時間：2022-05-07 01:33:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、重視優秀作品的熏陶
激發學生的寫作興趣美好的作品人人都喜歡，因此在我們進行大學語文寫作教學的時候，可以通過優秀作品的比對激發學生不服輸的精神，從而提高大學生的語文寫作興趣?！芭d趣”是最好的老師，新課程標準要求我們在進行教學的過程中首先便是應該激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。因此我們在進行大學語文寫作教學的課堂上，可以在上課之初讓學生有感情的朗讀比較優秀的作品，可以是名家習作，也可以是學生自己的優秀作品，并且組織學生對此進行講評。這樣一方面可以提高學生的參與感，從而提升學生的學習積極性；另一方面，通過學生的點評以及教師對學生的點評做出的總結等，可以讓學生深切的感受到優秀作品的優秀之處，也可以讓學生在教師的點評中認識到寫作的精髓，并且通過上課發言還可以提高學生的自信心，從而不斷地提高學生的學習積極性。當然，為了取得持久的效果，達到熏陶的目的，教師還可以將課堂朗誦過或者點評過得優秀范文進行裝訂成冊，發給學生讓學生隨時進行學習?？傊?，重視優秀作品的熏陶，激發學生的寫作興趣，有助于提高大學生語文寫作教學效率，促進大學生語文寫作水平的不斷提升。
2、以教材為本，聯系實際
強化學生的寫作意識大學語文寫作的教學并不是盲目進行的，而是有著一定的依據的，那便是大學語文教材。因此我們在進行大學語文寫作教學的時候，可以根據大學語文教材進行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進、有的放矢，從而不斷地培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。并且我們生活在社會中，大學語文寫作在很大程度上是要服務于社會的，因此在當今社會環境下，我們在進行大學語文寫作教學的時候要結合生活中的實際，進行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語文寫作與我們生活的距離，同時也有助于提高學生的語文寫作的實踐能力，促進學生適應社會的發展需要。隨著我國新課改的深入推行，我們在進行大學語文寫作教學的時候，應該以學生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導者而存在。因此我們在進行大學語文寫作教學的時候，教師可以根據學生的心理特點以及性格特點等進行教學。首先，根據心理學的研究表明，大學生的注意力一般集中時間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進行大學語文寫作教學的時候將大學語文寫作的課時分開，這樣就可以適時地改變大學生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時在我們進行大學語文寫作教學的時候，教師應該隨時注意學生的精神狀況，在學生情緒不高等的時候，教師可以采用多種手段提高學生的興趣，從而促進學生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂，這樣就可以放松學生的心情，讓學生的精神始終保持在高揚的狀態，從而不斷的提高上課效率。最后，大學生的語文寫作在很大程度上是要為社會服務的，因此教師在教學的過程中可以考慮學生的就業狀況，給學生將一些學生比較感興趣的社會任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學生的認同感，從而提高學生的學習興趣，培養學生的寫作意識。
3、靈活運用多種教學手段以及教學方法，提高學生的寫作興趣
（1）在上課之初
做寫作前的指導寫作指導是大學語文寫作教學中的一個重要的環節。寫作指導是教師根據學生的寫作水平進行的專業性指導，既可以指出學生的寫作中的問題，讓學生進行修改，又可以根據實際需要指出當今社會中對于寫作的實際需求，從而為學生的寫作指明方向，因此可以說寫作指導是大學語文寫作教學中十分重要的一個環節。寫作指導主要包括幾個方面，一個是寫作的的注意事項，另一個是寫作的內容等。其中寫作的注意事項主要包括：審題、切入點、材料、結構等。寫作內容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內容，同時觀點等也有新穎有說服力等。通過這一環節的指導，可以初步讓學生確立寫作的思路，提高學生文章的質量。
（2）精心組織課堂討論等
拓展學生的寫作思維學生的寫作能力包括學生的構思、立意等等，因此可以說學生的寫作能力具有抽象性。我們在進行學生寫作教學的過程中，可以采取多種手段，讓學生的思想不斷地得到升華，提高學生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學生針對一個話題進行充分自由的討論，這樣就可以讓學生的思想不斷地碰撞，讓學生可以從不同的角度進行文章的立意以及構思，這樣就可以清楚地讓學生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進學生的寫作水平的提升。
（3）利用多媒體等多種手段培養寫作習慣
寫作能力的提升最為根本的還是進行寫作實踐，但是對于大多數人來說，寫作并不是一個輕松地工作，因此很多學生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學生的寫作水平的提升。因此在我們進行大學語文寫作教學的時候，教師可以結合學生的特點采用多種方式進行教學，從而提高課堂教學的新鮮感，提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，從而不斷地促進學生寫作能力的提升。例如，隨著科學技術的不斷進步，我們可以借助多媒體進行大學語文寫作的教學，這樣PPT式的教學模式，可以帶給學生很多的新鮮感，從而提高學生寫作的積極性。同時我們還可以利用多媒體進行學生優秀作品的展示，這樣就可以提高學生的自信心，促進學生進行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進學生進行寫作，長此以往就可以在一定程度上培養學生的寫作習慣，從而提高學生的寫作實踐，促進學生寫作能力的提升。
（4）改革講評方法，多角度評改
學生習作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進行學生作品講評的時候，就可以改革講評的方法，從多角度講評學生的作品，并且挖掘學生的優點，放大優點，這樣就可以在一定程度上提高學生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們在對學生的作品進行講評的時候，要盡可能的細，盡可能的多角度進行講評，這樣既可以讓學生感受到教師的尊重，同時也可以讓學生真實地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進，不斷地提高學生的寫作水平。
二、結束語
德育在學校教育中占有重要地位，由我國選拔人才的標準“德才兼備，以德為先”即可見一斑。而對于處于青年期，以后將成為教師的師范生來說德育教育更是不容忽視，因為這對于他們社會人格的養成，達到“學高為師，身正為范”的要求很是關鍵。而作為公共基礎課的《大學語文》在德育滲透方面有著獨特的學科優勢。因為《大學語文》具有培育人文精神、熏陶審美情趣、訓練語言表達等特點，所以教師應依據學科特點將德育有機地滲透到課堂內外中去?！吨械葘I學校語文教學大綱》明確提出：“要培養學生愛國主義精神”，“培養他們的職業道德”。那師范生的語文教學，在這種要求下該如何完成德育教育？筆者認為應結合課堂內外，在“滲透”二字上下功夫。具體原因如下：其一，語文學科的特殊性。語文注重的是內容與形式的和諧統一，所以語文教學中的德育教育不可能象專業政治課那樣系統地學習理論知識，而是讓學生在語文知識的接受中，潛移默化地逐步加深和提高，從而受到教育。其二，作為受教育的對象——師范生，有他們自己的特征。因為他們大多是未來的人民教師，所以他們在課堂內外表現出的道德水平、政治立場、思想覺悟、素質涵養將或隱或顯地影響到許多少年兒童，由此也將關系到民族素質的提高、國家的前途與命運。因此必須把師范生的德育教育放在突出位置。那么，在師范生的《大學語文》教學中，到底如何在課堂內外巧妙滲透德育呢？對此，筆者想談談自己的看法。
一、知人論世，培養愛國情懷
我們《大學語文》的教學主要采用的是講授法，所以教師在講解時要盡可能利用好課堂來進行德育滲透。其中，在知人論世環節可對學生進行愛國主義教育，培養他們愛國情懷。“梁園雖好，非久居之鄉”，“亞洲有我，中國有我”等，無數深情表白之后潛藏的都是對祖國母親、故土家園的眷戀依賴之情。這就是人們心理上的情感歸屬。所以愛國主義仍是德育教育永不褪色的主題?！洞髮W語文》選編的都是一些“文質彬彬”的作品，而這些作品無不凝結著作者的深厚情感。因此，在導入時，教師應抓住知人論世這一環節，把愛國主義教育巧妙地融于作者介紹之中。如《山鬼》一文，教師在正式講解之前，可以深入地介紹屈原的生平與創作背景，讓學生體會屈原濃烈的愛國情懷，這時可提問：“我們知道屈原被迫離開自己的祖國，悲痛難忍，這其中既包括對祖國家鄉的深深依戀，又包括對小人當道、國家日益沒落的憂心焦慮與無能為力。從他一生的經歷，我們深深感受到了屈原的殷殷愛國志、拳拳愛國情，這不正是我們應該學習，并且以后教授給你們學生的精神榜樣嗎?”有鑒于此，學生會深受感染，從而激發他們對祖國的熱情之情，也就受到了愛國主義的洗禮。又如《金陵驛》的作者文天祥也是我們所熟知的愛國主義詩人，亦留下了“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”的感人絕唱，至今讀來仍為他的愛國精神所觸動。當然，在此環節應把握好時間與分寸，否則會有本末倒置之嫌。
二、精講課文，感知理想抱負
對于學生比較熟悉的作者，教師可把德育滲透放在精講課文之中，讓學生在學習分析中受到理想教育，從而得到啟迪。如《安定城樓》一詩，教師在講解中應緊扣“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟”中的范蠡典故來重點分析，引導學生思考：李商隱現在真的想歸隱江湖嗎？如果真要歸隱，條件是什么？通過上下文的典故涵義與詩意疏通，大家明白，他借范蠡之典只是想表明必須把治理國家的事業完成，功成名就之后，年老之時才會歸隱。最后教師可進行總結升華：這首詩主要表現的就是李商隱青年時期的高遠抱負和奮發精神。而作為未來人民教師的你們，更應該象詩人那樣，堅守自己的理想，為之奮斗拼搏，并把理想的火種傳給你們的學生，志存高遠，讓他們也能感知理想的魅力。還有《出師表》、《尚未選擇的路》這些富有內涵的作品比其他教材有著無可比擬的德育優勢，可以讓學生從中汲取養分，樹立遠大的理想，這比任何一堂思想政治課都易于接受與消化。
三、課堂反思，培育人生態度
現在的學生大多是在父母朋友的寵愛呵護下長大的，往往會伴有任性、脆弱等特點，更有甚者個性扭曲，仇恨社會，由此引發了諸多社會問題，如馬加爵事件、范跑跑事件等等。加之師范生以后是老師，是學生們爭相模仿的對象，所以我們在語文教學中應注意培育師范生應對人生困境與挫折的能力，教導他們無論如何都要淡然處之，笑傲人生。這一點，張孝祥堪稱我們的榜樣，他在政治上遭受貶謫，反而找到了一條自我解脫、超然物外的途徑，他的“肝膽皆冰雪”“盡浥西江，細斟北斗，萬象為賓客”至今廣為傳唱。還有《論語》、《莊子》這些嘗讀常新的經典，都可以讓學生從中領略到孔子、莊子的為人處世之道，從而形成健康的的人生觀、世界觀，這種德育滲透是潛藏在講解之后，需仔細反思，方有所悟，這比直接的講授更有體驗感與說服力。當然，除了上述主要針對課堂內的德育滲透外，作為語文教師還需采取一些措施搞好課外活動的德育教育，以此來作為課堂內的加固劑和補充劑。比如布置與課文有關的童話劇表演，這樣通過自己動手去找資料，參與到表演中去，他們就能更好地理解課文情感，從而受到熏陶。由于師范生女生居多，所以歷史上女性英雄形象更受她們的青睞，象李寄、謝道韞、花木蘭就有同學演繹過，通過這樣的活動，她們變得更為自信，人格也得到了完善。我們也可以讓學生開展以“我的理想”為主題的演講或作文比賽活動，這樣不僅可以鍛煉她們的語言表達能力，還為她們理想觀的形成夯實了基礎。只要用心，師范生《大學語文》教學的課堂內外也可以成為德育教育的重要陣地，惟有非常努力，才能使德育看起來毫不費力地滲透于語文教學之中?！洞髮W語文》教學依靠著其學科獨有的人文情懷，對師范生的德育滲透都是潛移默化，春風化雨般地浸潤在課堂內外，使他們具有扎實的語文知識、高尚的道德情操、堅定的理想信念、淡然的人生態度之外，更讓他們的精神家園充滿詩意與希望。真心希望師范生通過《大學語文》的學習，德育水平有所提高，并因此而惠及他們將來的學生。
作者:應超單位:江西崇仁師范學校
1大學語文課程的教學現狀
為順應國家“十一五”文化發展規劃關于“面向全體大學生開設中國語文課”的要求，2007年大學語文課程改革工作正式展開，得到了各高校的積極響應與全社會的廣泛關注。作為一門公共基礎課程，大學語文課的對象是非漢語言專業的大學生，是“工具性、基礎性、審美性、人文性、創新性和人生哲理性于一體的課程,是中國傳統文化為主體的文化與文學的主要載體之一”，其最終教學目的是拓展大學生的人文素養，樹立合理的人生價值觀。盡管目前學界越來越重視大學語文，并對大學語文的課程改革進行了探討，然而與其他學科相比，大學語文課程的地位仍然不夠突出。
從2007年大學語文課程改革到現在，仍有許多現實問題未能得到有效解決。首先，從教學課程設置上看，由于教學定位的模糊不清、教學課程的不斷壓縮以及大學語文的課程性質不斷弱化等諸多因素,大學語文課程未能達到預期效果。其次，從教師隊伍上看，大學語文師資隊伍極度不穩定，基礎教研室專職教師比例總體較低，導致語文課程發展潛力不足，而這一點在理工類院校中尤為明顯。第三，從學生學習角度上看，同樣作為文科性基礎課程，大學英語的教學時間普遍更長，教學地位也更受重視。其主要原因在于，對于大學在校生而言，迫于四六級考試的壓力，他們不得不將時間花在英語學習當中，忽視了母語的學習，導致文字閱讀能力與表達能力的下降。當然，造成現行大學語文課程當中種種不足的原因是多方面的，然而究其本質仍然在于高校教育中人文關懷的缺失，認為語文課程所占據的幾個有限學分不能從根本上提升大學生的綜合素養。事實上，這種思想產生的根源在于長期以來我國教育體制與理念中對工具性價值的過分強調，而未能充分領會語文課程作為傳統意義上的“安身立命之學”的終極教學目標。然而按照《大學語文教學大綱》的要求:“在全日制高校設置大學語文課程,其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢,為我國的社會主義建設培養具有全面素質的高質量人才。”
2人文關懷視野下大學語文課程改革的三個方向
2.1“知”培養大學生的獨立思考能力。能夠獨立思考和判斷是大學生綜合素養的重要體現，而在語文課堂中則體現為在對文學知識具有一定了解的基礎之上能夠鑒賞、解讀不同體裁的文學作品。要激發學生對語文的認知興趣，一本體例編排合理，理論與創新相結合的教材是必不可少的。然而目前各大高校選取的大學語文教材版本繁多，且大多是按照文學發展的順序將各個時代的經典作品做一個篩選,然后匯編在一起,或者是根據主題或者題材進行分類，不僅和高中的課本沒有太大的差異性，也無法有效激發學生的學習興趣和教師教學工作的開展。因此筆者認為應當結合實際的教學需求以及課程體系安排，在思想性與藝術性相結合的基礎上，嘗試以文學史和代表作家雙線為脈絡的教材編排體系，進而通過專題講座的形式呈現古今中外文學史的全貌，系統化學生的文學認知，為進一步解釋文學的人文性奠定基石。教師在專題教學時也應把握好難易程度，不應鋪陳太多專業性內容，否則會影響學生學習的積極性。“如能做到知識性和趣味性的融合，則能使學生興味盎然地接受相關的傳統文化知識”。不同于初次接觸語文的中小學生，經歷了義務教育階段的大學生對文學已經具備了一定的認知以及基本文化常識,具形成了一定的“接受心理”。與此同時，剛進校的大學生正處在人生中思維最活躍、最富有創造力的階段，并且他們的人生經歷和背景經驗不盡相同，因此對文學作品與思想的體會與理解不同。
針對學生已有的文學認知結構，教師就不應當將大學語文課變成思想品德課程那樣，通過單一的說教方式以及樹立道德榜樣以達到道德教育的目的。事實上，人文關懷本身就是一種以人為本的精神，強調的是對人性中真實面的強烈的精神關照，所以教師應當從一個語文知識灌輸者轉變為文學世界的導游，在帶領學生領悟文學的同時將大學語文作為交流傳統的場所，鼓勵學生從不同的視角闡釋自己的理解。教師可創設問題情境讓學生充分發言與辯論。比如在講解項羽這一人物時，教師可以先總體疏通文本，然后著重于激發學生從社會、心理、倫理角度反思促成項羽悲劇性格的原因，并探討“在現實生活中你是否愿意和項羽這樣的人做朋友？”，進而增進對現代人交友觀的剖析。又比如，在探討安娜•卡列尼娜的死時，教師可以在同時代背景以及小說人物對話的基礎上，激發學生將當時俄國社會與現代中國社會的婚姻愛情觀進行對比，進一步引導大學生樹立正確的愛情觀。
2.2“情”提倡感悟性教學，引導大學生從文學作品豐富的情感中獲得人生啟迪。人與動物最大的區別就在于人不僅僅具有理性認知，還具有豐富的思想感情。在競爭激烈的現代社會，具有高水平的綜合素養不僅僅意味著具有較高的智商以及專業知識，還意味著具有較高的情商以及健全的人格。這一點是與大學語文課程改革當中的人文性目標相一致的，因為文學本身就強調人的內在精神與情感的抒發與升華，強調人之所以為人的主體性價值。學校教育的最終目的是實現人格的全面發展，為了學分與課時而流于形式的語文課堂片面強調了文學知識的工具性，將學生看做知識灌輸的容器，無法真正激起學生的共鳴，也就無法發揚人文知識的精神和審美價值。因此，教師自身應當做到用心感悟文章，然后再充分結合自己的生活感受與體驗，對學生形成一種文學感染力。在具體教學實踐當中，教師也應當積極運用現代化教學手段，進行聲情并茂的展示，比如播放《霸王別姬》、《傲慢與偏見》等優秀電影片段，增強文學材料的可觀、可感性。大學語文教材是各時期文學作品的精華所在，無論是從《詩經》到唐詩宋詞，還是從現當代文學到外國文學，都體現著人本主義精神與生命意識。因此大學語文課程中教師不必拘泥于文字的字面解釋，而應該通過恰當的情感運用加深學生印象。但是教師不能只停留在感性層面，還應當帶領學生深入問題本質，最終幫助學生建立高尚的意志情懷。
2.3“行”大學語文課堂也應勇于嘗試實踐型的教學模式，真正實現文學是指在適當的情況下，能夠把學生的高校語文教學與他們的生活實踐相結合起來，這種教學方式可以通過組織一些的文學社團，展開諸如詩文朗誦比賽、演講辯論比賽，甚至嘗試自己構思與創作小說等等實踐教學活動來鍛煉與提升大學生的語言輸出與表達能力，以進一步提升大學生的綜合素養水平。如果條件允許，教師也可以組織學生參觀當地文化遺跡和自然人文景觀，讓大學生在親近自然與感受自然的同時，深化語文課程學習的理解。
3結語
大學語文課程是中小學語文課程的深入與升華，是提升大學生綜合素養的重要平臺。將人文關懷融入大學語文課堂，從“知、情、行”三個角度實現大學語文課程的教學實踐和教學改革,將有助于培養符合新時代精神的、具有一定綜合素養水平的大學生人才。我們應當欣喜地看到，經過多年的實踐積累，大學語文教學內容和教學方法已經有所提升，逐漸由教師單方面的知識講解轉變為文學與文化并重的局面。當然，綜合素養的提升是一個長期的過程，既離不開學校制度政策層面的支持，也離不開教師專業技能的支持，更離不開學生對語文課程的信心和興趣。因此，教師應當在處理好大學語文新課程中“改革與繼承”的關系，結合學校自身情況將人文關懷真正落到實處，實現大學生的全面發展。
作者：陳亞瓊單位：湖南工程學院電氣信息學院
1教師要樹立正確的學生觀
以學生為主體，關注學生的興趣愛好、知識基礎、學習狀況、能力結構等方面的差異，廣泛征求學生意見，增設學生感興趣的作家作品，充分調動學生的積極主動性，從而實現師生共同參與課堂活動，讓學生會學、樂學。只有教師樹立了科學的學生觀，同時又充分發揮教師的主導作用，才可能在課堂上帶領學生完成文本的研讀，同時也發揮學生的課堂主體作用，充分調動學生的積極主動性，參與課堂討論，及時發表自己見解，師生互動，通過作品研讀作家思想和情感，并通過相應的情感體驗反觀自己的人生，充分汲取正能量。我們的高校要培養獨立自主適時獲得知識和能力的人才，教師就必須教會學生學會學習，學會思考，勤于思考，獲得終身受益的學習和思考的方法和習慣?？梢酝ㄟ^問卷形式和個別訪談相結合的方式，廣泛調查高校開設大學語文公共課的學生來源、基礎、學習目的、學習興趣、學習方式、學習能力等學習現狀，為課堂教學改革做好準備。第一，在作家作品選擇上，教師和學生共同來確定，學生專業不同，興趣不同，閱讀能力也存在個體差異，因而選擇的作家和作品就不可能全同。第二，對于較長的文本，在學期之初就交代學生盡早閱讀，最好是在開課前的寒暑假期就提前做好安排，解決學生不能及時閱讀文本的問題，為學生積極主動參與課堂做好鋪墊。第三，教學改革過程中設計適當的問題，鼓勵學生深入思考，積極討論。
2充分發揮教師的主導作用
適時安排學生及時完整地閱讀文本，引導學生參與課堂教學活改革動。教師通過對作品深入挖掘以及合理引申，培養學生的學習興趣以及終生學習的能力。采用既注重學生知識結構體系的完善，也注重學生的能力培養和審美、情感教育，使大學語文課堂教學改革與技能型人才培養密切結合的新型教學改革模式。教師對作品深入挖掘以及合理引申?！叭魏巫骷叶际亲约簳r代的兒子”，作家和作品與學生有著時間和空間的隔閡，教師要善于消除隔閡，將作品上升到哲理的高度，再去感染學生，教育學生，同時完成審美和情感教育。從組織學生選擇作品，安排時間閱讀文本，到課堂上組織學生思考討論，以及即時的引導和總結，整個課堂離不開教師的主導作用。
3教給學生閱讀文本的方法
對作品深入地挖掘以及合理引申，這既需要教師的文學素養，還需要教師充分了解學生的思想和情感，掌握一定的哲學原理，同時也需要教師有相應的人生閱歷，又要有敏銳的觀察力，將具有時代隔閡的作家和作品，讓學生順利地理解和接受，并能夠感同身受，通過文本的閱讀和思考，讓正能量進入學生的學習與生活，并對其終生的學習與生活起正面的引導作用?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師教會學生文本解讀的方法，培養學生自學能力，可以使其終生受益。首先是從文本出發。任何是想象和聯想都離不開具體的原始的文本，這是思想起飛的起點，我們提倡作者接受文學作品過程的再創造性，也要注意忠實于原作。任何沒有依據的主觀臆測都可能背離作家的思想，成為天馬行空的泛濫。曹雪芹就曾慨嘆：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？閱讀文本，我們首先要老老實實做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空間。最后是創造性地運用。
學校教育的最終目標是培養學生適時自主地獲取知識的能力。大學語文作為高校公共基礎課，更是承擔了培養學生經典閱讀的興趣愛好，甚至要培養學生終生閱讀經典的興趣愛好的任務，所以教師平時的教學改革會對學生的一生產生深遠的影響。大學語文教師一定要放眼未來，從培養學生的學習興趣開始，交給學生閱讀經典的方法，不要單純把這門課當成一門要考試合格的科目，課程結束，對經典的閱讀和探究也都隨之結束。而是通過大學語文課堂教學，教會學生學會閱讀經典，喜愛經典，傳承文化，享受閱讀，頤養身心，并影響和感召身邊更多的人享受經典閱讀，并把經典閱讀培養成日常的生活的重要一部分，最終帶動全國人民加入到經典閱讀的行列中來，從而提高國民總體文化修養和綜合素質。新模式對教學目標、教學內容選擇和深入挖掘到教學過程的重新把握定位上，都對教師提出更高的要求，促使教師從經驗型向學習型、研究型轉變。除去教師自身教學理念問題，優化教學模式以及建立多元教學評價體系也很重要。
從目前高校教學評價體系現狀來看，普遍注重客觀定量的硬性評價，缺少軟評價成分，在形式上是近乎單一的分數評價方式；內容上往往注重認知領域的評價，這種評價體系不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成。為適應新的教學模式，要研究建立一種多元化的教學評價體系，從發展的角度評價學生，充分照顧個體間的差異，依據不同的背景和特點，以新的眼光來看待學生，正確地判斷每個學生的學業發展狀況以及發展潛力。教師樹立以學生為主體的教學觀，全面優化教學內容，改進教學方式和手段，促進學生良好的閱讀習慣和終生學習和閱讀的理念。在對學生課程基礎準確而全面的調查基礎之上，準確把握學生實際、教學現狀和學生需求，從觀念、機制、教學內容、教學方法、評價體系等方面著手，建立一套適應新形勢，促進學生長遠發展的教學模式及評價體系，為學生的終生學習和閱讀習慣打下堅實的基礎。
作者：王紅光單位：河北科技師范學院
大學語文精品課程的創建過程也是大學語文教學不斷探索創新的過程，通過對大學語文國家級精品課程網站和大量相關資料的調查研究，我們可以窺見這些精品課程在大學語文教學實踐上的主要創新點。
1．凸顯大學語文課程人文性，找準大學語文課程基點。
對于大學語文課程應該突出人文性，還是應該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學語文課程人文性的普遍認同。在精品課程的建設中，各個學校無不把凸顯人文性放在大學語文建設的重要位置。比如東南大學在大學語文課程建設的過程中，明確大學語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國古代文學優秀作品對學生精神的熏陶;安徽師范大學的大學語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學生人文情感、人文素養和人文理想的引領與培養。其他學校的大學語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學語文教學的重要追求和特征。
2．建構大學語文課程群，推動大學語文教學延伸。
大學語文課程內容豐富，但是畢竟課時有限，并不能完全滿足學生的學習需求。在建設大學語文精品課程的過程中，一些學校在大學語文教學的基礎上加以延伸，組合了三到六門與大學語文課程有內在邏輯聯系的相關課程，這樣既有利于節省和合理利用教學資源，擴大教學輻射范圍，又有利于完善學生的認知結構，促進學生對所學的知識融會貫通，非常有利于對學生綜合素質的培養。比如濟南職業技術學院在建設大學語文國家級精品課程中，圍繞著大學語文課程，開設了影視欣賞、普通話、公關禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學語文課程一起，積極有效地提升了學生的人文情懷和職業素養，也有利推動了該校大學語文精品課程特色的形成。東南大學將大學語文和人文素質類課程結合起來，在大學語文課程基礎上又開設了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學賞析和詩詞格律與創作等相關課程，有效地滿足了學生進一步學習的需要，課程群效應顯著。
3．豐富大學語文教學形式，激活大學語文互動能量。
在精品課程建設的過程中，大學語文的教學形式不斷豐富，這種豐富體現在教師之間、師生之間和生生之間。大學語文課程內容往往涵蓋較廣，而大學語文教師則往往有各自的研究領域，針對這一實際情況，華東師范大學的大學語文課程采取優勢互補的換課策略，即在教授不同專題的時候，結合教師自身的特點與專長，加以靈活組合，如在古典文學教師講授現當代文學的時候，通過換課的方式，請研究現當代教師來為學生講課;而現當代教師在教授古典文學的時候，也可通過換課的形式請古典文學的教師來授課，這種靈活的換課方式既給學生帶來了新鮮和期待，也促進了教師之間的相互觀摩和學習。除了課堂教學方式的研究與創新，圍繞大學語文課程開展的講座、朗誦、辯論和各種實踐活動，將大學語文教學的觸角由課內延伸至課外，大學語文教師積極參加與課程相關的實踐活動，有效地促進了師生之間的交流。豐富的教學形式也促進了大學語文課程特色的形成，比如濟南職業技術學院定期邀請名校博導、企業經理和行業專家開展講座，把學生學學語文的興趣引向深入，為學生了解社會和職業規劃打下了良好基礎，在學生中產生了較大的影響;華東師范大學結合大學語文古典戲曲單元的教學，邀請上海昆劇團的演員為學生講解古典戲曲的特點，并加以演示，開闊了學生的眼界，使課堂教學立體和生動起來。大學語文精品課程網站本身也為學生提供了展示與交流的平臺，學生可以通過網站上的教學資料進行自主學習，也可以在網絡論壇上及時交流學習感受，安徽師范大學等學校的大學語文精品課程網站還專門開辟專欄發表學生作品，這些做法對于激活大學語文教學產生了積極的影響，也促進了學生之間的交流。
4．立足專業優勢，打造大學語文特色品牌。
優勢專業建設是精品課程建設的重要依托，大學語文國家級精品課程往往是在深厚專業積淀的基礎上加以建設并逐漸凝練出特色的。比如東南大學的大學語文課程開設歷史悠久，有一支由學術造詣高深的學術帶頭人和熱心大學語文教育實力強的中青年學術骨干組成的師資隊伍，教材設選篇、作者簡介、集評、匯評、賞析、參考書目、思考題等，著力培養學生獨立思考的能力，視野開闊的教材編寫方式和對中國傳統文化的大力弘揚形成了該校大學語文課程的顯著特色。南開大學則在大學語文教學改革、研究和宣傳上獨具特色，最早建立教學科研門戶網站“大學語文在線”，多次舉辦大學語文師資高級研修班，完善“大學語文教育”研究生培養，圍繞大學語文開展廣泛的社會交流協作，富有特色的教學改革引起社會和媒體的廣泛關注，社會影響力大，品牌效應強。其他大學語文國家級精品課程也無不是立足于本校深厚的專業積淀，在嚴格管理，規范引導的基礎上，結合本?；虮緦W科發展實際，在教材編寫、教學改革、教學管理或教學實踐的一個或者多個方面形成優勢，打造出富有特色的大學語文品牌，并通過協作交流、資源共享等方式不斷對校內和校外的教學產生輻射力和影響力，形成良好的課程建設與發展氛圍，最終促進高等學校教學改革的深入發展。這種深入發展恰恰契合了國家啟動精品課程建設的初衷，即“全面提高教育教學質量”，“提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。
二、大學語文精品課程建設中幾個值得關注的問題
經過多年的努力建設，大學語文精品課程形成了國家級、省級和校級三個層面，共計36門，這些精品課程產生了顯著的示范效果和帶動作用，對推動高校通識教育發展和大學語文教學改革產生了重要影響。但是隨著大學語文精品課程建設實踐的深入發展，一些有待進一步探索和解決的問題也不斷浮現出來，主要體現在以下幾個方面。
1．“文”和“語”的關系比重出現偏差。
在大學語文精品課程建設過程中，人文性被提升到顯著的地位，以人文性為基點的大學語文教學更加鮮活，也更有感染力。但是大學語文中“語”的部分卻沒有被提升到該有的地位，對語言素養和交流溝通能力的培養本應該是大學語文教學的重要組成部分，但在實際教學中，卻由于主客觀各方面的原因，而沒有得到應有的重視。當前無論是教育形式發展還是社會就業需要，都對學生的語言溝通能力提出了更高的要求，實際上，大學語文教師在日常教學中也能感覺到學生對于提高語言表達能力和增強語言素養的迫切需求，大學語文教材中蘊含著豐富的語言能力資源，改變“重文輕語”的傳統，加大語言教學的力度，是大學語文課程建設需要進一步探索和解決的問題。
2．課堂教學視頻攝制手段較為單一。
課堂教學是大學語文教學的重中之重，教學錄像也是大學語文精品課程網站的重要組成部分，實際上，對于不是從事大學語文研究的學生和廣大的語好者而言，教學錄像往往是他們接觸大學語文精品課程的重要途徑和手段，課堂教學的優劣也是他們評價一門課程的關鍵尺度。承擔大學語文精品課程教學的教師往往都是文化素養深厚，教學能力出眾的優秀專家和學者，并且有著獨特的個人氣質，但是這種吸引學生的特質在網絡視頻上卻往往體現得不夠鮮明，這不能不說是一種遺憾。實際上，即使是大學語文國家級精品課程，一些教學視頻的拍攝角度也非常單一，不能很好地反映出教師鮮明的個性和課堂教學的生動氣氛，教師用心制作的優秀課件較少有機地插入到教學視頻中，這都在一定程度上減弱了網絡視頻教學的效果。
3．大學語文精品課程網絡資源利用率有待提高。
“構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，也是精品課程建設的終極目標”，精品課程建設要求相關課程應定期更新網絡教學資源，但在實際上，重申報輕建設的情況在大學語文精品課程網站中時有出現，一些學校在申請大學語文精品課程時，課程網站內容豐富，但是申請成功后卻較少及時更新相關內容;重展示輕應用則是另外一種有待重視的問題，一些大學語文精品課程花了大量篇幅展示課程的發展歷史和所取得的各項成果，但是相關的學習資料、學習指導卻顯得比較單薄，精品課程網站所包含的“互動論壇”本應是學習交流最活躍的地方，但實際上學生的發帖數量和教師的回帖數量都很少，顯得清凈寥落，有的學校甚至根本打不開相關鏈接。國家建設網絡精品課程的目標非常明確，“促進網絡教育資源整合與共享，提高網絡教育教學和人才培養質量，推動網絡教育改革、發展和創新，促進終身教育體系和學習型社會建設。”但是“重申報輕建設”和“重展示輕應用”的現象使得大學語文精品課程網站如同盛開在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不斷輸送新鮮的營養，精品課程建設的目標與效果也因此而打了折扣。
4．信息技術成為制約大學語文精品課程發展的重要因素。
大學語文精品課程的申請和更新都離不開信息技術的支持，一些學校在申請精品課程時，往往有專門的網絡技術人員提供技術支持，但是課程申請下來后的常態更新和后續運轉則主要依賴從事大學語文教學的教師本身，一些教師對網絡技術不熟悉，不能很好地加工處理視頻錄像，開發設計網頁或更新建設網站欄目，這些都阻礙了大學語文精品課程的繼續發展，同時對網絡與多媒體技術掌握的不足也阻礙了一些教師申報大學語文精品課程的熱情。
三、大學語文精品課程進一步發展的相關對策
1．大學語文精品課程建設應該加強對學生語言表達能力和語言素養的實訓指導，切實將大學語文中“語”的部分落到實處。
面對大學生提高語言表達能力的迫切需求，大學語文精品課程在教學上應該留出適當的教學時間對學生的口頭表達能力加以實際訓練或指導，大學語文精品課程網站也應該針對大學生在生活和交流中常用的普通話學習、演講、辯論等提供實用的指導，便于學生和語好者課后自學。唯有“語”和“文”都得到充分的重視，才能使大學語文精品課程建設全面健康地發展。
2．加強對大學語文精品課程教師的網絡與信息技術培訓，使大學語文精品課程網站能夠更好地展示品牌特色和豐富的教學形式。
大學語文精品課程建設離不開網絡與信息技術的支持，而對網絡與信息技術的缺乏已經成為制約大學語文精品課程建設的一個重要因素，因此對大學語文教師進行適當的技術培訓是非常必要的，一般的綜合性高校都有能力和條件提供相關培訓，定期的培訓和指導避免了教師自學的難度，有利于教師積極主動的參與到大學語文精品課程建設中來。
3．加強對大學語文精品課程的檢查與審核，促進大學語文精品課程建設健康持續地發展。
1.1應用型本科院校大學語文課程教學模式比較單一。
從目前的教學模式來看，大多數應用型本科院校的大學語文課采用的是以教師為中心的教學模式，在課程教學中，教師占絕對的支配地位，教授每篇文學作品都會沿用一種講課模式“作者生平+主要作品+寫作特點+作品影響+文本選讀”。在整個教學過程中，學生一直處于被動的學習狀態中，課堂筆記的記錄使學生根本沒有時間去欣賞和思考作品，課堂活動和與教師交流更是甚少。這種傳統的教學模式忽視了大學生的積極性和主動性，直接影響大學語文課程的教學效果。
1.2應用型本科院校忽視大學語文課程。
教育部頒布的《大學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出“：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”《大綱》充分肯定大學語文教學是滲透人文教育的主渠道的地位?？梢?，大學語文課程是其他任何課程不能夠取代的，尤其是對于文化基礎薄弱的學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。他能提高學生的人文素質，并為其做出巨大的貢獻。但應用型本科院校注重專業課程的學習，在專業課程的計劃中每學期所學習的內容有充分的課時，有些專業課程內容在教學過程中會反復出現，既浪費了課時又耽誤了學生的學習時間。而給大學語文課程留有很少的課時，從必修課改為選修課，選修課變為沒有課。很多應用型本科院校已經取消大學語文課程教學。
1.3應用型本科院校大學語文課程師資力量比較薄弱。
應用型本科院校大學語文課教師的文學知識水平參差不齊，他們有時候難以與大學生進行良好的溝通與交流，在教學過程中會造成大學生對文學理解的障礙，部分教師的文學功底比較薄弱，對大學語文教學信心不足，存在畏懼心理。大學語文課在應用型本科院校通常只有幾名教師擔任，并沒有形成一個很好的教育學科團隊，從而導致教學科研方面的進步十分緩慢。
2大學語文課在培養應用型本科院校學生文化素質中的作用
2.1大學語文課程能提高大學生的文化素質。
文學語言是語言應用的最高層次。文學不僅是語言的藝術，也是藝術的語言，是學生進行學習和模仿的最好材料。所以，學學語文是提高學生漢語水平的最佳渠道。學習漢語的最佳方式就是深入感知漢語文化氛圍，幫助大學生了解文化，是學生了解支撐表層文化的深層文化，即文化中帶根本性的價值評判和思想觀點。在文學作品中可以學習到許多典故格言，修辭手法的了解，能夠加深對漢民族思維方式的理解，從而提高大學生對漢語的領悟力和應用能力。通過了解中國文化來學習語言藝術，語言的學習也會學得更加感性和充實。
2.2大學語文課程可以培養大學生的人文主義精神。
大學語文課程有利于使大學生通過文化知識的學習、文化理論的熏陶、文化活動和社會實踐的鍛煉，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發愛國主義情感，成為“四有”人才；有利于大學生開闊視野，活躍思維，認識人生，陶冶情操，激發創新靈感，為大學生在校學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊；有利于基礎扎實、知識面廣、各方面能力強、素質高、具有創造性的人才的培養。
3如何利用大學語文課程培養大學生文化素質
3.1重視師資力量的培養。
國家的興旺靠科技，科技的發展靠教育，教育的成敗靠教師。要培養適應社會發展需要的人才，學校就必須建立一支優秀的師資團隊。在培養大學生素質方面，教師的作用至關重要。因此，學校必須高度重視教師的力量，大力提高教師的綜合素質。教師是學生的領路人，直接面對學生，在教學實踐的過程中不僅要把專業知識、業務知識傳授給學生，也要把正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式以及優良的思想作風傳授給學生，以科學嚴謹的治學態度影響學生。因此，大學語文課程的教師必須提高自身的綜合素質，多參加業務能力的培訓和學習，不斷深造，只有不斷提高自己的教育教學能力，才能影響學生，提高學生的素質。
3.2多媒體技術應用到大學語文課程教學中。
大學語文課程教學中，教師要充分利用多媒體技術，合理適當的采用多媒體教學技術。多媒體教學既可以拓展大學語文課的教學內容又可以提高教學質量。如，在講授《西游記》時，教師可以先給學生播放電視劇《西游記》，讓學生通過影音效果對這部作品有初步的整體感知，避免老師只是無謂的分析和敘述作品中的人物形象和中心思想，使學生失去了對作品主動思考的能力，通過多媒體教學的幫助引起學生的注意力和學習興趣，有效培養他們的文化素質。
4結語
（一）客觀分析，正視課程改革中出現的問題
1．大學語文課程教學計劃如何規劃。目前有很多學校未將大學語文等人文素質教育課程納入學校的整體規劃，即便有些學校開設了大學語文、應用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業建設，忽視基礎教育和專業教育共生共榮的重要性，從而導致了大學語文仍然不受重視。
2．大學語文課程教學目標如何確定。在當前的職業院校中，有的學校把對文學經典的學習退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業人文素養教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質教育可以教學生應如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發展、人的自我完善的教學目標，這是一個值得高等職業教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3．大學語文課程教學模式如何選擇。隨著網絡的普及，學生、學習、教學都發生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應這種變化，探索一條適合自己也適合學生的教學模式。
4．大學語文課程如何與專業相結合。大學語文等人文素質教育課程與專業結合并不是一件易事，如何使人文素質教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向努力，重點培養各專業學生的通用能力和職業素養，為各專業就業服務，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。從以上教學改革中出現的問題分析，高職教育從某種程度上出現了泛技能化、功利化，職業教育常常被作為單純的職業技能教育，一味強調技巧、技能和技藝，學生在這種教育導向中產生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴峻的挑戰，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學語文課程改革之路。
（二）更新教學理念，明確課程功能定位人文教育應是大學語文課程的基本屬性，應注重培養學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，更應注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現狀分析，應該明確高職語文是一門處于特殊地位的學科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學語文“人文性”之間，具有“工具性（即應用能力）和人文性（即人文素質）”的雙重功能。在明確大學語文功能定位的基礎上，應更新大學語文的教學設計理念。在實踐教學中，高職大學語文應以人文性、實用性為核心，以學生發展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養，重職業素質引導，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結合起來，強化思維能力培養，突出理性思辨的實用性價值，實現文本內容內化為學生情操，書本知識轉化為學生能力的教學目標。
二、探索特色教學模式，找準大學語文教學改革方向
高職語文不僅是學生學習其他學科知識的輔助工具，還應為接受繼續教育、終身教育打下良好的基礎。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。因此，高職語文需要與高中教學恰當接軌，探索科學、實用、合理的教學模式。通過教學實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學模式。
（一）建立人文陶冶的大學語文教學觀人們對大學語文的認識，只是從加強學生應用、實用等方面加強語文課程建設。若要改變這種現狀，在實際教學過程中，需要語文教師認真研究高職語文課程、高職學生的特殊性，結合高職教育培養目標和社會需求，進一步明確教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
（二）注重人文課程建設，完善雙輪驅動的課程體系
1．注重課程教學與專業建設的緊密結合，提升學生的就業能力。人文教育課程與專業課程相結合并不是一件易事，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經驗，針對各專業及學生的特點，探索出一條“內涵式”與“外延式”相結合的發展道路?！皟群健敝攸c培養各專業學生的基本修養和通用能力；“外延式”重點培養各專業需要的職業人文素養。在改革過程中，需要各專業課教師的共同配合，讓學生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向前進。
2．注重課程內容的合理安排，強化學生的人文素養。高職學生與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學習習慣和語文基礎都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關系，以及課程的深淺度、難易度是設置教學任務時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎知識的熏陶和培養，同時更要重視職業通用能力的提高，努力建立一整套以職業人文修養和職業通用能力為核心的雙輪驅動的課程體系。
（三）找準教學突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業開設的基礎學科，教材可以通用，但各專業培養方向不一樣，所以，在實施教學前，應針對不同的專業，按照學生的實際情況，找準教學突破口，抓住重點，吸引住學生。
1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業實行分類教學
2．設計課型是重點——巧妙設計各類課型，按能力靈活安排授課環節
3．布置預習是重點——創新預習模式，按興趣培養學生自學能力
（四）創新授課形式，探索教學方法，強化四項運用大學語文課程本身有著豐富的人文精神內涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進行有效教學。
1．運用“空間式”網絡平臺，拓展學生的人文知識。可以借鑒其他高職院校的成功經驗，利用“世界大學城”網絡平臺，教師創設個人空間進行創新教學，打破常規的“互動式”教學方式，致力于創建一個“空間無限，資源無限，學習無限，創新無限”新理念的教學網絡平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強師生之間、同學之間的交流，加強自主學習意識。
2．運用“情境式”教學模式，培養學生的審美能力。在教學過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動學生，使學生如身臨其境，受到審美感染。從而引導學生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學生進行創造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發人之所未發，增強了授課效果。
3．運用“探索式”教學形式，培養學生的思維能力。在教學實踐中，根據不同專業學生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學社、課件展示等活動，加強學生知識遷移能力的培養，引導學生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強化學生的語言能力，使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價以及傳統觀念的影響，培養學生的發散思維與逆向思維。
4．運用“多元化”考核方式，提升學生的人文水平。為全面檢測學生學習效果，高職語文應圍繞職業教育能力的要求來設定考試目的及內容，采取多元化的考核方式和手段。從學生將來就業的實際需要出發，區分不同專業，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學生的個性發展，有利于檢測學生的人文素養水平，達到使每個學生都有進步的目標。
三、總結
