時間：2022-03-25 13:34:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、作文指導教案
《新課程標準》（以下簡稱《課標》）及《會考綱要》對于中學生作文能力培養有明確要求：主要考查學生運用語言文字進行書面表達和交流的能力。具體來說，準確認識事物，抒寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和個性體驗，有積極正確的人生態度和價值取向，能描寫事物本真的本質特征，展開豐富的聯想和想象，采用各種表達方式，富有創意地表達，做到主題鮮明，內容豐富，語言生動，形式優美，有藝術感染力。
要達到此寫作目的，使學生具備相應的寫作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認真研讀《課標》要求，系統理解課本體系，結合文本教學滲透作文訓練。以文本教學為引導，以作文指導為重點，加強對學生作文“入格”訓練。這就是說，學生要會作文、愛作文、善作文。必先進行“入格”訓練，之后才能實現“出格”、“升格”的突破與飛躍。學生作文要“入格”，首先應有相應的作文理論為指導。因此，教師必須在研讀《課標》和《會考綱要》的基礎上，結合學生實際（分不同年級，不同層次）精心編制作文指導教學教案。
對于作文指導教案的備寫，教師必須對整個作文教學有一個系統的認識。教師的年齡、學歷、學識、經歷、閱歷、興趣、教學經驗等都有所不同，很有必要加強語文備課組統一學習，統一認識，統一研究和統一備課的意識，大家對作文系統訓練達成一個系列化訓練共識，使學生作文訓練在一個大環境、大系統中逐步提高，逐年提升。所以，學科組可針對《課標》的要求，分解作文訓練的目標任務與要求。分解各個寫作知識點到各年級各學期及各教學環節中分步落實，被分解的小知識點落實了，達成了，寫作水平就會提高。
所以，語文教師要在學科組統一規范的大環境、大系統作文訓練體系中，針對所任教年級的學生，針對不同層次的學生，實行分層教學、目標教學，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學實際的作文指導教案。
二、批閱記載教案
為了達到作文訓練的目的，教師必須重視培養和激發學生寫作的興趣。從心理學的角度講，“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，寫作就是一件樂事了，何愁作文水平不會提高呢？但是，要激發學生的寫作興趣，教師必須擁有激發學生興趣的方式方法。
對于學生來講，每次作文都是自己用“心”所寫，都期望教師對其文章給予評價與指導，想聽一聽他在文中的精心設計與構思之筆會得到老師的什么評價。學生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學中應以“放大鏡”的眼光欣賞學生的作文。故而，教師在批閱作文時，應詳細記錄學生的作文情況，本著訓練的目的，重點記錄，重點講析，尤其是對學生作文中的一詞一句一段的“亮點”應一一指出，并予以肯定。不會題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評點，并指導其改正。教師指導和評點學生作文，還可以把學生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。
三、作文講評教案
教師往往重視學生作文的精批細改，而作文講評教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評教案，或簡單的通報誰優誰劣，或以表格填充相關內容（批閱情況）以備領導查閱，或干脆沒有作文講評教案……
當前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評的重要性，卻極少設計如何講評，如何設計作文講評教案。目前農村中學作文教學中，學生寫作文不得法，教師專業化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強對語文教師作文講評教案的規范與要求。
關于作文講評教案，一方面是“講”，另一方面是“評”。
“講”，是教師針對學生作文中存在的問題與不足予以講解，對共性的問題更應精心設計，舉例分析。如對初三學生進行一次以“那一次我____”為題的作文訓練，要求抒寫真情，語言優美。學生作文前，教師已經對作文寫作進行了指導，如果學生依舊不能使語言出彩、使語言優美，只能說明老師先前的作文技巧指導課設計不精。針對學生作文中存在的問題，教師宜重新思考和設計作文指導。如重新備寫“如何使語言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當選用句式”等作文專題，輔之以當堂練習――糾正寫作中的不足，重新片段練習，重新作文。“講”的重心就是學生為文的難點，也即學生作文中的共性問題，可從句、段、篇的練習中培養學生興趣、思維和能力。
此外，“講”還要講析學生在寫作中出現的平常性錯誤，如“錯別字如何消滅”，“病句如何產生”，“怎樣修改病句”，“標點如何恰當使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規范。
“評”則是按照預先的作文訓練要求，對學生作文的評點和賞析。評點可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點”與“失誤”，再從個體作文的情況歸納點評，如點評標題、構思、立意、結構、開頭、結尾、過渡、照應、連貫……點評時，針對每次作文的“亮點”，教師要大力渲染、鼓勵、誘導。如針對用詞“準確傳神”進行集體點評，教師找出學生作文中使用準當的詞句，借助板書或PPT課件向學生展示，有理有據，
賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學習、交流，容許同學們各抒己見，重點是要對文章的“亮點”進行鑒賞與分析。同時，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫作者本人認識不足，明確改正方法，另一方面還可提高學生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。
當然，作文訓練僅到此為止，尚不完美，教師應鼓勵學生寫“文后反思”、“寫作反思”、“改后反思”或“點評反思”等作文反思訓練，組織學生寫反思錄，這樣做可以讓學生再認識自己作文的優劣，并思考和制定今后作文訓練采取的措施、方法、方向。
語文教學低效有目共睹，而欠發達農村地區尤甚。在大多數地方掀起有效教學改革和實驗的熱潮時，讓我們把目光聚焦到欠發達農村地區，探究這里語文教學低效的原因。
欠發達農村地區語文教學低效，首先在于教師。辯證唯物主義認為，人是生產力中最活躍的因素。分析農村語文教學低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發達農村地區，教師流動頻繁，“有關系的跑進城鎮，有能力的考進城鎮。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務超重，要么備課質量偏低。相當一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導致教師和學生的分離，學生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學生喜歡的“形狀”，學生當然不能較好利用，消化和吸收。
如果說閱讀教學備課尚有教師用書，尚有各種現成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學就有點離譜了。農村教師解讀課文的能力不在學生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學教案，卻很少有作文指導教案，出售的各種作文選里寫城鎮生活的居多，寫農村生活的卻少得可憐。當學生模仿遇阻時，沒有能力發現并開發農村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發農村寫作資源的農村教師，其習作指導終究是一本糊涂賬。
欠發達農村地區語文教學低效，其次在于課堂。眾所周知，一節課的時間是個常數，教師講的多了，學生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學生知識的獲得便有偏頗，對學生興趣的傷害也就非同一般。所以，農村學校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學生歡迎呢？關鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節課的時間很短，這節課要干什么？目標在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學生的注意力引導到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學生參與程度高”，……但是當我們透過熱鬧仔細思考的時候，我們會發現這樣的課堂其實凌亂不堪。
農村語文教學低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務，這只是《課標》要求的底線，但這個底線往往在農村地區幾乎全部“失守”。有的學校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學生借閱。有的學校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農村學生回到家里是怎樣的一種情形呢？現在條件好了，家家有一口衛星鍋，一臺電視，學生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養起來，學生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。
農村語文教學低效，還在于綜合實踐活動。農村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風光，古老的民俗民風，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現代化的家用電器和農機具，大多數是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學生語文知識和語文能力的脫節，給今后的學習帶來了無法彌補的損失。
總之，孱弱的語文教師素養，低效的課堂教學，過多的配套練習，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農村語文教學環境的土壤更加貧瘠，農村語文教學質量更加堪憂。
解決農村語文低效的問題，最根本的是要提高農村語文教師的素養，提倡多讀多寫，在廣泛的閱讀和寫作中提高語文教師的能力。其次要借鑒學習先進教學模式，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率。第三，要在學校層面上理解語文課程，學校要配備更多的圖書，通過課內外多種活動促使學生多讀書，最好是師生共讀。蘇霍姆林斯基說，“一個學校可以什么都沒有，但不能沒有書。”所以，購買圖書，強化閱讀，是欠發達農村地區擺脫語文低效的最佳途徑。
（曹化清 甘肅省渭源縣教師進修學校 748200）
一、校本教研機制化
學校應該搭建信息技術三級研修平臺，即校園網、班級網站、教師個人博客。積極探索基于網絡的校本研修管理模式，減少管理的層次性，增加管理的跨度性，變原有“一級抓一級”的縱向互動，為“平行交互”的橫向互動。學校要專門成立“策劃部”，教師有好的管理意見可以隨時提交，每學期從被學校采納的管理意見中評選“十佳新意策劃”，真正實現教師“以學生為本”、學校“以教師為本”的發展理念。在新管理模式的引導下，逐步形成一支龐大的教師自愿參加的研修團隊。
二、研修形式多樣化
（一）專業測試，為教師成長奠基。
有的教師在校本教研活動中，曾頗有感慨地說過：工作己經有十個年頭了，從來沒想過有一天能成為教學能手，更沒想到輔導的學生能在全國敏特英語競賽中獲一等獎。現在想來，要感謝學校“教師專業傾向性測試”舉措的出臺。在學校中，總有一些干勁雖足但經驗嚴重缺乏的年輕教師，雖是專業科班出身，但是自身專長不能得以發揮，教學常感吃力。研修小組就圍繞“自身專長與教學效果”這一主題展開討論，最后產生出學校的“教師專業傾向性測試”舉措。發放專業測試問卷表，引導教師深入分析自身優劣勢，進行正確定位，然后再“上崗”，自然就是新面貌了。在此基礎上，學校還可啟動師徒結對互助，變傳統的“以老帶新”為“以新帶老。”在結對互助時，注重從教師的專業素質出發，不管年輕、年長，只要在某方面領先，就可以當老師，帶徒弟;只要在某方面有缺陷，就得拜師學藝。師徒結隊，每學期都嘗試“一課多班上”的授課模試，連續多次上同一課，內容重復，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善。具體程序為：個人備課――師傅指點――團隊共議――自我反思――改進教案――初次上課――聽課――專家點評――換班再上。通過一次次的嘗試反思與實踐，教師的教學業務水平不斷提高。正是這種專業測試引領式的研修方式，使得教師一步步成長起來。
（二）擂臺課例，為群體發展導航。
有一項特色研究課題，那就是信息技術支持下的小學語文提前讀寫，此項課題研究的教師備課筆記要有新意。第一頁，應是對本冊實驗學本、課本及讀本的統整與分類;后面，應是每個大單元的小的劃分，精講、略讀、泛讀三類篇目的劃分要分明，且對每種課型都應做出詳略得當的流程設計與目標預設，并在后面配有與本組文章相關聯的推薦讀物或書目，這是為更好地培養學生閱讀能力而設計的;再后面是細讀，除閱讀類教案外，還有寫作類課型的設計，“從童話學寫作”“由兒童詩愛上寫作”“從生活中學寫作”等不同的寫作內容，都要做巧妙的設計，這是為更好地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。要讓資源共享，在校園網上專門開辟“教案精編”版塊，由研修小組將撰寫的優秀教案上傳至此，其他老師可下載共享。但用過后的教師必須發表使用后的建議，
并結合本班學生在此教案下讀與寫的實際，展開教案設計有效性的討論。以后再由專人整理，連同好的建議一并存入資源庫，這樣就有了一套涉及各個年級的、完整的課題研究“參考用書”，待日后課題成果大面積推廣時，新參與的教師就“有章可循”了。
（三）資源合力，為成才拓展平臺。
學校要大膽創新，搭建“校園網”“班級網”“個人博客網”三級聯動大平臺，形成最大的教研合力。
1.共建校內最大化的資源平臺，增加信息占有量。
學校FTP上都有一些供大家分享的文件，其中包括教案、課件、論文及教學反思，這里有大家自己創作的，也有通過網絡等資源搜集的。在日常教學過程中，教師可以根據自己的需要，任意選擇所需的資源。另外，學校還要專門建立研修團隊QQ群，里面有豐富的學科教學資源供教師共同學習。
2.實現班班通，提高教研互動力。
圍繞“家校形成合力，共同促進學生全面發展”這一主題，開展家長參與學校管理的校本研修活動。此研修對象主要是面向班主任群體，通過“創新家長會形式”“如何與家長進行有效溝通”“共同努力促進孩子良好個性發展”等版塊式主題探討，讓班主任之間互動交流，共同解疑答惑，在思維碰撞中提升班級管理水平。
3.聚焦個人博客。
一、教師對學案設計的指導思想存在認識問題
學案實際上就是“先學后教”思想的一種具體體現，是學案設計的指導思想。“先學后教”只是一種教學思想而不是教學方法或教學模式。然而在教學中許多語文教師把“先學后教”當成了一種具體的教學方法。于是在設計學案的時候教師總是在無形中把課堂分割成了兩個部分：第一部分是學生的學，第二部分是教師的教。久而久之教師上課缺乏創新，學生學習機械呆板，于是語文課堂成了訓練課、習題課，學生埋頭于學案，教師也沉浸于學案難以自拔。使得語文課大同小異，語文課堂的趣味性，人文性、文學性、活動性蕩然無存。
筆者認為造成以上問題的原因是多方面的，但最重要的是教師沒有深刻認識“先學后教”思想的精髓。“先學后教”實際上就是以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的《新課程標準》思想的高度概括。就是要讓學生主動地學習，要讓學生知道怎樣學習語文，最終還是要提高學生聽說讀寫的能力
二、學案設計缺乏對學生的學法指導
要注意教學方法的靈活多樣。追求新奇是中學生的心理特征之一，一成不變的教學方式，即使有效，最終也只能導致學生的厭倦。教學是一門藝術，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠《德國教師教育指南》）。
然而在設計學案的過程中，教師只是在設計題案，而沒有滲透學法指導。學案是面向學生的，重在“學”，因此指導學生怎么學才是教師要解決的問題，這就需要我們把學法指導滲透到學案中。教師在設計學案時對學生的預習、課堂達標、課后鞏固這些最基本的環節沒有體現出來，沒有深入細致的指導，不能形成一種系統的模式。這樣的結果是學生雖然做了很多題，卻沒有掌握學習語文的方法，漸漸失去對語文的興趣。
三、學案設計忽略了學生的寫
語文教學中的讀和寫是非常重要的，兩個方面都重要，但不能說誰比誰更重要。對中學生來說，寫應包括兩個方面：一方面指作業練習，一方面指寫作。當然寫作也是作業，這里我們不妨把它們分開說。作業練習是對聽讀獲得的知識的消化、鞏固；而寫作是對知識的運用，它對讀起到深化作用，可以培養學生書面表達能力。知識進入人腦，只是作為信息儲存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識的輸出。無論多么正確的觀點、高明的見解或先進的發明創造，不說出來，不寫出來，誰也不會知道，那等于沒有。
然而我們在設計學案的時候只關注了對學生的閱讀指導和作業練習，卻缺乏對學生的寫作指導和訓練。作文的訓練不能只靠作文課，必須滲透于平時的教學過程中。然而學案設計中幾乎沒有作文練習和片斷練習，學生的作文水平得不到提高，這也是語文學案設計中存在的最大問題。
四、學案設計和教案設計混淆的問題
學案是對學生學習的指導和幫助，是給學生用的，而不是“教案”。
“教案”是教師認真閱讀《新課程標準》和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講。“學案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。
1.教學后記的寫作方式
1.1 評點批注式
一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學語言、板書和教態等諸多環節進行對照檢查，根據檢查情況，在教案相對應的地方，要言不繁地加以評點批注。
1.2實例分析式
所謂實例分析，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學過程中存在的有關教改教研中的主要問題，進行實事求是的檢查總結，運用教育學、心理學的理論去認識問題、分析問題和解決問題。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。
1.3心得體會式
寫心得體會必須注意兩個問題： 一是“感”的生發，即通過教學，鮮明、準確地發現問題、提出問題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說理清楚，還要注意觀點和材料的有機結合。心得體會可以是一堂課的一孔一得之見，也可在一章一節內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。
2.教學后記的寫作原則
2.1及時性原則
課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發現教學中存在的問題。如教材處理是否恰當，學生積極性是否調動起來，是否啟而得法等。這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應及時整理記錄在案。
2.2持久性原則
“不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海”。教學經驗的積累，不是靠一、二節課所能完成的，而是日積月累的過程，需要教師在漫長的教學生涯中不斷記錄、歸納、總結和提高。為此，寫好教學后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。
2.3反饋性原則
課堂教學中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息，有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養和發展；有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。同時，教者在課后應加強調查研究，其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學效率大有裨益。
2.4驗證性原則
寫好教學后記是為了更有效地促進教學，達到教學相長。教者應根據教學后記的內容，及時修訂教案，再拿到下一個班去講授，通過又一次教學實驗，，有效地檢驗后記內容的準確性、操作性、指導性。這樣，一課教材在幾個班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學水平。
[關鍵詞]教案備寫 板書設計 設計問題
教案就課堂教學的方案，如果備寫好了，教師上課時就會得心應手、有章可循，從而可以順利地完成課堂教學任務和有效地提高教學質量。所以作為一名語文教師，要想成功地上好一節語文課，那么就要在課前必須備寫好一份使自己能夠在課堂教學中使自己的教學思路清晰、教學方法行之有效的教案。那么怎樣在課前備寫教案呢？我認為備寫時，要重點考慮自己在課堂教學中如何引導學生分析課文內容，如何突破教材的重點和難點，如何設計教法和學法這幾個問題。因為我們知道教案的根本作用就是教師上課時的一個思路和行動指南，而不是自己所有的心里想法，更不是編輯在課堂上的每一句話。所以教案的備寫不必過于詳細，像時代背景，生字新詞、作者簡介等完全可以讓學生在書上查找或利用教輔資料即可，我們只要圍繞教學目的和教學重、難點設計好幾個有探討性的問題和科學的教學方法即可。那么怎樣設計問題，設計什么樣的問題，這些問題又如何能循序漸進地引導學生分析、理解課文，使學生輕松愉悅地、由淺入深的獲得知識，則是教師備寫教案時很關鍵的一點了。根據多年的語文教學實踐，對于這一點，我是從板書設計入手來備寫的。
板書設計，可以說是語文教學上最基本的最直觀的教學手段，是教師用準確凝練的文字、直觀形象的符號、或者系統的圖表等形式，將課文內容、結構特點、寫作技巧以及語法修辭等內容，清晰準確地展現在黑板上的一種文字格式。好的板書可以使學生易于獲取知識，易于理解課文和易于鞏固記憶。說得通俗一點，板書就是一堂課教學內容的“關鍵詞”，這些關鍵詞就是備課所設計問題的答案。這些“關鍵詞”寫什么？什么時候寫？就是備課時所要考慮的問題了。備課總體上來說把握好四步：第一步要充分熟悉教材，第二步要權衡學生（考慮學生知識水平、閱讀理解和語言表達能力）；第三步心設計板書；第四步就是根據板書備寫教案設計問題。（問題的設計要符合兩點：一是科學，就是難易程度適宜，太難，學生望而生畏；太易，學生不思而解。二是嚴密，上課時就能夠思路清晰、有條不紊，嚴謹有序、逐步深入。）
這里我就以《從百草園到三味書屋》為例，說說如何根據設計好的板書來設計問題來備寫教案。
根據課文內容和文章的主題思想，以及作者的寫作手法，我在備寫教案時設計了以下問題。（序號為板書的書寫次序，在板書時不出現）
（解析課題）問：從題目可以看出本文寫了幾方面的內容？（口頭提出，學生回答并板書）⑴百草園⑵三味書屋同時教師提示學生本文的結構就劃分為這兩部分，使學生掌握了文章的基本框架。
百草園在作者心目中是一個什么樣的園子？（學生思考發言，教師板書⑶樂園。）
從哪些方面給我們詳細介紹百草園的？（指名學生朗讀，同桌之間討論，并找出相關的語句，教師指點，引導并適時板書（4）景色優美、（5）故事神秘、（6）生活有趣。）
百草園優美的景色具體 從哪些角度寫的？（學生回答，教師板書（7）色、音、狀、味。）
百草園在孩子眼里顯得那么的神秘，具體表現在哪里？學生思考發言，教師板書（8）拔河首烏、美女蛇的故事）。
在百草園中最有趣的事情是做什么？教師板書（9）雪地捕鳥并要求學生圈出捕鳥時的一系列動詞，同時讓他們用自己的話講述捕鳥的過程。
百草園童年的作者心目中的確――板書（10）趣味無窮。
這樣趣味無窮的百草園生活久了，自然想不想去三味書屋？為什么？因為在那里的生活是（11）枯燥的，具體體現在那些地方呢？要求學生四人一組閱讀、圈畫、討論、教師引導分析概括并板書（12）先生嚴厲（13）學習死板（14）有戒尺、罰跪（15）內容難懂、方法死板。
通過分析，我們明白在三味書屋的生活是怎樣的？[學生口頭回答，教師板書（16）枯燥乏味]
“百草園”和“三味書屋”是兩種截然不同的生活，形成鮮明的對比，很自然的明白作者贊成什么，反對什么了。[聯系時代背景，講述本文的主題思想，自然是水到渠成。]
農村中學信息技術教育水平相對于城鎮學校差距較大，如何以教育信息化帶動農村中學語文教育現代化的發展，是新課改下我們每一位語文教師共同的責任。立足農村中學，結合中學語文教學的實際，如何轉變角色，我談幾點看法：
一、課前拓寬農村語文教師備課視野，優化備課方式
充分利用信息技術，把現代教育技術引入課堂是對只用一本書、一塊黑板、一支粉筆教好書的陳舊觀念的挑戰。《語文課程標準》要求教師“創造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。過去我們備課，僅限于備教材、備學生，寫教案，寫導學案。撰寫的教案也只能從教學參考書上汲取，因而知識面窄、內容匱乏。更有甚者貪圖省事，直接將教案集上的東西照抄照搬到自己的教案中，這樣的教案怎能有效地指導學生的學習？因此，語文教師在使用教材時要充分融入自己的經驗和智慧，要有較強的信息資源意識，積極利用優質的網絡資源，努力開發出有生命力的、個性化的教案和導學案。
如今，我們可以在農村中小學現代遠程教育資源網站上查到各學科的教學內容。遠教資源信息量大、素材多、傳遞速度快，查閱資料不受時間、空間的限制，為我們備課創造了良好的條件。特別是在中學語文教學資源網讓我們語文教師更是大開眼界，充分體會到網絡資源的優勢：方便、快捷、高質量。通過整合各種網絡信息資源，我們將查到的材料經過精心的篩選、增刪、修改，形成備課材料，再整合語文教材形成圖文、聲像并荗、美觀整潔的電子教案，既能有效地刺激學生的各種感官，更符合農村學生學情，利于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。網絡資源庫中的各類習題精選、探究活動、擴展資料以及學習指導等欄目可以培養學生的創新思維，便于形成優質的導學案。
二、用多媒體輔助創設教學情境，優化課堂授課方式
教育信息化與現代化的飛速發展，改變了語文課堂教學的呈現方式與信息容量，更改變了學生的學習方式、教師的教學方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語文的觀念，通過整合信息技術，采用多媒體輔助創設貼近生活的問題情境，使教學更形象、直觀、生動，并巧妙地加以引導，讓學生進入生活的情境中，跳出課堂，加強語文學科與生活的聯系，拓展學習的視野，從課內到課外，然后又從課外再回到課內，為學生打開一片具有豐富學習資源的廣闊天地，培養學生自主探究的精神和創新意識，在愉悅的教學氛圍中突出重點、突破難點，讓語文課堂充滿生機與活力。
首先，課前創設情境導入，激發學生的求知興趣。在學習《散步》時，課前采用多媒體創設法導入，請同學們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營造與課文內容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過語言引導：“看到這樣的動人情景，同學們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會到親情的溫馨。《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。”這時，學生的學習興趣就已經被激發起來。再次，課中創設情境，幫助學生在閱讀中產生情感體驗共鳴。例如，在學習《背影》時，單從文本閱讀中，還很難讓初一學生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動與難忘。借助多媒體創設再現父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂作背景，以此為“動情點”激起學生的情感體驗，讓學生在這一感人的情境中體會到父親對兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創設情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導。在學《春酒》時，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉愁》，進行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導。在體味不同的故鄉風俗之美、人情之美中，引導學生探討如何利用不同的寫作方法來表達濃濃的思鄉之情。
三、課后師師間的教學研修、師生間校外交流網絡化
教育信息化與現代化的發展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉教育發展的不平衡性，充分利用遠程教育網、教學博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學中的互動、交流、探討、反思，既發揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學創新能力，彌補自己知識與能力上的不足，很好補充了自己的欠缺，更好服務于日常教學。農村網絡覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過教學論壇、QQ群、教學微博進行，實現課外與學生間的學習輔導與學法指導。
總之，教育信息化快速發展，如一縷春風吹醒了廣大的農村中學語文教師，使大家重新定位自己的角色。與信息技術整合的語文課堂似一池活水，讓語文課堂教學更加生動和精彩。在教學改革的今天，我們充分整合現代化的教育資源信息，必定會讓語文課堂煥發出更加奪目的光彩。
2.教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。
3.教學方法和教學過程設計。教學方法雖然多種多樣，但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。
4.教學內容的引入。教學內容的引入就是課堂導語。課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。
5.教學內容。教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容后注明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至于出現前松后緊或前緊后松的局面。
6.訓練內容。練習是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應在課堂上安排練習時間，而不應滿堂灌。
7.小結和作業。一個好的教案應有始有終。小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。好的總結可以起到畫龍點睛的作用。作業則是教師根據授課內容所布置的課后習題，以便于學生復習、理解、消化授課內容，為學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。
一、課前系統部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中
《教師教案怎么寫》
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一、課前系統部分
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素：
行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式
行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習”
行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）
B、敘述最好有不同層次
根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學目標設計為：
（1）知識與能力：
A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。
B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。
（2）過程與方法：
A .學生能通過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。
B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。
（3）情感態度與價值觀：
A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。
B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對后世產生了極為深遠的影響。
C、過程與方法是什么？
對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）
（四）教學重點與難點
教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。
（五）教學方式
教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。
（六）教學用具
教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。
二、課堂系統部分——教學過程
（一）課前探究部分
課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。
（二）導入新課部分
導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
（三）師生互動部分
師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）
此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
（四）課堂總結部分
課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
（五）課后作業部分
課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
三、課后系統部分——教學后記
教學后記部分
教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。 反思的主要內容有①教學目標實現了沒有？
②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？
③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源
蕭紅《回憶魯迅先生》教案
教學目標
1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;
2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
說明：
對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
教學重點與難點
重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。
難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
說明：
語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學過程
一、初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標上序號。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學習
1. 先學到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到魯迅先生家中做客?
②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。
2. 學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學習魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個故事。
③用自己的語言向大家講這個故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學習課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認識
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。
3. 老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。
五、拓展應用，以讀
1. 寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評價。
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2.蕭紅回憶魯迅先生讀書札記
3.高一語文《回憶魯迅先生(節選)》說課稿
這學期我們學習人教版中國古代詩歌散文欣賞部分，我在講《項脊軒志》的時候，參看了幾篇優秀教案（在“中學語文資源網”也可查到《項脊軒志教案》），發現教案對歸有光“長號不自禁”的分析存在一定的紕漏。
歸有光，明正德元年十二月二十四（即公元1507年1月6日）出生在一個累世不第的寒儒家庭，早年從師于同邑魏校。嘉靖十九年（1540年）中舉，后曾八次應進士試皆落第，可謂命途多舛。作者在19歲時完成此文前四段，之后五年作者補記后兩段，他當時應該是24歲。教案在分析第三段時是這樣寫的：“第三段，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用‘悲’貫穿。先回憶‘諸父異爨’引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的‘悲’情； 通過老嫗憶母，再現了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然淚下（‘余泣’）； 憶及幼年讀書時，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場。 這一段，作者情感由‘悲’到‘泣’，再到忍不住‘大哭一場’，無不緊扣‘亦多可悲’來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。”后面的教案中還分析：“祖母持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。’情真意切，語重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？”
上文中分析了歸有光長號不自禁的原因，果真如此嗎？還是讓我們來看看歸有光的簡歷：
1506年（1歲）生于江蘇昆山；
1510年（5歲）開始讀書；
1513年（8歲）喪母；
1524年（19歲）寫作此文前四段；
1528年（23歲）娶妻魏氏；
1533年（28歲）喪妻，遷居之前，補記后兩段；
1540年（35歲）中舉人，徙居嘉定讀書、講學，生徒數十百人；
1565年（60歲）中進士，任湖州府長興縣令；
1568年（63歲）任順德府通判（管糧運、水利）；
1570年（65歲）任南京太仆寺丞（管皇家車馬）；
1571年（66歲）去世。
教案分析作者大哭的原因一是“對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨”，二是“回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？”
但是從作者的經歷不難發現，作者寫這篇文章的時候才19歲，后兩段是五年后寫完的，當時可能剛剛參加科舉，這樣的年齡參加科舉失敗是很正常的，作者還沒有嘗到科舉路上的坎坷艱難，更談不上懷才不遇和有負祖母期望。唐朝時就有“三十老明經，五十少進士”的說法。
【關鍵詞】中學語文；作文教學；教學改革
作文是語文學習中的重中之重，一個人的作文水平幾乎可以代表他的語文綜合素養。常聽有些中學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從那寫。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。那么，如何培養中學生作文能力，提高中學生寫作水平呢？
1. 觀察生活事事留心，時時注意，養成習慣 什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。要想寫好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力。學生們生活圈太小了，他們從小開始就花大部分時間在學校，老師是他們的榜樣，是他們思想意思的最初來源，但老師在作文方面不是很重視，且方法不是很完善，這影響了他們以后的作文寫作。孩子過慣了家庭，學校兩點式的生活，很多學生就兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。這樣，他們很難觀察到真實的生活。
針對學生觀察力不敏銳的問題，要求他們要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取作文時所需要的材料；要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因，過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，呢弄清這些變化的來龍去脈；要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。觀察過程中要注意以下幾點：
1.1 觀察要細膩、深刻。觀察不僅僅要用眼看，用耳朵去聆聽，用身體去感受；更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。1.2 觀察要注意運用好“爛筆頭”。俗語說的好：好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來。這樣就使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白的浪費掉。
1.3 觀察尤其要注意持之一恒。三分種的熱度對與寫好作文是沒有益處的。學生要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。學生學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，他們往往會感到難以下筆。
2. 積累深厚的知識，不斷充實、豐富情感理念 雖然素質教育在不斷地提倡，但應試教育在我國依然成風。學生在升學的壓力下，成天游弋于試題、答案的大海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領悟，文娛活動幾乎為零。升學的壓力，造成他們差不多是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做練習題。這種近乎封閉的環境里，學生缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認識與感悟，毫無生活可言。中學生是一群并未真正接觸社會的群體，他們所熟悉的不過是家庭、學校，對豐富 多彩的社會生活接觸極少。“巧婦難為無米之炊”。有限的接觸，大大阻礙了他們寫作素材的獲得。為了考試就不得不編造，寫出來的作文內容干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。 “讀書破萬卷，下筆如有神”。 平時靠積累，寫作靠發揮。積累在中學生寫作中具有重要意義。針對學生知識積累不足的問題，可以從以下幾個方面進行。
2.1 語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的 語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語斷摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子上或卡片上。這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會妙筆生花。
2.2 要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時紀錄家庭生活、校園生活、社會生活的見聞。紀錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章才有肉有血有感情。
【關鍵詞】教學評價；進步率；就學率；升學率
【Abstract】Teaching quality is the lifeline of a school, teaching evaluation is constant for a teacher of the volume and price sheet. Results of the table, should be added to a column learning difficulties progress rate; semester examination and in the evaluation than the table, should be added to a column stable enrollment; in the evaluation than the table, should be added to a column Students in transition rate, a scientific and rational teaching evaluation must promote teaching efficiency.
【Key words】Teaching evaluation; progress rate; school attendance; enrollment rate
【中圖分類號】G638.1 【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2010）12-0041-01
教學質量是一所學校的生命線，教學評價是衡定一位教師的量價表。回首十年教學，看到同仁們“三尺講臺繪人生，披星戴月永無悔”的精神無不敬佩感慨。凝神靜思，所有的奮斗努力都源于教學評價體系。
在現行的教學評價量表下，分數是學生的命根，均分是教師的命根。天天呼吁減負的今天，我們真的減負了嗎?我們怎能減負?我們如何培養真正的德智體美勞全面發展的學生呢?還需追思教學評價表，如下淺談點滴思索。
一、成績分析表中，應添加一欄學困生的進步率
例如，以初中入學考試成績為基準，在統一考試，統一閱卷中，把各校各班各科的成績劃分為優秀率，及格率，學困率。在每學期的統考和初三中考中按此三比例綜合量化學校和教師的業績，如此更加體現教學評價的合理、公平、公正。
尤其應重視學困生的進步率，這樣，教師的愛心就會側重學困生，才會更多的發現他們的閃光點、美點。進一步的才會了解、關心，幫助他們。學困生從小學烙下的心理陰影才能逐步的看到希望的陽光，在教師的不斷鼓勵表揚下，讓他們從不自信、不聽課、不寫作業、不愛笑、不和同學老師交流••••••等很多的“我不行”中，逐步形成“我能行！”的心理暗示。根據著名的木桶原理，盛水的高度取決于最低的木板。我們提高了學困生的進步率，我們何愁均分呢？
二、學期統考和中考評比表中，應添加一欄穩固就學率
失學率是長期以來義務教育中的難點問題，且把失學率僅加在班主任的考核表中，有失公平。失學率應按不同比例所有任課老師承擔。每一位任課老師都有教育、關心，觀察每位學生的責任。有的任課老師缺乏耐心、愛心。對學困生諷刺挖苦至其退學，豈不害了學生，冤屈了班主任呢？給每位教師的業績中添加一欄穩固就學率。就能很好的解決失學率問題。當然失學率問題還有家庭、社會等其它因素。
三、中考評比表中，應添加一欄特長生的升學率
我們一味的追求分數，批評學生失分時，從未主動了解他們是否還有什么特長?每個學生的心智、遺傳、家庭環境等各個因素的不同，便產生了不同的個體。我們用千種解數、萬般智慧都無法讓所有的學生達到優秀率的分數。我們何不在日常教學中靜心、細心、觀察和發現學生的特長呢？如此才能達到真正的因材施教。這樣即保護了特長生的興趣愛好，又能增強他們的自信，提高了學習的積極性，更重要的增加了使其成材的機會，我們何樂而不為呢？德智體美勞全面發展才不是一句空話。中考評比表中，添加一欄特長生的升學率。我們的老師能不發現，關注學生的特長嗎？ 四、教師的考核表中應減去教案檢查一欄
