整合學生各學科間的知識，能培養學生的綜合分析能力。
五、關注學科整合
《科學課程標準》中提到課程整合的特點：一是試圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的科學素養，將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。在各地中考試卷中學科間知識整合的考題也是比比皆是。
如［2007年山西臨汾中考卷］：我國古代啟蒙讀本之一的《千字經》中說“云騰致雨，露結為霜”，你贊成“露結為霜”的說法嗎？說說你的看法（“露結為霜”中的“結”表示凝結，在這里表示凝固的意思）。
又如［2007貴州六盤水中考卷］：小亮收集了一首描述物理現象的抒情詩：“飄渺的霧，晶瑩的露，凝重的霜，輕柔的雪。”他對詩中所描述的物理現象作出如下的解釋，你認為正確的是（）。A.“飄渺的霧”是汽化現象B.“輕柔的雪”是熔化現象C.“凝重的霜”是升華現象D.“晶瑩的露”是液化現象。
學科間進行整合的教學是未來教育發展的必然趨勢，它是科學化的人文教育和人文化的科學教育的有機整體，進行學科間整合的問題設計有利于學生的全面發展。
摘 要：小學生都喜歡玩游戲，小學科學教育有很多內容可以用游戲的方式來講授，小學科學教學內容與游戲也有很多共同特點：游戲與小學科學都是學生的自主探索；游戲和科學探究都充滿樂趣等。正因為如此，教師可以在科學教學中設計游戲，讓學生積極參與到課堂中來。
關鍵詞：小學科學；游戲設計；科學興趣
在小學科學中設計游戲有很多優點。首先，可以激發學生的學習積極性，小學科學本身便是一門觀察和探索的學科，而探索過程如果以游戲為開端，那么學生必然積極參與；其次，游戲可以培養學生的創新精神，對科學的探索有很多方式，而小學生也正處于對世界充滿好奇的年齡段，讓學生自己在游戲中尋找答案，必然起到很好的效果。最后，游戲中的科學教育可以促進學生的全面發展，游戲本身具有競爭性與合作性，同時也能培養學生學會在集體活動中鍛煉自己的品格。
一、用游戲來激發學生對科學的興趣
用游戲來體現科學原理，打破學生的固定思維，讓學生了解科學的樂趣。在講解六年級上《杠桿的科學》一課的時候，可設計游戲“巧用力氣”，挑選班級中身體最壯的男孩子與比較嬌小的女孩子，讓學生判斷誰的力氣大，學生都以為這還比什么，肯定男生力氣大啊！
但是當老師要求兩人到班級門口處，讓小女孩站在門外，在門把手處向里推；男生站在門里，在門鉸鏈處向外推，學生驚人地發現，男生竟然抵不過小女孩，門竟然一直在向里移動。這是什么科學原理？讓我們這節課來一探究竟。
二、用游戲來激發學生的創新能力
教師需要保證科學游戲的目的性與安全性，但是在具體的游戲過程中，需要放開手腳，讓學生自己動腦，主動地參與游戲，進而獲得科學知識。例如，在講解浮力的時候，我們可以設計游戲“究竟什么可以漂浮”，準備一盆水以及木制品、泡沫制品、竹制品、橡膠制品、玻璃制品等各種材料，讓學生自主判斷、自主觀察、自主表達，在游戲結束后，要組織學生交流心得體會。
三、用游戲來促進學生綜合發展
在講求素質教育的今天，我們需要在教學過程中全面培養學生的能力，例如，在上文“究竟什么可以漂浮”游戲中，我們小組討論哪些可以浮起來，然后經過試驗后總結自己為什么判斷對了，而他為什么判斷錯了，互相交流，不但增加了科學知識，更促進了同學間的交流。
總之，在小學科學教育中要設計一些有意義的游戲，用游戲來提高學生學習興趣，讓學生自己動手，發揮創新能力，促進學生綜合素質的提高。
【關鍵詞】合作學習；自我教育；競爭；興趣
一、科學分組，是課堂有效合作學習的首要條件
分組的好壞，直接影響著教師課堂教學質量。如果不經準備，單純地把學生分成若干組，或者直接把學生按素質水平高低分組及片面以同學間的友情分組，這都是不可行的。在多次實踐基礎上，結合本校實際，制定了這樣一套分組方法：
首先，對每位學生的身體素質進行測試，然后根據力量、速度、耐力等項目測試成績參照課本評分標準給每位同學打分，打分等級可以這樣定：75分以上為A等，65―74分為B等，64分以下為C等。
其次，通過自薦、民意測評等方式選舉出工作態度好、認真負責，身體素質好的學生擔任組長。
第三，召開“人才交流會”，學生依次自我介紹興趣、特長及分組意愿等，而后各組長根據性別、各項目測試成績及學生自我介紹等情況進行公平選擇，每組人數為4―6人。
小組成員在分組后意識到他們之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，要想得到別人的認可，就必須對小組做出自己最大的貢獻，而且還必須鼓勵同伴去爭取好成績，這就在無形中形成了一種“人人爭先，人人進步”的良好學習氛圍。
二、加強山區學生的自我教育，是課堂有效合作學習的必要條件
想紉蚍⑸變化，外因必須時時給予適宜的刺激。讓每一個學生都正確看待自己和他人；讓每一個學生擁有正確的合作態度，具體做法為：
1.首先使學生學會自我認識，不過高或過低估計自己的能力；在自我認識的基礎上樹立自信，遇到困難不退縮，迎面而上；受到不良情緒影響時學會自我調控，在課堂中要學會激勵自我。如在籃球投籃教學中，總有學生出手時猶猶豫豫，教師此時如在一旁鼓勵一句：“相信自己，你能投進的！”這時學生一定會信心大增，果斷出手。
2.其次使學生學會合作中建立積極的小組成員關系，培養自己合作學習運動技能的能力。當某個同學因素質差影響小組成績而受到其他組員的埋怨時，教師應引導組內成員要敢于站出來制止這種行為，將心比心地對埋怨的同學進行勸說，使合作小組人際關系和諧，使小組保持良好的合作精神。
3.不斷引導學生學會樂于接受別人的意見和建議，使學生能謙虛地敞開胸襟接納同伴，學會欣賞別人，寬容別人，學會相互鼓勵，取長補短。
4.最后應該教育學生學會承擔責任，不僅是對自己負責，同時也要對小組負責，在每一個小組中每一組員都必須擔起相應的責任，協同努力，為小組目標的實現而竭盡全力。
三、把競爭機制引入合作學習中
山區孩子本質純樸，不喜競爭，單從人性角度講，這是他們的優點，但從社會角度來講，這卻是一個缺點。在中小學階段，利用體育課堂教學，引入競爭機制，培養學生的社會競爭能力。在課堂合作學習模式中，將個人之間的競爭轉化為群體之間的競爭，將個人的目標轉化為群體一目標，使小組成員有了共同的奮斗目標。由于學生是從“我要學”的心理要求出發，教學的效果明顯有顯著的提高。如課堂教學中最常見的籃球投籃比賽，教師先組織各組試投一次，記下各組投中總個數，然后分組練習后再比。這樣，各組每一個組員都會認真用心去練，教師再分組指導，學生有目標，學習勁頭足，學習效果可想而知。又如，在短跑教學中，我們把跑道分成距離不等的幾段，由各組長根據本組成員身體素質自由安排每段跑步人員，素質好的同學多跑距離，素質差的同學少跑距離，而后以比賽形式開始練習，以每組練時間排名次（相應名次相應積分），每一局后各組長可調換各段人員，每次三局或五局，最后以積分多少決定名次。在這種練習方式下，每一個學生都以自己最快的速度跑，都想為本組爭得榮譽，每一個學生都在為別人喊加油。每一次領先，他們都高興地跳起來，落后了，也不服氣，叫嚷著：“再來一次”，表現出的都是那種永不言輸的精神。
四、激發興趣，是有效合作學習的基礎
1.建立良好的師生關系
愛是開啟教育對象內心世界的鑰匙，沒有愛便沒有教育。把學生當成自己的孩子，讓學生把自己當成朋友，有心事時可以找我們訴說，有困難時可以尋求我們的幫助；而我們在學生學習態度不端正時，予以端正，在學生身體不適時，予以關懷……只有在彼此信任的基礎上才能讓學生領悟到教師的愛，愛之深切，才能喚起學生奮發向上的勇氣。當然，愛學生，決不是對學生的放縱，要做到寬嚴適應，愛嚴統一，只有這樣，才能有效地建立良好的師生合作關系。
2.采用靈活多樣的教學方法
根據山區學生身心特點安排適宜的教材，同一教材，采用多種教學方法。如學生懼怕的中長跑項目，我們就可以采用多種教法。教法一：快樂隨意跑，讓學生以輕松適宜的速度跑完全程。教法二：分段法，引導學生把全程分為幾部分，分段采用相同速度完成。教法三：越野跑，利用野外風景分散學生注意力，從而不知不覺中跑完全程。教法四：校園定向跑，利用小組合作力量完成練習。又如跨越式跳高練習時，采用皮筋代替竹桿。接力跑時進行教學比賽，提高學生傳接棒動作技術和培養學生團結合作的精神。不管什么教材，只要我們多考慮，一切以學生為主體，總會找到最適宜學生的練習方法，從而激發學生學習興趣，讓我們的教學起到事半功倍的作用。
以上是我校在體育課堂合作學習中的主要做法，我們清楚地知道，僅僅做到這些還遠遠不夠，學無止境，不要說其它，光合作學習這一塊，就還有許許多多更科學、更適合學生的教學理念等待我們去探究、去發掘。我們相信，只要我們抱著科學執教、永不放棄的信念，以學生發展為本，一切為了學生，一切為了后代，不斷學習，不斷努力，山區體育事業就會永遠煥發無限生機！
參考文獻：
農業科學事業的研究領域不僅限于總體設計和自身的針對性研究,還擴展到農業發展規律和經濟規律的科學。傳統的農業科學事業工作模式,即針對問題解決問題的模式顯然已不能滿足現代農業的發展需求。農業作為國民生存的重要命脈,在新形勢下的有序發展,需要從宏觀角度制定發展戰略規劃,理順體制機制保障,完善自上而下的運行模式和解決好發展中的關鍵問題。其次,農業科學事業單位的依法決策偏重責任落實,基本實行院所長負責制的模式。此種模式的運行過程很難做到各種不同意見的充分客觀表達,決策也失去了必要的創新性與科學性。而農業科學事業大發展需要借鑒科學的理論與方法,以正確的決策為導向,逐級落實責任與任務,并通過體制機制保障,共同促進農業事業的健康發展。同時,農業科學事業以農業為背景載體,深入農村的各個領域,重點解決農民關心的問題,其事業本質(即公益性)決定農業科學事業很難依靠成果推廣從農民身上取得利益以支持事業的快速發展,這一點在我國熱區體現更為明顯。農業科學工作者缺乏必要的基礎保障導致工作效能降低、工作重點偏離等原因亦導致了農業科學事業的滯后發展。農業科學事業單位完善頂層設計能夠將“三農”問題看的更真、更全,有助于把握大局、準確定位和出實招,通過開放思路、協調各方組織優勢以實現整體目標和保障國家農業事業健康發展。
二、農業科學事業單位頂層設計模式構建
管理學認為,凡事要成功,首先必須做正確的事,即把方向和目標搞準,然后才能正確的做事(斯蒂芬.P.羅斯賓等,2004),此時才談得上細節決定成敗。農業科學事業單位頂層設計的最終目的是服務國家三農工作,以科研工作為基礎,注重成果轉化與應用,通過社會主義理論引導,促進國家農業事業發展。
1.戰略目標頂層設計是農業科學事業發展的主體結構和主要模式,更是一種戰略思維和科學規劃,需要自上而下的引導、社會利益群體的互動以及充分激勵基層動力與創造力。在農業科學事業單位構建頂層設計重點是以逐級落實責任、創造價值和培養人才為導向。(1)逐級落實責任。逐級落實責任是指改變農業事業單位“一人負責制、一個人決策”的體制,自上而下逐級賦予相應的權利和義務,堅持法律基本原則,尊重事物客觀規律,充分吸收不同意見的客觀表達,強調思想上,注重全面性、協調性、可持續性,統籌兼顧、突出重點、駕馭全局,共同著力解決牽動全局、事關長遠的重大問題和關系民生的緊迫任務。(2)培養三種人才。三種人才指偏重于技術、溝通、戰略三種技能的人才。對于基層技術人員來說,技術表現在對于科研項目執行的能力,理論基礎與實踐相結合的能力等;對于中層人員來說溝通表現在對上的匯報與執行能力的直觀體現,對下的任務分配與督促實施;對于高層人員來說戰略表現在以長遠的目光和審慎的思維對重大事項的戰略規劃與科學決策。以上三種人才應隨著工作經驗的逐步累計,三種能力的發展也逐步全面。(3)創造三種價值。三種價值指個人價值、單位/集體價值、社會價值。即通過激發體制的活力、動力、潛力,廣泛凝聚發展共識,樹立長遠眼光,釋放主觀能動性,激發職工工作熱情,以自我價值的體現,實現單位/集體價值,最終創造社會價值,實現農業科學事業單位服務農業的公益性目的。
2.組織框架農業科學事業單位頂層設計立足于未來一個時期事業發展的總體謀劃,結合“三農”實際需求做出基本戰略取向,對事業發展過程中的關鍵問題、重大決策、系統管理及保障體系進行高層次、全方位綜合籌劃。其頂層設計模式(如圖1)體現于整個管理環節,從任務下達到組織實施,從信息反饋到組織決策,最關鍵的環節是溝通,自上而下的運行模式正反相通,以實現事業發展的持續穩定和運行過程的相對獨立性。設計框架見圖2。
3.組織保障農業科學事業單位的發展受需求、經濟、科技等條件的限制,社會需求是動力,先進技術是前提,經濟投入是保障。從宏觀角度看,農業科技的健康發展得益于國家對于農業科研事業的各項優惠政策和投入。促進現代農業科學事業發展需重點解決經濟投入嚴重不足和體制機制運行不健全等相關問題。基于以上實際,完善農業科學事業單位頂層設計需要從以下方面進行保障:
(1)健全體制機制。依據國家和上級部門的相關政策規定,排查完善單位相應的規章制度,在規章制度面前辦事人人平等;依據工作實際情況,制定階段性目標計劃,做到任務明確分工,責任到人;形成各部門/組織間協調體系,確保各項工作內容按時按質完成。
(2)適度權利下放。理順各級職責與權限,在工作中做到不越權、不漏職,按程序辦事,是事業發展的根本保障。權利的適度下放,是提升工作效率和民主集中制原則的體現,更是發揮個人主觀能動性和明確職責的保證。
(3)完善激勵措施。只有激發了人對工作的熱情,頂層計的實施主體才算具備,而激勵作為調動職工積極性和創造性的一種誘因,能夠激發工作動機,使其努力完成組織的任務,實現組織的目標。績效激勵、崗位激勵(培訓)、文化激勵等激勵措施的完善有助于這一目標的實現。同時,為保障頂層設計的實施沿著既定的發展方向前進,建立健全的約束機制與激勵措施同樣重要。
關鍵詞：幼兒園；科學游戲；科學教育；直覺思維；兒童天性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-138-01
主動學習、主動探究是學前兒童的科學學習的重要過程，學前兒童科學教育的目的即是引導幼兒主動學習科學，增強幼兒學習的主動性。由于學前兒童思維發展水平處于直覺思維階段，對事物的學習更多依據具體的感知，同時幼兒神經系統中興奮大于抑制，規規矩矩的坐著并不符合身心發展特點，因此，多樣化的教育組織形式應該是學前兒童的科學教育特點，科學游戲就成為其重要組成部分。游戲不僅符合幼兒的身心發展特點，同時還是兒童的天性，科學游戲正是順應了兒童的天性，將游戲因素與科學內容相結合，激發幼兒科學學習的興趣。
一、游戲整體結構完整、游戲表述清晰
幼兒園科學游戲是作為教學游戲的一種，由各個部分組成，主要包括游戲名稱、年齡班、游戲目標、游戲準備、游戲玩法和規則幾個方面。游戲名稱即對整個游戲的命名，應簡明扼要，點出游戲任務；年齡班即對游戲主體年齡的限定；游戲目標是游戲應達到的目標，應包括情感目標、能力目標、知識目標與滲透目標；游戲準備是指游戲之前需要準備些什么，應包含物質材料的準備和知識經驗的準備；游戲玩法即是對幼兒游戲行為的要求，應清楚明白地表述以利于幼兒的順利進行游戲，游戲規則是指導與要求我們如何玩游戲的內容。為達到游戲的教育目的，實現游戲的工具價值，游戲應具有完整的外在結構，這便于幼兒教師根據教學目的，選擇適宜的游戲。同時，對游戲中各部分的表述應簡單、明了，便于教師組織游戲和幼兒開展游戲，幼兒能明白游戲中自己需要做什么，以及怎么做。
二、游戲內容的選擇應與幼兒身心發展水平相符
幼兒園科學游戲的目的是發揮游戲的工具價值，以游戲的形式促進幼兒科學探究能力的發展和科學知識的獲得，通過吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣，促使幼兒樂學以提高學習效率。由于幼兒園科學游戲最終目的是為了促進幼兒對科學探究能力的發展和科學知識的獲得，因此，基于幼兒園科學教育的啟蒙性特點，幼兒園科學游戲的內容選擇應主要考慮兩個方面，一是幼兒園科學游戲內容的廣度，二是幼兒園科學游戲內容的深度。幼兒園科學游戲內容的選擇是為實現教育目標服務的，因此，幼兒園科學游戲內容的廣度即是要求游戲內容的選擇應結合幼兒所處的時代特征，選擇與幼兒的生活相關的內容，考慮游戲內容的廣泛性和代表性。在幼兒園科學游戲設計中力求均衡涉及物體和材料、物理現象、動植物、自然環境、科技產品、天氣與季節六個方面的內容，使幼兒對周圍的世界作全面的了解。幼兒園科學游戲內容的深度即是指幼兒園科學游戲中幼兒需要掌握內容的難易程度，幼兒園科學教育由于其對科學教育具有奠基性的作用，同時應為幼兒愉快的童年生活服務，而幼兒在面對未知的內容時更多的是進行探究而非游戲。因此，幼兒園科學游戲內容的深度應以大部分同齡幼兒能理解為宜，在熟悉的內容中進行科學游戲，在游戲中對學習內容進行多樣化探究，促進幼兒的思維發展。
三、合理添加游戲因素，突顯游戲的價值
幼兒游戲分為兩個維度：一是精神層面的游戲，二是行為層面的游戲。兩個維度的游戲相對應地決定了游戲的雙重價值，即游戲的實質價值和工具價值。因此，首先應看到其行為層面的游戲，即在游戲中的言行和情境條件、玩具材料及其所反映的游戲主題、情節、角色、規則等都是構成游戲活動的形式要素，應通過游戲活動的各種要素極力構建游戲的形式，以改變幼兒園教育“小學化”傾向。為增強幼兒園科學游戲的趣味性，應在幼兒園科學游戲中加入游戲因素，使其成為游戲。游戲因素的選用應符合幼兒身心發展的年齡特點，如根據幼兒心理特點中的虛構性、想象性，可以使用角色扮演的游戲因素，為滿足幼兒的好奇心，可以使用一些新異材料或現象，為滿足幼兒的好勝心，可以開展競賽性活動等。游戲因素是游戲活動必不可少的要素，通過增加游戲活動的趣味性以吸引幼兒的注意力，使幼兒在愉快的游戲活動中學習。
四、高效實施幼兒園科學游戲，促進幼兒全面發展
教師在實施幼兒園科學中，首先，教師要對自己的角色有正確的定位，幼兒是游戲的主體，教師是幼兒游戲的支持者或促進者，而不是游戲的控制者，不能將自己的意志強加給幼兒，要盡量減少對幼兒進行直接的干預，可以通過參與游戲的方式對其進行間接干預。其次，教師在講解游戲的玩法、規則時要結合幼兒的年齡特點，以幼兒聽得懂的方式來講解，比如，小班幼兒主要是形象思維，講解時可以適當的伴以肢體動作來促進幼兒理解，也可以通過實際演示使幼兒理解。
現代科學教育與以往的科學教育相比有一個重要變化和突出特征即是在教學過程中強調實踐性，幼兒應手腦并用地投入到科學實踐中以學習科學知識、習得科學態度和掌握科學探索的方法。幼兒在科學游戲過程中動手、動腦就變得順其自然，使幼兒科學學習的方式由傳統的灌輸式學習變成主動學習，幼兒主動地完成游戲任務中所包含的教學內容，增強了幼兒的內在的學習動機，才能較好地實現學前兒童科學教育的目的。
參考文獻：
[1] 陳玉英.科學游戲在幼兒學前教育中的運用[J].新課程（小學），2014 （6）.
一、品牌整合設計流程
品牌整合設計流程要分析品牌運作前及運作過程中的各環節具體情況。了解企業對品牌風格、產品風格認識和理
解；企業對產品的生產及研發能力;現有品牌發展情況和品牌進入市場的策略；分析存在的問題及目前品牌競爭市場的發展趨勢。在品牌整合設計之前,就要對上述幾方面與企業溝通，針對企業行業特征和實戰價值的考察，為品牌整合設計提供第一手資料。
1.品牌分析
品牌整合設計開始就必須對整合動機、品牌地位、品牌目標、品牌戰略、品牌精神、品牌受眾、品牌現有形象等諸方面進行深刻解讀。深入市場調查，分析目標市場和競爭對手，找到品牌機會。通過挖掘品牌內涵，找到科學的整合設計策略定位，撰寫品牌整合設計項目計劃。
2.品牌視覺語言凝合
視覺語言的凝合并非單一的視覺呈現，也并非是標志的單一視覺溝通和擴展，它由品牌主張、品牌傳播基因、品牌個性特質、品牌情感等組成，并經過精煉后的品牌視覺數據庫。它的呈現可以包含文字、圖形、色彩、時間、空間、聽覺、味覺、觸覺等等所有能調動感官系統的一切手段。現代、精煉、獨到、適合、沖擊力、可描述性是它的最重要特征。
3.品牌視覺語言介入
品牌視覺語言介入要與市場為導向把握介入定位，強調接觸與情感溝通。要把握主與次、簡單與復雜、傳統與現代、單一與重復等等相關聯的問題，通過極富心智的品牌整合設計達到最有效的市場溝通。具體表現在產品識別、包裝識別、環境識別、媒體識別、終端推廣識別等。品牌整合設計的關鍵就是要給目標受眾以信心。優良的產品和優質的服務并不一定是制勝的法寶，而是目標受眾在產生消費行為之前，是否能夠通過其途徑感受產品或服務的優質，通過假想消費后可能得到的愉悅體驗而產生消費信心。對于顧客來說，只有當消費后的所得與之前的期望相同或超越時，信心才會持續存在，并對其追捧，品牌的地位才會日益牢固。
4.品牌整合系統的管理
在這個階段，既要規范管理品牌視覺語言的傳遞，以滿足品牌現實價值的收獲，又要及時關注品牌生存環境的變化。當發現品牌溝通出現問題時，就要適應調整，甚至重新啟動品牌形象再生過程，以保持品牌可持續發展。具體表現為品牌識別管理、品牌執行管理和品牌延伸發展管理。
二、品牌整合設計思想研究
俗話說:人靠衣衫馬靠鞍，形象就是價值，形象就是上帝。產品的更新換代，產品形象與品牌形象不僅要適應時代，更要走在時代的前列，滯后將被淘汰。有了產品質量作后盾，品牌形象就應引領潮流。
1.從一元到多元的轉變
在當今的信息時代，品牌被識別和認知的方式已經從單一的標志識別邁入到整體識別時代的轉變，整體識別的核心從一元轉向多元。品牌整合設計應是一種前瞻性的、手段豐富的、可持續發展的整體思考，使品牌的形態保持新鮮感和時代特征。識別元素不僅僅限于標志，其核心也并非是標志形態的研究，而是品牌以何種形態被確立。任何一個視覺屬性如造型、色彩、圖形、字體、組合形態等項，均可能成為識別核心。在這個符號充斥的年代，特征越明顯、越單純、越有意味，其被搜索、聯接的過程越直接、越迅速。要善于挖掘某個最重要、最具特征、最具個性的記憶核心，并由此來連接目標受眾、現實目標受眾對品牌認知和記憶的進程。豐富性和可延展性是首要考慮的前提因素。如果識別的主要元素被確定，則應在使用時徹底突出并強調它，突出品牌形象的整體氣息和強烈而豐富的個性表達，同時要挖掘其可變化的屬性。
2.理性思考保持前瞻性
現在有很多品牌設計通常以美善的方式作為溝通的終點，設計師和客戶個人的情感和喜好可能成為其重要的評判依據，設計師把客戶情感和喜好作為品牌設計的起點，這顯然是一種感性而非理性的思維。創造銷售的成功才是目標，為此，我們必需控制情感，依靠市場及創造性思維來討論、研究問題，美善的表達亦必需匹配消費者心中的價值。把分析、邏輯、藝術、情感、表現等揉捏在一起時,才會產生卓有成效的品牌整合設計。把握品牌整合設計的視覺格調要充分對所需解決問題的深度理解，要有操控形式美感及視覺張力的設計手段和設計意識，同時更需要有創新和創造意識，不能陷于對形式進行模式化、規律化。
品牌整合設計必需清晰、準確，且具前瞻性地幫助客戶進行品牌定義，并運用極具感召力和突破力的多元設計呈現品牌賦有的價值。在確立品牌整合形象核心的同時，又要給品牌適應環境變化進行延伸的空間。使品牌的傳播和記憶保持長久的清晰、豐滿、時尚。要做到這些就必需使品牌定義規劃、品牌溝通突破和品牌管理儲值等構成完整的知識系統，這樣的品牌整合設計才能讓企業品牌在復雜而多變的社會環境中生存。
3.注重目標消費群
品牌整合設計需要對品牌的核心價值有一個清楚的理解與認識，并且能挖掘出品牌的潛在價值。商家和設計者都必須了解品牌同目標群體之間相關聯的所有問題以及相互間作用和影響。同時要善于把握消費者同品牌之間的互動關系。必須看到品牌的發展前景。要重視設計主體意識和創造個性，強調消費者的主觀感情和藝術形式意識，并在品牌整合設計中不斷堅持品牌訴求。
市場是瞬息萬變的，消費需求也日趨多樣化和差異化。對于市場而言，只關注品牌現有的核心消費群是不夠的，還要注重其潛在的消費群體。要在深入、科學地進行市場調查的基礎上洞悉市場脈搏，掌握目標消費群需求動向和消費愿望，尋找產品與目標消費群有機結合的切入點。還要善于透過表象看聯系，這樣才能對品牌未來的市場走勢做出正確的分析，品牌的個性和產品利益點才能更吻合、更照顧到目標消費群的需求，也就更能獲取目標消費群體的信賴和品牌忠誠。
4.要善于把握交互式傳播設計
距離不是問題，這是大眾傳媒互聯網的發展給我們的最大體驗。語言、文字、聲音、圖畫和影像等信息傳播渾然一體，這不僅降低了信息的傳播費用，而且把信息的傳播速度和空間上升到前所未有的高度，給品牌與消費者之間搭建了一個交互式溝通平臺，密切了品牌與消費者之間的情感聯系。網絡正在成為信息傳播的重要渠道和交流方式，所以在品牌整合設計中，要注重視覺元素和設計語言的豐富與革新，注重交互式平臺的開發設計，豐富信息傳播方式。
5.關于新品牌整合設計概念
前面我們已經分析過品牌整合設計通常要經歷品牌分析、品牌視覺語言凝合、品牌視覺語言介入、品牌整合系統管理四個流程。給新品牌做整合設計同樣如此。在整合設計之前，必須對品牌進行大量的分析和評估，弄清品牌要素、找到品牌機會、研究品牌策略。要善于挖掘品牌內涵，把握品牌的有利特性和目標群體并考慮其發展前景。
一個沒有前期市場形象積淀的全新品牌，找到品牌機會，確立品牌主張是關鍵。要從消費者的角度去考慮品牌有形和無形的價值，從品牌賴以生存的環境去確立品牌的定位。設計整合之前必須擬出詳盡的品牌的構架，這是品牌整合設計開發的基點，要充分考慮所有市場傳媒的須要和目標消費群對品牌認知的需要。
品牌設計構架確立后，便可開始品牌整合設計各項目的創設。品牌視覺凝合要充分挖掘品牌的個性特質，并對其內在和外在的有利特性進行評估。個性特質是品牌整合設計的靈魂所在，也是品牌整合創設過程的關鍵所在。新品牌的創設要能把握品牌形象清晰、時尚、個性的概念，以滿足消費者的特定需求，刺激他們的購買欲，培育其對品牌長期忠誠度，這對新品牌創設能否獲得成功并保持長久的生命力都是至關重要的。
6.品牌形象的改進或再設計
品牌是運動的，其形象就該在品牌核心價值、品牌基因這條主線之下，要伴隨時間的推移、企業自身的發展與完善、策略的改變或市場環境的變化不斷深化，以求得更新，保持活力。所以，當品牌形象在激烈競爭市場中淡化或競爭對手品牌形象處于強勢地位時，我們就必須考慮對品牌現有形象作改進。反之，現有品牌形象雖已被消費者認可和接納，但要進行“引領消費”的市場策略時，也需要對現有品牌形象進行時尚化延伸，賦予品牌更深的意義和更高的價值。
對品牌形象的改進，要善于分析和考究現有形象的優勢和不足，在把握品牌傳播基因的前提下賦予品牌形象新的活力。再設計意味著重新開始，意味著全新品牌整合設計。再定位的前提不僅僅是相對于那些希望拓展業務而要求在某些方面作相應調整的公司，在出現如下情況時，也需考慮品牌形象再定位。其一，市場萎縮，失去競爭優勢。其二，品牌形象滯后，不能滿足目標受眾的心理需求。其三，品牌市場定位重新調整。
品牌重新進行整合設計要打破原來的品牌形象構架，在新品牌主張的前提下重新進行品牌視覺語言凝合，創造更加符合時代和目標消費者心理的品牌食物鏈。品牌形象的改進或再設計前提和結果都必須真正有利于商業競爭。
7.品牌形象整合――終端識別系統設計
一、廈門市危險化學品經營現狀及危險化學品集中經營市場建設現狀
據統計，截至2009年1月1日，廈門市持有危險化學品經營許可證且與居民住宅設置在同一建筑物內的危險化學品店面約有170家，其中80％的店面經營裝修用的油漆及配套稀釋劑、膠水等民用危險化學品，其次是工業氣體經營店，還有少數的化學試劑經營店、農藥經營店等。另有約320家持有危險化學品經營許可證的貿易公司。此外還有有經營危險化學品意愿卻因找不到合格的經營場所的零售企業及租賃不到倉庫而按規定未能取得危險化學品經營許可證的貿易公司至少100家。同時因廈門知名度高，經營環境好、輻射能力強，因此也有不少周邊省市的企業希望在廈門尋找合適的經營場所。據初步估計，此類企業至少有50家。故廈門目前持有經營許可證企業和有意愿經營危險化學品的企業至少有650家。
市政府于2006年部署的危險化學品集中市場建設工作，現只有思明區和同安區的危險化學品經營市場開始了規劃、設計階段，其余四個區尚無具體措施，市場建設相對滯后。其中思明區擬推動夏商集團在龍山原廈門乳品廠地塊建設市場，該地塊占地約2萬平方米，初步估計，能建設幾十間店面及部分備貨庫房。另同安區擬推動臺華化學工業有限公司在同集路上建設一占地面積約21畝，能容納40間危險化學品店面及部分辦公室、約5000平方米備貨庫房的集中市場。估計這兩個市場于兩年后才能正式對外營業。
二廈門加快建設危險化學品集中經營市場的必要性
市場建設滯后的局面，可能與部分區政府部門對市場建設的必要性認識不夠有關。加快市場建設能有效消除安全隱患、破解零售經營場所難問題、緩解倉儲難問題。
1，有利于消除位于居民區內的危險化學品零售店面造成的安全隱患。
因廈門市大部分危險化學品零售店面與居民樓連在一起，一旦發生事故，將造成較大的經濟和社會不良影響。市場建成后，危險化學品經營店面將人駐市場，在市場的統一專業安全管理下，將有效改變過去各自分散管理時的相對混亂狀態。且即使發生事故，也因不與居民區連在一起，事故造成的人員傷亡較能得到有效控制。
2，有利于破解零售企業找不到合適的經營場所帶來的一系列問題
為防止居民區的危險化學品零售店面造成的安全事故，根據有關規定，廈門市安監局要求，從2009年5月1日起，位于與居住場所設置在同一建筑物內的危險化學品零售企業的經營許可證到期后將不再予以換證。據統計，此類店面的許可證有效期最遲的可至2011年11月。也即從2009年5月1日起，兩年半內，廈門市約170家經營店面必須搬遷至合格的經營場所，不然只能依法被責令停止經營。而廈門目前尚無符合標準的危險化學品經營場所，且建設市場需要一定的周期。如市場未建設或未能及時建成，放任現有的與居民樓設置在同一建筑物內危險化學品經營店面在原址經營危險化學品，將無法及時消除事故隱患同時也有違監管部門的職責。而如有關部門嚴格執法，則大部分企業將被迫停止經營或關閉，進而導致經營業者及員工失業，影響經濟發展、社會和諧。目前同安等區已因上述原因導致查處非法經營店面的行動難以實施。因此市場建成后，將解決零售企業找不到合適的經營場所帶來的一系列社會問題。
3，建立帶有備貨倉庫的市場還有利于緩解倉儲難問題
為避免危險化學品貿易公司私存私放危險化學品，根據有關規定。廈門市安監局規定，申請從事危險化學品貿易的公司必須在廈門自有或租賃合格的危險化學品倉庫，將貨物存放至倉庫。而廈門市目前的危險化學品倉庫屬于過渡性質，規模不大。不少有意愿經營危險化學品的貿易公司因無法租賃到倉庫而未取得危險化學品經營許可證。因此，帶有備貨倉庫的危險化學品集中經營市場建立后，還有利于緩解倉儲難的問題。
同時每個區都有危險化學品經營企業和相對的客戶群，無法因個別區建立市場代替別的區建立市場。因此各區加快建設危險化學品經營市場具有現實的必要性。建議由政府推動，企業投資建設，各區加快建立符合規范要求的既有店面又有備貨庫房的危險化學品集中經營市場。并通過加強管理，逐步實現集中交易、專業儲存、統一配送，大幅降低安全隱患。
三、廈門市建立危險化學品集中經營市場的可行性
市場建設滯后的局面也可能與當地政府部門對市場能否建成存有疑慮，積極性不高，推動不夠有關。市場能否建成，與是否有合適的有意愿的投資者有密切的直接關系。如有市場投資者，這些投資者將積極尋找合適的地塊建立危險化學品經營市場。因此，我們與相關行業的部分企業負責人進行了交談，推薦企業投資建設市場。交談中，他們都表示危險化學品集中經營市場建成后如能實現盈利。將積極投資建設市場。經調查，因想繼續經營危險化學品的零售店面必須入駐市場等原因，廈門市目前持有經營許可證企業和有意愿經營危險化學品的650家企業中至少50％以上將入駐市場。而經營業者人駐市場，將給市場投資者帶來租金等收益。因此，廈門市的危險化學品經營市場只要選址得當，規模適度，是完全可以取得較好的利潤的。只要政府積極引導，肯定會有投資者投資建設的。
我國其他城市危險化學品市場的建設經營情況也充分說明了這些。如天津危險化學品交易市場在政府的推動下于2006年9月投資興建，一、二期建成后場所供不應求，至2008年5月初完成三期擴建工程，目前天津市六區約60％的危險性化學品經營企業已入駐市場，有近300家。寧波現已建立鎮海液體化學品交易市場及六個以銷售油漆為主的專項化工經營市場。其中鎮海液體化工產品交易市場2007年實現交易額超100億元，繳稅額近7000萬元，現在正呈快速發展的態勢。寧波市管轄的余姚市于2005年12月建成有商鋪156間及倉儲面積為3191平方米的備貨倉庫的浙東油漆涂料市場。目前該市場商鋪及備貨倉庫供不應求。
四、加快建設并建好危險化學品市場的建議
為了做好危險化學品集中經營市場的建設與管理，避免因進度遲緩導致的監管困局及引發安全生產事故，同時避免因建設不合理導致的盈利狀況不佳或安全管理不到位導致事故發生，建議市場規劃建設時注意合理布局、科學設計。在運作過程中，建議采取政府推動、企業建設、部門扶持、市場運作的模式。
1，合理布局。因油漆及其配套稀釋劑危險性較化學試劑、化工原料、工業氣體低，從方便客戶購物、增加經營者經濟收益、兼顧市
場安全及合理統籌使用我市土地的角度，可在土地資源相對寬松的島外建立一危險化學品綜合市場，在其余五個區各設立一個以銷售及少量存儲油漆及其配套稀釋劑、膠水等民用危險化學品為主的專項交易市場。綜合市場定位為銷售及少量儲存易燃液體、壓縮氣體和液化氣體、毒害品等工業及民用危險化學品，有零售店面也有貿易公司的市場。各個市場的規模可結合當地的危險化學品經營企業尤其是必須入駐市場的危險化學品經營店面進行評估而確定。
2，科學設計。一是目前涉及市場建設的安全標準主要是《建筑設計防火規范》和《危險化學品經營企業開業條件和技術要求》。考慮到廈門土地資源的稀缺性及以銷售民用小包裝油漆等涂料為主的市場較化工原料市場發生事故的概率低、事故危害性小的情況，并借鑒別的城市的經驗，市場的防火間距要求建議采用《建筑設計防火規范》規劃建設市場。二是為了方便經營業者提取貨物，緩解倉儲困難，應積極爭取在集中市場內設立小型備貨倉庫。在符合有關法律法規和技術標準的前提下。采用倉庫與經營店面、辦公場所分區建設及管理的方式。各家商鋪及貿易公司的貨物統一存放至備貨倉庫，由有危險化學品專業儲存資質的倉儲企業統一管理。三是做好集中市場的配套設施建設，方便顧客前往市場購物及消費。如建立停車場、配套的餐飲店等。
3，政府推動。一是推動市場建設。市安監局、市公安消防支隊應積極與相關區政府溝通，指出建設的必要性和重要性。對于不按照要求建設市場的，可采用督察、通報、扣減年度安全生產考核指標分數等方式督促相關區加快市場建設步伐。市安監局、市公安消防支隊還應積極做好技術指導工作。各區應成立危險化學品集中經營市場建設領導小組，以文件或會議紀要的方式明確小組組成成員各自的職責，定期召開會議研究解決規劃、建設、監管過程中遇到的問題。還應爭取將市場建設列入區政府督辦項目，以加快審批和建設速度，盡早建成危險化學品集中經營市場并投入使用。
二是做好宣傳引導工作。各區及相關部門應通過各種媒體及在市場舉辦活動的方式積極宣傳市場，引導、鼓勵、督促危險化學品經營企業尤其是零售企業在危險化學品集中經營市場建設完成后及時搬遷至市場，并鼓勵廣大客戶前往市場購買產品。
4，企業建設。具體可結合各區實際情況，采用不同方式運作。如：為了打消經營戶擔心臨時市場搬遷而失去老客戶的顧慮，安心在市場經營，有條件的政府可先規劃出地塊，通過市場招拍掛的方式出售，由開發商運作，建立正規市場。經營戶通過向開發商租賃或購買店面取得店面的使用權或產權：或采用企業改造原有地塊建立市場的方式以加快建設進度。
5，部門扶持。一是各級安監、工商、消防等部門嚴把證照審批發放關，對于與居民住宅設置在同一建筑物內經營危險化學品的一律不予驗收(審查)、發放證照，并嚴查各類無證無照的違法經營行為。并引導這些設置在不符合規定要求場所內的企業入駐危險化學品集中市場。二是安監、工商、消防等相關部門，在符合國家法律法規的前提下，制定支持市場發展的政策。支持政策如，安監部門同意以零售店面位為主的專項市場統一進行安全評價并申請辦理一本危險化學品經營許可證，在此基礎上，經營戶分別申請辦理危險化學品經營許可證時無需再進行安全評價，以減輕經營業者的經濟負擔和節約辦證時間；工商部門同意市場內的經營戶以市場的危險化學品經營許可證代替經營戶的經營許可證去辦理工商營業執照，爭取讓經營戶早日開業經營；安監部門協調安全生產培訓機構定期入駐市場以優惠價格就地培訓有關經營業者：消防部門定期前往市場指導市場應急救援隊伍開展演練等：有關管理部門為入駐商戶提供政策咨詢，幫助解決問題等。
一、教學設計思想
1. 以學生為中心
教師在雙語教學設計時，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計小學科學雙語課堂教學。教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合以及雙語語言目標，利用兒童普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行雙語教學設計。激發學生的探求欲望，形成積極的情感態度和科學價值觀以及具有國際理解的胸懷。
2. 以問題為中心
雙語教學設計應重視教學過程，是以能力為本位，因此教學中提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，深化對兩種語言的理解，培養學生的創新精神和實踐能力及雙語運用能力。
二、教學設計原則
1.教學目標的整體性
小學科學課雙語教學目標應該符合新課程標準、教學內容和小學生的英語水平，應該使新課程標準所規定的三維目標與語言目標統一起來，同時重視小學生雙語學習的個體差異，教學目標要難度適中、明確、可測量、易操作。
2.教學內容的精練性
小學科學雙語教學內容是以各種中外文本資料、背景素材、實驗過程、師生雙語活動為載體的。教師在進行教學設計時，首先要鉆研吃透課程標準，在此基礎上對教材的整體和局部，知識的轉承延續都要分析清楚。精心選擇教學內容中最主要、最本質的東西。把握重難點，使教學內容更集中。
3.教學方法的有效性
雙語教學設計要有利于提高雙語課堂教學效率，要遵循啟發性原則和開創性原則，尤其要考慮教學生怎樣有效地理解教學語言，如何獲得掌握知識的經驗和雙語技能。
4.教學行為的情感性
語言是教與學的橋梁，設計好富有情感的雙語教學語言能激發學生的雙語學習興趣，感染學生的情緒，喚起學習的熱情，從而提高小學科學雙語課堂教學效率。當學生在學習取得成功時，教師應及時給予肯定的評價，讓學生體驗成功的喜悅。對困難生，在學習上受挫折時要積極鼓勵，盡量少對他們學習過程和結果進行評價，多做學習動機、態度、意志方面的評價，充分挖掘他們的“閃光點”，激勵他們學習的愿望和熱情。
三、教學設計內容
1.教學目標設計
教學目標既是雙語教學的出發點，又是雙語教學的歸宿。教師在制定雙語教學目標時，一方面要符合課程標準、教學內容和學生英語水平等的需要，另一方面又要使教學目標具體明確，容易操作和評價。
2.教學過程設計
雙語教學過程設計是實施雙語教學目標的程序和策略，是課堂教學設計的主體，包括導入、目標教學和結束的設計。
（1）導入設計。好的導入語不僅能吸引學生注意力，使學生迅速進入雙語教學情境中，而且能促進雙語教與學思路的同步。引趣和設疑是小學科學課堂教學最好的導入方式。具體可采用生動實例、直觀演示、溫故質疑、問題聯想和聯系實例等導入方法。
（2）教學程序設計。雙語教學程序是教師把學科知識融入學生的認知結構中，發展學生自學能力、創新能力和雙語運用能力的過程。因此，要設計成符合素質教育要求，培養學生能力的教學程序。
①傳遞接受程序。該程序具有傳遞知識信息量大的優點。科學與社會聯系的教學可設計成這種程序，使學生在有限課堂時間內開闊視野，豐富知識面。由于傳遞接受程序直接由教師控制教學過程，學生被動接受知識，不利于發揮學生的主動性，因而教師要設計系列問題，啟發學生積極雙語思考，主動參與雙語教學。
②引導發現程序。該程序是以學生為主體，以教師為主導的教學程序。教師首先設計出科學、實驗或聯系實際的系列科學問題，再引導學生根據已有的知識經驗尋根溯源，或者提出假設、設計實驗來證明，從而發現知識和掌握知識。
3.教學效果評價設計
科學素養是當前素質教育中的重要內容，本文通過4種情境創設，結合教學實踐，對基于科學素養的高中化學設計進行了研究，也涉及了理論的創新．
1利用課程教材創設問題式情境
高中化學主要講述了化學原理以及化學知識技能，一部分是以概念的形式給出的，更多的則是以問題思考的形式提出的．在進行課程設計時，應注重對學生發現問題能力的培養，為他們創設合理的問題式情境，并讓他們參與其中，以提高解決問題的能力．例如，在學習“氮和硫”時，涉及NO2與H2O反應的實驗，會生成HNO3和NO，其中NO是有毒氣體且不溶于水，不能直接排放到空氣中．對此，教師提出讓學生自主設計實驗，有效去除反應后生成的NO．有的同學提出加入NaOH，NO能與NaOH在NO2的作用下生成硝酸鹽；也有同學提出通入O2，NO能在O2的作用下與水發生反應生成硝酸．教師接著提問，有沒有更簡單的方法？通過討論分析，學生了解了NO2通入水中的2個化學反應，解決了本章的重要問題．
2利用化學實驗創設吸引式情境
以實驗的方式激發學生求知欲是高中化學的重要教學手段，學生對實驗的過程充滿了新奇和未知，通過觀察實驗現象能增強對化學反應的記憶．例如，在講“膠體”知識時，教師先將一束光照入牛奶中，會發現一條透明的通路，即光能夠通過牛奶．對此，教師向學生提問，生活中還有哪些液體也能夠在光的照射下出現通路？第2節課上，同學們紛紛帶來了自己認為能在光的照射下發生通路的物品，有的同學帶來了果凍，有的帶來了玻璃，有的帶來了淀粉溶液、泥漿水等，與教師一起用光對這些物品進行照射，發現有的物品光能通過，但有的不能．通過用光照射物品這個簡單的實驗，學生既掌握了膠體的性質與鑒別方法，同時也讓學生感受到了化學的神奇，提高了對化學的興趣．
3通過生活現象創設發現式情境
生活與化學是息息相關的，生活中蘊含著許多的化學知識，只要稍加引導，學生就能提出很多與生活有關的化學問題，這對增強學生對化學的理解以及提高化學與社會關系的處理能力都有著重要意義．例如，在學習“化學能與電能”時，可以引導學生在生活中尋找化學能轉化為電能的實際應用，并指導學生設計一套化學能發電的裝置．教師先提出問題，能不能將化學能直接轉化為電能？然后為學生準備一些實驗用品，有銅片、鐵片、鎂條、水果、導線、稀硫酸、小燈泡等裝置供學生選擇，讓學生獨立操作，有的學生成功讓小燈泡發亮了，但有的卻不行．教師可以組織學生互相討論和觀摩，然后從電池的原理進行解釋，以化學的角度為學生介紹電池發光的條件：正極、負極和電解質．鋅片失去了2個電子成為了帶2個正電的鋅離子，而銅得到了2個電子，成為了帶2個負電的銅離子，在電解質的作用下產生了電能，使得小燈泡發亮．教師還可以引導學生通過化學能與電能的轉化寫出電極反應式和化學方程式．
4通過化學史敘述創設故事情境
化學有著悠久的歷史，集聚了前人的智慧，在化學史上有輝煌的成就，也有令人嘆息的遺憾，這些歷史給我們帶來的不僅是化學知識，還有嘆服．以化學史敘述創設故事情境可以激發學生對自然的熱愛和對科學的熱情，這也是重要的科學素養．例如，在學習“海水中的元素———氯”時，教師可以通過氯氣產生的歷史故事來激發學生的學習興趣．氯氣最早是由瑞典化學家舍勒發現的，他在加熱二氧化錳和鹽酸的過程中，發現了一種煙霧，這種煙霧在當時被稱為脫燃素的鹽酸氣．
舍勒把這種煙霧通入到水中，發現所得到的液體有著長久的漂白作用，而且還能與金屬化合物發生反應．自氯氣被發現以后，先后有戴維、貝萊梯等化學家對它展開了研究，有人甚至認為氯氣是一種奇特的物質．后來到1823年，一次巧合中，法拉第打破了一只裝有氯的水合物的試管，他發現試管中原來是“油狀物”不見了，變成了液態氯，這也讓人們更進一步了解了氯的性質．后來，人們研究各種方法來收集氯氣，這也是我們今天要學習的氯氣的性質以及制備和收集．以科學探究為中心是高中化學設計的重要內容，不是一兩節課能夠實現的，而是貫穿整個高中化學教學始終．教師在進行教學設計時，應注重對學生科學知識和技能的培養，讓他們養成科學的學習態度和價值觀，以此來培養學生的科學素養．
作者：陳超群 單位：江蘇省邳州市八義集中學
一、創設情境要與教學內容相聯系
情境是激發思考的源泉，好的情境能讓人思緒飛揚，有求知的欲望，將學生領入到探究的環境中。如《聲音是怎樣產生的》可以播放兩組的圖片，用一組沒有聲音的圖片與另一組配有聲音的進行對比，將學生帶入如何讓物體發聲的情境中，這樣既集中了學生的注意力，又明確了探究主題。
二、材料的選擇
在探究過程中，探究材料是順利進行探究活動的保障。因此教師在備課時，還要備材料。同樣在《聲音是怎樣產生的》中如果教師無選擇地準備太多的材料，如橫笛、鼓、號、音叉、水、橡皮筋、鋼尺等，笛子聲、鼓聲會掩蓋橡皮筋和尺子的聲音，學生不能從橡皮筋、尺子的發聲中探究聲音是怎樣產生的。這就要求教師在備課時也要備材料，使材料既全面又有代表性，能讓學生順利地完成整個學習任務。
三、讓合作真正發揮優越性
合作學習是新課程提出的一種學習方法，為了避免以小組為單位的合作學習變成形式，我們還要從以下幾方面來組織：
1.要明確本組的探究任務，強調按本組制定的計劃和步驟進行探究。
2.明確成員分工。要明確每個學生做什么，這就避免產生一個學生做別的學生看，使探究只是好學生的特權的現象。在有效的時間內達到有效的合作，并定期輪換，使每個學生都體驗到每個角色對探究過程的奉獻。
3.養成良好的習慣。在學習過程中要有良好的時間觀念，不能自行其是。能虛心聽取別人的發言，邊聽邊思考，在別人發言完畢再說出自己的想法。最為重要的是在交流討論時不要大聲喧嘩，不要因為自己的研究影響他人。
四、學生的操作離不開老師
在新課程的要求下，學生變成了主體。但并不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重。教師在這種新的教學方式中，重點要放在創造條件、引起和激勵學生的探究和發現上。沒有教師的引、激、導、總結，教學就不是一個整體，學生們也就不會對新事物有一個完整的認識。
【關鍵詞】情境導向 小學科學 設計
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0125-01
現如今，教育領域的改革工作正在如火如荼的進行著，小學科學課程改革工作也在順利進行著。情境導向的科學課程設計，能夠幫助有效提升教學質量，促進小學生的良好發展，推動教育事業的前進發展。
1.小學科學課程地位
從整體全面的角度來看，在小學教育中，科學課程所占地位極為重要且關鍵[1]。在小學低年級便進行了科學課程的設置。現今的教育工作崇尚素質教育，最為重要的便是能夠在教育工作中更好地促進學生的個性全面發展，幫助培養其創新意識及能力，增強學生的成才動機。大部分小學生對于身邊存在的事物都具有極強的好奇心。而科學課程的開設便能夠充分滿足學生對于周邊事物探索的好奇心，同時還能夠教會學生較為簡單的科學知識，幫助小學生去充分感知、了解生活中的事物及常見的科學現象，并教會其探究、解決問題的方式方法。如果錯過了小學階段這一良好的時機進行科學學習，孩子的想象及創造力都會有所下降，對于其素質發展極為不利，且造成了極大的損失。
當今社會經濟迅速發展的同時，現代科技也得到了極為良好的發展，且兩者之間相互聯系，相互作用影響。現代科學技術對于每個人的就業問題及日常生活均會產生直接性的影響。人們在社會發展中，只有自身具備一定的科學素養，才能夠在現在這個科技化、信息化趨勢越發明顯突出的社會中生活、發展。科學素養的形成并非一朝一夕便能實現，真正需要的是從小培養。
2.情境導向的小學科學課程設計
真正科學正確的小學科學課程設計便是要進一步營造出一個與現實存在科學問題相關聯的情境，并提出極具吸引、挑戰性的劣構問題。為學生學習提供大量的情境資源，完成學習架構的科學設計。通過一系列的探究活動，幫助小學生在腦子里構建出一個科學概念，促進其探究技能的進一步發展，完成相關學習目標。
2.1將概念獲取環節與情境相融合
課程情境需對小學生具有一定的吸引力且充滿真實性。與此同時還需將科學概念的獲取與應用融會貫通于整個情境之中。當前的小學科學教材對于情境設計問題缺乏必要的重視。極為常見的一種情況便是，為了在教學中獲取學習到某個知識點，單一化的去進行一個或固定幾個實驗操作的再完成結論的獲取，之后便進行與結論相關的問題分析與研究。整個教學課程未將相關知識與設定情境相融合。因此，在進行小學科學課程設計時，務必要實現概念獲取、應用環節與情境的相融合。
2.2作為支架的漸入佳境情境設計
小學生進行科學探究的主要支撐點便是學習課程的支架部分[2]。在小學科學課程設計中，其支架部分需進行巧妙性的嵌入。學習支架主要還包括對于一些基礎類科學知識的學習設計的良性架構，其所具備的示范性作用能夠對一些劣構問題的妥善解決提供基礎性幫助。從而促使良性架構與劣性架構身處同一個情境之中，相互作用影響。因此，在小學科學課程設計中，科學概念知識的獲取及應用之間的關系應為遞進式。先前所學習的內容作為后期學習的基礎性依據，進一步形成一個漸入佳境式的情境，幫助小學生更好地理解掌握基礎性的科學概念，并運用發散性思維思考。
2.3情境需集豐富多樣性于一身
情境認知問題會對知識技能的遷移、發展產生一定的限制、影響。一個集豐富、多樣性于一身的情境能夠幫助小學生在學生科學知識時，實現技能突破進一步的遷移發展。因此，科學課程設計中，需從各個層面、角度盡可能提供豐富的情境資源便于選擇。在當今網絡信息技術迅速發展的社會，網頁、照片、視頻等均能夠作為科學課程的呈現、認知、交流工具，進一步形成極為豐富及廣博的情境資源。另外，智能手機、電腦等設備的廣泛普及，促使一個極富信息化的情境資源建設也開始突現出其自身的課程設計價值。
2.4情境課程設計中的科學探究時間
在情境導向的課程設計中，時間具有一定的隱密性及重要性。其余的情境設計最終所構建出來的屬于三維空間型的物理式情境，時間則屬于情境課程設計中的第四維，能夠幫助整個空間具有靈動性，小學生的科學學習能夠得以發生、發展及演化。就如同一個無法從外表看見的溫床一般，在經過了一段時間的孕育之后，能夠幫助學生盡快達成學習目標。
學生探究時間在課程設計上的體現便是，小學生在進行各項活動時，對于所需的時間長短應有所估計，從而更好地對整體時間進行科學安排。在探究時間的安排上，必須時刻遵循少便是多的原則，懂得對內容進行科學取舍，進一步實現整個課程的精簡化。在教學實施上，小學科學教師應運用科學措施對課程內容進行合理運用。與此同時，保持充分的耐心，給予學生更為豐富的自主探究問題的時間，從而有效幫助其增加科學知識。
3.結語
情境導向的小學科學課程設計工作的進行是需建立在大量教學實踐經驗基礎之上的。一個科學合理的科學課程設計需能夠充分反映學生的課程學習特點，并突出科學學習的建構特征。小學科學在教育領域中占據著極為重要且關鍵的地位，對其地位明確并給予充分重視，依靠情境導向進行科學課程的正確設計，才能夠將情境導向作用發揮到實處，更好地提升教學質量與整體效率，促進整個教育事業的進一步良好發展。
參考文獻：
1.課程開發與設計意義重大
小學科學課教師對小學科學課程的實施起著主導作用，肩負著課程資源的開發與科用方面的重擔。所以小學科學課教師應具備一定的課程資源識別與開發規劃的能力。教師根據小學科學課程目標對學校與家庭等方面進行考察，找出有利于培養學生科學素養的課程資源，結合教學內容進行規劃設計，從而達到對課程資源的開發與利用。此外，教師還可以通過開發與利用網絡課程資源，根據小學科學課標準對教師的課程理念與行為要求，進修教學設計。
2.突出課程開發的新理念
新的小學科學課已成為新的小學課程體系當中一門重要的學科。課程改革提升了小學科學課的地位，表現了現代教育對小學科學課的重視，對小學科學課教師來說是一次全面提升自己能力的重要時機。所以教師應深刻理解小學科學課的新理念，努力成為新理念的傳播者與積極倡導者。
3.體現科學素養的發展
新課程背景下對小學科學課程的目標明確定位，對學生科學素養的培養也進行了詳細的分析，以三維素養的標準規定了教學內容標準，體現了小學科學課是一門以培養學生科學素養的重要的教育學科。同樣小學科學課教師也不再是單純的知識傳授者，而是肩負著培養學生科學素養的重要使命，是培養小學生科學素養發展的促進者。
4.充分體現科學引領作用
小學科學課程的最主要的特征就是從學生生活中接觸的自然事物開始學習，讓學生主動參與到科學學習活動中，發現問題、提出問題與解決問題。小學科學課程的目的就是培養學生的科學素養，而科學素養的形成需要學生自身在參與科學探索活動中體驗與感悟實現的，而并非單純地聽教師講授。所以在培養學生科學素養時，看到課程資源開發出來的與眾不同。
5.從學生的前科學概念和技能水平出發
每位學習者必須以對自己有意義的方式學習――這是惟一的可以與個體已經擁有的知識、經驗或概念相聯系的學習途徑。孩子們所學的東西不是對環境觀察的復制，而是自己思考和處理的結果。
例如，聲音是怎么產生的？學生的前概念是――給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）物體就發出聲音，而科學的概念，即物體發聲的本質，物體受到外力后發生了變化，正是由于這種變化――振動形成了聲音。而這種物體發聲本質（科學概念）的建立，是在學生前概念給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）的基礎上實現的。
6.制定有效的課堂教學目標
首先，在根據教學內容制定課堂教學目標時要考慮上位目標（課程目標：培養學生的科學素質，為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎）。其次，課堂教學目標的制定要以《課標》中的具體內容標準為基礎。第三，課堂教學目標的制定要符合學生的心智發展水平和教學實際。
《課標》中的具體內容標準是課堂教學目標設定的基礎，教材內容中的重點、難點知識是課堂教學目標設定的載體。教師依據科學課程內容，挖掘科學教材中隱含的科學知識、探究技能以及情感態度與價值觀培養方面的要求，并根據學生的心智發展水平和教學實際情況，完善和細化課堂教學目標，然后，再篩選、調整和組織具體的教學內容。
7.確定課堂教學活動的中心目標
科學課堂教學目標由科學知識、科學探究、情感態度與價值觀三維目標所組成。在制訂目標時，應從實際情況出發，思考和設計每一維度的預期目標。但由于在具體的教學活動中，三維目標的達成預期并不一定一致，（三個維度的目標不是齊頭并進的）因此，應根據各維度目標的特點，以及具體的教學內容，在目標的設計上有所側重。一般而言，在一個具體的教學活動（一節課、一個探究活動或幾個探究活動等）中，應該有一個活動的中心，即中心目標。一般我們往往選取科學知識目標作為教學活動的中心目標，通過該中心目標的達成，來實現其它相關目標的積累和達成，也就是說科學知識以外的其它目標，只有在科學知識的探究過程中才能實現，而且這些目標在某些程度上比科學知識目標更重要。
我們可以根據預設的教學內容的特點，小學科學學科的特征，小學科學的教學內容可以分為以科學知識學習為主的類型、以科學探究方法（技能）學習為主的類型等不同的類型。以科學知識學習為主的類型，又可分為以事實性知識學習為主的類型、以概念性知識學習為主的類型和以規律性知識學習為主的類型。根據每一種不同類型的教學內容，對應設定中心目標。設計什么樣的探究活動，采取什么樣的教學策略，獲得最佳效果。
8.設計有效的探究活動
探究活動設計的是否有效，直接影響教學目標的達成，所以，設計有效的科學探究活動至關重要。
鉆研教材
深入理解教材的編寫意圖和含義是設計好課堂中心目標的前提，（課程目標是依據教學內容確定的）是設計科學有效探究方法的基礎。為能準確地制定出中心目標和設計科學有效的探究活動，必須要認真的鉆研教材。
例如，《熱空氣和冷空氣》一課，第一幅圖，一小孩用蠟燭感覺熱空氣在哪里，為什么小孩伸出的是兩只手？
再如，《聲音的產生》一課，為什么畫一幅圖一個小孩吹一個放了些細鹽的塑料瓶？等等，不理解好教材中這些內容，怎么能設計出有效的教學活動。
體現自主
探究活動方案學生自主設計。小學科學教學一般都是通過某種方法提出問題，學生在教師的引導、啟發下自己設計的，教師不能牽著學生走，不能給學生任何暗示和框框。
是學生的真實體驗，學生通過自己的探究得出一個什么結果就是一個什么結果，發現了什么就是什么。哪怕是和我們目標的方向不一致，也沒關系，交流研討時總會找到原因、找到方向、找到找到目標。教師千萬不要強加給孩子什么。
通過分析討論自己得出結論，要讓學生真正的自主，要給學生時間、空間，只有讓學生在探索科學奧秘的宇宙中不斷的鍛煉和摔打，他們才能不斷的得到發展和提高。
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