時間：2022-08-17 15:07:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版一年級語文冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
zhǔ yì zhī dào mǎ yǐ fēi cháng
( )( )( )( )
wàn hóng hé xiù
( )紫千( ) ( )風細雨 山清水( )
二、比一比再組詞。(8分)
東( ) 畫( ) 以( ) 跳( )高( )
冬( ) 話( ) 隊( ) 桃( )亮( )
試( ) 常( ) 鉤( ) 喘( )趕( )
式( ) 黨( ) 釣( ) 端( )起( )
三、寫出有下列偏旁的字，并組詞(8分)
門：( )( ) 辶：( )( )
口：( )( ) 氵：( )( )
四、給多音字選擇正確的讀音，打“√”(6分)
長大(zhǎng cháng) 音樂(yuè lè) 著急(zhāo zhē)
干活(gàn gān) 仿佛(fó fú) 高興(xīnɡ xìnɡ )
背包 (bēi bèi) 天空 ( kònɡ kōnɡ) 看著(zháo zhe)
五、想一想，連一連。(8分)
圓圓的 動聽的 多彩的 悶熱的 藍藍的
天氣 荷葉 歌聲 天空 春天
誠實 冷淡 驕傲 高瘦
虛心 熱情 胖矮 虛偽
六、照樣子，填量詞。(5分)
① 個 ②面 ③雙 ④條 ⑤張 ⑥把
小猴子，開鋪子。一(⑤)小桌子，兩( )小椅子，三( )紅領巾，
四( )小鞋子，五( )中隊旗，六( )小杯子。
七、 選一選，填一填。(6分)
(他 她)1、( )是我的爸爸，( )是我的奶奶。
(像 象)2、大( )的腿( )四根柱子。
(座 坐)3、我( )在( )位上寫作業。
八、按照課文內容填空。(27分)
1、牧( )騎( )牛，( )聲振林樾。( )欲捕鳴蟬，忽然( )口( )。
2、唱啊，跳啊，敬愛的( )( )，親愛的( )( )，我們一起度過這( )( )的( )( )。
3、我畫了個( )( )的太陽，( )( )冬天。( )( )溫暖著小朋友凍僵的手和( )。
4、小魚兒說：“荷葉是我的( )傘。”小魚兒在荷葉底下笑嘻嘻地游來游去，捧起( )( )( )很美很美的( )( )。
九、讀一讀，做一做。(不會寫的字可以寫拼音)
(一)
過些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。這時候，他看見小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了。小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的?”
小白兔說：“是我自己種的。只有自己種的，才有吃不完的菜?！?/p>
1、“挑(tiāo)”字共( )筆，用音序查字法查字典，先查大寫字母( )。
2、小灰兔到老山羊家里去( )，小白兔給老山羊( )
3、我想告訴小灰兔：( )
(二)
今天，媽媽帶我們去市場，市場里的蔬菜可真多啊!有胖嘟嘟的豆芽，有紅彤彤的蘿卜，有圓滾滾的冬瓜，還有嫩生生的竹筍。媽媽拿起一根綠綠的、像彎彎的鐮刀一樣的蔬菜問我叫什么，我回答：“毛豆?！辟u菜的阿姨笑著說：“這不是毛豆，是刀豆。”
1、填一填：“我”認識的蔬菜有( )，有( )，有( )，還有( )。我不認識( )，把它說成是( )。
【導語】語文是衡量人才知識與素質的標準之一。在當今競爭日益激烈的21世紀，處處充滿了機遇與挑戰，你不必再苦于“英雄無用武之地”，也不必再抱怨英雄日暮，而是在于你是否能毛遂自薦，孔雀開屏般自我展現一番。以下是
m r a j o t q b二、我會讀拼音寫詞語。（10分） liàn xí xiǎnɡ niàn ɡān jìnɡ nián jí bāng máng
bàn fǎ rèn zhēn pénɡ yǒu ɡānɡ cái huǒ bàn
三、拼一拼，連一連。(6分) cháo shī bǎo ɡuǎn róu ruǎn zūn zhònɡ yáo lán jiāo ào
保管 潮濕 搖籃 驕傲 柔軟 尊重四、比一比，再組詞。(5分) 桃（ ） 情( ) 趕( ) 為（ ） 坐（ ） 跳（ ） 請( ) 起( ) 辦（ ） 座（ ）五、寫出帶有下面偏旁的字。(8分)亻: 辶: 氵: 艸: 纟: 讠: 扌: 灬: 六、我會寫出與下列詞語意思相反的詞。（8分）慢—（ ） 老—（ ） 短—（ ） 前—（ ）冷—（ ） 閑—（ ） 黑—（ ） 開—（ ）七、給正確的讀音畫“ ” 。(5分)1、柳樹長（zhǎnɡ chánɡ）著長長（zhǎnɡ chánɡ）的辮子。2、只（zhī zhǐ）有一只（zhī zhǐ）鳥飛過去。3.、種（zhǒnɡ zhònɡ）子種（zhǒnɡ zhònɡ）在田里。4、少（shǎo shào）看電視多讀書，爭做好少（shǎo shào）年。5、愛干（ɡān ɡàn）活的小朋友把地板掃得很干（ɡān ɡàn ）凈。八、選字、選詞填空。（6分）1、 再 在我們上午（ ）學校上課，下午（ ）去公園。2、 玩 完每天放學回家，我先做（ ）作業，然后和小伙伴們一起（ ）。3、 座 坐我走進教室，找到自己的（ ）位（ ）下來。九、我會照樣子變一變。（8分）加一加 例：禾+火= （秋）（秋天） 木+對=（ ）（ ） 蟲+下=（ ）（ ） 減一減 例：獅—犭=（師 ）（老師）洗—氵= （ ）（ ） 趕—走= （ ）（ ）十、我會連。(6分) 鳥語 自語 有趣的 松果 一雙 蝌蚪 自言 花香 可口的 問題 一群 眼睛 春暖 花紅 透明的 翅膀 一場 小車 柳綠 花開 悶熱的 天氣 一輛 球賽十一、照樣子寫句子。（6分）1、例：他畫的平原那么平坦，那么寬廣。 那么 ，那么 。2、例：敵人把王二小殺害了。 王二小被敵人殺害了。 小灰兔把白菜吃完了。 被 。3、例：我們一邊唱歌，一邊跳舞。 一邊 ，一邊 。 十二、課文精彩內容我知道。（14分）1、小白兔說：“只有（ ）（?。┓N，才有（ ）（ ）（ ）的菜?！?、獅子媽媽對小獅子說：“自己學會（ ）（ ）的本領，才能做一只（ ）（ ）的獅子?！?、（ ）（ ）鶯飛（ ）（ ）（ ），拂堤楊柳醉（ ）煙。4、地球爺爺的手就是（ ）（ ）（ ）（ ）。5、我畫了個（ ）（ ）的太陽，照亮冬天。（ ）（ ）溫暖著（ ）（ ）（ ）凍僵的（ ）和（ ）。十三、根據短文內容回答問題。(6分)春天，陽光燦爛，田野里百花盛開。白的梨花，粉紅的桃花，還有金黃的油菜花，散發出一陣陣濃濃的香味。1．短文共有（ ）句話。2．短文給我們介紹了哪些花呢?用“ ”劃出來。3．找出表示顏色的詞語，寫下來。
一、拼一拼，寫一寫：（10分）bānɡ mánɡ hǎi yánɡ zhī dào fā mínɡ sònɡ ɡěi( ) ( ) ( ) ( ) ( )yánɡ ɡuānɡ liàn xí wán quán fēi chánɡ xiǎnɡ niàn ( ) （ ） ( ) ( ) ( )二、想一想，填一填：（10分）山（ 清 ）水（ 秀 ） 鳥（ ）花（ ）萬里（ ）（ ） （ ）顏（ ）色 （ ）紫（ ）紅 和（ ）細（ ）三、你會打乒乓球嗎？（10 分）
耍 陽 雄 想 賀 導 傲 敢 醒 顧四、看誰寫的反義詞又多又好，老師獎你一顆 。（5分） （來 ）—— （去） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）（ ）—— （ ） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）五、照樣子，按要求完成：（20 分）（1）、加偏旁，再組詞：云 會 （ 開會 ） 日 （ ） 立 （ ） 午 （ ）白 （ ） 幾 （ ）（2） 、換偏旁，再組詞：嗎 媽 （ 媽媽 ） 奶 （ ） 嚇 （ ） 園 （ ）秋 （ ） 跟 （ ）六、小兔迷路了。你能把它們送回家嗎？（10分）
七、看圖填空：（5分）
一 （ 朵）云 一（ ）遲 一（ ）旗
兩（ ）魚 一（ ）葉 一（ ）房
八、讀一讀，連一連：（10分）
九、讀一讀，用“ ”勾出畫橫線的字正確的讀音：（6分） 1、農民把菜種（zhònɡ zhǒnɡ）種（zhònɡ zhǒnɡ）在地里。2、今天的空（kōnɡ kònɡ）氣真好，你有空（kōnɡ kònɡ）出來散散步嗎？3、小猴子長（zhǎnɡ chánɡ）著長長（zhǎnɡ chánɡ）的尾巴。十、讀句子，選字填空：（4分）圓 園1、果（ ）里的蘋果又大又（ ）。坐 座2、我把（ ）位讓給了公公（ ）。十一、看圖把句子補充完整，并加上標點符號：（10分）
1、 ，我們一起 （什么時候） （干什么）
2、晚上， 在燈下 （誰） （干什么）
3、 和 在打球。（誰） （誰）
4、哥哥在 和 （哪里） （干什么）
zhǔ yì zhī dào mǎ yǐ fēi cháng wàn hóng hé xiù （ ）紫千（ ） （ ）風細雨 山清水（ ）二、比一比再組詞。（8分）
{東（ ）冬（ ） {畫（ ）話（ ） {以（ ）隊（ ） {跳（ ）桃（ ）三、寫出有下列偏旁的字，并組詞（8分）
門：（ ）（ ） 辶：（ ）（ ） 口：（ ）（ ） 氵：（ ）（ ）四、給多音字選擇正確的讀音，打“√”（6分）
長大（zhǎng cháng） 音樂（yuâ lâ） 著急（zhāo zhē） 背包 （bēi bēi） 干活（gàn gān） 仿佛（fó fú）五、想一想，連一連。（8分）
圓圓的 動聽的 多彩的 悶熱的 藍藍的
他
天氣 荷葉 歌聲 天空 春天
他
誠實冷淡驕傲高瘦
他
虛心熱情胖矮虛偽
六、照樣子，填量詞。（5分）
① 個 ②面 ③雙 ④條 ⑤張 ⑥把小猴子，開鋪子。
一（⑤）小桌子，兩（ ）小椅子，三（ ）紅領巾，四（ ）小鞋子，五（ ）中隊旗，六（ ）小杯子。
第二部分 閱讀積累（33分）
七、 選一選，填一填。（6分）
（他 她）
1、（ ）是我的爸爸，（ ）是我的奶奶。
（像 象）
2、大（ ）的腿（ ）四根柱子。
（座 坐）
3、我（ ）在（ ）位上寫作業。
八、按照課文內容填空。（27分）
1、牧（ ）騎（ ）牛，（ ）聲振林樾。（ ）欲捕鳴蟬，忽然（ ）口（ ）。
2、唱啊，跳啊，敬愛的（ ）（ ），親愛的（ ）（ ），我們一起度過這（ ）（ ）的（ ）（ ）。
3、我畫了個（ ）（ ）的太陽，（ ）（ ）冬天。（ ）（ ）溫暖著小朋友凍僵的手和（ ）。
4、小魚兒說：“荷葉是我的（）傘?！毙◆~兒在荷葉底下笑嘻嘻地游來游去，捧起（）（ ）（ ）很美很美的（ ）（ ）。 第三部分 閱讀理解（14分）
九、讀一讀，做一做。（不會寫的字可以寫拼音）
（一）
過些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。這時候，他看見小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了。小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”
小白兔說：“是我自己種的。只有自己種的，才有吃不完的菜?！?/p>
1、“挑（tiāo）”字共（ ）筆，用音序查字法查字典，先查大寫字母（ ）。
2、小灰兔道老山羊家里去（ ），小白兔給老山羊（ ）
3、我想告訴小灰兔：____________
（二）
今天，媽媽帶我們去市場，市場里的蔬菜可真多啊！有胖嘟嘟的豆芽，有紅彤彤的蘿卜，有圓滾滾的冬瓜，還有嫩生生的竹筍。媽媽拿起一根綠綠的、像彎彎的鐮刀一樣的蔬菜問我叫什么，我回答：“毛豆。”賣菜的阿姨笑著說：“這不是毛豆，是刀豆?！?/p>
1、填一填：“我”認識的蔬菜有（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。我不認識（ ），把它說成是（ ）。
2、寫一寫：我喜歡吃的水果看多了，有_________ ，_________ ，還有 ________。
第四部分 閱讀理解（12分）
十、你喜歡小動物嗎？請選擇你最喜愛的一種小動物寫幾句話。
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看圖寫話是作文寫作的起始階段，有助于提高低年級學生的觀察能力、思維能力和表達能力。一、二年級的學生識字量有限，加上生活經驗不足，認識水平低，存在看圖隨意、不理解圖意、不會表達的問題，即使理解圖意也存在表達不清、語句不通的問題。根據多年的教學經驗，筆者選取一些教學案例探析看圖寫話教學的有效性。
一、看圖寫話存在的一些問題
小學語文看圖寫話存在諸多問題，主要是學生方面的問題，當然還有教師教學方面的問題。
1．學生看完圖，不懂得寫什么，也不會寫
低年級學生沒有掌握看圖的技巧，在看圖時沒有目的，東看看，西看看，抓不住重點。例如，教學人教版一年級上冊“語文園地六”的看圖寫話《小兔運南瓜》時，筆者先布置作業讓學生寫一寫，然后教課文。一些學生沒有按照一定的順序觀察，也有的學生只是照抄圖畫中的話。上課前，我檢查發現，多數學生反映，圖看完了，但不懂寫什么，也不會寫。
2．話語隨意寫，表達不清
一年級的寫話訓練以寫好一句話為主，二年級以進行連句成段的句子訓練為主。很多學生連一句話都難以寫清楚，寫出來的話不通順。例如，人教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》的插圖，我給學生布置看圖寫話的周末作業。等下周上課檢查學生的作業時，我發現大多數學生能看清楚圖畫里面的內容，可是讓他們寫，他們大多數是話語隨便寫，東寫一句，西寫一句，圖意表達不清。
3．部分教師教學方法不當
以人教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》的插圖為例，在實際教學中，部分教師認為對一幅內容豐富的圖畫，學生只寫干巴巴的一兩句話，這個要求太低了。這些教師在分析圖畫的內容時，沒有從學生的年齡出發，對他們要求偏高，教學方法不當；在批改作業時批評多獎勵少，指責多引導少。正是這樣的教學評價方式，打擊了學生看圖寫話的信心。學生覺得看圖寫話難，沒有興趣，看到題目就害怕，進而影響到以后的寫作。
二、看圖寫話教學有效性的探析
經過多年的看圖寫話教學的探索，筆者選取了一些教學案例，談談如何進行看圖寫話。
1．挖掘教材資源，活用教材中的插圖
插圖是教材文本內容的濃縮。課本插圖較直觀，能吸引學生的眼球。對低年級學生而言，課本插圖是其學習興趣的來源。插圖概括了教材中的語言文字，有助于學生對課文語言內容的感悟與理解。新課標下的低年級語文課本，幾乎每篇課文都有插圖，有的有多幅圖。對低年級學生來說，看圖比閱讀更有意思。例如，人教版一年級下冊第二課《春雨的色彩》中的插圖（一）：一群小鳥在說話；插圖（二）：一幅生機勃勃的春景圖。這兩幅圖與課文的內容相符，對訓練學生的觀察力、語言表達能力都是很好的材料。筆者引導學生從兩幅圖中發現不同，如一群小鳥（燕子、麻雀、黃鶯）面對春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在爭論什么，然后讓他們同桌之間練習說話，接著請他們動筆把自己看到的、想到的寫下來。教師要挖掘教材資源，合理利用課文的插圖，鍛煉學生的看圖寫話能力。
2．仔細觀察圖畫，按照一定的順序寫話
低年級學生觀察能力不強，他們觀察圖畫是無目的的，無順序的。為此，對學生的觀察，教師要多努力，讓他們掌握看圖的方法與技巧。通過仔細看圖，教師要讓學生判斷事件發生的時間和地點，正確引導學生按一定的順序觀察，因為有了這種順序思維，學生才不會隨意地寫。例如，人教版二年級下冊第一課《找春天》中的插圖（二），教師可以讓學生看圖抓住以下幾點：地點（一個鄉村的河邊草地）、時間（一個春天的上午）、圖畫內容（近處有五個小朋友、一些柳條、綠色的草地、鮮艷的花朵、流淌的河流；遠處是山峰、一些房子、小鳥、風箏）。根據這些事物，教師可以讓學生按照一定的順序看圖，如從左到右、從大到小、從上到下、從人到物（從主要物體到次要物體）、從近到遠的順序。只有按照一定的順序看圖，學生的寫話才會有序，不會東寫一句，西寫一句。
3．抓住主要內容，進行合理想象
圖畫要反映主要內容，教師要讓學生理解圖畫中講了什么內容。給學生分析圖畫時，教師要告訴學生圖畫中大的事物、近的事物要重點寫，并且要進行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的寫作對象，學生可以適當發揮想象，比如他們玩得怎么樣、他們的發現等。
4．多說多寫、多背多記才是提高寫話能力的法寶
“自主識字、同步讀寫”
第一階段：輔助漢語拼音教學（一年級上學期25天至30天）。
為提高漢語拼音教學的質效，新一年級開學后，憑借《漢語拼音速成游戲卡》輔助進行拼音教學?；A好的學生可以提前進入識字階段。
第二階段：自主識字為主輔以同步閱讀階段（一年級上學期150天左右）。
此階段主要憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》進行自主識字，同時閱讀配套聯想寫話讀本《追趕天邊的彩虹》，在語言環境中鞏固識字。
在家里，一般的學生，每天自學1到2組，用時5到8分鐘，然后家長檢查；假期每天2到3組。在學校，實驗班每周有一節自主識字課，由語文教師組織學生進行自學鞏固、申報星級和檢查評比――評價和激勵是孩子自主識字的關鍵。
第三階段：同步閱讀為主，輔以自主識字階段（一年級下學期150天左右）。
隨著多數同學的識字量超過2000字，自主識字課的重點逐漸過渡到同步閱讀為主輔以自主識字階段。
第四階段：分享閱讀與聯想寫話階段（二年級320天左右）。
“分享閱讀”指在實驗班建立“分享書吧”，同學自主借閱。在此基礎上，老師推薦20本書，其中4本必讀，其它選讀。讀書會上同學之間分享讀書的收獲和精彩段落。
“聯想寫話”指憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，引導學生運用每一組的核心詞（2到8個），通過聯想，編寫出通順合理又包含一定道理的小故事。寫話的要求逐漸提高：依次為（二年級上學期前兩個月）通順、合理，（二年級上學期后兩個月）具體，（二年級下學期前兩個月）力求生動，（二年級下學期后兩個月）包含一定的道理。開始由老師示范，然后學生自編。分享閱讀課與聯想寫話課隔周進行。
“言語識字，讀寫萌發”
把一年級新生已經熟練運用的言語因素――漢字的字音（語音）作為識字基礎，把小學階段應該識記的3000個常用字進行科學合理的編排，依據漢字音、形的對應關系，利用字音統領字形、字音與字形對號的方式，幫助學生掌握識字的技巧，達到集中、快速識記漢字的目的，讓學生在兩年內（一到二年級）集中完成識字任務。
一年級上冊，安排識字600個左右，包括人教版一年級上冊的400個生字、下冊的前200個生字，以常用漢字（如生活中表示人、事、物、動作等字詞）學習為主，以問答題、練習題、考試題的題目常用字為主；
一年級下冊安排識字800個左右，包括人教版一年級下冊的后350個生字、二年級上冊的450個生字；
二年級上冊安排識字800個左右，包括人教版二年級下冊生字400個、三年級上下冊生字400個；
二年級下冊安排識字810個左右，包括人教版第7～12冊的全部生字。
――寫字任務目標：兩年內會寫常用字2000個左右。
一年級第一學期會寫常用字300個左右，第二學期會寫常用字500個左右；二年級第一、二學期各會寫常用字600個左右。
其余應該會寫的500個常用字在中高年級的讀寫練習中完成。
――閱讀、寫作任務目標：一年級課外閱讀量在3萬字以上，二年級課外閱讀量在10萬字以上；一年級能夠在20分鐘內習作70字以上的短文，二年級能夠在30分鐘內習作150字以上的短文。
課型
“自主識字、同步讀寫”
自主識字同步閱讀課
自主識字檢測評比（25分鐘左右）
1. 兒歌導入。
2. 申報星級：學生以手指示意申報的星級，老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。
3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準備過關。
4.智勇大闖關：以四人小組為單位根據申報情況，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。
5.星級展示臺：老師利用課件檢測最高星級的4～8人。既是對優秀同學的獎賞，也是給其他同學樹立榜樣。
6.發升級卡：老師給升級的同學發放升級卡。家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標。
同步閱讀交流檢測：（15分鐘左右）
步驟同上。要求讀得正確、流利、聲音清晰。遇到帶點句子模仿說話、寫話。
分享閱讀課
1. 小組分享閱讀：
A.每位同學都要發言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……）。
B.回答小組同學提出的問題。
C.推選一位同學參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。
2. 班級分享閱讀：
A.介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……）。
B.回答其他同學提出的問題。
3.好書推薦，形式同上。
4.評價獎勵：
只要符合要求，以鼓勵為主。老師發放升級卡。
聯想寫話課
1.兒歌導入。
2.小組交流：
A.每位同學都要讀自己新寫的聯想寫話（選最好的）給同學聽。 B.同學給予評價：好在哪？提出意見和問題。 C.推選好的到班級宣讀。
3. 班級交流：
A.同學宣讀自己的聯想寫話。
B.班級同學給予評價，以鼓勵為主。
4. 老師指導：
A.示范導入：引用剛剛讀過的好作品導入訓練點（如打比方等）。 B.明確本次聯想寫話的目標要求（如：要有打比方）。 C.以一組核心詞為例，圍繞訓練點引導學生口頭練習。
5. 聯想寫話：
A.學生自我練習說話、寫話。老師巡視，發現典型。 B.班級交流評價。 C.小組同學交流評價。
6. 評價獎勵（回家）：
A.小組互相查閱數量，確定是否升級。B.老師發放升級卡。 C.家長看到升級卡后，在家庭評價表上貼獎勵圖標。
言語識字，讀寫萌發
言語識字課
通過口頭語言識記漢字的課型，在了解學生識字情況的基礎上（下發或出示識字目標，讓學生自由認讀），以識記漢字活動為主，教師重新確定課堂識字目標，通過學生的口語音節引出漢字的字形。單字識記之后，啟發學生朗讀文本（形式多樣），在文中識字。為避免學生“沖滑句”現象出現，教師應該采取靈活多樣的方式抽查識字基礎較差的學生，確保每個學生完成識字任務。
一年級第一學期，每周利用4節課進行言語識字，每節課平均識記9個左右的生字；之后的三個學期，每周利用4節課進行言語識字，每節課平均識記12個左右的生字。
課堂教學基本方法：“玩一玩”、“想一想”、“說一說”、“找一找”、“試一試”、“猜一猜”、“讀一讀”、“評一評”、“用一用”、“比一比”、“展一展”、“幫一幫”、“變一變”、“拓一拓”、“問一問”、“測一測”等?？梢灾貜?，可以選用。
讀寫鞏固課
朗讀文本、書寫漢字的課型，以書寫漢字活動為主。閱讀是鞏固記憶最好的練習方式。學生還可以從大量的閱讀中，領會或者悟出漢字識記的規律。書寫漢字是理解、掌握漢字結構的最佳練習方式。學生書寫漢字，可以從教材中的獨體字（常用漢字中計有280個獨體字或者300個基本字）開始練習，之后，練習簡單合體字的書寫。在學生完成書寫任務的基礎上，可以激勵他們進行組詞練習，激發學生書寫漢字的興趣。
課堂教學基本方法：“讀一讀”、“用一用”、“寫一寫”、“看一看”、“展一展”、“評一評”、“幫一幫”、“練一練”、“考一考”等。可以重復，可以選用。
讀寫萌發課
關鍵詞： 小學語文 口語交際課 激發興趣
口語交際課是小學語文新課程提出的一種課類。小學生第一學段口語交際的目標是“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。第二學段口語交際的目標是“能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動”。上這種課，一定要激發學生興趣，讓學生有表達、交流的欲望。那么如何在口語交際課上激發學生口語交際的興趣，調動學生口語交際的積極性？筆者認為應從以下幾方面入手。
1.創設情境，讓學生樂于交流
成功的教學所需要的不是教師的強制力，而是激發學生興趣。因此，要訓練學生口語交際能力，上好口語交際課，首要的辦法就是創設情境，把學生帶到具體活動的情境中，激發學生自我表現的心理需要。在口語交際課上，大多數學生只是甘于充當“錄音機”，能開口說話的人不多，說得從容自如的更少。因此，教師應根據教材，結合本班學生實際創設角色表演、游戲交際、校園交際和家庭交際等情境引發他們進行口語交際的興趣和欲望，讓學生積極參與。以角色表演為例，角色表演可以誘發學生口語交際興趣，尤其是有趣味的表演更能激發他們參與交際的熱情。如在教學人教版三年級上冊第六單元的口語交際課《風景優美的地方》時，我先用導語引入新課：“同學們，你們到哪兒玩過？那兒風景美嗎？”我話音剛落，學生立即興致盎然地說自己出去玩的經歷。我接著提出：“誰愿意上來當導游和游客？”我選了五名膽子比較大、口語交際能力較強的學生上臺表演，一個扮“導游”，其余四個扮“游客”，并向他們說明“導游”要給“游客”介紹自己玩過的地方，在介紹的過程中，“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。這五名同學表演得很認真、滑稽，課堂氣氛由靜變動。他們表演完，許多同學紛紛舉手也要上臺表演，連平時內向的同學也舉手了。這時我把學生分成幾個小組，組成“旅游團”，組內的每一個人輪流當“導游”，讓每位學生都能參與，在互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。
2.多元互動，讓學生參與交流
多元互動是上好口語交際課的基本要求。學生只有在雙向或多向的互動活動中，才能增強傾聽能力、口語表達能力和應對能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。
2.1師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。如在教學人教版二年級第八單元口語交際課《有趣的動物、植物》時，我以“老師也喜歡很多有趣的動物、植物，你們來猜一猜好嗎？”導入，學生聽后，立即產生濃厚興趣，個個精神專注，思維活躍，這時再稍加引導就取得了良好效果。師生互動確實有助于學生參與表達交流。
2.2生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好形式。如教學人教版二年級下冊第四單元口語交際課《我們的小制作》時，學生在班上展示自己的小制作，并說說自己是怎樣做的，評一評誰的手巧，誰說得清楚、明白。這時教師就要大膽放手，讓學生同桌之間、前后桌之間互說互評，讓學生在問、說、議、評中互動交流，取長補短，共同提高。
2.3群體間互動。通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生合作精神和集體榮譽感。要求每組成員都積極參與，互相關心，互相幫助，動腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獲獎出力。如教學人教版一年級下冊第五單元口語交際課《猜謎游戲》，采用“打擂臺”形式，看哪個小組的同學說得多，猜得多，聽得認真，并請各小組的同學當小評委，打出分數，評出優勝組。
2.4師生與環境的互動。如人教版一年級下冊第三單元口語交際課《我們身邊的垃圾》，學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母、鄰居交流，并聽取他們的意見，然后回到課堂上發表看法。這樣就拓展了口語交際課的空間，有利于學生主動地參與交流表達。
3.開展活動，讓學生愉快交流
豐富多彩的課外活動和大自然景觀是學生口語交際取之不盡的源泉。靈活多樣地組織教學，調動學生樂學、樂說的積極性至關重要。如教學人教版一年級下冊第一單元口語交際課《春天在哪里》前，我帶領學生到學校的花壇、草坪及校門口的田野找春天。上課時，以校園內和田野的美麗景色為主題組織學生進行口語交際。又如開展一次跳繩比賽，比賽后可以以比賽過程及自己在比賽時是怎樣跳的，心里有什么想法之類為話題，打開學生的話匣子，這樣活躍他們的思維，激發他們口語交際的欲望，使學生愉快地進行口語交際。
4.激勵評價，讓學生敢于交流
在口語交際教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。那種“一錘定音”、無視學生學習的發展態勢，告訴學生“船已到岸”或強拉學生“回頭是岸”的行為，容易挫傷學生積極性，造成學生甘當聽眾的消極心理。要讓學生無拘無束地表達，教師就要給學生營造寬松的環境。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。要用表揚與肯定保護學生的自尊心，激發他們的上進心。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師就要用婉轉的語言，啟發引導改正。如：“這句話的意思我們明白了，如果××詞能換一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍嗎？”“如果你在××方面再努力一點，那就更好了”……一次次鼓勵，能促進學生口語表達能力的提高。教師評價的同時，要調動學生之間互評的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽，培養學生的欣賞、合作、交流能力，品嘗成功的樂趣。
總之，“創設情境，激發興趣，加強實踐”是上好口語交際課的重要舉措，在教學中，教師應營造氛圍，促進學生想說、敢說、能說，培養學生的口語交際能力。只要我們有心、留心、用心，善于引導，開拓創新，與時俱進，就能為學生開創一片口語交際的廣闊天地。
而所謂的閱讀教學，就是學生、教師、文本之間的對話過程，通過這個過程來激發學生學習語文的興趣，增進學生與教師之間的感情，提高課堂效率，保證教學質量。
一、什么是閱讀
我們這里提到的閱讀主要是指學校閱讀，即以學生為主體，讓學生用自己的方式從書面材料中獲取信息的方式。閱讀能夠最直接地提高學生自身的語文綜合能力。在小學語文教學中，閱讀興趣的激發和培養是閱讀教學中的難點。正所謂“萬事開頭難”，閱讀習慣的培養宜早不宜晚，教師應該從小學一年級開始培養學生的閱讀習慣，提高小學生的識字能力，為閱讀打好基礎。
二、提高小學語文閱讀教學的方法
（一）激發閱讀興趣
相信大家都知道：“興趣是最好的老師”。沒錯，興趣的確是促使學生學習，幫助學生學習最好的老師。所以，在小學語文閱讀教學中，教師首先要做的就是激發學生對閱讀的興趣，讓學生從心里就喜歡閱讀，這樣閱讀才會堅持下來，閱讀習慣才能夠養成。如在人教版小學一年級上冊第二單元的《爺爺和小樹》的閱讀教學中，教師要以激發學生學習這篇課文的興趣為主，可以先給學生講相關的故事，或者是讓學生自己和同學交流討論自己的意見和看法，可以讓學生在學習課文前猜一猜爺爺和小樹的故事等方法，激發學生的學習興趣，保證學生在課堂上認真聽講，從而提高閱讀教學效率。
（二）制定科學明確的閱讀教學目標
有目標才會有動力，有動力才會有實施。沒錯，不管是干什么都要有合適的目標。在教學上也是如此，小學語文教學目標是語文課堂教學的核心和靈魂，在小學語文教學活動中有著不可估量的作用。制定科學明確的教學目標有助于學生在課堂上的學習，有利于教師完成教學任務。如人教版小學語文二年級下冊《植物媽媽有辦法》的閱讀教學中，教師可以告訴學生學習目標，比如，（1）通過自學或者同桌合作學習認會本課中的字詞，并找出自己不理解的詞語；（2）通過大聲朗讀，比一比誰讀得最好；（3）用自己的話講講課文中的內容；（4）演一演課文中的故事。
首先，這幾個目標對于一年級小學生來說并不難，都是可以獨立完成的，而且其中的“比一比”“演一演”都是容易引起小學生興趣的。其次，這幾個目標在閱讀之前明確給學生，有助于學生閱讀思維的連貫。同時，也保護了學生閱讀注意力的集中。
（三）創設相關情境，提高閱讀教學水平
一個良好的學習氛圍是學習的前提。所以，創設良好的閱讀情境，讓小學生在輕松、愉快的環境中學習語文知識，是提高小學語文閱讀教學的有效方法。所以，教師要在課堂開始時就先設定好相關的情境，讓學生在特定的情境中學習和感受。如，在學習人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》的閱讀教學中，教師可以先讓學生自己閱讀文章，思考相關的問題，然后教師可以通過演情景劇的方式讓學生來感受孩子們的快樂以及巨人的憤怒，小孩子是最容易被帶入情境中的，在情境中學習也是感受最深的一種方法，仿佛身臨其境，自己就是其中的主人公。這樣，學生的理解一定是最深刻的。學生在輕松、快樂的氛圍中學習語文知識，可以很好地促進學生學習的興趣，提高教師教學效率。
微課主要是指將課堂教學視頻作為主要載體，對教師課堂教學中的某個知識點、教學環節涉及的教學資源進行整合，進而提升課堂教學效果，實現有效課堂教學。微課是現代教育技術發展的重要產物，以其短小精悍、類型豐富的特點被廣泛地應用到教育教學中。微課在小學語文教學中的應用能夠對語文知識點進行延伸，從而引導學生有策略、有重點地進行語文學習。
一、通過微課挖掘語文課堂教學中有價值的知識點
根據教學進展的不同微課可以被劃分為課前預習、課堂講解、課后復習幾個類型。結合微課的不同劃分和人教版小學語文教學內容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學中有價值的知識點。微課也是翻轉課堂的另外一種表現形式，傳統課堂教學注重教師的知識講授，學生通過課后的練習來將教師講授的知識進行內化。翻轉課堂則能通過微課的課前預習讓學生了解知識背景，在激發學習興趣的情況下更好地進行語文知識學習。在語文課堂教學中，教師會花費幾分鐘的時間介紹文章背景。為了節省這一部分課堂教學時間，教師可以借助微課制作背景知識視頻，從而更好地將教學重點放在對文本知識的解讀上，有重點地開展語文教學。比如，在小學人教版一年級下冊《司馬光》的學習中，教師可以通過微課的方式向學生講解文章背景知識和相關事件，并截取相關的視頻以激發學生對知識的探求欲望，拓展學生的視野，加強學生對歷史的了解。
二、利用微課創建情境化和互動化的語文教學
傳統的語文課堂教學是教師講、學生被動聽，忽視了情境氛圍的創設，導致語文課堂教學枯燥乏味，更不利于學生抽象思維的發展和培養。為此，教師可以利用微課為學生學習語文創設一定的情境，從而使學生輕松愉快地學習，并培養學生的語文抽象思維。比如，在小學人教版四年級《觀潮》的學習中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時候引入微課能夠給學生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀。
微課在小學語文教學中的應用不僅體現在情境化教學，而且也體現在互動化教學。教師在制作微課視頻的過程中要適當融入假想式虛擬互動，實現師生之間的面對面交流，從而深化學生對語文教學內容的了解。同時，教師要做好和學生的在線交流溝通，將學生對課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學人教版語文《圓明園的毀滅》教學中，學習圓明園精美建筑的時候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現出來，從而引導學生進行討論，深化學生對語文課堂內容的理解。
三、利用微課實現學生的自主化探究學習
微課也是教會學生如何學習的課程教學方式，教師利用微課能夠激發學生學習語文的欲望。比如，在人教版小學語文《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可以根據學生對壁虎的了解在微課視頻教學中適當地設置疑問，引起學生對壁虎的好奇心，學生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向學生提問：“在自己的生活中是否發現過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區別？”在教師的提問下，學生調動自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進行對比，培養學生的思維能力。
四、利用微課激發學生的思維
新課標下，小學語文教學不僅要向學生傳授語文基本知識，而且還需要注重培養學生的語文創造力和想象力，提升學生的探究能力。小?W語文教學需要拋棄傳統教學理念，將現代化的語文教學理念融入語文課堂教學中。比如在人教版語文《富饒的西沙群島》學習中，教師可以利用微課的形式向學生展現西沙群島的實際景象，并在學生觀察景象之后提出問題，組織學生進行交流討論，進一步發掘學生的想象力。
綜上所述，微課在小學語文教學中的應用能夠提升語文教學有效性，但是教師在語文教學中不能一味地使用微課，而是需要將微課的使用和語文教學內容相結合，控制好課堂教學進度，把握有效的語文課堂教學時間，在提升語文教學效果的情況下節省語文課堂教學時間。教師應用微課的時候還需要把握微課教學的實質，加大對微課的研究開發力度，真正發揮出微課在語文教學中的作用。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對低年級學生的口語交際能力，課標也作出了相應的要求，即能認真聽別人講話；能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；積極參加討論，敢于發表自己的意見。這其中，如何運用恰當的方法激發學生對口語交際的興趣是關鍵點。
一、創設氛圍，激起表達之欲
良好的語文氛圍能激起學生表達的欲望，促使學生說想說的。教師應營造良好的口語交際氛圍，讓學生了解說的重要，了解漢語言的魅力，激發學生表達的欲望，提起學習的興趣。
1．塑造語言交際氛圍
低年級學生的可塑性極大，教師可以抓住學生的這一特點，營造一種處在自然狀態下的語言磁場，讓學生在其間受到感染與熏陶。教師應用字正腔圓的普通話，讓學生感受祖國語言文字的魅力；話語親切，舉止得體，教師運用恰當的肢體語言更易與學生親近，得到他們的信賴，從而讓學生自然而然地接受教師語言的感染。
另外，還可以利用晨間活動的時間，通過講故事、猜謎語等活動讓學生參與表達和交流……其次，從禮貌用語入手，營造和諧、友善的語言氛圍。一些常用的禮貌用語都很簡單，比如“謝謝”“不用謝”“對不起”“請”等，不但簡潔而且很上口。針對農村學生很少用甚至不用禮貌用語的現象，可在教室里貼上一些禮貌用語的標語，進行“誰的小嘴甜”的比賽，在班里實行“禮貌用語我會說”的游戲，看誰說得多說得對。經過一段時間的班級游戲，營造了一定的語言氛圍，那么進一步的語言交際就可以有效實施了。
2．強化表達實踐
僅有不錯的語言氛圍還不夠，學生還需要表達的實踐、表達的強化、表達的氛圍。怎樣才能營造寬松的語言表達氛圍？教師可以通過對課堂教學氣氛進行布局調控來營造讓學生表達的氛圍。如，筆者利用課前3分鐘舉行的“我的見聞我暢述”，讓學生把自己的見聞轉化為語言實踐進行表達。通過一段時間的實踐，大部分學生不僅能說完整，而且還說得有條有理。再如，利用班隊課時間進行辯論賽，為了加強學生表達的需求，可以把班級分成兩大組，前一天布置要求，收集資料。如對低年級學生布置這樣的論題：完成回家作業時需不需要家長陪7正方需要，準備需要的理由；反方不需要，準備不需要的理由。有了充分的準備，學生在課堂上的辯論就非常精彩。請看以下課堂片段。
正方：我們認為需要，我們剛進入小學，不懂的知識還很多，需要爸爸媽媽幫忙。
反方：回家作業都是復習預習知識，你要爸爸媽媽陪，那是不會獨立的。
正方：你錯了，我們正處在養成認真完成作業習慣的時期，父母在身旁可以及時督促我們。
反方：父母加班到深夜，已經非常辛苦了。你還要等到那時讓他們陪著才去完成作業嗎？
這樣的表達氛圍很容易激起學生表達的欲望。
3．借助情境，激感
許多教學實踐都表明，精心創設教學情境，讓學生始終處于愉悅的情感中，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。教師可以用故事來創設情境。如人教版二年級上冊有《我想這樣做》的口語交際課。如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，做些什么？筆者把張海迪的故事引用到了課堂上，作為口語交際的故事背景：張海迪5歲時因患脊髓病導致高位截癱。她無法上學……看到這個小小的5歲女孩，你肯定想對她說些什么、做些什么吧？同學們紛紛表達了自己對張海迪的同情、對她的鼓勵以及想要幫助她的愿望。故事繼續：張海迪沒有灰心，沒有自暴自棄，受到死亡威脅的年輕姑娘卻自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，還成了一名優秀的作家。這樣一位作家如果來到我們教室你又打算說些什么、做些什么呢？經過這樣的設計，不僅打動了學生，激起了大家的表達欲望，還讓學生有了學習的動力。
另外，還可以利用音樂來創設情境。音樂可以讓人身心愉悅，放松心情，是激發興趣的催化劑。如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以放歌曲《學習雷鋒好榜樣》；在學習《北京亮起來了》時，可以放歌曲《北京歡迎你》。讓學生從歌詞中激起好奇心，激起口語交際的興趣。
二、聯系生活，豐富交際資源
1.嫁接——書本與生活
在上口語交際課時教師往往會遇到這樣的情況：有時講完～段話后，覺得自己鋪設得挺好的，就把問題拋下去了。可是學生根本不買賬，沒人搭理你。怎樣才能打開學生的說話空間，讓學生有話可說？教師首先要了解學生在想些什么，平時對什么感興趣，有什么有趣的事情發生，聯系他們的生活。找到一個說話的切入點，引起學生的共鳴，這樣才能打開他們的話匣子。寫日記是一個非常好的交流平臺，每周交流一次，學生會把自己想寫的記載下來。如人教版三年級下冊口語交際課《我學會了____》片段。
師：翠鳥跟著鳥媽媽學會了捕魚，吃上了可口的魚兒。小雞學會了捉蟲子，小鴨子學會了游泳。你還能說說這些小動物學會了什么嗎？（出示：蜜蜂、啄木鳥、青蛙）
生說（略）。
師：那你自己學會了什么本領呢？
（生沉默了，似乎在盡力地想）
師：你們知道嗎？我們班里有一位做菜能手，她呀學會了做菜，而且是自創的一道菜。想知道什么菜嗎？（在學生日記里看到的）
（眾生驚奇并嘩然）
師：那就請她來告訴我們吧。
生：我學會了做馬蘭頭炒雞蛋。
（學生受到了啟發）
生：老師，我學會了洗衣服。
生：我學會了做蛋炒飯，學會了做面餅，還學會了騎自行車。
（學生都很來勁）
生：我學會了溜冰，老師，溜冰很好玩的，我學了好幾個禮拜才學會的。（機會）
師：你能給大家講講怎樣學會的嗎？……
學生都愿意把自己的學習體會說給別人聽，自豪感油然而生。有了日記這種交流方式，孩子的生活展現在我們眼前。經過心與心的交流，學生的話題自然而然就多了，學習興趣也就濃了。
在教學中，我們發現書本上的知識與學生生活往往有一定的距離，如果我們能夠讓書本與學生的生活進行嫁接，那么書本知識就會變得易于讓學生接受了。
2．再現一回歸生活
生活是真正的口語交際大舞臺，交流源于生活也應用于生活。例如人教版一年級下冊的口語交際活動中有一課練習是《怎么過六一節》，學生就可以在課余跟家長、親戚、朋友進行交流。比如：介紹自己喜歡的一兩個游戲；講講六一節學校發生的有趣的事；與幼兒園的六一節進行比較有什么不同……通過這種生活實踐的訓練，讓我們切實地看到了學生口語交際能力的提高。
三、借力技術，優化語言之味
教師可根據每次口語訓練的要求，設身處地地結合學生的生活實際，充分利用多媒體技術，激發學生的興趣，提高訓練效果，優化表達。
1．畫面對比、激發共鳴
如一位教師教學人教版一年級下冊《四個太陽》一課。
（多媒體大屏幕出現一個紅紅的太陽）
師：你看了這個太陽有什么想說的？
生：太陽很紅。
生：很熱。
師：什么時候你也感受到太陽很大，很熱？
生：夏天，太陽非常得熱。讓我們很難受。
師：說得真好，課文里的小朋友他想得真周到，你們看，他畫了什么送給夏天？
（大屏幕出現了一個綠綠的太陽）
師：對這個綠綠的太陽你又想說什么？
生：它給我們帶來了清涼。
生：神奇的太陽，看見它就好像有絲絲的涼意。
生：好像有涼風吹過來了。
師：誰想把清涼送給我們的教室，我們的校園？指名讀，分別把清涼送到街道、田野、高山。（理解到處）（略）
師：帶著這個綠綠的太陽，你還想把清涼送給誰？
生：我想把清涼送給清潔工阿姨，讓她們也涼快一些、
生：我想把清涼送給建筑工地的叔叔們，他們在大太陽下還要建設我們的城市：
生：我想把清涼送到海南去。
師：為什么想送去海南？
生：因為我夏天去海南島旅游過，那里的太陽很大很大，非常得熱要是把綠綠的太陽送去，那里的小朋友一定開心的。
通過紅紅的太陽與綠綠的太陽的視覺對比，更能讓學生聯系到自己的感受，從而引起思想上的共鳴，打開了學生的說話空間。這樣的教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，同時也會讓學生感受到一種發言的滿足感，增加了自信心。
2.情境再現、優化語言
利用多媒體技術，可以化拍象為具體，讓時空轉移，畫面再現，引起學生的學習興趣，使學生學得主動，加深對知識的理解。一、二年級的學生雖然已經有了一些生活經驗，但感受不是很深刻。如果能再次呈現他們有印象的一些東西，他們的熱情就會提升，語言的表達也能得到優化。比如人教版二年級上冊《我是什么》一文中有個詞“雹子”，學生似懂非董，筆者嘗試利用圖片再現的方法進行教學。
（大屏幕展示一些有雹子的圖片。同時出現句子：雹子好像____。）
師：同學們，你們看這雹予像什么呀？
生：雹子好像一顆顆珍珠．
生：雹子好像一粒粒冰糖。
生：大一點的雹子還好像我吃過的硬球糖。
還有個同學說道：“老師，圓圓的雹子好像剝了皮的葡萄。”
師：你的想法很特別，說說你的想法。
生：這個雹子很透明的，葡萄剝了皮，里面的肉也是圓圓的透明的．
學生通過看圖片，把小腦袋瓜里的生活經驗整個兒搜了個遍，不僅把雹子認識了、記住了，而且還聯系了生活，把自己所熟悉的生活知識親身體驗再次浮現，他們的詞也多了，打開了語言的空間，優化了語言的表達。
四、拓展想象，享受表達之趣
1．文本延續——討論
筆者在教學人教版二年級上冊口語交際課《秋游》時，結合學過的課文《坐井觀天》——青蛙跳出井口后，它想和你一起去秋游，讓學生討論兩個話題：①帶上井底的青蛙最好去哪里秋游?②準備去那里做什么?同學討論得很激烈。交流時他們爭先恐后地說出自己的想法。有的向往去杭州西湖，有的向往去上海東方明珠塔，還有的向往去黃山看奇石……在這個過程中，不僅鍛煉了學生的言語表達能力，還使學生享受到了表達的樂趣。
2．重組——改編故事
孩子愛聽故事，愛看故事，遇到自己喜歡的故事他們還會提出各種各樣稀奇的問題。低年級語文教材中有許多課文是以故事的形式出現的。比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》留下的結尾就是“是誰把花生摘走了呢？”學完這個故事后，可以引導學生續編故事，或者時間大轉移一下，讓學生展開想象的翅膀，第二年小松鼠來摘花生了，會找到花生嗎?利用這樣的故事，給學生一個想象的空間，巧妙地利用改編故事激發學生興趣，提高口語交際的能力。
一、從課題處猜想促多元體驗
教學中，教師引導學生從課題處猜想，能讓學生走進文本，產生個體的獨特體驗，在交流互動中理解課文內容。如教學人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導學生進一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學生結合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學生通過比較、辨析就能很快體驗到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、從標點處猜想促釋疑解疑
教材中有些標點符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標點符號往往因其特殊的用法傳達著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”的“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細細一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產生無限遐想。這個“特殊”的標點符號的特殊作用在這里發揮到了極致。因此，教師在教學要抓住這三個句號引導學生猜想，激發了學生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進錯誤。課件出示句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了?！弊寣W生自己猜一猜、填一填。當很多同學都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！睆亩寣W生發現自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤?！罢n文里為什么用句號呢？請同學們讀一讀、比一比、想一想”。讓學生在發現“七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了?！迸c“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了?！边@兩個句子表示“‘我’等的時間更短”。而課文中的句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！眲t表示“‘我’等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現“我”內心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學中引導學生抓住這“另類”的標點符號，讓學生在猜中思考，在讀中質疑與探究，既讓學生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標點符號中深刻地領悟到了文章的思想感情，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
三、從語句處猜想促情感體驗
文章中的關鍵句子往往起著統領全文、升華情感的作用，教學中緊扣關鍵語句讓學生進行猜想，就可以找準文章的切入點，讓學生體驗人物的情感，使教學收到事半功倍的效果。如教學人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導學生聯系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學生查查詞典驗證自己的猜想。因此讓學生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導學生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學生，讓猜想大放異彩。
四、從空白處猜想促文本豐盈
想象豐富是神話故事的主要特點之一。教學中通過猜想可以培養學生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內涵，理解課文的內容，感悟文本中人物的高尚品質。如教學人教版語文三年級下冊《女媧補天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學生通過閱讀透過文字進行合情合理的猜想，以充實文本內容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學生的想象思維中提高課堂教學效果。
五、從結尾處猜想促讀寫結合
一、勘積累，讀中得法
1.立足課內。對于寫作技能還比較稚嫩的低年級學生，學習寫作一定要首先回到課本中。低年段的語文教材，精選名家名篇，根據小學生特點改編而成。孩子愛讀，會讀，能熟讀成誦。在一年級伊始，我就讓學生將文中的段篇進行記憶、背誦。通過“記憶小帥哥、小美女PK賽”、“醅醅故事王”等比賽促進學生逐漸養成誦文章、積累語言材料習慣的養成。
2.拓展課外。在學生學完每篇課文后，我就向學生介紹與課文內容相關的課外書，讓學生去閱讀。并指導學生怎樣讀。如學了《小壁虎借尾巴》一文，便要求學生了解小壁虎其他方面的知識，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書中去尋找相關的資料。學了《數星星的孩子》一問，就讓學生讀與天文知識相關的書籍……此外，還可以根據學生喜歡看的電視節目來選課外讀物。小學生都喜歡看的電視節目中也不乏好的素材。如看了《西游記》，介紹《西游記》的連環畫來看；看了《神探珂南》，就可以找《神探珂南》的書來讀……
二、善仿寫，讀寫遷移
我們低年級語文教材的特點是通俗易懂。孩子讀起來朗朗上口。其段落結構相同，內容相近。如：人教版第四冊語文《泉水》中的二、三、四、五自然段就是這樣：在學生學好課文內容后。我就引導學生想象，泉水還會流到哪兒?還會遇見誰?讓學生仿寫。孩子們的作品讓我驚訝不已。讓我不禁感嘆：“孩子是天生的詩人?！彼麄冇兄娨话愕难酃?，詩一般的心靈呀!
模仿兒歌就寫得更有趣了。如在學習了人教版第三冊語文《語文園地》“小樹叉”后，許多學生就在課上當場就寫出“會走路的棉花糖”、“會走路的扇子”、“會走路的降落傘”、“會走路的房子”等作品。
三、巧續寫。讀寫延伸
續寫是文章的拓展、延續。能充分體現學生的個性特點。我根據低年級學生的特點，常以課堂小練筆的形式悄然出現。它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度。當堂完成。不增加學生的課業負擔，消除了學生心理上對“作文”的畏懼感。學生更易體驗成功的樂趣。因此深受孩子們的喜歡!
如在教學《淺水洼里的小魚》這一課，在指導學生體驗表演“小男孩不停撿，不停扔”這句話時，一開始孩子們嘻嘻哈哈，打鬧嬉笑。批評孩子必定打擊孩子學習的積極性，使課堂沉悶無趣。于是。我讓孩子們閉上眼睛，想象自己是一只被海水沖上沙灘的小魚，在淺水洼里撲騰?；鹄崩钡年柟庵丝局蟮兀堇锏乃絹碓缴伲愫艉爸?師漸漸不出聲了，生不由自主地說)：“誰來救救我呀!誰來救救我呀……”學生的聲音越來越小。師問：“你們怎么這么小聲呀?”生：“因為我們快要渴死了。熱死了?！蔽揖o接著趁熱打鐵，轉換角色：“我們是一群富有愛心的小朋友，來到沙灘上，看見無數淺水洼里的小魚……(師又停住了，生不由自主地說)：“我們不停撿，不停扔?！贝藭r，課堂上沒有了嬉笑，沒有了打鬧，有的是那一個個神情凝重，不辭辛勞的愛護小動物的孩子們，彎腰。撿起，扔出去……這時，我讓孩子們說說你是其中一只被救起的小魚，你想說什么?請把它寫下來。一個孩子續寫道：
