時間：2022-05-08 21:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電學知識教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。例如，在上電路一節(jié)課時，發(fā)給每位學生一個發(fā)光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環(huán)節(jié)中作適時的指導與點評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。
二、發(fā)展思維，展示物理的趣味性
初中生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、借助圖形，開闊學生物理解題思路
老師展開初中物理電學教學時，其基礎內容就是圖形，并且在對問題求解時，也離不開圖形。這就說明初中物理教師應當對物理電學中的圖形知識給予充分重視。在設計題目過程中，圖形中埋藏大量已知信息，學生只需觀察圖形就能夠間接地求出問題答案。因此，在物理電學教學過程中，老師加大力度培養(yǎng)學生辨別電學圖形的能力十分重要，并且畫電路圖的基礎也是識圖。結合初中生的實際情況，老師在展開識圖教學時，應要讓自己有充足的耐心，由于學生初期接觸電學時，還處在懵懂的狀態(tài)，只有老師反復的教導，才能夠使學生的基本功扎牢。只要識別電路圖的基礎打好，學生學習下面的知識時就會非常輕松。學生學會識圖后接下來就是畫圖，為了確保學生能順利的以已知情況為依據學會畫圖，老師在提問過程中應當提供給學生全面的知識。例如，在對學生學習的串聯知識展開考察時，在有兩個燈泡、一個電源和開關的前提下，是否出現下面的狀況：第一是開關是閉合的，兩個燈泡一個亮一個不亮；在斷開開關時，兩個燈泡都亮。通過提供的這兩種情況，學生用畫圖來證實自己的想法，這時就可以開闊學生的思維，使其創(chuàng)新能力得到提升，同時可以加深學生的記憶。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
（1）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
【關鍵詞】電學 實驗教學 教學效率
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現今社會經濟發(fā)展和人們生活都離不開的能源，正確地認識電力、完全地了解電力是人們不斷學習新知識，順應社會發(fā)展要求的表現，因而，在高中物理中電學知識成為教學的重點內容之一。如何在有限的課堂時間，讓學生對電學有更多、更全面的認識是高中教師在教學時所面臨的問題。而實驗則是教師在教學中能夠將書上抽象化的電學知識具體化的一種方法，故而，教師需要在教學時認識到實驗的重要性，通過實驗來提高高中物理電學教學效率。
一、電學的重要性
教師在教學中要想通過有效的實驗讓學生更快、更好地學習電學知識，前提是教師要認識到電學的重要性，只有在這一基礎上，實驗教學的開展才成為可能。電學對高中學生發(fā)展的重要性主要體現如下：
（一）電力是現今社會發(fā)展必不可少的條件。現今社會也可以被稱之為“電氣時代”，生產所用的機械設備、信息化時代下的互聯網，甚至平時家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說，電力是現今社會發(fā)展必不可少的條件，電對社會發(fā)展具有重要作用。因此，作為社會的儲備人才，高中生必須掌握電學知識。對于高中生來說，電學不僅與自己現在的生活息息相關，而且與自己今后的工作密不可分。學習電學知識是電氣時代下社會對人才的基本要求，是高中生不斷學習新知識，提升自身能力的要求。教師在進行物理教學時要認識到電學的重要性，在課程時間的安排上要側重于電學。
（二）電學是高中物理知識的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務可以說是認真學習，全力以赴地準備高考。從應試這方面來看，電學是高中物理知識的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學生從容地面對高考，在高考中能夠取得較好的成績，教師應該在教學時側重于電學，利用有限的課堂時間讓學生掌握好電學知識，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構成方面看，教師在教學時應重視電學方面的知識，將理論與實驗相結合，能更好地幫助學生學會和掌握電學知識。
二、實驗教學的作用
要在物理電學課程中運用實驗幫助教學，就必須認識到實驗教學的作用。只有這樣才能在教學中更好地運用實驗教學，以取得提高物理課堂效率的結果。
（一）實驗教學有利于幫助學生理解電學知識。經過初中的學習，高中生已經初步將形象思維轉換為抽象思維，能夠理解一些比較簡單的抽象的物理概念，但是對于電學中電荷守恒定律、歐姆定律等專業(yè)的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來進行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實驗就是其中一個有效的手段。教師可以利用物理實驗將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識表現出來，讓學生能夠通過物理實驗總結出概念，而不是照著書本上的概念背誦。
（二）實驗教學有利于幫助學生記憶電學知識。實驗教學不僅能夠幫助學生理解物理知識，而且能讓學生通過自己動手進行物理實驗，從而更加清楚地知道在實驗中應該注意的地方，能夠更加清楚地記住實驗知識點。與單純的教師講解相比，學生通過自己動手進行實驗能夠更快、更牢靠地記住電學知識，讓教學取得事半功倍的效果。因此，鑒于實驗教學能夠幫助學生記憶電學知識，教師在教授電學知識時需要結合實驗，重視實驗在課堂教學中的作用。
三、利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法
在認識到電學對高中生發(fā)展的重要作用和實驗教學在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學教學為例，探討如何利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法。
（一）將實驗與教學相結合。要想利用物理實驗來提高物理課堂的教學效率，需要教師在上課時將實驗與教學相結合。為此教師可以從三個方面做出選擇：在教授知識前先進行物理實驗，通過實驗結果的展示引出所講知識；在講解知識的同時進行實驗，讓學生在聽取知識原理時通過實驗幫助對知識的理解；在講授完知識點后通過進行物理實驗加深學生對該知識點的理解。本文認為，在講授知識原理前先進行物理實驗，通過實驗結果的展示能夠激發(fā)學生的好奇心：這個結果為什么是這樣的呢？通過學生的好奇心來提高其上課的積極性和注意力，這樣對物理課堂的開展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時，對于電荷間的相互作用和靜電感應現象這一知識點，（下轉第108頁）（上接第100頁）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗電器與金屬小球拿出來，對學生說：“同學們，今天在正式講課前我們先做一個小實驗，大家看看能不能通過實驗得出結論。”然后告訴學生：“今天我所帶的驗電器是帶正電的，而三個金屬小球中，一個不帶電，一個帶正電，一個帶負電，現在我們分別用這三個金屬小球靠近驗電器。”得出當不帶電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角有所減小；當帶正電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角加大；當帶負電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導學生得出結論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應現象。當學生通過實驗學會該知識后，教師還可以讓學生利用幾分鐘進行思考討論：如果讓帶電的導體靠近不帶電的驗電器時，驗電器金箔的張角將會如何變化？讓學生通過實驗――知識講解――思考討論的授課順序，徹底地學會電荷間的相互作用和靜電感應現象。
（二）合理選擇實驗器材。利用實驗開展物理課堂講授電學知識，教師需要教會學生合理地選擇實驗的器材，不需要的器材不準備，必須的實驗器材不能缺。讓學生在學會合理選擇實驗器材的同時牢記相關知識。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節(jié)時，在進行實驗前，可以通過引導讓學生知道進行實驗時所需要的實驗器材是什么。教師在進行實驗前可以問學生：“今天我們要學的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關系，那同學們思考一下，我們進行實驗時需要用到什么器材呢？”通過引導讓學生思考，了解到進行歐姆定律的實驗需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導線、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個，當學生知道進行實驗需要用到的器材后開始實驗。另外，為了幫助學生更好地鞏固和記憶需要用到的實驗器材的特點和用途，教師在學生獨自進行實驗時也可以要求學生先不看書，將自己覺得需要用到的實驗器材放在桌面，然后再自己翻開書本進行檢查，以此來加深學生的印象。
（三）設計適合的電路圖。電學的實驗帶有一定的安全隱患，一旦學生在進行實驗時所用的電路不合理，學生很可能會被漏出來的電流電到，因此，教師在學生進行電學實驗前需要帶領學生設計出合適的電路圖，以提高電學實驗的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時，教師演示實驗后，在學生獨自進行試驗前要先帶領學生進行電路圖設計。在設計出合適電路后，才讓學生根據所設計的電路圖進行電學實驗。這樣在保證學生實驗安全的同時鞏固學生的電路知識。
【關鍵詞】:物理 電學實驗 教學方法 創(chuàng)新
一、引言
在我國大多數的技工學校傳統(tǒng)的物理電學實驗教學方法中,都是單純的靠教師灌輸、學生被動接受知識的局面,已經在很大程度上制約了學生的學習積極性,對培養(yǎng)學生的學習興趣很不利。技校物理電學教師只有不斷創(chuàng)新課堂教學方法、改革傳統(tǒng)的物理電學實驗教學方法,做到以職業(yè)活動為導向,服務實習教學,才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實用型的技能人才。因此,加強物理電學實驗教學的改革與創(chuàng)新,以加強對學生綜合能力的培養(yǎng),尤其是動手能力的培養(yǎng)問題有較高的探討價值。
二、創(chuàng)新物理電學實驗課堂教學方法
(一)加強實施研究性學習。
技校學生在教師的指導下,根據自己的學習興趣和實際能力選擇和確定適合自己的專題進行相應的學習研究,并在這個研究過程中逐漸獲取理論知識、提高動手能力。實際上,研究性學習就是學生自己通過學習研究,不斷發(fā)現問題、提出問題,進而應用已學專業(yè)知識提出問題的解決方案,最終解決問題的過程[2]。學生在這一學習研究過程中,不僅能鍛煉自身的學習能力,也培養(yǎng)了自己的實踐創(chuàng)新能力。在電學課堂教學過程中加強實施研究性學習,是技校教師培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的需要。教師要結合電學課程實踐性強的特點,在課堂教學過程中提出一些聯系實際,難度適中的研究性問題,提供一些必要的實驗器材,讓學生靈活地應用所學的知識,合理地發(fā)揮想象力,自己設計實驗方案,并可在老師的指導下完成實驗。同時,教師要重視在研究性學習過程中學生普遍存在的問題,還要時刻保護學生對電學實驗中各種現象的好奇心,對學生別出心裁的創(chuàng)新想法要特別認真仔細的考慮,積極鼓勵學生勇于不斷探索的學習精神。
(二)開展專業(yè)興趣小組。
教師在進行電學基礎理論知識和實驗課教學的同時,可開展相關實驗興趣小組,充分發(fā)揮第二課堂的作用,根據學生各自的興趣和愛好,鼓勵學生參加各種電學實驗興趣小組,通過不斷組織學生開展相應的科技小發(fā)明和電學實驗小競賽等實踐活動,逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣,增強學生的動手能力。
同時,指導教師應有目的性地組織學生去往相關電子企業(yè)(美的、海爾、聯想等大型電器、電子企業(yè)產品研發(fā)生產基地)觀摩相關產品的設計和生產過程,在見習過程中條件允許時,也可讓學生在專業(yè)電子技術工程師的指導下參與相應產品的設計及生產過程,借此可提前充分體驗電工專業(yè)職業(yè)技術人員的的工作活動內容,以開闊學生的專業(yè)視野,開拓學生的思維模式,真正落實以職業(yè)活動為導向的指導思想。
(三)加強課堂演示實驗。
在我國大力提倡素質教育的今天,對于技工學校來說,培養(yǎng)學生的動手操作能力尤其重要,把理論知識和動手實踐統(tǒng)一起來,才能達到培養(yǎng)動手能力強的技能型人才的最終目標。現在大多數技工學校采用的物理電學教材中,為幫助學生加強理解、鞏固相應知識而設置的課堂演示實驗,教師在進行演示前,應引導學生對實驗過程中可能發(fā)生的實驗現象或結論先進行預測,提出自己的看法,盡可能在教師指導下讓學生自己動手,完成相應的演示實驗操作過程,培養(yǎng)學生自己獨立對實驗現象進行觀察,分析,總結的能力。學生如果把上述內容都完成的很好時,教師都可以不必重復進行實驗演示,如完成情況不理想時再進行相應的實驗演示。學生經過這樣長期的訓練,不但能夠培養(yǎng)其課堂學習主動性,還能極大提高學生的創(chuàng)新思維能力。
(四)創(chuàng)新課堂教學。
在電學實驗學習過程中,無論是對實驗原理的理解,還是對基本操作的掌握,都離不開學生積極主動的獨立思考,學生自身的學習思維能力顯得非常重要[4]。但是,培養(yǎng)學生的學習思維能力不可能一蹴而就,其任務艱巨且復雜,為了培養(yǎng)實用技能型的專業(yè)技術人才,要求電學實驗和其他各相關學科的教師都要為學生創(chuàng)造一切合理的機會,在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習思維能力。例如:在指導電學“直流電規(guī)律”的實驗過程中,可以讓學生結合已學習過的電流、電壓、電阻等基本概念,試著自己獨立分析電流在通過閉合電路使電路中電壓下降的現象,得出閉合電路中電流與電壓的基本關系,在綜合分析總結的基礎上,從而得出歐姆定律。像這樣,在學習閉合電路中“直流電規(guī)律”后,學生通過自己的分析和總結,對閉合電路中的各種影響因素的相互制約關系能夠獲得相對更全面、深刻的認識。學生在學習電學基本概念和規(guī)律,以及運用專業(yè)基礎理論知識解決實際問題的過程中,能不斷增強其分析和解決問題的綜合能力。所以,技校教師在電學實驗教學過程中,應該有計劃、有意識地在課堂上加強培養(yǎng)學生的分析和解決問題的綜合能力。
三、創(chuàng)新電學實驗教學模式
(一)在學校網站上設立實驗網頁。
實驗作為技工學校電學教學內容的重要組成部分,可在學校的網站上專門設立相關網頁,將學校電學實驗的具體情況提前刊登在網頁上,對學生實驗內容,安排,實驗要求和規(guī)程,以及實驗項目的最新變化情況等及時進行更新,使學生在瀏覽訪問過電學實驗相關網頁后,對自己的實驗學習安排能有一個基本了解,對實驗能夠做有充分準備。
利用學校的網絡進行電學實驗教學,使學生能根據自己的實際情況,通過網絡與實驗指導老師進行充分的溝通和交流,觀看網絡上的實驗操作步驟視頻等各種方式,使學生自身能提前較全面地認識和掌握相關實驗的具體操作步驟,操作要領等,讓學生可提前安排自己實驗前的準備工作及實驗后的報告總結。通過采取這樣的實驗教學模式改革,不但提高了學生電學實驗課程的學習效率,還帶動了學生利用網絡學習的興趣。
(二)多媒體教學課件的應用。
學生電學實驗雖然是一個以自己動手操作,實踐為主的學習過程,但指導老師必要的知識講解仍然十分重要,否則,很多學生就會在實驗過程中出現做不快,做不好,甚至不會做的不良現象,所以,指導老師必要的知識講解是實驗教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是,電學實驗教學內容知識點一般信息量較大,指導老師如果講的方法不適當,也很難取得滿意的效果,這時,就應充分發(fā)揮多媒體教學信息量大,動畫演示性強的優(yōu)點,重點解決實驗過程中做什么和怎么做的問題。例如,在講解“實驗安全知識”過程中,為了突出強調在電學實驗實際操作過程中注意安全的重要性,可先組織學生觀看各種由于違章操作而引發(fā)的觸電事故方面的有關視頻,并要求學生分析總結引發(fā)這些事故的原因,以從這些嚴重的事故傷害中吸取經驗教訓。
(三)實現理論與實踐教學互動。
理論聯系實際,理論教學與實驗操作二者在整個物理電學教學體系中相互促進、相得益彰,可為學生進行電工實習時進行必要的理論知識儲備和專業(yè)技能訓練,并最終服務于培養(yǎng)實用型技能人才的教學目標。實驗操作環(huán)節(jié)可使學生在自己動手操作過程中增強對相關理論知識的理解和掌握,而對理論知識學習的不斷鞏固和深入,又能更明確地指導自己實驗過程中的實際操作。為了能使學生能及早有效地將自己所學的電學理論知識與電學實驗操作、實習活動內容聯系起來,教師在課堂上講解相關理論知識時,可將與該學習內容緊密相關的實驗操作和實習活動內容提前為學生講解,使學生能夠為以后相應的實踐性學習提前做好充分的準備,增強學生的學習主動性。
(四)增加設計性實驗內容。
在電學實驗教學過程中,部分學生并不滿足于指導老師提前安排好的實驗內容,他們對很多電子產品的設計很感興趣,并試圖親自設計、制作一些新的電子或電工產品出來,為此在已經完成安排的實驗內容基礎上,增加適當的設計性實驗內容,使學生能運用自己所掌握的電學專業(yè)知識和技能,設計相應的電工或電子產品,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手操作的技能。
四、結語
隨著社會的不斷發(fā)展,我國對技術人才的技能要求也在不斷增強,技工學校承擔著為國家培養(yǎng)實用型技能人才的重大使命。因此,在技校物理電學課堂和實驗教學過程中,進行相應的改革和創(chuàng)新,能夠不斷激發(fā)學生對電學實驗學習的主動性和創(chuàng)造性,增強對實際項目的操作技能,對培養(yǎng)實用型的技能人才有極大的幫助。
參考文獻:
[1]李義府,呂向陽,加強工程訓練培養(yǎng)創(chuàng)新能力改革電工電子實踐體系[J],電氣電子教學學報,2000,4
[2]馬義榮,對高職院校培養(yǎng)高技能人才的思考[J],中國高等教育,2004,11
關鍵詞：MOOC；教學模式；教學改革
0引言
《電路基礎》、《模擬電路》、《數字電路》和《微機原理》是我校面向電子相關專業(yè)學生開設的系列基礎課，這些課程的教學通常由理論講解和操作實踐指導兩部分組成。為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，我校為電學實驗課配備了專門的實驗室，并由專業(yè)的實驗教師對學生的實踐操作進行指導。實踐是驗證理論知識的唯一手段，通過實驗教學將這些課程理論知識融會貫通對學生尤為重要。然而隨著“互聯網+”教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面指導教學的教育模式已經不能滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，經過不斷的探索研究，我們總結出一種基于MOOC的電學實驗課混合教學模式。
1 傳統(tǒng)電學實驗課教學模式
傳統(tǒng)電學實驗課主要是以實驗室為單位，每個實驗室配備1～2名實驗教師，教師先對實驗項目進行演示，再讓學生重復實驗過程并對學生操作進行指導。整個教學模式主要存在以下幾個問題：①理論知識無法實時支撐實踐操作。電學實驗課的開設是需要理論講解課作為基礎支撐的，學生在教室進行了理論知識的學習之后進入實驗室將理論知識通過實驗進行驗證。但是通常受到場地的限制，理論、實踐課程不能同步進行，學生在實驗課上無法很好的對理論知識進行回顧，使得教師需要對理論知識進行重復講解，降低了實驗課堂效率。②實驗課教學方法單一。每一次電學實驗課通常由實驗教師選取固定的實驗項目進行操作v解，學生再按照教師的講解進行實驗。整個教學過程以教師為主體，是一個單向傳授的過程，無法啟發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。③沒有建立統(tǒng)一的實驗教學項目資源庫。學生課上在教師的指導下完成實驗項目，課后提交實驗報告。整個教學過程中沒有有效的平臺對實驗項目進行整合管理，學生沒辦法實現隨用隨取。因為所有的電學實驗課在知識結構上都是相關聯的，實驗課的目的不單是做實驗，而是為后續(xù)綜合項目的實施打基礎。因此建立有效的實驗項目成果管理平臺對學生的后續(xù)深入擴展學習尤為重要。④缺少公共創(chuàng)新實驗交流平臺。電學實驗課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用，只有給學生提供一個思想交流碰撞的平臺才能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造出更好的實驗項目。⑤課程實驗考試評價模式單一。傳統(tǒng)的實驗課程依舊采用教師考評制，忽視了學生在整個學習過程中的主體地位，無法調動學生的學習積極性。
2 基于MOOC的電學實驗教學模式
2.1 改革的必然性
MOOC，即 Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）。它最早由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand聯合提出。隨著網絡的不斷發(fā)展，越來越多的知名大學加入MOOC聯盟[1-3]。通過慕課教師可以將知識點整合成5～10分鐘的專輯通過網絡，同時學生可以根據自己對知識點的掌握情況自主選擇學習對象。慕課具有開放性、大規(guī)模、自主性等特點，利用MOOC的這些特點，通過它整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，從而建立新型的電學實驗教學模式，便能很好的解決電學實驗課存在的問題。
2.2 改革的教學模式
為了促進電學實驗課優(yōu)質教學資源的整合和共享，提高課程的建設水平和教學質量，我們對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革，形成了基于MOOC的電學實驗混合教學模式該模式主要包括教學信息的組織與展示、教學材料組織與、協(xié)作學習與討論、教學效果跟蹤評價與反饋等模塊：
（1）教學信息的組織與展示
教師將每一堂實驗課的教學內容、學習目的及要求上傳到云盤，學生可以通過云盤進行下載。提前將授課內容上傳到網絡，方便讓學生在課前對實驗相關知識點進行梳理，提高學習效率。在課堂上以學生為中心，教師多采用引導的教學方式，改變傳統(tǒng)知識的灌輸模式，讓學生根據知識的掌握情況自主選取實驗難度和內容。
（2）教學材料組織與
課后，教師將課堂教學內容以視頻的形式到網上，并根據學生的課堂表現和實驗項目的完成情況合理安排下堂課的教學內容。學生可以通過視頻資料對每堂課的知識點進行課后復習，以達到強化知識點的目的。
（3）協(xié)作學習與討論
將驗證性實驗項目改為以難度區(qū)分的綜合性實驗項目，讓學生自由組合成3～5人的項目小組，進行協(xié)作學習。完成項目過程中，通過對實驗內容及方法進行討論，形成多樣性的實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過微信建立討論區(qū)，讓學生將自己對實驗項目的創(chuàng)意上傳到共享空間，從而讓其他同學可以對其進行重復利用或者重新組合。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學代為解答。通過這種協(xié)作學習與討論模式，培養(yǎng)學生的學習興趣。
（4）教學效果跟蹤評價與反饋
區(qū)別于傳統(tǒng)的期末考評制，我們構建了多元化的動態(tài)考核方式。考核模塊由“平時實驗報告的提交與報告質量+實驗操作情況+期末考試成績+MOOC等交互式平臺活躍度”構成。通過多元化考評體系的建立，更客觀、全面的對學生學習效果進行跟蹤評價，進而對教師教學進行實時反饋，以便教師改進教學方法提高教學質量。
3 結束語
近幾年，MOOC已經發(fā)展成為各個學科教學的熱點平臺。電學實驗課是高等院校電子、通信工程以及自動控制等專業(yè)的重要基礎課程，我們結合電學實驗課的特點，構建了基于MOOC的電學實驗課混合教學模式。該模式既體現了以學生為中心的新型教育教學思想，又充分發(fā)揮了學生學習的自主性和教師授課的主導性，有利于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新能力的高素質工程技術人才。
參考文獻：
[1]吳霞，李弘洋，沈小麗，等.電類基礎實驗課程遞階式的混合教學模式探索[J].教育教學論壇，2014（3）：69-70.
關鍵詞：初中物理；實驗教學；電學
【中圖分類號】G633.7
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0065-01
物理是一門實驗科學。但傳統(tǒng)的實驗教學僅僅是驗證課本知識，每一個實驗都是按部就班地操作，學生都是處在被動學習的狀態(tài)。隨著新課程改革的實施，這種實驗教學的模式必須進行改革，要在實驗教學中培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和實踐精神，教會學生科學的方法，提高他們的科學素養(yǎng)，開辟物理實驗教學的新天地。電學實驗是初中物理教學的重要內容，新的課程標準實施以后，物理實驗被提高到與科學內容一樣重要的地位，這就給改進初中物理實驗教學，提高學生實驗技能提出了更高的要求。筆者就當前初中物理電學實驗教學的創(chuàng)新策略談談自己的一些實踐和探索。
一、實驗技能與實驗探究能力培養(yǎng)并重
在當前新課改的大潮中，不少初中物理教師也在嘗試創(chuàng)新，由原來在課堂上講解實驗步驟的方式轉變成講解實驗，進行實驗探究的過程，用多個有代表性的探究性實驗反復向學生講解和演示，在反復訓練之后，學生的實驗探究能力確實較以前有了一定的提高。然而實踐表明這種看似新的模式盡管能提高學生的實驗探究水平，但是對學生實驗探究能力的發(fā)展并無益處。究其原因根源在中考，中考的實驗試題注重基礎知識和探究過程，并不關注實驗技能。中考無疑是現實教學的指揮棒，考什么就教什么。再加上很多地區(qū)和學校都將學生考試的成績與教師的考核、獎金的發(fā)放等現實問題掛鉤，教師的課堂教學自然就急功近利了，因而很多教師認為做實驗是浪費時間，這是一種必須要糾正的錯誤觀念。
新的課程標準明確將科學探究納入其中，目的就是加強學生科學素養(yǎng)的培育。不僅要讓學生學習物理知識與技能，還要讓他們經歷科學探究的過程，學習科學的方法，認識科學、技術與社會，逐漸確立科學的世界觀。要解決現在初中物理電學實驗教學的問題，就要將學生的實驗技能和實驗探究能力同步培養(yǎng)。在教學的過程中，不能盲目追求科學探究能力而不重視實驗技能的培養(yǎng)。學生實驗如果變成只會動腦不會動手，那對學生的長期發(fā)展和全面發(fā)展是沒有任何好處的。
二、不斷完善電學實驗的教學體系
初中生基本都是從初三開始接觸物理電學方面的知識的，電學知識非常抽象，學生開始學習電學知識都是從常見的電現象入手，通過現象觀察，自己動手做實驗，透過現象思考本質。因而電學實驗的設計體系將影響到學生電學知識的學習效果。
筆者現在用的教材是蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，這套教材在新課程理念指導下，主要從學生的感官人手，用全新的視角呈現學生要學的基本知識。雖有創(chuàng)新之處但整體邏輯性不強，對教師的基本功要求較高。因而在電學實驗教學中，成體系的教學過程定會事半功倍。筆者用手電筒舉例讓學生明白了電與電路的知識。明白了簡單的用電。再讓學生自己拆裝手電筒從而了解簡單的電路，學會畫電路圖，進而學會設計簡單的電路，通過一個實驗就能解決一系列問題。第二個實驗可以讓學生觀察教室的日光燈。通過開關的斷合觀察日光燈亮暗的變化，讓學生去猜測日光燈的連接路線，設計出電路圖，再用準備好的實驗器材去驗證學生的猜測。教師在這里就是要利用學生的好奇心激發(fā)他們主動探究。再去比較各種連接方式有何異同。學生會在好奇心的驅動下完成任務。總結出電路的特點。整個過程環(huán)環(huán)相扣，學生手與腦并用的能力提高了，他們的觀察、思考與總結能力也得到了提高。這樣就可以讓學生做到學以致用，舉生活實例說明應用實例，實現由物理課堂到現實生活的過渡。
再如在學習電功和電能時。可以找來電能表(表盤式或數字式)，讓學生真實感知電能表的結構，熟悉電能表及其使用的注意點，為下面測算電功率做好準備。在實驗探究電功的影響因素時，在反復比較電熱絲點火柴、電熱絲對煤油加熱這兩個實驗之后，筆者認為還是對煤油進行加熱的實驗更能從定性和定量二者關系上反映電功與電壓、電流及時間之間的關系。因為學校教學條件限制，這一實驗只能演示后再用實物投影的方式展現，但實際效果必定不如學生自己動手實驗好。我們切忌不能偷懶用板書實驗取代學生實驗或者演示實驗，因為那樣做從長遠來看對學生是有害無益的。
在電學實驗中讓學生從身邊的器材人手，會更容易接受新知識，再由淺入深讓他們在不知不覺中學習知識，這樣突破重難點也是水到渠成。所以對初中生應考慮從其興趣出發(fā)。考慮他們的好奇心并利用他們的好奇心理，還有追根溯源的個性，發(fā)揮物理學科的教學特點，用物理實驗結合物理知識牢牢吸引住學生，讓他們在快樂中學好物理。筆者一直采取這種電學實驗教學體系，收效甚好。
三、全面提升學生的實驗素養(yǎng)
物理實驗是物理教學中的主要內容之一。作為一門以實驗為基礎的學科，物理學的每一個概念、理論、規(guī)律，都是以實驗為基礎建立的。因此，在高中物理教學中，實驗是學生獲得物理知識的基本方法，電學實驗則是物理教學中重要的組成部分。那么，在高中物理教學中如何正確運用電學實驗呢？下面，筆者就如何搞好高中物理電學實驗的教學進行探討。
一、制定物理實驗課教學目標
1.制定實驗教學總體目標
結合使用教材物理實驗的全部內容，根據學生的心理特點、思維特點，對物理實驗教學目標要有一個總體認識，對學生將要達到的能力水平本文由收集整理、實驗素質，有一個終極的培養(yǎng)目標。在終極目標指導下，具體制定每一個實驗課的教學目標。
2.制定實驗課教學的模糊式目標
在終極目標的指導下，制定每個實驗課的模糊式目標。目標的陳述不能太過于籠統(tǒng)，否則難以指導教學和評價，但目標的陳述也不能太具體，否則會過分限制學生的主觀能動性，也就是說目標的制定既要易于教師實驗課教學的操作，又要易于對學生實驗課學習目標的評價，還要盡可能體現出學生在實驗課教學中的主體地位。
3.制定實驗課教學的細化目標
將每一個實驗課教學目標進一步分解、細化，將學生能力的培養(yǎng)及反映學生內心心理活動的實驗素質的培養(yǎng)轉化為外顯的行為，使之可觀察、可測量、可評價。
4.制定可調整性目標
由于實驗教學目標是教師根據大綱和已有的經驗制定的，它不一定符合各種條件已經發(fā)生變化的學生群體，也不一定符合新的群體中個體的特點。在制定目標時要考慮各種因素的變化，制定出可根據教學實際而及時進行調整的目標。
二、杜絕枯燥教學，選用合理教學方法和方式
在電學實驗教學中，在講述考點的同時，應充分運用網絡資源、文字資料、影像資料等幫助學生更好地掌握電學實驗的精髓，做到寓教于樂。另外，美國物理教師常常鼓勵學生根據自己的興趣和基礎知識來設計實驗，自由地研究、提問、采集和分析數據，驗證假設，寫實驗報告。注重學生體驗做實驗的過程，注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而對學生的實驗結果不要求準確。在課堂上教師應該給同學們分析歷年高考中的經典實驗例題，采用舉一反三，一題多變的方法引導學生依據實驗要求。從實驗原理出發(fā)，根據實驗的可行性、準確性、操作性原則，分析設計電學實驗方案，引導學生知識遷移，加強學生實驗能力，幫助學生形成發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學生學會使用電學基本儀器，并畫好電路圖
學會準確使用電學基本儀器，是做好物理實驗和設計物理實驗的基礎。電學常用的儀器是：電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等。讓學生了解基本儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和注意事項，比如部分儀器需要零點校正、零誤差修正等，以達到熟練使用、準確讀數。同時應讓學生對電學實驗用什么電路圖準確熟練掌握，根據圖選擇適合的儀器，進行正確的實驗操作。
四、培養(yǎng)學生靈活學習的能力
當學生大腦里一旦產生了好的想法與設計時，就應及時讓他們通過實驗來驗證，通過驗證，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。對于所學電學知識應該能靈活運用，指導學生聯系身邊的生活實際分析解決問題。我國早在20世紀五六十年代。針對當時中學物理實驗器材奇缺的情況，著名物理教育家朱正元教授就曾親自動手，利用日常物品制作了大量實驗器材、設計了數以百計的效果良好的物理實驗，他提出的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”至今仍為廣大中學物理教師所稱道。所以應當告知學生們處處留心皆學問的道理。在日常生活中鞏固學校中所學到的物理電學知識。
五、培養(yǎng)學生的實驗設計能力及基本原則
實驗設計是指根據實驗的目的和原理，利用已有的知識儲備和實驗技能進行創(chuàng)造性思維，通過探究從而確定實驗儀器、裝置和操作方案的活動。它包括：設計實驗方案、設計實驗步驟、設計實驗改進方法等。學生制訂實驗計劃、培養(yǎng)實驗探究能力的過程就是物理實驗設計的過程。學生設計實驗首先應該建立在熟練掌握電學知識的基礎之上，然后運
用學生的觀察力、想象力、分析能力、類比能力、創(chuàng)新能力等進行實驗設計，其中應該著重培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新能力。下面結合幾個具體實例談談如何提高學生進行電學實驗設計的能力。
1.實驗設計思想
設計性實驗的核心是設計，而確定實驗原理和選擇實驗方案是實驗設計首先需要考慮且又彼此相互聯系的兩個方面。選擇實驗方案。一般是根據所提供的器材和實驗要求選擇合適的實驗方法和測量方法。無論是演示實驗、分組實驗還是課外實驗，在實驗的裝置配備、設計、操作、數據處理各個環(huán)節(jié)，都蘊涵著豐富的實驗思想，如控制的思想、比較的思想、轉化的思想、放大的思想、替代的思想，等等。只有充分掌握了這些實驗思想，才能有效地依據實驗原理設計出深刻精巧的、符合要求的實驗，進而獲得可靠的、有價值的實驗結果。比較思想是物理實驗設計的基本思想。在物理實驗中除了一些定性實驗外，幾乎都要對物理量進行測域，而測量一般是將待測物理量與選作標準單位的物理量加以比較。當然，要進行比較，光有標準量具還不夠，還要配置比較系統(tǒng)，并注意比較的條件。
2.選擇電學儀器的原則
（1）安全性原則
要根據實驗要求和客觀條件選用合適的儀器，使實驗切實可行，達到預期目標。對于量程選擇時要注意不能損壞電學儀器，電阻類器件的電流不能超過其最大允許電流等。
（2）準確性原則
準確性原則是指選用的實驗器材要考慮盡可能減小實驗誤差。要減小實驗誤差、提高實驗精度，途徑是多方面的。
（3）操作性原則
實驗時需考慮調節(jié)方便，便于操作，如滑動變阻器的選擇，既要考慮它的額定電流，又要考慮它的阻值范圍，在二者都能滿足實驗要求的情況下，還要考慮阻值大小對實驗操作中是否調節(jié)方便的影響。
（4）經濟性原則
【關鍵詞】高中物理 電學實驗 教學策略
引言：眾所周知，高中物理電學實驗教學作為學生高中階段學習的一個難點、重點，學生對這部分知識掌握情況直接關系著其學成績情況，更影響著學生對物理學習的感興趣程度，加強這一部分教學的趣味性、可操作性，創(chuàng)造條件讓學生在強烈學習好奇心促使下，積極投入到高中物理電學實驗教學中，就成為廣大一線教師所必須重視的工作。
一、構建互動教學模式，提升學生學習興趣
在以往的教學過程中，教師往往會采取依照教材一章內容接著一章內容的授課方式，在完成書本教學之后，才會安排統(tǒng)一的時間進行實驗課教學，這種教學方式最為明顯的缺陷便是物理基礎知識差、理解能力相對較低的學生會覺得物理課堂十分枯燥，他們不會積極地投入到學習中。筆者在教學的過程中發(fā)現，假如將理論知識與實驗教學結合起來，教學效果將會得到明顯的提升。舉例說明，在授課過程中，筆者使用物理實驗對電路進行演示，引導學生通過現象觀察出定理，使用“提問引導”的策略，讓學生通過思維發(fā)現總結歸納出課堂理論，筆者進行最后的總結。電路電阻串并聯是高中物理教學的一個重點，講解到電流分流知識過程中，筆者首先給學生進行實驗演示，此次試驗中電路圖如下：
圖一電路圖
筆者首先將開關S1閉合，讓學生觀察電流表A1、A2的具體數值，然后再閉合S2這個開關，讓學生記下三個電流表的數值，注意引導學生重視整個實驗的現象，并且記錄好實驗的數據，接下來筆者向學生提問：“問什么電流表A1的值等于A2、A3的數值之和？”學生紛紛將整個電路看做是一個整體，認為A1=A2+A3是沒有任何懸念的，A2、A3是電流經過A1之后的兩個分支。接下來，筆者先后對滑動變阻器R1、R3進行改變，讓學生仔細觀察電流表數值，提問學生得出什么結論，學生回答：“電阻不同，電流表的數值也會出現差異。”教師接著問為什么會出現這種現象，這個問題相對難度較大，教師可以給學生五分鐘思考，在此之后教師再詳細地講解電阻串并聯以及電流分流的相關課堂知識，在這樣的授課方式下，學生可以帶著疑問進行學習，在好奇心的促使下提升學習效果。
二、提升學生獨立試驗的能力
物理電學實驗教學作為學生進行物理知識學習的一個重點，不僅僅要求學生擁有較強的動手能力，同樣要求學生對于其有明確的認知，了解一個實驗過程中所涉及的各個環(huán)節(jié)，諸如實驗目的、電路圖如何進行選擇以及試驗儀器安裝等等，因此在筆者教學的過程中，十分注重對這方面知識進行傳達。舉例說明，在高中物理電學實驗教學之前，筆者著力于將學生明確實驗目的看做重點，只有明白為什么進行試驗，才有可能讓學生有條不紊地進行學習。正式開展試驗之前，學生需要對電路圖進行一次全面的了解，準確的獲知在此次試驗中什么是已經知道的物理量，哪一些是需要測量的物理量，以上文所提到的例子舉例說明，教師問學生：“此次試驗中，我們有哪些已知量呢？”學生回答：“電壓、電阻。”教師繼續(xù)提問“那么，我們有哪些量是需要測量的？”學生回答：“電流。”怎樣才能夠了解到這個電路圖中的電流，學生異口同聲地回答：“電流表”，在這樣的問答中間，學生對于此次試驗就有了初步的認知，對于試驗所需要的儀器、儀表就能夠有一個明確的認知。除此之外，為了更好地保證教學效果，提高學生的動手能力，筆者還十分注重讓學生根據電路圖進行儀器設備安裝，將正確安裝看做是一項重點，盡最大的可能降低試驗過程出現的錯誤，有意識地增強學生對于電路的認知，不斷鞏固學生的基本知識，達到提升學生獨立試驗的能力。
三、充分利用實驗室資源
教師在進行物理電學教學的過程中，必須將最大限度地利用實驗室現有資源看做是一個重點，只有在充分意識到只有最大限度地將資源利用率發(fā)揮到最大、只有真正地讓學生參與到實驗中，才能夠真正地將實驗原理傳遞給學生，才能夠為以后學生真正地解決實際問題提供一個良好的前提條件。對學生定時開放實驗室十分有必要。利用實驗室最為明顯的兩個積極作用在于：首先，物理實驗課是十分有限的，學生可以在課下的時間將沒有完成的實驗完成，這對于他們進一步加強對于試驗認知，了解相關原理是十分必要的。其次，在課下的時間，一旦學生獲得新的靈感想法，他們能夠得到機會直接用實驗進行認證，這對于鼓勵學生創(chuàng)新有著十分積極的作用。除此之外，在實際的教學過程中，通過經常的實驗學生還能夠對實驗儀器進一步的熟悉，這對于提高課堂效率也是十分重要的。
四、結語
電學實驗作為高中物理教學中的一項重點，本文通過對高中物理電學實驗過程中，教師建立起互動教學模式，提升學生學習興趣、著重提升學生獨立試驗的能力以及最大限度的利用實驗室現有資源等三種方式的探討，試圖為廣大教育工作者更有效地開展高中物理電學實驗教學尋找出積極有效的新方法，提升教學效率。
【參考文獻】
［1］丁學理.高中物理電學實驗教學策略[J].考試周刊，2012（92）：124-125.
關鍵詞：初中物理；電學；計算題；解題技巧
隨著社會發(fā)展的腳步日益加快，大家對學習的要求已不再滿足于儲備更多的知識，而是要掌握學習的方法與技能。學習的根本作用就是解決實際的生活難題，物理問題無時無刻不伴隨我們的生活，從時間到空間、從質量到數量，我們一直在解決物理問題。在近幾年我國對中學生各方面能力都進行強化，由于年齡的原因中學生在邏輯思維以及文字理解方面確實有著無法彌補的短板。這要求教師在平時教育過程中要注重學生在此類題目上的訓練，掌握答題技巧。
1.初中電學的知識結構
美國教育心理學家布魯納主張，教學的最終目標在于促進學生對學科結構的一般理解。掌握電學學科結構有助于提高學習興趣，有助于學科知識的記憶，并在類似的情景中廣泛遷移應用。所以在教學過程中幫助學生構建一個完整的電學學科結構就顯得尤為重要。初中電學部分盡管內容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規(guī)律（即串并聯電路的特點）作為骨架支撐，而充當填充組織的內容，像識別串并聯電路，電表的用法及其讀數所代表的含義等則作為學科基本素養(yǎng)存在于學生大腦―電學知識結構當中。
三大系列公式：
兩大基本規(guī)律：（1）串聯電路的基本規(guī)律：（以兩個電阻R1和R2的串聯為例）①串聯電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯電路消耗的總功率等于所有用電器功率
和，即P=P1+P2；⑤串聯電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。
（2）并聯電路的基本規(guī)律：（以兩個電阻R1和R2的并聯為例）①并聯電路中干路電流等于各個支路電流之和，即I=I1+I2；
2.基礎知識
在平時老師的教學中，首要的教育點必須是基礎知識，只有對其理論依據有最為徹底的理解，學生在以后更多知識的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對于電學來說就是對電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時候準確抓住考核的知識點，并進行知識網絡的編制。
3.解題公式記憶技巧，防止其數學化
對于物理來說，它和數學一樣有著繽紛復雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識的時候將它們務必進行公式推導，使其物理含義能夠完全暴露在學生腦中，而不是讓學生進行死記硬背。大量的實例說明對于死記硬背的公式，學生長期記憶的準確度大大降低，經常在使用時出現差錯。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎公式時，適當進行一些小的情景實驗，通過最為直觀的物理現象將公式理念展現給學生，從而幫助學生進行理解記憶。（2）對于一些物理問題，可以讓學生自己進行課外的合作探究，布置一定的課余開放性學習作業(yè)，如對于追擊問題和速度問題，可以讓幾位學生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會物理知識。
總而言之，只有將物理學科的知識公式等賦予自身的理解模式才可以橢學生在學習時系統(tǒng)地了解知識，建立物理知識體系，對以后理解更深層次的知識提供強有力的基礎。
4.解題思路
教學中發(fā)現，有些學生面對電學計算題，難以找出已知量和未知量之間的關系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯。這是因為他沒有一個正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎知識，熟記公式，然后認真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當中。
（1）向下推導，認真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯系相關的物理公式，順向思維，推想：已知這些條件，根據相關公式，就可求出另一物理量。例如：關于某一元件的電壓U和電阻R已知，求出的新物理量也許是題目所要求出的，也許對后續(xù)解題有幫助。
（2）向上倒推，認真閱讀題目，弄清題目要求，聯系相關的物理公式，逆向思維，倒推：要求出該物理量，需要知道哪些物理量呢？電學計算題確實不難，從上可以看出，任何一個電學公式（除計算電功的公式外）都是三個物理量之間的關系。所以電學題的解法我們可以歸類為“已知兩個物理量求第三個物理量”的簡單題型中。電學題無非就是建立串、并聯電路進行出題，而已知條件就是電流、電壓、電阻（電功或電功率），如果其中兩個已知條件恰是某一公式中兩個對應的物理量，此即為本題的突破口，下一步的計算就顯得順理成章。
5.運用數學方法的解題策略
在初中物理習題的解題過程中，數學方法的運用主要是指不等式法、列方程法和假設法等，應根據實際的習題內容來選擇最合適的解題方法，如，在解決力學中力的平衡問題時，可以合理地運用列方程方法，以利用“平衡條件”這個已知量來列方程。目前，列方程這個解題策略已經成為初中年級物理習題中比較常用的解題方法，需要按照找等量關系、列方程和求解三個步驟來進行，才能更快地解答出所求的物理量。由于人的思維經常都處于比較朦朧的狀態(tài)，只有在對某個事物進行詳細研究的過程中，才能將相關概念結合到一起，因此，合理運用數學方法，可以促進初中生思維能力不斷提升，對于推動初中物理習題解題策略不斷創(chuàng)新有著重要影響。
6.方程解題，化難為易
在近年來各大省市的中考物理題目中，有多個狀態(tài)電路的出題率逐漸增大。對于該種狀態(tài)電路來說，如果能夠在其中的某一狀態(tài)中獲得定值電阻、電源電壓的值，則可以在對上述值求出之后在另一個狀態(tài)中求解。而在實際解題操作中，該種方式對于學生來說也是一個較大的難點。為了較為直觀、簡單地對問題進行求解，列方程可以說是非常有效的一種解題方式。
綜上所述，根據初中年級物理教學的實際情況，合理運用各種物理習題的解題策略，可以快速地獲得正確答案，使初中生的解題思維更加活躍，在提高教學水平的同時，還可以提升初中生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
【關鍵詞】復習電學實驗
我們平時的新課教學像“栽活一棵樹”，而復習好似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感，因此，如何激發(fā)學生的學習激情，成為我們上復習課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。稍有不慎，就會陷入忙亂而遠離井井有條，最后導致“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂了”。如何在有限的復習時間內提高復習的質量和效益，是我們一直思考的問題。
我們初三物理備課組曾多次討論關于如何搞好復習的問題，同時也提出了夯實基礎、全面復習，徹底解決“一看就懂，一做就錯”問題的策略。在每年的中考中都有相當部分學生對一些題“一看就懂，一做就錯”，其原因是基礎知識不牢固，概念混淆、缺乏練習，正所謂“懂不等于會，會不等于對”。
在以前的教學中，我們好多老師在上復習課時，總習慣于按教材的章節(jié)順序把本章的概念、規(guī)律、公式進行梳理來復習，這樣做形式上是在系統(tǒng)復習，實質上是照本宣科“炒現冷飯”，把復習課上成了“堆積式”的授新課，老師在臺上泛泛地講，學生聽起來興味索然，容易疲勞走神，而且占用時間較長，學生的自主探究時間相應減少，復習效率極低。所以，在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。我們大多數學校現在都有多媒體設備，我們復習時可以把提綱投影在大屏幕上，讓學生回憶具體的內容。我們只是起到一個畫龍點睛的作用。在必要的地方、必要的時候適當提示一下就行了。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。
初三物理在進行總復習時，我發(fā)現，如果僅僅是把知識簡單的重復，重新溫習一下，學生興趣不大，也不能起到把全部知識進行類比、遷移和重組整合的作用，所以，我試著打破原教材章節(jié)的界限，按知識內在邏輯順序，重新進行設計，把初中物理知識體系分作多個專題進行復習。對初中學生來說，物理最難的部分莫過于電學知識的學習了，學生普遍反映電學知識不好學。而初中電學實驗對于學生能否學好電學部分起著至關重要的作用。因此，要復習好電學知識，首先得復習好電學實驗。電學實驗是中考的必考實驗，題型多且雜亂，在復習時，一定要將這些零散的知識進行歸納總結，使其系統(tǒng)化、條理化，才能收到理想的復習效果。對于電學實驗知識，很多知識都隱藏在歐姆定律、伏安法測電阻、測電功率中。很多電學實驗考題幾乎都出自于《研究電流跟電壓、電阻的關系》《測量小燈泡的電阻》《測量小燈泡的電功率》這三個實驗中，而特別是測量小燈泡電功率的實驗一直是近幾年中考必定會考查的熱點問題，都作為實驗探究題中的壓軸題。如何突出重點、突破以上這些難點，我深人分析后發(fā)現，這三個實驗除電路相同外，還存在其他的內在聯系，所以我做出大膽的嘗試，將這三個實驗放到一起進行比較復習，從以下四方面展開教學。
一、講授與學生實驗相結合，加深對實驗知識的理解。
復習之前，我提前精心準備相關的復習資料提綱學案，上課前將這些復習資料發(fā)放給學生先回去復習，上課時師生再一起復習實驗知識，以喚起學生對相關知識的回憶。
這三個實驗的電路幾乎相同，只是《研究電流跟電壓、電阻的關系》中用的是定值電阻，而《測量小燈泡的電阻》《測量小燈泡的電功率》中用的是小燈泡。由于電路相同，做實驗所需的實驗儀器幾乎是一樣的，因此，讓學生在同一課堂中再次重做這三個實驗。一方面，通過學生親自體驗動手安裝實驗設備、使用儀器進行觀察與測量，以及處理實驗數據得出實驗結論的過程，能讓學生更好地掌握知識和技能，提高分析問題和解決問題的能力；另一方面，能激發(fā)學生的學習興趣、鞏固所學知識，且在實驗的過程獲得更深層的實驗感知，有利于學生真正理解實驗原理、實驗設計和實驗結論，增強學生對知識的運用和遷移能力。
二、深入分析實驗，總結實驗間的關系。
實驗復習課中，我指導、幫助學生綜合歸納出三個實驗間的聯系和區(qū)別，引導學生梳理、比較、總結出：1.實驗的相同之處，包括實驗器材、實驗電路圖及實物圖的連接、滑動變阻器的作用、實驗注意事項、器材使用的注意點、實驗電路故障等等；2.實驗的不同之處，包括實驗原理、實驗方法、實驗設計和數據處理方式、對電源和電表的選擇、調節(jié)滑動變阻器的要求、實驗結論等。指點他們分析找出其中的物理規(guī)律，使學生逐步掌握正確的復習方法和分析問題、處理問題的方法，形成良好的思維習慣。
三、精心挑選實驗練習，提高學生運用知識解決問題的能力。
通過復習學習，學生初步掌握了所學的實驗知識，但在理解上往往是表面的、片面的、孤立的；學生通過做與實驗相關的練習，邊思考、邊討論、邊復習，能鞏固并掌握基本知識與基本技能，加深對物理知識的理解，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。
四、當堂檢測，檢查復習教學效果。
我已經選取數量適當的題目，編制了一份試卷，在復習完成后的下一堂課上進行當堂檢測，同時注意及時評價、反饋和調控。根據檢測所反映的情況來看，結果是令人滿意的，我上一堂實驗復習課還算是相當成功的。
針對高等職業(yè)教育資源網絡共享、社交網絡技術的飛速發(fā)展，分別利用高等職業(yè)教育資源網絡共享、社交網絡技術應用于“機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學平臺”的發(fā)展。基于重慶機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術和多層次復合型人才培養(yǎng)的應用與發(fā)展，而重慶機電職業(yè)技術學院各系中的高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育工作受到不同類型的新型網絡結構的擾動，它將深刻地優(yōu)化重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育創(chuàng)新教育平臺。
【關鍵詞】
機電學院虛擬仿真;高等職業(yè)教育資源網絡;共享化思想政治教育
1 相關工作
1.1 問題描述
（1）基于重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育，運行虛擬軟件網絡，虛擬集成硬件網絡組網擾動。針對重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的運行需要一定的虛擬軟件網絡和虛擬集成硬件網絡支持，虛擬軟件網絡是高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育相關的虛擬軟件網絡開發(fā)，虛擬集成硬件網絡是指高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育所需的硬件部件、各類設備硬件的綜合。
（2）基于教育主體缺乏相應的網絡知識和積極主動利用網絡的自覺性。針對高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育主體的素質落后新型網絡技術的發(fā)展;而重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的主體內部含有機電學院黨、政干部，共青團干部，思想政治理論課教師以及各系輔導員和教導員。
（3）基于職業(yè)教育主體對虛擬網絡各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網絡具有開放性的特點，不同的思想意識，價值觀念，思維方式都可以在虛擬社交網絡傳播，作為職業(yè)教育主體中的創(chuàng)新高職學生正處世界觀，人生觀，價值觀，心理逐漸成熟轉變階段，同時預測非線性系統(tǒng)復雜的網絡化思想政治教育信息融合等導致職業(yè)學生的道德感的削弱甚至喪失。
（4）基于重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育有效運行的制度有待完善。針對已頒布實國家教育部頒布一系列有關職業(yè)教育教學法律法規(guī)，同時重慶機電職業(yè)技術學院也制定了虛擬仿真網絡共享信息管理制度。
1.2 系統(tǒng)描述
（1）基于高等職業(yè)教育虛擬集成硬件網絡和虛擬軟件網絡建設
針對重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的發(fā)展，需要投入大量的成本空間來購買虛擬集成硬件網絡設備，基于重慶機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術的發(fā)展，虛擬集成硬件網絡設備的更新速度越來越快，利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網絡設備，利用多層結構網絡虛擬計算各種大數據處理功能的“”模式，有利于降低購買虛擬集成硬件網絡所需要的成本，基礎設施升級等費用。
（2）基于高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育資源建設
基于重慶機電職業(yè)技術學院的高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育資源分布欠缺、職業(yè)教育資源網絡共享低、重復職業(yè)教育資源網絡共享投入、職業(yè)教育資源網絡共享數據更新慢、缺乏職業(yè)教育資源網絡共享融合等多種問題。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學，共同構建重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育資源共享空間，并分享各重慶機電職業(yè)技術學院的優(yōu)質教學資源和新型教學方式，形成統(tǒng)一的教學資源群結構模式。
（3）基于高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的平臺
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的利用和發(fā)展，將給重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育工作開辟新的途徑。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學優(yōu)化搭建虛擬思想政治教育教學和虛擬政治教育教學場景等仿真教學3D視角，將靜態(tài)的政治教育方式與文本等抽象地轉化為網絡感知結構化平臺教育，同時給機電學院每個年級的學生提供一種高素質的職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育教育平臺。
（4）基于高職學生自主學習與創(chuàng)新意識
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學實驗多層教學仿真視角（學院物流3D教學視角，群體機械工藝仿真學習視角，學生個人自主學習視角）和實驗多層教學系統(tǒng){即教學信息動態(tài)感知識別系統(tǒng)、教師指導智能多媒體網絡化控制系統(tǒng)、學生自主創(chuàng)新學習系統(tǒng)}的構建。針對社交網絡的WEB服務器，各系學生、老師融合機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學平臺，通過各系學生自主學習選擇內容，隨意構建出個性化的學習視角與老師或其他學者進行交流。
（5）基于高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育崗位教師開展科研和交流
針對各省市職業(yè)院校都相對獨立，教師間的資源流動性不強，優(yōu)質教師集中在少數名牌學院。通過利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學提供的教育教學方法與平臺，可以建立高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育資源云數據庫，從而提高高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的實用性。
2 機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學創(chuàng)新探索
2.1 培養(yǎng)高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育領域的思想意識
機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學是新生網絡化事物，人們接受新事物總是需要一個過程。而重慶機電職業(yè)技術學院師生在接觸機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時，由于對于機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的發(fā)展沒有做好思想準備工作。基于重慶機電職業(yè)技術學院黨政領導應高度重視高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的建設，將機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學與高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育工作緊密的結合起來，培養(yǎng)使用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的意識，這即是機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代進行新世紀當代高職學生高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的關鍵，也是學院教學管理的重要組成部分。
2.2 創(chuàng)新高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的方法
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學應用于高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育中的應用必然會帶來教學視角和教學方法的變革，只有轉變教育理念，不斷對教學平臺進行創(chuàng)新，才能更有效地推動高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育工作的發(fā)展。在機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的教學平臺會發(fā)生一些變化，學生會更加主動地構建和追求知識，教師則應該在這一過程中做好學習過程的組織指導者、資源配置的管理者和咨詢協(xié)調者的工作，這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通。基于優(yōu)化機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育的視角，教育部應加快相關職業(yè)教育教學法律法規(guī)制度建設的進程，增強法律法規(guī)的可操作性，建立完善的機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下網絡文化安全法律體系。
3 結束語
針對本論文研究能夠很好的優(yōu)化機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學飛速發(fā)展優(yōu)化重慶機電職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育崗位教師的綜合素質和綜合能力，建立機電學院高素質的高等職業(yè)教育資源網絡共享化思想政治教育網絡服務意識發(fā)展。
【參考文獻】
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關鍵詞：電學；難學；難教；以生為本
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0021-5
1 前 言
初中電學作為物理學的起始學習知識，難學、難教已成為廣大師生的共識。學生從心理上畏懼，教師也感到頭疼。蘇科版物理教材相比較其他版本的教材，將電學放在初三的第13章到第16章，而不是在初二學習。雖然說初三的學生在智力、心理等各方面都有了極大的發(fā)展，但是大部分教師對于如何快速讓學生跨入電學的大門，學好初中電學，為后續(xù)的高中學習打下堅實的基礎，還是感到力不從心，收效甚微[1]。本文以相關教學案例，探究初中電學難學、難教的原因，并提出自己的一些建議。
2 教學案例分析
2.1 用電器被短路，“強扭的瓜不甜”
案例1 蘇科版九下第13章的第一節(jié)“被短路現象”的教學（如圖1）。
教師：請同學們注意觀察，如果老師將一根導線接在這個正在發(fā)光的燈泡兩端，會出現什么現象？
學生：燈泡不亮了。
教師：為什么燈泡不亮了？
學生猜想。
教師：電流不經過燈泡，從正極出發(fā)，直接回到了電源負極。
評析 由于電流本身是抽象的，對初中生來說很神秘，學生很難感知電流的流動路徑。小燈泡被短路的實驗中，學生只看到燈泡不亮了，學生雖然也猜想了，但對電流流動路徑的認識是基于老師的說教，單調刻板，無法心服口服。造成了電學的入門困難，這也打擊了學生學習電學的信心，不利于后續(xù)的學習。
建議 學生在學完第二節(jié)電路連接的基本方式之后，已經了解了串、并聯電路的電流流動路徑，對電流已經有了一定的認識。如果將用電器被短路的現象放在本節(jié)研究，將會減輕學生的學習難度。如圖2，由學生親自動手將三只燈泡組成一個串聯電路，然后教師引導學生：如果將一根導線并聯在任意一只燈泡兩端，會看到什么現象？學生會看到被并聯的燈泡不亮了。燈泡不亮的結果是學生自己實驗發(fā)現的。學生自然對實驗現象沒有懷疑，主動去猜想“為什么燈泡不亮了”。教師再展示flash課件，模擬演示電流路徑。比如，理解記憶燈泡被短路現象：把用電器比喻為消耗電能的“老虎”，電流比喻為我們，如果我們經過“老虎”，就會被“吃掉”，學生恍然大悟，電流當然不經過小燈泡了！
2.2 用電壓表測電壓的方法不清楚
案例2 蘇科版電壓表使用的教學過程。
教師：請同學們自學完成信息快遞“使用電壓表的注意事項”。
教師：電壓表如何接入電路的？
學生：并聯。
教師：哪位同學給大家演示一下。
學生演示電壓表的接法。教師演示電壓表反接實驗。
教師：你看到了什么現象？
學生：指針反偏。
教師：如果把電壓表直接接在電源兩端，可以嗎？
學生：可以。
評析 教師的授課確已完成了教材中電壓表使用的基本教學要求，但沒有總結出電壓表使用的更深層次的方法。一旦電壓表的兩個接線柱所接位置改變，學生可能會看不懂電壓表測的是哪個用電器兩端的電壓。將電壓表接在電源兩極，也只是看到了電壓表沒有損壞，教師沒有引導學生思考：為什么電壓表示數接近電源電壓。學生由于缺少動手實驗的機會，直接解決復雜問題的能力仍然沒有形成，需要教師在習題課中反復練習。貌似新課改，實際上還是走的應試教育的老路。并沒有有效地培養(yǎng)學生的物理實驗探究能力，只是把學生當作學習的機器，為考試而學習。
建議 電壓表教學中多給學生布置有階梯的實驗任務。如圖3，首先測量簡單電路中燈泡L1兩端的電壓，然后將電壓表的接線柱由位置A改接到位置C。觀察電壓表指針的偏轉情況，明白電壓表不可反接的原因。再例如：2014年江蘇宿遷中考試題的第9題（如圖4所示），將電壓表左邊的負接柱沿著導線移動到L2的左邊，電壓表右邊的正接線柱沿著導線移動到L2的右邊，這樣電壓表的兩個接線柱就是并聯接在了L2的兩端，測L2兩端的電壓。注意：移動只能沿著導線移動，不可越過電源和用電器。
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圖3 學生實驗任務電路圖 圖4 題圖
2.3 運用類比建構電阻概念
案例3 電阻的教學，教材是通過直接給出概念，介紹電阻表示符號R和單位歐姆（Ω）。然后，教師要求學生按照影響電阻的因素（材料、長度、粗細）分組研究。溫度對電阻的影響只通過“白熾燈不通電時的電阻大約為100歐，而通電時電阻高達1200歐”進行簡單的比較。教師直接告訴學生，燈絲的電阻隨著溫度的升高，也隨之變大。有少數學生通過其他課外資料的學習，小聲地講“半導體的電阻不是這個特點”，但教師“充耳不聞”，繼續(xù)介紹不同物質的導電性能。
評析 電阻概念抽象，學生很難理解，直接告知學生，不作或只有很少地就“如何改變電流”作為鋪墊，會對部分學生造成這樣的錯誤認識：改變電源電壓，也能改變電流大小，電阻與電壓有關。電阻實驗教師只是簡單地介紹了控制變量法，就把實驗時間交給了學生，沒有對學生的實際認知水平有足夠的認識。學生盲目地做實驗，浪費了寶貴的課堂時間，不易留下深刻印象。特別是當有的同學提出“有些材料隨著溫度的升高，電阻變小”的結論時，教師為了按照自己的設計方案，選擇性地忽視學生的觀點。整個教學節(jié)奏太快，師生缺少互動的時間，學生被老師攆著走。
建議 學生之前已經掌握了運用類比方法認識電流、電壓，對類比研究方法并不陌生。教師應充分利用學生的已有認知突破現有的電阻概念的學習。以筆者所在學校為例，每當周五放假的時候，學校門前的智慧路擁堵異常，學生對此苦不堪言，印象很深刻。將電阻和學生放學時候的交通擁堵進行對比，能夠很好地起到理解電阻概念的作用。比如：把學生看作電流，問學生如果這條路一直堵到你家門口，你覺得阻礙作用如何？學生立刻就理解了其他條件相同時，長度越長，阻礙作用就越大的結論。再比如，問學生如果這條路擴寬為現在的10倍，對你的阻礙作用又怎樣呢？同樣，也很好地理解了其他條件相同時，導線越粗，電阻越小的結論。蘇科版教材雖然對“溫度對電阻的影響”降低了要求，但是當有學生提出不同觀點的時候，教師同樣可以采用類比沖突加深學生對溫度影響電阻的理解。2.4 歐姆定律實驗難探究
案例4 通過如何改變電流啟發(fā)學生，引入電壓、電阻對電流的影響教學不成功。
教師：如果電源電壓超過小燈泡能承受的最大電壓，我們怎么辦？
學生：串聯一個電阻。
教師：大家知道串聯一個電阻，燈泡中的電流變小了，燈泡兩端的電壓也改變了。那么，影響電流的因素有哪些呢？
學生：影響電流大小的因素有電壓、電阻。
教師：有哪些生活經驗支持你的猜想呢？
學生講述生活經驗。
評析 歐姆定律的引入采用教師誘問的方式，學生順著教師的思路，貌似聯系生活實際，卻緊緊地硬拽著學生，將學生的思維空間限制在教師自己的教學設計中。電流的變化與電壓、電阻的思辨關系并未詳細涉及。學生樂于效仿物理學家，重演物理知識的產生過程。但是，教師采用簡單的“問答式教學”缺乏實驗探究，束縛了學生對歐姆定律知識的學習。
建議 影響電流大小的因素有電壓和電阻。讓學生親力親為，通過實驗探究引入如何改變電流大小，有利于培養(yǎng)學生的科學興趣和熱情。有的同學認為設計電路如圖5（改變電池節(jié)數），也有的同學認為設計如圖6。
學生自己親自完成實驗并觀察現象，會產生這樣的認識：選擇不同的電源電壓從而造成電流大小改變（圖5）；改變整個電路的阻值，也會造成電流大小改變，并且發(fā)現方案2的優(yōu)點是能連續(xù)調節(jié)電路中的電流大小。學生通過動手實驗發(fā)現改變電流的方法是改變電壓和電阻，這是學生自己探究的，不是教師用語言強加的，自然對影響電流大小的因素認識更深刻。
案例5 學生在探究電流與電阻的關系時（如圖7），教師提醒學生如何改變電阻？甲同學：只要調節(jié)滑動變阻器就可實現改變電阻從而改變電流大小。學生這樣想，有其“合理”的原因，但教師并沒有繼續(xù)分析，而是讓另外一位成績較好的學生回答：將原來5歐姆的電阻換下來，再接上10歐姆的電阻。接下來教師要求學生按照控制變量法完成實驗探究。
評析 學生通過調節(jié)滑動變阻器，發(fā)現確實改變了電流表的示數，于是認為調節(jié)滑動變阻器就可實現改變電阻從而改變電流大小。教師對學生的這一認識并沒有作詳細分析，而是選擇成績較好的同學來回答自己的問題，回避了學困生的思維障礙。看似教學過程很流暢，但學生的疑惑并沒有得到解決，對于改變電阻影響電流的變化規(guī)律并不能讓學生心悅誠服。
建議 研究電流與電阻的關系，需要控制電阻兩端的電壓不變[2]。改變電阻教師可打比方“貍貓換太子”，貍貓和太子是不同的個體，改變電阻就是把原來的電阻R拿掉，換上新的電阻，再引導學生：“滑動變阻器在電路中有什么作用呢？”學生恍然大悟，改變電阻不是改變滑動變阻器的阻值，調節(jié)滑動變阻器的目的是要控制電阻兩端的電壓不變。然后，再讓學生重演實驗過程。通過教師的引導，降低了研究電流與電阻關系的難度，對于學困生，能有效地保護他們學習電學的信心。
2.5 歐姆定律習題課分壓、分流規(guī)律難記憶
案例6 如圖8所示，若甲、乙兩表均為電壓表，閉合開關S，兩表示數之比是4：1。若甲、乙兩表均為電流表，斷開開關S，兩表示數之比是多少？
評析 此題涉及到電路連接方式，能否識得電表的作用是本題的第一個難點。學生在課堂上僅僅是看過教師對分壓、分流規(guī)律的板演過程，沒有親自推演，教材也沒有安排實驗探究分壓、分流規(guī)律。表面上看，分壓、分流規(guī)律被淡化了，但江蘇省13市中考題每年都有，在當前的考試大環(huán)境下，學生也只能硬著頭皮死記硬背。
建議 準確理解分壓、分流規(guī)律，關鍵還是在于對歐姆定律知識的理解與掌握。串聯電路中的電流處處相等，所以通過每一個電阻的電流都是一樣的。根據歐姆定律I=U/R，可知U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以，串聯電路的電壓之比等于電阻之比，即串聯電路有分壓的特點（如圖9）。
為了便于學生記憶，還可以這樣類比，如一家有兄弟好幾個，只有一鍋飯，當然是長得結實的兄弟多分點。各個電阻看作兄弟們，這鍋飯看作電源電壓，分壓和分飯進行類比，能活躍課堂氣氛，降低記憶難度。并聯電路各支路兩端的電壓是一樣的，同樣也可以將電流與河流類比，主干河道的水流進入各支流，分減了水流，并聯電路的電流有著同樣的分流規(guī)律。通過化抽象為形象，把看似刻板的分壓規(guī)律內化為學生有意義的記憶。
2.6 焦耳定律規(guī)律抽象，學生有抵觸情緒
案例7
教師：電流通過導體時會發(fā)熱，將電能轉化為內能[3]。同學們能舉出生活中相關的例子嗎？
學生紛紛給出自己的例子。
甲學生：電流流過電熱油汀、電水壺等會發(fā)熱。
乙學生：電流流過取暖器會發(fā)熱。
評析 以上的教學過程出現在很多焦耳定律教學的公開課上。表面上看活用學生的生活經驗引入電流熱效應的學習，但是考慮到學生的實驗能力水平，后續(xù)的焦耳定律規(guī)律的得出，教材改為了定性實驗。學生只能了解影響電流熱效應的因素，對焦耳定律的認識還是會“心存芥蒂”。如何讓學生愉悅地融入教學過程，減弱對焦耳定律學習的“抗拒”情緒，是值得廣大物理教師思索的重要課題。
建議 物理教學離不開實驗，沒有實驗的物理課絕不是成功的物理課。電流熱效應現象留給學生自我完成，更能凸顯過程與方法教育，學生實驗熱情高漲，這也為焦耳定律規(guī)律的學習減少了心理障礙。電流熱效應的引入采用學生身邊的器材——鉛筆芯，為了現象更明顯，可以將電源電壓設置大一些（比如12 V），這樣流過兩只鉛筆芯的電流也會很大，電流熱效應更明顯。將兩只鉛筆芯輕輕摩擦，還會看到耀眼的閃光，看到鉛筆芯上冒出的濃煙。當然，還可以安排課后實驗將鉛筆芯替換為包口香糖的錫箔紙，利用錫箔紙導電性好和著火點低的特點，通電自燃。直觀的視覺刺激比任何強大的語言都更具有說服力。
3 結 語
綜上所述，初中電學難學、難教的原因主要有以下兩個方面。
首先，學生的心理因素。剛進入電學的大門，學生滿懷著好奇心，對電學充滿了神秘感。但是，接下來的電路圖以及實物連接圖會讓學生一籌莫展，不知道電流是如何流動的。學習的困惑如果得不到老師及時的幫助，學生的心理就會滋生對電學學習的挫敗感，不利于電學的入門。有的老師說，學好歐姆定律、學好電功率就等于學好了初中電學，觀點是有點偏頗的。試想如果在邁入電學的大門口，學生就心生怯意，歐姆定律、電功率的學習也就不是在學生自己內驅力的作用下進行的，只是為了學習而學習，談不上興趣，學習效果也就事倍功半了。
其次，教師對教材的處理水平不同。雖然新課改理念都強調以生為本，教師也確實朝著這個方向努力了，但由于個人的理解程度，在激發(fā)學生興趣，保持高昂的學習熱情方面做得還不夠。甚至有的教師為了實現自己最初的教學設計，當課堂上學生提出自己的看法或觀點時，若自己一時無法解釋清楚就刻意回避。學生的問題依然沒有得到解決，對教師的評價就會降低。“親其師，信其道”，由于對教師的懷疑、不信任，電學的學習必將是一個煎熬的過程。
歷經數代科學家的探究才得出的電學規(guī)律，卻要求學生在短短的兩三個月里熟練掌握并會運用它來解決問題，這對物理教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學中教師只有有效地運用實驗重演當初科學家的探究過程，才能讓學生知其所以然，對于抽象的電學概念不妨多用類比方法教學，畢竟這也是我國古代科學家常用的研究方法。只有讓學生樂學電學，情感上喜愛電學，才能培養(yǎng)學生的質疑、創(chuàng)新精神，實現電學的有效教學。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；Multisim；教學；仿真示例；電學實驗
中圖分類號：G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0157-02
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗是高中物理課程的重要組成部分，是連接理論知識與實踐應用的重要環(huán)節(jié)。教師根據教學內容構建恰當的、有效的演示性、驗證性或探究性實驗等方式開展教學，有助于學生在實驗中理解物理知識，掌握物理規(guī)律，激發(fā)學生對物理的興趣和求知欲[1]。
一、傳統(tǒng)電學知識教學中的困難
電學是高中物理課程中的一個重要部分。長期以來，電學的課堂教學是教師通過硬件電路實驗與黑板板書相結合對知識進行講解。由于隨堂教學的硬件實驗常存在調試時間長、可視性差、數據的讀取和計算精確度不高、教學效率低等不足，以及存在受實驗儀器限制，實驗無法構建的困難。教師如果在教學中處理不當，課堂教學易變?yōu)槔碚撜f教，這導致學生對知識結論心存疑惑，難以理解和掌握。同時，傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)是讓學生進入實驗室，在固定的教學時間內，按照教師的指導要求、統(tǒng)一的方法步驟、既定的儀器條件進行操作。這不僅不利于學生通過實驗進一步理解物理知識，掌握物理規(guī)律，且不利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師以提高教學質量為目的，選擇有效的實驗手段和方法開展教學非常重要[2]。
二、Multisim軟件的特點介紹[3]
Multisim是專門用于電子電路仿真與設計的工具軟件之一。它借助計算機提供了一個較為合適的虛擬電子實驗平臺，用它可方便構建各種電子電路，完成從電路設計到仿真的全過程。近年來，Multisim在國內外高校及電子設計領域得到了廣泛應用。它具有如下優(yōu)勢和特點：（1）友好直觀的工作界面，仿真電路的連接構建與實際操作近乎相同；（2）豐富的元器件庫，該軟件內含數萬種元器件和多種常用的虛擬儀器儀表；（3）強大的電路仿真能力，虛擬儀器儀表的外觀和使用方法與真實器件基本相同，仿真數據精確可靠，繪制的物理量波形生動直觀。（4）實現成本低，用戶僅需在計算機安裝該軟件即可使用；（5）易學易用，用戶不必具備編程知識，模塊化的元件儀表即見即所得。隨著電腦的普及，高中階段計算機課程的開設，教師和學生學習采用Multisim進行電路設計及實驗仿真是不會感到困難的。
三、Multisim在高中物理電學教學中的應用
計算機仿真實驗教學是現代教育技術在物理課程教學中得到具體應用，且又適應新課程標準的、一種新興的教學方式[2][4]。由于Multisim電路仿真實驗效果直觀明顯，操作簡單，教師和學生容易學習和掌握，因此基于Multisim的仿真實驗為電子電路教學提供了一種新的、較為合適的手段和分析方法。
（一）課堂教學中的應用
新課程標準中電學部分的教學內容包括相關定理、元器件特性、電路接法、電表使用、數據讀取等許多綜合復雜知識及其運用，因此電學的理論性、實踐性及綜合性成為了教學難點。根據電學知識特點，可在課堂教學中引入Multisim實現的電路仿真教學示例。如講授“伏安法測電阻，電流表的不同接入方式對測量電阻的誤差影響，以及電流表接入方式的選擇問題”時，可引入Multisim實現的電路實驗進行仿真演示教學。圖1和圖2分別是直流電流表（Ammeter）外接和內接方式的仿真電路圖。通過鼠標雙擊電阻Rx、電流表和電壓表（Voltmeter）可分別設定不同大小的待測電阻、電流表內阻RA及電壓表內阻RV。仿真中各電表能自動顯示每次測量獲得的電流和電壓值。圖1所示的外接法電路設定RA=1Ω，RV=10MΩ，每次仿真實驗測量不同Rx情況下對應的電流I和電壓V的數值，并記錄在表1中。圖2所示的內接法仿真電路仍設定RA=1Ω，RV=10MΩ，每次仿真測量不同Rx情況下各電表對應的電流和電壓值，并記錄在表2中。對表1和表2的測量數據按公式V/I和|R-Rx|/R分別計算出電阻測量值R、測量的相對誤差。由表1數據比較看出，電流表外接電路由于電壓表的分流作用，待測電阻Rx的實際測量值R實為Rx與電壓表內阻RV的并聯值，即R=（RxRV）/（Rx+RV），當Rx愈小，則電壓表分流愈小，測量值R愈逼近真實電阻值。因此選用電流表外接方法測阻值小的電阻（RxRx=（Ve-VA）/I關系。這里Ve是直流電源電動勢，VA=IRA是電流表分壓，I為所測得的電流值。當Rx越大，VA越小，則測量值越接近電阻值。因此選用電流表內接方法測量阻值大的電阻（Rx>RA）。
由上例可見，將Multisim軟件實現的電路仿真示例引入到教學當中，并通過多媒體投影將實驗與理論知識傳授相結合，開展演示性、驗證性或探究性等方式的課堂教學活動，可以彌補硬件電路實驗隨堂演示教學過程中耗時長、測量數據精度低、可視性差和教學效率不高等不足，使得課堂教學更加直觀、生動、緊湊，讓學生易于加深對課堂中抽象概念原理的理解，從而提高課堂教學效果和效率。同時仿真示例與學生共享，學生能及時在課后利用個人電腦進行知識重現和知識探究，對設計型實驗的各種設計方案優(yōu)劣進行數據模擬驗證，更進一步地鞏固課堂上所學的理論知識，并能激發(fā)同學們的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。
（二）實踐教學中的應用
Multisim軟件豐富的元件庫及簡單易學的特點使得基于Multisim的電路仿真實驗可以擺脫實驗環(huán)節(jié)的時間、地點和設備限制，為理論教學與硬件實驗之間建立一個中間環(huán)節(jié)，上好各個電學實驗的專題復習課，提供學生在“課堂”與“實驗室”之間一個有用且有效的實踐平臺，實現理論和實踐的教學同步。如今，隨著家庭電腦的普及，學生在課后可以利用Multisim在計算機中動手連接電子線路，設置電子儀器儀表進行電路理論和實驗仿真，體驗所學。這樣有助于加深對電學知識的認識和理解，激發(fā)學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
將Multisim應用到中學物理電學部分的教學中，一方面有助于學生直觀地領會和理解教學中抽象的內容，起到豐富教學、提高教學效果的作用，培養(yǎng)學生動手實踐能力，激發(fā)學習興趣和積極性；另一方面也在物理新課改的要求下，利用計算機仿真實驗開展教學方法和手段的實踐探索提供了借鑒。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：4-47
[2]王偉麗.淺談現代教育技術在中學物理實驗教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2010，23（6）：133-135.
