時間：2022-07-04 13:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、報讀課程。英語課程幫助你學習最重要的單詞和語法，并確保你學習的一切均正確無誤。你可通過兩個主要方法報讀英語課程：報讀在線課程。你可在網上報讀課程。有些在線課程需要付費，而有些則是免費的。付費課程可能比免費課程更好（但有時候也未必如此）。報讀學校課程。你可以在本地學院或英語學校報讀課程。這些課程需付費，但比起自學，老師的協助非常重要，能讓你學得更快。
2、寫日記。寫日記將迫使你練習寫作和詞匯，同時強逼你練習造新的句子，而非只是重復早就懂的句子。你可以寫日記記錄自己的一天。你也應準備一個小本子，寫下自己聽到或看到的新單詞。
3、到說英語的國家旅行。到每個人都說英語的國家旅行，能大大提高你學習英語的進度。在說英語國家做臨時工，或出國留學。你也可進行比較短期的旅行，但讓自己沉浸在英語環境中至少3個月，才能最有效幫助學習。
4、自學。你當然可以自學英語。快速自學英語的關鍵就是把它當作你最重要的事。把所有空閑時間都用來學習，并盡量多使用英語。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】高效備考 小組合作 案例
高效備考就是適合現代高中生能夠快速提升知識技能的一種方法，也稱之為科學備考。為了讓備考課堂高效，學校提出了教師要做到“三講三不講”，即是講易混點、講易錯點、講易漏點;不講學生已經懂了的、不講學生自主學習能懂得的、不講即使講了學生也難懂的。雖然原則簡單，道理明確，然而在化學課堂上實施起來確實不容易。
一、高效備考的主體是學生，小組合作學習更能突出學生的主體地位
經過高一和高二兩個學年的磨合，學生對高中化學知識體系已經有了清晰的輪廓。由于化學知識較為凌亂，學生的易錯點較多，這時需要的是將知識重新整合，讓知識網絡化。采用小組合作學習更利于學生獨立思考，形成備考合力。
【案例1】學生在思考化學問題時喜歡忽略過程而“重視結果”。例如，在下列裝置中進行有關的實驗，試劑瓶中是含Ba2+的Y溶液，通入X氣體后產生沉淀的情況有：
通過練習發現部分學生將很多知識點簡單化了。如認為X是CO2，Y是BaCl2，在實驗過程中產生了BaCO3沉淀。這種備考中開放式的知識整合是不可能對每位學生提出的實驗方案再一次進行實驗探究的。將實驗原理化是學習化學知識，掌握化學規律的重要途徑，也是清除化學知識的易混點的有力武器。
小組成員首先是不斷地提出方案，然后是研究方案的合理性，用化學反應原理各個擊破。對X是CO2，Y是BaCl2 的方案，部分學生寫出了相應的化學反應方程式為“CO2+H2O+BaCl2== BaCO3 +2HCl”。于是發現了“新大陸”，弱酸不可能制備強酸，方案出現了問題。
二、高效備考的策略是拔高，小組合作學習為“它山之石可以攻玉”
在傳統的化學課堂上，教師填鴨式的灌輸，學生在沉悶氛圍中被動的接受知識，而化學最基本的東西――實驗是“照本宣科”的搬到黑板上，搬到試卷里，學生沒有也不可能親身經歷探究知識的過程中，使高效備考成為空談。在合作性的化學課堂上，學習任務前置，教師可以進行“圍觀”、點撥、糾正，將學生的質疑在小組展示時作為知識的易混點進行清理，讓備考的學習氣氛輕松起來、活潑起來。
【案例2】在學氧化硫的性質時學生總是將它與二氧化碳的性質進行類比，很容易混淆二者的性質。例如：由CO2通入到BaCl2、Ba（NO3）2的溶液不會有沉淀，推理SO2通入到BaCl2、Ba（NO3）2的溶液中也有沉淀，原理是“弱酸不能制取強酸”。
學生只是考慮到二氧化硫和二氧化碳都是酸性氧化物，都屬于弱酸的酸酐，所以有以上的推理過程。忽視了二氧化硫的還原性是造成知識易混的重要原因。有了團隊在就很容易對這類知識的易混點進行清理。
三、“應試”是高效備考的目標，小組合作學習為學生的求異性思維提供了輕松、自主的學習環境
合作性的課堂教學中，師生、生生之間總是進行著多邊互動交流。在小組中學生有更多的機會發表自己的看法，比簡單的課堂提問更優越。同時，學生能夠充分創造性的思維，形成“同題異構”，在不同的思維碰撞下激發出更大的潛能。
【案例3】學生對學習化學產生最大的錯覺就是用化學理論來指導實驗，他們將實驗的能力理解為化學理論應用的翻版。如：如圖是實驗室利用由KMnO4和濃鹽酸反應制取的Cl2，再將Cl2通過鋁粉加熱制取少量無水AlCl3（易升華、易水解）的裝置（夾持略），請回答下列問題：
（1）A和B儀器的名稱是什么;甲所盛何物？（2）乙、丙是否要加入何物。二者的作用是什么？（3）加熱Al之前要進行怎樣的實驗操作？
在這個實驗中學生很容易產生的易漏點是：
（1）將A誤認為是漏斗或長頸漏斗;將B誤認為燒瓶或蒸餾燒瓶等。
一、單元學習目標預設的三個依據
小學體育與健康單元學習目標預設的主要依據包括三個方面。一是“課標要求”，它把握著學科教學的功能，規定著單元學習目標設置的方向，是課程設置滿足學生發展需要的微觀要求。體育教師要認真研讀課標，把握其精神實質，把準我們“為什么教”的問題；二是“教材分析”，它是對單元教材的功能、地位進行針對性分析，明確該教材在“課標要求”下，能夠促進學生哪些知識、技能、能力、情感的發展，讓體育教師明確“教什么”的問題；三是“學情分析”，它是學習主體體育學習現狀、潛能優勢、可能的學習困難等的綜合表述。體育教師知道了課標要求，明確了教材價值，還必須理智地分析學生體育學習力的真實狀況，進一步明確“怎么教”的問題。
上述三方面，構成了單元學習目標預設的主要理論依據。三者缺一不可，不明白“課標要求”，單元教學將失去學科培養方向的指引，使各單元教學之間失去共性的指導思想；不進行“教材分析”，難以挖掘教材中蘊涵的育體、育心價值，更難精準把握單元教學的知識點、技能點、學習方法、情感體驗等要素；不客觀進行“學情分析”，難以進行單元前、中、后的診斷性、過程性、結果性評價，無法突出學生的主體地位，會導致教學的低效。
二、如何敘寫單元學習目標預設的三個依據
1.課標要求的敘寫。把握三點：一是認真領悟《體育與健康課程標準》（2011年版）第三部分“課程內容”中相應教材相應水平的具體目標要求。例如，水平三的快速跑教材，在運動技能學習方面提出了“完成有一定難度的基本身體活動動作。如完成后蹬跑……等。（P26頁）”當然，其他三個學習方面的相關要求也要認真研讀；二是盡力隱含地和教材分析、學情分析產生關聯，有利于尋找三者的重合點；三是綜合考慮課程理念、學段目標、教材側重的學習方面、適合培養的體育實踐能力等因素，盡力精煉敘寫。字數在120～180為宜。現以水平三（六年級）快速跑單元教學為例，進一步說明預設單元學習目標之前如何陳述“課標要求”。
【案例】明確水平三（六年級）快速跑單元的課標要求
在水平三（六年級）進行快速跑教學，課程標準關注小學生感受體育活動中的樂趣，追求成功體驗。注重體育知識積累，初步了解人體運動系統的簡單知識，讓學生嘗試自主、合作、探究學習方式。在技能和身體健康學習方面，要求掌握一定難度的快速跑輔助練習，逐步提高靈敏、速度等身體素質。引導學生正確認識自己及他人的身體條件和運動能力，對自己充滿信心，表現出良好的體育道德，以及對身體較弱者尊重的人文關懷。
2.教材分析的敘寫。把握三點：一是闡明本單元教材在體育知識技能鏈上的地位；二是根據課標要求，闡明教材中蘊涵的滿足學生發展需要的價值；三是精準地把握教材，明晰提煉出教材重點。敘寫教材分析，需要教師創新、拓展、鑒別、取舍，否則，容易出現“重點不明”“教材處理不到位”“走偏”等問題。要明晰單元教學中需要學生掌握哪些知識、技能或經歷哪些過程或設身體悟到哪種感受，否則就不能創造性地使用教材，字數在150～240為宜（接上述案例）。
【案例】水平三（六年級）快速跑單元教材分析
快速跑屬于健身性強、重復出現的教材。它在水平一階段強調形式變化和身體姿態，水平二注重情境應用和動作正確性、敏捷性，水平三單元教學應當適度增加練習的難度，掌握一些快速跑的輔助練習，并在速度上提高要求。該教材易組織，對場地設備要求不高，既蘊含著運動文化價值，又利于發展學生的靈敏、速度等身體素質。它對學生先天素質要求明顯，適合分層教學，使學生保持相對均等的學習難度，從而樹立不同層次學生的學習自信。六年級快速跑單元教學中，讓學生明晰快速跑四個段落的相對劃分，掌握正確的跑步姿勢和動作，仍然是技能學習的重點。
3.學情分析的敘寫。可以從三方面分析：一是學生群體的體育基礎、興趣、組織觀念、合作意識等；二是描述學生與教材關聯的生活經驗、知識儲備、原有的技能掌握程度；三是分析學生在單元學習過程中，具備哪些優勢，面臨哪些困擾，即教學難點。字數一般在150～240之間（接上述案例）。
【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學情分析
我校六年級學生知曉快速跑的簡單術語和動作要求，能在教師有效的指導下進行獨立、合作的練習。由于日常大課間有計劃地安排迎面接力、障礙賽跑等項目，所以能承受合理的大強度運動負荷。學生普遍對快速跑的運動文化了解較少，對提高快速跑的練習方法不夠明確，有些速度素質較差的學生自信不強。在技術掌握上“連貫銜接四個段落，跑得輕松自然”，學生較難把握，形成了技能學習的難點。
三、從三個依據出發科學預設單元學習目標
單元學習目標預設的三個依據之間存在著內在聯系。一是互相依存：落實課標要求需要教材載體，教材功能的發掘需要課標指引，而這一切又必須基于學生、發展學生；二是互相制約：教材功能挖掘的深度、廣度制約課標要求的落實，學生現實學力又制約教材處理過程的方式、深度等。要想科學預設恰切的單元學習目標，就要正確把握三者關系，理性地尋找它們之間的關聯點（重合點）。
1.從三個依據的關聯分析中提煉單元學習目標。體育教師可以這樣理解單元學習目標的提煉思路：課標要求是國家告訴教師在課程實施時“應該為之”，即告訴我們學生發展需要什么，是方向；教材分析讓教師明確該教材是否“能夠為之”，即告訴我們該教材能發展（學生）什么，是可能；學情分析明確學生現實基礎是否“可以為之”，即告訴我們（學生）適合干什么，是條件。“應該為之”、又“能夠為之”、還“可以為之”三者相重合的部分，才構成現實的、通過師生努力所能獲得的東西。它所框定的知識、技能、過程、方法、情感體驗……就是我們所要預設的單元學習目標（跳一跳，夠得著）。這樣預設的學習目標，體現著課程標準的靈魂，呈現出特定教材的身軀，標注著學生運動智能發展水平的新高。
2.單元學習目標的規范表述。體育與健康單元學習目標的表述，應當包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三個維度。其中，第一維度的目標比較外顯，是單元保底目標。這類目標容易表述，基本可用ABCD法，它包含四個要素：教學對象、行為、條件和標準。其敘寫范句：“學生在……條件下……行為……程度”；第二維度的目標潛于心里，顯于行為，是養成目標。這類目標的表述，既可用ABCD法，也可用內外結合法（先用描述學生內部心理過程的術語，然后列舉一些能夠反映內在心理變化的行為，使得學生內在的心理變化也能夠觀察與測量）；第三維度的目標很難量化，是培養目標。這類目標常用內外結合法表述，教師只能視具體情況而定。現呈現前文案例中，在分析三個依據之后，預設的單元學習目標。
【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學習目標
1.掌握2～3種快速跑輔助練習方法，了解快速跑提高速度的相關要素，對同伴說出自己搜集的關于奧運會快速跑（短跑）項目的名稱、規則、人物等信息。
2.有努力完成當堂快速跑練習任務的行為表現，能針對自己的情況采取相應的練習方法，在原有基礎上提高50米跑的成績，靈敏、速度素質獲得發展。
3.能正確評價自己的身體條件和運動能力，對單元學習充滿信心，尊重身體較弱者，愿與同伴合作學習，共同進步。
關鍵詞：邏輯回歸 多任務域 快速分類學習 算法 羅杰斯特回歸模型
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）11-0123-01
多任務學習方法主要是指在采用遷移學習方法的基礎上，對單任務域的學習性能可以通過多個彼此關聯的相似域學習進行改善。本文在多任務學習方法中應用羅杰斯特回歸模型，通過對所有任務域分類器構造一致性模型，從而最大化地對不同任務域學習進行獲取。而目前大部分多任務學習方法主要是利用非線性核函數，而多任務學習已經在圖像處理、自然語言處理以及文本分類等多個領域的羅杰斯特回歸函數分類模型中得到應用，因而在實際應用中具有非常高的分類精度以及效率。
1 多任務域學習
多任務學習將具有非常廣泛的應用領域以及應用前景，將多任務域快速分類學習算法應用于進行學校網頁分類時單純人工收集及辨別標注往往能起到事倍功半的效果。在此過程中是采用多任務學習方法將每個學校的網頁數據作為一個任務域，然后通過對多個任務域的學習來對其共性特征進行獲取，最終再綜合指導各個任務域的分類學習。但若僅僅只有一所學校，就只需要針對單任務目標域的學習，因而采用傳統的算法即可。本文所研究的是多任務分類學習，研究的主要目標為彼此相似但卻需要滿足不同數據分布的多個任務域。將多個任務學習進行合并或者對每個任務域設計一個獨立的設計分類器等方法均在實際應用的過程中存在缺陷。其中合并多個任務學習的方法沒有關注到不同任務域之間的差異，而大樣本域指導所存在的偏向性會在一定程度上干擾稀有域學習。而獨立分類器學習沒有重視到任務域之間存在的共性特征，因而在實際應用的過程中對分類精度有所下降。多任務域學習在實際應用的過程總具有自身較為獨特的優勢，在羅杰斯特回歸模型提出之前有很多學者提出不同的多任務算法，盡管其中一部分算法在后來的實驗中證明有效，但大多僅僅只是針對于小樣本的學習。
2 基于邏輯回歸多任務域快速分類學習算法
2.1 羅杰斯特回歸函數
羅杰斯特回歸函數被認為是一種最為常用且最為有效的分類方法，此函數在圖像處理、文本分類以及語義識別中得到了較為廣泛的應用。在二分類里Y={+1，-1}羅杰斯回歸函數模型為：
其中Y代表為離散值，X代表連續量或者離散量，此函數可以用P（Y/X）概率函數進行預測。此函數可以為每組任務域構建其與之對應的分類器，并設置參數概率分布模型，采用訓練集學習獲得最優參數。
2.2 MTC-LR-Cddual大樣本快速算法
為了能夠在機器學習領域中快速地提高分類的準確率，在計算的過程中需要大樣本高維數的數據作為次算法的支撐，羅杰斯特回歸函數算法在面對大樣本數據的過程中也存在效率低下的問題。MTC-LR-Cddual大樣本快速算法對偶表達式為：
此算法的時間復雜度與數據的規模nk呈線性關系，因而風場適合面對大樣本數據的運算。同時，由于此算法時間復雜度與任務域數據集的維數K呈線性關系，因而可以在高維的角度對大樣本數據進行運算。
3 結果分析
根據相關的實驗表明，在不同的數據規模下MTC-LR-CDdual算法均能正常運行，在小樣本下羅杰斯特回歸函數運行速度要快于MTC-LR-Cddua算法，但當樣本量增大后，MTC-LR-Cddua才顯現出其快速性。這說明不同數據規模均能采用MTC-LR-CDdua算法，且在小樣本數據下MTC-LR-Cddual接近于羅杰斯特回歸函數分類精度，且精度不會有較大損失。
4 討論
羅杰斯特回歸函數是通過耦合多任務域之間的共性信息來克服分類偏差產生的影響，從而能夠在一定程度上提高個體分類器的精度。在羅杰斯特回歸函數算法的基礎上，將大樣本快速算法CDdual延伸擴展至多任務域分類學習后形成的快速版本MTC-LR-CDdual。通過相關的實驗數據表明此種算法具備一定的有效性、快速性以及精度。因此，我們得出面對小樣本量的多任務分類學習方法可以采用羅杰斯特回歸函數算法，而面對大樣本數據集則更加適用于MTC-LR-CDdua算法。但由于本次研究過程中的所有任務域均具備相同數量的特征屬性，但在實際應用中會面對不同的功能特征屬性，因此域對于多任務學習的權重不同，這就要求在實際應用中進一步研究，以選擇更加合適的算法。
參考文獻
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一、要認識高中數學與初中數學的區別
1.數學語言在抽象程度上變化
據不少學生反映，集合、函數等概念太抽象難以理解，離現實生活比較遠。確實，初中與高中的數學語言在表達上有著顯著的不同，初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達；而進入高中，高一數學一開始就是集合、邏輯運算等比較抽象的語言，以及以后還要學習到的函數語言、空間立體幾何等。
2.思維方法向理性層次提升
數學學習障礙產生的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。學生初中學習中習慣于這種機械的，所以，高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還要初步形成辯證形思維。
3.知識內容的整體數量劇增
高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應的減少了。這就要求：（1）要做好課后的復習工作，記牢大量的知識。（2）要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中。（3）因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，如表格化，使知識結構一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；使幾類問題同構于同一知識方法。（4）要多做總結、歸類，建立知識結構網絡。
二、要掌握學習方法――“探究式”的學習
1.過硬的計算能力
高中涉及更多的內容，而計算是一項基本技能，對于初中的時候有理數的運算、二次根式的運算、實數的運算、整式和分式運算、代數式的變形等方面如果還存在問題，應該把部分再好好復習鞏固一下。
2.學會反思總結
很多學生進入高中后都會在學法上遇到很大的困擾，因為高中知識多，授課時間短，難度大，所以初中時候的一些學習方法在高中就不太適用了。對于高中的知識，不能有“做題多了自然就會了”的想法，因為到了高中就沒有那么多時間來做題，因此一定要找到一種更有效的學習方法，那就是要在每次學習過后進行總結和反思。
3.要提前預習高一的知識
新課程標準的高一第一學期一般是講必修1和必修4兩本。目前高中采取模塊教學，每個學期2個模塊。
4.養成積極思考、認真訓練的習慣
數學課主要是解決問題的思維訓練課。如何從現實生活中抽象出數量詞的關系，或現有的關系中掘出更深刻、更全面的聯系；如何尋找解決問題的途徑；如何選擇解決問題的方法；如何迅速地或多角度地處理問題。只有參與到其中，才能有所收獲。所以上課時要積極質疑，敢于提問，參與討論。數學中有大量的程序性知識；只有通過自己的親身實際操作才能體會其中的深意；只有自覺地參與訓練，數學能力才能得到穩步的提高。
關鍵詞：技工院校；職業生涯規劃；學習興趣
近幾年，經常聽到同仁無奈地感嘆：“現在的技校生真是越來越難教，王小二過年，一年不如一年。”這恐怕也是當前技工院校普遍存在的現象之一。這類學生學習現狀不容樂觀，令人擔憂。究其原因，就是我們沒能充分調動學生的學習興趣。就會計教學而言，教師可采用各種科學的教學方法來改變學生的價值觀念，提高學生的學習興趣。
一、做好專業介紹，引導學生做好職業生涯規劃
對于初次接觸會計學科的學生而言，由于該類課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，專業術語難懂，學生會感到學習會計枯燥乏味、缺乏興趣，從而產生厭學情緒，學生處于被動學習的狀況。因此，在新生入學之初，快速提高會計專業學生的學習興趣，是至關重要的。我校在新生報到之初，就要求各教研組長對本專業學生進行專業特色的介紹，使其明確學習目標，激發其積極向上的熱情與動力。筆者認為這是一個不錯的舉措。教師針對學生的具體情況，把握最佳時機向學生詳細介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，引導學生制訂一個明確的學習目標；并向學生介紹會計從業人員要考取的資格證書，從會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師，再到注冊會計師等資格的考試，相當于為學生做好了學習本專業的職業生涯規劃。這樣，學生明白為未來前途而學習，可以大大激發其學習動機。
二、上好第一課，調動學生的學習興趣
學生對專業有了初步的了解，接下來就是趁熱打鐵，上好第一堂課了。俗話說萬事開頭難。會計課程的專業性和專業概念的籠統性、課程內容的系統性，都會給初學者造成一定的學習困難，常會使學生產生枯燥乏味、不易入門的感覺。所以會計入門的第一節課，就必需調動起學生的學習興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心，教師應大膽嘗試，利用第一課，協助學生跨過學習會計的第一道門檻。
所以，筆者第一堂課往往是組織學生觀摩學校財務處和學校會計仿真模擬實訓室，翻閱會計資料、翻閱學長以前做過的實習作業，學生邊看，教師邊解說。通過查看憑證、賬簿、會計報表等會計資料，使學生在第一堂課就對“會計”有了一定的認識，這樣學生對以后會計基本原理的學習和理解，就會變得輕松許多。學生學得輕松，才會持久、無限地產生學習興趣。
三、巧打比方，讓會計知識貼近生活
會計起源于生活，教師巧用身邊的事例增加學生對會計的親切感，讓學生感覺會計不是遙不可及，而是就在我們身邊，唾手可得的。貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識重點和難點的理解，達到快學快用之目的。學生經常會產生一種恍然有所悟的感覺，從而樹立信心，變畏懼為興趣。比方說，用“巧婦難為無米之炊”來比喻資產的重要性；用“借雞下蛋，賣蛋還錢”來解釋融資的作用；將總賬與明細賬間的關系比作“老祖宗與子孫”的關系等等。
四、理論聯系實際，使課堂教學與實際操作有機結合
為了使學生從理論課中學到的抽象知識盡快轉化為專業技能，達到在實踐中鞏固理論知識的效果，實現在理論學習的同時突出基本操作能力的培養，真正培養學生持久的學習興趣，技工院校應建立多媒體教室、手工會計模擬實訓室、電算化會計實訓室和校外實習基地，讓學生有身臨其境之感，從而達到寓教于樂、學以致用的效果。這是技工院校與普通高校在培養目標和培養手段上的主要區別，也是技工院校能夠充分發揮自身優勢做大做強會計專業、全面提高職業學校會計專業學生競爭能力的有效途徑。
俗話說：“興趣是最好的老師。”只有運用多種行之有效的科學方法，激發學生學好會計的濃厚興趣和強烈的求知欲，才能更好更快地提高會計的教學質量，達到預期的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】中學；英語；記憶；單詞；研究；方法
一、科學的單詞記憶方法在英語學習中尤為必要
從中學英語來說，最讓學生感到頭疼的就是大量單詞的記憶，大量精力跟時間的投入，繁瑣枯燥的重復性記憶讓學生苦不堪言。有時候那種付出等于收獲那是自以為的茫然無助油然而生，更是讓學生在單詞記憶中讓學生備受打擊，甚至喪失了英語學習的主動性跟積極性。所以說對于單詞科學記憶方法的研究迫在眉睫，什么樣的方法才是科學的記憶方法呢?值得廣大英語教學工作者思考。
二、對科學的英語單詞記憶方法研究
筆者在幾年的英語教學中，感覺科學的記憶方法在學生單詞記憶中作用甚大，現總結如下：
(1)通過對單詞結構以及單詞讀音規則進行記憶
在中學英語學習中，在對單詞的記憶中，我們會很容易得發現，英語單詞不同于漢語，它的結構就是字母構成，我們如果以某個單詞為基礎，開展關聯性記憶法，讓它加減調換其中一個字母就變成了另外的一個字母，例如：your是you后面加字母、three是tree中間加字母、he是she的減字母、book是look或者Cook的換字母………等等。
從英語的讀音規則來看，英語單詞是有元音字母、元音字母組合及輔音字母跟輔音字母組合在閉音節跟開音節的讀音規則，我們可以據此來研究單詞記憶方法。比如：ea，er，ir，ur，0r分別能發[i：][：][：]等。tion發[t??n]或[??n]，hag發[i?]，ly發[li]，ty發[ti]和各種前綴、后綴，再比如：a，re，tin，dis，im；hag，ly，ed，ful，y等都有其比較固定的發音。如果同學們在掌握了這些規則的同時開展單詞記憶的學習，就不必死記硬背地記憶了。
(2)通過對所學單詞進行分類歸納記憶
學習的過程不該是死記硬背的過程，而是科學的探索運用方法的過程，所以我們教師在中學英語教學中，就應該積極探索方法來幫助學生更好的學習。歸納記憶法在中學英語單詞的記憶中就是一個非常好的方法。物以類聚，萬物皆有類，英語單詞亦是如此。比如three和there，four和your，quite和quiet形近，再比如fight跟wrong，young跟old，come跟go意思相反，還比如see跟sea，fight跟rite，meet跟meat它們隨意義不同卻是同音……等。我們通過對單詞進行歸納整理，總結分類，讓單詞之間無形中加強了聯系，這樣進行單詞教學，學生會更容易記住單詞
(3)通過英語構詞法的訓練增加自身詞匯量
從中學英語來看，通過讓學生掌握一些構詞法的知識，可以讓學生更好的了解英語構造，從而更為方便的對癥下藥進行英語單詞的記憶。英語構詞法總的來說，有如下三種方法：
1、在一個詞根的基礎上通過加入前綴或者后綴，從而組成了新的單詞，而且新單詞跟原有詞根意義相連。比如說：常用的前綴in，tin，ira，dis等表否定；后綴er，ist,or等表人；以及后綴一y，ly，ful等表形容等。
Like和imlike，teach跟teacher，friend跟friendlv等等都是這種情況。
2、英語中經常會有兩個或者幾個不同的各自獨立的詞并在一起組成新的單詞，如black+board就是blackboard，class+room就是classroom，foot+ball就是football等。
3、還有一種構詞法，它是在拼寫形式不變的基礎讓，讓詞語訶l生發生變化。比如說：last(adi．過去的)last(v．持續)lift(v．舉起)lift(n．電梯)……等。
通過對上述構詞法的掌握，可以更好的在同層次的范圍內，掌握更多的單詞。
(4)將詞匯的記憶融入閱讀之中，更好的記憶單詞
我們在英語閱讀訓練的時候，千萬不能忘記，這是讓學生更好的記憶單詞的時候，當同學們在閱讀文章的時候，如果遇到不認識的單詞，就先做個標記，同時猜測它的含義，等整個閱讀完了之后，再通過字典將這些不認識的單詞查出來，跟原本所猜測的含義相對照，強化記憶
三、科學記憶單詞方法之關鍵所在
科學的單詞記憶方法其實沒有固定的，關鍵在于如何挖掘同學們學習英語的興趣，發現科學記憶的過程也就是找到興趣的過程，在日常的生活中，鼓勵學生多想、多看、多跟生活相聯系，讓生活跟英語學習多結合，勤于思考，勇于創新，同時教師在教學中，一定要讓學生真正明白英語學習的目的何在，讓學生真正明白單詞學習的重要之處，這才是科學記憶方法在單詞記憶中發揮作用的關鍵所在。
參考文獻：
[1]孟春蓮．談英語單詞記憶的方法．吉林教育：高教》，2009．
關鍵詞：建構主義 泛讀快速閱讀 語言能力
引言
隨著近年來課程改革的逐步推行和課程創新模式的逐步開展，對于語言科目的學習來講注入了許多新的方式方法。在高校語言科目的學習中，泛讀環節的快速閱讀板塊成為了主要的訓練板塊。建構主義學習理論在近年的發展中受到了越來越多的教育工作者的認同及借鑒。在建構主義學習理論的推動下，主要是強調學生們在學習知識的過程中發揮一種主動的精神，在知識的探索上達到主動探索的表現，同時在新知識的接觸中主動去發現，并且對所學到的知識進行構建。建構主義對于高校語言泛讀中的快速閱讀板塊無疑具有比較明顯的促進作用。
一、建構主義理論和語言學習
建構主義是近年來越來越受到認同的一種學習理論，它最早是由瑞士的皮亞杰提出的，主要研究關于兒童的認知發展問題，皮亞杰的理論在宏觀上體現出了一種唯物辯證法的特點。在具體的研究中，他主張通過和自身以外的環境的相互影響與作用，逐漸建構起一種由自身出發的對于外部世界的認識，在此基礎上，使自身的認知結構進一步得到發展。
建構主義理論所強調的對于學生具體的學習來說實際上是一種學生對語言的接受和自我吸收的過程。在這個過程中，建構主義主張學生能夠充分發揮自身的主動性，對一門語言的學習能夠做到主動接受、理解和消化。對于高校語言閱讀課程的學習來說，從建構主義理論出發，主張學生對語言形成自己的主動性，從主動接收到進一步的主動消化、歸納等等，鼓勵學生對自身掌握到的外語知識進行主動歸納，全程發揮主動性，從而提升對語言運用的理解與掌握，可以說建構主義理論語言學習還是具有十分重要的建構和促進作用的。
二、高校泛讀語言課程設置的重要意義
（一）培養學生的語言收集能力
在高校語言泛讀課程的設置環境中，學生在學習的過程中能夠從總體上對高校語言課程有一個總體的把握，泛讀課程在課程設置上的基本模式是通過老師的引導使學生盡量多地接觸到豐富的閱讀材料和閱讀內容，這就使得學生首先在語言收集方面具有明顯的提升。對于泛讀課程所涉及到的內容和大量的閱讀素材，學生能夠在整體上進行通讀和瀏覽，這對于進行第二語言學習的中國學生來講，能夠最大限度地提升自己涉獵第二語言的范圍、深度和廣度。
（二）培養學生的語言領悟能力
高校語言泛讀課程的設置的極其重要的意義還在于能夠培養學生的領悟能力。對于進行第二語言習得的中國學生來講，學習一門語言，在很大程度上受限于對該語言的領悟能力，枯燥的單詞記憶往往只能夠滿足學生對于單個單詞的記憶效果，而學生在遇到整篇閱讀中涉及到該單詞的意義時，則往往出現不能對號入座、意義偏差等等諸多問題，這些問題對于學生來說，無疑都成為了嚴重的學習障礙，甚至對一部分學生形成了慣性負擔，在進行整篇的語言文章閱讀時發生閱讀障礙、閱讀恐懼等等諸多問題。高校語言泛讀課程設置能夠幫助學生在有限的時間內，盡量多地接觸到具體的、符合語境的地道外語篇目，使其在閱讀的過程中逐漸形成一種整體的領悟能力，在記憶單詞的過程中，逐漸脫離對單一單詞死記硬背的生硬方法，而能夠更生動地、更具實踐性地將單詞結合具體的語境進行記憶和理解，提高自身的整體領悟能力。
二、建構主義視角下高校泛讀快速閱讀板塊的具體實踐
高校泛讀中的快速閱讀板塊一直是大多數學生學習第二語言的主要桎梏和難點，由于快速閱讀從時間上來講十分有限，要求學生在有限的時間內完成相對較多內容的閱讀，使得很多學生力不能逮，導致通篇意思都不能明了或者一知半解，從原由上來講，很大一部分原因是由于學生在進行快速閱讀的過程中，不能夠調動自身所儲備的知識進行理解和分析，深入來講，就是在建構知識體系初期不夠牢固，被動吸收和接納，從而導致在具體運用的時候會感覺到力不從心。在建構主義理論的支撐和主張下，我們對于高校泛讀中的快速閱讀板塊能夠進行進一步的探索和具體實踐，力求使學生自主建立知識體系，最終達到主動應用的良好效果。
（一）構建良好的語言閱讀環境
學習一門語言，從其多種支撐因素來講，語言環境的合理構建可以說是最基礎的，也是影響巨大的，由此對于語言環境的合理構建成為了我們推進快速閱讀板塊的基礎工作之一。在環境的構建方面，應當多培養學生的閱讀興趣，通過其感興趣的話題進行合理的介入。例如，當下高校學生生活中的興趣來源，有來自于運動的，來自于時事政治的，也有很大一部分學生興趣點在電影、文學等藝術方面。由此，我們在構建快速閱讀環境的時候，可以有針對性地選擇這一類學生感興趣的主題進行介入。
（二）語言教學方式改進
建構主義理論認為，學習的過程是一種主動接納、吸收的過程，同時，在這個過程中，很重要的一點就是在學習過程中的互動性。我們學習任何一門語言，如果沒有互動性，則失去了對其進一步了解和深入的興趣與愿望，這對于高校學生泛讀的快速閱讀來說是致命的。倘若沒有對快速閱讀的學習興趣，在學習過程中，拿到篇目的第一反應是排斥而不是主動接受，這對于廣大學生來講，就形成了一種接觸障礙，使其在起初就產生排斥的情緒從而在進行快速閱讀的時候不能集中精力，阻礙閱讀和學習效果。由此，應當鼓勵教學方式的改進，根據建構主義理論的主張，培養一種互動的學習模式。
（三）語言課堂模式創新
傳統的快速閱讀往往是由任課老師有針對性地選擇閱讀篇目對學生進行有針對性的訓練，在這個過程中，學生所接觸到的話題和內容大多是老師主觀意識賦予的而非自身想要涉獵的。在這個層面上，建構主義理論主張發揮學生的主動性，主動挖掘希望涉及的話題和內容。在具體的課堂模式上，可以進行互換式的教學模式。例如，教師在上課的過程中，不用單一的扮演教授者的角色，而可以轉換為引導者角色，鼓勵學生主動推薦閱讀篇目，甚至進行課程的嘗試性講解，使學生成為一個“模擬老師”，選取自己覺得合理的內容推薦給其他同學，必要時可以制作相應的課件進行現場“授課”。在這個過程中，有利于激發學生的參與意識和學習意識，形成學習上的主動性，同時由于同齡人的交流聯系較為緊密，也有利于促進學生互相間推薦篇目，提升閱讀效果。
（四）分層教學
在建構主義理論主張下，培養學生主動性成為了主要的學習方法主張，在這個過程中，教師不妨實驗性地進行分層教學。例如，任課教師可以對不同程度的學生進行補充性的輔導或篇目的選取，對基礎較為薄弱的學生可以循序漸進，如果課堂中練習到的篇目超出了實際的語言水平，則可以適當推薦更多合適的補充材料或閱讀篇目作為課后的閱讀補充，幫助這一類學生群體逐步提高閱讀質量與閱讀速度；對基礎本身比較好的學生則可以增加閱讀篇目的深度進一步提高其快速閱讀的能力，因材施教，有的放矢。作為不同水平和層次的學生，部分高校目前在教學中已經開始實驗性的分為快班、慢班或A班B班等等豐富的學習班形式，對不同層次和程度的學生進行歸類教學，對程度較好的學生以拔高為主要目的，對基礎一般甚至薄弱的學生則主張較為傳統的教學和更為耐心的引導，這樣的教學實踐往往能夠滿足不同層次和程度的學生對快速閱讀學習板塊的需求。
結語
高校泛讀中的快速閱讀板塊已經成為了高校泛讀的普及板塊，在對快速閱讀板塊的建設和培養過程中，我們不妨借鑒建構主義對于語言學習的獨特貢獻和巨大的推動意義，幫助學生在學習的過程中樹立主動涉獵、主動歸納、主動吸收和主動建構自身知識結構的良好學習方式，從而促進高校泛讀中快速閱讀版塊的實際教學質量的提高。
參考文獻
關鍵詞 課件；快速課件；教師教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0132-02
Exploration and Thinking about Rapid E-Learning Courseware’s Application in Teaching Activities//Li Jingli, Zhang Zhixia
Abstract On the base of the rapid E-Learning courseware’s development, characteristics and development tools, this article further demonstrated that it is possibility teachers use the rapid E-Learning courseware in teaching activities.
Key words courseware; rapid e-learning courseware; teaching activities
Author’s address Hebei Normal University Institute of Information Technology, Shijiazhuang, China 050024
1 課件概述
1.1 課件的定義
課件（courseware）是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件[1]。
1.2 課件的層次
課件主要分為課件、多媒體課件和多媒體網絡課件[2]。其中課件主要應用于課堂教學，在課堂教學中對教師的教學活動起輔助作用。多媒體是指文字、聲音、圖像。多媒體課件是指集文字、圖像、聲音于一體的課件，其主要由導航、字幕、資料、控制條、書簽等元素組成。運用多媒體課件，學者者可以根據自己的實際情況，選擇自己的學習內容，自行擬定學習計劃進行自主學習。多媒體網絡課件則是指在多媒體課件的基礎上添加了傳輸、跟蹤考核、安全保密等因素，以保證網絡課件的安全性。
1.3 常用的課件開發工具
最常用的演示型開發工具是PowerPoint，它也是演示型課件最簡單的教學資源整合平臺。在這個平臺上教師可以整合文字、圖片、聲音、動畫以及創建超鏈接，并以超鏈接的形式將教學資源整合起來。但是PowerPoint的交互能力相對較差。開發交互型多媒體課件的專業開發工具主要有Authorware、Flash等，它們可以實現良好的交互，對學習者的學習進行跟蹤、測試、評價，能夠滿足在開放的學習環境中進行自主學習的要求。
1.4 傳統課件存在的弊端
目前課件的開發工具較多，但是各有其存在的弊端。PowerPoint操作簡單，無論各科教師都能掌握并使用；但是交互性比較差，只能應用于課堂演示輔助教學，方便呈現，不能提供良好的互動。目前，網絡課件比較流行的制作工具為Flash、Authorware。其中Authorware是基于圖標的開發工具，Flash為基于時間軸的開發工具。在交互方面涉及編程操作，對于非計算機專業的教師來說或是沒有受過專業培訓的教師來說，利用Authorware開發出功能完善的課件，相對比較困難。
2 快速課件概述
2.1 快速課件的定義
目前，快速課件并沒有一個特定的定義，業界只是用它與傳統課件相比所具有的新特性和優勢進行界定。快速課件英文名稱是Rapid E-learning Course，根據李克東先生的翻譯方法，E-learning譯為數字化學習，rapid E-learning翻譯為快速數字化學習。快速課件開發（Rapid e-Learning），通過輔導或培養SME（subject matter expert），能用模板化課件開發編輯工具，在短時間內實現開發課件，通過同步或異步模式快速分享和傳播知識[3]。筆者認為快速課件也就是為了適應快速化數字學習而能夠在短時間內開發出來具有低投入高回報特性的網絡多媒體課件。
2.2 快速課件的新特性
1）開發周期短。傳統的課件開發以月或年為周期單位，而快速課件的開發則是以周為周期單位。短期的開發，必然會節省開發資源和開發經費。
2）開發工具簡單易學。快速課件開發工具有多種，其中以Articulate應用最為廣泛。和Flash、Authorware相比，它不需要代碼編程，在可視環境下就可以完成復雜的交互和測試功能的開發。
3）較強可移植性。快速課件采用模塊化，可以為符合scom標準的網絡課件，具有較強的可移植性[4]。
3 快速課件應用于教學活動可能性探索
對比于傳統課件的弊端以及快速課件自身的優勢，筆者大膽提出，將快速課件應用于教學是完全可能的。
3.1 開發工具簡單易學
對于傳統課件來說，3個開發工具各有各利弊，并且難以做到取長補短，三者基本上難于兼容。目前快速課件的開發工具有7款，其中用得最多的是Articulate，占到總應用的26%[2]。Articulate是國際最領先的PPT轉化E-learning工具軟件。它包括3個軟件：Presenter、QuizMarker、Engage。其中Presenter是直接將PPT為Flash課件，并保留其動畫效果。QuizMarker可以插入各種形式的測試題，并且可以進行成績和路徑的控制。Engage是個性化定義的互動模板。運用Articulate可以將課件為符合AICC或scom標注的課件，也可以為CD或網絡等載體。如此，不用編寫任何代碼就可以開發出功能齊全的多媒體課件。即使是非計算機專業教師，經過簡單的培訓或自學，都可以輕松使用。
3.2 低投入，高回報
Adobe Articulate Pro是由Adobe公司開發的，引入資金投入小，并且互聯網有相關軟件供客戶免費使用。目前主要應用于企業內部快速培訓，不需要引入其他關聯設備就可以直接被教師所使用。
3.3 符合現代教學模式
隨著互聯網的進入校園，開放的教學環境，以學生為主體、教師為主導的教學模式受到廣大教育者的支持。快速課件開發工具可以輕松地做到插入各種類型的測試題，進行測試、評估及路徑的控制等功能，更符合學生在基于互聯網的開放的學習環境下進行在線學習、自主學習等。
4 總結
目前，在教學活動中應用Adobe Articulate Pro開發快速課件的還相對較少，但已經有不少工作在教育一線的教師進行嘗試，也不再受不懂代碼的限制，隨意開發自己想要的課件。筆者只是在理論方面進行了初步研究，在實踐方面還有待進一步研究和提高。
參考文獻
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[2]何佳瑾.快速課件的發展趨勢與應用分享[EB/OL]..
關鍵詞：移動智能終端；教學；應用模式
隨著移動互聯網的逐步推進以及智能手機、平板電腦等移動智能終端的廣泛應用，人們利用許多碎片化的時間獲取資訊、娛樂及自主學習。特別是以蘋果IOS、谷歌Android、微軟Windows Phone系統為代表的智能移動終端已經成為學生的重要學習工具，學生學習知識和掌握知識的方式也發生了變化――進入了互動學習時代。
而基于移動互聯網技術所開展的移動教育，可以通過移動智能終端與移動通訊網絡無線接入，將真正地解決和實現教學在任何時間、任何地點進行的夢想。這對于教育的普及有著莫大的幫助。
但在互動學習時代，智能移動終端的教學應用應該采用什么樣的模式，才能發揮移動智能終端的最大潛能和功能？
1 基于短消息的移動教育
通過短信息，不僅用戶間，而且用戶與互聯網服務器之間都可以實現有限字符的傳送。用戶通過手機，將短信息發送到位于互聯網之上的教學服務器；教學服務器在分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發送到用戶手機。以此進 行用戶與服務器之間的互通，完成一定的教學活動。
2 基于瀏覽、連接的移動教育
移動用戶使用無線終端，經過電信的網關后可接入互聯網，訪問教學服務器，并進行瀏覽、查詢，實時交互，類似于普通的互聯網用戶。目前只能瀏覽基于WAP協議的服務器，還無法正常訪問顯示HTTP協議的服務器。
3 基于電子教案的應用模式
整合文字、圖片、音頻、視頻等資料的電子教案，具有人機交互性的特點，可以充分發揮平板電腦等智能終端的人機互動優勢，學生在使用智能終端閱讀電子教案時，可以隨意放大或縮小文字、圖片、視頻的大小以方便閱讀；在電子教案中使用音頻技術，可以實現點讀機功能的英語教材；學生在做電子教案中的練習題時，完全是一種互動模式，完成練習后立即可以得到反饋結果。
電子教案具有多媒體和交互性，直接服務于學生的自主學習，并且不受內容篇幅的限制，相對紙質教材，可以更加全面直觀地體現知識內容，改變學生的閱讀方式，提高學生的閱讀興趣。電子教案是智能移動終端不可缺少的應用模式。
4 基于快捷反饋系統的應用模式
快速反饋系統最早的形式是每個學生手持一個類似遙控器的終端設備，教師通過投影儀顯示題目，學生使用Clicker選擇正確答案，學生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統計，這種系統俗稱“按按按”。現在這種快速反饋系統在平板電腦上已經得到實現，基于平板電腦的快速反饋系統比Clicker系統具有更加強大的功能和擴展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統還可以實現連線題、排序題、拼圖題等更加復雜的客觀題型的快速反饋。
快速反饋系統可以實現課堂上教師和學生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便。但是快速反饋系統不關注教師的教學方式和學生的學習方式，它只對課堂教學效果進行測試和快速反饋，因此，這種應用模式具有通用性，無論在哪一個學習時代，快速反饋系統都是一種重要而且必要的應用模式。
5 基于微博客戶端的互動應用模式
利用移動智能終端作為課堂互動教學平臺，老師和學生還可以通過微博客戶端實時溝通，在不影響他人的前提下進行小組討論，這些評論都會直接顯示在教室投影儀的大屏幕上，從而有效地增強課堂互動效果。
6 基于教育APP應用的互動應用模式
基于教育APP應用的互動應用模式是最能體現平板電腦教育價值的應用模式，是真正實現學生一對一互動學習的應用模式，也是最吸引學生購買平板電腦等移動智能終端的應用模式。歐美等發達國家幾乎所有的實驗學校都在采用這種模式進行一對一的教學。教育APP應用的數量和質量是決定平板電腦等移動智能終端能否真正成為學生的學習工具，并得到普及應用的關鍵因素。感到欣慰的是，目前國內的教育APP應用數量和質量都取得了長足的進步和發展。各大高校也認識到了教育APP應用的優勢和趨勢，相繼在投入人力和物力開發與本校各大系統對接的APP應用，供在校學生使用，取得了一定的成效。
基于平板電腦等移動智能終端的教育APP應用能夠實現每一個過程的一對一互動學習，這種互動學習體驗是前所未有的，是對學習方式的革命性改變。
7 基于網絡學習空間的應用模式
以網絡學習空間的建設和應用在歐美發達國家，以豐富的微視頻課程資源、科學精細的知識點分級體系、優秀的互動學習體驗、全面的評價管理系統和學習進度管理系統，已經獲得了成千上萬的家長和學生認可。
網絡學習空間為學生創造了人機互動、師生互動、家校互動和生生互動的個性化自主學習。在互動學習時代，學生在學習空間進行學習的過程中，可以便捷地獲得系統的學習方案指導，教師或家長的引導、評價和鼓勵。師生、生生、家校之間的交流互動，需要共同的自主學習氛圍，都可以在網絡學習空間中得以實現。
隨著移動互聯網的逐步推進，移動智能終端走進高校課堂已經是一個不可改變的趨勢，教師在教學過程中要善于思考，敢于創新，充分利用移動智能終端的強大功能并選擇合適的教學應用模式，從而激發學生的學習興趣、促進師生課堂互動，讓移動智能終端更好地服務于大學生的學習、生活。
參考文獻
1 《信息技術教育》.2008（3）
英文學習，單詞的學習與記憶是關鍵，怎樣快速有效地積累英語單詞是英語教學法永無止境的研究課題，也是每一個英語學習者面臨的實際問題。
20年以前，我的老師發明了“沉思索引英語單詞快速記憶法”，風靡了大江南北，在上海幾乎所有的重點大學做過講座，傳授他的單詞記憶法，并獲得極好的口碑。
我現在16歲，在上外附中學習，亦面臨英語的快速學習及單詞快速記憶的課題，在老師的指導下進入一個研究的狀況，借此開發自己智力，學習更多的知識與技能，諸如電腦程序的學習與應用，人際關系的了解與處理，記憶素質的了解與提高。
英語學習法是一個大海，方法多得不勝枚舉，直接法、間接法等等都有人才輩出，博士教授成群，對基礎的單詞學習與記憶也是一樣。
本人與我老師研究的課題只是這個大海的一粟，但我們相信這會影響很多甚而每一個英語學習者一生，也就是說每一個外語學習者都會有一個單詞數據庫隨于他的身上的USB port或其他類似的形式。
二、定義
什么是學員英語（外語）單詞數據庫？
一個學員，學習了一段時間英語，他頭腦里到底掌握了多少單詞，這些單詞掌握的程度又是如何，到目前為止沒有一個確實有效地手段或過程以解答這個問題。
我們提出了這個概念并以一個系統的方法、手段與設備來解決并已基本上完滿的解決了這個問題。
把學員學習過并掌握到一定程度的單詞記入到一個數據庫，放在一個隨身攜帶的記憶盤上。
三、功能
有了這個單詞庫，當學員要學習新的單詞列，把新的單詞列與個體詞庫做一次“差分”運作，那些已經在單詞庫存在的單詞就會從新單詞列中剔除，出現一個差分單詞列，學員只要致力于記憶大大縮小的差分單詞列即可。這樣既能縮短記憶時間，提高記憶效率，而實質能產生的功效是不可估量的。這個工作是大家都能想象的，但上百年來無人能完成。只有至今才由我們完成而展現出來。它不但借用了我們的想象力、創造力、思維能力，更重要的是有了電腦及電腦程序的發展，才能實現我們的發明。記憶過程的一步之差經常會導致成功與失敗之差異，而這個方法的使用與沒有這個方法的差異是四到十倍的效率差異，及更多更多的差異將另文再述。
四、實施方法
學員單詞庫的建立方法是在英語單詞程序測定與識記訓練的過程中完成的。英語單詞程序測定與識記訓練是我們用C#.NET語言開發的英語單詞快速記憶的一個軟件，它的詳細內容另文敘述。
當學員用上述的軟件進行測定與訓練，英語單詞就在不斷積累，在這個積累的過程中隨時可以把記到一定程度的單詞寫入個體的單詞庫中，這個寫入過程是在這個應用程序的界面上點某個按鈕一下即可。
這個學員單詞庫建立的方法是與英語單詞程度測定、識記訓練以及最新發明MQ的測定有機聯系在一起的系統方法的一個不可缺少的部分，這個系統方法能提高單詞記憶效率四到十倍以上，能很快建立起學習信心，學習信趣。
再配以索引法能使任何單詞列的記憶精度訓練到100%的程度，它能達到真正英語快速學習的目的。
近年來，我國的國民經濟在不斷上漲，人們的經濟水平也在逐漸好轉，市場經濟的競爭也越來越激烈，各種企業也面臨著前所未有的挑戰。企業要想在這種市場競爭中立足，就必須有效提高經濟效益，將企業的會計工作做好。而會計基礎是會計工作的關鍵，也是學好會計的入門課程，所以，對于想要從事財會工作的人員來說，基礎會計是必不可少的一門課程。但是，基礎會計的入門還是有一定的難度的，需要我們選用合適的教學方式，才能達到教學效果。本文具體研究了基礎會計快速入門的教學改革，希望能夠幫助提高基礎會計的教學質量。
【關鍵詞】
基礎會計;快速入門;教學改革;研究
一、前言
基礎會計的入門對學好會計有至關重要的作用，是學習會計后續知識的關鍵，所以，我們一定要謹慎地選擇合適的教學方法，為學生后續的會計學習奠定基礎。同時，基礎會計是一門理論性、實踐性極強的學科，只要學生學好這門學科，后續的會計學習就會容易許多。但是，對于完全沒有會計知識的初學者來說，基礎會計的內容就會過于抽象，給他們的理解帶來一定的困難，就會給學生的入門帶來很大的阻礙，甚至對于長時間入不了門的學生，就會失去學習的興趣。所以，基礎會計快速入門的教學改革迫在眉睫。
二、基礎會計快速入門教學的改革策略
傳統的教學方式也是教與學的過程，但是，就傳統的教學觀念來看，教師時教學過程的主導者，在課堂上只是給學生灌輸知識，學生需要做的就是一味地聽，然后做筆記、記憶。顯而易見，這種教學方式完全不適用于操作要求極高的基礎會計。而且，對于會計的初學者來說，理論性強的基礎會計課程就會顯得枯燥乏味，入門也有一定的難度，更不用說日后將會計知識熟練地運用到工作中。所以，基礎會計的快速入門教學是非常重要的，我們一定要盡最大的努力來改革完善傳統的不科學的教學方式。
（一）引導學生了解基礎會計
對于基礎會計來說，學生要快速入門，并學好這門學科，首先需要足夠地了解該學科。所以，在基礎會計的快速入門教學中，教師第一步要做的就是引導學生了解基礎會計這門學科。基礎會計教師的第一節課不一定要給學生講解基本的會計概念，我們可以帶領學生去會計財務室參觀相應的工作，還可以帶領他們查閱相關會計資料，并作相應的解讀，讓學生對賬務有了初步的認識了，這樣，學生在接觸基礎會計的第一節課，腦海里就有“帳”的烙印，方便他們日后的學習。另外，在基礎會計的入門課堂上，教師也可以給學生講解財務工作的發展前景，并給學生做相應的職業規劃，給學生介紹會計從業資格證、初級證、注冊會計師證需要學習的科目，然后，給他們講解基礎會計在這些科目中的重要性，讓學生從心理上愿意學習這門科目，增加他們學習的興趣，畢竟興趣是學習的關鍵。
（二）設計科學系統的教學內容
近年來，隨著企業的發展變化，會計工作的內容也在逐漸發生著變化，因此，在基礎會計的教學過程中，我們需要不斷改進教學的內容，為學生設計最適應他們的科學系統的教學內容。首先，在基礎會計知識的選擇上，我們可以先給學生講解會計要素、會計等式、會計賬目、會計科目、會計憑證等學生容易理解的會計知識，讓他們在初次接觸會計時容易理解，方便學生快速入門。然后，再依據基礎會計知識的重要程度，依次給學生講解會計職能、會計假設、會計計量、會計原則、會計核算等知識，循序漸進地讓學生深入基礎會計的學習中，讓他們慢慢地理解基礎會計的核心知識，增加他們學習的興趣。最后，對于財務報告、財務清查、成本計算等知識，我們可以給他們簡要的介紹，先讓他們有一個簡單的概念知識，方便他們在后續的會計學習中理解。
（三）有效提高學生的動手實踐能力
基礎會計是一門理論與實踐同重的學科，學生只掌握了理論知識而沒有實際的動手操作能力就會成為“紙上談兵”式的學習，所以，在教學的過程中，我們要不斷提高學生動手實踐的能力，確保他們能夠熟練地運用到日后的工作學習中。一方面，我們可以給學生提供隨堂練習的機會，讓他們學會使用課堂知識，也能達到鞏固課堂知識的效果，幫助他們進一步理解。另一方面，教師也可以給學生安排針對性的實驗課，讓學生實踐基礎會計的賬務工作，從建立新帳到賬務工作的完善，教師都可以引導學生慢慢深入會計賬目的工作，讓他們在做賬的過程中，體會會計工作，并從實踐中得到滿足感，從而增加他們學習的興趣，加快他們對基礎會計的入門步伐。
（四）選用科學合理的教學方式
基礎會計的學習給學生后續的會計奠定了基礎，是為了讓學生能夠更熟練地將其運用到日后的會計工作中，而且，它也是一門與生活貼近的學科，所以，我們選擇教學方式時，可以從生活中查找實例，方便學生理解。例如：在講到資產的知識時，教師可以選用學生熟知的巧婦難為無米之炊來說明問題，讓學生明白資產的重要性。另外，在課堂上教師也可以選用通俗易懂的措辭來幫助學生理解，也能讓課堂氣氛更加活躍。教師用生活中的實例加上學生容易理解的課堂術語，能讓學生聯想到生活中的會計實例，幫助他們更快更好地理解基礎會計的知識。無論如何，學生生活周圍的會計實例更容易讓他們快速入門，我們在選擇教學方式時，一定要結合學生的生活環境，為學生設計最適合他們的教學方式。
三、結束語
總之，要想學好會計知識，基礎會計是必經之路，基礎會計的快速入門教學也是必不可少的。而且傳統的教學方式還是具有很大的改革空間的，所以，相關的教育工作者需要進行有效的教學改革，制定出最適應學生掌握理解的教學方式，以便于讓更多的會計初學者快速入門。當然，我們也需要盡快把相應的改革策略落到實處，并不斷研究，探索出更有效的改革策略，讓每個學生都順利入門，為后續的會計學習打好基礎，從而成長成為企業需要的人才，為企業創造更大的經濟效益，也能促進我國經濟的迅速發展。
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