時間：2022-07-09 19:46:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時光荏苒，一句再平常不過的話卻把我從高中猛然推向了只在夢中出現過的大學。剛剛踏入校門，告別了高中三年的辛酸與艱辛，告別了最后臉上的稚嫩與不安，踏上了曾經幻想的舞臺，享受期待已久的大學時光。大學生活是夢想的開端，是追求自由的天空，每個人都可以有飛翔的向往，這里是一個廣闊的舞臺，每個人都可以有展示自我的機會，沒有了以往的束縛，每個人都可以遨游在蒼穹之上。帶著新奇、迷茫、壯志，打量著這個全新的環境，我要生活四年的地方，一幅幅畫面浮現在腦海中。
經過大半年時間的了解，我對大學生活慢慢開始熟悉和適應，也開始逐漸思考這四年到底該怎么過。有句話是這么說的，"明其志，方能知所赴!"一個人的大學時光一生中只有一次。少壯不努力，老大徒傷悲。與其渾渾噩噩地消磨掉三年的光陰，不如抓緊時間為自己充電。為了更有效的完成走向社會前的學習，把握好自己的未來。我也擬訂了一份自己的大學生涯規劃，以時時鞭策自己，激勵自己奮發前行。
生命就像一張白紙，等待著我們去描繪，去譜寫。我相信我能夠繪出我向往的絢麗色彩!
一、自我認知
到了大學性格基本已經形成，在我看來，我的性子中帶著五分沉穩，五分開朗，喜歡交朋友，也總是能和身邊的同學相處得很好，這也就鑄就了我隨和的性格，我喜歡把一件事情做到極致，追求完美，性子比較急，不喜歡拖沓，本身比較勤快，有秩序，不能忍受混亂的環境。我一般性格比較溫和，不愛和別人爭，但是在大學了，我認為我必須去爭，有些事是爭取換來的不是你等來的。在學習方面呢，我是個比較自覺主動的人，我更偏向于自學，我喜歡挑戰高難度的知識，也喜歡幫助同學解決學習問題。
但是另一方面，我也害怕去交友，害怕展示自己。一方面害怕自己能力不足，展示的不夠精彩，讓同學們失望，更讓自己難過。另一方面，既羨慕那些優秀的同學，同時也很嫉妒他們，所以在各方面都逃避去展示自己，以尋求心里的安慰。每個人都是集優點和缺點于一身的，我也不例外。我喜歡獨立解決事情，但是遇到不懂的時候，不喜歡去請教別人，而是自己死磕，浪費時間;交際方面，我能應付自如，但是有時候說話過于不留情面，容易傷了感情;而且有時候過于急躁，不能冷靜分析問題;想要有一番成就，卻總是不善于表現自己，只能暗自懊惱。做事情追求完美，卻總是在小細節上糾結太久，因而浪費許多時間。明明知道自己的缺點，卻總是無法加大力度去改變。
二、學業計劃
大一
1.尋找任何的機會去鍛煉提升自己的能力，多與導員交流，交流經驗，了解考研方面知識。
2.學習專業課程和閱讀課外知識，開闊視眼 ，多去圖書館查閱書籍，制作讀書計劃，學不能止。
3.多聽英語聽力及英文歌，計劃過英語4級，爭取過6級，鍛煉自己的英語對話能力。
4.明確自己的興趣所在，多參加社團，培養自己的興趣，培養自己的特長，全方面發展。
5.以誠待人，以責人之心責己，以恕己之心恕人。培養真正的友情。從周圍的人身上學習，提高自身修養和人格魅力，學習團隊精神和溝通能力，多交一些好朋友，沒事多出去逛一逛，增長自己的見識。
6.認真學習，拿獎學金。
7.拿到駕照，否則等到以后就沒有時間了。
8.學習計算機二級知識，提前為大二考計算機二級做準備。
9.利用周六周末出去兼職，增長自己的經驗和見識，提前適應社會。
10.利用閑暇時間，進行寫作，創作自己的文學。
11.培養自己良好的學習和生活習慣，盡可能的改變和減少自己的缺點和不足。
大二
1.在認真分析和總結大一缺點和不足的基礎上，更加明確自己的目標和方向。
2.努力學好各門必修課和選修課。積極參加社會實踐活動，不放過任何一個鍛煉自己的機會。
3.加深對專業的的大范圍學習及其課外深廣度學習， 不斷的拓展自己的知識面。
4.通過英語四級考試和計算機二級考試，普通話等級要達到二級甲等水平;
5.考自己專業的相關證書。
6.一定要想好，為考研提前做準備。
7.參加各種競賽，提升自己的能力，豐富自己的簡歷。
8.談一場屬于自己的戀愛。
大三
1.開始為就業積極做準備，把所學的專業知識與現實相結合，理論聯系實際。
2.鍛煉自己的工作能力及應聘能力，繼續學好各門功課。
3.繼續對目標完成情況做出判斷及總結并及時修正目標計劃，使得各項準備更加科學化。
4.根據實際情況考取與就業相關的部分證書。
5.構建合理的知識結構，堅持廣博性與精深性、理論與實踐、積累與調節相統一的原則，培養寬厚扎實的基礎知識，廣博精深的專業知識，構建和的知識結構。
6.確認此時自己是否想考研，做兩個打算。選擇一個方向，努力前行。
7.如果有多余的精力，為以后創業做打算。
8.如果有精力，可以了解專利和核心，進行申請，豐富簡歷。
大四
1.收集充分的材料，進行深刻的分析，完成畢業論文。
2.充分了解和掌握各種面試技巧，制作好自己的個人簡歷，開始積極
三、總結
我為自己制定了這么多的計劃，雖然不一定達到，但是我希望我可以，依據這個計劃去前進，實現自己的一個個計劃。“無規矩不成方圓”，這句話說的很對，這些規矩就好像自己的計劃一樣，要完全按照此規則實行，才能達到心目中優秀的自己。學習是一個艱難的過程，更是一個積累的過程。所以我們在大學的四年中不能荒廢自己，要竭盡全力的豐富自己，爭取在四年后，以優秀畢業生的名義離開這所相伴四年的學校，
水無點滴的積累，難成江河。人無點滴的積累，難成大氣候。沒有兢兢業業的辛苦付出，哪里來的甘甜歡暢的成功喜悅?沒有勤勤懇懇的刻苦鉆研，哪里來的震撼人心的累累碩果?只有付出，才會有收獲。未來掌握在自己手中。四年中不能放下的就是學習，要不顧一切的去學習，學習不局限于課程的設置，還要對自己喜歡的東西深入的學習鉆研，學生的本職工作是學習，永遠不能忘掉。大學與之前的學習最大的區別在于實踐，在這個階段中，你要熟練的運用你所學的知識，結合社會去實踐，培養自己的社會實踐能力，更好提前的進入社會，記住大學是進入社會最主要也是最重要的途徑。
關鍵詞：學業規劃;現狀及對策
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0074-02
一、引言
大學生的學業規劃是近年來提出的一個全新理念，是一種新型的人才成長觀念，它是指大學生在知己知彼的基礎上，從自身特點和興趣出發，結合實際情況和社會需求，確定職業發展的方向，制定大學學習的總體目標和階段性目標以及實現目標的步驟和實施方法[1]。大學生學業規劃對于剛入學的大學新生來說是第一堂必修課。目前，國外（如美國、英國和日本等）某些高校的教學計劃中已經將學業生涯規劃輔導教育列入必修的課程，并始終貫穿于大學教育的整個過程。作好大學生學業規劃不僅有助于大學生自我定位和自我管理能力的提升，還可以培養大學生學習的主動性，有效地提高大學生活的質量，為職業前途作好準備。因此，有效引導大學生挖掘和認識自己的特點，確定自己的發展方向，進行科學的學業規劃意義重大。
二、現狀分析
通俗地說，大學生的學業規劃就是大學生在認識到“我是什么樣的人”基礎上，通過大學的學習和發展后“我想成為什么樣的人”。因此，自我認知是大學生學業規劃的前提，目標的制定則是學業規劃的核心。大學生只有在全面認識自身的優點和缺點，興趣，性格，全面思考當今社會需要和個人責任感的基礎上，才能確定有效的學業目標，并激發內心的學習熱情，提高學習的效能，為今后的職業規劃奠定基礎[2]。
通過對北京工業大學建工學院本科生的調查和訪談發現，大學新生在制定學業規劃方面還存在著很大的問題：
1.自我認知能力差，導致學業規劃目標趨同或脫離實際。大學生學業規劃的實質是鋪設一條從現在的我到將來的我的橋梁，需要大學生在認真分析自己的優缺點、性格特點、能力特征、心理素質、抗壓能力、家庭經濟情況等前提下進行自我定位，從而確定今后一個較長階段內的奮斗目標。但是，目前很多大學生好高騖遠，不切實際地制定出“遠大”的目標，而在執行過程中部分學生又缺乏耐力和毅力，遇到困難就放棄計劃和目標，最終結果往往是在困難面前消極逃遁，隨遇而安。
2.學業規劃目標太過泛泛，缺乏具體性。大學生學業規劃的目的是為了讓學生自發地去思考和規劃自己的大學生活，激發學習的積極性，明確自己的責任。有的學生在制定目標時僅僅將學業規劃概括為“認真學習，過好每一天”、“廣泛學習，活出意義”、“學業上有所成就，生活上充實度過”等等，這種學業規劃目標是對自己未來沒有嚴肅認真思考和不負責任的表現，無法改變學生無所事事的狀態，無法真實地落實到學生日常的學習和生活中去，根本起不到自我管理與規劃的目的，這樣的學業規劃只是一張白紙。
3.學業規劃缺乏階段性。大學生的學業規劃目標與學習生涯相呼應，包括總體目標和階段分目標。為了能夠實現總體目標，必然需要制定多個階段性的分目標來給予保證。大一為試探期，這個階段的任務首先應弄清楚我怎么樣，想干什么，能干什么，應該干什么，明確自己將來可能面臨的職業選擇;大二為定向期，逐步規劃自己的未來是繼續深造還是就業，并努力嘗試各種社會實踐活動;大三為沖刺期，考研的要全身心準備，就業的要考試提高求職技能，搜集人脈信息;大四為分化期，可以檢驗自己制定的學業目標是否明確，前三年的學習及生活準備是否已經充實[2]。只有明確學業規劃的階段性目標，才能實現總目標。
4.學業規劃缺乏專業性，對自己所學專業缺乏認識。學生對專業的認識是學習的基礎和前提[3，4]。調查發現，大部分學生并不是根據自己的特長及興趣來選擇所學的專業，或者聽從長輩和老師，或者是調劑，有的甚至想轉專業。選擇專業的盲目性，決定了很多學生在進行學業規劃時不能依據專業來科學合理的規劃。
5.學院或學校層面缺乏具體正確的引導。當前高校在“學分制”的管理模式下，對于學生的管理主要集中在學業成績、思想道德教育、心理健康教育、班級建設、社團活動等幾個活動，忽略學院或學校層面的正確引導教育，還沒有形成學業規劃自身的理論體系和教育模式。尤其是對于大一新生，目前大部分高校還沒有開設一門針對大一新生的學業規劃引導方面的課程，學生對學業規劃的理解也比較模糊，根本起不到學業規劃在大學四年生活和學習中的真正作用。
三、對策
1.加強學生工作隊伍建設，提高輔導員（班主任）的指導學業規劃的能力。輔導員（班主任）是學生工作隊伍的主力軍，也是指導學生學業規劃的骨干力量。高校輔導員或班主任大部分未進行過專業培訓，與學業規劃相關的理論知識有限，且平時擁有繁重的事務性工作和教學任務，直接影響到學業規劃的教學質量和教學效果。學校要采取切實的措施，制定出一套適用于大學新生學業規劃指導的制度和相關規定，并通過一系列培訓等工作，提高輔導員（班主任）的專業性、有效性，培養一批具備學業規劃理論知識、理論聯系實際的專業隊伍[5]，其對于指導學生科學合理地進行學業規劃具有重要作用。
2.提高學生進行學業規劃的意識。大一是大學生活的起步，也是直接影響大學四年最關鍵的時刻。如果大一時能夠客觀地進行自我分析和認識，明確大學期間應該做什么、怎么做、什么時候做等問題，對其以后合理地制定職業規劃能夠起到重要的奠基作用。但實際是很多大學生認為進入大學就逃離了高中時代的“苦海”，不需要埋頭苦學，認為“大學是戀愛的天堂”，“大學是睡覺的搖籃”;還有同學則是突然脫離了高中時代的“保姆式”學習，面對新環境和新的學習方式顯得比較迷茫，不知所措。這些問題都需要通過學業規劃的制定使大學生迅速明確學習的目標，變被動為主動，量身定做出適合自己的學業規劃，通過階段目標的實現從而實現總目標。
3.加強學生自我認識能力。大一新生在進入大學生活后，首先必須弄清楚自己屬于哪個類型的人，起點是什么，明確自己的興趣和特點，希望自己成為什么樣的人，明確自己想往哪方面發展？可以往哪方面發展？鼓勵新生利用SWOT或霍蘭德理論等方法來正確地認識自己，全面認識自己的職業興趣、性格和能力等，客觀的評價自己能夠從事什么樣的職業，在社會中適合擔當什么樣的職位？應該學習什么樣的知識？具備什么樣的能力？避免盲目地制定學業規劃。只有這樣，才能量身定做出適合自己發展的學業規劃。
4.明確社會發展的需求。從調查結果來看，目前大學生普遍存在的問題是：一到大學，面對新的學習方式和豐富的課余生活，不知道如何駕馭自己的時間，也不知道除了學習還應該做些什么，面對未來顯得十分迷茫。大學生應該在自我認知的基礎上，加強對市場需求和職業發展的了解，明確就業形勢和社會需求。因此，大一新生在入學時，就應該有效地進行學業規劃和職業規劃設計，從起點做起樹立正確的職業觀念，明確自己將來對個人、社會以及國家的責任，以便更好地迎接社會挑戰。
5.加強大學新生對專業的認識。由于專業選擇的盲目性，導致很多學生對自己所學的專業一無所知，甚至都不知道畢業之后會從事什么類別的工作。因此，急需通過多種途徑加強新生的專業教育，讓大學新生對所學專業形成一個較為全面的認識。并邀請資深的專業教授來介紹專業的歷史、現狀及未來，增強學生對專業的了解，使學生對自己和專業的未來充滿熱情和信心。同時，也可以通過新生研討課這種開放式課堂，讓學生自主去了解學校、學院、專業的相關知識，增強專業興趣，明確專業學習目標。
6.正確引導學生制定合理的學業規劃。學校可以通過聘請專家或者從事心理咨詢和職業生涯指導方面的專業教師等擔當本科生的學業指導工作，并依據不同階段大學生的特點，采取集中教育與個別輔導相結合、理論性與實踐性相結合的方法進行指導。輔導員或班主任必須協助新生意識到學業規劃的重要性，引導學生在全面自我認知的基礎上，結合自己的優勢、特長和不足，制定出明確、合理的學業規劃總目標和階段目標，并監督學生主動積極地去執行學業計劃，指導學生對學業規劃的執行情況進行階段總結和分析，及時修訂自己的學業目標，真正充分發揮學業規劃的作用。
四、結論
大學生學業規劃是制定職業規劃的前提和基礎，合理有效地制定學業規劃是成功度過大學生活的保障。一份科學有效的學業規劃必須建立在大學生正確自我認知和全面思考社會發展的基礎上，具有合理性和前瞻性。而其能否真正發揮作用，為大學生的學習生涯和職業規劃提供有力的指導作用，主要依據學生個人的執行能力，能否將總體目標分解為分目標，并逐步變為現實。因此，大學生尤其是大一新生應該在學校、老師的科學指導下，認清自我，增強自我學習的意識，通過學業規劃的制定和執行，實現自我價值，保證順利完成大學學業，適應社會需求。
參考文獻：
[1]溫多紅，姚苗苗.大學生學業規劃的國際借鑒及目標有效性分析[J].黑龍江高教研究，（10）：76-78.
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[3]劉志英.新建本科院校大學生學業規劃調查研究――以福建省某高校為例[J].吉林省教育學院學報，2015，31（4）：30-31.
【關鍵詞】師范院校；非師范專業；學業規劃；學生就業
一、師范院校非師范生的歷史淵源與現狀
進入21世紀，伴隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國高等師范教育已經呈現明顯的綜合化趨勢。師范院校興辦非師范專業成為大學擴招以來，師范類大學邁向綜合性大學的主要潮流，師范院校以研究型為基礎，以師范性為特色，以綜合性為發展方向已經成為適應時代特點、應對機遇和挑戰、實現戰略轉型和跨越式發展的必然選擇。在向綜合性發展的進程中，各學校大量開設非師范專業，非師范類學生規模在師范院校學生總數中占有越來越大的比例。以哈爾濱師范大學為例，近十年來非師范專業的學生比例逐年上升。目前學校內非師范生所占比例已經超過師范生。但由于種種原因，非師范專業學生的競爭力一直處于低迷狀態，提高非師范學生的就業競爭力，必須從源頭抓起，通過教育教學改革，加強對非師范生學業規劃的投入力度，培養非師范生的就業意識。實施就業核心競爭力教育，實現根本性的轉向。
二、師范院校非師范生心理分析
為了了解師范院校非師范生對學業規劃與就業意識培養的真正心理態度，我們設計了一組調查問卷，以哈爾濱師范大學為樣本院校進行調查。共計發放問卷1600份，收回有效問卷1548份，收回有效問卷率96.7%，選擇樣本有一定代表性，滿足調查分析需求。
通過對有效問卷的分析，我們總結出師范院校非師范學生兩大代表性心理問題。
1.就業前景模糊
（1）非師范學生普遍感覺理想與現實的差異較大，焦慮迷茫占主流思想。調查數據顯示，非師范生感覺理想與現實差異大的為85.9%（有一定差距為38.6%，相差甚遠為47.3%）。迷茫和焦慮為非師范學生的主流心態，60.8%的學生不知道未來是什么樣子，9%的學生想到就業就心慌，僅有14%的非師范學生對未來就業充滿希望。其中女生比男生更迷茫，女生不知道未來是什么樣子的人數整體上多于男生。
（2）在對就業形勢的態度上，數據顯示認為就業形勢嚴峻和就業困難的非師范學生占到了66.8%，認為通過努力應該可以找到工作的占31.6%。令人驚訝的是，大三的學生竟比大四的學生更加悲觀。56%的大四學生認為通過努力應該可以找到工作，但是僅有41.4%的大三學生認可這一態度。此外，調查結果還顯示，男生比女生要樂觀。
非師范類學生對理想與現實的差距感較大，對就業形勢態度較為悲觀，這與專業學習目標不明確有一定關系。值得注意的是，大三的學生竟比大四的學生更為悲觀，這是因為大三的學生總是接受就業嚴峻等負面信息，而師范院校并沒有提供及時有效的學業規劃教育，沒有解答困擾在非師范學生心中的問題。長此以往，滋長在非師范學生心中的自暴自棄心理就會增長，這會大大降低非師范學生的綜合競爭力。
2.畢業去向不明確
（1）哈爾濱師范大學非師范學生的總體薪酬期望為2261.3元。其中67.9%的同學選擇在1500～2500（元）這個區間。但是大四畢業生的薪酬期望明顯低于大三、大二的學生。大四僅為2002.5元，大三為2569.3元。大二為2335.7元。性別與文理差異不明顯。
（2）與過去學生看重工作城市這一點不同，現在的學生更看重工作前景。工作前景的吸引力為34.9%。而工作城市的吸引力僅為15.7%。工資待遇和興趣愛好的吸引力分別為21.7%和27.2%。但值得注意的是有42%的非師范學生認為自己沒有明確的畢業去向，走一步看一步的學生占據了絕大多數。
非師范類學生在大二大三時對預期薪酬盲目樂觀，但在畢業前夕又對薪酬期望過分悲觀，在非師范學生中沒有明確的畢業去向的占據的很大的比例。這表明師范院校在非師范學生的就業意識培養上沒有足夠的投入，導致非師范學生對自己的職業未來沒有一個明確的計劃與打算，走一步看一步。這自然拉大了師范院校非師范生與綜合性院校學生之間的差距。
三、師范院校非師范生培養方式
師范院校非師范生的學業規劃教育與就業意識培養是一個系統工程，需要社會、學校、家庭和學生自己通力配合、共同解決。大學生自身能力是基礎，學校教育培養是關鍵，人才市場是保障。根據上述數據結果分析，我們為師范院校非師范生這一特殊群體的培養提出以下建議：
1.建立非師范生與市場需求接軌機制，重視人才市場的導向作用
目前師范院校非師范專業設置有趨同化、集中化，課程設置類師范化、重理論輕實踐等現象，重視以市場為導向的市場調控機制，對于學生就業無市場的專業暫緩招生，充分發揮市場的調控功能。
2.規范非師范生培養機制，增強學生就業能力
（1）高師院校應成立相關管理部門，負責非師范生的培養工作，加大對非師范生培養的研究力度。目前看來，師范院校的主要教師教育資源集中于師范生上，但是，學校又開設了關于非師范生的專業，由于對此的研究較為空白，時間也較為短暫，因此使得非師范生有學習和未來職業規劃保障都存在一定的問題。
（2）調整課程結構，注重實踐能力培養。不再局限于課程要求和課本教學，而是以“擴大知識面，增強學生適應性，著重進行能力培養”為原則，從動態發展的角度來確定課程體系。在教學內容上，應改變在課堂教學中對理論知識講授過多的情形，而注重實踐能力的培養，增加實踐教學課時，加大案例教學內容，提高學生的分析問題、解決問題的能力。
3.努力提升非師范生個人素質和水平
關鍵詞：學業規劃;目標管理;研究生
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0067-02
近年來，隨著研究生整體培養質量的下降，在受到社會廣泛關注的同時針對這一群體改革的呼聲越來越強烈。研究生的自主學習程度遠高過本科生，大多數時間由自己支配，行之有效的學業規劃是保障研究生保持科學研究狀態的重要環節。目前，學業規劃在本科生教學中比較為常見，而研究生比本科生更有能力且更需要進行學業規劃。
一、“混沌”狀態下的研究生培養現狀
2014年11月27日，《中國青年報》刊登了題為《招生規模3年增加12.6% 研究生盲目擴招質量難保證》的署名文章，認為“盲目擴招被視作研究生教育質量下降的重要原因”[1];教育部前副部長吳啟迪指出，“研究生教育質量是國家創新能力的關鍵要素，研究生培養要從擴大規模向提高質量轉變”。但是有數據表明：“到2008年美國每千人中研究生注冊數量已達9.00人，英國8.74人，日本2.06人，韓國6.02人，而我國每千人中在校研究生數僅為0.97人。”[2]雖然我國研究生招生數量在穩步提高，但在絕對數量上還是遠低于發達國家和部分發展中國家和地區。筆者認為在改進培養方式前，首先要找到我國在研究生培養過程存在哪些問題亟待解決。
（一）非線性狀態下的研究生培養
混沌的狀態通常包含這一“非線性”特征。一個混亂的培養過程是非線性的，即通過前一項學習獲得的技能不能成為下一項技能學習的基礎，學生始終處于盲目求學狀態之中，花費大力氣卻收效甚微。這種長期的投入與產出不成比例的狀態，會極大地打擊學生的信心，降低自我效能感。不容置疑的是，在入學之初研究生在學習的認知、情感、行為上的投入是積極的，值得肯定的。然而，課程的減少、管理的松懈、部分導師缺乏必要指導等因素，導致研究生對自身控制力不足，逐漸淡化了入學之初的求學信念，成為校園中輕松的一個群體，研究生三年或兩年的時間被荒廢掉，能力沒有得到提升。這種糊弄的過程，使學生喪失了對學術嚴謹性的信賴，而這種行為必然危及我國的整體教育事業發展。
（二）研究生培養的復雜性
研究生培養的復雜性決定了“任何指導學習的模式都不能一成不變地按照計劃進行，因人而異，而且任何模式對不同學生的影響也是不一樣的”[3]。在教學中不僅要賦予導師彈性教學權利，而且要對學生個別注意，因為每個學生都是在各自的背景下接受這些既定課程的。如果不注意學生背景，按部就班地用統一模式要求學生，即便導師付出了辛勞指導學生學業，得到的結果通常也與期望相差甚遠。在地方院校的文科專業，跨專業讀研的學生比例逐年升高，筆者所就讀的學校高等教育學專業已經連續三年非專業學生數超過70%，這不僅加大了教師的指導難度，同時學生自身的專業興趣和投入也亟待提高。如果缺乏積極的引導，就會出現入學后相當長的時間不清楚自己應讀些什么書，更不清楚在哪些方面入手進行學習和研究了。在剛入學時對研究生階段學習的向往也會因學業的荒疏而失去，導致兼職成風，不安于學習。
（三）研究生群體學業“失范”現象增加
研究生“失范”行為根據違反教育規范的程度分為“越軌行為、普通違法行為和犯罪行為”[4]。三種行為的發生率依次遞減，懲罰力度逐漸加大。曾經研究生群體的學術失范被歸屬于越軌行為范疇。然而隨著學術失范的逐漸增多，國家將其歸屬為普通違法行為。鑒于研究生群體失范行為增加的情況，教育部等三部委聯合下發了
《關于深化研究生教育改革的意見》，用以約束研究生群體越軌行為。一方面體現了我國對學術行為不端的零容忍，懲罰力度比以往任何時候都更加嚴重;另一方面也反映了我國研究生群體在學術上的失范行為已經嚴重到不得不采用立法的形式加以約束的程度。
二、基于目標管理的研究生學業規劃策略
在堅信“不是有了工作才有目標，而是有了目標才能確定每個人的工作”的基礎上，現代管理學之父彼得?德魯克提出“目標管理理論”。目標管理作為一種管理方法，其宗旨是用“自我控制的思想”代替“壓制的管理”。給我們的啟示是在研究生培養管理中，應當通過建立目標對教師和學生進行管理，使人才培養的使命和目標轉化為現實中的發展。在運用目標管理制訂學業規劃的過程中學業目標的確定非常關鍵，它是實施學業規劃的第一步，同時由目標設定理論作為目標管理過程中的補充，能夠更好地實現學業計劃。
（一）學業規劃――導師的指導有條不紊
“學業規劃”旨在探索一種在混沌無序的體系中存在的潛在秩序，是關于有效“學業規劃”如何從混沌狀態中產生的研究[5]。下面是規劃的幾個步驟。
1.確立共同信念。這一步是下面每個步驟的基礎。這是對目標設置基礎價值觀的一個正式表達，表達了目標高于一切的信念及其神圣的約束力。
2.建立學業愿景。學業愿景是對將來學業情況的一種說明。對于學生自身而言，它包含未來應該具備的能力和態度等。
3.明確學業任務。任務的陳述是學業目標的總結。學業任務是學業規劃過程中所有階段的焦點。
4.形成規劃方針。所有行動計劃都以提高學生學術發展水平為重心。
5.進行外部分析。外部分析的目的是確定對完成組織任務的機遇和挑戰的分析。
6.進行內部分析。學生的特征及學業現狀的分析，內部分析是為了檢查學生的優勢與劣勢。
7.陳述目標。目標直接和學業任務相連。換句話說，就是如果組織完成了所有小目標，就意味著完成了所有任務。
8.發展并分析備選策略。行動計劃包括實施行動的時間以及為監視過程、檢測結果所作的準備。
（二）學業規劃――線性狀態下的培養方式
目標設置理論主張明確而困難的目標能夠帶來更高的效率;維果斯基的“最近發展區理論”，主張教學應著眼于學生的最近發展區。在研究生培養過程中按照線性體系進行，強調前一個目標是后一個目標實現的基礎，同時后面的學習又是相關內容的深入且廣泛的研究;在保障各種學習經驗之間橫向聯系的同時，幫助學生獲得統一的觀點，使所學內容同行為結合起來。與此同時，導師在充分了解學生的前提下，關注學生的自我控制能力，下放權力，代替“壓制管理”，積極調動學生的主動性與創造性。用多把尺子測量每一位學生，使其都能獲得適合自身的最好發展。
（三）學業規劃――私人定制的培養方式
研究生的培養過程是復雜的，世界上找不到兩個相同的人。導師不同于初等教育中的教師，時刻守護在學生身邊，“啟發、引導、評價”對學生進行適時的指導是導師的主要工作。因此，根據每一位學生不同的成長以及教育背景，在入學之初由導師和研究生共同制訂學業規劃，確定中長期學業目標，便于導師更加從容有效地指導學生發展，在時時掌握學生學業狀態的同時又能夠便于研究生個人根據自身的實際情況靈活掌握與更好地調整學習節奏，實現越來越高的目標。
（四）學業規劃――減少學業“失范”的培養方式
人的本性不是厭惡學習，如果給予個人適當的機會，人人都渴望做得更好并發揮其聰明才智。同樣的，對于研究生群體，經過16年的學習，每個人都渴望在各方面獲得成功，學業失范的發生不可否認，部分也是基于上述心理，不同的是采取了比較極端的方式。因此，學業規劃的確立是減少學業失范發生的有效方式之一。通過目標制定過程，明確自己要達到的目標后，通過目標管理來實現預期的學業規劃。
三、健全研究生學業規劃的評價機制
“評價的過程本質上就是測定課程與教學計劃在多大程度上確確實實實現了教育目標的過程”[6]。學業評價在意義上與課程評價一致，都是對結果的檢測，然而學業規劃的評價方式并不完全等同于課程評價。首先，學業規劃采用的評價模式與制訂的學業規劃必須一致，否則各要素會產生不一致甚至是扭曲的現象。特別是我們所采納的評價模式是在預先設定的學業規劃的線性結構的目標基礎上建立起來的，那樣的評價結果會扭曲發展性的或程序性的學業規劃模式。其次，學業規劃是由若干個小計劃累積起來的，完成了小計劃就是實現了學業規劃。由于日常學習中的不確定因素，在制訂規劃時應具有一定的彈性，方便學生進行適當的反思與調整。
斯克里文在他的著作《評價方法論》中首次提出了“形成性評價”和“總結性評價”的概念。學業規劃評價更像是一種形成性評價而不是總結性評價。學業規劃評價是一種過程，通過這種方式來評價其在任意過程中某一個特定活動的完成情況，在執行過程中，根據不同的情況隨時調整計劃。因此，學業規劃評價的目的不是區分制定目標的高低，并且不主張對評價的對象進行分等級的鑒別。其目的主要是檢測研究生對既定學習目標的完成程度以及對未完成部分的管理，幫助研究生與導師將注意力集中在為進一步提高能力所必需的學習目標上。
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【關鍵詞】大學生 學風建設 學業生涯規劃
學風是高校的靈魂和生命線，是大學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中體現。優良的學風對提高學校社會聲譽和擴大影響力，提高生源質量和報考比例，提高學生綜合素質和實踐能力，最終促進學生充分就業等方面都具有非常重要的作用。
一、高校學風普遍現狀
近年來，在校大學生的高逃課率、高不及格率等現象日趨嚴重，高校學風也愈來愈呈明顯下降態勢。教育部在《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技[2011]1號）中指出：“近一個時期來，在高校教師及學生的教學與科研活動中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等不良現象和不端行為時有發生，嚴重破壞了教書育人的學術風氣。切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩。”如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。
二、高校學風現狀的原因分析
產生以上現象的原因來自各個方面，主要來自于學生自身、學校管理機制以及社會整體環境三個方面。就學生自身而言，具體可分學習動機不明確，學習動力不強，學習方式不適應和學習能力有限四點原因；就學校管理機制而言，在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關規則不完全、不合理造成的；就社會整體環境而言，在大學生中存在一種普遍現象：高考成為學習努力程度的終點，他們當中的一些人一旦進入大學后學習努力程度就一路下滑，以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。
三、加強學風建設的建議和舉措
大學的學風重在建設。優良學風不是自然形成的，它的形成是個漸進的過程，需要學校教育者做許多方面的工作。也就是說，學風建設要有科學的思路、具體的方法和有效的保障機制。最行之有效的方法是開展學生學業生涯規劃以促進學風建設。
（一）學業生涯規劃的意義及重要性
大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義：
1.有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。
2.有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。
3.有助于大學生增強成才的主動性。切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。
（二）學業生涯規劃具體措施
依據各年級專業掌握程度及短期發展方向的差異，可初步進行以下學業生涯規劃：
1.大一新生建立學業生涯規劃檔案，增加專業職業教育充實新生入學教育，提升學生的專業認同度。對于剛入學的新生，盡快幫助學生了解所報專業及未來的發展方向。采取多方向建議、多方面選擇的方針，讓學生初步建立學科概念，確定大體方向，在此基礎上建立自己的短期學習規劃及長期學習目標。
2.大二學生對自己學業生涯規劃的修正與補充。接受了一年的大學教育，學生對大學教育的了解逐漸加深。此時，組織同學進一步修正自己的近期規劃和長期學習目標，使學業生涯規劃更符合自己的愿望及發展要求。
3.大三學生對近期目標的完成情況進行評估，并確定自己的未來發展方向。大三學生對自己的專業已有了較為清楚的了解。通過對上一年所定目標的完成情況，及時修改目標與實際的偏差，完成近期及遠期目標的合理規劃。
4.大四學生對學業生涯規劃進行總結，并做好職業生涯規劃。大四面臨畢業的學生，結合三年所做的學業生涯規劃及自身實際，合理規劃自己的遠期發展目標。
（三）積極開展學業生涯規劃，促進良好學風的形成
根據以上分析，在高校開展學業生涯規劃不僅有助于學生科學合理的完成學業要求，而且是高校促進良好學風建設重要手段。
1.多數剛進入大學的新生缺少規劃意識，學生一旦考上大學這一短期目標達成后，不少人就失去了學習的動力，容易產生得過且過的思想。針對這一特點學業生涯規劃可以使學生有的放矢，了解基礎課、專業課對知識系統提升和未來工作發展的重要性，從而激發學生對基礎課和專業課的學習動力，進而改善整體學風。
關鍵詞：成人高等教育 學分制 學業規劃 預警方案 預警系統
高等教育提倡以創新型人才培養為其基本目標，因此，成人高等教育學分制管理模式同樣應構建出與創新型人才培養相匹配的管理體系。學業規劃對于幫助成人學生在學分制管理模式下實現自我管理、發揮個性、促進自我發展具有戰略性的作用。根據學分制管理的特點，筆者將成人學生的在校學業生涯分為三個階段即：學業規劃預備階段、學業規劃實施階段、學業規劃預警階段，并對學業規劃預警階段展開探討。
一、成人教育的學業規劃及其預警機制建立的必要性
1.學業規劃的意義及實施
學業規劃應該是由作為個體的成人學生與作為組織的辦學機構相結合，在對學生學業階段的主客觀條件進行測定、分析、歸納的基礎上，根據學生的興趣、愛好、能力、特點等因素進行綜合分析與權衡，并結合個人工作、生活特點及其職業傾向，確定學生最佳的學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
成人學生剛剛入學的第一個學期，由于大多數學生對學分制管理制度感到陌生，對如何規劃自己的學習進度還不知所措。如果馬上就讓學生自由選課學習，必定不能達到理想的效果。所以在這個階段主要由學校對學生的學習進行安排，如安排公共基礎課程，讓學生能夠有一個適應過程。并且在這個階段學校需要通過各種方法對學生進行學分制管理制度的教育，逐步地引導學生認識自己本專業的教學計劃及專業學習方向，為學生今后進行合理的學業規劃打下良好的基礎。
學生入學第二個學期到標準學習年限的這段時間是學生學業規劃的重要實施階段。在這個階段中，學生可以自由選課，可以根據本專業的教學計劃、學習方向、本人的工作特點及能力要求、個人的興趣愛好來安排學習進度。簡單的學業規劃就是完全按照本專業的教學計劃進度來進行選課學習，這種方法的好處就是簡單，不需要花時間進行學業規劃；但是這種方法有個缺點，就是體現不出學分制管理的優越性，難以發揮自主選課的優勢。所以教學計劃的進程安排只是一個參考，學生需要根據教學計劃以及個人的實際情況合理安排自己的修讀計劃，以達到發掘自我潛能，增強個人實力，順利完成學業的目的。
2.學業規劃預警機制為結合成人學生的學習特點而設計
在實踐中，一旦學生對學習的自我安排失當，很容易會對其學業產生負面的消極影響甚至危及學業進度，導致最終難以完成學業，所以學業規劃預警機制應結合成人學生的學習特點而設計。
首先，成人學生的學習目的性強，且目標較為具體和明確。成人學生學習動力不單為了學歷，更重要的是為了滿足對知識的渴求。我們對廣東工業大學的在校成人學生進行的問卷調查中發現：來自基層的員工占70.54％，還有屬“其他”的占11.5％；對于學習的目的，單純為文憑的占24.34％，為了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，為了拓寬知識面，深造專業方面的占69.18％。從以上的調查分析，不難看出成人學生參加學習的目的是多樣化的，他們需要的是文憑與知識并重。
第二，成人學生工學矛盾突出。成人學生大多數是在職人員，工作、學習、家庭生活之間不可避免存在矛盾，學習時間得不到充分保障，負擔比較重，學分制自主選課與彈性學制則為學生創造了便利條件，對因工作不能按時到課的學生，可以通過選課、選時間來安排自己的學習，有效地緩解這一矛盾。但當某些學生延誤了某些課程的學習時，就需要啟動預警系統保證后續課程的學習。
第三，成人學生年齡、基礎差異大。成人學生生源分化較大，有工作經驗豐富的在職人員，他們社會閱歷比較豐富，年紀也普遍偏大，分析問題的能力和自學能力比較強，學習專業課程理解比較快，但一些記憶性的基礎課程學習起來比較吃力。也有不少來自大專、中專、職中或技校的應屆或往屆畢業生，參加工作時間較短，社會閱歷淺，年齡普遍較小，比較容易接受新知識。雖然采取學分制教學管理，學生可以依據自身知識基礎、課程難易的差別，安排課程的修讀，但還是有學生因基礎薄弱導致課程通過率低，喪失了信心，導致最終難以完成學業。
3.預警方案的提出是完善成人學分制學業規劃的重要環節
學分制管理一個最突出的優點在于學生可以根據自身的時間情況合理安排時間選課修讀學分，只要在要求的年限內修滿學分就可以申請畢業，這無疑是靈活、自由、具有人性化的教學制度。但是在學分制教學管理過程中，這種靈活的優點也存在著缺陷。由于選課自由度高，有的時候會令到有部分學生不知所措。在學生學業規劃的第二個實施階段，往往大部分同學已經能夠順利修完學業，而那些沒有很好正確規劃自己學習時間的學生，由于沒有修完學業，無論是在學習上和心理上都承受著比第一個階段更多的壓力，如果處理不當，容易導致學生學習沒有方向，缺乏自信。隨著修讀學業時間的延長，往往會出現到了畢業最高年限還不能修滿學分順利畢業的情況。因此在適當的時候給學生以恰當的指引，將能幫助學生在選修學分的過程中少走彎路，對學生在心理上給予幫助，增強學生修完學業的信心。所以預警方案的提出是完善成人學分制學業規劃的重要環節。
二、學業規劃預警對象的確定
建立學業規劃預警機制之前，首先要先確定預警對象，針對不同的預警對象實施不同的預警措施。通常把預警對象分為兩大類：
一類是校方課程的因素導致出現選不上課的學生。實施學分制，如專業停招或選課人數達不到開班要求而導致課程停開的情況是不可避免的，甚至由于學校教學資源緊張而無法保證必修課程每學期全部開出的現象也會存在。涉及到以上課程因素的學生，校方應及時將其納入預警對象，以便有針對性地采取補救措施，以免學生因課程原因延誤畢業。
另一類是由于個人的因素導致臨近畢業年限還無法完成學業的學生。表現為：第一，由于學習動機不明確，學生缺乏自律精神，無法激起強烈的求知欲，缺少恒定的學習動力。此類學生通常表現為上課缺勤率高，上課不認真，考試心存僥幸心理，課程通過率低；第二，縱使學生學習動機明確，但由于學生基礎薄弱導致課程通過率低，喪失了繼續完成學業的信心。例如一些來自基層的成人學生，雖有長期的專業實踐經驗，但由于年齡偏大，對一些需要強記性的科目，如英語、數學等公共基礎感到吃力，公共課通過率不高；第三，學生中斷學業時間過長，通常有兩個學期以上沒有選課記錄。中斷學業的原因通常以下有幾方面：一是學生身體狀況不適于上學，
轉貼于 例如懷孕、傷病等原因。二是由于參軍服役無法繼續完成學業。三是由于工學矛盾導致的經濟以及學習時間保障方面的困難，如工作地點改變，失業等。
三、學業規劃預警方案的建立構想
根據預警對象的性質，成人高等教育學分制學業規劃應采取如下預警措施：
1.要教育成人學生形成學業規劃的思想與理念
傳統上一般成人學生一進校門，一切皆由校方安排。但是，我校實施的是完全學分制的管理模式，其要求每一個學生都應具有能夠自主安排自己在校學習進程的能力。如果一個懂得進行學業規劃的學生能參與學校的教學管理，使自己能接受到適合自己發展的成人高等教育，而不是被動地接受，就體現出學分制的特點。為此，我校通過開設《學分制理論與實踐》這門課程，向學生傳達學分制的管理理念、管理方法，教會學生如何運用學分制實施賦予的權利，并教會學生作好學業規劃的方法。
2.從規章制度上建立健全一套完整的預警機制
在課程建設方面，招生專業的延續性是學分制課程資源穩定的前提保障。成人高等教育實施學分制，首先要求各專業的必修課程要盡可能保持穩定，處理好課程建設的周期性變化和保持課程穩定之間的矛盾，對斷開的必修課程要及時公布處理意見，如用某些相近的課程進行替換；其次，對于課程名稱相似的課程，如果課程內容相似的，應統一課程名稱與學分；如果課程內容不同，則名稱一定要有明顯區別。這樣的課程整合非常關鍵，可避免學生在選課時產生歧義。在學籍與教學管理規定方面，應對身體狀況不適于上學的學生采取緩考或停學等處理辦法；對參軍服役者應予以延長相應學習年限，要制定有關緩交學費的規定以幫助那些經濟困難的學生。
3.建立一支高素質、專業化的學生學業規劃指導隊伍
學校應當成立學業規劃的機構，工作內容不僅僅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承擔起學業規劃的管理和指導工作。尤其對于那些缺乏自律性以及基礎薄弱的學生要給予及時的關注，了解他們的困難，幫助他們樹立克服困難的信心。隊伍的建設可以通過如下途徑來完成：一是整合學校現有教育資源，以原有的班主任作為基礎，通過有針對性的專門培訓或進修的方式，培養專業學業指導隊伍；二是通過兼職、聘請等多種形式吸引校內外的學業規劃專家、人力資源管理專業人員，不定期地開展活動，給學生提供咨詢和輔導。這樣，逐步建立起一支以專業導師為骨干力量，專兼結合、素質較高，且相對穩定的學生學業規劃指導隊伍。
4.建立學生學業預警系統需采用信息化手段
2005—2006學年度業務工作規劃為全面謀劃新學年、新學期的教育教學工作，圓滿完成我鎮中小學幼兒園業務工作任務，特制定本業務工作規劃要點如下：1、新課標理論的學習：認真組織新課程標準的學習，分學科、分學段完善教師的新課標理論基礎。學年內，將開展學習、檢測、運用相結合的考核方式，對教師的學習、理解、運用新課標的能力，進行綜合測評，從而促進新課標教學實踐的良好運行態勢。相關活動：每周三下午統一定為新課標理論學習時間；期中考試后組織一次中小學教師新課標理論學習檢查評比活動。3、教師多媒體教學技術的培訓：通過開展講座、培訓、比賽等形式，充分提高廣大教師運用多媒體教學器材、手段進行教學的能力，改變單一的課堂結構，實現教學手段的多樣化，提高教育教學效果。相關活動：CAI課件制作培訓；教師自制CAI課件展評；優秀多媒體教學課堂記實評比。
二、德育工作：整體思路：以扎實的常規德育教育為基礎，以縣教育局提出的文明禮儀教育為主線，認真落實德育工作的針對性、實踐性、長期性和長效性。1、常規教育：繼續以愛國主義教育、愛家鄉教育、集體主義教育為主體，利用重要節日和紀念日開展主題教育活動。充分利用教師節、國慶節、元旦、春節等重要節日、重要事件紀念日，開展主題校(班)會、團(隊)會，請革命先輩和各行業的英雄模范作報告、講故事，組織學生觀看反映偉大民族精神的影視片等。通過晨會、課堂教學、課外活動等多種途徑，組織開展集中體現中華傳統美德和革命傳統的經典格言、詩詞誦讀活動；教唱以愛國主義為主旋律的歌曲，定期舉行學生歌詠比賽和文藝演出等活動。以班、團、隊教育、家庭隨機教育、社會實踐教育為教育形式，實現學校、社會、家庭三結合的教育合力，從而培養學生高尚的愛國情操，建立起科學的人生觀、世界觀。2、文明禮儀教育：以縣局提出的文明禮儀教育年為主線，在全鎮中小學幼兒園開展文明禮儀教育活動。在全面深入貫徹《中小學生日常行為規范》和《唐山市學生十不規定》的基礎上，將涉及學生日常學習生活各方面的文明行為習慣規范及文明禮儀用語輯印成冊，發給學生，同時結合校會、班會、團會、隊會等進行學習教育活動。各中小學校都要安排共青團、紅領巾執勤崗，對廣大學生的語言、行為規范進行督察，對不文明的行為及時進行幫教改正，使文明禮儀教育落在實處。相關活動：中小學生文明禮儀規范個謠傳唱活動；文明禮儀伴我行主題團、隊會觀摩；文明禮儀知識競賽。3、扎實推進中小學行為規范養成教育：各校要以貫徹教育部新頒發的《中小學日常行為規范》和《學生守則》和市頒發的《唐山市中小學生十不準》為切入點，加強《規范》《守則》《十不準》的深入學習，達到學通、學懂、學會、會用的程度，從而能嚴格用這些標準約束自己的行為。在抓學習的同時，注重從學生的日常規范、文明禮儀、傳統美德等方面進行長期不懈的潛移默化的教育。另外，要加強對學生的心理健康教育及健康消費教育，幫助學生形成科學健全的人生觀，完善學校、家庭、社會教育體系，使養成教育過程逐步成為學生的自覺行動。附：德育活動安排表月份活動內容參加范圍責任人備注九1、各校開學典禮2、開學初紀律教育活動全鎮中小學各校長1、“教師節”慶祝活動2、慶祝“國慶節”系列活動兩中學、小學4—6年級各校主任十1、中小學生文明禮儀規范歌謠傳唱全鎮中小學各校主任2、文明禮儀伴我行主題團、隊會觀摩全鎮中小學各校主任3、文明禮儀知識競賽全鎮中小學各校主任十一1、各校法制教育報告會全鎮中小學各校長十二1、中小學“迎新年”朗誦會全鎮中小學各校主任2005一1、慶新年文藝匯演全鎮中小學各校主任
三、教學工作：本學期教學工作的重點：1、改變小學傳統的教師工作評價標準，激勵廣大教師主動轉變教學方法和課堂教學結構，促進素質教育機制的順利運行。本學期，我鎮將在小學教師教學評價標準方面進行一次程度較深的改革和嘗試。第一，在評價教師工作業績的時候，將更多的參照學生的素質、能力參數，如學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力、交際能力等多種能力的培養。擺脫以往單純通過學生成績考核教師，教學成績高了一榮俱榮，成績差了一無是處的片面評價觀；第二，改變以往單純以考試為主的教學評價手段，通過多種途徑進行考察考核，注重形成性考核和過程性考核。如，通過舉辦朗誦會、故事會、朗讀比賽等活動考查學生的朗讀能力、語言表達能力，通過作文競賽考查學生的寫作能力，通過體育達標測試、各種體育活動考查學生的體育運動能力等。第三，加強過程性考核、檢測成績的管理與分析，將各級各類競賽、考核、測試的成績有機綜合，形成整體評價，從而對教師的教學工作進行更加全面、客觀，更加有利于學生發展的合理評價。通過上述措施，對素質教育評價機制進行有益的補充，從而使教育教學方式更加適應時代的需要。2、堅持加強常規教學管理，力爭使中心校的監控職能覆蓋到教學工作的每個層面，促進各校以科學規范的教學管理、扎實深入的教學過程、學用并進的教學效果圓滿完成本學期的教學任務。中心校將于學期末組織全鎮教育教學聯查，督導各校常規教學工作，確保教育教學質量穩步提高。3、良好學習習慣的培養。本學期，我鎮中心校將以加強學生良好學習習慣的培養為切入點，強化學生非智力因素的培養，使學生養成書寫讀書姿勢正確規范、作業整潔等良好的學習習慣。中心校要求各校開展作業展評、朗讀比賽、演講賽等活動。4、在本學期的學科教學中，中心校將繼續加強中小學語文、英語學科閱讀、寫作教學監控。要求各校配合中心校深入開展語文學科教學研究、檢查、督導工作，指導廣大教師以靈活生動的形式、傳統與創新兼備的方法、基礎與高端相匹配的內容開展閱讀、寫作教學，進一步提高我鎮中小學生的語文、英語綜合能力。為此，中心校要求各中小學充分加大學生習作的密度和可內外閱讀量，使課內外互相較差、互相補充、互相延伸，全方位提高學生語文能力。5、加強電化實驗教學管理和現代遠程教育項目建設，不斷提升我鎮教育現代化水平。本學期，中心校將開展實驗教學管理專項檢查評比。同時，本學期將配合縣局重點加強兩所中學、長凝小學、暖泉小學、溫莊小學、陳禮莊小學的現代遠程教育項目建設，從而帶動全鎮現代教育的發展。四、新教師的培養：本學年，因人事安排需要，我鎮新調入、聘任了教師近20人，由于這些新教師都是剛剛走上工作崗位，教學經驗比較匱乏，所以我鎮將認真組織各校加強對新教師的業務培訓。通過新課標理論學習考試、聽課指導、帶領新教師聽課學習、試講課等形式，加強對新教師的教育和培訓工作，同時加強對新教師教學情況的跟蹤和反饋，確保教育教學質量的穩定。
五、“普三工作”：本學期時值、我縣迎接省“普三”驗收，我鎮將以此為契機，進一步下大力加強幼兒園的規范建設，以迎接縣教育局、乃至省教育廳的評估驗收。1、要求各園以精細化管理標準，對照縣發《幼兒園評定驗收標準》嚴格進行自查，將檔案資料有欠缺的部分及時完善、細化，盡快建立普三檔案管理體系；2、加強幼兒園教室設施布置的整改和進一步完善。要求各園在室內布置上轉變觀念，摒棄以往建設中環境雜亂、主題模糊的觀念，改為以突出自制、自創，突出本地特色，有較鮮明主題，鄉土氣息濃厚的育人氛圍，從而培養幼兒從小學常識、愛家鄉的純樸情感。3、室外環境布置上，采取自己動手、自制為主、貼近標準、全面完善的方針，本著少花錢，多辦事的原則，將大中型玩具及其他室外設施規劃到位。4、力爭在縣局的幼兒園評估驗收中，創出好的成績，爭創大量一類園，規范園。學校2005-2006學年度業務工作規劃
學風是學生在校期間精神面貌的集中體現，是學生在校學習過程中經過長期的教育和影響所形成的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用的外部反映，是具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在表現。從廣義上說，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬于學風的范疇；從狹義上講，學風主要是學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。
1學習動機偏低
很多同學從小到大，考上大學就是奮斗目標。這一目標已經實現了，而新的目標尚未確立。如果簡單以就業為目標，企業并不把學業成績的好壞作為唯一的參考，這樣在應試教育中走出來的學生變得迷茫，失去了學習的動力。
2學習紀律松懈
目前有些在校大學生學習作風拖沓，自制能力較差。有的學生上課遲到，早退，曠課；上課玩手機、下課玩游戲。平時得過且過，期末突擊復習，只求及格，不求甚解。甚至個別同學為了通過考試，不惜冒險作弊。
3專業思想淡薄，熱衷各種社會活動
受不良社會風氣，以及部分高年級同學對專業的消極態度的影響，一些同學認為“學校開的專業課程對未來沒有用”，而把主要精力放在考取各種證書上。也有的同學片面地認為現在最重要的是“鍛煉能力”，從而把主要精力投入到各種社會活動或兼職中，結果沒增強能力，反倒荒廢了學業。
二大學生學業規劃對學風建設的影響
1學業生涯規劃是培養終身學習的基礎
法國著名思想家和成人教育家保羅•朗格朗曾指出，學習應該是個人從生到死一生中繼續著的過程，離開學校客觀的教育，人自發的，個體的求知、求真才是最重要的。據有關專家預測，隨著知識經濟的到來，知識老化周期加速，一個人在學校里學習的知識不管多么現代化，也會在5~10年之后，出現知識過時的問題。就目前我國的教育時間來看，學生在校時間，至少完成義務教育，再到大學畢業，通常應該是9~16年，然后開始自己的職業生涯，是與終身學習相一致的，我們提倡學生的自我學習和自我教育。在大學，做好學業規劃，才有利于今后工作中安排自己的學習目標和計劃。
2學業規劃能夠使大學生養成積極向上的學習意識和學習動機
在學業生涯中，學業目標有短期目標和長期目標，大學生從大一開始認清自己的學習發展方向，在4年內為自己的目標努力，學業規劃使大學生“進校就想出門事”，由“要我學”變為“我要學”，由被動變為主動。在學習過程中學業規劃不斷調整，逐漸形成對自己優勢和劣勢的清楚認識，隨著每一個具體目標的實現，大學生越來越有成就感，思維方式及心態就會向著更積極向上的方向轉變，進而更有信心、勇氣。當同學們認識到學習不再是為了應付考試，知識的獲得是一個逐漸內化的過程，學習能力也就隨之逐漸提升，學習視野不斷擴大，狹義的學習轉變為廣義的學習。一份有效的大學生學業規劃，能夠引導大學生認識自身的的個性物質、現有的和潛在的資源優勢，幫助重新認識自身的價值并使其增值。
3學業規劃有助于端正、濃郁學校的學習風氣
學風是學生思想道德素質的反映,加強學風建設首先要從根本上抓起,即從學生的思想工作上抓起。大學是年輕人價值觀形成與知識儲備的重要時期，很多大一新生把大學過于理想化，在擺脫了家長束縛后，開始放任自己，不思進取。通過制定學業生涯規劃促使大學生重新認識大學生活，合理規劃大學時間，制定學業生涯規劃。如果學生能夠制定自己的學業規劃，投入學習的時間和精力會隨之增加，圖書館、自習室、實驗室的學生身影就會增多，學生之間互相影響，從而有效地改善學校的學習風氣。
4學業規劃為職業生涯規劃奠定基礎
為求職就業創造條件：許多學生缺乏規劃職業生涯理念，對自己的發展計劃沒有明確認識，也不能準確定位。學業規劃和職業生涯規劃本身就是相繼和交叉的關系。要進行準確的職業定位首先要從學業著手，根據社會需求，把握社會發展動向。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定的培養目標和就業方向，這就為職業的選擇和定位提供了依據。學業規劃要求以本專業為依托，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術，同時還要根據個人興趣與能力特長設計學業生涯，充分發揮自己的優勢，揚長避短，增加自身就業競爭能力。
三積極開展大學生學業規劃，促進高等院校學風建設優化
1形成良好的學風高等院校良好學風的形成有賴于學校、老師、學生本人三位一體的努力，而且學風建設不是一朝一夕之事，就學校層面而言，應該在以下三方面下功夫。
1.1加強學風建設，首先加強教風建設
教風是學風的基礎，沒有好的教學質量，無法引領學生產生對學習的濃厚興趣。學校既是教學單位又是科研單位，一些教師因為忙于課題、科研，放松了對教學的投入，課下不認真備課，課上應付，對學生不負責，不能做到“傳道、授業、解惑”，使學生喪失了對專業課程的興趣，進而失去探索求知的興趣；另外教師應當更加注重學生日常學習管理，學與不學一個樣，復習與不復習一個樣，考核方式單一，加上對學生考試作弊、曠課處理不及時、不公平，使學生學習功利化思想嚴重，也導致部分學生失去了學習的動力。
1.2建立健全學業指導服務機構
目前，大部分高等院校的輔導員老師還不完全具備輔導學、咨詢學、心理學的相關知識，加上輔導員人員配備少，不能很好地向學生提供學業輔導，更不能為學生提供個性化的發展建議和咨詢指導。因此，我們認為首先需要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃隊伍。這支隊伍的教師要愿意接觸學生、走進學生、了解學生，通過長期與學生相處，比較了解學生，能夠為學生提供更貼切和人性化的輔導。
1.3建立學業指導制度
擁有了學業指導的專家隊伍，專業指導的機構，還要建立學業指導的制度，以制度保障學業規劃的開展和實施。有條件的一些學校已經開設了學生學業規劃指導課，有些學校從大一開始建立了“導師責任制”，由一名教授負責幾名學生的生活、學習指導，鼓勵本科學生跟導師、做課題、進實驗室，這些方式成為了學生學業規劃的催化劑。沒有條件的高等院校也要定期舉辦一些學業生涯規劃指導講座，邀請校外知名人士及成功的校友回校與大學生座談，為其解決學業生涯規劃中的各種問題，指引學生正確規劃人生。
2從學生層面學業規劃
2.1重視學生規劃，豐富學業規劃內涵
假如對“上大學”“上好大學”“上清華大學”這3個目標而言，一個高中生做的學業規劃是完成不同的目標，目標越明確，計劃越嚴緊，成功率越高。大學階段作為就業的一個選擇過程，明顯不同于高中階段應試教育的學業規劃，不單單是學業成績的要求，而且包括課程學習、專業學習、專業實踐、其他非智力因素的提升，如表達能力、團隊精神、身體素質等。所以大學生做學業規劃，首先是對自己的自我認識和定位，有助于學生了解專業、知道自己的目標，規劃自己的時間，不斷地檢查自己的學習結果，而不單單以分數或硬性指標作為衡量的標準，這需要學生在學習期間養成自我管理、自我調節的能力。
2.2循序漸進，學業規劃貫穿大學生涯始終
【論文摘要】免費師范生職業生涯規劃教育的構建與實施，是完善免費師范生培養政策體系的重要課題。應通過嘗試構建統一的教師職業生涯規劃課程體系，積極開展職業錨的認定，進行個性化的職業生涯規劃指導服務，設計、啟動和重視大學各個年級階段的職業生涯規劃教育，幫助免費師范生進行自我職業生涯規劃教育，提高師范生免費教育政策的實效性。
一、建立統一的教師職業生涯規劃課程體系
實施免費師范生教育政策就是培養能立足基層、扎根基礎教育的中小學教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點高校一直高度重視免費師范生的職業規劃教育，但現階段免費師范生培養仍處于教育探索期內，難免會出現良莠不齊的現象。國家應該組織專家，廣泛論證，調查實證，建設統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，結束目前各試點高校各自探索難免有失偏頗的現象。統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，注重做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育結合，二是學業規劃教育與職業生涯規劃教育結合，對免費師范生進行四年連續的學業規劃與職業生涯規劃教育。課程設置要有教師教育特色，具有連續性，分年級開設，目的明確，定位分明。課程內容設置活潑多樣，注重理論性與實踐性、趣味性與時代性相結合。為了盡早結束目前職業生涯規劃教育流于形式的現狀，應該將其課程納入教育培養計劃，安排一定的課時量和學分。增強實踐環節，以平時考察取代考試的方式，喚醒學生的職業認同感，培育教師職業意識，盡早進行合理的學業、職業生涯規劃。
二、開展職業錨的認定，進行個性化的職業規劃指導服務
免費師范生將來的工作對象就是個性不一、千差萬別的學生，如何尊重教育規律和學生身心發展規律，全面有效地教育學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，對每一個免費師范生來說，都是一個重大的課題。只有生動活潑、有個性的教師才能培養出有個性的學生。目前，“大學生職業生涯規劃，現面臨一個用標準化的流程，創造個性化產品的兩難問題。因此，很有必要開展職業錨的認定，為培養有個性的教師服務。（1）積極倡導和組織學生進行性格、能力傾向、氣質類型、興趣愛好等方面的測試和測評，幫助學生從個各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀的評價，挖掘自身潛力，發揮優勢。（2）開展職業錨的認定，設計多種成長路徑，培養有個性的學生。施恩職業錨理論認為，每個人都有適合自己的職業錨所在，每個錨型的人都有自己的職業傾向和特點。每個人只有定位準確，才能盡情地發揮自己的才能并取得與之相稱的業績，從而獲得職業成就感。
各試點高校依據《《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》》中的規定，為師范生與非免費師范生提供二次選擇的機會，就是尊重學生個性選擇的體現，有助于學生識別個人的職業抱負模式和職業價值標準。各試點高校要大力號召學生開展各種各樣的活動，創造鍛煉機會，促使學生發現未來自己的優勢所在，幫助他們認知自己的職業錨類型，究竟屬于技術或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務。
三、重視大學各年級階段教師職業生涯規劃教育
大學生學業生涯是一個不斷自我發展和完善的階段性的短暫歷程。對于免費師范生來說，四年的學業生涯是由一個師范生再到教師角色轉化的職前培養過程。在四年當中的每個年級階段，免費師范生都會呈現出不同的心理特點和預期。依據國家、試點高校和用人單位的要求以及免費師范生在各個年級階段中表現出來的不同特征，構建免費師范生各年級階段學業生涯規劃教育，有助于學生學業、教師職業可持續發展，對學校教育培養質量的提高也有著深遠的影響。
構建免費師范生學業、職業生涯規劃教育，要堅持“一個中心”即服務以促進免費師范生教師職業可持續發展力為中心，注重學業、職業生涯規劃教育對大學生學業完成、道德精神、素質能力、教師職業發展教育的持續影響力，形成大學生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態。
在學校教育管理上，從免費師范生入學開始，就著手通過長期的大學校園文化的浸潤、打造，用名師典型引領塑造學生的人文精神。做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育的結合，二是學業規劃指導與職業生涯規劃教育的結合。在這兩個結合的教育管理中，以教育思想引領為先導，以師德和職業精神培養為核心，除了讓學生塑造良好的專業素質和專業技能外，更重要的是努力形成學生較強的教師職業意識，培養較深的職業認同感和職業情感。
學校、院系（基礎部、學部）和學生本人這三方面，都是免費師范生職業規劃教育的實施主體，實施主體要明確各自的角色、定位和職責。學校要高度重視，統籌規劃，銳意創新，各院系（基礎部、學部）要承上啟下，精心組織，學生個人積極主動，努力踐行。在三方面實施主體角色中，學生個人無疑是關鍵因素，既是規劃教育的客體，又是規劃教育實施的主體。從內容上看，職業生涯規劃教育可分為理論教育與實踐教育兩部分，理論教育為先導，輔助學生于實踐的教育過程是核心；從規劃教育實施方法上來看，可采用講授、討論、調研、活動、檢查、評估等方法，實施的手段和形式要靈活多樣，注重實效，并結合學業、職業生涯規劃指導網站輔導方式進行師生、生生間互動式教育引導；從階段性劃分上，大致可分為適應期、快速成長期、畢業前完善期“三大階段”。另外，需要著重指出的是，在規劃教育評價方面，對學生的個性化評價一定要與個性化規劃指導相統一，以促進學生的個性化發展為目的。教育評價看重結果，更關注規劃教育實施的過程，尤其是學生實施的過程，教育評價不拘泥、不整齊劃一，規劃教育成果的優劣不是學生總結、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要為培養未來有個性、有持續發展力的教師服務。
參考文獻
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關鍵詞：高校；學業輔導；“四W一H”體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
基于學業輔導的實踐性特點，筆者認為，學業輔導應當在學院、班級基層土壤中開展，方能起到開花結果的實效。此外，應當建立系統化學業輔導模式，從人員保障、制度運行以及內容設置等方面全方位開展學業輔導，保障學業輔導有效開展。筆者總結自身在高校工作經驗，總結出高校開展學業輔導的一套體系，將其歸納為高校學業輔導“四W一H”體系，即WHO（輔導誰）、WHO（誰輔導）、WHAT（輔導什么）、WHEN（何時輔導）及HOW（如何保障輔導）。
一、輔導誰（WHO）
1.面向全體，整體推進
學業輔導需要一個良好的學風環境。我們常常遇到有許多學生剛入大學校門時還有努力學習、報效國家的雄心壯志，而如果在一個學風不正、學習氛圍不好的環境下，一個學期后這些學生便會沉迷于網游、吃喝玩樂中，將學業全然拋之腦后。為此，學業輔導必須要在學院內部整體推進，師生合力，共建良好的學習氛圍，使學業輔導在春風化雨中開展。
2.抓關鍵，重點突破
學業輔導要整體推進，但又缺乏重點突破，學業輔導只能流于形式，缺乏實效。為此，需要集中力量，整合資源抓重點，抓關鍵。建立學業困難學生幫扶體系。針對學業上有困難的學生，根據其學習成績和學習狀態進行分級，對其學業產生困難的原因進行具體分析，根據學生的不同特點采取個性化的幫扶措施。通過完善學業預警機制，建立學業會商制度等，加大對學業困難學生的幫扶力度。要通過針對性的深度輔導，專項知識輔導、“一對一”輔導等形式，以提升學習動力、優化學習習慣、輔導學習方法、交流學習經驗、學習問題答疑方法等為主題，幫助學業存在困難的學生找準問題，找到方法，找回自信，從而提高學習成績，順利完成學業。
此外，重點突破還要求做到以下幾點：要抓住學業輔導的重點需求、重點科目，如加強在高數、英語等課程的人力、物力、精力投入，通過講授課本知識、整理參考資料、重點與難點題型講述等形式來突破重、難點；要抓住學業輔導的關鍵時間點，尤其要注重期中測驗、期末考前復習、英語四六級復習以及考研等關鍵時間點，集中力量，加強輔導，強化效果。
整體推進與重點突破是辯證的統一。整體推進，要避免平均主義、避免齊頭并進，注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，注重抓具有牽一發而動全身的重點人群和關鍵環節，以這些重點人群和關鍵環節為突破口推進學業輔導工作，可起到事半功倍之效。
二、誰輔導（WHO）
1.成立學院學業輔導工作小組
為加強學院學業輔導的統籌管理，有效整合利用資源，更快地實現學業輔導成效，應成立以學院學工組領頭、以學生會具體負責且融合各班級學生干部在內的學業輔導工作小組。該學業輔導小組的主要職責是：①學生課堂紀律的考核；②調查了解學生的學習狀況和輔導需求；③根據學生的不同輔導需求，通過協調師資力量，組織統一的或具有針對性的學業輔導；④收集和整理復習資料；⑤與專業課教師溝通協調， 輔助課堂教學等。
2.發揮班主任、專業課教師的作用
第一，由專業課教師擔任班主任，定期開展學風建設座談會、學業輔導討論會等主題活動，為學生的學習進行指導。同時，利用班主任作為專業課教師對專業知識、學業輔導及專業發展、就業前景等問題有較好了解的優勢，由班主任開展“一對一”“一對多”形式的團體輔導、個別咨詢等面對面輔導，以其自身的人格魅力，引導學生樹立遠大目標，增強學習動力以及有針對性地解決學生的學習苦惱和難題。
第二，建立班主任、輔導員與專業課教師的密切聯系機制，三方及時溝通、交流學生在學習中存在的問題和解決策略，可以從多角度、多維度了解問題，提出有效的解決方案。
3.充分發揮學生自身力量
考慮到專業課教師教學、科研等壓力，完全依靠專業課教師進行學業輔導既不可能也不現實。因此，必須充分發揮學生自身力量加強學業輔導，尤其是發揮曾獲得國家獎學金、專業獎學金以及優秀學生黨員等學生的作用，通過學習交流會、學習興趣小組、讀書會、結對輔導等方式，由高年級學生為低年級學生、成績優異學生為落后學生提供學習技巧、學習經驗、學業規劃等方面的輔導。
其優勢在于：首先，學生之間基于相似的學習經歷和學習體驗，彼此之間更加了解，更清楚互相之間學業輔導的需要和重、難點。其次，學生之間沒有師生之間的隔閡，親近感比較強，更有利于互相之間的交流。再次，成績優異的高年級同學在進行學業輔導的同時可以將自己的親身體驗及大學生活學習的經驗傳授給低年級同學，幫助低年級同學規劃自己的大學生活，利于低年級同學端正學習態度、提高學習興趣。最后，對于高年級同學而言，在輔導低年級同學學習的過程中，可以起到溫故知新的作用。
同時應該認識到，僅僅利用學生力量進行學業輔導存在以下不足：如何積極動員高年級學生為低年級學生提供學業輔導？在此問題上，探索建立激勵機制，如給予志愿證明等方式，以調動高年級學生的積極主動性。學生之間的輔導存在準確性問題。即鑒于學生對知識的把握程度，在學業輔導中容易出現知識錯誤問題。針對這一點，應當建立一定的保障措施，即在學業輔導隊伍中配備一定數量的專業課教師，由專業課教師適時地對學業輔導的進程和效果予以監督，及時指導和把控學業輔導的進度，糾正學業輔導中出現的問題，以保證學業輔導的實效性。
三、輔導什么（WHAT）
1.深入調查
學業輔導的內容要建立在深入調查研究基礎之上。“沒有調查就沒有發言權”，坐在辦公室里閉門造車，缺乏深入學生內部的調查了解，再好的制度設計和規劃也可能脫離實際，因“水土不服”，甚至會走彎路。
2.建立學業輔導記錄檔案制度
通過問卷調查、學習交流會、座談會等方式，將調查得到的學生學業輔導需求分門別類，建立學業輔導紀錄檔案制度，詳細記錄學生在學業輔導過程中的普遍需求以及個性化需求。將記錄檔案反饋給專業課教師及輔導員。針對反饋的問題，專業課教師與輔導員加以協調，在征求師生意見的基礎上，制訂相應的解決對策和方案。①對于普遍性需求，通過調查了解，分析原因，與專業課教師溝通聯系，通過課堂授課、課程復習、課堂測驗等模式解決實際問題。②針對個性化需求，則遵從因材施教原則，有針對性地提供“一對一”“一對多”的專項輔導。
四、何時輔導（WHEN）
學業輔導必須常抓不懈，應當常態化，形成長效機制，把學業輔導建設引向深入。
第一，在實行學業輔導過程中，要將好的經驗做法提煉好，總結好，形成制度，建立常態化、長效化的工作機制，把學業輔導中的有效措施用制度固化下來，并融入日常學業輔導工作之中。建立學業輔導長期跟蹤考核檔案制度，通過定期跟蹤考核，監督檢查學業輔導的實際效果及出現的問題，并及時予以應對和解決，以保障學業輔導的成效。
第二，分階段、分時期實施學業輔導計劃。針對大學生不同階段的成長特點和發展需求，制訂不同的學業輔導內容。對大一學生進行學業適應和規劃輔導，幫助學生做好角色轉換定位，適應自主學習方式，增強自我管理能力，指導大學生制訂生活和學習規劃，明確努力方向。對大二、大三學生，主要幫助學生夯實專業基礎，鼓勵開展學術科研，提高學術科研能力和創新能力。對大四學生主要開展就業輔導，指導學生做好職業規劃，為將來的就業、深造或出國做好準備。
五、如何保障輔導（HOW）
1.建立考核制度
細化學業輔導考核方式，從上課出勤率的統計到學業輔導參與率，從課堂作業完成情況到考試成績反饋效果等各個方面做好統計和考核監督。加強學業輔導小組與各專業課教師、輔導員、學生干部之間的聯系，多方位地做好考核監督工作，保證考核監督的全面準確。每學期，學業輔導工作小組都要向輔導員、班主任、專業課教師反饋學業輔導工作計劃、活動進展情況、活動總結、學業輔導效果、同學反饋問題等，由學業輔導小組進行監督考核，及時公布考核結果，并針對相關問題提出解決方案。
2.完善學習互助幫扶制度
組織成立學習互助小組，建立學業幫扶制度。筆者擔任學院團總支工作期間，組織由學院學生會牽頭負責，在大一至大三年級，以學生自愿搭伴、學院統籌管理的方式，設置學習互助小組。每個星期，學習互助小組自行或在教師的組織下開展學業計劃與學習問題交流會，充分發揮學生自我管理、互幫互助的作用。制度運行一段時間，起到了調動學生學習積極性和轉變學風的良好效果。
3.輔助建立學生自習制度
為了鼓勵同學們走出宿舍，走進自習室、圖書館，由學業輔導小組負責組織學生以學習小組的形式自習，學院結合宿舍檢查、學習小組考核等工作做好督促，幫助學生養成溫故而知新、牢固掌握所學知識的良好學習習慣。
4.健全獎懲機制
健全學業輔導獎懲機制，完善相應規章制度，嚴格執行。對在學業輔導中表現良好的個人和集體予以表彰，對在學業輔導中進步較快、表現優異的被幫扶對象予以激勵。與此相對應，對在學業輔導中惡意破壞紀律或表現消極的個人和集體給予警告、通告批評或實行更為嚴厲的懲罰措施，以起到督促之效。
學院學業輔導“四W一H”體系的建立，將有利于在學院內部營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，為學業輔導提供制度支持和保障。
參考文獻：
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“學風”這一概念有廣義和狹義之分，狹義上的學風特指的是學生的學習風氣、學習面貌；而廣義上的學風則包含了更加寬泛的主體和內涵，具體而言，“學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現”[2]，它既包括了學生的學習風氣，又包括教師的治學風氣，乃至整個學校的學術風氣。學風是一所高校在歷史積淀和傳統傳承中形成的學習風氣和治學精神的總和，是大學治學風格和辦學質量、辦學水平的重要體現與保障，也是大學活的靈魂。具體而言，學風在內涵上又包括“明確的學習目標、健康的學習動機、端正的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、嚴格的學習紀律等。”
二、理性回歸：學業指導和學風建設的現狀分析
1.學業指導的現狀分析
西方高校的學業指導工作歷經三個多世紀的歷史發展已經構建了十分完備的學業指體系，對比而言，不得不承認我國的學業指導工作從整體上來看仍處于起步階段，但具備著強勁的發展動力和可觀的發展前景。我國的學業指導大概起步于20世紀80年代，以1984年上海大學和西安交通大學開設學習方法課為標志。21世紀以來，隨著國內高等教育改革的深化，高等教育的優質化議題越來越多的受到關注和重視。2010年7月29日新華社授權發表了《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010—2020年）》，這一文件的頒布雖然并沒有明文規定高等教育階段必須建立相應的學生發展制度，但充分體現了政府對于學生全面發展的高度重視及開展指導工作的重要性，把提高人才培養質量提到了高校育人工作的重要地位。實際上，我國部分高校已經具備了一定的學業指導意識，并開展了一些零碎的學業指導活動，如通過講座的形式介紹專業學習方法、通過開設專業簡介課程的形式做了一些學業指導、通過新生教育活動進行專業簡介等。此外，還有部分高校借鑒西方高校的書院制，如西安交通大學、復旦大學、華東師范大學、蘇州大學都先后嘗試實行大類培養的住宿制書院培養模式，清華大學也于2014年9月27日開辟了通識教育的試驗田“新雅書院”，至今為止已有一百多所高校將學業指導納入了課題體系，學業指導工作正在國內高校引起一股熱潮。但是，不得不承認“中國的學業指導制度雖出現了各種萌芽并有了一定的初期發展，但總體狀況并不盡如人意。具體表現為：學業指導活動大多是偶發性的，缺乏宏觀規劃；學業指導開展形式單調；學業指導沒有重視培養學生自學技巧和自我規劃意識。”
2.學風建設的現狀分析
當代中國高校的學風建設從總體上來看是積極向上的，是比較樂觀的，有理想有追求的大學生仍是高校學生群體中的主流。但是，與此同時，當代中國大學生的學風建設中存在的問題也是比較明顯的，主要可概括為四個方面，“（1）學習浮躁,不肯花力氣,急功近利,不甘寂寞,坐不了冷板凳。（2）艱苦奮斗精神淡化,貪玩耍、消費高,個別學生自命不凡。（3）誠信意識弱,考試作弊,學習成績下降。（4）團隊精神弱化,生活紀律渙散,如不按時作息,有的學生熱衷于做生意、打工等”。此外，“部分學生不了解自己的專業，對學習沒有興趣；部分家長代替學生規劃未來的道路，使得學生忽略正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣”等現象也是當代中國高校學風建設所面臨的重大困境。國內高校學風呈現總體形勢較為樂觀但在一些層面上問題凸顯的現狀，其實并不是一個偶然性的、孤立性的突發問題，究其實質，有著深刻的內在原因，是多方面問題合力的結果。具體來看，主要有以下幾個方面的影響因素：（1）高校擴招使高校學生在生源質量上參差不齊，給學風建設帶來了新的問題和困境；從1999年高校擴招以來，應試教育的地位越來越得到凸顯，學生素質十分的不全面、差距拉大，這對于課堂教學的水平和定位帶來了新的挑戰，兩頭學生和中間學生三個群體的差異大，整體的學風建設很難有效的鋪開。（2）利益導向心理客觀上極大地影響了學生的專業選擇，加大了各專業的培養難度；由于經濟全球化浪潮的進一步深化，我國的社會主義市場經濟地位進一步穩固，很多的學生在家長的指導下進入大學后在專業選擇上缺乏主見，以利益為導向來決定自己的專業發展，熱門專業招收的并不一定是適合學習這個專業的學生，冷門專業的生源質量得不到有效的保證，因此，學風建設面臨一定的困境。（3）“學分制的推行，造成學生學習只重結果，不重過程”；（4）在課程設置上的不合理、學校課程考評機制上的不健全等問題也阻礙了高校的學風建設；課程設置上，學生可自主選擇的選修課程并不多，80%以上的課程都是學生必須修讀的課程，這樣一種課程設置在客觀上并沒有尊重學生的主體地位，學生的學習積極性不高。同時，在學業考評上，考評指標和考評方式較為陳舊、固化，不能很好地激發學生的學習興趣。（5）“學生群體復雜性：更多的學生‘以自我為中心’，對高分的追求動力在減弱，價值取向多元化造成他們往往以就業為指揮棒，對所學課程有所取舍”。(6)在目前國內高校的學風建設中，存在著“管理”與“引導”的偏差。“只是不斷加強強制性管理，忽視引導性教育。希望加強對學風不良者的處罰來‘殺雞儆猴’，以提高學生的學風，只能起到相反的作用”，我們必須要重視教師和優秀學生的引導作用、榜樣示范作用，讓學生在價值上認可優良學風建設的意義，才能更好地進行高校的學風建設。
三、邏輯整合：以學業指導促學風建設的內在關聯性
學業指導與學風建設之間關系密切、相互促進，在理論和實踐層面具有充分的內在關聯性。學業指導是高校以幫助學生確立符合學生個性發展的價值和目標為宗旨，以在學習以及與之相關的方面提供給學生指導和幫助為手段，充分利用高校資源來服務學生的重要平臺。在具體的實踐過程中，教師與學生作為活動參與的雙向主體，主要圍繞著學科學習指導、課程選修指導、個人發展規劃指導、自主學習指導四個方面的內容展開學業指導。把學業指導與大學的學風建設結合起來，具有十分重要的意義，兩者都是以學生的學業發展、成人成才為目標導向而展開的教育活動，它們的融合共進為實踐高校素質教育提供了廣闊的發展空間。一方面，學業指導的深入開展有效地激發了學生學習的主動性、保障了學生學習的科學性，可有效提高學生的整體學風，長效促進學風建設。另一方面，良好的學風又為學業指導工作的順利開展提供了保障。具體來看，完善學業指導與加強學風建設在內在邏輯上具有四個方面的共通點：
1.實踐目標的同質性
學業指導工作有針對性地開展各類指導活動，其目標是在于讓學生在大學期間明確學習目標，養成良好的學習習慣，具備較強的自主學習能力，具備批判性思維和終身學習能力，通過有價值的高等教育最終實現學生的成長和成才。而學風建設是一種旨在通過認真求實的學習態度的培養、不斷進取的學習精神的樹立、良好的學習習慣的養成、勤奮刻苦的學習毅力的鍛造、虛心踏實的學習風格的強化、科學嚴謹的學習方法的探索，從而幫助學生更好地完成學業，實現學生最終的成長和成才。由此可見，雖然二者工作的切入視角存在一定的差異，但在內在的實踐目標上都是以學生的成長、成才為目標，育人功能顯著，具有同質性。
2.服務對象的一致性
學業指導的服務對象是全體大學生，解決的是每一個學生在學習過程中遇到的與之相關的方方面面的問題和困難，由于每個學生的興趣愛好、家庭背景、成長經歷、生活環境的特殊性，學業指導會充分尊重學生的個體差異性，采用一對一形式的專業指導。與此同時，學業指導也會適當注重學生的群體特征，針對不同群體的學生開展對口指導，如國際學生的學業指導、女性學生的學業指導、首代大學生的學業指導、有轉專業意向的學生的學業指導等。學業指導以大學生為服務主體，充分考慮其個體性與群體性，展開了豐富、系統的指導和幫助。同時，學風建設的服務對象也是全體大學生。學風建設踐行過程中參與者是大學生、受益者也是大學生，學風建設的落實需要每個大學生去努力端正自己的學習態度、提高自己的學習積極性和主動性、強化自己的學習意識，只有這樣才能凝結成一股好的學習風氣。然而在學風建設的過程中，也正是由于每個學生的具體情況的不同，我們需要做一些個性化的設計和思考，以個體特性為出發點來進行學風建設。此外，在注重個性的同時，我們又要充分重視學生不同群體的特性，抓緊兩頭、夯實中間、已優帶差，建設良好的大學學風氛圍。由此可見，學業指導與學風建設的著力點是具有充分的一致性的，二者都是以大學生為服務對象。
3.工作內容的融通性
在工作內容上，學業指導與學風建設具有充分的融通性。具體而言，無論是學業指導，還是學風建設，都是以學生的學習或者與學生的學習相關的方面為工作內容，實踐有效的學業指導和良好的學風建設的教育目標的。學風建設大致包括學生的學習態度、學習動機、學習質量、學習誠信、學習文化和學習氛圍等方面的內容，旨在通過端正學生的學習態度和學習動機、提高學生的學習質量、形成良好的學習文化和學習氛圍。學業指導工作內容雖然要比學風建設的內容要寬泛，但也是以學生的學業發展為核心展開的。這種指導囊括了明確學生學習態度的指導、端正學生學習動機的咨詢、提高學生學習質量的方法交流、教導學生學術道德的經驗分享等。同時，學業指導還可以通過針對學業上有問題的弱勢學生群體進行一對一的個性化指導和診療，幫助學生更好地適應大學的學生與生活，明確自己的學習目標，這在無形之中有效地實現了學風建設，二者在工作的內容上具有典型的融通性。
4.價值原則的統一性
在價值原則上，學業指導和學風建設都是以堅持“以生為本”的學生主體意識，具有價值原則上的統一性。“學業指導工作從幫助學生制定學業規劃開始，將伴隨他們大學四年的成長，從最初的專業介紹、課程介紹，學校相關政策介紹，到后來貫穿到專業學習指導、課程學習指導、科研發展建議、國內外進修引導、個人職業規劃等教學過程，學業指導的每一個環節都必將得到學生的積極響應和認可，學業指導對于大學生的學業生涯必將起到非常重要的作用”。學業指導充分尊重學生的主觀能動性，積極倡導學生規劃自己的學業和人生發展，是“以生為本”思想的重要體現。同時，學風建設也是以學生為主體，充分尊重學生的價值和特性，以實現學生成長、成才為目標的重要教育舉措；是一種大學師生積極構建的自我發展環境的文化存在方式，其價值導向是全心全意為了學生的發展的，學生將是學風建設的最終受益者，具有典型的“以生為本”的學生主體意識。
四、路徑探索：以學業指導促學風建設的舉措建議
目前國內高校的學業指導工作正處于向西方借鑒經驗的發展起步階段，完善高校的學業指導工作勢在必行，因此，以學業指導的完善為路徑來實現高校學風建設的優化，具有十分積極的現實意義，具體來看，實踐舉措主要有以下幾個方面：
1.強化高校學業指導，建設一支高效、優質的學業指導師資隊伍
導師是學業指導的靈魂，國內高校的學業指導工作根基淺、起步晚、規模小、發展慢的一個十分重要的原因則是缺乏一支高效、優質的學業指導師資隊伍。這支隊伍對于教師的專業素質、理論功底、學術素養、道德情操、價值追求都有著極高的要求，沒有這樣一支優質的師資隊伍，就不能實現對學生學業的有效、科學指導，無法幫助學生解決學業上及與學業相關方面所遇到的困難和問題，從而學業指導制度在高校沒有辦法落到實處，發揮其應有的強大服務功能和教育功能。具體來看，要通過學業指導促進學風建設，首先要落實學業指導中教師隊伍的組建問題。第一，高校應當在人力上投入充分的支持；確保參與學業指導的教師都是各個專業領域較為杰出的學者。第二，高校在物力上要予以充分的保障；學業指導應該具備一些基本的活動場所、設備設施和器材資源。第三，高校在財力上要有足夠的支持；學業指導的教師要能全身心投入學業指導工作、相關工作人員要能很好的實現學業指導工作的有效運轉，這既需要高額的薪資保障又需要制度建設的經費保障。綜上，高校只有投入充分的人、財、物的資源合力支持學業指導工作，才能確保高效、優質、專業的學業指導師資隊伍的組建，才可能實現讓學生享受到最前沿、最專業、最有效、最科學的咨詢與指導的目標，促進高校的優質學風建設。
2.完善學業指導制度建設，以系統、規范、科學的制度促進學風建設
與國外高校完備、先進、成熟的學業指導工作相比，我國的學業指導工作實施舉步維艱、效果不甚理想，其中一個原因是我國高校學業指導制度不完備，制約我國學業指導水平。沒有規范、健全、有效的制度保障，學業指導工作收效甚微，因此我們需要去探索適合我國國情的學業指導模式，完善學業指導制度。具體而言，大學生學業指導體系是由組織機構體系、隊伍體系和課程體系共同構成，我們可以實現西方高校學業指導工作經驗的本土化，把西方的原理、方法與我國高校及大學生的實際情況相結合，嘗試設立專業的學業指導中心或者學業指導辦公室。在此基礎上，以這樣的機構為依托，配以專業的學業指導教師、專職的工作人員，把高校現有的班主任制度和輔導員制度適當的融通起來，構建一個系統、規范、科學的學業指導制度。只有在此基礎上做學業指導，學生才能獲得高效、優質、科學的指導，才能更好的完成學業，學會更好的學習，這對于高校學風建設也大有裨益。
3.以學業指導為契機，全面打造“以生為本”的服務機制
學業指導踐行的是服務育人、管理育人的教育理念，追求的是高校“育人為本”的教育目標。在學業指導的實踐過程中，學業指導工作充分尊重學生個性化發展的需要，并引導學生發揮主觀性，自主規劃自己的學習與人生發展，學業指導強化的是一套“以生為本”的服務機制，學校和教師則是學生學習與個體發展的導師和輔助者。同時，也正是在這一過程中，學生可以享受到全面的、個性化的、高水平的學業指導，得到教師的專業支持和幫助，在習得科學的專業學習方法、端正學生的專業學習目標、制定明確的學業規劃提供直接有效的系統指導，有利于提高學生的學業水平、促進更加優質的學風建設。學業指導工作的實施過程本身就是促進高校學風建設的重要渠道，“以生為本”的學業指導服務機制的實踐過程也正是提高學風建設水平的過程。
4.整合學業指導、學風建設和思想政治教育，合力構建校園文化育人機制
關鍵詞：輔導員；學習指導
中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
近年來，隨著國家對職業教育的日益重視，高職教育人才培養質量受到社會普遍關注，也直接影響著高職院校的發展和社會評價。輔導員作為大學生成長成才的組織者、實施者和指導者，在具體職業功能上，承擔著學業指導的職業要求。所謂學業指導，是指教育工作者針對學生在學業生涯活動中所面臨的諸多相關問題進行專題指導，從而幫助學生有效完成學業的教育活動。根據學生在學業生涯活動中面臨的問題，大學生學業指導包括：職業與就業指導、學業規劃指導、學習指導、素質拓展指導、公寓生活指導等基本要素[1]。本文從高職院校輔導員的角度，就學業指導中的學習指導進行深入研究。
一、學習指導的內涵
學習指導，是指教育工作者有目的、有計劃、有組織地將有關學習的規律、原理和方法等全方位傳授給學生，指導學生遵循規律、依據原理、運用方法，以提升學習力為目標，激發學習動力，提升學習能力，增強學習毅力，提高學習效力[1]。輔導員通過一定的媒介，創造一定的學習氛圍，教會學生如何學習，從而提高學生的專業學習興趣和自我效能感。
二、高職院校輔導員學習指導中存在的問題
大學生，在學業生涯經歷中，初步具備一定的學習能力，但在學習專業知識時，受到學習態度、學習興趣、學習方法等影響，不少學生會出現學業困難，本研究對南京某高職院校2016屆學生的大學期間的學業情況進行數據統計，發現：高職學生在大學三年期間，受到學業警告的人次達到11.3%，高職學生在大學三年期間，掛科人次達到48.7%。因此，高職院校輔導員對學生的學習指導成為工作重點，關系著學生培養的質量，然而，在學習指導過程中，受到以下影響，高職院校輔導員在學習指導中存在以下問題：
1.受招生區域影響，學習指導難度大
近年來，一方面高職院校普遍擴大招生規模，對外省招收的生源數量逐年增加；另一方面受全國經濟發展的影響，學生普遍希望去經濟發達、教育資源豐富的城市學習，因此，高職院校招生區域不斷擴大，不少高職院校針對西部、北部等城市的招生數量逐年增加；受全國教育資源不均衡影響，高職院校學生的生源質量差異大，同一門課程不同地區的同學對課程的難度評價不一；受高職院校自身教師資源、教室資源、人才培養質量等影響，基本無法做到在同一專業分班的條件下，再針對不同地區生源學生進行分難度教學。因此，高職院校普遍出現學業困難生逐年增加的局面。這直接導致輔導員進行學 業指導難度加大。
2.受學生個體影響，學習指導難度大
以往研究普遍表明：高職高專往往是學生分數不夠的無奈選擇，通過對學生學習目的的調查，認為：有37%的同學就讀高職的原因是“因高考失利，別無選擇”[2]。追究高職學生的學習特點，高職學生普遍存在：學習情緒的倦怠感和學習效率低下的困頓感、對提高學習成績缺乏自信心，學習行為缺乏自覺性和持久性、缺乏學習熱情，課余生活缺乏健康向上性[3]。高職學業困難學生在學習方面，大多存在以下問題：學習興趣低、學習習慣差、學習動機弱，因此，普遍缺乏學習熱情和學習動力。對于高職院校輔導員而言，從根本上改變學生的學習個性特點，充分挖掘學生的學習興趣、提升學生的學習動機，進行有效的學習指導，難度大。
3.教師群體缺乏對學習指導的系統規劃
目前，高職院校教育工作者的職責分工不同，專業教師的學習指導側重于對學生的專業認知教育，輔導員的學習指導側重于對學生的學風建設、制度規范、行為養成教育的指導[4]。而不同分工的教師群體間對待學習指導的規劃和具體可操作性學習指導分工，缺乏上層領導的具體規劃和分工。因此，在針對學生出現學業困難問題時，常出現：不同職責的教師之間，缺乏有效溝通，僅局限于自身發現的問題進行針對性指導，缺乏從學習指導的全局角度對學生的學習指導進行系統規劃，高職院校輔導員學習指導的難度進一步加大。
三、高職院校輔導員學習指導的對策
1.深入了解學生特點，制定系統的學習指導方案
目前，高院校的學生的特點和需求受到時代特色和地域差異等的影響，學生的學習基礎、學習動機、學習方式錯綜復雜。輔導員要為學生制定系統的學習指導方案，必須立足對學生特點的深入了解。通過問卷調查、談心談話反饋等方式，了解學生對專業的認識，結合專業學習規律，與專業老師溝通，制定系統的學習指導方案，實現指導的合理化、個性化。
2.深化學生對學業生涯的認識，提升學生的學習動機
深化學生對學業生涯的認識，從生涯的角度看待學業生涯，將學業生涯與職業生涯聯動起來，以未來的職業生涯發展為目標，激發學生的學習主動性、積極性、創造性。通過深化學生對學業生涯的認識，使學生認識到學業生涯是為了更好地實現職業生涯發展。
3.結合學生的認知特點，創新學習指導方式
傳統的學習指導途徑有學業導師制、一對一幫教小組等，但在具體的指導方式上，仍沿用傳統的面授的方式，學習指導的效果不佳。結合當下90后學生接受信息的認知特點，相較傳統的面對面的學習方式，目前90后學生更喜歡網絡教育，因此，高職院校輔導員在學習指導方式上，采用網絡直播、微課等形式，創新學習指導方式，更易被學生接納。
4.注重學生對學習指導的反饋，建立完善的反饋體系
有效的學習指導不僅局限于學習指導的方案，更注重對學生學習指導的反饋，通過檢驗學習指導的效果和學生在接受學習指導過程中的評價、建議，不斷調整學習指導的方案，建立完善的反饋體系，以更好地服務學生。
參考文獻：
[1]徐涌金，徐斌.試析大學生學業指導的基本要素[J].教育研究，2012（05）.
[2]余芳，劉利.關于高職學生學習特點的調查與思[J].武漢職業技術學院學報，2010（45）.
