時(shí)間：2022-11-28 14:48:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合
一 、引言
何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是否貫徹其思想和實(shí)施混合型整合模式， 正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在。混合式教學(xué)是對舊的教學(xué)方式的揚(yáng)棄，既堅(jiān)持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)其不足，同時(shí)也抑制了現(xiàn)代教育技術(shù)企圖取代傳統(tǒng)教學(xué)的傾向及其局限性，使二者有機(jī)結(jié)合起來，為將信息技術(shù)與課程整合推向深入指明了方向。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，但總體效果并不理想，突出表現(xiàn)為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點(diǎn)尤為突出：一是缺乏理論指導(dǎo)。對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的目的、內(nèi)涵、方法途徑等認(rèn)識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的、有方向的整合，造成實(shí)踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實(shí)踐中雖然涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的課例和課件，但大多數(shù)主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；當(dāng)然更多的還是簡單地跟風(fēng)模仿，雖然易行，但難以發(fā)展，成效不大。
三、混合式教學(xué)的基本方法
一是確定適合的內(nèi)容。在內(nèi)容的確定上曾經(jīng)有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，另一種則看重信息技術(shù)在教學(xué)中的負(fù)面影響，認(rèn)為其削弱了學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，筆者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該能在以下方面發(fā)揮作用：一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，多用于新內(nèi)容及問題的導(dǎo)入上；二是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能夠快速準(zhǔn)確計(jì)算的特點(diǎn)，對于一些大數(shù)或在統(tǒng)計(jì)中的大量數(shù)據(jù)的加減乘除運(yùn)算，可以使用計(jì)算器或計(jì)算軟件；三是隨機(jī)數(shù)的生成，在統(tǒng)計(jì)與可能性內(nèi)容方面使用軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象和過程可以大大提高教學(xué)效率；四是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能快速作圖的特點(diǎn)，信息技術(shù)在一些數(shù)形結(jié)合的場合可以得到有效應(yīng)用；五是習(xí)題練習(xí)，網(wǎng)上有不少優(yōu)質(zhì)的習(xí)題庫及課件可供課中課后練習(xí)測試使用。
二是收集、整理、分析相關(guān)教學(xué)資源。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，首先是到國內(nèi)外比較“權(quán)威”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站收集課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源（教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析及反思、課件、教學(xué)視頻等）。教師應(yīng)在平時(shí)注意積累小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站的url地址及網(wǎng)站特點(diǎn)的簡單說明，形成一個(gè)“資源庫”，其中要重點(diǎn)收集整理同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件，以2―3個(gè)為宜。其次分析篩選出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為進(jìn)一步改進(jìn)、提高的“母本”。篩選主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)是否清晰、詳細(xì)、完整，是否體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，課件是否圍繞教學(xué)，是否發(fā)揮出信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。一般應(yīng)優(yōu)先采用國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三是教學(xué)單元再設(shè)計(jì)。首先以“母本”為基礎(chǔ)，通過詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“母本”的不足，確定可以改進(jìn)的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方；二是同其他課程設(shè)計(jì)比較，看其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是否正是“母本”的不足，進(jìn)而予以采納吸收；三是同國外教學(xué)設(shè)計(jì)、課件比較，重點(diǎn)分析國外在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，如交互式課件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面是否于“母本”。其次設(shè)計(jì)好“切入點(diǎn)”，這一點(diǎn)較關(guān)鍵，主要憑借教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，就是將信息技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、面向合適的學(xué)生整合入原來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學(xué)效果。再設(shè)計(jì)要注重在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的改進(jìn)和提高，要注重教學(xué)效果，不搞“大投入，大制作”。
四是教學(xué)實(shí)施、評價(jià)。實(shí)施過程中教師應(yīng)注意在使用網(wǎng)絡(luò)、交互式課件時(shí)，應(yīng)先演示，并介紹相關(guān)軟件的基本使用方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不少問題是因?yàn)檐浖褂脝栴}造成的，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。在對課堂效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的感受，看學(xué)生是否感興趣、是否積極參與、是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。筆者還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價(jià)值的問題。
五是提高發(fā)展。一方面可以由點(diǎn)到線，在相鄰教學(xué)單元中實(shí)行混合式教學(xué)，以形成集聚效應(yīng)。另一方面可以將課程單元改造成網(wǎng)絡(luò)課程，不但支持課內(nèi)教學(xué)，而且支持學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或在家長指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將整合延伸到課外，進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，當(dāng)然難度一般也比前者大。
混合式教學(xué)也是各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段的結(jié)合體。混合式教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。而國家留學(xué)基金委發(fā)起的在高校開展的ISEC項(xiàng)目就是以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目。
《動(dòng)物生物學(xué)》是ISEC項(xiàng)目中生物科學(xué)專業(yè)的課程之一，同時(shí)是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。在ISEC項(xiàng)目課程《動(dòng)物生物學(xué)》的教學(xué)過程中本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索。
1 《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)
1.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺的在線教學(xué)
為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，增加師生互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展教學(xué)活動(dòng)。首先，要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的課程進(jìn)行維護(hù)，依據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)添加課程需要的相應(yīng)的資料。其次，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與已經(jīng)上傳的課程資料和互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行一體化的構(gòu)建，使得平臺可以師生共用共建。最后，在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行課程的維護(hù)，不斷的完善課程資源。
課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的維護(hù)包括授課的課件，與課程相關(guān)的視頻，習(xí)題庫，在線作業(yè)等。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)資源的添加，配套動(dòng)畫輔助教學(xué)課件，開辟師生互動(dòng)討論區(qū)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享，新聞的推送等。建立系統(tǒng)化和一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1.2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的PBL管理對團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)進(jìn)行過程性監(jiān)控。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，在討論、評估和考核環(huán)節(jié)中均以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式開展。在項(xiàng)目的進(jìn)行中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生分組以數(shù)數(shù)的方式進(jìn)行，相同的數(shù)字為一組。學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要自覺主動(dòng)的進(jìn)行組間和組內(nèi)協(xié)商確定項(xiàng)目具體任務(wù)和責(zé)任，并確定組內(nèi)合作的規(guī)則、項(xiàng)目組中每個(gè)人所承當(dāng)?shù)慕巧柏?zé)任分工。在項(xiàng)目開展的過程中，組內(nèi)成員要自覺的進(jìn)行討論和完成項(xiàng)目所需要的資源查找，以此達(dá)到學(xué)生互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。
1.3 多元化的考核形式
課程的考核形式是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)探索的成效。在課程考試方式的設(shè)計(jì)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對學(xué)生采用過程性考核和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程性考核在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。
2 《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的實(shí)施
2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)
教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)作用。依據(jù)《動(dòng)物生物學(xué)》的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以課本為抓手，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)任務(wù)定期。教師以作業(yè)的形式將上節(jié)課的知識要點(diǎn)到網(wǎng)絡(luò)上，并規(guī)定截止日期，由學(xué)生完成任務(wù)，以此鞏固知識點(diǎn)。并將此部分作為平時(shí)成績計(jì)入最終的成績中，此過程可以在老師的督促下進(jìn)行，可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)的知識。教師在不定期的在討論區(qū)發(fā)起與課程相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題展開討論，通過學(xué)生和教師的互動(dòng)討論，促進(jìn)師生交流。同時(shí)，在討論區(qū)中同學(xué)從不同角度發(fā)表的言論可以拓??師生的視野。課程的網(wǎng)絡(luò)資源中有PBL項(xiàng)目，教師宜在合適的時(shí)間項(xiàng)目任務(wù)和要求，讓學(xué)生隨時(shí)隨地均可以在平臺中進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的討論，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的共享，最后完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。
2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)
基于《動(dòng)物生物學(xué)》課程的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂授課中以生活中的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。同時(shí)，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行分析講解。授課中注意知識的連貫性和前后知識的對比，有意識的鍛煉學(xué)生的明辨性思維。在項(xiàng)目任務(wù)型的課堂中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。整個(gè)匯報(bào)的過程中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)角色，整個(gè)過程中引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開，評價(jià)每個(gè)項(xiàng)目的成果，同時(shí)給出反饋意見，并指出學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的方向。
2.3 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
通過多元化的考核方式評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由平時(shí)成績和考試成績構(gòu)成。平時(shí)成績包括網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，手寫作業(yè)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，PBL的項(xiàng)目展示，思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤等。考核形式多樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，除了練習(xí)作業(yè)外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，項(xiàng)目完成過程中在網(wǎng)絡(luò)上留下的痕跡都作為平時(shí)成績計(jì)入最終成績中。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源平臺中留下的痕跡也為老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了便利。出勤部分的考核通過手機(jī)微信中的小程序或微助教實(shí)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了可以考量的標(biāo)準(zhǔn)。
隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步滲透到教育教學(xué)中，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大助力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始不受時(shí)間、空間的限制，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這種將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到教學(xué)中的混合教學(xué)模式幫助教師將教學(xué)內(nèi)外的資源進(jìn)行了有效整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識突破教材，提高了學(xué)生的閱讀量，從而提高了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：
混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語；閱讀課
一、引言
在英語新課程的要求中，也將教學(xué)重點(diǎn)放在了利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)中，旨在借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破課堂教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。英語新課程的要求充分體現(xiàn)出了混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代英語教學(xué)中的重要性，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用不僅使課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相混合，還使傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的更新。筆者以自身多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談一談混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用。
二、課前在線預(yù)習(xí)
在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也不僅止步于教材的內(nèi)容，而是越來越多的借助多媒體進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生可以通過多種社交平臺進(jìn)行知識的交流與分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教師可通過這些社交軟件將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識等進(jìn)行分享，方便學(xué)生通過社交軟件下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課余時(shí)間進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)、研究，從而提高預(yù)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)新視野第二版英語《LoveWithoutLimitations》時(shí)，在社交軟件上，為學(xué)生提供本課的教學(xué)目標(biāo)：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，從而有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
三、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)活動(dòng)包括教師的導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練、評價(jià)等。在課堂教學(xué)中教師需要借助多種媒介輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢測，并且對該課相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。此外，還要對課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效地分配，使每位學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，形成教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)生分享課前收集到的資料以及對該課內(nèi)容的見解，通過小組內(nèi)的交流、探討，豐富資料庫，加深對該課的認(rèn)識與了解，從而總結(jié)出本課閱讀的主題。在這一階段，教師要針對每組學(xué)生不同的情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，解決小組討論中遇到的個(gè)別問題，提升學(xué)生探討的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極交流互動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入小組交流中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。之后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生針對閱讀主題進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在閱讀過程中要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生獨(dú)立完成。以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀過程中有跡可循，能在閱讀過程中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行知識的查找，可以提高學(xué)生的閱讀效率以及主動(dòng)閱讀、探究的意識，從而提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師可以采取多種評價(jià)方式，從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而在全方位實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。教師可以利用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等多元評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，提高學(xué)生客觀、全面地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生正確有效地分析、反思，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、評價(jià)以及元認(rèn)知能力。
四、課后復(fù)習(xí)
學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)平臺、社交軟件以及廣域網(wǎng)資源等媒體資源進(jìn)行知識的鞏固與拓展。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以設(shè)置一定的檢測活動(dòng)和作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行有效的交流、合作，充分促進(jìn)學(xué)生在課后對教學(xué)知識的鞏固與拓展，提升學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)束語
總之，隨著大學(xué)英語對學(xué)生閱讀能力的重視，將現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有效地使教學(xué)融合了大量的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的眼界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地將教材與時(shí)代相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不過，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，對教師也提出了相應(yīng)的要求，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)與課堂緊密聯(lián)系，避免形式化的產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：SPOC；中醫(yī)翻譯；混合式教學(xué)
近些年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比，SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件，避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語翻譯是中醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識和英語能力的橋梁，是培養(yǎng)推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語翻譯傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠、學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)少、翻譯練習(xí)枯燥等問題，是中醫(yī)英語翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
1資料與方法
1.1一般資料
由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)沒有平行班，且學(xué)生只有30余人，所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開。2019年9月選取2017級英語專業(yè)本科生作為對照組，2020年9月選取2018級英語專業(yè)本科生作為實(shí)驗(yàn)組，2組各35人。在實(shí)驗(yàn)開始前，組織實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實(shí)驗(yàn)組平均成績68.23分，對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1對照組任課老師按照中醫(yī)英語翻譯教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實(shí)驗(yàn)組開展基于SPOC平臺的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)施過程。1.2.2.1線上教學(xué)過程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生5人一組，共7組，在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語翻譯在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學(xué)習(xí)情況；（2）針對教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯；（4）線上互動(dòng)討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，學(xué)生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動(dòng)討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績。1.2.2.2線下教學(xué)過程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過程：線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。（1）線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)。各小組派代表以PPT的形式匯報(bào)醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組共同評分，成績計(jì)入小組成員平時(shí)成績。通過學(xué)生的成果匯報(bào)，教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題以及口頭表達(dá)的能力。（2）線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學(xué)生分組匯報(bào)小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進(jìn)行打分，成績計(jì)入小組成員平時(shí)成績。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過英文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人為單位匯報(bào)翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分，成績計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠通過查閱文獻(xiàn)理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。
1.3評價(jià)指標(biāo)
（1）課程結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2組平均成績。（2）課題組對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷，以更好地了解學(xué)生對基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1翻譯測試結(jié)果
課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0＜0.05）。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果
課題組對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結(jié)果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)是什么”的回答中，29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高口頭表達(dá)能力。30人覺得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)更愿意主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評，是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。
3討論
3.1基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生在課前完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯課堂課時(shí)不夠的問題[4]。同時(shí)，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個(gè)人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的模式，這種模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本次實(shí)施的基于SPOC的混合式教學(xué)，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學(xué)習(xí)情況；然后針對教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。
3.2基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯
混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個(gè)方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語翻譯課程的所有知識點(diǎn)都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，中醫(yī)翻譯的過程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容則不適用。
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在線課程平臺設(shè)計(jì)
針對《電機(jī)與拖動(dòng)》課程的三大塊主要內(nèi)容，設(shè)置了直流電機(jī)、變壓器和三相異步電機(jī)三個(gè)教學(xué)情境，盡可能將知識點(diǎn)碎片化。在浙江大學(xué)城市學(xué)院已經(jīng)具有的Blackboard在線教學(xué)管理平臺上，完善了相關(guān)教學(xué)資料，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求重新整理了教學(xué)簡介、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表；在教學(xué)視頻中，除了提供一份《電機(jī)與拖動(dòng)》課程完整的全程錄播教學(xué)視頻之外，還陸續(xù)增添了按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求所錄制的若干短視頻，同時(shí)將原有的試題習(xí)題電子版答案，也陸續(xù)逐個(gè)錄制為短視頻進(jìn)行講解，以供學(xué)生課前課后反復(fù)觀看，就像教師在一對一教學(xué)，保證了教學(xué)改革的順利實(shí)施。
混合式教學(xué)模式與設(shè)計(jì)
目前，傳統(tǒng)的課堂面授式教學(xué)只能滿足那些學(xué)習(xí)成績較好、可以跟得上老師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，一般人數(shù)基本在所教授學(xué)生的三分之一左右；剩下的學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績一般，當(dāng)堂不能將老師所講授知識全部消化理解的同學(xué)，這部分學(xué)生都需要課后再花費(fèi)時(shí)間去消化理解課上知識。原有的簡單的電子課件，經(jīng)過這么多年的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，而通過將知識點(diǎn)碎片化所錄制的短視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，消化吸收相關(guān)知識，對于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握起到極大地促進(jìn)。這樣一來，也可以做到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的目的。《電機(jī)與拖動(dòng)》的主要內(nèi)容，包括直流電機(jī)、交流電機(jī)和變壓器三部分，是將《電機(jī)學(xué)》與《電機(jī)拖動(dòng)》結(jié)合起來的內(nèi)容。由于課時(shí)有限，重點(diǎn)講解電機(jī)和變壓器的外特性。教學(xué)內(nèi)容目前主要以教學(xué)情境為主，圍繞直流電機(jī)、變壓器和交流電機(jī)三個(gè)教學(xué)情境，梳理每一個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)知識點(diǎn)碎片化，為錄制微視頻做好準(zhǔn)備工作。以直流電動(dòng)機(jī)為例，說明教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：
教學(xué)任務(wù)：①直流電機(jī)的基本特性；②他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的拖動(dòng)及實(shí)現(xiàn)；③并勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的拖動(dòng)及實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：①掌握直流電機(jī)基本工作原理與結(jié)構(gòu)；②掌握直流電動(dòng)機(jī)性能；③掌握他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)；④了解電樞反應(yīng)、電樞電動(dòng)勢和電磁轉(zhuǎn)矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的接線、啟動(dòng)、改變轉(zhuǎn)向及調(diào)速方法。
碎片化知識點(diǎn)：直流電動(dòng)機(jī)工作原理、直流發(fā)電機(jī)工作原理、可逆原理、直流電機(jī)結(jié)構(gòu)、額定值、額定功率、磁場、電樞反應(yīng)、電樞電動(dòng)勢、電磁轉(zhuǎn)矩、電磁功率、運(yùn)行原理、電壓平衡方程式、轉(zhuǎn)矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。
教學(xué)重點(diǎn)：直流電機(jī)的工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、用途、運(yùn)行特性以及他勵(lì)和并勵(lì)直流電機(jī)的起動(dòng)、調(diào)速和制動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：直流電機(jī)的內(nèi)部電磁過程、分析問題、計(jì)算問題的思路和方法。
為了讓學(xué)生們更好地掌握課上所講授理論知識內(nèi)容，我們在理論授課的同時(shí)，在課外增加了圍繞直流電機(jī)展開的小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過分組完成小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的手段，幫助學(xué)生們深入理解和掌握直流電機(jī)的各種特性。
混合式教學(xué)模式建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè) 根據(jù)浙江大學(xué)城市學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞直流電機(jī)、變壓器和異步電機(jī)三大知識模塊，將知識點(diǎn)碎片化；根據(jù)分解后的知識點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境，形成圍繞知識點(diǎn)展開的38個(gè)短視頻，每個(gè)短視頻時(shí)間長度在5分鐘至15分鐘；同時(shí)配套相應(yīng)的在線作業(yè)題目、在線測試題目以及討論題目，認(rèn)真梳理并完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、預(yù)備知識、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式等內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)與方法建設(shè) 遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合在線開放課程平臺，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，繼續(xù)深入探索課堂教學(xué)內(nèi)容改革，完善基于建模和解模理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式，改變教師在課堂主講方式。通過問題討論、隨堂練習(xí)、學(xué)生參與課堂教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，嘗試課堂面對面和在線自學(xué)的混合式教學(xué)方式，學(xué)生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂上則側(cè)重與教師互動(dòng)，通過課堂討論，加深學(xué)生對理論知識理解及掌握。課外增加圍繞直流電機(jī)展開的小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過分組完成小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的手段，幫助同學(xué)們深入理解和掌握理論教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)論
本論文依托浙江大學(xué)城市學(xué)院《電機(jī)與拖動(dòng)》在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，希望能夠在課程建設(shè)過程中，完善傳統(tǒng)教學(xué)與在線開放課程教學(xué)之間的關(guān)系，探索混合式教學(xué)實(shí)踐的具體路徑和實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
1混合式教學(xué)簡述
在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)活動(dòng)逐漸趕上社會(huì)需求，也逐漸形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，曾經(jīng)風(fēng)靡全球的教學(xué)形式主要有：MOOC、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是這些教學(xué)形式也只是在當(dāng)時(shí)盛行一段時(shí)間就消沉了。由此可見，教學(xué)形式的更新是極快的。鑒于各種教學(xué)活動(dòng)的流行，我們綜合總結(jié)了各種教學(xué)的有點(diǎn)，并將之有機(jī)結(jié)合在一起，形成混合有傳統(tǒng)教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，即混合式教學(xué)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，混合式教學(xué)的核心是：在“適合的時(shí)間”為“適合的人”，采取“適合的技術(shù)”，為“合的學(xué)習(xí)風(fēng)格”而傳遞“適合的優(yōu)化技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)成就，達(dá)成教學(xué)效果。混合式教學(xué)包括教學(xué)理論混合、教學(xué)方法混合、教學(xué)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合和信息技術(shù)的混合。混合式教學(xué)以充分應(yīng)用信息技術(shù)、利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和混合技術(shù)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者和解惑者的理念。
2混合式教學(xué)活動(dòng)分析
在針對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)中，我們根據(jù)知識的不同，將知識點(diǎn)進(jìn)行分類，主要分為知識型、技能型和能力型三種，然后根據(jù)不同分類的知識點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。其中主要的教學(xué)方法有:式和教學(xué)方法有：講授式教學(xué)方式、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)方法、小組學(xué)習(xí)方式、競賽方式（包括辯論賽、技能比賽、知識競賽等）。對于課程概論，學(xué)習(xí)要求以及大部分的知識型知識點(diǎn)，我們采用教師講授，學(xué)生記筆記和課堂互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。對于技能型和能力型的知識，主要由教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)完成。并將學(xué)習(xí)成果做成匯報(bào)的ppt，在課堂上以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行交流。小組學(xué)習(xí)是學(xué)生課下學(xué)習(xí)補(bǔ)課缺少的一部分，主要由小組長組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)不限時(shí)間，不限地點(diǎn)，在任何時(shí)間地點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)積極性很高。此外，在課堂上，我們還組織一些知識競賽、學(xué)科熱點(diǎn)辯論賽、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)的前面，會(huì)將活動(dòng)通知通過各種手段發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備。在課程的教學(xué)資源上，我們以課本為主，教師和學(xué)生提供的資料為輔，讓學(xué)生能夠擁有你足夠的學(xué)習(xí)資源。我們對于所有分類后的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，只要可以做成微視頻的知識點(diǎn)我們都已經(jīng)做成微視頻，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)候使用。在上述的課程教學(xué)中，無論課下還是課上，我們都是用到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這個(gè)平臺幾乎貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此，我們提出一個(gè)適合混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
3混合式教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需求
根據(jù)對混合式教學(xué)活動(dòng)的分析，我們需要一個(gè)能夠連接學(xué)生、教師、資源和學(xué)習(xí)過程的綜合系統(tǒng)平臺，能夠全面支持混合式教學(xué)活動(dòng)，并提供相應(yīng)的功能。根據(jù)上述分析，我們可以得出混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微平臺學(xué)生端的功能需求：小組學(xué)習(xí)、作業(yè)管理、課程資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程問卷和反饋。小組學(xué)習(xí)。在這個(gè)功能中，我們要求提供學(xué)生查詢小組情況、小組任務(wù)、小組成員互評功能。小組情況主要提供學(xué)生查詢本小組成員，以及全班小組情況；在小組任務(wù)功能下，學(xué)生可以查詢最新的小組任務(wù)、以前的小組任務(wù)和上傳下載小組學(xué)習(xí)記錄單以及提交小組任務(wù)；在小組成員互評功能中，主要提供小組成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的相互評價(jià)，以作為學(xué)生過程性評價(jià)的一個(gè)資料。教師賬號登錄后這里的功能為分配小組任務(wù)、查看小組任務(wù)、查看小組評價(jià)。學(xué)生作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)，上交、通知都會(huì)在這個(gè)板塊里出現(xiàn)。教師新作業(yè)以后這個(gè)板塊會(huì)有提示，提醒學(xué)生瀏覽新作業(yè)；學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行作業(yè)的下載、完成和上交。最后，在教師的賬號下，這里的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生作業(yè)的、查收、統(tǒng)計(jì)、以及優(yōu)秀作品作業(yè)的分享。課程資源。學(xué)生登陸以后，將會(huì)看到教師為學(xué)生提供的有關(guān)本門課程學(xué)習(xí)的資源，包括：課程介紹、教師ppt、微視頻、共享資源。課程介紹主要說明本課程的性質(zhì)、上課方式以及注意事；教師ppt主要是上課教師將自己上課使用的可將上傳給學(xué)生共享，讓學(xué)生能夠參考學(xué)習(xí)或者課下復(fù)習(xí)；微視頻功能主要是提供學(xué)生瀏覽教師制作的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇微視頻進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，并可以對微視頻進(jìn)行評價(jià)；共享資源中主要呈現(xiàn)的是教師和學(xué)生尋找的本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教師登錄后相應(yīng)的功能變?yōu)橘Y源的提供和。課程問卷。對于課程進(jìn)行前、中后期，我們將會(huì)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)反饋的問卷。在這個(gè)功能中，主要提供教師發(fā)放和學(xué)生提交問卷，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的問卷進(jìn)行簡單的分析。學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)功能下，學(xué)生可以提出任何關(guān)于課程的問題，有同學(xué)或者老師進(jìn)行解答。主要彌補(bǔ)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中沒有教師指導(dǎo)的缺陷，學(xué)生也可以在這里向同學(xué)和老師尋求關(guān)于學(xué)習(xí)的幫助。同時(shí)這個(gè)功能中還將包含教學(xué)活動(dòng)的通知、策劃書、海報(bào)等信息。課程中有任何教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)都將在這兒呈現(xiàn)。意見反饋。主要提供學(xué)生和老師提供使用反饋和學(xué)生私下聯(lián)系教師的功能。意見反饋功能主要搜集使用者對平臺的意見和反饋，以便修改整理平臺，更好的為教學(xué)服務(wù)；聯(lián)系教師功能主要為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生可以在這里將個(gè)人的不愿意讓同學(xué)知道的問題向教師反饋，以尋求教師的幫助。教師登錄后可以查看學(xué)生聯(lián)系記錄，以便回復(fù)學(xué)生。注冊和登陸。學(xué)生在學(xué)期開始，利用學(xué)號、姓名、學(xué)院、專業(yè)、聯(lián)系方式（QQ、微信、手機(jī)號碼等）信息注冊，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)生管理；在每一次使用的過程中，學(xué)生必須先登錄，才能進(jìn)行平臺的使用；登錄的主要目的是控制資源的使用和記錄學(xué)生平臺使用的情況。學(xué)生端設(shè)置個(gè)人中心板塊，主要包含以下功能：個(gè)人信息、我的通知、我的作業(yè)、我的任務(wù)、我的資源、課堂活動(dòng)等功能。個(gè)人信息功能下不僅包含學(xué)生本人的詳細(xì)信息沒還應(yīng)該包括學(xué)生的小組信息，和最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；我的通知主要為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)的通知，信息，讓學(xué)生能夠及時(shí)的參加教學(xué)活動(dòng)；我的作業(yè)和我的任務(wù)中主要包含學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)作業(yè)和個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)、小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及評價(jià)；我的資源功能主要記錄學(xué)生對資源的訪問情況，在課程評價(jià)時(shí)，資源的使用記錄將會(huì)作為過程性評價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)；最后的課堂活動(dòng)功能主要為學(xué)生提供課堂活動(dòng)的具體策劃、流程、安排以及評價(jià)方式，一遍學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力尋找相應(yīng)的輔助資源，然后參加課堂活動(dòng)，同時(shí)也提供學(xué)生策劃課堂活動(dòng)的平臺，學(xué)生根據(jù)策劃書策劃一個(gè)課堂活動(dòng)，教師評審后給予回復(fù)，若能夠通過，學(xué)生即可組織課堂活動(dòng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。與學(xué)生端相對應(yīng)的教師端的功能需求主要有以下：我的班級、資源管理、作業(yè)管理、評價(jià)、問答、問卷、教學(xué)活動(dòng)。個(gè)人中心功能板塊主要為教師提供教師的課程表、教師的個(gè)人信息、平臺動(dòng)態(tài)。其中課程表板塊為教師提供教師的每周課程安排，教師根據(jù)課程安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；個(gè)人信息平臺是教師為學(xué)生展現(xiàn)的個(gè)人資料，學(xué)生在選課時(shí)以教師資料為參考，包括往屆學(xué)生對教師的評價(jià)；平臺動(dòng)態(tài)主要是指平臺中教學(xué)活動(dòng)的通知，學(xué)生問答板塊的參與以及教師教學(xué)計(jì)劃的提醒。我的班級板塊主要包括教師授課的班級、班級的學(xué)生情況、小組的角色安排等功能，使教師能夠方便的管理多個(gè)班級的多個(gè)小組學(xué)習(xí)。教學(xué)資源管理主要是提供教師上傳、管理教學(xué)資源的功能。打開教學(xué)資源管理平臺，教師就可以對教學(xué)資源進(jìn)行增加、刪除、修改等操作，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源是最新，與課程資源最為貼近的。作業(yè)管理主要包含學(xué)生（任務(wù)清單）作業(yè)的、作業(yè)的回收和統(tǒng)計(jì)功能。教師在每次課前，將課程的作業(yè)到微平臺中，學(xué)生接收到通知以后，根據(jù)任務(wù)清單的要求，自主的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上學(xué)生就能夠輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。評價(jià)板塊為教師提供學(xué)生作業(yè)的評價(jià)、課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)、學(xué)生成果的展示。教師的問答板塊和學(xué)生的學(xué)習(xí)討論板塊是同一個(gè)板塊，教師通過問答功能可以給同學(xué)提出與課程相關(guān)的討論話題，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的相關(guān)知識；同時(shí)學(xué)生的提問將會(huì)出現(xiàn)在教師問答功能中，教師根據(jù)學(xué)生的問題，選擇請同學(xué)討論或者教師直接回答的反饋方式。問卷板塊主要是教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)已經(jīng)制作的問卷，在微平臺中，回答后問卷板塊將會(huì)對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將量化結(jié)果反饋教師。教師根據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行問卷分析，這樣的結(jié)果既能夠方便的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也可以分析單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)板塊主要是教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的宣傳和通知。當(dāng)教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂知識競賽時(shí)，在這兒將相關(guān)事項(xiàng)，信息將會(huì)顯示在學(xué)生板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學(xué)形式，目的是為了通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)環(huán)境和教師、資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的交互，學(xué)生自主的增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進(jìn)行大班教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)活動(dòng)在教室和虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的前提下開展，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。
4小結(jié)
根據(jù)上述分析，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建一個(gè)適合混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以幫助教師更好的整合混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源和教學(xué)過程，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：組織學(xué)與胚胎學(xué)；混合式；教學(xué)模式
許多護(hù)理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)在學(xué)時(shí)方面有較高的相同性，為了優(yōu)化課時(shí)安排，可以開展合班教學(xué)，采用理論與實(shí)驗(yàn)分離的教學(xué)方式。理論教學(xué)主要采用講授的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)分離式教學(xué)主要是以教師講解重要器官、重要組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自由觀察、分析組織切片，并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式開展的。筆者在長期教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)模式存在許多劣勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足康復(fù)醫(yī)學(xué)生的需求。對此，為了更好地探究組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)模式，本文采用在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的模式，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。
一、資料與方法
1.一般資料
筆者選擇2015級康復(fù)醫(yī)學(xué)30人與護(hù)理學(xué)30人2個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為混合式教學(xué)組，另外選取2014級康復(fù)醫(yī)學(xué)30人與護(hù)理學(xué)30人兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為常規(guī)教學(xué)組。兩組學(xué)生在高考時(shí)的成績、男女比例、年齡以及文科理科等多方面相比，無明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
2.方法
兩組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)均一致，教學(xué)的難易程度相同，并由同一組教師進(jìn)行教學(xué)。
常規(guī)教學(xué)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是先合班上理論課，在間隔一段時(shí)間之后再上實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課上，教師先采用多媒體課件講解本次實(shí)驗(yàn)所講解的器官、組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察石蠟切片，最終讓學(xué)生擬寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
混合式教學(xué)組采用混合式教學(xué)模式，具體教學(xué)方式如下。
（1）教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備主要包含三個(gè)方面：
①教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的明確
非康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)生只參與組織學(xué)內(nèi)容而不參與胚胎學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)開始之前，教師需要集體備課并按照康復(fù)醫(yī)學(xué)與非康復(fù)醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)并編制教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。在學(xué)時(shí)安排中，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)更多，并適當(dāng)優(yōu)化組合教學(xué)的內(nèi)容。
②學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)
學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上，將傳統(tǒng)的理論24個(gè)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)16個(gè)學(xué)時(shí)變更為理論與實(shí)驗(yàn)各20個(gè)學(xué)時(shí)，也就是每次授課包括2個(gè)理論學(xué)時(shí)與2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)生可以借助理論來開展實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論。
③授課班級安排
將傳統(tǒng)的專業(yè)混合大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)專業(yè)分開的小班實(shí)驗(yàn)室授課。
（2）教學(xué)過程
①課前
在授課之前，教師需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組，然后發(fā)放問題。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信群或QQ群等給每組發(fā)放不同但是與專業(yè)相關(guān)的啟發(fā)性問題或病例。例如康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)，可以發(fā)放“為什么藥物對腦部疾病的治療效果較差”，借助這類問題促使學(xué)生掌握血、腦脊液屏障的組織結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生在課堂之前，通過自主學(xué)習(xí)討論課本內(nèi)容，并查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，開展小組討論、分析，從而解決問題。
②課中
課中教學(xué)主要分為以下幾個(gè)方面：
一是檢查課前小組的學(xué)習(xí)狀況，各個(gè)學(xué)習(xí)小組先匯報(bào)自己在課前對問題的討論結(jié)果，其他小組對匯報(bào)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)并提出質(zhì)疑，小組之間可以互相討論，借助觀察組織切片來判斷各個(gè)小組的爭論結(jié)果是否正確，教師在這個(gè)過程中只需要引導(dǎo)和控制教學(xué)環(huán)境即可。
二是觀察組織切片，小組成員各自觀察切片，在觀察過程中，采用顯微互動(dòng)系統(tǒng)拍照儲(chǔ)存不同放大倍數(shù)之下的典型結(jié)構(gòu)圖片，小組內(nèi)相互討論圖片的各個(gè)特征結(jié)構(gòu)并對比，并將其制作成PPT，借助觀察客觀、真實(shí)的圖片，每個(gè)小組糾正或補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。
三是在切片觀察完成之后，每個(gè)小組選取一名成員上臺借助自己小組制作的PPT重新闡述并補(bǔ)充觀點(diǎn)，小組內(nèi)的其他成員可以在該成員描述完成之后進(jìn)行補(bǔ)充或及時(shí)糾正，教師將小組表現(xiàn)與組間互評成績加入平時(shí)成績。
四是教師在課堂中觀察每一位學(xué)生參與討論的情況，針對不同的學(xué)生可以借助單獨(dú)切片考核的方法監(jiān)督其學(xué)習(xí)，考核成績也可以計(jì)入平時(shí)成績。
五是分工完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組內(nèi)每一位成員在相互合作、討論下完成教師布置的題目，將小組每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告總成績的平均值計(jì)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。
六是學(xué)生自己歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和引導(dǎo)，促使學(xué)生在解決課前問題的同時(shí)，掌握重要組織、器官以及結(jié)構(gòu)的形狀特征。
③課后
教師對本次課堂上小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，從而激發(fā)各小組的競爭意識。教還可以把教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在整理之后，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己課堂上的學(xué)習(xí)缺陷，鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生的期末成績進(jìn)行綜合性形成性評價(jià)，期末理論成績占據(jù)50%，實(shí)驗(yàn)成績占據(jù)50%，實(shí)驗(yàn)成績中包含20%的實(shí)驗(yàn)考試成績以及30%的平常實(shí)驗(yàn)課程成績。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容主要以器官辨認(rèn)及幻燈片考試兩大結(jié)構(gòu)為主，平常成績主要包含20%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績以及10%的平時(shí)表現(xiàn)成績，平時(shí)表現(xiàn)成績主要以考勤、切片考試、小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)、問題討論情況以及PPT匯報(bào)等為主。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績與理論成績兩個(gè)方面的成績構(gòu)成期末考試成績。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后對混合式教學(xué)組開展關(guān)于混合式教學(xué)模式的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容主要包含是否喜歡理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)、是否喜歡小班授課形式、學(xué)習(xí)積極性等。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
所有數(shù)據(jù)差異采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。P
二、結(jié)果
1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比
混合式教學(xué)組康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生、護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績與理論成績均顯著高于常規(guī)教學(xué)組醫(yī)學(xué)專業(yè)及護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，差異均顯著，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.混合式教學(xué)組調(diào)查問卷結(jié)果
對2015級兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生（60人）發(fā)放關(guān)于混合式教學(xué)模式的調(diào)查問卷。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的支持率非常高，高達(dá)59位學(xué)生喜歡理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，并且所有學(xué)生都喜歡小班授課形式，詳情見表2。
三、討論
在相互學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠及時(shí)借助客觀、真實(shí)的切片圖像驗(yàn)證所學(xué)的理論知識內(nèi)容，并完成理論知識的掌握與記憶。小班授課形式上，教師可以按照不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有針對性的個(gè)性化教學(xué)。形成性評價(jià)方式能夠更加客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并體現(xiàn)以能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體系。在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中，引用多元化的評價(jià)方式，對于教和學(xué)都有明顯的推動(dòng)效果。混合式教學(xué)模式能夠顯著提高組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不僅可以優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
本研究結(jié)果顯示：“混合式教學(xué)組康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生、護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績與理論成績均顯著高于常規(guī)教學(xué)組醫(yī)學(xué)專業(yè)及護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生”。這一結(jié)果充分說明混合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其教學(xué)效果更加明顯。本研究另一結(jié)果顯示：“對2015級兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生（60人）發(fā)放關(guān)于混合式教學(xué)模式的調(diào)查問卷，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的支持率非常高，大多數(shù)學(xué)生喜歡理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式和小班授課形式。”這一結(jié)果充分說明混合式教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)積極性以及樂觀程度更高，更愿意參與學(xué)習(xí)，其最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果也更加理想。
綜上所述，混合式教學(xué)模式不僅有利于個(gè)性化教學(xué)，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的綜合教學(xué)水平，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；混合式教學(xué)；課程改革
混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對面的課堂學(xué)習(xí)（facetoface）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合。混合式教學(xué)方式要求教師在面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性
管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個(gè)管理技能模塊，在每個(gè)技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、男生與女生互動(dòng)等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢要求課程改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合。基于這種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。
2.市場對人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對市場的需求，進(jìn)行改革。混合模式教學(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識，在線上與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。
3.教學(xué)對象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。
1.教師面對面教學(xué)。《管理學(xué)原理》這門課程中的面對面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識。學(xué)生通過分組研討、小組匯報(bào)等方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時(shí)，教師針對學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。
2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。
3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題
1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一。混合教學(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動(dòng)手段等獨(dú)特的優(yōu)勢，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會(huì)很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。
2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。
作者:陶會(huì)平 單位:江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]禹海慧,吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計(jì)思考———基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的視角[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(5).
混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－learning)的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎(chǔ)。對于混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念:結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將任一種教學(xué)技術(shù)(如video、電影等)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合;將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。王瑩(2006)認(rèn)為:在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。混合式教學(xué)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因材施教，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的廣泛結(jié)合，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和其優(yōu)勢。
二、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1．教學(xué)方法的混合
20世紀(jì)初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語。在各種語言學(xué)流派的影響下，聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開闊了語言教學(xué)的視野，推動(dòng)了外語教學(xué)的發(fā)展。但從外語教學(xué)實(shí)踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)。混合式教學(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2．教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
3．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合
混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)(李蕊麗等，2006)。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。
4．形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的混合
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個(gè)方面，占評價(jià)的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而獲得對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；混合式教學(xué)；內(nèi)容模塊；資源整合
1更新觀念，深化對混合式教學(xué)的認(rèn)識
傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，則就會(huì)在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內(nèi)首次對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實(shí)際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實(shí)踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識與技能。同時(shí)，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時(shí)從120學(xué)時(shí)減少到30-40學(xué)時(shí)[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過線上與線下課程的整合、問題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效性。
2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進(jìn)知識融合
2.1知識點(diǎn)模塊
所謂知識點(diǎn)模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運(yùn)算放大器、門電路與組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等。通過模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
2.2物理學(xué)思維方法模塊
教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過線上課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)；二是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，以問題探究式教學(xué)法為主，以此來激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；三是通過超聲模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)證式的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與操作能力，以此進(jìn)一步激發(fā)其思維活力；四是通過學(xué)生課后搜集相關(guān)問題，以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)反思，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。
2.3醫(yī)學(xué)的物理問題模塊
解決學(xué)生不喜歡、聽不懂物理課的一個(gè)有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問題，以“問題探究”將知識模塊與思維模塊串聯(lián)起來，我們對此進(jìn)行了長期的探索與實(shí)踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問題；課中，教師從電偶極子這個(gè)物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時(shí)心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識與自我探究的問題結(jié)合起來思考；課后，我們主要是通過開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從而提升對知識的掌握與思維的培養(yǎng)。
3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源整合
3.1課堂教學(xué)資源
挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過程中所要面對的首要問題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源進(jìn)而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強(qiáng)化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動(dòng)上下功夫，努力激發(fā)蘊(yùn)含在學(xué)生中的探究欲望進(jìn)而在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)；三是在建設(shè)和實(shí)踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問題導(dǎo)向，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場、原子核和放射性等章節(jié)的編寫工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)了必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：液體粘滯度的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、心電圖機(jī)的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實(shí)驗(yàn)儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場法觀察核磁共振并測量旋磁比、X-CT計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。
3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
醫(yī)用物理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，既要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要有助于學(xué)生對知識的綜合掌握；既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間。多年來，經(jīng)過大家的共同努力，我們自主開發(fā)的系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在省部級課件大賽中多次獲獎(jiǎng)；同時(shí)，我們借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，精心制作了適合臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的理論授課20學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，適合麻醉學(xué)專業(yè)理論授課29學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，以及適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論授課26學(xué)時(shí)的《普通物理》課件，上傳到平臺供師生學(xué)習(xí)使用，取得了明顯的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)
1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)
1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。
1.2有效教學(xué)的概念界定
有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
1.3混合式教學(xué)對課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用
線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。
2混合式教學(xué)有效性的影響因素
2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感
混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對學(xué)生的重視，對教學(xué)組織過程的重視，對教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。
2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量
混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對關(guān)鍵的知識點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握
2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來。
3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則
3.1目標(biāo)性原則
教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動(dòng)。混合式教學(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對性，順利有效地進(jìn)行。
3.2評價(jià)性原則
要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出正確的評價(jià)，這就是評價(jià)性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3情感性原則
在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。
4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐
4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)
（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。
4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施
（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對測驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評價(jià)，最后是教師點(diǎn)評和和總結(jié)。（3）課后拓展。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。
4.4課程有效教學(xué)評價(jià)
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動(dòng)評分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評和教師評價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效的評價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。
5結(jié)束語
信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對新型人才培養(yǎng)的要求。混合式教學(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。
1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。
1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢
線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。
1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。
2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)
結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)
教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點(diǎn)知識講解，對難點(diǎn)知識，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識的理解，課堂上注重開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。
2.2混合式教學(xué)組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點(diǎn)需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測評實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對課程知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用
3.1充分利用線上資源
在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識點(diǎn)，再將每個(gè)知識點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式
在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結(jié)語
線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動(dòng)性。
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