時間：2022-03-05 05:49:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程合同，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課程性質
《工程招投標與合同管理》課程是工程造價專業與房產策劃與管理專業的一門專業核心課程，其任務是培養學生系統地學習建筑工程招投標與合同管理領域的基本知識，了解建筑工程招投標與合同管理的現狀和發展趨勢，掌握建筑工程招投標與合同管理各研究領域的基本理論和方法，深刻認識建筑工程招投標與合同管理在工程管理中的地位和作用，為建筑工程招投標與合同管理在我國的發展與利用培養專業的管理型人才。
二、課程改革方案
管理性質的課程學習起來難免枯燥，《工程招投標與合同管理》也不例外，針對這一特點，為不打消學生學習的積極性，教學過程中還需組織好教學內容，做到主次分明，重點突出；課堂講授多以提出問題，引發學生思考，帶動其積極性和主動性，來解決問題；甚至對于過于偏重理論部分的章節，直接以形式多樣的小組競答來完成教學，這樣既培養了學生的自學能力，又使課堂的教授不那么枯燥。
三、課程改革內容與方法
1、理論聯系實際，實踐鞏固理論
（1）課程內容設計
《工程招投標與合同管理》這門課程共有八個章節的知識點，在涉及到每一個知識點時，都會由一個引導案例來展開，而所要教授的理論知識往往都是和這個引導案例緊密相關聯的。在授課過程中，需要不斷的將理論知識關聯到實際案例中去，有的案例起到警示作用，告誡學生不能在招投標過程中以及施工中有違法亂紀、行賄、受賄等行為，同時還應知法、懂法；有的則是建筑業的熱點話題，需要學生更深入的去學習的。不斷的將社會上發生過的，或是正在發生的案例運用于課堂，使學生清楚這門課程是去做什么的，能解決怎樣的問題，樹立正確的價值觀、人生觀。
（2）課程改革方法
在這個環節，主要運用到了兩種方法：
①案例教學法
有章前引導案例作為開篇話題，也有實事熱點議題作為理論知識的佐證，還有綜合性的案例分析題目作為知識點的鞏固，能用事實說話的，盡量用案例說明，使理論充分結合實際。
②課內實踐教學
在條件允許的情況下，將學生帶到實驗室，提供充分的實踐教學設備和條件，要求學生在規定時間內，完成預先布置的任務，并在整個過程中，解決學生的疑問。
2、變被動為主動，自主學習能力的培養
①課程內容設計
為改變傳統教學模式的單一與枯燥，也是基于本門課程的特點，在對部分章節進行分析的基礎上，融入了更多學生自學的元素。這些章節可以是這樣幾方面的知識點：招標文件的構成內容、評標方法、合同條款、投標文件的組成內容、資格審查文件的組成等，學生的自主學習體現在，前面說到的依據范本進行相應文件的編制，比起聽課來，他們更愿意做；另外像合同條款這樣的內容，采用小組競答回答問題的方式來學習，給予一定分值的獎勵來形成小組間的競爭，以解決問題的方式來自學完成學習，并增加了學生學習的熱情和積極性。
②課程改革方法
在這個環節，主要運用到了下列方法：
a、問題式學習
利用一次課的時間，組織學生學習一個知識點，不是傳統的上課模式，而是以回答問題的方式來學習。問題可以由老師提前準備，學生利用課余時間找答案，上課時以抽簽方式決定回答哪道題；也可以由學生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學習。
b、任務導向學習
針對某個知識點，布置任務，以完成任務的方式，完成學習內容。例如，投標文件的組成內容，對于這部分內容，不安排課內講授，而是要求學生完成一份投標文件的編制，先將招標文件發給大家，根據招標文件對投標文件的要求，以組為單位，完成投標文件的編制。編制過程中，既閱讀了招標文件，了解了招標文件的構成，同時，在投標文件的編制過程中，又對投標文件的構成內容有了深刻認識。
3、要說要動，綜合素質的培養
課程內容設計
學習，不僅要學理論知識，還應注重綜合素質的培養。通過對本門課程的學習，學生的表達能力、組織能力、溝通能力等應當得以體現，在課內應安排這樣的環節和機會給學生鍛煉。主要通過組織課內實踐的方式來實現，在課前應提前說明任務和要求，再以一定的形式來展現，如針對某個話題開講五分鐘，對開標會議進行情景模擬，問題式學習法里面的競答表現，任務式教學里的任務完成與分配等，在這樣的過程中要讓學生開口說，動手做。
四、課程考核與考試的改革
《工程招投標與合同管理》在13級人才培養方案中，是一門考試課程，不能免除考試這個環節。但筆者認為，這門課程的實踐性意義遠大于對理論知識的死記硬背，所以，對最終成績的評定從三個方面來考慮：
1、課堂表現和課內實踐成績（占總評成績50%）
這個成績是由兩個方面綜合評定，課堂表現，是在平時的上課過程中，與老師的積極響應程度來定奪，規定在上課只要積極回答老師問題的，都會給予一定分值的獎勵（視問題的難易程度給分）。
課內實踐部分，包括課上組織的一些小活動，每一次大家的表現都應當關聯一定的分值。在活動組織完成后，都應當詳細記錄每位同學的得分或扣分的緣由。有些活動是以小組為單位完成，要注意獎勵有貢獻或表現優異的個人，懲處那些不作為、濫竽充數之人。
2、考試成績（占總評成績的40%）
考試成績是對課內表現成績的補充，而不是評定成績的主要參考，所以這部分的比重輕于第一部分。但它可以彌補老師沒有真實評定到少部分同學的學習情況，是對課內成績評定的補充，也是確定總評成績的參考。
關鍵詞：工作過程 項目教學法 工程招投標與合同
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0189-01
1 基于工作過程課程設計過程
（1）市場需求調研。課程改革的邏輯起點，解決專業準確定位問題。通過對建設單位、施工單位、招投標公司、監理單位等相關行業、企業調研，獲得相應崗位需要的職業能力，如招標文件的編制、投標文件的編制、合同管理等，課程設置的內容也要兼顧隨著社會和行業發展對從業人員的能力要求也將更高。
（2）崗位能力分析。根據市場調研結果，以及同行業、企業專家及工程技術人員組成的專業技術指導委員會認真論證，將相應崗位所需的專業知識、技能知識和工作標準按照重要性進行排序，編制從業人員職業崗位職責手冊，同時，對職業崗位的工作職責進行分解，這即為職業崗位所應具備的綜合能力。
2 基于工作過程的工程招標投標與合同管理學習領域開發
（1）設計思想。以工作過程為導向，以項目為載體，通過項目化教學實現職業能力的培養。理論實踐一體化的課程設計，在理論與實踐的關系上，改變了“實踐是理論的延伸和應用”的理念，在項目課程中，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。
（2）教學內容。教學內容與崗位職業能力要求相一致。項目（模塊）支撐課程標準，在縱向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點，體現了必需夠用的基本原則。
（3）確定工作任務。通過參與式研討會，請企業一線專家與專任教師組成研討小組，對職業發展階段劃分和崗位提升能力要求，找出各階段具有代表性的工作任務，共同討論確定典型工作任務的內容，并歸納出工作任務的框架。
3 基于工作過程的工程招投標與合同管理教學設計
（1）目標設定。學生通過完成項目任務，使學生能夠根據建設項目的要求編制招標文件、投標文件，能夠對建設工程招投標過程進行組織和管理；使學生能夠具備建設施工合同談判、施工合同的簽訂及合同在履行過程中控制的能力；并通過學習過程提高學生的專業素質和職業素質。
（2）工作任務。根據建設單位合約部人員、施工單位投標人員和合同管理人員、招標機構招標工作人員、監理機構合同管理人員、工程咨詢機構工作人員等企業工作崗位所要求具備正確組織工程招標活動、編制招標文件、編制投標文件、標書評審與評價、施工合同管理、工程簽證和施工索賠、合同爭議處理等崗位能力，分別要求學生分組編制完成一份完整的招標文件、資格預審文件、投標文件、評標報告、施工合同、索賠報告、合同爭議處理報告等工作任務。
（3）課程實施。為了更好的完成工作任務，將全班學生每6～8人分成一組，并由每個小組推選一名組長。
任務布置：教師課前布置工作任務書，并簡單介紹完成任務的要點。
收集與構思：學生根據接受的工作任務書，利用課后時間，利用學校圖書館和網絡自主收集信息，查閱文獻資料，對完成項目的方法進行構思，培養獨立思考和工作的能力。
交流與討論：小組成員在組內成員交流、討論完成任務的方法，培養團隊精神與合作能力。交流后每個小組根據任務安排完成一份工作成果。
匯報與總結：學生完成之后，教師擔任匯報會的主持人，按小組分別派一名匯報人上講臺匯報完成工作任務的過程和結果，本組其他成員可以就不足和疏漏進行補充匯報。各小組匯報結束之后，教師針對學生的匯報情況進行有針對性的點評，提出不足和改進方法。
評價：提高過程評價的權重，學生成績包括教師評價、小組互評、組內成員互評。評價內容應與教學目標一致。包括收集資料的方法能力；選擇資料的利用價值，運用資料的使用能力，獨立實施計劃的實踐能力；小組成員的合作工作能力，項目作品的知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；自律遵守工作紀律，參與小組集體活動情況和小組研討的參與程度。
4 應用行動導向教學應注意的事項
（1）課程改革。搞好課程改革，總的原則是減少文化課，多開專業實踐課。不要過多地講解復雜公式推導、理論計算，要根據學生的基礎和實際安排適應學生的教學內容。在教學中，要注意每一次課教學的信息量和難度要適宜，要邊做邊學，要把學生的看、聽、做結合起來思考提高學習積極性，最終實現教學目的。
（2）教師角色轉變。在行動導向教學理念的指導下，老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習。老師要運用好主持人的角色，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；要不斷地激勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。
（3）教學文件準備。在實施行動導向教學法時，上課前教師要充分做好教學準備，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序、組織好教學內容，把有關的知識、技能、標準組合在一起，教學過程中要更多地使用圖片、多媒體等教學設備，編制適用教學的校本教材，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
實施工作過程導向的教學過程中，要打破教師講學生聽的傳統教學模式，教師要由主導作用向引導、指導、協導轉變。教師是工作任務的設計者，動態教學的調控、管理者；教師備課量增加，對教師的要求也更高；在實施項目教學過程中，學生的自主性強，自由度大；學習質量評價出現多元復雜情況。思考教學過程如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。
關鍵詞：模擬實訓；招投標；角色分工
一、工程招投標課程設計模擬實訓的提出
作為工程造價專業的學生，今后要在工程建設領域從事工程造價全過程的管理工作，涵蓋了設計概算、施工圖預算、招投標及竣工結算等環節。而其中招投標環節作為一條主線，將工程造價專業的核心課程：建筑工程預算、工程招投標與合同管理、建筑工程施工技術、及建筑工程施工組織與管理等有機地貫穿起來，經過一段時間的研究與探索。筆者認為應在工程招投標與合同管理課程設計中進行模擬實訓，以一個真實的工程項目貫穿招投標全過程，內容涵蓋工程招標、投標（含投標報價及技術標編制）、評標、合同評審及談判、合同簽訂等一系列過程。實現理論與實踐有機結合的一體化教學，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還增強了學生的動手能力和團隊協作精神。
二、工程招投標課程設計模擬實訓的實施
課程設計模擬實訓是以南寧市江南區一個回遷項目為工程背景，該項目為框架結構，地下一層、地上16層，基礎為靜壓樁和筏板基礎。在模擬實訓過程中，學生需結合之前學過的《施工組織與管理》《工程量清單計價》等課程融會貫通，通過角色扮演，分組完成該工程項目資格預審文件的編制及公告，招標文件的編制及發售，技術標、商務標的編制，投標、開標、評標、定標及簽訂合同的全過程，力求真實再現實際招投標工作的整套流程，讓學生親身參與進來，以學生為主導，老師只是起到監督和引導的作用。
具體操作流程：
1.組建招投標團隊
學生六人為一組進行角色分配，分別扮演招標方和投標方，每組推選組長一名負責組織完成招投標模擬實訓。各組自行去圖書館或網上查找資料，了解各自分別作為招標方和投標方應具備的條件及違反招標投標法的法律責任，并對招標方、投標方在招投標準備階段、實施階段和決標成交階段應完成的工作任務各自擬一份提綱。老師課堂上通過對雙方擬定的工作任務進行點評，把工程項目招標投標業務基礎知識從頭到尾梳理一遍，課后再由學生根據老師的意見修改完善。
2.編制資格預審文件、招標文件
老師發放工程項目資料（含配套圖紙），由于這套圖紙的技術標和商務標部分分別在施工組織管理和建筑工程預算的課程設計中已經基本完成，所以學生對這套施工圖紙比較熟悉，只需在原來的基礎上進行適當修訂，便可以集中精力進行與招投標的文件資料和流程的學習。學生根據給定的工程背景對工程項目進行分析、研究，并制訂工程項目資格預審文件和招標文件。
老師先從招投標情況、投標人資質條件、投標文件組成及評標委員會組成等方面提出的要求，招標組圍繞上述要求完成招標文件（含招標工程量清單）及招標控制價的編制。招標工程量清單及招標控制價本部分內容已在前導課程中基本完成，這里只需修改完善即可，各招標組可用廣聯達算量軟件及博奧計價軟件進行工程量及套價的核對及修訂。
各招標組完成招標文件后，在課堂上分別闡述各自的內容，投標組針對招標組的闡述提出問題，并對招標組進行答疑。老師最后再一一點評及修訂，選定比較好的一組招標文件及招標控制價作為投標組投標報價的依據。
3.編制投標文件
投標組每組擬定一個單位名稱作為小組的模擬投標單位名稱，并制作一枚印章為投標及簽訂合同使用。各投標組認真研究招標文件，圍繞老師提出的要求編制投標文件，并在招標文件要求的投標截止時間前遞交標書。
主要從以下幾方面著手：（1）投標文件的組成；（2）對招標文件進行實質性影響；（3）投標文件應由法定代表人簽名、加蓋印鑒，并加蓋法人單位公章；（4）投標人為中標可以采取的投標策略。
投標組編制完成投標文件，同樣要分組進行闡述，由招標組進行提問，投標組進行解答，老師一一點評并提出修改意見。投標組根據修改意見完善投標文件并在投標截止時間向招標組遞交標書。
4.開標、評標、定標
招標組選派部分學生分別扮演開標會主持人、工作人員及評標委員會委員。學生需在模擬開標前根據老師提出的要求做好充分的準備工作。
主要從以下幾方面著手：（1）開標會主持人的職責；（2）評標委員會成員的組成；（3）評審辦法、程序等；（4）確定中標候選人，簽訂施工合同。
完成一系列程序后，由評標委員會對投標文件進行排名，招標組成員表決選定第一候選人為中標人，最后按要求簽訂合同。
三、總結、歸納及評定
通過此次課程設計的模擬實訓，各小組編寫一份報告總結任務完成過程中的經驗、教訓及心得，每組派一位代表發言，各組互相交流、分享。老師根據各組及每位成員在完成過程中的表現及成果進行打分。
總成績=模擬實訓活動表現評分（40%）+成果評分（60%），其中模擬實訓活動結合考勤、在本組中分配的任務量及貢獻、參與的積極性等評定，成果評分包括招投標文件的編制、施工合同的編制及開標評標材料等。評選出前三名的小組及最佳表現學生3名進行獎勵。通過此次模擬實訓，學生學習積極性大為提高，基本掌握了招投標的流程及要求。
參考文獻：
【關鍵詞】任務驅動教學法 “工程招標投標與合同管理”課程 教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0154-02
一、“工程招標投標與合同管理”課程的教學目的
《中華人民共和國招標投標法》第三條規定：“在中華人民共和國境內進行下列工程建設項目包括項目的勘察、設計、施工、監理以及與工程建設有關的重要設備、材料等的采購，必須進行招標：（一）大型基礎設施、公用事業等關系社會公共利益、公眾安全的項目；（二）全部或者部分使用國有資金投資或者國家融資的項目；（三）使用國際組織或者外國政府貸款、援助資金的項目。”
按照以上國家法律法規規定，在我國境內進行工程項目建設，無論是施工任務的發包還是與工程建設有關的重要材料、設備及服務的采購，基本都需要通過“招標”這種采購方式來確定合適的承包人。因此，工程招標投標知識與合同管理知識，是工程管理人員必須掌握的專業核心知識。
在建筑類學校工程管理專業開設“工程招標投標與合同管理”課程，目的就是給學生傳授進入建筑市場就業需要掌握的技能知識，即工程招標投標知識與合同管理知識，培養學生參與或組織工程招標投標的工作能力，以及根據合同內容進行有效的合同管理的能力。
二、“工程招標投標與合同管理”課程教學存在的問題
當前，“工程招標投標與合同管理”課程教學中存在著較多問題，具體表現為：其一，主觀認識上，對課程的實踐教學重視不夠，沒有認識到課程具有很強應用性的特點。課堂理論教學與實踐教學結合不到位，缺乏對課程實踐教學的總體設計，缺乏對與課程有關的設計性、綜合性實踐環節的重視和指導。其二，組織管理上，學校配套政策措施不到位。由于實踐教學工作量計算不盡合理，影響了教師針對課程的不同理論內容開展對應實踐活動的積極性。實踐教學的效果難以評價、對課程實踐教學的研究不充分等，都影響了“工程招標投標與合同管理”課程的綜合教學效果。其三，實踐環節上，學生積極主動參與性不強，部分授課教師指導課程實訓任務的開展內容過于簡單。現在開展“工程招標投標與合同管理”課程實踐教學的學校不多，已開展該課程實踐教學的學校采用的模式太單一，只是簡單地模擬某個項目進行投標、召開開標會、進行合同的談判、草簽合同等，并不能涵蓋整個課程所涉及的所有內容。另外，學生也普遍覺得實訓內容太過簡單，不能激發參與的興趣，教學效果大受影響。其四，教學方法上，未能有效采用現代化信息技術，設計工程招投標模擬系統等。
由于存在上述種種問題，傳統“工程招標投標與合同管理”課程教學所培養的學生很少具備招投標和合同管理的能力。因此，要提高學生在建筑行業的就業競爭水平，就應改變以往的教學方式，轉而采用任務驅動教學法，從“以教師為主體”向“以學生為主體”轉變，強調學生的工作態度培養，培養學生“不解釋問題，只解決問題”的健康思維方式，以及“把不喜歡的分內事情做好，積極為領導分憂”的工作意識。
三、基于任務驅動教學法的課程教學設計
教學改革專家戴士弘教授提出，課程教學設計的目標必須突出能力培養，堅持“以能力為本位”、“以任務為驅動”、“以學生為主體”三個基本原則；職業課程的教學必須以能力為本位（大學是以知識為本位），突出能力目標。因此每一次課、每一門課的教學目標都必須有能力目標。本文根據高職教育的特點，按崗位能力設置課程體系，以工程招投標工作流程為項目主線，以招投標任務為載體，設計招投標學習過程與工作過程相結合的“工程招標投標與合同管理”課程教學內容。
（一）教學情景一：對建筑市場的認識
本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：學習掌握建設工程招投標程序。通過本教學情景的教學，學生能具備辨析某項目建設程序的合法性的能力；辨析某項目招投標程序的合法性的能力。同時，學生能認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。
（二）教學情景二：建設工程施工招標準備
本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：正確組建招標機構和落實招標條件；正確選擇招標方式及劃分標段；根據實例模擬申請招標；根據實例說出招標文件的組成，模擬編制招標文件；根據實例模擬編制標底。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成施工招標準備階段的各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握施工招標機構的主要職責與構成、招標形式及日程安排、招標申請的程序、招標文件的構成及編制方法等知識。
（三）教學情景三：建設工程施工招標實施
本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：根據實例說出招標公告的組成，模擬編制招標公告或投標邀請書；根據實例說出資格預審文件的組成，模擬編制投標人資格預審；模擬發售招標文件；模擬組織現場踏勘與招標答疑會。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成建設工程施工招標實施階段各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握招標公告、投標邀請書的組成內容；掌握投標人資格預審的作用、程序及資格預審文件的編制；了解發售招標文件過程；了解現場踏勘與招標答疑會的工作流程，招標答疑的編制等知識。
（四）教學情景四：建設工程施工投標
本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：投標報價的策略與技巧應用；根據實例模擬進行現場踏勘及復核工程量；根據實例模擬編制建設工程施工投標文件。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成建設工程施工投標各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握建設工程施工投標決策的步驟及相關工作內容；了解現場踏勘的工作方法與工作內容和核實工程量的工作意義、工作方法與工作內容；掌握投標文件的編制要求與內容、編制步驟及注意事項等知識。
（五）教學情景五：定標簽約
本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：根據實例模擬進行接受投標人遞送標書；根據實例模擬進行建設工程開標；根據實例模擬進行建設工程評標；根據實例模擬進行建設工程定標簽約。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成定標簽約階段各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握接受投標人遞送標書的流程及記錄；熟悉開標會議程序、無效投標文件的界定和投標保證金的規定；熟悉評標的原則及相關法律規定，初步評審、詳細評審的工作內容要求；建設工程定標的含義、期限、原則與方式；熟悉合同商務談判與履行的基本概念、評標資料整理與歸檔等知識。
（六）教學情景六：建設工程合同管理工作
本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：擬定某工程施工合同的主要條款；編制索賠報告。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成建設工程合同管理各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握工程施工合同的主要條款、索賠報告的內容組成等知識。
四、基于任務驅動教學法的教學設計注意事項
“工程招標投標與合同管理”課程基于任務驅動教學法的教學設計，應注意以下問題：
首先，以任務為驅動，設計單項技能訓練，先訓練學生的單項技能，再訓練學生的綜合技能，實現教、學、做合一的工學結合模式。
其次，引入實際案例對學生進行案例教學、現場演示教學，教師輔以講解、示范。
再次，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與實際案例的全過程模擬招投標，全部工作交給學生，由他們自行組織整個模擬過程，老師講解、評價、考核，注意培養學生實踐能力，使學生真正得到鍛煉。
最后，采用多媒體課件，進行多媒體教學，確保教學內容豐富、信息量大。
五、結語
職業教育的主要教學目的是培養學生動手能力。“工程招標投標與合同管理”課程采用任務驅動教學法，通過開展模擬各項與招標及投標有關的工作，可以使學生系統地練習建筑市場開拓、招標、施工單位的投標策略、投標，以及模擬開標過程、評標、合同談判、合同簽訂等一系列過程，加強學生對所學專業理論知識的理解，培養學生的動手能力，提高學生運用工程招投標及合同管理基本技能的水平，同時使學生樹立職業人意識和正確的工作態度，從而可以很好地實現職業教育的目的。因此，應繼續探索并完善基于任務驅動教學法的課程教學設計，使任務驅動教學法在職業教育中發揮更大的作用。
【參考文獻】
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育，2007（6）
一、《勞動法規》課程改革的實踐探索
根據學生畢業后對《勞動法規》課程內容的現實需求和課時的要求，此門課程選擇了以《勞動合同法》為主要內容，配合《勞動法》的部分內容，目的是使學生能夠全面了解掌握未來將要遇到的各種勞動法律方面的問題。具體內容設置如下：課程導入（4學時）；主要授課內容（28學時）、復習考試（4學時）。其中主要授課內容包括四部分：勞動合同的訂立，理論依據為所選教材第二章；勞動合同的履行和變更，依據教材第三章；勞動合同解除和終止，依據第四章，以上三部分為課程的重點內容；勞動合同爭議的預防和處理，依據第八章。以上四部分內容構成勞動者在就業過程中訂立、履行、變更、解除和終止勞動合同，及遇到違法情況時如何通過法律途徑維護自身合法權益所需的理論框架。以上課程內容的選擇是要解決講授內容的問題，在課堂教學過程中還會遇到另外一個更為重要的問題，即理論知識的轉化方式和學生技能掌握的訓練，這是職業教育過程中非常關鍵的問題。《勞動法規》課程中勞動法律關系的建立需要有兩個特定的主體，分別是用人單位和勞動者，為了使該門課程更適合職業教育的特點，授課教師分別針對授課內容采取了不同的教學手段和方法。課程導入階段除了要向學生介紹《勞動法規》這門課程的總體情況及《勞動法》基礎理論，另一個非常重要的課程安排就是根據先導課程《經濟法》的相關內容將學生分組，由不同小組的學生組成有限責任公司、一人有限公司、合伙企業和個人獨資企業，組織學生給各自的經濟組織選定名稱、確定注冊資本及經營范圍、建立經濟組織的組織機構等。在此基礎上核定各經濟組織需要勞動者的數量、專業等信息，由各小組學生根據授課教師提供的本地媒體的招聘廣告及本經濟組織的人員需求，仿寫各自經濟組織的招聘信息，此種課程設計既讓學生了解到現實中用人單位的用工需求及對勞動者的知識、能力、素質的要求，又讓學生真切體會作為用人單位確實需要什么樣的勞動者，在各小組分享學習成果的過程中，要求學生總結各經濟組織對勞動者的知識、技能、個人素質的要求的共性與不同，實現學生（未來的求職者）與用人單位的換位思考。教師及學生總結以上教學活動環節之后，進入課程的下一階段，第二部分主要授課內容的學習與實踐。當學生用工信息招到（虛擬）滿意的勞動者后，用人單位就應該與勞動者訂立勞動合同，授課教師根據此部分的授課內容要求學生在課堂上仔細閱讀教材的相應理論內容（共3頁）及勞動合同法N.17條的法律規定，在學生有了初步了解的基礎上，指導學生按照教師提供的勞動合同示范文本的格式及基本內容起草適合本經濟組織的勞動合同，使學生能夠動手書寫、熟悉勞動合同的必備條款和約定條款，進一步掌握各條款的法律規定。在學習約定條款內容時，教師設計了試用期勞動合同解除的情景再現的環節，根據教師提出的不同情形要求學生進行角色扮演，模擬真實情況下勞動者、用人單位管理者怎樣有效解決試用期期間解除勞動合同的問題，涉及到如何遵守法律規定并清晰、得體地闡明各自的觀點，以減少勞資糾紛。通過這部分內容的學習學生接觸、了解到勞動合同法中一個非常重要的法律文書———勞動合同，通過閱讀、書寫、角色扮演，不僅培養學生的閱讀習慣和書寫能力，也讓學生體驗到職場遇到問題時應如何以正確有效的方式解決遇到的問題，從而保護自身的合法權益。勞動合同的訂立是本課程的重點內容，知識點多，具體有：勞動關系的建立、無固定期限勞動合同的訂立、勞動合同的內容和形式、試用期管理、保密和競業限制制度、無效勞動合同的確認和處理，這些法律規定與現實情況聯系緊密，有大量案例可供學生進行分析討論，給學生提供了運用理論分析具體案例，積極參與課堂內容，發揮主動性與創造力的機會，并且無效勞動合同的確認和處理會涉及到部分第八章勞動合同爭議的預防和處理的內容，在此可以根據案例的內容向學生介紹解決勞動糾紛的途徑和程序，讓學生逐漸完善對勞動糾紛救濟途徑的了解，及對有可能產生的糾紛有必要的預見能力，以避免相應糾紛可能的出現。第三章勞動合同的履行和變更是勞動者與用人單位開始各自履行合同義務實現合同目的過程，其中《勞動法規》涉及到工作時間和工資問題是勞資雙方利益最大沖突問題，也是學生最關注的問題，幫助學生了解國家的相關規定，如計算工作日、公休日、法定節假日加點、加班的工資，是學生們非常感興趣的內容。通過這部分內容的學習配合實際工作中發生的職場案例可以培養學生知法、守法、認真仔細的工作態度。第四章勞動合同解除和終止是課程的難點所在，不同的勞動合同主體出現的解除勞動合同的情況會導致不同的結果，最終會出現經濟補償能否獲得、具體數額及用人單位違法解除勞動合同的情況下勞動者獲得經濟賠償與經濟補償的關系等。法定情形多，綜合情況多，要求學生具有熟練掌握勞動法律規定，綜合運用各章理論，通過分析判斷得出正確結論的能力，授課教師針對此部分內容要加大學生自主閱讀的要求，與學生互動提問，認真講解、分析總結法律條文的含義，使學生能夠從總體上全面掌握勞動法規的內容，為學生就業后維護合法權益，知法、守法、用法打下堅實的職業基礎。學習過程中各種法律文書的熟練書寫、案例分析、法律條文的內容可作為學生安排的課后作業。本門課程的考核方式為：理論考核占30%，實踐考核占70%分值。理論考核中期末閉卷考試占30%，實踐考核從學習態度和紀律占50％、業務內容占50％兩個方面對學生進行考核評價。通過該門課程的學習，學生所要達到的知識目標是：完成教學大綱的學習要求，掌握教學內容。能力目標是：書寫相關法律文書，解決遇到的勞動法規問題。素質目標是：培養學生的自我學習、自我管理、閱讀能力及提升職業道德水平，增強團隊合作精神。
二、《勞動法規》課程改革的實踐總結
通過《勞動法規》課程改革的實踐探索，授課教師明顯感受到了學生學習的積極性和創造性的發揮，課堂氣氛、學習熱情、師生互動等教學狀態都優于傳統講授的教學方法，達到了快樂學習、快樂教學的目的。《勞動法規》課程改革的實踐活動要求課程實行小班額授課，學生人數不宜超過二十五人，而且，在教室中應多置可供學生書寫的黑板，保證學生均可以充分展示各自的創造性的課堂成果。
作者：翟江 單位：黑龍江省經濟管理干部學院
關鍵詞：項目課程；學生學業評價；評價方案構建
一、項目課程理論下。物業管理法規課程的內容重組與任務設計
(一)項目課程與項目教學的基本定義
項目課程“是指以工作任務(項目)為中心，選擇、組織課程內容。并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。”
職業教育項目課程定義為，以工作任務為中心選擇、組織課程內容。并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。
項目教學法是項目課程的主要教學方法，項目教學法是“學生在教師的指導下通過完成—個完整的‘工作項目’而進行學習的教學方法”。在項目教學理論的指導下，在職業教育的專業教學中，創設近乎真實的職業環境，設計相關工作任務(項目)，讓學生參與與體驗項目的制作完成過程，以達到更有效的教學成果。
項目課程改革，是當前職業教育課程改革的重要內容，在中職專業課項目課程的教學實踐研究中，引入項目課程理念，進行項目教學實踐，改革與完善學生學習評價，也必然地會成為當前重要的職教課改活動。
(二)項目課程物業管理法規學習內容的重組和學習活動的設計
1 學科體系下，課程物業管理法規的弊端
物業管理法規是物業管理專業學生必修的核心課程之一。物業管理法律法規學習內容主要是：學習一系列的由國家權力機關或其授權的行政機關制訂的，旨在調整國家及其有關機構、企事業單位、社會團體、公民之間在物業管理活動中發生的各種社會關系的一系列特定的物業管理法律規范。
物業管理活動中的法律規范，具體來講包括物業管理法律、物業管理行政法規和部門規章，以及地方性物業管理法規和規章。如《民法通則》《合同法》《物權法》《物業管理條例》《物業服務收費管理辦法》等。
在舊的學科體系下，物業管理法規的課程內容，主要是分章節進行的，在教學過程中，存在著各個學習的法規內容相對孤立、理論味重、學習內容枯燥、學生沒有參與的熱情、學習效率低，而且通常僅僅是借助卷面考試來考核學生的學習成效，等等弊端。
2 項目課程理論下，物業管理法規學習內容重組和學習活動的設計
項目課程理論下，課程物業管理法規主要的變化就是：學習活動是模擬設計在物業管理活動的過程中，為完成一項物業活動任務，要求掌握與使用與之相關的物業管理活動法律法規和規章制度等內容，設計項目學習任務、組織學習過程、達成學習目標，最終促進學生學業的提升。
主要分為三個層次：
(1)知識目標
通過學習能了解相關物業管理法律法規、規章制度的內容，特別是一些規范性的應知應會要求，要做到能熟悉地解釋。
(2)技能目標
能在相關內容學習的基礎上，在模擬的物業管理活動中加以運用，順利實施，體現一位專業人員應具有的技能素質。
(3)情感目標
通過項目學習、學生自主與小組合作學習、情景模擬等，激發自信心，培養物業管理專業的職業意識、職業素養、職業歸屬感和團隊精神等。
圍繞物業管理行業的典型工作過程，結合項目課程物業管理法規的學習目標，借鑒項目教學的理論，可以將課程學習內容整合為一個學習項目，并按一定的順序設計出階段的任務。具體如下：
任務一：夯實學生的物業管理法律法規知識基礎
學習內容：物業管理法律法規知識基礎
主要知識點：物業管理法律規范、法律關系、法律責任等。主要是為下一步學習物業管理法規打好知識基礎，提升法律的常識，培養守法的意識。
主要學習活動：生本小組學習，生活與行業案例的討論、學生體會的交流等。
任務二：熟悉流程、嘗試進行模擬物業服務企業的設立
學習內容：《公司法》《物業服務企業資質管理辦法》
主要學習知識點：公司與公司法的概念；公司的特征；公司的分類；物業服務企業的認識；物業服務企業的資質及其具體條件規定；物業服務企業是如何設立的。(后兩個知識點為重點學習內容)
學習活動：(1)生本小組學習，制作課件，課堂展示交流。
(2)模擬創建企業活動(能力拓展)：依據《公司法》《物業服務企業資質管理辦法》的規定，以小組為單位模擬創建物業服務企業。(內容包括：公司名稱、公司的類型、章程、法人代表等職務分工、資質、注冊資金、辦公地點等)。展示形式：借助課件、電子文檔等方式，舉行公司成立活動，展示公司設立的過程。
任務三：了解物業項目招投標、簽訂《物業服務合同》
學習內容：《合同法》《物業服務合同》
主要知識點：合同與合同法的概念；合同訂立的程序(要約與承諾)；合同成立、生效、履行和違約承擔的方式等；前期物業服務合同與物業服務合同的區別與關系；物業服務合同的格式、主要內容。
學習活動：(1)生本小組學習，課堂交流展示相關知識點的學習成果。
(2)模擬簽訂合同簽訂過程。以學校為甲方，小組模擬公司為乙方，借助物業服務合同的范本，編寫一份接管校園物業管理的服務合同(主要注意合同的格式、主要內容)。
任務四：熟悉典型工作任務，模擬物業管理過程的相關規范
甲方：中國電信公司
地址：
法定代表人/負責人：
乙方：
地址：
法定代表人/負責人：
本合同由甲方委托乙方就培訓服務項目提供服務，并支付培訓服務費用。雙方經過平等協商，在真實、充分地表達各自意愿的基礎上，達成如下協議，并由雙方共同恪守：
第一條定義
1.1甲方和乙方以下單獨稱為“一方”，合稱為“雙方”。
1.2“本合同費用總額”是指乙方按照合同約定完成全部培訓服務內容并達到雙方約定的培訓目的所涉及的全部費用；包括乙方為提供培訓服務而發生的培訓費、授課費、教材費、材料費、復印費、稅費（包括但不限于營業稅、增值稅等）、培訓師等人員的交通差旅費、住宿費等全部費用。
1.3“培訓服務”指本合同第二條及附件所述的服務。
第二條培訓服務的內容和要求
2.1乙方應積極、負責地按照本合同的條款和條件，為甲方提供有關培訓服務，并保證按甲方要求的時限和行業公認的準則，保質保量地完成甲方所委托之服務事項。
2.2乙方應根據服務事項的進度及雙方議定的計劃日程，及時向甲方提供本合同所列課程的培訓服務，達到既定的培訓目的。
2.3培訓服務內容及名稱
根據甲方舉辦的培訓班的安排，由乙方向甲方提供培訓課程。
培訓課程具體內容由雙方課前確認,并由乙方提供具體的培訓大綱,課程執行時需達到甲方要求。
2.4培訓時間及地點
年月日，由講授課程，地點為。
2.5如果甲方在培訓班開始前變更、取消該培訓班或調整培訓時間、培訓內容，或者在培訓課程授課前變更、取消培訓課程，甲方應當在培訓課程開始前至少個工作日通知乙方；如果因此給乙方造成損失的，雙方可協商由甲方給乙方相應的補償。
第三條費用及支付
3.1本合同費用總額（含稅價）：人民幣大寫元，小寫元；其中價款為人民幣大寫元，小寫元，增值稅款為人民幣大寫元，小寫元。
除另有約定外，甲方無需就本合同項下委托事項向乙方支付上述費用之外的任何其他費用及稅費（包括但不限于營業稅、增值稅等）。
3.2甲方憑乙方開具的相應金額的、符合國家規定的增值稅專用發票支付本合同費用，并按照以下第種方式向乙方付款：
（1）一次性支付
培訓服務完成之日起個工作日內，甲方向乙方支付本合同費用總額。
（2）分期支付
甲方分期向乙方支付本合同費用：。
3.3乙方向甲方開具增值稅專用發票的，乙方應派專人或特快專遞方式在發票開具日后30日內送達甲方，送達日期以甲方簽收日期為準；若因逾期送達的，每逾期一日,乙方應按逾期送達發票金額的萬分之三支付違約金,若因逾期送達造成甲方無法抵扣的，乙方還應賠償甲方由此遭受的損失，金額相當于逾期送達發票可抵扣金額。
3.4如乙方提供的增值稅專用發票不符合法律法規要求或本合同約定，或不能通過稅務認證的，甲方有權拒收或于發現問題后退回，乙方應及時更換，如因此導致未能在第3.3條約定時限內送達增值稅專用發票的，乙方應當按照第3.3條約定承擔逾期送達的違約責任
3.5本合同費用總額的所有支付由甲方以（銀行轉賬、電匯、支票等方式）付至乙方。甲乙雙方銀行賬戶信息和納稅人信息：
甲方信息如下：
開戶行：
銀行地址：
戶名：
賬號：
納稅人識別號：
地址：
電話：
乙方信息如下：
開戶行：
銀行地址：
戶名：
賬號：
納稅人識別號：
地址：
電話：
3.6若根據本合同約定乙方應當支付違約金和/或承擔賠償責任，則甲方有權從上述任何一筆付款中直接扣除相應金額。
第四條雙方權利義務
4.1甲方權利義務
(1)負責組織甲方學員及學員管理；
(2)提出培訓需求和培訓要求；
(3)協助乙方了解具體培訓需求；
(4)負責提供培訓場地，并根據乙方授課需要，為乙方布臵培訓環境提供協助；
(5)對培訓過程進行錄影及錄音（但應當經乙方和/或培訓師的同意）；
(6)按本合同約定付款。
4.2乙方權利義務
(1)保證在本合同簽訂時及履行過程中持續具備合法有效的教學培訓資質和許可；
(2)負責組織和有效管理本合同項下培訓所需培訓師；
(3)保證培訓師按照甲方培訓需求和要求認真備課授課，保證培訓質量，達到甲方培訓目的；
(4)在培訓全程：
a.應于培訓服務開始前一周與甲方就培訓前課程內容咨詢、教學設計及課程講授內容進行充分溝通，按照專業準則和甲方需求相結合的原則組織設計課程和內容；
b.應保證每一位學員在甲方指定的時間持有培訓課程教材，教材內容編寫要確保學員今后學習的可用、可借鑒；
c.應提供符合甲方實際需要的后期培訓課程建議；
d.應于培訓評估中使用中國電信集團統一的評估表，評估結果如未達到滿意以上（80分以上），甲方有權扣減本合同項下培訓服務費總額的%。
第五條知識產權
5.1除另有約定外，乙方為本合同而制作的培訓課件、培訓膠片、定制培訓建議書、方案以及其他培訓資料，無論是紙質或電子件（合稱“培訓資料”），其知識產權和所有權歸甲方所有。
5.2乙方為完成培訓資料而使用他人作品/肖像的，應當保證乙方對該等作品全部具有自主知識產權（包括但不限于版權），或保證已經取得原作者/著作權人/肖像權人的合法授權使用、且對乙方與甲方約定的培訓資料的歸屬和使用無任何異議，保證培訓資料對該等作品/肖像的使用不存在任何權利瑕疵，不侵犯任何第三方的合法權益。同時，乙方應向甲方出示與原作者/著作權人/肖像權人簽訂的作品和/或肖像許可使用合同或其他許可使用證明。
5.3乙方為完成本合同項下培訓服務而使用培訓師的，應當與培訓師簽訂書
面協議，明確獲得其作為表演者的全部授權，包括但不限于許可甲方有權使用其肖像、對其培訓過程進行錄音錄像、復制發行、以及通過網絡傳播等權利。同時，乙方應向甲方出示與培訓師簽訂的、含有上述內容的相關協議或其他許可使用證明。
5.4如果有人提出法律或行政程序(合稱“侵權指控”)，聲稱甲方使用培訓資料侵犯了其知識產權等合法權益，乙方應負責解決，并賠償由此給甲方造成的一切實際損失和費用，包括但不限于上述侵權指控中所產生的一切訴訟費用、合理的律師費用、調查費用、和解金額或生效法律文書中規定的賠償金額）。
如果在侵權指控的審理過程中有關法院或行政機關禁止甲方繼續使用培訓服務成果的部分或全部，乙方應酌情采取以下措施之一：
（1）使甲方免費重新獲得使用上述培訓服務成果的權利。
（2）免費更換或改造上述服務成果，使甲方不受上述禁令限制繼續使用服務成果。
第六條保密
6.1乙方對甲方所提供的所有資料以及在本合同簽訂、履行過程中所接觸到的甲方及其關聯公司的商業秘密、技術資料、客戶信息等資料和信息（統稱“保密資料”）負有保密義務。未經甲方書面許可，乙方不得向任何第三方披露，不得將保密資料的部分或全部用于本合同約定事項以外的其他用途。乙方有義務對保密資料采取不低于對其本身商業秘密所采取的保護手段予以保護。乙方可僅為本合同目的向其確有知悉必要的雇員披露保密資料，但同時須指示其雇員遵守本條規定的保密及不披露義務。
6.2乙方僅得為履行本合同之目的對保密資料進行復制。乙方不得以任何方式（如軟硬盤、圖紙、彩樣、照片、菲林、光盤等）留存保密資料（包括但不限于素材、半成品、成品）。乙方應當在完成委托事項或本合同終止或解除后日內，將保密資料原件全部返還甲方，并銷毀所有復制件。乙方應當妥善保管保密資料，并對保密資料在乙方期間發生的被盜、泄露或其他有損保密資料保密性的事件承擔全部責任，因此造成甲方損失的，乙方應負責賠償。
6.3如乙方違反本合同關于保密的約定，乙方應賠償因此而給甲方造成的一切損失。
6.4本保密條款自保密資料提供或披露之日起至本合同終止或解除后年內持續有效。
第七條合同變更、解除
7.1合同一經確認，雙方均應按本合同約定履行。除本合同另有約定外，如一方提出變更（包括培訓時間、師資及培訓內容的更改）、解除合同的，至少需提前日提出，經對方同意后方可做調整。
第八條不可抗力
8.1本合同所稱不可抗力，是指地震、臺風、水災、火災、戰爭以及其它本合同各方不能預見，并且對其發生和后果不能防止或不能避免且不可克服的客觀情況。
8.2本合同任何一方因不可抗力不能履行或不能完全履行本合同的義務時，應在不可抗力發生之日起日內書面通知本合同的其它方，并在不可抗力發生之日起日內向其它方提供由有關部門出具的不可抗力證明。
8.3因不可抗力不能履行合同的，根據不可抗力的影響，受影響方部分或全部免除責任，但法律另有規定的除外。遲延履行合同后發生不可抗力的，不能免除責任。
8.4如果因不可抗力的影響致使本合同中止履行日或以上時，甲方有權決定是否繼續履行或終止本合同，并書面通知乙方。
第九條違約責任
9.1合同一方未履行或未有效履行本合同項下義務的，均構成違約，應承擔相應的違約責任；如給對方造成損失的須據實賠償。
9.2一方如違反第七條約定擅自變更、解除合同給對方造成損失的，履約方有權要求違約方支付培訓服務費總額%的違約金。
第十條法律適用和爭議解決
10.1本合同適用中華人民共和國法律。
10.2所有因本合同引起的或與本合同有關的任何爭議將通過雙方友好協商解決。如果雙方不能通過友好協商解決爭議，則任何一方均可采取下述第種爭議解決方式：
（1）將該爭議提交仲裁委員會，按照申請仲裁時該會的仲裁規則進行仲裁。仲裁在進行。仲裁語言為中文。仲裁裁決是終局的，對雙方均有約束力。仲裁費用由敗訴方承擔。
（2）向甲方所在地有管轄權的人民法院起訴。
10.3仲裁或訴訟進行過程中，雙方將繼續履行本合同未涉仲裁或訴訟的其它部分。
第十一條合同生效及其他
11.1未經甲方書面同意，乙方不得將本合同部分或全部服務工作轉讓第三人承擔。
11.2未得到對方的書面許可，一方均不得以廣告或在公共場合使用或摹仿對方的商業名稱、商標、圖案、服務標志、符號、代碼、型號或縮寫，任何一方均不得聲稱對對方的商業名稱、商標、圖案、服務標志、符號、代碼、型號或縮寫擁有所有權。
11.3本合同的任何內容不應被視為或解釋為雙方之間具有合資、合伙、關系。
11.4本合同一式四份，雙方各持兩份，具有同等效力。
11.5本合同自雙方授權代表簽字蓋章之日起生效。
11.6甲乙雙方因履行本合同或與本合同有關的一切通知都必須按照本合同中的地址，以書面形式或雙方確認的傳真或類似的通訊方式進行。采用信函形式的應使用掛號信或者具有良好信譽的特快專遞送達。如使用傳真或類似的通訊方式，通知日期即為通訊發出日期，如使用掛號信件或特快專遞，通知日期即為郵件寄出日期并以郵戳為準。
甲方：中國電信公司地址：聯系人：電話：傳真：郵編：
乙方：地址：聯系人：
電話：傳真：郵編：
11.7附件為本合同不可分割的部分。若附件與合同正文有任何沖突，以合同正文為準。
本合同附件為：
補充附頁
經友好協商，對本合同條款補充、修改如下，本補充附頁為合同正文的一部分，與合同正文沖突時，以本補充附頁為準：
甲方：中國電信公司法定代表人/負責人或授權代表：（簽字）
年月日
乙方：
采用案例教學方法，可模擬一個工程項目，從項目提出到竣工驗收、投入使用的整個項目建設階段所涉及的合同管理工作，讓學生在案例實踐中充當不同的角色，引導學生在公平公正、依法依規的前提下維護各自合法利益，最終合力完成各階段的合同管理工作。案例教學應注意以下問題。
首先，模擬的項目不能憑空鍛造，需要查找一個真實存在的項目，最好是本地區范圍內或者本校范圍內的新建、在建或剛建成的項目，更容易調動學生的興趣。教師應通過互聯網、檔案管理機構或相關人脈收集項目的各類資料，例如原始地形圖、方案設計圖、施工圖、可行性研究報告、節能評估報告、政府審批文件等前期資料，在征得相關單位的知識產權授權后，在課堂上作為案例課的第一講向學生講解。工程前期工作的推進程度是合同談判的基礎，在講解過程中，要向學生詳細說明項目的具體情況，如征地拆遷、三通一平、圖紙推進情況等，讓學生熟悉項目，同時指導學生查詢資料，結合法律法規、招投標等課程，提高案例的準備質量。
第二，分配案例課程中學生的各項工作，根據學生的知識特長對學生進行分組，扮演不同的角色，如熟悉合同，讓施工技術課程掌握較好的學生扮演承包人角色，對項目前期工作和整體建設程序掌握較好的學生扮演發包人角色，對法律知識、政策文件較熟悉的學生扮演政府監督（合同備案機構）角色，各小組5~6人，設組長一名。因課堂時間有限，各小組充分利用課余時間準備資料，在課堂上課時間則主要設計為組長向教師匯報資料準備情況，各組之間按建設程序的推進步驟進行溝通，溝通過程中教師觀察并點評。
第三，從項目提出到竣工驗收，大致需要簽署工程咨詢合同、勘察合同、設計合同、監理合同、施工合同等，各合同的策劃過程、談判過程、訂立過程均應在案例教學課程中體現，學生根據各自的分組、角色進行資料準備、風險分析、合同談判、合同備案，在資料準備過程中，教師要引導學生養成查詢資料、獨立思考的習慣，指導學生閱讀法律、合同范本類的書籍，到圖書館查閱資料，利用互聯網電子閱覽平臺查閱，各小組應將溝通情況、查閱資料情況、分組會議討論情況形成記錄并最終報給教師，由教師根據學生的學習態度、求知欲望、課堂表現力等進行評語、打分。
第四，課堂時間應充分用于招投標、合同談判、合同索賠等現場觀摩性強的案例實踐。目前高校工程管理、土木工程專業學生一般實施大課教學，動輒一兩百人在一個大教室上課，例如用課堂時間讓各小組分組討論，會使課堂氣氛喧鬧不堪，影響案例課程效果。又如模擬招投標階段各項工作，在課前，根據項目情況，招標人編制招標文件、招標公告，投標人限時編制投標文件，課中模擬開標、評標場景，開標時，招標機構、招標人、投標人、政府監督人員角色就位，投標人遞交投標文件，招標人（或招標機構）按招投標法程序主持并進行開標，開標完后評標委員會就位，根據招標文件評標方法和細則進行評標，評標過程可利用多媒體幻燈片播放，可要求投標人澄清等。在整個過程中力求真實，讓學生充分感受開、評標的工作氛圍，評標完成并推薦中標候選人前三名后，由教師給予點評，評標依據是否正確，是否公正合理，是否易引發未中標投標人投訴等，進行具體分析。應注意的是現有建設工程評標辦法主要有綜合評估法和經評審的最低投標價法，課程中最好采取較為簡便的綜合評估法，一是課堂時間有限，經評審的最低投標價法會花較多的時間，除非僅選擇項目的一至兩個分部分項工程進行評標，二是經評審的最低投標價法綜合性較強，學生需有相關的造價編制經驗才能勝任，在校學生的相關造價知識和實踐能力還不具備的前提下，不建議采用。
綜上，對于應用性、實踐性強的工程合同管理課程，傳統教學法與案例教學法相結合會達到較為理想的效果。通過案例教學法的創新，讓同學們在實踐中學，能充分調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考問題的能力，提高其思維發散性。在案例教學過程中，還應注意由淺入深，可以先從規模小、投資額小的項目做起，掌握建設工程各實施階段合同管理的相關步驟和基本方法，再循序漸進，結合工程造價、法律法規、施工管理、施工技術、工程經濟、財務管理等學科配套知識，進行評標、合同談判、合同索賠等案例練習。在索賠的相關實踐中，教師可加強對索賠方向的指導，如參考一二級建造師、造價工程師、監理工程師考試真題，再同樣采用以上案例教學方法由學生扮演各自角色，當合同索賠事件發生后，編制索賠意向書、索賠報告，審核索賠報告、給出索賠意見等等，這樣同時可增強學生在畢業工作后面對執業資格考試相關考題的把握能力。
作者：虞海 單位：四川樂山師范學院
關鍵詞： 《債與合同法學》 教學模式 教學內容 教學方法 學習評價
《債與合同法學》是法學專業本科的一門主干課程。債與合同法是市場經濟的基本法，債與合同法所規范的各種債特別是合同之債與人們的生產、生活息息相關，在規范市場主體及其經濟行為、維系市場秩序、促進經濟發展等方面具有重要的作用。本課程要求學生系統準確地理解和掌握債與合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范，并在實踐中靈活地運用，分析和處理各種實務問題。《債與合同法學》的教學改革，應結合經濟社會發展對復合型、應用型法學人才的需求，圍繞本課程的性質、目的和要求展開，恰當調整教學內容、教學手段及評價方式。
一、《債與合同法學》教學模式與教學內容方面的改革
教學模式是從教學的整體目標出發，根據教學的根本規律和原則而歸納提煉出的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式，即以一種簡化形式表達的關于教學活動的基本程式或架構。傳統上，《債與合同法學》的教學總是指向終結性考核并以此展開教學活動，主要著眼于基礎理論知識的傳授。實踐證明，這根本不能滿足學生的個性化需求，也無法實現為實務部門培養復合型、應用型人才的目標。因此，法科教育者應轉變教學觀念，樹立以能力培養為核心的理念，使教學模式的改革落到實處。針對法學專業的社會發展需求，應以培養系統掌握法學理論知識和實務技能，在國家機關、企事業單位和社會團體、司法實務機構從事法律工作的復合型、應用型高級人才為目標，大力增強教學效果，提高學生的能力和素質。教學模式應更多地體現學生為主體、教師為主導的教學理念。這就要求改變傳統的以知識、技能的傳授作為終極目標的教學，代之以培養學生的“問題意識”，以此整合間接知識經驗，并將其內化為自身的綜合能力。同時，切實設計好實踐環節，使理論教學與實踐教學實現充分對接，進而構建雙主體教學新模式。
債與合同法學的內容豐富。債與合同法學是民商法學的重要組成部分，《債與合同法學》課程由《債法總論》和《合同法學》兩部分組成。《債法總論》作為債法基礎理論的總匯，是形成合同法知識和能力的基石[1]。該部分囊括了債的發生原因、債的分類、債的效力、債法上的責任等諸方面，立足闡述我國有關的法律規定及學說的同時，對于國外先進的債法制度及其理論進行了簡要介紹。《合同法學》則以合同法的基本原理和基本制度為核心內容，分為總論編和分論編。總論編主要是合同法總則內容的闡述，同時介紹合同法學的基本理論；分論編是合同法分則的內容，逐一闡述合同法規定的15種有名合同。由于《債法總論》的內容多以《合同法學》為例分析，因此，《合同法學》部分是本課程的主體，除不當得利和無因管理兩種債的內容放入債法總論中講授外，將《債法總論》的其他內容融合《合同法學》內容中。在教學內容方面的改革，應立足學生的“知識、能力、素質”的提高。根據前序和后續課程的關系，應結合最新的立法和研究成果，進一步明確知識重點和難點，立足強化學生解決實體問題的能力。同時，要補充較多的實踐應用性教學內容，增加較多的典型案例分析討論。選用優質教材，編寫教學輔助資料，更新教學內容，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。
二、《債與合同法學》教學方式與教學方法方面的改革
目前《債與合同法學》仍未改變填鴨式、灌輸式的教學方式，不能充分發揮學生的主動性和創造性。應當充分利用網絡信息平臺，采取混合式教學方法，將傳統的課堂教學模式引向多媒體網絡領域。在這種條件下，有效利用各種教學資源，創建多樣化交互方式，提供豐富的教學情境，完善實踐課程。這樣教學活動就涵括傳統的課堂教學和新型的網絡教學活動，兩者之間既有分工上的區別，又能形成知識和功能的連貫。前者理論知識的講解和消化，后者有利于師生之間的交流和互動，作為一種開放式教學，后者體現了教學相對異步性和教學時空分離性的特點[2]。在課堂教學活動和網絡教學活動中，要將任務驅動式教學與體驗式教學貫穿于始終。前者旨在提高學生的主動性，從灌輸式教學轉變為啟發式教學；后者則能為教學注入活力，其不僅關注知識的傳授和技能的訓練，更關注學生在模擬情境下的表現。例如讓學生置身模擬的合同糾紛仲裁程序，從各自承擔的角色出發感受和理解程序問題。這樣不但能增強學習的趣味性，還能有效地將理論知識潛移默化地融入學生的思維中[3]。
在教學中應同時強調施教者的主導作用和受教者的主體地位，綜合運用啟發式、討論式、探究式、開放式等多種教學方法，增強教學效果。課堂即興討論法和法律診所法是《債與合同法學》較好的教學方法。《債與合同法學》與普通人現實生活的高度貼近，有利于課堂即興討論的展開。這種方法不受時間和受教者人數的限制，可以貫穿課程教學的始終[4]。法律診所能夠從實戰的角度訓練學生的證據意識和證據收集、判斷能力，利用法律診所指導學生處理合同案件，增強《債與合同法學》的教學效果。在真實的案例中，學生首先要對事件有一個結構性認識，然后有針對性地展開訴訟行為，選擇證據、調查證據，從而證明當事人的主張[5]。
三、《債與合同法學》學生學習評價方式方面的改革
法科教學的評價機制應當強調多維度評價，不僅僅以知識的掌握程度作為唯一的評價內容。具體來說，應當將學生的積極性、參與度和方法的合理性同時納入評價機制。傳統上，《債與合同法學》課程的考核主要采用的是期末考試的方式，有時加上平時考核，平時考核主要是以學生在課堂討論及模擬法庭、模擬仲裁中的表現作為評價依據。這種評價方式將考試成績重點體現在期末考核上忽視對平時過程的考核，因此無法體現學生的思想認識、平時過程學習的能力水準。為提高學生的法律職業技能，應對學生學習評價進行改革，破除傳統評價主體、評價方法和評價形式單一、評價結果過于量化的弊端，優化學生學習評價機制，由注重考試結果向注重學習過程轉變，由注重學習成績向注重學習成效轉變。
在《債與合同法學》教學改革中應建立過程考核機制。在課前視頻自學、課堂講授與討論、課后專題實踐相結合的混合式教學方式中，教師可以通過期末考試及學生網絡在線學習的參與率、話題的點擊量、發帖量和課上參與討論、課后實踐等環節分別給出考核成績，按照相應比例評測學生學習水平，建立以學生的綜合能力提高為主的評價機制。應進一步豐富評價內容，促進學生知識、能力和素質全面發展。期末閉卷考試主要考核學生對問題或情景的綜合判斷、分析與處理能力。考試采取靈活多樣的形式，既考查學生對基本理論的識記，又考查學生理論聯系實際，運用所學理論分析和解決現實問題的能力。另外，還要注意設計科學的測評方案。根據知識的類型和認知過程的差異，根據知識類別和認知過程的要求設計測評方案。
參考文獻：
[1]張書林.亞案例教學法在合同法教學中的運用研究.湖北經濟學院學報，2012（5）：187.
[2]徐曉放，夏春德.開放式教學在合同法教學中的應用.教育探索，2011（2）：89.
[3]牛玉璞.突出《債權法》教學的特色，提高法學專業本科人才的法律應用能力.沈陽工程學院學報（社會科學版），2010（2）：214.
[4]卓韋，王韋.“參與式”教學在《合同法》課程中的應用研究.教育教學論壇，2014（33）：54.
目前，高職《財經應用文寫作》課程的教學存在重理論，輕實踐的問題。高職《財經應用文寫作》課堂大都是單一化的教學模式，教學模式通常是通過講解定義、特點、結構構成、分析例文等幾個環節完成教學安排，同時教師片面注重課堂寫的能力，而忽視了實踐應用能力，導致實踐課程與理論教學之間比例不合理。由于實踐課程較少，大部分是理論教學，學生的寫作經驗很少，應用能力差，與學生就業后實際的運用脫節,沒有達到應有的教學效果。在實際就業過程中可以發現，單調的程式化的教學結構模式只能使教學從理論到理論,從格式到格式,使教學與專業脫離,教學與社會脫離,畢業生的財經應用寫作能力與用人單位之間的要求還有很大的差距。以上問題導致該課程成為一種形式化的教學，教學的質量難以保障。筆者認為在高職《財經應用文寫作》課程中引入項目教學法可以解決上述問題，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。(屬于行動體系的教學方法;任務引領，行動導向），有如下優點：（1）用于學習一定的教學內容，能將某一教學內容的理論知識和實際技能結合起來；（2）學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；讓學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（3）師生互動，小組合作，共同完成任務；有明確而具體的成果展示；（4）具有整體性、一定的難度、綜合性、探究性，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，做中學，學中做，邊做邊學；（5）與實際生產過程或商業經營活動有一定的關系；為了更好的說明上述項目教學法的優點，本文以《財經應用文寫作》課程合同文種運用項目教學法為例。
一、項目實施對象分析：
本項目實施對象是財經類大二學生，他們具備一定的財經基礎知識。在實施項目教學之前，在教師的指導下和學生的自主學習下，學生基本掌握了合同的概念、寫作格式和要求。因此組織教學中盡可能發揮學生的這些優勢，進一步激發學習積極性，培養創新能力、分析問題和解決問題的能力。
二、項目內容分析：
以代表公司談判、制定并簽訂合同作為切入點整合有關教學內容，按照項目導向、任務驅動的思路對課程內容體系加以重構，通過代表公司談判、制定并簽訂合同，學生可以在實踐過程中獲取知識，有效提升合同的寫作技能。
三、項目內容：
（一）設置目標。要求簽訂購銷合同、租賃合同、承攬合同和運輸合同。（1）A公司與B公司要洽談購買3萬件服裝的業務，衣服的均價是每件120元。（2）C公司擬租D公司的寫字樓，有500平米，D公司要求的租金是500萬一年。（3）E公司與F公司洽談承包F公司20層房子的建設問題，F公司開出的承包價是4000萬。（4）G公司打算將5噸蘋果交給H公司運輸，H公司開出的運輸費用是50000元。
（二）項目完成。通過對項目的分析，并對任務進行分解，每個學生親自參與項目實施的全過程，在實踐過程中掌握相關知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化內化，達到“溫故而知新”的教學效果。（1）學生自發組成3-5人的小組。每個小組代表一個公司，并與其他公司進行談判。（2）談判的結果寫成協議書。（3）每組根據談判結果，制訂一份合同。（4）通過學習小組自評互評，和教師的指導和評價，評定一份最好的合同，并進行簽約儀式。項目教學法最終目的是完成任務，從談判到制定合同再到合同簽訂，各學習小組能通力合作，通過任務的完成掌握了知識，培養了技能，滲透了就業教育。
綜上所述，項目教學法，切實提高了《財經應用文寫作》課程的實踐性，，在高職《財經應用文寫作》課程中運用項目教學是切實可行的。
作者：鐘瑩單位：江西應用工程職業學院
關鍵詞：“雙跨”課程；工程教育；改革；探索
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0050-02
一、對工程教育的認識
（一）工程教育實際是社會經濟生產與理論模式課程的高度結合
工程教育是指將學科中的理論知識與實際社會經濟生產中的工程任務相結合，以任務為導向帶領學生系統的學習知識，學生在完成工程任務的時不但理解了理論知識，也增加了實踐能力。在這里，工程任務要與實際工程相符合，這樣才能使學生真正的了解理論知識的實際應用，做到理論和實踐的統一。
（二）工程教育是對生產項目工作的有機分解與統一
將一個完整的經濟生產工程理論化，并根據其發生的特征結構化、模塊化，合理拆解以后重構成理論教學課程的過程是工程向課程轉化的必要條件。
在這個轉化過程中，對完整的工程進行合理的拆解是有技巧的，要注意切入點和斷層位置，重構也要顧及橫向重構與縱向重構兩個維度，不是盲目的章節組合，在聯系的前提下實現尊重現實工作需要的分解與統一。
二、“雙跨”課程的工程教育改革思路
“雙跨”課程是不同于認知性的公選課的課程，它在一定意義上屬于直接或者輔助參與社會經濟生產的工程任務類課程模式，所以它的工程教育改革也是不能忽略的。
“雙跨”課程的工程教育改革應該以完整的工作任務為載體，結合創業型大學模式，鼓勵學生參與專業公司工作或者自己創辦產業，以公司、產業的經濟任務為背景，在工作中摸索課程理論知識的內涵，并歸納新經驗。
這里以商務類“雙跨”課程《國際電子貿易與單證繕制》為案例，描述工程教育改革的探索。
此表將完整的制單出口流程界定為合同商定、資金流、商流三個工程分解，每個工程分解都有其需要的工作能力構成的子工程支撐，并以具體工作任務為觀察點，對教師的教和學生的學的效果進行監測。
下面是合同與信用證兩個子工程的設計內容：
（一）子工程一：合同
1、工程項目準備
問題1：你對國際商事磋商了解多少？磋商的主要內容有哪些？
問題2：你了解形式發票么？形式發票的主要內容有哪些？
問題3：你知道訂單么？訂單的主要內容是什么？
2、工程項目任務
任務1：翻譯英文合同的主要條款并理解其內涵
任務2：根據磋商中行走的函電擬定一份國際商事合同
3、能力提升訓練
實訓1：給定資料，填寫合同主要條款
實訓2：給定資料，擬寫國際商務合同
（二）子工程二：信用證
1、工程項目準備
問題1：信用證與合同的關系是怎么樣的？
問題2：信用證的性質與特點如何？
問題3：信用證、托收、電匯三種支付方式的業務流程是怎么樣的？各有何優缺點?
問題4：工作中如何選擇支付方式？注意哪些問題？
2、工程項目任務
任務1：學習信用證的主要內容
任務2：審核信用證
3、能力提升訓練
實訓1：譯證
實訓2：審證
三、“雙跨”課程工程教育改革的成績
（一）改變了傳統教學模式，培養了學生工程視野
傳統教學模式具有以下特點：聽中學，教師主體——沒有PDCA的循環過程；理論知識點為觀察點；分節分段，打散完整工作體系，節奏感強，但是瞎子摸象，缺乏整體性；缺乏目的性的教學，學生沒有方向感和動力；后期沒有提高階段，不能體現溫故知新。
而工程教學具有以下明確的優勢：做中學，學中做，學生主體，教師指導——體現PDCA環節；工程任務拖動理論知識點；宏觀與微觀統籌兼顧，時刻站在全局角度分析局部；設定工程項目準備要求，指定問題為教學方向做準備；加入深化提高內容，可持續學習。
（二）培養了學生跨界的思維模式
“雙跨”課程的工程教育模式培養了學生跨學科的思維模式，了解跨學科的知識體系，并有機地與自己的專業知識相結合，實現全面發展的目標。
【關鍵詞】：工程招投標 合同管理 教學思路 教學實施
一、引言
1、《工程招投標與合同管理》課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和規則，揭示了“招標工作、投標工作與施工合同管理”的內在聯系；總結了招投標與合同管理的一般程序與方法。
2、依據教育部《關于進一步深化職業教育教學改革的若干意見》要求，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；借鑒“理論教學、實踐教學和素質教育三位一體”的人才培養理念，以“依托服務業，服務服務業”為指導思想，創立“一線貫穿、二元結合、三個模塊”的教學模式，即將職業技能培養作為主線貫穿于教學全過程，把理論教學和實踐教學二元緊密結合，將職業通用能力、職業基本能力、職業核心能力細化為不同能力要素，并根據培養不同能力要素的需要運用不同的教學模式進行培養。
二、本課程教學要求
1、《工程招投標與合同管理》是建筑工程管理專業的一門技術核心課程，理論教學要求學生掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。實踐教學主要是培養學生的能力要素，要求學生能獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力，以及培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透“誠實守信和對企業忠誠”的素質教育。
2、《工程招投標與合同管理》涉及“技術、經濟、管理、法律”等知識體系。具體而言，（1）、編寫投標文件時，涉及施工技術方案的編寫，要求要有較好的工程施工技術和施工組織設計的基礎；（2）、編制招標文件和投標文件時，涉及招標標底和投標報價的編寫，要求要有相關的工程計量與計價的知識；
3、開標、評標的過程，要求依照程序、依法進行，因而要求學生必須熟悉與建筑工程招投標相關的法律法規，以及相關的“項目管理、技術經濟評價”等眾多的管理知識。
4、工程合同管理，是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。要求學生掌握相關理論知識，同時在學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。
三、教學思路設計
1、制訂了符合行業和課程特點的教學大綱和考核大綱
以“依托建筑行業，服務建筑行業”為指導，創立“一線貫穿、二元結合、三個模塊”的課程教學模式，并形成完整的教學體系框架。
突破傳統考核理論和考核方式，將“平時成績+理論知識”與“實踐技能”作為單獨項目分別考核，針對理論考核項目設計課程自測系統。
2、轉變考核理念，推進課程考核方式和手段改革
改變“平時成績+理論知識+實踐技能”的綜合考核方式，將“平時成績+理論知識”與“實踐技能”作為單獨的項目分別進行考核，只有這兩項目同時合格（或達標），該課程學習才算合格；將專業教學計劃的知識、素質、能力分解，實行職業技能達標制，對涉及職業核心能力的考核點，要求逐項達標，且規定一次考核未達標者允許重考，直到達標為止；其次，采用計算機輔助自測系統對學生學習效果進行測驗。由專業教師開發出大型的試題庫并上傳至服務器，形成自測系統，同時配備標準答案，學生在完成理論學習階段后即可上網登錄該自測系統實現自考。
3、以提高教學效果為目的。創新教學方法與教學手段
一是"以學生為本”，針對不同知識模塊選用不同的教學方法，并注意把多種教學方法結合使用；二是將一些實際的施工、投標案例引入課堂，對其中與本課程有關的理論和方法等進行分析點評，有效開展驗證啟發式教學；三是將學生分組，根據模塊教學要求，在專業教師的指導下模擬招投標現場進行開標與評標活動；四是以賽促學，利用第二課堂活動積極開展競賽活動；五是充分運用多媒體，結合“斯維爾招投標模擬軟件”將課程所涉及的基本理論和方法制作成交互式的計算機輔助CAI教學課件，并將該課件上傳至多媒體實訓室的服務器供學生使用。
4、強調職業崗位所需知識的培訓
教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；以“行業企業、學院實訓基地”為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景。
四、教學實施
（一）、教學手段
1、教學模式的改革。積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。
2、運用多種教學方法。教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。
3、應用現代教學技術手段。建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。
（二）、教學內容
采取課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：對建筑市場的認識；招標方的工作；投標方的工作；建設工程合同管理工作。
具體而言：1、對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。2、招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。3、投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。4、建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
（三）、建設實訓基地
建設校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，其中：電算實訓室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為其他單位編制標底，審核結算，以便獲取一定的收益。
（四）、建立并完善課程評價制度
學院對教學過程進行科學管理，完善教學質量檢查、評估和監控，全院教師要樹立職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學生不同智能類型和水平；擬廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、提交案例分析報告、作品評價、學習方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以“能力為本位、評價主體和方式多元”的課程評價體系。
參考文獻：
1、《工程招投標與合同管理》（第二版） 朱永祥 武漢理工大學出版社 2011年1月
