時間：2022-03-29 01:43:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“課堂是教學的主陣地，更是教師的戰場，是專業能力的檢測站?！眱灮贪?，精彩導入，先做后學……憑借豐富多彩、深入淺出的教學方式，許月桂執教九年，秉承“讓每一堂課都變得扎實”的理念，不斷探索，細心耕耘，成為學校最受學生喜愛的老師之一。
“考量”教案功夫在課前
記者采訪時，許月桂正在參加臨海市專業教師比武大賽。許月桂的這堂公開課講的是銷售折扣、銷售折讓和銷售退回的相關內容。對于從未接觸過會計的人來說，這些名詞都是非常抽象的。但許月桂卻通過母親節箱包公司促銷的案例將這三個概念融入其中，化繁為簡，變抽象為具體，讓“門外漢”也聽得津津有味。
優化教案，許月桂最拿手的就是聯系生活。有一次，在整理報表結構中資產負債表和利潤表的教案時，許月桂發現這兩個表格剛好一個是左右結構，一個是上下結構，就像樓房，資產負債表就像一間一間的平房，利潤表就像3層的小樓。無獨有偶，在準備盈余公積的教案時，許月桂發現盈余公積相當于班級中的備用小金庫，平時不能花，只有在集體活動的關口取用；而盈余公積提取時還要考慮之前有無欠費，也如同造房子。“如果地上有個坑，一定要填平了再造，不然這房子就存在不穩定性?！闭f起這些源自生活的想法，許月桂如數家珍。
事實上，為了找到專業知識和實際生活的連接點，許月桂花了不少“力氣”。她不僅強迫自己不斷學習專業新知識，擴展自己的知識面，還主動與同一專業組的老師互通有無?！爸灰锌臻e，我就會翻看以前的教案，不斷地優化?！比缃?，許月桂的教案集已有厚厚一疊，而幾乎每節課的內容都有被修改的痕跡。
讓許月桂欣慰的是，這些略顯“土氣”的教案卻讓教學如虎添翼。尤其是那些來自農村的學生，只要聽過許月桂的課都能及時吸收。有一次，有個高三學生向許月桂“求助”五五攤銷法。為了能夠讓學生快速理解，許月桂靈機一動，在白紙上畫了兩張圖：一張是五個水平排列圓從中間縱向分成兩半，一張是五個水平排列圓橫向分成兩半。“五五攤銷法，不是把五個圓整體分成一半一半，而是每個圓都要分成一半一半來計算，也就是說我們領用材料時每份都要先攤銷一半價值，在報廢時再攤銷其另一半價值，每份材料都是獨立的個體，不是把五份材料看成一個整體。”借助兩張圖和許月桂的講解，該學生很快找到了自己出錯的原因。一道被諸多高三學生譽為“高難度”的題目就此迎刃而解，而這兩張圖也從此成為學校會計專業的一個經典案例。像這樣的情況其實不在少數。以前許月桂班上總有幾個學生會把資產負債表和利潤表弄錯，但在許月桂的“樓房”比喻講解后就再沒有學生出錯了。
精彩導入銘刻“初印象”
“什么是會計？很簡單，就像燒一盤糖醋排骨，會計的任務就是計算全部配料的價錢，包括排骨、面粉、糖、醋、油、鹽等等；當這盤糖醋排骨出鍋后，如果用于販售，會計就要在銷售以后根據價格計算利潤?！庇捎趷鄢蕴谴着殴牵總€學期第一節課的前5分鐘，許月桂都要用“糖醋排骨”引出會計學。這對初學者來說，是一個非常有“記憶點”的演繹。因此，有不少學生在畢業后都還清晰地記得許老師的“糖醋排骨理論”。
“課堂引入是整個教學過程的第一步，是學生學習新知識的啟動階段。巧妙引入課題，能夠引起學生的興趣，激發學習熱情，集中注意力，明確學習目的，產生認知沖突，誘發質疑猜想，從而使學生樂于思考，積極主動地探討，自始至終地參與教學活動?！痹S月桂認為，人際交往講究第一印象，扎實的課堂也講究第一印象，譬如每個學期的開學第一節課，每節課的前5分鐘。
在許月桂的公開課上，筆者真切感受到了這5分鐘的魅力。上課鈴聲一響起，許月桂的課件就開始播放各色各樣的包包圖片，原本還有些嘈雜的課堂一下子安靜下來了，同學們的注意力都被吸引到講臺上。許月桂立即抓住這個瞬間，引出課堂案例――母親節箱包公司活動。用包包圖片引入，是許月桂針對女生班而特別設計的，既抓住了女生喜歡包包的心理，又恰好與母親節應景。
“導之有法方能導之有效。行之有效的引入能很快集中學生的注意力，明確思維的方向，激發學生的求知欲望和參與熱情。為了保證引入的有效性，在選擇和設計引入方法時，應‘當其時、適其時’，即適當?！痹谠S月桂心里，“適當”的含義等同于符合學生的“口味”，讓學生覺得課堂導入有意思。在這方面，同是職校畢業的許月桂有先天優勢，在職校環境中的生活感受，讓她能比其他老師更迅速地了解職校學生，真正做到恰如其分。除了圖片導入之外，許月桂還有很多“招數”：如借助徐永祚替上海交易所設計會計制度的故事引出在商業會計中沿用至20世紀90年代的“收付記賬法”；通過壓歲錢存銀行的計算游戲引出《財務管理》中“貨幣時間價值”的知識。
先做后學互動有“玄機”
許月桂上課有一個習慣，就是“溫故知新”，先做后學，在舊知識的基礎上稍加延伸，讓學生們以動手操作的方式學習，然后再針對性地講解教學內容。以這次公開課為例，許月桂以箱包公司促銷活動的“練習題”貫穿始終，以新品包“唯愛”的銷售引導學生進行成本、折扣、收入的計算，從而引出銷售折扣這一新知識；以包包購買者由于商品的顏色不符合要求，要求在商品價格上給予減讓，進行進一步計算，引出銷售折讓的概念；最后以購買者由于質量問題，要求退貨，引出銷售退回的概念。如此環環相扣、步步深入，讓學生在做的同時掌握新的理論知識。
關鍵詞：公允價值;公允價值的運用;建議及對策
1公允價值的涵義
美國財務會計準則委員會在財務會計準則公告第125號中指出“一項資產(或負債)的公允價值，是自愿的雙方在當前交易(而不是被迫交易或清算銷售)中據以購買(或承擔)或銷售(或清償)資產(或負債)的金額。”我國財政部制定的《企業會計準則》對公允價值的定義為“在公平交易中，熟悉情況的雙方，自愿進行資產交換或債務清償的金額?！豹?/p>
2運用公允價值計量的必要性
2.1滿足會計信息使用者決策的需要
滿足會計信息使用者的決策需要是會計目標的本質體現。公允價值由于綜合考慮了各種市場因素，因此能夠提供相關性更強的信息。
2.2經濟環境的變化要求進行公允價值計量
公允價值是雙方在無干擾情況下，自愿進行交換的價值，其價值的確定并不取決于業務是否發生，只要雙方同意就會有一個價值。因此會計在任何時候都可以按公允價值對衍生金融工具產生的權利、義務進行計量，并向信息使用者提供信息。
2.3滿足與國際接軌的需要
近年來，國際財務報告準則及美國等一些市場經濟發達國家的會計準則，紛紛將公允價值作為重要甚至是首選的計量模式加以運用，以提高會計信息的相關性。從計量模式的角度看，公允價值的運用在某種程度上代表著財務會計的國際發展方向。公允價值在我國的廣泛運用意味著我國傳統意義上單一的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量模式已被歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本、公允價值等多重計量屬性并存的計量模式所取代。這表明我國會計向國際趨同邁出了實質性的一步。
3公允價值的運用
新準則主要在金融工具、投資性房地產、非共同控制下的企業合并、債務重組和非貨幣易等方面采用了公允價值。
3.1在金融工具確認和計量中的應用
《企業會計準則第22號——金融工具確認和計量》規定，金融工具初始確認時的計量、后續計量、減值測試等都以公允價值作為計量屬性。長期以來，金融工具雖然得到廣泛運用，但歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量屬性卻無法使其在資產負債表中得以反映，這就無法為投資者的投資決策提供相關的信息，造成投資者抵御金融市場風險的能力大大降低。新會計準則后，用公允價值對金融工具進行計量，將有利于將金融工具從表外移入表內并進行披露，從而提供有利于投資者投資決策的會計信息，提高投資者的決策能力。
3.2在投資性房地產中的應用
《企業會計準則第3號——投資性房地產》規定，在有確鑿證據表明投資性房地產的公允價值能夠持續可靠取得的情況下，可以對投資性房地產采用公允價值模式進行后續計量。采用公允價值模式計量的，應當同時滿足下列條件：一是投資性房地產所在地有活躍的房地產交易市場。二是企業能夠從房地產交易市場上取得同類或類似房地產的市場價格及其他相關信息，從而對投資性房地產的公允價值做出合理的估計。采用公允價值模式計量的，不對投資性房地產計提折舊或進行攤銷，應當以資產負債表日投資性房地產的公允價值為基礎調整其賬面價值，公允價值與原賬面價值之間的差額計入當期損益。企業對投資性房地產的計量模式一經確定，不得隨意變更。從成本模式轉為公允價值模式，視為會計政策變更，已采用公允價值模式計量的投資性房地產，不得從公允價值模式轉為成本模式。
3.3在非共同控制下的企業合并中的應用
《企業會計準則第20號——企業合并》規定，將企業合并分為同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并兩類：對于同一控制下的企業合并采用賬面價值，對于非同一控制下的企業合并采用公允價值。根據準則的規定，參與合并的各方在合并前后不屬于同一方或相同的多方最終控制的，一次交換交易實現的企業合并，其合并成本為購買方在購買日為取得對被購買方的控制權而付出的資產、發生的負債以及發行的權益性證券的公允價值。購買方在購買日對作為企業合并付出的資產、發生的負債應當按照公允價值計量，公允價值與其賬面價值的差額，計入當期損益。期末編制合并財務報表時應當以購買日確定的各項可辨認資產、負債及或有負債的公允價值為基礎，對子公司的財務報表進行調整。同時，母公司還應當編制購買日的合并資產負債表，其中包括的因企業合并取得的被購買方各項可辨認資產、負債及或有負債應當以公允價值列示。但是在現階段不可能、也不應將所有的會計要素都按照公允價值進行計量，而應采用多種計量屬性并存的做法，即歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量與公允價值計量同時并存，以求得會計信息有用、可靠，并且在經濟形勢的不斷發展和完善的過程中，實現由歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量向公允價值計量的過渡。
3.4在債務重組中的應用
《企業會計準則第12號——債務重組》規定，關于債權人的會計處理為：債權人重組債權的賬面余額與收到現金、受讓非現金資產公允價值、享有股權公允價值、將來應收金額現值的差額，作為債務重組損失計入當期損益。具體分為四種情況：第一，債務人應當將重組債務的賬面價值與實際支付現金之間的差額，確認為債務重組利得，計入當期損益。第二，債務人以非現金資產清償債務的，應當將重組債務的賬面價值與轉讓的非現金資產的公允價值之間的差額，確認為債務重組利得，計入當期損益。第三，當債務轉為資本，重組債務的賬面價值與股份的公允價值總額之間存在的差額，也可產生損益。第四，修改其他債務條件，使得重組債務的前后入賬價值之間存在差額，也可產生損益。采用新準則以后，發生債務重組將會影響當期損益而不是權益。新的債務重組準則實施后，資產計價更加合理和科學(教學案例，試卷，課件，教案)。
3.5在非貨幣性資產交換中的應用
《企業會計準則第7號——非貨幣性資產》規定，非貨幣性資產交換同時滿足如下兩個條件，應當以公允價值和應支付的相關稅費作為換入資產的成本，公允價值與換出資產賬面價值的差額計入當期損益：第一，交換具有商業實質;第二，換入資產或換出資產的公允價值能夠可靠計量。如果上述兩個條件不能同時滿足，則仍以換出資產的賬面價值作為換入成本，不確定損益。如果換出資產為存貨的，應當視同銷售處理，按其公允價值確認收入，同時結轉相應的成本;如果換出資產為固定資產、無形資產的，換出資產公允價值與其賬面價值的差額計入營業外收入或營業外支出;如果換出資產為長期股權投資的，換出資產公允價值與其賬面價值的差額計入投資損益。無論換出資產是以上哪一種或那幾種，換出資產的公允價值與換入資產的公允價值之間的差額記入營業外收入或營業外支出，是交換的損益。
3新會計準則推行公允價值計量面臨的問題
3.1公允價值計量的可靠性問題。
雖然公允價值計量提高了會計信息的相關性，但可靠性差是其致命弱點，相關性和可靠性是同等重要的會計信息質量特征，有價值的信息既要可靠又要相關已經成為信息使用者和信息提供者的共識。如何確保公允價值的可靠性一直是公允價值運用的難點。按照新準則的定義，在已發生的交易中，資產或負債的公允價值就是市場價格;若沒發生交易，則需對其進行評估，如果雙方是非關聯方，協商作價也可視為公允價值。在實際中，不同的交易環境會產生不同的交易價格，從而使公允價值表現為某一時點、某一地點的交易價格，時過境遷，在未來某一時期將很難驗證這一特定時點價格的客觀性。相對于具有確定性和可驗證性的以實際交換為基礎的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量，公允價值計量雖然在財務報表中能提供更為相關的信息，但因其具有不確定性和變動性，將難以保證會計信息的可靠性。
3.2公允價值計量的操作性問題。
公允價值與風險管理緊密相關，公允價值實際是資產風險的量化，公允價值的推行順應了經濟發展的需要，同時也帶來了嚴峻挑戰。由于資產種類繁多，企業所處市場環境不同，加上我國市場經濟體制尚不完善，不具備甚至缺少公允價值賴以存在的公平、公正、公開的市場環境，從而造成了市場信息的真實性難以辨認、缺乏活躍市場的資產交易價格的判斷條件等問題。在實際中，不少財務報表項目如一些沒有相關市場價格的金融工具，其公允價值不易確定。在這種情況下，現值計量常常就是估計其公允價值的最好技術。但是，未來現金流量的金額、時點和貨幣時間價值等都存在重大不確定性，在計量的操作上往往面臨很大的困難，因而現值計量的復雜性亦是公允價值計量不易推廣應用的一大阻礙。
4進一步完善公允價值計量的若干建議
4.1規范公允價值應用的市場環境
公允價值的應用要有與其相適應的市場環境，而我國的市場經濟環境與國際上較成熟的市場經濟環境相比仍存在著很大差距?，F階段，市場經濟體制雖然已經確立，但非市場化的因素依然存在，公允價值計量所依存的市場環境并不完善，活躍市場還會受到某些非市場因素的影響，這不但會使公允價值難以達到公允，而且有可能使其成為利潤操縱的工具。因此，要完善與公允價值應用相關的市場環境，如健全、成熟的生產資料市場、產權交易市場、資本市場以及發達的專業評估技術等是公允價值運用的關鍵。
4.2規范公允價值運用的法治環境
完善法制環境，健全法律、法規對會計舞弊法律責任的規定和懲罰機制，盡力避免給那些利用公允價值進行會計舞弊者留下操縱的空隙;加大監管力度，加強國家監督機構，證監會、國家審計部門和財政部門對會計舞弊的監督，除了進行不定期的抽查以外，還要充分調動稽查力量，一旦發現舞弊現象，一定嚴懲不怠。
4.3規范公允價值信息的披露
隨著公允價值在會計領域和其他領域廣泛運用，需要在會計報告中增加對公允價值的披露，同時也給注冊會計師行業對公允價值的審計業務提較復雜的情況，需要運用大量的假設和估計，尤其是現在我國會計標準對公允價值的計量和披露尚未形成具體的規范，給注冊會計師的審計工作帶來困難，也加大了審計風險。要求審計人員充分考慮到可能影響公允價值計量的因素，對公允價值計量過程進行科學(教學案例，試卷，課件，教案)測試;同時需要對實施公允價值計量的人員進行業務培訓，提高這些人員職業判斷能力和專業水平，積累更多的經驗。
我國現階段經濟發展的市場化程度較低，會計人員素質不高，會計電算化水平以及相關的信息處理能力較低等，這些都限制了公允價值的推廣與應用。另外，由于不同的會計要素本身具有不同的特點，不同的目的對會計信息也有不同的要求。有時即使是同一種要求，會計信息的提供也要受成本-效益原則的限制。所以，在現階段不可能、也不應將所有的會計要素都按公允價值進行計量，而應采用多種計量屬性并存的做法，即在歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量屬性的基礎上，盡量采用公允價值，以求得會計信息有用、可靠。
參考文獻
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[3]盧永華，楊曉軍.公允價值計量屬性研究[J].會計研究，2000.
[4]常勛.公允價值計量研究[J].財會月刊，2004.
關鍵詞：素質教育；課堂教學；實踐教學；教學設計；專業能力；方法能力；社會能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
課堂教學設計是課堂教學成功的必要條件。教師是否能按照教學設計的理論和要求進行課堂教學設計，是教學工作科學化、規范化和高效率的重要前提條件。
教學設計也稱教學系統設計，是以獲得優化的教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法，是將教和學原理轉化成教學材料和教學活動的系統化過程。
一、教學設計與傳統教案的區別
1.在形式上，教案是實施教學的計劃安排，是以課時為單位設計的實際教學方案，呈現單向、線性狀態。而教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。
2.在內容上，教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則是注重學生“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習興趣，促進學生自主學習知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
3.在教學主體上，教師按照教案進行教學，注重的教師的教，在教學目標的描述中只考慮知識技能，是單方面的，而教學設計注重的是教師的教和學生的學兩個方面，課堂主體是學生，教師只是教學的指導者和咨詢者。以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。
二、課堂教學設計的意義
1.活化教學內容，使課堂教學優質高效
課堂教學設計是教學素材既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知規律，達到教學素材處理上的最優化。
2.教師教學思想、教學風格和教學藝術的充分體現
教師使課堂教學的設計者、組織者、實施者、教學效果的好壞很大程度上取決于教師的課堂設計思想。課堂教學是一門藝術，應表現在教學設計的合理性、節奏感和完整性上，教師教學理念、教學方法的運用、師生互動的設計、課堂問題的設計、教學程序的安排、教學評價的處理以及課后作業的安排等，充分體現了教師的教學風格，激發學生的學習情感和興趣，形成強烈的求知欲。
3.確保課堂教學更高效地落實素質教育和培養學生創新能力的要求
課堂教學設計是圍繞著學生分析問題、解決問題能力的培養來設計，利于當前對高素質、強技能人才的培養。能促進學生全面發展、和諧發展、特別是學生實踐操作能力、創新能力、社會能力、方法能力、專業能力的培養都顯得尤為重要。
三、課堂教學設計的原則
1.先導性
教師要善于學習新的教育教學理念，科學的教學方法、先進的教學手段，善于創設會計學習情境，這樣，才能充分地調動學生的主體參與意識，更好的發展學生的綜合素質和個性特長。
2.靈活性
教學設計的思想和方法不是一成不變的，應針對不同的課型，不同的學生和教學環境條件等因素適時變更教學設計，努力使特定情況下的教學各因素各環節達到最優化。
3.實效性
追求高新優質的教學境界是我們進行教學設計的根本目的，應避免日常教學中確實存在的兩種不同現象：一是教師平時授課的教學設計重視程度不夠，隨意性較大而導致整體教學效益低下。二是在講授公開課時就對教學某提精雕細磨，力求靜心的教學設計展示教者的風范。種種做法違背了教學設計的目的和實效性。
4.實踐性
會計教學的設計上，應注重學生基本技能的培養，注重學生動手操作基本要領的掌握，會計課教學中還應提高學生處理經濟業務的能力，提高學生學習會計的興趣。在《會計基礎》課堂中可插入模擬實訓項目，如填制憑證，登記賬簿，編制會計報表等；學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。與此同時，也降低了學習會計課程的難度，使學習自信心加強。
5.主體性和主導性的統一
教學中注重學生主體，教師主導相互作用，以學生為主體而展開，細致考慮到學生的活動結構，教師還應考慮到學生不是完全的主體，他們的知識經驗不夠豐富，智力發展不夠成熟，興趣多變等因素，因此，教師應注重啟發、誘導和點撥，需要教師幫助他們解決學習中的障礙，強調學生主體活動與教師主導活動的統一，從而促進整個教學活動的順利進行。
6.直觀性和形象性的統一
在模擬實習時，首先將教學用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等發給學生，使他們認識其內容，增強感性認識。在此基礎上，讓學生實際操作，從理性認識又回到實踐中，掌握技能和技巧，從而取得比較完整的認識。從表象到概念，從具體到抽象，形成感性與理性的統一。
總之，課堂教學設計既是一門科學，又是一門藝術。通過課堂教學設計使各要素之間聯接起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學，同時又利于學生各種能力的培養，在當前的教育中，起著重要的作用。
參考文獻：
[1]張常清.教育應用寫作.教學設計的含義及特點，2005，10.
當前,高校信息化建設正在朝著“數字化校園”的目標邁進。實現數字化校園,網絡建設是基礎,資源建設是核心,因此,網絡教學資源建設已成為當前高校信息化建設的重要內容和任務之一。近年來,很多高校都組織開發了網絡課程和學科網站等教學資源,并在現代化教學中推廣應用,成為網絡教學資源建設的主要內容和載體。網絡教學資源建設將常規教學資源與網絡信息技術進行有機的整合,以達到激發學生自主學習興趣和教師輔助教學的雙重作用,是實現教育信息化的重要手段。會計學科網絡教學資源是指基于網絡的會計專業教學材料,即基于互聯網運行的會計學科信息化教學資源。作為一門熱門學科,尤其是實踐性和應用性特征明顯的學科,會計與計算機和網絡的關系十分密切:20世紀五十年代開始的計算機在會計中的應用帶來了會計數據處理技術的革命,成為會計發展史上的一個重要里程碑。隨著計算機和網絡技術的迅速發展,計算機和網絡在會計工作中的應用范圍也在不斷擴大,作用也在不斷提升。時至今日,計算機應用于會計領域已從最初的單個功能模塊發展到集會計核算、會計管理以及預測與決策等功能于一體的綜合性軟件系統,并實現了網絡化管理。與會計學科的發展動態和教育信息化發展趨勢相適應,會計學科專業教學中的網絡資源使用也十分普遍:會計專業精品課程、網絡課程、會計學科專業網站等,大大豐富了會計學科的教學資源,增強了學生的學習自主性,提升了教學效果。然而,毋庸置疑,當前高校會計學科網絡教學資源建設也還存在一些問題,需要加以關注和解決。
1、會計學科網絡教學資源建設的意義和作用
首先,網絡教學資源的使用使會計學科專業教學形式和內容得以豐富。網絡教學資源的首要特征是豐富性。會計網絡教學資源將大量教學資源以網絡的形式展現,改變了傳統“紙質教案+多媒體課件”的教學資源匱乏的狀況,使學習者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業教學課件、視頻和圖文資料,教學形式多樣化;另外,網絡教學資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現在使用者面前,使會計專業學生迅速獲得最新、最前沿的專業信息資源,使會計專業課堂內容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學生的目光轉向對界內最新知識和技能的了解和學習,教學內容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學科網絡教學資源建設和使用使學生學習的自主性得以增強。高等教育的改革目標之一是培養學生自主性學習習慣,即促使學生從“應付學習任務”向“懷有愉快期望主動學習”轉變。網絡是當前學生最感興趣的媒介,通過網絡教學資源的使用激發學生探究專業知識的欲望,通過網上討論培養學生思考的習慣,通過形式多樣的互動式教學使教師和學生都擺脫了傳統的填鴨式課堂教學模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學生學習的自主性得以增強。再次,會計專業網絡教學資源的使用使學生的專業技能得以增強。會計是一門應用性很強的學科,單純的課堂學習僅從理論上解決了專業知識的講授,對學生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導。網絡教學資源的建設可以有針對性地強化學生對會計知識的實踐應用,通過“實踐指導”模塊的豐富和討論模擬企業實際會計工作環境,增強學生的專業技能。
2、會計學科網絡教學資源存在的相關問題
當前,會計學科網絡教學資源建設存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網絡教學資源“靜”多“動”少在高校信息化建設的大環境下,很多財經院校的會計學科網絡教學資源都得以快速地開發、建設和使用。但是,從網絡教學資源提供的情況看,現有會計學科網絡教學資源中大部分仍是文本教學材料(課程簡介、教學大綱、教學課件、重點與難點、課后練習題等)為主,很多內容是教材或授課的簡單重復,且以靜態的形式呈現。而教學是一個動態的過程,是學習者提出問題、得以解決、再產生疑惑和再次解惑的不斷循環的過程。靜態的信息可以滿足會計專業學生對學習的基本需求,但無法滿足他們在學習過程中產生的個性化學習需求。當前“動”少“靜”多的會計學科網絡教學資源使得其不能為學生提供及時的大學自主學習支持服務。(2)網絡教學資源建設偏于“各自為戰”,未能有效整合當前,高校會計學科的很多主干課程諸如《會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網絡驗收模式推動了其網站建設并對學生開放,充實了會計專業教學資源。但是,精品課程網站建設更偏重于展示而忽略與學習者的互動。很多高校開設的網絡課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網絡課程的開發一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰的情況比較明顯,加之網絡課程偏少,使得網絡課程之間、網絡課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協調性和統一性。(3)網絡教學資源整體設計水平有待提高由于經費的限制和會計學科的專業性要求,當前會計學科網絡教學資源建設的主體絕大部分是專業教師或教師團隊,這些會計學科專業教師或是以精品課程為契機,或是以網絡課程建設為著眼點,進行網絡教學資源的開發和建設。這些專業教師具備豐富的專業知識,但對互聯網、信息化建設、人機界面構建等方面知識還存在一定欠缺,導致其開發的網絡教學資源的整體設計水平不高,影響其使用效果。(4)網絡教學資源所提供的便捷下載可能導致教學分析能力下降眾所周知,會計學科網絡教學資源信息量豐富,相關課程的教案、課件、習題等靜態資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網絡資源可能助長了一批教師的教學“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴重,在教學準備過程中“偷懶”,不再根據課程特色、學生特點和自身情況設計教學模式和思路。比較嚴重的,連最簡單的修改都不做,直接從網上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學質量和效果。長此以往,教師的整體教學能力和教學效果堪憂。(5)網絡教學資源設計中忽略對學生學習過程的監控會計學科網絡教學資源建設的最終目標是為了向學生提供形式豐富的學習資源,讓學生堅持學習并取得良好的學習效果。為達到這一目標,不僅需要在各專業網絡課程建設中添加形式多樣的學習內容,同時還應注意設計相應教學環節安排學生充分利用網絡資源開展學習任務。當前很多網絡課程中對于學時安排、學習方法介紹等大多是基于傳統經驗,沒能根據網絡環境的特點進行系統和有針對性的設計,也有很多網絡課程強調了學生的討論、互動,但因網絡教學資源使用的發散性和對學生學習過程的監控不力,影響會計學科網絡教學資源的最終使用效果。
3、會計學科網絡教學資源的建設策略
(1)以目標為導向構建會計學科網絡教學資源體系,整合現有資源,逐步建設和完善當前的會計學科網絡教學資源比較分散,大多處于教師自建、自管、自用的狀態,缺乏整體規劃。因此,網絡教學資源建設的首要人物是確定教學目標,以目標為導向構建會計學科網絡教學資源體系。將已有的精品課程、網絡課程、學科網站等進行理順和整合,專業主干課重復部分考慮調整和刪減,而對于之前缺乏的專業選修課內容逐步進行增加和完善。同時,設置每位教師可根據自身特點和學生特征進行調整的特色模塊,保障網絡資源的共用和可循環再用。(2)以精品課程為基礎豐富網絡教學內容,增加多種素材充實“動態”資源隨著高等教育系列實施的“質量工程”改革項目的啟動,高校精品課程建設已達到一定的程度和水平。精品課程是集優質師資、高水平教材、先進教學理念和良好教學效果于一體的專業主干課程,最能體現會計學專業核心知識。會計學科網絡教學資源建設應以現有的精品課程資源為基礎,充實和豐富網絡資源的教學內容。同時,為了補充精品課程資源的“靜”多“動”少的不足,在會計學科網絡教學整體資源庫中,增加更多的專業課程的文本、圖形、視頻等素材,設置“討論與互動”模塊,充實動態資源。(3)提高教師信息水平,變“拿來主義”為“拿來思想”在信息化高速發展的當今社會,會計學科專業教師的信息化水平不僅直接決定了網絡教學資源的建設水準,同時會影響到網絡教學資源的使用效果。因此,有必要通過培訓、進修和其他方式的學習,提升專業教師的信息化水平從而提高網絡教學資源建設水準。另外,在網絡資源使用過程中,引導教師以現有網絡提供教學資源為依據進行特色調整和開發,拚棄“拿來主義”,秉持“拿來思想”,以網絡資源為手段提升教學水平和教學能力。(4)增加互動和在線任務等教學環節設計,注重對學生學習過程的監控為了發揮學生學習的自主性,建議在會計學科網絡資源體系構建中添加形式多樣的學生自主學習內容,運用“啟發式”和“以問題或案例為切入點”的教學思想和教學方式,設計各種類型的學習任務并控制學生的學習過程。如通過通知、在線完成作業、在線期中考試、案例討論、跟帖參與討論等,對學生的學習進行必要的督促。同時,對于重點知識內容的學習還可以提出更高要求,如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習或不能完成學習過程等要求,以保證對學生自主學習的監督和控制。
【關鍵詞】遠程教育教學；最優化途徑
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是提高教學雙方積極性的重要標準，是教學質量的主要推動力。制定合理的教學目標，能夠有利于決定和制約教師和學生的教學方式，因此針對開放教育學生學習的特點，制定科學合理的教學目標，主要需要考慮以下幾點問題：首先，學生學習的知識內容和掌握程度。其次，如何實現與生產和生活的實際內容相結合？最后，要培養學生的什么能力？如何才能夠幫助學生培養各方面知識和能力。此外要注意制定教學目標的時候，要注意科學合理性，避免由于過高、過低或者模糊不清，造成執行和落實收到影響。此外，對于開放教育的學生來說，教學目的還要依據學生自身學習的情況而定，例如在進行教學輔導前要和學生溝通，了解學生自學的學習效果和成果，看學生在哪些方面需要老師重點輔導等等。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程要堅持科學化原則，主要指的是利用最少的時間和精力，實現教學效果的最優化，要想實現這一目標，教師就要在教學目標的基礎上，完成以下幾點工作。首先，是教學輔導結構設計。通常情況下，如果是按照時間的順序，對《管理會計》進行整理，可以分為課的開始、課的中心和課的結尾三個階段，這樣任何課型都可以利用這種劃分形式，在課程的開始階段，首要任務是將課程的學習目標和要求明確的展示給學生，讓他們從心理上做好學習知識的準備。課程的中心部分也是課程的核心部分，是完成教學目標和提高教學質量的關鍵環節，所有課程的開始和結束都需要緊密圍繞這部門內容進行。其次，是問題設計。設計有意義的問題能夠有效提高教學效果。通過創設問題情境能夠極大的調動學生學習的積極性和主動性，提高學生自主學習的能力。比如說在學習《短期經營決策的分析方法》這節課中，可以設立以下問題：“短期經營決策的分析方法都有哪些呢？為什么這些方法可行呢？”接著通過實際材料進行分析，得出結論，再比如，在學習《長期投資決策分析》一節的內容時，首先，要做項目計算期的假設，提出：項目建設期如果不足一年的如何計算？在項目開始建設到投產這段時間如何確定建設期起點？投產后為什么不能作為建設期？在問題的基礎上進行學習，可以提高學生對學習內容的興趣，必然能夠提高學習效果。再次，是搞好學生學習方式設計。當前實行的開放式教育，具有很強的特殊性，因此在學生學習的過程中，教學人員提供的指導和幫助非常重要，同時要想實現學習目標，也必須得到教師的指導。第一，培養學生的自主學習觀念，提高他們自主學習的能力，要求學生根據自己的學習情況，合理安排個性化的學習方式。第二，引導學生充分利用學習資源，提高他們的學習效果。第三，引導學生學習遠程學習技術的應用方式，運用這種遠程技術，能夠有效打破時間和空間的限制，實現教師和學生之間的零距離交互式交流，因此，更有利于幫助學生完成學習目標，提高學習效果。第四，指導學生制定學習計劃，學生可以根據學生的具體學習情況，和學科的特點，知道他們制定有利于自身發展的學習計劃，幫助他們合理安排學習。第五，組織學生多開展學習合作，成立個性化的學習小組，小組學習主要具備以下幾點優勢：①互助功能，能夠有利于學生互相幫助得到共同進步，還能夠引導學生在交流過程中，得到啟發。②激勵功能，不論學生學習效果的好壞，通過小組學習，學生能夠更高的收到激勵，激發學生的信心和毅力，避免由于獨自學習產生孤獨感和乏味感。③教育功能，學習小組，能夠成為遠程教育活動的最小細胞，不僅能夠促進相互之間的交流還能夠實現學生之間的互相影響，實現全面發展。四是課后練習和作業設計。《管理會計教學大綱》中明確指出：通過運用多種教學媒體和形式組織教學，學生能夠了解、理解和認識管理會計的基本知識，掌握管理會計的方法、運用管理會計方法為企業提供高質量的管理會計信息。同時，培養學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力，為提高學生將來在實際工作中的工作能力打下堅實的理論基礎。真正意義上的達到這個要求，提高課后的聯系活動具有至關重要的意義，在課后進行練習設計的時候，主要是為衡量學生學習的效果和知識的掌握情況，幫助學生及時鞏固所學知識，因此需要根據教學內容，合理安排習題的難度和類型，在設計課外作業的時候，要根據學習的內容，以加深學生理解程度為主要目標，形成系統性的知識結構。因此，在課外練習部分，一定要注重課外作業題具有綜合性、多樣性、靈活性及答案的隱蔽性等特點，這樣一來，經過不斷培訓和訓練，才能夠有效提高學生的解題能力。五是教案設計。教學輔導的教案，是教師表達教學思維，通過文字形式展示的，這種方式能夠有效彌補語言的不足之處，比如說利用管理會計的專用語，能夠起到直觀形象的效果，一份優秀的教案，應該具有科學性、直觀性和藝術性等特點，因此教師再設計教案的時候，要注意體現一下幾點原則：第一，體現教學目標性，展示教學的重點難點和關鍵之處。第二，體現教學的系統性內容，形成完整的知識網絡體系。第三，能夠直觀的展示出教學過程，是教學輔導的關鍵內容。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
要遵循教學有法，教無定法，教要得法的原則。當前所具有的管理會計的教學方法多種多樣，教學輔導時，要根據教學的內容和教學的實際情況，選擇合理的教學方法，只要達到“省時、易懂、高效”的標準，就能夠稱之為好方法，在管理會計教學實踐中，要熟練掌握教學的基本方法，包括啟發性講授法、實際操作法、練習法等，并根據學生的認知水平，還可以選擇探索法、討論法、自學法等。
作者:高雪茹 單位:通化高等職業技術學院
參考文獻：
【關鍵詞】課堂設計;課堂教學;自主學習
有教師會抱怨班級學生難教、上課不認真聽講、會打瞌睡玩手機。這些教師道出了自己對于課堂教學效果的不滿意。有句話叫“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。有學生會反映對某個教師的課程不感興趣，不愿意聽講。這種情況下教師就要思考下是不是自己的課堂設計不合理，沒能通過教學環節來“抓住”學生。那么怎樣的課堂設計內容能吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性？下面針對我在會計班級實施《計算機應用基礎》實踐課教學來談談個人的想法。
一、了解學情是有效課堂設計的前提
“知己知彼，百戰不殆”。了解學生的學習情況和個性表現能幫助教師有效的進行課堂設計。首先，咨詢班主任。當我接到授課任務書知道授課班級時，第一時間找了班主任，了解下班級學生的情況：所授班級女生多，學習態度較端正，有三四個學生在軍訓期間表現較活躍，屬于沖動型;其次，調查學生已有的學習基礎。在正式上課前，發給學生一份問卷調查單，了解到60%的學生在初中時對計算機的接觸和認知不多，大多學生是農村生源。幾乎全部學生說對《計算機應用基礎》期待和感興趣;最后，根據授課情況調整課堂設計。通過一周左右時間的授課，教師基本上能掌握所授班級學生的狀況。我根據學生課堂反映、課后反饋來進行教學反思，從而調整和完善課堂設計。
二、教案設計是有效課堂設計的保障
教師對自己的教案設計要“精益求精”。即使設計的已經很好了，也還要追求更加完美。對于教案設計的好壞，我認為適合學生對知識的吸收和心理滿足的設計就是最好的設計，教案設計直接關系到學生對該課程的學習興趣。首先，考慮授課班級的學情。在進行教案設計時，一定要充分考慮所了解到的學生情況。我所帶的會計班有一多半的學生基礎薄弱，在進行教案設計時，我注重多運用實例、案例教學。比如：《計算機應用基礎》中的演示文稿部分，我多使用圖文混合的方式教學，對于每個知識點或概念，我總會認真地篩選些相關的圖例進行說明或補充;電子表格部分，我會找生活小常識或生活案例讓學生討論交流;其次，三次備課方有效果。第一次備課根據掌握的學情自行設計課堂教學;第二次備課參照別人的教案設計取長補短;第三次備課結合教學反思修改完善教案設計。
三、精彩導入是有效課堂設計的關鍵
“良好的開始是成功的一半”。在正式授課前用一個貼近生活的實例或通過案例層層提問等方式導入教學，一定會引起學生的注意力，吸引學生的眼球，激發學生對本節課內容的學習興趣。通過精彩的導入能減緩學生上課以前的興奮狀態，使學生快速的進入課堂學習狀態，為整節課的課堂教學做好鋪墊。針對授課內容，學生的心理特征，精心設計精彩的導入，能使課堂教學達到事半功倍的效果。如：講授《計算機應用基礎》的“在word中插入表格”這一節時，我采用先提問：若你去求職需準備些什么資料？接著讓學生觀看“求職須知”視頻，讓他們知道“個人簡歷”介紹的必要性;然后給學生觀看各樣的“個人簡歷”求職表格，讓他們對表格設計有些了解;最后，請他們每個人幫助即將畢業的小李設計一個個人簡歷表格。通過這樣一系列的導入和深入引導，學生不自覺地就進入了學習狀態。這種和他們學習生活有聯系的實例引入符合學生的心理特征，他們也很想知道畢業時自己的個人簡歷要如何設計。
四、自主學習是學生參與課堂教學的表現
現代教師多采用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。也就是讓學生自我參與整個課堂教學，做課堂的“主人”。有參與就不會有無聊感，不會做其他與課堂無關的事。要想學生積極的自覺地參加課堂，我認為在課堂設計時要注意有以下幾個環節：學生自主練習、教師巡回指導、課堂參與者間互動。
1.學生自主練習
練習是對教師課堂上講授的知識進行鞏固的過程。這個環節的設計很重要，通過練習學生能加深對知識點的理解，也能加寬知識點運用的范圍。在《計算機應用基礎》教學時，通過導入新課后，我會提示學生本節課要講解的內容或范圍是什么，然后讓學生自主學習，在預習和提示的基礎上自己嘗試完成本節課任務。當然這時的練習只是對導入興趣的延續。在3到5分鐘學生探索后，我會控制學生機，用簡介扼要的語音講解制作任務的關鍵點和大致過程。這個過程大概15分鐘，然后讓學生練習講解的任務和與之相似的另一個任務，這樣以達到鞏固知識的目的。在教師巡視、發現問題、集中總結后教師給出知識點的拓展任務，再次讓學生自主練習，這樣得以延伸知識面。如此反復多次的練習讓學生充分地參與整個課堂教學，學生“有事做了”，就不會打瞌睡玩手機。
2.教師巡回指導
在整個教學過程中大多數時間是學生自主學習，這樣教學模式會產生出一些問題。比如：有學生練幾分鐘后就發呆了，和同組學生討論問題變為講題外話了等。想要在課堂教學中避免這些問題，教師就要“把好關”。在學生練習或討論時教師要來回的巡視指導，如：我所授會計班級有幾個學生比較活躍，他們對學習的關注度和持續性不夠，其他學生較認真，但也會有走神的時候。我主要通過以下幾種方法來化解。
（1）固定機位
把學生在機房的座位固定下來，機器有問題教師幫忙換座位，這樣方便課堂管理。一個有效的課堂管理主要體現在控制性、和諧性、有序性、有威信、有鼓勵的人際關系中。
（2）巡視指導
在巡視過程中對有問題的學生個別輔導，同時也可用此方法提示發呆的學生：你有不清楚的地方嗎？這樣發呆的學生就會不好意思從而回神認真練習。
（3）點名到人
在教學過程中出現打擾課堂紀律的學生我會準確地點名提醒或事先提示并找他演示制作過程或讓其坐在教師機旁邊。這樣做是為了去除調皮學生對課堂教學的擾亂。巡視時這些“非?！钡氖侄沃饕獮榱俗畲笙薅鹊乇Ｕ先w學生參與課堂教學。
3.課堂參與者間互動
有效的課堂設計要充分地考慮課堂參與者之間的有效互動，要在教案設計時預先設計好互動的方式和互動的內容。有效互動主要體現在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學輔助資源之間的互動。教師針對不同學生有不同要求，對個體學生和群體學生要采取不同方法：學生必須掌握的知識要讓全體學生參與，而拓展的知識可以分小組討論，由一個或兩個學生來陳述且學生之間要互相促進學習，相互評價;解決難點時可相互討論，相互比較制作效果;拓展練習時可全組參與，但不要求所有學生必須掌握。
在教學中學生會接觸到教學輔助資源，有效地運用能使其獲得成功感，提高學習熱情。比如：最常用的資源是“電子教室”，學生可以通過“學生演示”環節來再現自己練習任務時的操作，學生在演示時可以鞏固操作步驟、鞏固知識點，也可以讓其他學生學習到自己不會或沒想到的操作步驟或捷徑。同時也可以反饋出學生整節課的學習效果。
五、學生評價是學生參與課堂教學的措施
在整個教學過程中，學生都可以進行自我評價，組內評價，教師評價。學生在自主學習時可以邊練邊評：什么知識點掌握了給自己個優，什么操作做不出自己就要記錄在評價表上。這樣學生就把學習當做自我檢驗的一個過程，在有喜有憂、奮力思考中學習知識;同組學生之間也可以評價，這樣使學生不會停留在自我封閉學習狀態中。通過組內評價，同學之間可以再次學習，不會做的題目可能組內有同學會，這樣既可以學到知識，也可以發現自己的差距，從而更認真的練習。我所教授的班級女生多，自尊心強也懂事，他們通過組內評價能自覺地學習組員的優處;在學生演示或小組匯報時，教師對學生進行評價，指出不足點，表揚創新點。通過上交的評價表和課堂中的評價反饋，教師可以反思教學，修改課堂設計，以促進課堂教學達到事半功倍的效果。
六、教師反思是學生參與課堂教學的推力
我國心理學家林崇德說過：“優秀教師=教學過程+反思”。教師進行教學反思是為了將反思的想法變成課堂設計的內容，課堂設計的“更上一層樓”會更好、更強的吸引學生的注意力，從而使學生積極地并期待參與到課堂教學中來。教學反思主要體現在教學方式、教案設計、學生反饋等方面。比如：在講授《計算機應用基礎》演示文稿中“插入藝術字、文本框和形狀”這一章節時，原先我采用的是各個知識點做出不同的“圖文搭配”圖片效果，但有學生在評價反饋中問我：這些知識點能不能在同一圖片中呈現？我覺得這是一個很好的拓展點，于是我修改了下教案設計，把這個問題作為拓展知識的討論環節，讓組內合作制作成品，組間進行展示比較。我發現那堂課要結束時學生的熱情和興奮程度都不減，而且他們設計的作品也豐富多彩，達到了課堂教學的效果。有效的課堂設計使課堂教學事半功倍，教師作好教案設計的同時要抓好學生的課堂表現。設計合理的課堂教學可以使學生期待學習。提高他們的積極性才能使教學收到實效，課堂才會有活力。請教師們變抱怨學生為關注學生，提高自己的課堂設計，讓課堂教學和諧高效。
參考文獻
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[關鍵詞]成本會計；案例教學；實踐教學
成本會計作為一種管理經濟的活動，在企業的生產經營過程中起著重要的作用。成本會計應用領域的擴大和重要性的提高對成本會計的教學提出了更高的要求，也就是要改變傳統的教學方法、教學手段、教學內容等。主要體現在教學中要努力培養學生的動手能力以及分析問題解決問題的能力。
在當前的教學過程中，學生感受最深的就是對成本會計沒有一個完整的認識。老師在教學中主要采用灌輸式教學，教學手段單一，難以調動學生的積極性，學生普遍感覺成本會計的學習枯燥無味。
一、成本會計教學中的主要問題
1.課程教學以講授為主。當前,大多成本會計課程教學任務基本上只依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要是教師灌輸式教學為主。
2.教學手段單一落后。大多數成本會計老師在教學過程中以板書為主，因為成本會計表格太多，數據轉換多，傳統的板書不可能表述清楚，而且在繪制大量的表格、板書復雜的會計數據的過程中，浪費了寶貴的上課時間。有的對教材內容進行照抄，有的是僅書寫章節標題及少量提示,這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題幫助甚微。
3.實踐環節流于形式。高職院校一般都有實踐環節的教學過程，主要方式有模擬實踐過程以及到相關企業進行參觀。然而,由于對實踐環節的重要性認識不夠,或老師能力不夠，實際上很少采用模擬實踐過程，學生到相關企業參觀實踐時往往也是走馬觀花。
二、成本會計教學中應改進的方面
1．加大案例分析在成本會計教學中的力度。首先，案例分析法是一種以案例為基礎的教學方法，教師教學中扮演著設計者和激勵者的角色，在這個過程中讓學生回憶并應用課程中相關的知識和技能。這種方法的關鍵是要讓學生獨立思考，引導學生將知識轉化成能力，重視雙向交流，學生的答案及想法由教師給以引導，從另一個方面也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。其次，成本會計在案例教學中一般來說可以每章以生動有趣的案例作為引言，引導出該章教學的主要內容，從而提高學生的學習興趣。
關鍵詞：移動互聯網 教學資源 資源平臺 對策
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0007-02
一、會計教學資源庫應用中存在的問題
隨著智能手機的不斷普及，我們逐步從互聯網時代進入了移動互聯時代。隨著移動互聯網終端應用（APP）的不斷開發、普及，移動互聯網正在逐步脫離傳統互聯網的從屬地位，從而構建起自己的一套“生態系統”。根據前期的抽樣調查，江蘇省大學在校生的智能移動設備基本普及，智能手機普及率達到90%以上，遠遠高于學生筆記本的普及率25%。
（一）高職院校會計專業教學資源庫建設的現狀
自2010年，我國啟動高職院校專業教學資源庫的建設。以首批28所國家級示范性高職院校為代表的眾多高職院校紛紛開展了會計專業的資源庫建設，其建設的基本內容包括：專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，試圖為共享優質教學資源提供技術支撐。然而，全面鋪開的會計專業教學資源庫建設開發，均針對的是基于PC的傳統互聯網模式（有些高校甚至局限于校內局域網模式）。這種基于PC的傳統互聯網模式教學資源庫體量龐大、應用復雜。τ謔導史夢收嚀岢雋巳個重要條件：電腦（PC）、寬帶以及充足的時間。
（二）高職院校會計專業在校生的現狀
首先，根據前期調查，江蘇高職院校在校生的PC擁有率僅在25%左右（不完全統計），全國平均水平可能更低。即使學生宿舍的寬帶全面普及，也僅僅有25%的學生具備訪問教學資源庫的硬件條件。其次，為了校園管理需要，大多數高校在夜間對學生宿舍進行了不同程度的限電措施，以保證學生的正常休息。這也給學生課余時間基于PC端的應用帶來了掣肘。
再次，據不完全統計，現代大學生每天用于手機、平板的時間遠遠高于PC端的使用時間；WIFI的使用率也遠遠高于有線寬帶的使用率。隨著移動設備功能的不斷增強，傳統的PC端在大學生的課余生活中被逐步邊緣化。最后，現代大學生信息獲取渠道多，課余活動豐富。因而多不愿意擠出大量整段的時間在PC端進行學習。動輒40多分鐘的授課視頻、十幾頁的電子教案、流量數十兆的教學課件很難引起學生的訪問興趣。
（三）傳統會計教學資源庫建設與當代大學生現狀間存在的矛盾
基于PC端和傳統互聯網開發的會計專業資源庫建設與在大學生中不斷普及的移動互聯網應用間的矛盾日益突出。這導致了高職院校的教學資源庫建設完成后實際使用率不盡如人意。學生沒有訪問熱情，教師花費大量心血建設的教學資源卻長期處于閑置狀態。
二、移動互聯網背景下會計教學資源庫建設對策
（一）資源庫平臺中引入對移動設備端的支持
如果說學生是學習者，那么老師應該是學習服務的提供者。支持手機APP、微信網校、Pad、PC網頁端等多種終端接入，學員數據自動同步到云端各終端自由切換，無論Windows、MAC操作系統，網頁都可使用，IE、Safari、Chrome主流瀏覽器全兼容打開，手機APP 微信網校同步使用，多終端切換，學員任意選擇學習方式。
（二）精細化教學資源的制作
隨著智能移動設備的普及、交互式網頁（HTML5）的普遍應用，學生對于獲取信息的內容和形式都有了很高的要求。傳統的課堂授課視頻、電子教案和word版的習題測試已經無法引起學習者的訪問興趣。
1.教學視頻
應大力開發精致化、小體量、短時間的體系化并適用于移動端播放的教學“微課”，且每一段微課的時間控制在5-8分鐘，以適應學生的隨時瀏覽。以輕柔的背景音樂、精美流暢而又卡通的視頻畫面、配以標準的解說詞和字幕更易引起學生的學習興趣。
2.教學動畫
隨著FLASH軟件技術和互動式網頁（HTML5）技術的普及，互動式FLASH的制作和應用已經得到了社會公眾的普遍接受和認可。因此，教學動畫的設計制作也應與時俱進，趣味性、互動性應成為設計的重點。
3.在線模擬手工會計實訓系統
優質的在線實訓資源是學生體驗會計流程的理想途徑。應著力開發設計各種類型的電子表單，讓學生填制和審核電子版的會計憑證、會計賬簿、各類報表并按項目和時間段提交系統?？赏ㄟ^后臺系統識別自動評判并給出標準答案，也可以導入數據庫由專業教師下載后評價。
4.開發適用于移動端的在線測試系統
訪問者利用手機端登陸資源平臺輸入學號密碼后，選擇對應的試卷可進行在線自測。答題中，有倒計時的功能，考試結束時還沒提交就自動交卷，系統將自動進行評分。該系統只需對每一個內容章節預設若干試題，系統每次隨機抽取若干試題進行測試。學生的自測得分可作為其在線學習獲得學分的重要參考。但需要注意的是，少量多次的測試形式更能引起學生的興趣，因此每次測試題量不宜過大，以控制在20分鐘內完成為宜。
（三）引入商業網站的用戶積分體系進行用戶激勵
用戶積分體系最早出現于BBS論壇，是各大商業網站比較常用的一種激勵方式。通過積分引導用戶行為，讓用戶更多地參與到論壇之中，讓用戶為網站創造內容，創造有價值的內容；并引導用戶發現有價值的內容?，F在積分體系被各種類型的網站運用得更加有效，如：騰訊的VIP等級、迅雷的積分等級系統等都是把積分體系進行了深度優化運用的典范。各高職院校會計專業資源庫建設中應借鑒這一被市場檢驗過的行之有效的激勵機制。通過觀看教學視頻的時長、參與教學動畫的互動次數、參與在線測試的次數和得分、參與教學討論的次數等因素綜合評定用戶的積分，并分別賦予不同積分用戶不同的級別。這種積分等級不僅可以作為某一門課程的考核依據，甚至可以與校園網絡接駁，形成一名在校生在校期間網絡學習的綜合等級評定依據。這樣可以在最大限度上激勵學生主動參與到教學資源庫的應用中來。
（四）提高校園無線網絡的服務質量并擴大覆蓋范圍
目前國內很多高校已經部署了無線校園網，但是大部分學校的無線校園網未能滿足在校生的使用需求。應從以下方面努力改善在校學生的無線網絡使用上的便捷性：
首先，改善無線網絡登錄方式。大多數院校的學生登錄校園無線網絡采用了開通賬號密碼，按照流量或計時收費的方式，往往會影響學生登錄WIFI的積極性。以無錫職業技術學院為例，該校目前已經實現了校園范圍內隨時隨地免注冊免登陸的無線校園網使用方式。調查證明，該校學生的校園網應用積極性與以往相比得到了極大的提高。
其次，改革校園無線網絡收費方式。免費享受校園無線WIFI是提高教學資源庫使用效率的有利保障。如院?；诰S護費用的考慮，也應盡量降低收費標準，或者針對內網和外網的資源訪問區別對待：對使用內網訪問教學資源予以免費。
再次，提升無線網絡的帶寬以縮短資源訪問響應時間。長時間的等待響應會極大地影響資源訪問者的用戶體驗。因此提供足夠的無線帶寬，使學生方便快速地獲得教學資源是當前各大院校必須著力解決的現實問題。
最后，擴大校園無線的覆蓋范圍。應從學生的角度出發加強調研，努力研究學生在校課余時間的分配，登陸無線系統最適宜的場所，增設無線網以擴大學生獲取教學資源的地域范圍。
三、移動互聯網背景下會計教學資源平臺建設的實施
基于移動互聯網背景以及學生的實際需求，筆者主持開發了無錫職業技術學院《會計基礎與實務》網絡課程，并獲得了第十五屆全國多媒體課件大賽二等獎。下面以該網絡課程為例探討會計教學資源平臺的建設實施。
（一）登入方式設計
在登入方式上，除了保留了傳統的PC端注冊賬號密碼的方式，平臺還采用了“百度云推送”和百度“移動輕應用”（手機APP）以及微信“二維碼”掃描方式，極大地方便了師生采用移動端的訪問。
（二）平臺模塊設計
資源平臺分為五個主要模塊：在線學習、資源下載、會計考證、實訓模塊以及管理后臺。其中：
“在線學習”模塊是整個系統的核心模塊。該模塊中把整個課程分為五個項目，按項目類別分別配置“電子教案”“教學微課”“教學動畫”“教學游戲”以及“在線測試”。每個學習項目又各自設置子任務，訪問者可根據學習進度自主選擇學習內容。
“資源下載”模塊把“在線學習”各個項目中的“電子教案”“教學微課”和“教學動畫”按照類別進行匯總，供訪問者選擇下載到本地學習。
“會計考證”模塊按照會計職業資格證考試大綱的要求，以應試為出發點，重新梳理了課程的知識點，配套了授課錄音和重難點解析，并設計了“考證論壇”供訪問者互相交流。
“實訓模塊”以某工業企業一個會計期間為例，設計了一個完整的仿真實訓項目。模塊內以當月企業獲取的大量原始憑證全真圖片為任務起點，學生通過在線“建賬”“填制會計憑證”“登記賬簿”“期末處理”，體驗企業賬務處理流程。
“管理后臺”為教師維護資源平臺服務，包含了“論壇管理”“資源”和“出卷系統”三個子模塊。
（三）平臺資源制作
整個資源平臺的制作最大限度避免使用圖片素材，而是采用了色塊組合的形式。文本資料均轉換為HTML格式，以適應各種瀏覽器。為了保證響應速度和適應學生實際需求， “教學微課”按照知識點進行錄制，大多控制在8分鐘以內，且每一個微課視頻不超過20M。每個項目配套設計1-2個觸屏式教學FLAH互動小游戲（為HTML5格式）。在線測試也采用了滑屏式設計，以適應當前的移動端訪問。
（四）用戶激勵設計
系統對用戶的“在線學習”進行計時，用戶可在觀看教學視頻的過程中對授課教師進行評價，計時和有效評價均能增加用戶積分。每一位用戶的“在線測試”提交至系統后，系統自動保存在該用戶后臺空間中，并按照得分高低賦予不同量級網站積分。用戶級別從“幼兒園―小學生―中學生―大學生―學者―資深學者”依次遞進，增強了對學生的吸引力。
（五）存在不足
首先，由于時間、精力和財力限制，筆者僅完成了一門單獨的網絡課程，未能形成一個專業體系化的系列課程。因此該平臺的應用范圍只能局限于本學期學習該課程的授課班級。且學期一結束，學生就不會再登錄訪問，因此用戶激勵所起的作用十分有限。
其次，由于時間和財力限制，教學微課和教學游戲的制作數量還偏少，從實際使用現狀來看，遠遠無法滿足學生的使用需求。
最后，由于缺乏和學校教務系統的對接，學生在“在線測試”模塊的得分無法成為該課程的最終考核依據，@也在一定程度上影響了學生自主學習自主測試的積極性。
參考文獻：
[1]許Z，謝雙.職業教育專業教學資源庫使用現狀調查研究[J].中國培訓，2015（12）.
獨立學院面臨向應用性高校轉型，其課程設置和課程的教學方法等都需要進行逐步改革，會計學原里作為我校財務管理專業的一門專業基礎課程，進行教學改革，建設精品課程是非常必要的。
一、建設會計學原理精品課程的目的
（一）會計學原理課程的重要性
會計學原理是會計學、財務管理乃至整個工商管理類專業的一門重要基礎專業課，是學生繼續深入學習財務類課程的基石。查閱各大高校的財務類專業的培養方案可知，會計學原理（有的命名為“基礎會計”）都放在了特別重要的位置。獨立學院作為三類本科院校也不例外，在我校的培養方案設置中，會計學原理放在了大學一年級學習，這個階段，學生剛剛開始接觸會計類專業課，這門課的教材選用是否合適、師資是否合格、教學方法是否得當，都會影響到教學質量。
（二）會計學原理精品課程建設的主要目的
會計學原理是一門理論和實踐緊密聯系的課程，尤其在重視實踐應用的獨立學院，我們更是把培養學生的動手能力擺在首要位置。
1.重視理論教學，使學生掌握基礎理論。會計學原理雖和實踐聯系緊密，但其理論基礎必須要提前掌握，學生不僅要知其然還要知其所以然。因此我們在開展實踐教學之前，理論基礎的培養還是相當重視的。
2.結合實踐，鍛煉學生動手能力。理論知識鋪墊完后，讓學生緊跟上實踐聯系，通過會計循環的學習，讓學生親自體驗填制憑證、記賬、結賬、編制報表等，在實踐操作中不斷發現問題、解決問題。
3.通過精品課程建設，進一步改進教學素材。在教委青年英才項目資金支持下，我校的會計學精品課程建設得以開展，我們成立了精品課程建設團隊，均是會計學原理課程的一線教師，大家群策群力，結合我校學生特點，改革教材、實訓手冊、習題冊、教案、課件等，建設精品課程網站，全面改進教學素材，使學生能得到完善的會計基礎教育。
4.進一步提高師資力量。在課程加設過程中，一線教師配合教學素材改革，也在不斷進行學習、培訓，通過參加培訓及去先進院校參觀學習，教學視野和能力得到大大提高。
二、精品課程建設過程中遇到的問題
（一）會計學原理新素材執行和預期目標有一定距離
通過近三年的課程建設，我們已經完成了教材、教案、教學大綱、課件等的更新換代，今年是執行新素材的第二年。由于我們的學生基礎差別很大，有的基礎很好，學起來就很輕松，實踐動手能力也很強，但有的學生基礎較差，理解力沒有跟上，在大模塊的實踐教學環節中跟不上，甚至出現破罐子破摔的懈怠現象。
教師隊伍中，有的較為年長的教師，多年來形成了比較固定的教學方式，對新素材的采用持比較謹慎的態度，在執行新素材方面做得不是很徹底，這也使我們達成預期目標有了一定障礙。
（二）課程團隊教學研究和學術交流有限
獨立學院的教師大部分課時任務重，把大量的時間都花在了備課、教學上，很少有教師有足夠的時間去做教學研究或參加學術討論。另外，很多教師也形成了較為固定的習慣，認為自己做好教學就行了，不用去做科研、教研，即使有空余時間，也不愿意把時間花在教學研究上。只有個別教師比較愿意投入精力做相應的教學研究，這使得整體課程團隊的學術能力增長緩慢。
（三）師資隊伍質量參差不齊
教師隊伍中，有的是會計學類專業出生，又有著多年的教學經驗，非常優秀，有的是非會計學專業出生或教學經驗相對不足，這導致課程團隊師資力量不均衡，一定程度影響了課程建設的進度。
（四）大班教學效果受影響
本校財務管理專業有100多個學生，由于學校教學資源有限，只能采取大班教學，教室本身又是細長型，可以想象在一個細長的教室里面坐著100多個學生，教學效果會怎樣。
（五）網絡資源運用不夠
現在雖然是互聯網時代，但是我校的網絡資源運用并不充分，從硬件方面來說，各大教學樓沒有實現網絡全覆蓋，教室里是沒有網絡的；從軟件方面來說，學校還沒有建立起全面的網絡教學資源，這和很多世界一流高校的網絡教學資源相比，是有很大差距的；從師資方面來說，很多教師網絡技術沒有達到相應水平，沒有辦法完成一些大型網絡在線課程的任務。這些都直接影響了網絡資源的運用程度。
三、精品課程建設過程中所做的努力
（一）教學素材建設
1.改革教材。根據加強實踐應用的目的，對教材進行編寫，內容不追求大而全，把內容濃縮為八個章節，內容包括會計的起源和發展、會計的要素和會計等式、會計科目和會計賬戶、借貸記賬法及其應用、會計科目與會計賬簿、編制報表前的準備工作、財務報告、會計工作組織與會計規范體系。且把大量的篇幅放在了第四章：借貸記賬法及其應用，在該章節，采用了三個行業的會計循環：制造業、商貿流通業和服務業。實踐性大大增強，學生通過本教材的學習，可以很直觀地學習到會計學在各大行業的應用，為實訓課打下良好基礎。
2.編寫實訓手冊和習題冊。根據教材內容和實踐教學目標，我們還配套編寫了習題冊和實訓手冊。習題冊能夠及時地鞏固學生所學的課本理論知識，實訓手冊能使學生直接把課本內容通過自己動手，把理論知識運用到實踐中，大大增強動手能力，做到進入公司就能夠記賬。
（二）師資隊伍培養
進一步改進師資隊伍素質，一方面，加大對現有師資的培養投入，項目中有五分之一的經費拿出來，讓教師們去參觀、交流、培訓，鼓勵其開展教學研究，凡是有或專著出版的，學校還進一步提供獎勵；另一方面，繼續引進先進師資，目前團隊已有一名博士，7名碩士，其中兩名參加了訪問學者交流。隊伍力量大大增強了。
（三）教學方法改進
第一，啟用自編教材、實訓手冊和習題冊，嚴格按照大綱執行教學過程。第二，及時更新課件、教案等內容到精品課程網站，使學生能及時下載學習，另外，還鼓勵教師錄制重要知識點教學視頻并上傳，使學生能夠對重點、難點反復觀看視頻學習、復習。第三，區別財務類專業和非財務類專業教學，非財務類專業因為以后從事的不是財務類工作，專業技能要求沒有那么高，可以在課時和內容上降低一些要求，而財務管理專業的學生因為后面還要學習很多專業課程，且以后走出社會還要從事專業財務工作，因此在教學內容和課時上要提高要求，打好基礎，從教材、習題冊到實訓手冊都要全面消化。第四，積極倡導教師和學生加強課堂互動，教師要在核心理論、學習方法和學習成果檢驗等環節多設置問題、案例，讓學生帶著問題、案例積極主動思考，獨立分析問題、解決問題。甚至可以適當采取翻轉式課堂，讓學生借助教師的教學材料，當一當課堂的主人，從自己的角度講述課本內容，教師充當點評者的角色。最后，加強教學效果評估，教學過程中遇到問題及時解決、改正，我們現在采取兩周讓學生對教師教學進行一次評價的模式，努力使教師教學不斷適應學生需求。
（四）加強教學研究和學術交流
團隊內部定期舉行教學研究討論活動，讓教師們互通有無、取長補短，逐步實現教學水平統一化、先進化。另外通過獎勵的方式鼓勵教師們自己開展科研、教研活動，對外參加學術交流，積極、出版專著，增強發展后勁。
（五）改善教學資源
爭取更多的教學資源，首先，努力爭取開展小班教學，改善教學效果；其次，建議學校改善網絡資源，實現全校園無線網絡覆蓋，讓學生在課堂內外，隨時可以上網，教師在上課時，也可以隨時借用網絡教學資源進行教學。
【關鍵詞】高級財務會計，課程建設，案例教學，科研促教
高級財務會計是本科會計學專業的重要專業基礎課，但其相對于其他的會計課程，具有更綜合、更復雜、難度更大的特點。本文試圖從課程銜接、案例教學和科研促教三方面探討促進高級財務會計課程建設、提高教學效果的途徑。
一、合理銜接中級財務會計與高級財務會計的課程內容
目前不同體系的教材對中級財務會計（簡稱，中財）和高級財務會計（簡稱，高財）的內容設計不一致，筆者認為應先按以下標準區分好中財和高財的課程內容：第一，符合會計四項基本假設的內容放在中財中；有所變化的特殊事項及特殊交易部分放在高財；第二，將企業集團化、國際化、證券化的相關處理放在高財。
在進行上述區分的基礎上，將中財和高財的課程內容放在完整的課程體系中進一步分配。筆者認為，高財與中財的內容關系最密切的是中財長期股權投資、單一企業報表編制與高財會計企業合并報表編制的相關內容。其次是固定資產的核算業務與高財的租賃會計；金融資產的核算與衍生金融工具的核算。在進行高財合并業務教學時，可要求學生復習長期股權投資以及單個企業財務報表編制的內容，在課堂教學中可通過簡化的案例演示從單一報表到合并報表中間涉及抵消分錄編制的原理及處理的變化。講解衍生金融工具的核算，有必要結合中財的金融資產、長期股權投資的有關內容。此外，可以根據各個學校對中兩門課程的時間安排進一步調節課程內容。比如將高財中相對簡單的租賃會計放在中財固定資產取得的核算中講解；相對簡單的所得稅會計，可提前講解到中財講解。
在完整的課程體系中實現兩門課程的內容銜接，可從教材選擇、教案編寫、課件制作以及課堂講授等方面著手。在教材選擇方面，中財與高財最好可選擇同一個課題組編寫的教材，或是自己學校編寫的教材或輔助講義，能夠從整體上把握內容的照應與銜接。在教案編寫和課件制作方面，應實現教研室的統一，時間安排更好銜接，且前后備課內容相互照應，便于學生后期自行對照復習。中財的有關章節可通過“拓展知識”、“課外閱讀”等方式為學生提供必要引導，“預告”相關知識在高財的應用；高財的課件中可標注前期知識點的出處。在課堂講授方面，中財要做到“以報表為中心”的講授，而非局限于分錄的編制。高財的講授要由淺入深，通過簡化案例引導學生復習中財的相關內容，清晰過渡到合并報表的編制，講解過程中重在講解業務處理的原理，而非局限于操作。
二、科學收集整理高級財務會計的案例
案例教學法在高財的課程講授中運用越來越多?？筛鶕咐愋屯貙拋碓矗诓煌慕虒W層次上應用。案例類型可分為三大類：第一是講解業務處理的案例；第二類是供學生討論的案例，有必要背景介紹，又有與知識點相關的問題供學生進行思考；第三類是實務案例，采用現實生活中真實的相關案例做綜合分析。
第一類案例，可參考教材、教輔資料等，也可老師自己編寫，需剔除干擾因素，以最簡潔和直接的方式講解知識點。同時應注重選取或編寫案例的可變化性，逐步推進，由淺入深。比如從一個案例出發，改變案例中的有關條件或有關數據，會導致企業所處經濟環境或相關經濟業務的意義發生變化，要求學生能夠根據相應的變化進行具體處理的重新選擇。第二類討論分析案例，可來自相關論文、國外知名大學或著名教材中使用的案例教學、熱點新聞等，也可來自老師自己研究的案例成果。這類案例在選擇上應該注意內容的刪減，注重案例的針對性。第三類實務案例，由于問題更加復雜和綜合，應根據學生實際情況選取。這類案例可通過校企合作項目中的實務問題、老師參與的課題項目、財經熱點問題、實務界問題研討等方面獲取。
課程建設的案例建設也應是團隊工作。老師在備課的時候有必要進行案例的選擇討論，不斷的精煉、修改、更新案例，最終形成會計課程各個層次、各個環節的案例庫，使每一位老師都可在需要時采用最恰當的案例進行教學，從而發揮案例教學的最大功用。
三、通過科研促進高級財務會計的課程建設
科研是教學的基礎。高財之所以高級，是在于問題復雜、方法復雜且爭議之處頗多。同有的問題是實務已經出現、但準則尚未規定；有的問題是準則已有規定，但尚未完善，但教材中暫未涉及。僅依靠已有的教材是完全不能滿足高財教學需求的。只有依靠科研，達到“以研促教”。具體，可從“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段來分步落實。
第一步，提出問題，即“選題”。高財科研選題可從專業和教學兩角度入手。專業選題，可選擇熱點經濟問題，或者是實務中較新、準則中尚存在爭議的問題進行研究。教學選題，可以從教學方法、案例選擇、課堂組織、課程設計等方面，結合高財知識的特征從教學方面進行研究。這一過程是“以教促研”。同時，由于高財的復雜性和前沿性，老師還可將其他綜合性課題中的研究成果與高財結合，形成新的研究成果。
第二步，分析問題，即“研究過程”。研究過程應結合實際，如進入企業調研，解決其實務問題，也提升研究成果的現實價值。此外，科研的過程可以不僅僅由老師參與，有的科研工作也可以讓學生參與，通過科研活動促教、促學。中期成果應用于課堂可以很快得到反饋，然后可根據反饋信息進一步的修正接下來研究方案。
第三步，解決問題，即涉及到科研成果具體應用的問題。高級財務會計的科研本身不應該脫離實務的需求，其成果應該可以用來指導具體的會計實踐，或者是可以用于提升教學水平。即使是理論性的科研成果，仍可以通過“方法論”的角度，間接作用于實務?？蓪γ恳豁椏蒲械某晒伎梢赃M行細化分解或者重構，除了應用于具體的課題外，還可提煉一些直接可以用于課堂教學的，比如案例等成果。運用科研積累做好課堂教學。
[關鍵詞]稅務成人教育備課
中圖分類號:G72文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120152-02
無論是普通教學還是成人培訓教育,無論是學歷教育還是業務培訓教育,無論是文化課程還是專業技能課程,必要的備課準備是有效組織課堂教學和確保課程教學質量的前提和保證,才能有利于提高課堂教學的質量,有效地發揮課堂教學的效果。稅務成人培訓教育有稅務成人培訓教育的特點,筆者認為稅務成人培訓課程的備課效果應當結合稅務成人培訓的特點,從內容、方法、教案、講義、課件、對象、時間等幾個方面進行精心組織和和策劃才能實現。
一、備內容
筆者認為稅務成人培訓教育課程的備課從內容方面來看應當注意如下幾個方面:
首先,應當根據班級教學計劃安排課堂講授內容。稅務成人培訓的班級很多,有廳局級、處級、科級干部的培訓,也有一般稅務干部的培訓,同樣的課程在不同的班級所講的內容側重點有所不同,處級以上的干部培訓班所講的內容應該側重于宏觀的理解和認識,而基層稅務干部的培訓則應該更注重于解決實際問題。培訓教師應當在備課之前認真研究班級教學計劃,然后再根據班級教學計劃所提供的教學對象信息組織教學內容。
其次,應當緊跟政策組織課堂講授內容。稅收政策可謂日新月異,稍有不慎疏忽了某個政策就可能在課堂上出洋相。因為稅務培訓的對象都是來自稅務實踐,他們平時就很注意各種新的稅收政策,所以作為培訓老師在這方面就更不該滯后。
第三,應當結合實際組織課堂講授內容。稅務培訓對象一般都有多年的實際工作經驗,也有一定的稅收理論水平,他們很希望在培訓過程中解決在理論學習或者是征管實踐中遇到的一些現實問題,所以稅務成人培訓者應當結合實際工作中已經發現的或可能遇到的問題組織課堂講授內容,以增強教學內容的可聽性。
第四,課堂講授內容應當側重于探討分析問題和解決問題的思路。稅務培訓對象大多是從繁忙的工作中抽時間參加培訓的,培訓的時間一般不會很長,所以在短時間的培訓里不可能解決培訓對象所碰到的所有的問題,因此培訓教師教授的應該是發現問題、分析問題、解決問題的方法和思路。
第五,課堂教學的內容應當準備得比計劃課時多一些。不同地區的不同班次的培訓對象對培訓課程知識的掌握程度不盡相同,培訓對象對某課程的知識到底掌握到何種程度培訓師也很難把握,這只能在具體的課堂教學中由培訓教師根據自己的培訓經驗結合培訓學員對所講授知識的反映情況來進行判斷,所以培訓教師對培訓課程的教學內容準備得應該相對多一些,并在課堂教學的過程中根據具體情況及時調整課堂教學內容。對培訓對象熟悉的內容適當減少講授時間,甚至取消某些不必要的講課內容;對培訓對象不熟悉的內容或者是爭議較大的疑點問題和難點問題則應當增加教學時間,盡可能把問題講深講透。但課堂教學內容也不能準備太多,否則可能會給學員造成諸如虎頭蛇尾、準備不充分等不良印象。
二、備方法
講課的方法也是多種多樣的,有傳授式、討論式、案例式、情景模擬式、博亦式、雙講式、互動式等等,各種方法都有其特點,針對不同的教學對象和課程可選擇的方法也可以多樣化,但某些講課方法也有其局限性,并不是所有的培訓對象都可以使用的。
如對初任稅務公務員培訓班專業課程只能選擇使用傳授式、討論式或案例式,而不能使用情景式、博弈式和互動式。因為初任稅務公務員對稅收專業知識基本上是一張白紙,在課堂上是無法互動的,他們對專業知識的獲取只能靠培訓教師的傳授和灌輸,但在單元復習或連貫知識點時可以采用案例式或討論式的教學方法,讓學員運用培訓教師已講授的知識參與討論,效果更佳。對來自基層稅收征管第一線的稅務干部培訓班卻應該更多地采用討論式、案例式樣、互動式等方法,因為他們已經掌握了一定的稅務理論知識,應當培訓其運用已掌握的知識提高分析具體問題和解決具體問題能力。對處級以上的領導干部培訓班則不宜采用情景模擬式、博亦式的講課方法,因為這些方法主要用于提高實際操作能力,雖然采用這些方法可能會給予學員形式上的新穎感,但可能與培訓目的相違背,應當多采用討論式的培訓方法。雙講教學形式是一種新穎的培訓教學形式,但也并非所有的培訓課程都能采用的,一般只適用于一些跨學科的課程。例如《會計與稅法的差異》課程就可以由會計和稅收方面的老師一起采用雙講教學法進行講課。但《財務會計》或者是《新企業所得稅法講解》等課程,由于其專業性很強,就無法采用雙講教學法了。
所以在備課的時候也應當根據不同的培訓對象和不同的課程適當選擇最好的教學形式。適當的教學形式可以活躍課堂教學氣氛,提高學員參與的積極性,可以寓教于樂,對于提高培訓教學效果具有事半功倍的作用。
三、備對象
古人云:因材施教。稅務培訓的對象可謂大全,有司局級干部的培訓,也有處級干部的培訓,也有科級干部和基層稅務干部的培訓;有全員培訓,也有專業培訓;有的是首次培訓,也有的是多次培訓;有的培訓班級的學員年齡普遍偏大,也有的培訓班級的學員普遍很年輕。
不同的培訓對象其知識結構有所不同。如全員培訓班級的學員所掌握的知識就不盡相同。信息中心的學員對計算機知識掌握較多,從事后勤或行政工作的稅務干部對稅收專業知識的把握可能較少。所以針對全員培訓班級的培訓課程的備課就應當在教學內容上和教學方法上進行細致的安排,內容上既不能太深也不能沒有深度,要兼顧不同培訓對象的需求。互動時也應當根據不同的培訓對象提問深度不同的問題,否則會影響可能會影響部分學員的學習積極性。
不同的培訓對象其培訓需求也不同。例如,處級以上的培訓班其培訓需求主要側重于宏觀知識和領導能力的培訓,而科局級干部的培訓則既希望掌握宏觀的理論知識,也希望能提高行政管理能力,也需要解決具體專業工作中存在的問題。如《稅收收入分析》課程的培訓,對處級以上干部的培訓需求最大的應當是如何看報告,如何利用分析結果來預測未來的稅收形式,并采取何種征管措施來解決問題,卻不一定需要詳細了解如何寫分析報告和如何進行分析。而科級干部最大的需求應當是如何進行各方面稅收分析和如何寫分析報告。所以在備課時應當根據不同的培訓對象組織相應的培訓內容,才能有保證培訓效果,實現培訓目標。
不同年齡層次的學員所采用的教學方式也應有所不同。年齡較大的培訓對象的特點是知識面寬,實踐經驗豐富,分析理解能力強,性格沉穩,但記憶力和知識的接受能力弱于年輕人,所以在教學互動時應當多提示,當課堂教學氣氛沉悶時應想辦法活躍課堂氣氛。相反,年齡較輕的培訓對象性格張揚,記憶力強,反應能力和接受也比較快,基礎知識也比較扎實,容易活躍課堂氣氛,課堂氣氛一旦沉悶則說明對所講授的內容不感興趣或者是已經理解了。所以備課時所組織的教學內容可以豐富一些,這樣才可以隨時根據學員的反映及時調整教學內容,教學形式也可以多樣化。
四、備教案
教案在稅務成人培訓中同樣具有重要的作用,特別是對新開的專題,由于對講課內容還不太熟練,如果在講課之前將有關備課的內容以教案的形式加以明確,有利于培訓教師在課堂教學中提醒自己按預先備課安排的計劃有步驟地落實教案。課后再根據課堂教學的體會進一步修改教案,也有利于培訓教師不斷地積累課堂教學經驗。有些培訓教師長期進行某課程的培訓,雖然看起來好象沒有教案,但實際上這些培訓教師已經將這些教案熟記于心。教案畢竟是事先對課堂教學預先作出的安排,培訓教師應當在培訓教學過程中隨時根據課堂的情況及時調整教案,聯系培訓對象的特點和培訓對象的課堂需求,努力使教學內容、教學方式、時間安排等方面實現最佳組合,使課堂教學達到最佳效果,最大限度地滿足學員的需求,最大程度地實現各種培訓對象的培訓教學目標。
五、備講義
由于稅務成人培訓教育普遍時間較短,通常都是以講座的形式進行專題培訓,所以這樣的培訓一般不發教材,而是由承擔培訓教學任務的教師自己編寫講義發給培訓學員。編寫培訓課程講義目的是提示講課內容、重點,便于學員預習和課堂學習的準備。
編寫成人培訓講義時應注意以下幾個方面:一是要合題,即培訓教師應當認真研究培訓專題,并根據培訓專題安排講課內容,以免跑題;二是應當條理清晰,層次分明;三是應當簡明扼要,有詳有略。講義畢竟不同于教材,沒有必要對培訓內容進行長篇大論的贅述。但有些內容如案例的案情則必須詳細描述,以便進行有針對性的討論;四是應當提示培訓專題的重點和難點,以便學員有重點地進行學習準備;五是能給培訓學員提供必要的課外學習資料信息,以便學員在培訓結束后能對相應的培訓專題進一步學習和深化。
六、備課件
現在的稅務成人培訓教育基本上都采用了多媒體教學方式,課件也就成了備課的重要組成部分。課件的制作應當注意如下幾個方面:一是清晰。課件應當清晰明了,適當添加少量的動畫或圖片以調節培訓對象的注意力或課堂氣氛;二是條理性。課件主要是展示講課內容的綱目,或者是輔助資料,所以要講究課件的條理性;三是簡明扼要。鑒于課件的容量原因和課件的提示作用,能夠說明問題就可以;四是統一。課件的制作應當注意字體、序號、顏色、內容的位置、標注等方面前后的一致性;五是鏈接。課件應當采用大量鏈接,一方面可以提示操作,二是可以根據課堂教學的時間長短選擇講課內容。
七、備時間
課堂教學時間的安排應當包括兩方面,一是時間長短的安排,二是時間先后次序的安排。不同地區不同班級的培訓對象對培訓課程知識的掌握程度是不盡相同的,對課堂教學內容的興趣也不盡相同,所以培訓教師應當在講課之前對課堂教學的各個內容的具體教學時間做一些初步的安排,實際教學時可以根據實際情況適當縮短或者延長教學時間,這樣才能有效控制課堂教學的時間,盡可能適應培訓對象的學習需求。
傳統意義上，“中級財務會計”課程以講解為主，輔以討論或案例分析，所用教學資源較為有限，主要體現在以下方面：
1.教學環境數字化程度不足
盡管課程教學環境大多實現多媒體化，但主要在于運用主講計算機、投影儀、自動幕等初級設備，實現了板書向PPT的轉變，而對于大量先進的視聽設備與支持設備則使用較少，難以實現教學形式的多樣化。
2.信息資源相對匱乏
課程教學所需信息資源主要依賴于教材、習題集，而網絡信息的使用相對不足。由于教材與習題集的出版與再版需要經過一定的時間周期，而會計準則的發展又日新月異，信息資源的不足使得課堂知識的傳授往往滯后于實踐需求的進展，信息資源成為課程教學的一項瓶頸。
3.網絡素材多以靜態為主
目前，“中級財務會計”課程所用素材包括教學大綱、教案、計劃手冊、教學日歷、教學課件、習題集等，多以靜態形式呈現，在一定程度上難以滿足學習者自主學習的需求。即使運用網絡素材，也主要是網站信息的下載，又以網頁為主，多是靜態展示，不利于學習者追問式學習。
4.課程建設多以重點課程形式體現
“中級財務會計”課程通過重點課程建設后，形成的教學資源主要是教學大綱、教案、教學日歷、試題庫、習題集、案例集、課件，有的還包括教學改革研究課題報告?？紤]到教學管理要求，以及教學效果的體現，這些教學資源能夠向學習者真正完全公開的很少，而作為最重要的整個教學過程無法向相關學習者展示。5.課程實踐多為模擬信息。學習者對課程涉及的相關業務流程的訓練主要在會計模擬實訓室進行，目前多為模擬信息，與達到仿真要求具有很大距離。這種傳統資源只能滿足教室型實踐的需求，學習者難以身臨其境，無法體察真實環境的設置狀態，加之缺乏相關內部控制、企業管理流程的感性體驗，使得實踐的效果尚不理想。
二、“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑
“中級財務會計”處于高校會計學本科專業的核心課程地位。該課程教學內容貫穿資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量，以及財務報告列報等。通過采用會計學科的基本理論與方法，培養學習者熟練掌握賬務處理與信息呈報的技能與素養，“中級財務會計”是建立在基礎會計等課程習得之上的會計準則運用與會計政策選擇的一門解釋性專業課程。該課程可運用現代網絡資源的途徑如下：
1.網絡化多媒體教學環境構建
網絡化多媒體教學環境構建，就是在傳統單純的多媒體教學中，整合了IT技術，協調運用教學電腦、投影機、視頻展臺、音響設備、電動幕、照明等視聽設備與支持設備，提供“顯示高精度、音質高保真、聲光高受控”的現代網絡化、綜合化、立體化的教學場景與環境。網絡化多媒體教學環境中，運用VGA采編技術，能夠將多媒體教學課件和教學現況等進行實時采編與傳輸，優化編輯與展示等效能，實現教學環境的多角度、空間性的呈現。
2.信息資源的有效選擇
“中級財務會計”課程運用現代網絡資源，需要注重信息資源的有效選擇問題。由于該課程的教學內容與知識點鏈接了相關專業課程，包括核算層面的基礎會計、高級財務會計，管理層面的成本會計、稅務會計等，其所運用的信息資源就需要與這些相關課程進行有效協調，確保體現交叉內容的深度與廣度的合理性。網絡信息資源的有效選擇事關專業培養目標的實現，引導學習者進行拓展性思維與研究型學習，而這有賴于施教者的細致設計與有效指引，如何保證主題的明確性、內容的覆蓋性、時效的及時性、信息的科學性、運用的合理性等，將成為信息資源篩選的重要考量。
3.網絡動態素材的拓展
該課程在基礎內容部分，可增設票據開具演示、賬戶設置flash等；在案例講解部分，可增設案例文本、視頻、相關資料鏈接等，進而構建網絡動態素材資源包，并根據教學內容的變化，做好資源更新與維護工作。另外，依據學習者的個性需求，增設“提問與響應”功能模塊，給予學習者動態資源支持。
4.精品視頻公開課的建設
“提高質量是高等教育發展的核心任務”已在國家教育規劃綱要中提出，《教育部關于國家精品開放課程的實施意見》明確指出建設精品視頻公開課程。其中，錄制精品視頻公開課是重要一環。對于“中級財務會計”課程錄制教師而言，需要完成課程基本數據文件，包括課程主講元數據、課程分講元數據和課程目錄。具體來講，課程主講元數據又包括課程名稱、所屬學院、所屬專業、課程簡介、課程總講數、主講教師信息、備注等；課程分講元數據又包括講次、本講標題、本講簡介、本講關鍵詞；課程目錄又包括講次、本講標題、本講主講教師、本講時長等。相關資源，如Efilm視頻文件、MP3音頻文件、Pdf文件等通過權限設置后可以上掛網絡，指導學習者有目的、有針對性、可循環、可動態地進行自主性學習。
5.財務會計仿真實驗室建設
