時間：2022-05-05 10:06:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標學習體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
吳正憲老師不但提出和實踐了“傳授知識、啟迪智慧、完善人格”三位一體的兒童數學教育觀，而且用她的學識和理念，以“吳正憲小學數學教師工作站”的形式，帶出了一支高水平的小學數學教學團隊。現在放在我們面前的這本書——《和吳正憲老師一起讀數學新課標》，就反映了吳正憲團隊的新成果。該書中不僅有吳老師的文章、解疑和課例，還有很多團隊教師的文章和成果。
我覺得該書有以下幾個特色：注重新課標的精神實質，注重新課標的主要變化，注重結合課例來解讀新課標。
第一，該書注重新課標的精神實質。我以為，新課標關于課程“總目標”的三句話和關于課程內容的十個“核心概念”都體現了新課標的精神實質。該書的第一部分“課程理念總述”以“良好的數學教育”、“四基”、“四能”、“十個核心概念”為關鍵詞展開，就較好地解讀了新課標的精神實質。該書全文也始終圍繞新課標的精神實質來解讀。
第二，該書注重新課標的主要變化。新課標之新，是相對于2001年的實驗稿“課標”（即《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》）而言的。該書解讀新課標的五個部分，每一部分都有“新在哪里”的二級標題，分別闡述了新課標理念的變化新在哪里，內容的變化新在哪里。特別是該書中一些文章的題目——如“從‘雙基’到‘四基’發生了哪些變化？”“為什么從‘雙能’變為‘四能’？”都醒目地體現了新課標的主要變化。
第三，該書注重結合課例來解讀新課標。吳正憲團隊的教師們，并不是僅僅鉆研新課標的文本，而是結合自己的課堂，結合自己的經驗體會，借鑒大量的課例來解讀新課標，使得新課標的理念和要求有了實際的載體。這樣便于其他小學數學教師的理解，也便于進一步的探討；同時也讓我們看到，在學習和解讀新課標方面，一線教師具有的優勢。
我在閱讀吳正憲團隊編寫的書時還有一點感想：教師要上好小學、中學和大學的“數學”課，以下三個要素也是同樣重要的——“數學”、“學生”和“教育”。“數學”這個要素，包括對相關數學知識的本質認識，及其在整個數學教育鏈條中的位置和其中蘊含的數學思想等：“學生”這個要素，包括對學生的尊重，對學生已有經驗和知識基礎的了解，對學生心理認知規律的研究和對每一位學生的關愛等：“教育”這個要素，包括教師對學生成長的強烈期盼，對“三維目標”的深刻理解，對“課標”的全面解讀，對“素質教育”和“全面育人”的準確把握及身體力行等。
以上這些，是數學教學的精髓，《和吳正憲老師一起讀數學新課標》一書也從多個側面體現了這些精髓。我們在研讀新課標時，要避免僅僅關注課程內容部分而忽視理念部分的做法，因為理念部分更是其精髓。
該書以“學習新課標”為主題，以“新課標的理念及課程的四個領域”為主要線索，以“和吳正憲老師一起讀新課標”為看點，由吳正憲團隊的多位教師根據自己的學習體會談感想，許多論點又有教學實踐的片段做支撐，便于讀者理解。這對于小學數學教師學習、領會新課標，會有很好的啟發，所以它是學習新課標很好的參考讀物。
作者系南開大學數學科學學院教授，教育部高等學校數學與統計學教學指導委員會副主任，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員
一、指導思想：
通過各種方式，學習新的教育理論，學習先進的教學經驗，學習先進的教育教學方法。在學習中不斷更新教育理念，掌握科學的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學生，促進學生的全面發展，為學生終身發展做更多更有益的工作。
二、學習目標：
通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。
三、具體措施：
1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。
2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動
3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。
4、按區教體局和學校繼續教育要求，自學規定的繼續教育材料，做好自學筆記，撰寫學習體會。
5、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗、教育教學反思等文章。
6、積極配合學校做好繼續教育工作的考核登記。
基于“中國知網”數據庫，通過“文獻”，以“義務教育語文課程標準（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻。本文中，重點對發表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進行分析，嘗試總結歸納出目前關于《語文新課標》研究的重點與不足，為下一輪課程標準的修訂提供理論支持，推進語文學科的建設。
一、搜索結果分析
從總體發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標》研究告一段落，對此前的文獻進行整理也顯得尤為必要。
對文獻主題的數量進行統計分析發現對《語文新課標》進行整體解讀的文章數量最高，其次是比較研究，學習體會占很大一部分。對于課程性質、課程目標與內容和實施建議的文獻研究也有一定數量。
研究《語文新課標》的文獻作者中，絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發展，在發展中創新——學習落實<義務教育語文課程標準（2011年版）>之淺見》（2013年）。
二、《語文新課標》研究的角度
（一）比較研究
1.與2001年版《語文課標實驗稿》相比
從時間橫向上看，《語文新課標》批判繼承《語文課標實驗稿》（2001年）的內容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻中，較為系統全面的是揚州大學馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務教育語文課程標準比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標準產生的背景、課程標準的內容和結構三方面進行比較，其中課程標準內容比較部分包括前言部分、課程目標與內容、實施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標》的全部范疇，文章最后還對我國小學語文課程標準進行了思考并提供相應建議。
2.與國外母語課程標準進行對比
通過統計發現與我國進行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學楊益斌《中美母語課程標準小學寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務教育語文課程標準比較及啟示》，他們通過兩國課程標準理念與設計思路、課程目標與內容、課程標準實施建議的比較得出我國的課程標準在體現教育公平、課程目標設置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關研究結論和研究證據的支持，提高課程標準的實證性；著力課程目標細化、具體化，增強其可操作性、可評估性；加強學科聯系和滲透，重視跨學科學習語文。”[1]
（二）整體視角
從整體視角對《語文新課標》進行研究，展示新課標全貌。在這類研究文獻中，最值得一提的是國家語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺的《義務教育語文課程標準修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標實驗稿》的繼承關系、修訂背景與內容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點解決五個問題：“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用；進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學中有關語言文字運用的突出問題。”[2]與此同時，戴正興根據《語文新課標》的主要特征及其突出亮點進行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點，認為“修訂后的課程標準充分凸顯了戰略性、前瞻性和指導性，體現了開放、務實、創新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標》的基礎上對語文課程進行展望，從語文課程的取向、內容、實施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學科本位與人本位和諧融合；知識與實踐統籌兼顧；‘堅守’與革新辯證統一；‘小語文’與‘大語文’互構共生；工具性與教育性共同關注。”[4]
（三）局部探討
對《語文新課標》的研究文獻中也不乏從局部細節的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點問題進行探討。現將大家探討較多的主題綜述如下：
1.課程性質的表述
《語文課標實驗稿》對語文課程性質有多處文字都作了說明：在“課程性質與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實踐性很強的課程”，但這些表達還不夠鮮明。面對如此現狀，《語文新課標》對語文課程的性質作了明確表述。
王云峰高度褒揚新表述“明確了語文課程是‘學習語言文字運用’的課程，綜合性和實踐性是這門課程的基本性質。‘學習語言文字運用’是這門課程的基本內容與核心任務。在課程實施的過程中，要始終堅持‘工具性與人文性的統一’，以凸顯語文課程的基本特點”[5]。
另外，徐金國也對語文課程性質作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應該是一種相輔相成、互生共進的關系，‘綜合性與實踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學習語言文字運用’是對語文課程核心任務更加明確的界定。”[6]總的來說，對于《語文課標實驗稿》有關課程性質的描述得到多數人的贊可。
2.課程目標
《語文新課標》將《語文課標實驗稿》中第三部分“課程目標”修正為“課程目標與內容”，基于課程標準指導的教學，要求教師在教學中把課程目標轉化為教學目標，并形成一致的教學內容。王榮生就如何達成此目標作出以下四點建議：“第一，辨識語文課程目標的三個類型：內容目標、能力目標、活動目標。第二，了解語文課程內容與課程目標的關系：‘屬于’、‘達成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發。第四，關注領域之間目標的互通、學段之間的目標關聯。”[7]
學段目標修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學段為例：原《語文課標實驗稿》中是“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現《語文新課標》修訂成：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”。施燕紅對此進行深入分析，她表明識字和認字數量的下調，“既是減輕學生學習負擔的要求，也是提高書寫質量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學，通過學習規范書寫，養成嚴謹而良好的人格風范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。
3.教學建議
江玉安認為從“教學建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點，“修訂版課程標準體現了‘改過糾偏，求真求實’的精神，這主要表現在正確對待本體目標與一般目標、教師主導與學生主體、個人鉆研與合作學習等關系上；強調一般目標，但不能淡化本體目標；重視學生主體，但不能忽視教師主導；強調合作學習，但不能代替個人鉆研。”[9]
4.“語言文字運用”
《語文新課標》在課程特征定位上的“語言文字運用”也是課標理論探索的重要突破。它在“導言”中出現四次，“課程性質”中提到一次，“課程設計思路”涉及兩次，高頻率地出現引起廣泛關注。榮維東認為“語言文字運用”提出的價值意義在于它是“語文學科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學基礎及范式轉型，新課程標準的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學觀獨特的視角闡釋自己對“語言文字運用”的理解：“把握漢語言文字構成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當務之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構成的本體特征出發挖掘其文化特性，結合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運用的教學。”[11]
5.“非連續性文本”
“非連續性文本”作為《語文新課標》中的新詞，源自國際PISA（學生能力國際評估計劃）三個測量指標之一：文本結構，其中文本結構又包括連續性文本和非連續性文本。我國的語文教學傳統注重字詞句段篇的連續性文本類型，而學生在非連續性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標》提出“非連續性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內涵分為兩類：“一類是以圖文結合方式呈現的非連續性文本，其中的‘圖’指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。”[12]關于它的重要性，李歡說：“信息時代的發展使得非連續性文本在期刊、報紙、街道、網絡等隨處可見，培養學生學會閱讀非連續性文本已經成為必備的生存能力之一。非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，正是要求我國的語文閱讀教學應該指向‘為生存準備’的時代訴求[13]。”
（四）解答說明式
除了以學術論文形式展現《語文新課標》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現研究者對《語文新課標》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運用”——<義務教育語文課程標準（2011年版）>熱點問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強調語文課程的綜合性、實踐性，提升學生語文素養——北京師范大學鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實在《關于<義務教育語文課程標準（2011年版）>的幾點說明》中，從修訂依據、修訂內容以及課標理念等方面的“自問自答”。
（五）指出不足
在對《語文新課標》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態度，才能更好地完善課程標準的修訂，促進語文課程改革。
倪文錦批判性指出《語文新課標》對課程的定性不夠嚴密科學，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表達“混淆了母語課程與外語課程的區別，混淆了學校語文教學的‘學得’與社會的語言‘習得’之間的區別，這一定義只關注了‘學習語言文字運用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面。”[14]無獨有偶，徐林祥也發現《語文新課標》的課程性質與內容表述仍不夠準確，“語文課程內容的確定直接關系到語文教材的編寫和語文教學的時間，反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進步完善”[15]。
三、總結與啟示
從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標》印發以來，教育界隨即引發了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內容覆蓋《語文新課標》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進一步開展。
不過，仔細分析關于《語文新課標》的研究文獻發現，討論的內容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學術上的爭鳴，因此有很多觀點只能在這場討論中曇花一現，也正因為“自說自話”的原因導致熱潮過去得如此之迅速。
其次，研究《語文新課標》的文獻不難發現，針對《語文新課標》具體如何修正、數據的求證、調查的展開、課標的撰寫等操作層面的說明內容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內展開調查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學段數量改成“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數據通過何種教育科學研究方法得出？是否科學，還是隨意為之？希望在下一輪課程標準修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標的信服力。
再次，《語文新課標》的文獻作者大都是高校教師或科研機構人員，中小學教師比例過低，從側面反映出《語文新課標》在實踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關注，這也是今后課標修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標準的中小學教師們廣泛參與進來而不是撰寫者們的“獨角戲”？
第四，常說實施課程標準，既有實施便有評價，《語文新課標》已經實施兩年了，而對于實施現狀的評價文獻寥寥無幾。好比一門僅有教學卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態。因此，制定《語文新課標》實施現狀的評價體系也應是廣大教育工作者亟待解決的問題。
最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標》的發行已有三年，現正是檢測課標實施的第一黃金階段，高校及科研機構的研究者應和一線教師們密切聯合起來，用事實依據論證課標修訂帶來的成果，發現新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實踐與理論支撐。
（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學校教學質量與教學改革工程項目”——貴州省2013年教學內容和課程體系改革重點項目。）
注釋：
[1]曾素林，郭元祥.中美義務教育語文課程標準比較及啟示[J].中國教育學刊，2013，（1）：43—45.
[2]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.
[3]戴正興.《義務教育語文課程標準（2011年版）》將全面開啟語文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.
[4]屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務教育語文課程標準（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學學報（教育科），2013，（4）：53—57.
[5]王云峰.略談語文課程標準的修訂[J].中學語文教學，2012，（4）：4—8.
[6]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務教育語文課程標準中課程性質的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.
[7]王榮生.語文課程目標：轉化與具體化[J].中小學管理，2012，（4）：13—15.
[8]施燕紅.加強寫字教學 重拾漢字之美——對《義務教育語文課程標準（2011年版）寫字教學的解讀》[J].教學月刊小學版，2012，（4）：9—11.
[9]江玉安.改過糾偏 求真求實——談《義務教育語文課程標準（2011年版）》“教學建議”中涉及的幾個關系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.
[10]榮維東.語言文字運用：語文課程定位的新亮點[J].語文學習，2013，(3)：4—7.
[11]曹明海.樹立“語言文字運用”的教學觀[J].語文教學通訊，2012，(5)：8—11.
[12]張年東，榮維東.從PISA測試看課標中的非連續性文本閱讀[J].語文建設，2013，（5）：23—27.
[13]李歡.非連續性文本之于語文閱讀教學：內涵、訴求、啟示[J].課程教學研究，2013，（3）：37—39.
[14]倪文錦.關于語文課程性質之我見[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.
關鍵詞：課程標準 作業設計 形式 評價
優質高效是學校教育永恒的追求。它的實現，需要我們將教學的每一環節務實優化。作業，作為教與學互動的重要形式，對學生知識的掌握、能力的形成、興趣的培養和個性的發展均有不可替代的作用。在作業設計方面新課標比舊教材考慮得多的就是多元化目標，即能力目標、情感目標、心理健康目標、科學素養目標等，那么作業設計如何落實和實現這些目標，如何實現教學的有效性，筆者結合多年的教學實踐，談一些體會。
一、作業設計要體現“三性”
1.作業應體現分層性
由于學生在自身發展中存在個性的差異，高中學生的基礎知識掌握程度、學習方法、習慣、能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同。因此我們應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生現有知識水平和通過學習可能達到的水平，將學生大致分成三個層次：A層：基礎較好學習能力較強的學生；B層：中等水平的學生；C層：基礎較差的學生。A、B、C三層人數分別為25%、50%、25%，分層由教師掌握，不公布每位學生層次，盡量保護低層次學生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。
2.作業設計應具有系統性
作業作為教學系統的重要組成部分，它的設計，同樣遵循學習的一般規律，必須符合學生的認知特點和身心發展特點，漸進有序展開。如在新課程教學中的數學作業可分為課前作業，課內作業和課外作業。課前作業應發揮學生情感的積極功能，以提高課堂教學效率，同時利于學生先前習得的知識和技能處于準備狀態，以促進學習的遷移。課內作業應能促進學生鞏固所學知識，形成技能，同時用于反饋了解學生學習情況，及時調整教學。
3.作業內容應體現出趣味性
興趣能激發學生的學習動機，是學生學習的不竭動力。在作業設計中保證數學作業的“質”的前提下，設計具有趣味性、富有情境的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經常變換，課本習題、自編習題、計算類題目、表述類題目（如單元小結、學習體會、數學故事、小論文等）互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，感受作業的樂趣，提高學生的作業效率，從而不斷提高他們的數學水平。
二、作業評價
新課程標準中強調評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。作業不僅是教師檢驗學生學習情況的重要途徑，更應成為促進學生情感、態度、創新意識和實踐能力進步的重要手段。改變評價目標、內容與方法是“新課標”提出的基本理念之一，對學生作業來說也應如此。我認為：學生作業的評價應實行下列轉變：
1.從評價主體上，實行評價主體的多元化
傳統的作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整的學習過程分割開來，學生完全依賴老師對自己作業質量作出評價的不正常狀況。結果，學生既缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價能力。作業評價變成了教師對學生作業、作品完成質量的評估，變成了老師按學生完成作業的質量判斷其有關水平和能力標準。這種評價方式已經不適應現代教學改革的要求。數學新課程標準提倡多元化的評價主體，作業的評價者可由教師、學生自己、小組成員等來擔當。
2.從評價形式上，由靜態評價轉向動態評價
傳統的作業評價單憑教師一支筆坐在辦公室批改的單一評價方式已經不能適應突飛猛進的現代教育教學的需要，這樣的評價方式已顯得無能為力。現行的作業批改方式一般采用小組交流、作業展覽、班級主題交流會等多種形式進行。除了形式多樣的批改方式外還應進行一些競賽評比，定期評定，給予表揚和獎勵，可讓每一位同學都有向別人展示自我的機會，在“欣賞自己、表現自己”的過程中盡顯風采。
3.從評價的結果上，注重數學作業的評價反饋功能
新課程倡導評價的多元化、多樣化，使得作業的反饋與評價功能更為豐富。作業的評價不再只注重知識結果，追求的是對學生生命存在及其發展的整體關懷，強調的是評價的激勵、調控、發展功能的充分發揮。通過作業批改，一方面，教師可以從作業反饋中了解學生對知識和技能的掌握情況及存在的問題等，適時調控教學目標、進度和方法。另一方面，學生從來自教師的反饋信息中了解自己的學習情況，以便及時矯正自己的認知偏差或及時改進自身的學習策略，促進所學知識的同化和順應。更重要的是，學生從老師恰如其分的評語中不但獲得求知的快樂和成功的喜悅，而且增強了學習自信心，強化了學習動機，有利于學習效率的提高，作業成為增進師生間的情感交互紐帶。
總之，改革數學作業設計與評價，要針對不同的需要進行選擇，使數學作業有利于學生樹立數學學習的自信心，激勵學生的學習興趣。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，是提高教學質量的重要保證，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓我們為實現新課程作業的“優質高效”積極探索。
參考文獻：
一、重視物理必修模塊在高考及其它選修模塊中的地位
根據山東的物理考試說明可知,物理是理綜命題中的重要組成部分,在理綜總成績240分中占89分。其中物理必修(1、2)及選修3-1、3-2作為必考內容,占73分,試題命制形式為7道選擇題與3道非選擇題;選修3-3、3-4、3-5三個選修模塊則作為選考內容,各為8分,但每個模塊只能命制1道非選擇題,供學生自由選擇其中2題來解答;選修1系列、選修2系列暫時不做考試要求。顯而易見,物理必修內容在高考中占有極重要的地位。
選修模塊的設計是建立在物理必修內容的基礎之上的,選修3系列是個綜合性的系列,課時比較多,它比較全面地介紹物理學的實驗基礎、邏輯關系、文化價值、技術應用。其內容是在必修基礎上進行的拓展和延伸,涉及的物理規律以及實驗原理很多是融合必修中的理論內容并行設計的。由此可見必修內容是其它模塊知識的基礎。因而加強必修模塊的教學與探究,夯實學生的基礎知識,培養學生良好的學習方法與思維習慣,對于學生以后順利學習選修模塊具有不可估量的重要意義。
二、在必修模塊教學過程中應處理好幾個重要的關系
1.必修內容與教學用時的關系
必修內容是命題考試的重點,也是培養學生形成科學思維習慣和方法的主要載體,因而沒有任何理由不把必修內容處理的細致有效、科學系統,并安排充足時間對學生進行練習鞏固、檢測,力爭使學生對知識的掌握達到高考要求,但新課標對每個模塊的教學有明確要求,即每周安排2課時,36個課時完成一個模塊的教學與學習,這就出現了課時緊張與知識掌握程度之間的矛盾,尤其是在必修1中表現的更為明顯。因為必修1內容基本上就是兩大物理過程(運動、受力)以及力與運動知識的濃縮,相當于原大綱版一年半的教學內容,況且學生又剛邁人高中階段,對高中物理的學習方法和思維習慣還不太適應,所以在36個課時中讓學生系統扎實地掌握這么多內容,確實存在著很多問題。這就需要我們老師認真去研讀課標與考試要求,將教材內容重新組合,改變知識的呈現方式,大膽放手學生,才能正確處理好教學內容與課時的關系。
2.必修內容的寬度與深度關系
必修內容主要以基礎知識為主,目的就是為了提高學生的科學素養,培養學生主動學習、學會思考、靈活應用知識的能力,因而必修內容涉及的知識繁多,寬度較大,給人以蜻蜓點水的感覺。感到任何一個知識點都需要講明但又害怕講太多、太深,導致學生產生恐懼物理、失去學習物理的興趣,這點在必修2中表現的特別明顯,如必修2中第1章就涉及了功和能、功能關系的應用、能量守恒定律等知識點,如果我們在教學中不能靈活掌握知識的深度,那至少需半個學期才能完成本章的教學。所以我們在必修模塊教學時,一定要按照課標要求,千萬不要隨便拔高知識點的高度,要大膽取舍,該了解的就了解,該在選修中完成的知識點就放在選修中進行,避免不分層次、追求知識的一步到位,這就要求我們老師熟練掌握本模塊與選修模塊之間的知識聯系或銜接,明確哪些內容需要細致講解、那些知識需要點到為止,且不可把選修內容的知識遷移到必修中來完成。
3.教學方法與現代教學工具的關系
“教學有法,教無定法”因而在教學中要靈活運用各種教學方法,切不可固定某一個方法或某種模式上,因為我們面對的是興趣、愛好、個性存在差異的學生,班級建設思路、環境及本班其他老師又是不同的,學校的硬件設施也不相同,再者每個老師的喜好與擅長方面也不相同,這就需要我們針對自己的優勢與學生制定出適合自己和學生的方法就行,千萬不要認為實行了新課改,就把任何知識都設計成探究性教學、實驗性教學,徹底拋棄傳統的講授教學方法,或者是認為多使用現代教學工具(如多媒體、錄像機)才能體現出新課改,如有的老師把太多時間用在課件制作上,添加了較多易分散學生注意力的一些無用插件,結果課堂上學生沒有來得及思考或整理課件內容就一晃而過,導致大多數學生除了大飽眼福之外而無任何知識、學法上的收獲。這不但背離了新課標的宗旨,而且也不司能完成最基本的知識目標。所以老師在設計教學方案時,可根據具體情況適當使用現代教學工具能夠起到錦上添花之目的,否則是畫蛇添足。始終明確現代教學工具是為教學服務的,僅是教學的手段,它永遠不可能代替教師的講解、啟發、點撥與板書。
三、提高個人教學水平的幾點思考
1.加強教育理論學習,提高理論修養
新課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度對學生做了一個立體的綱要要求。這是第一次明確提出的新要點,在以前的教育理念上盡管有所涉及,但更側重的是知識與技能方面,因而我們面對的是一個全新的教學理念問題,需要不斷地學習、不斷地更新我們的教學觀念才行。我認為除經常研讀新課標綱要及相關新課改的理論文章或書籍之外,還應該要特別關注一下維果茨基的“最近發展區”、奧蘇貝爾的“先行組織者”等理論專著,仔細體會其理論內涵及應用技巧,為自己的課堂教學睿智與理論修養提供強大的理論后盾。“最近發展區”理論強調探究知識的遞進性,對調動學生主動學習的積極性、激發學生的探究本性具有重要的理論指導意義;“先行組織者”理論則突出教師的調控和指導作用,對有效地培養學生的科學思維習慣和方法具有重要的指導作用。如在《測電源的電動勢和內阻》實驗中,教材上運用電流表、電壓表、滑動變阻器進行測量,得到至少六組(U,I)值,然后描點連線,用縱截距表示電動勢、斜率表示內阻。除教材詳細分析的這種方法外,還可以從物理儀器多用途使用、電路改進等角度進行分析,找出幾種簡單可行的測電源的電動勢和內阻的實驗方案,這就拓寬了實驗思路。又如電路設計經常要用到定值電阻,定值電阻如何使用往往不僅是學生最感困惑的地方,也是教學的薄弱環節,還是高三復習教學的重點之一。鑒于此,教師的調控和指導作用就體現出來了,我是結合考題分析思路,歸納特點,總結出:(1)定值電阻用于改裝電表,擴大電表量;(2)定值電阻用來增大待測量;(3)定值電阻作為電表使用;(4)定值電阻用于改裝電表,擴大電表量等幾大常用用途。我想將這些模糊、易混點作為專題進行總結,都應歸功于“先行組織者”的教學策略的靈活運用。
2.研讀教學用書,明晰教學思路
必修教材打破了傳統教與學的理念,它更加關注當前社會普遍關心的社會經濟問題,如能源、環境等,使學生進一步物理學與技術進步、社會發展的關系,從更廣闊的角度認識物理學的作用,并注意將相關的基礎規律進行綜合布局與整合,放在最能發揮其教育教學功能的地方來學習。從表面上看必修內容的知識較散亂、不成體系,但我們若認真研讀教學用書時,就會體會到該教材編寫的奧妙所在,知識體系也是很流暢的,只是與我們以前的思維方式不同而已。如我對必修1和必修2教材的編寫理解:共同必修是為全體學生設計的,旨在引導學生經歷對自然規律的探究過程,學習基本的物理知識,了解物理學的思想和研究方法。其中必修1的概念和規律是進一步學習的基礎,教材里的典型實驗有助于使學生掌握基本的操作技能浩然研究方法,體會實驗在物理學中的地位和作用;必修2是物理學的核心內容,通過學習體會高中物理課的特點和學習方法,了解近代物理的內容,為學生進一步了解世界開啟一扇窗戶。只有這樣,我們的教學思路才清晰、有層次性、遞進性。
一、教材是語文教學活動的有效憑借
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”對待語文教材的正確態度由此可見，一是教材內容只是提供教學的一個例子，為師者決不能照本宣科，以教材為綱；二是教材選的不是一般的例子，是經過編者精心挑選，具有很強代表性和示范性的例子，因此，教師還必須帶領學生走入教材，吃透教材。像朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》是學習散文的范本；像魯迅先生的《孔乙己》、《阿Q正傳》是學習小說的范本。課本為學生學習體會、閱讀理解、鑒賞品味和寫作文章提供了良好憑借。因此，語文教師要創造性地利用教材范文，啟發引導學生熟讀深思，感悟理解，吸納文章的精髓，并舉一反三，同豐富多彩的社會生活聯系起來，在實際生活中學習、理解并且運用語文，最終提高學生語文素養。
二、要深入挖掘教材中的實踐性內容
很多學生不重視語文，覺得語文沒意思，缺乏吸引力，就是因為有些老師對教材內容研究不夠，只注重教材中的閱讀鑒賞，對教材中豐富多彩的語文活動挖掘不夠。“新課標”明確提出：語文是一門實踐性很強的課程。初中語文教材的每一單元后面，高中教材的每一冊后面，都設計有豐富多彩的語文活動，因此，語文教師要深入挖掘這一課程資源，按照教材設計開展好“手抄報”、“書法展示”、“讀書比賽”、“朗誦會”、“演講賽”等語文活動，把理論語文和生活語文完美結合，讓學生在活動中領會語文知識，運用語文知識，提高語文素養，感受語文快樂。
三、要確保使用語文教材上語文課
語文教材有很多思想性、教育性、實用性很強的文章，語文教師在備課、上課過程中，要時刻站在語文的角度去思考，深刻領會教材編寫意圖，挖掘教材的語文特性，確保不把語文課上成政治課、歷史課、生物課。初中語文《新聞兩則〈人民百萬大軍橫渡長江〉》，教師在講解時，應著重借助這篇文章來讓學生了解新聞稿的結構及寫法，體味新聞語言的特點，受到一定的思想教育，而不能大講這個歷史事件的詳細過程，上成熱鬧的歷史課；教師在講諸如《看云識天氣》等科普類文章時，應著重協助學生了解課文怎樣構思，采用什么順序，運用哪些方法來介紹說明對象的，從而引導學生總結這類文章的特點及寫法，不能大講自然地理等內容，把它上成物理課；在上《勸學》等思想性、哲理性很強的課文時，不能上成了政治課。語文教師要把提高學生的語文素養作為語文教學的出發點和落腳點。
四、語文課堂要以問題為中心
“新課標”要求，在語文教學過程中，要啟迪學生思維，提高學生的語文素養。因此，語文課內容應始于教材又高于教材，源以知識而練以能力，思于問題而歸于方法，啟以思維而激以心靈，起于學習而至于應用。在語文課堂上，教師不應按部就班的就教材去講教材，而應統攬全文，努力圍繞課文素材，設計并激發學生提出問題。以朱自清先生的《背影》為例，上課時，教師可以讓學生在誦讀的基礎上體會作者字里行間所滲透的濃濃父子深情，設計以下問題：文章總共幾次提到背影？文章寫父親的背影目的是什么？（疏通文意，把握主旨）文章通過那些方法來體現作者情感的？你還讀過類似的文章嗎？你對課文還有什么疑惑？（能力提高，寫法探究）你在生活中有過類似的情感體驗嗎？你是如何感受到的？（聯系生活，情感遷移）請你用一小段文字寫出最能體現自己與父親感情的文字。（真情碰撞，學習應用）通過這些問題的探討，學生對全文可以理解得更加透徹，學生的理解能力、分析能力也在這個過程中得到提高。
五、找準教材與課外材料最佳契合點
既然教材只是一個憑借，那教師還要補充哪些材料、哪些知識，又該如何處理這些材料，把握好這個度呢？這就要求語文教師一定要找準教材與課外材料二者最佳的契合點，恰當處理好二者的關系。我認為，教材就像一條由很多“實”點和看不見而感覺得到的“虛”點構成的主線，“實”點就是素材、基礎知識，“虛”點就是能力、方法、素養和價值取向，課外材料就是與主線上蘊含的各個點有千絲萬縷聯系的小支線，幫助學生編織成一張脈絡較為清晰的知識網絡，學生的語文素養發現學習于教材，鞏固提高于課外，所選的每一個課外材料都要有很強的針對性。以魯迅先生的《孔乙己》為例，課前預習時，教師可以讓學生借助網絡和相關資料，收集有關作者、寫作背景、科舉制度等相關課外資料，加深對文意的理解；上課時，教師幫助學生解決課文兩個重點問題時可以這樣處理：一是理解小說如何刻劃人物時，可以補充一些精彩的小說片段，像《阿Q正傳》、《祝福》，甚至現代著名作家的小說中經典的人物細節刻劃，幫助學生理解細節描寫對塑造人物的重要性；二是在理解課文主題時，可以補充《范進中舉》等相關材料，幫助學生理解科舉制度對讀書人的毒害之深，也可以通過提問，讓學生補充類似素材，加深理解。整個過程，教材起到一個啟發點和銜接作用，把很多相關內容有目的地串在了一起，達到了很好的效果。
教師專業是動態發展的，終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的.必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會，終身化學習的需要.由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進，不斷超越的創造發展歷程.因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力，綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天.
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵.學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步.現將一些學習體會做個小結.
一，通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習，反思，成長，發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別.它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角，多層次的分析和反省.通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程.努力研究自己，其目的就是為了提高自己，發展自己，更新自己.
教師是學生成長的守護人.他將教師角色定位于學習者，研究者，實踐者.教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習.教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究.教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”.
二，教育無小事.一個細節可能會影響一個孩子的一生.一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香，體現著高尚情操的教育細節.學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體.概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真，善，美方向發展的引力和空間.
三，就人格而言，無論在任何時代，任何地域，任何學段，師生之間都應該是天然平等的.教師和學生不但在人格上，感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者.
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴.學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨.正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜，怒，哀，樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通.教師的語言要有魅力，要富有人情味，趣味，同時又要富有理性.這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的.暖人話語，滋潤心田.溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離.教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理.
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們.這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育，對學生，對社會的神圣信仰與追求！
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員.而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神.為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”.多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念.新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思.學校組織的各項活動，我都積極參加.“教師應有一種苦讀，苦學的精神.”苦讀，苦學應該是教師的“天性”.學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了“三人行必有我師焉”的道理.我在不斷的學習，也在不斷的研究，不斷的探索，從教材，教參，課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度.研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法.在同行身上學到的好方法也及時去應用.我和學生們相互學習，共同成長.我想，所謂的教學相長就是這個意思吧！如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師.做“好學生”是磨練我的重要歷程；而做一名好教師是我的終極目標.總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識.然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的.最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
一、民俗文化及其內涵
民俗，即民間的風俗習慣，是各民族創造、享用和傳承的文化現象。著名民俗學者鐘敬文是這樣解釋“民俗”一詞的：“民俗，即民間風俗，指一個國家或民族中廣大民眾所創造、享用和傳承的生活文化。民俗起源于人類社會群體生活的需要，在特定的民族、時代和地域中不斷形成、擴布和演變，為民眾的日常生活服務。”
民俗的內容繁雜廣泛，我們可以將其分為：物質民俗、生活民俗、精神民俗和語言民俗等。一個國家的文化由表層文化和本質文化兩個層次組成。表層文化分布于浩瀚的古籍文獻中，本質文化流傳散播于民眾生活中。其中，民俗文化即是本質文化，“是指民間民眾的風俗生活文化的統稱。也泛指一個國家、民族、地區中集居的民眾所創造、共享、傳承的風俗生活習慣”。
二、中學語文教學中民俗文化的核心價值
語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”中學語文教師應充分利用教材，挖掘教材中有關內涵，弘揚中華民族優秀民俗文化的價值。
1.在中學語文中滲透民俗文化，對教學具有輔助作用
在中學語文教材中，有關民俗風情描寫的不在少數，如包含技藝民俗的《吆喝》《安塞腰鼓》《口技》，包含建筑民俗的《中國石拱橋》《故宮博物院》，包含服侍民俗的《陌上桑》等，包含歲時節日民俗的《社戲》《春酒》，包含禮儀民俗的《邊城》《阿Q正傳》《背影》等。這些民俗文化與學生的生活息息相關。在教學時滲透民俗文化，利用課文中的民俗文化成分，能縮短課文與學生現實生活的距離，有利于調動學生的學習主動性與積極性。且一些文章作者本意已滲透很多民俗文化，如不了解，則很難理解其表達的真實情感和文章主旨。
2.在中學語文中滲透民俗文化，有利于促進德育教育的深化
作為中華民族瑰寶的民俗文化同樣博大精深，深深地影響著每一個人的思想、行為，這種影響正是潛移默化的，潤物細無聲式的。比如傳統節日春節。春節在每一位游子看來，不管身在何處，不論工作有多忙碌，不管路途多遙遠，都要在除夕夜前趕回與親人團聚。這是中國人特有的鄉土情結，根植于每位炎黃子孫心里，影響深遠，不可磨滅。這種心理共識，在非常情況下能迅速釋放其能量，凝聚人們的心理共識，匯聚成共同的情感意志。教師在教學過程中，讓學生多學習體會這些民俗知識，有利于培養學生的愛國主義精神。
3.在中學語文中滲透民俗文化，有利于拓展學生的知識
民俗可分為物質民俗、生活民俗、精神民俗和語言民俗。一是熟識更多的語言文字。語言是民俗的載體，一些詞匯直接陳述和反映民俗。“柳樹”代表離別之意，松柏“寓意著不屈”，“牡丹”代表富貴，“鴛鴦”預示著美好的愛情等等。二能了解天文地理、禮節禁忌、立法歲時等知識。人教版教材編入的小說《邊城》，作者展示了人性的善良美好和描繪了湘西地區特有的風土人情是本文學習的重點。
三、將民俗文化融入中學語文教育的策略
1.教師努力提升自身的相關素質
對教師而言，語文教師要從課程建設的角度，增強自身民俗文化的意識，認真研讀領會傳統文化專著，以自身的見解引導學生。在新課改的指導下，教師應積極參與到民俗文化課程資源的建設中。作為中華民族最寶貴的文化遺產的漢字，自發明的那天起，就被賦予了深刻含義。大量的漢字背后都有一段典故或神話，教師自身能不能解讀，關系到民俗文化傳承的質量。
2.以課堂教學為主，課外實踐為輔
一方面，課堂教學是學習民俗文化的主要途徑，教材是民俗文化的載體。因此，課題教學中，教師首先應吃透教材，對于涉及民俗文化的內容，要充分發揮其對語文教學的輔助作用。既讓學生理解和掌握課程的中心思想和主要觀點，又了解一定的民俗文化知識。雖然民俗文化教育價值明顯，但畢竟不是課堂授課的中心內容，這就需要教師充分備課，在進行民俗文化的講解和運用的時候，考慮具體的授課內容、學生的學期情況等因素，尋找有效途徑和具體方法進行分析。
另一方面，根據新課標的要求，在語文教學實踐中也不可忽視。民俗文化是“活”的文化，在我們生活中無處不在。學校可安排一些有關民俗文化的課外實踐活動。一是邀請民俗專家學者給學生開設民俗講座；二是多組織策劃具有當地特色民俗活動的節慶活動；三是舉辦民俗知識競賽、話劇表演、作文競賽、古詩詞摘抄、誦讀比賽等校園文化節活動。課外實踐活動不僅能豐富學生的社會經歷，更使學生對民俗文化有深入的了解，效益多重。
參考文獻：
【關鍵詞】課程標準；作業設計；形式；評價
優質高效是學校教育永恒的追求。它的實現，需要我們將教學的每一環節務實優化。作業，作為教與學互動的重要形式，對學生知識的掌握、能力的形成、興趣的培養和個性的發展均有不可替代的作用。《數學課程標準》中明確指出：“小學階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”
作為數學教育重要環節的數學作業如何體現這一基本理念，如何在教學中有效地利用和發揮作業的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導的理念為指導，緊密結合學校實際和學生需求，設計出學生感興趣，內容豐富且形式多樣的作業。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，這些無疑都會對數學教學起到極大的促進作用。
當前，由于受長期傳統教學模式的影響，我們小學數學作業的布置中還存在以下幾個問題：傳統的小學數學作業以教材為中心，以考試為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點，忽視學生的獨立思考能力和創新精神的培養，學習中被動接受和死記硬背現象比較突出。
課本作業與教學資料的不足之處：以往的教學中，教師習慣于直接布置課本作業或者補充一部分教學資料中的題目，但是，課本作業形式比較單一，相應知識點的考察題量分布不均勻；教學資料中的題目普遍存在題量過大，多數配套練習與教學內容脫節，練習缺乏層次性，難易程度難以適應學校的具體教學要求，難以適應不同水平學生的學習要求等要求。
在作業設計方面新課標比舊教材考慮得多的就是多元化目標，即能力目標、情感目標、心理健康目標、科學素養目標等。那么作業設計如何落實和實現這些目標，如何實現教學的有效性，筆者結合多年的教學實踐，談一些體會。
一、作業應體現分層性
由于學生在自身發展中存在個性的差異，小學學生的基礎知識掌握程度、學習方法、習慣、能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同。因此我們應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生現有知識水平和通過學習可能達到的水平，將學生大致分成三個層次：A層：基礎較好學習能力較強的學生；B層：中等水平的學生；C層：基礎較差的學生。A、B、C三層人數分別為25、50、25，分層由教師掌握，不公布每位學生層次，盡量保護低層次學生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。
二、作業設計要體現多樣性
傳統的數學課堂作業往往是單一的數學習題。作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。小學新課程注意數學知識與學生生活實際相聯系，我盡力增強作業內容與學生生活和社會生活實踐相結合，讓學生真真切切感受到數學的應用性；或選擇具有較大開放度的開放性題目，培養學生從多個不同的角度提出合理的方案。內容上多樣化的同時，數量和表達方式上也要多樣化。
①“質疑袋”、“我的疑問”。讓學生把自己的疑問通過作業傳遞給老師。任何方面的疑問都可以提，可以是關于課堂、當前所學單元的疑問，也可以是本學科的其它內容。惟一的要求是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的作業環境，尤其是為那些平時不敢提問的學生創造一個良好的機會，引導學生打開思維的閘門，培養其創新意識和能力。
②“與老師對話”。鼓勵學生大膽地與老師對話，說出自己最想對老師說的話。可以向老師指毛病、談建議、提要求，可以交流學習的感受。目的是讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學相長。改革后的作業，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業字跡工整、認真。但是學生所提的問題不多，且深度不夠，質疑的問題以課后思考題和課堂上討論過的題目居多。學生在作業中反映，以往缺少這樣質疑的習慣及訓練，首次放開質疑后不知問什么好，這表明以往學生的訓練確實未能落到實處。與老師的對話中，學生似乎有所顧忌，詢問的大多只是關于學習方法方面的問題。根據以上情況，老師要ρ生進行循序漸進的引導和訓練。
三、作業內容應體現出趣味性
關鍵詞：小學語文教學；口語表達能力；教學策略
義務教育階段的語文教學承擔著初步培養學生語言文字運用能力、提高學生綜合素養的教學任務。口語表達作為聽、說、讀、寫四方面能力中“說”的重要體現，與其他方面能力的培養是相輔相成、互相促進的。廣大小學教師要提高對口語表達能力的認識，采用科學合理的教學策略，有目的、有計劃地培養學生的口語表達能力，為學生的學習和生活打下堅實基礎。
一、培養小學生口語表達能力的重要意義
人與人之間的交往離不開得體的口語表達，良好的口語表達能力是現代公民的必備素質之一。新課標下的中小學教學重視學生的主體性地位，提倡學生的自主、合作、探究性學習，與同學交流學習體會、分享學習成果都需要學生具有良好的口語表達能力。小學語文教學作為培養學生語言文字能力的主陣地，應該在教學中循序漸進、科學有效地進行口語表達訓練，提高學生的口語表達能力，引導學生大膽、大方、得體地闡述自己的看法和建議。然而，由于傳統語文教學中重書本輕實踐、重書面輕口語思想的影響，現階段的語文考試也沒有口語內容，這使得實際教學中學生口語表達能力培養還有很多不盡如人意的地方：一是對培養學生口語表達能力的重視不夠；二是缺乏口語表達能力訓練的教學研究。廣大教師要提高認識，學習相關教育教學理論，按照新課標的要求，積極在教學實踐中對小學生進行口語表達能力的培養。
二、培養小學生口語表達能力的教學策略
口語表達能力的培養，不能夠通過口語交際原則的簡單講授達到的，也不是朝夕之間能夠完成的。在小學語文教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，在師生、生生之間的良性互動中因勢利導，培養小學生的口語表達能力。筆者根據教學實踐，從以下三個方面對培養小學生口語表達能力的教學策略進行分析：
1.營造民主、和諧、互動的談話氛圍
首先，教師要轉變觀念，營造民主、自由的師生關系。小學生的生活經驗有限，語言表達能力發展不足，教師要放下架子，尊重學生的主體地位，多采用鼓勵性的語言，才能讓小學生放下心理戒備，增強自我表達的信心，從而使他們大膽地表達自己的觀點。其次，教師要尊重學生的個體差異，在教學活動中多為學生提供說話的平臺和機會。有的學生性格外向、表達能力強，有的學生內向羞怯、不善于在眾人前大聲說話，教師要尊重學生的表達方式，根據學生的個性特點進行相應的指導，利用課前談話、課間討論、口語交際活動等平臺，為學生提供平等的談話機會。最后，教師要教學生學會傾聽，認真聽取別人的談話，積極主動、大方得體地進行互動交流，這樣才能豐富學生的語言積累，完善學生的表達方式，提高學生的表達能力。
2.選擇符合學生發展需要的探究性話題
新課標指出：語文教學要努力體現語文的實踐性和綜合性。小學生口語表達能力的培養，是在具體的交談中進行的，教師要根據教學內容，選擇符合學生發展需要的探究性話題，創設生動有趣的交際情境，這樣才能讓所有的小學生有話可說，大膽表達屬于自己的獨特見解。一方面，教師可以根據教材內容，利用課文的空白點、疑難點和課文插圖進行說話練習。另一方面，教師可以在習作練習中先讓學生口頭作文。例如，在《美麗的校園》中，教師讓學生根據一定的順序對校園的景物進行介紹，訓練學生的口語表達能力，同時為寫作打下基礎。此外，教師還可以利用口語交際活動，積極選擇學生感興趣并有一定經驗的話題進行口語交際。例如，在長假過后，教師可以引導學生對假期中的見聞進行交流。
3.訓練良好的口語表達方法
口語表達能力的培養，離不開一定表達方法的訓練，教師要在具體的說話練習中順勢利導，訓練學生口語表達的準確性、連貫性和生動性。小學生的身心發育不成熟，語言積累有限，社會生活經驗不足，培養他們的口語表達能力要循序漸進，在具體的說話練習中有所側重地培養他們說話的邏輯性、連貫性和生動性。例如，《找春天》中對春天景象的描述可以訓練學生口語表達的生動性。
總之，口語表達能力是人類進行工作生活和社會交往的必備能力，是使書面表達流暢的基礎。廣大語文教師要提高認識，選擇科學合理的教學策略培養學生的口語表達能力，同時培養學生的社會交往能力和創新精神。
參考文獻：
[1]李迅安.提高小學生語言表達能力的策略[J].考試周刊，2013（48）.
【關鍵詞】初中數學，數學教學，數學思維，能力培養
數學科學發展到今天取得了輝煌的成果，為人類社會發展做出的巨大的貢獻。從某種程度上說，數學的發展歷史就是人類思維能力的發展過程，是人類智慧的結晶。數學中蘊含著人類無數的思想精華，是人們對世界對社會不斷發展的過程。而初中數學作為數學科學的基礎教育，也承擔著培養學生數學綜合能力和思維能力的使命，在整個數學教育中有著不可代替的作用。
數學思維是指學生在對數學認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數學內容，而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對知識本質和規律的認識能力，數學思維雖然并非等同于解題，但我們可以這樣講，數學思維的形成是建立在對數學基本概念、定理、公式理解的基礎上，發展學生的思維有利于知識的掌握和能力的提高。
1.初中數學思維培養的必要性
隨著我國基礎教育課程改革的實施，初中數學教學已由原來的“重成績”轉變為“重能力”，注重學生創新精神和實踐能力的培養。數學思維的培養，不僅能提高學生獨立思考能力而且還能幫助樹立正確的學習目標。與此同時，初中數學思維培養，不僅是學生數學學習的基本前提，同時還是教師提高數學教學質量的根本保障。
2.培養學生數學思維的多樣性
初中數學是人類智慧的總結，體現了人類思維發展的成果，是一個內容豐富的思想體系。初中數學雖然只是基礎教育，但是在素質教育觀下，從培養學生綜合素質能力的角度出發，初中數學知識的編排和問題的設置也是呈開放性、多元化的。因此，要在教學中適當的嘗試對學生進行多種思維的訓練，力求在保證學生掌握多種思維方式的基礎上，進一步培養學生獨立思維能力。畢竟，對初中學生而言，進行跳躍式的、非常規的獨立思維培養，是具有一定難度的，教師只有讓學生在吸收多種思維內涵的前提下，才能更好地啟發學生，讓學生在學習中嘗試獨立思考，找到與眾不同的思維方式。這就需要具體到數學問題解決上了。
3.培養學生觀察問題的靈活性
要想培養學生數學思維的能力，增強學生獨立思考問題解決問題的能力，就得先培養學生的觀察能力。只有從觀察能力著手，提高學生判斷問題和分析問題的能力，才能進一步培養學生的個性思維。一般來說，數學思維的形成，總是先要對問題有正確的認識，能看透問題背后的規律和實質，唯此才可能尋得思維的突破口。因此，初中數學教師應該在教學中注意培養學生的觀察能力，落實到實際數學問題的解決中，也就是要培養學生審題能力。眾所周知，良好的審題能力，是解題的關鍵前提，審好題才能把握問題的本質，才能找到最好的解題方法。
4.要培養學生良好的思維品質
在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應加強思維能力的訓練及思維品質的培養。要注意培養思維的條理性與敏捷性。根據解題目標，確定解題方向。要訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學生在思維過程中，要能迅速發現問題和解決問題。
要注意培養思維的嚴密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教學分析。
5.對學生數學思維培養的教法與學法進行指導
5.1 利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。
5.2 利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。
5.3 抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。
5.4 “導入出新”──良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”，“敘述故事”、“設置懸念”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。
5.5 “錯解剖析”──提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。
5.6 “例題變式”──從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養學生靈活的思維。
5.7 “編制試卷”──列出考查知識點、考點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷，并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結構和思維方式。
5.8 “撰寫小論文”──根據學習體會、解題經驗、考試心得等等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結，培養良好的思維品質。
總之，數學課堂教學中對學生思維能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。
參考文獻
關鍵詞: 普通高中信息技術課程教學教學學生
在信息化社會的今天,普通高中信息技術課程的基本任務是提高學生的信息素養,促進學生全面而又富有個性地發展,著力發展學生能夠迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息的能力,強調學生合作學習解決實際問題的能力。它將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的能力之一。加快并普及信息技術教育,提高信息技術課程的效益,對實現教育信息化,全面推進素質教育具有重要意義。筆者
在此從信息技術課程本身、教師與學生幾個方面談談對信息技術教學的幾點思考。
一、在信息技術教學中教師應更新觀念且明確其目標與任務
1.總目標是提升學生的信息素養,主要表現在:培養學生對信息的獲取、加工、處理、表達與交流的能力,對信息及其過程、方法、結果進行評價的能力,協作學習和解決實際問題的能力,遵守法律法規。因此在信息技術教學過程中,教師要加強和培養學生學習信息技術的興趣,使信息技術成為學生終身學習和合作學習的手段,為適應信息化社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
2.信息技術課程是一門基礎學科,它的地位將與物化生、政史地一樣重要了,現已經作為部分學生2009年高考成績和高校錄取的一個重要參考標準。信息技術必修課的內容任務歸納為以下四點:①信息技術基本知識和技能:計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。②信息能力:能夠快捷有效地獲取信息、評價信息與準確地處理信息,創造性地使用信息。③獨立自主學習的能力:發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力,也要具有獨立自主學習信息技術的意識和能力,并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。④信息道德:遵守相關倫理道德與法律法規,形成與信息社會相適應的價值觀和責任觀。
二、在信息技術教學中教師應著重培養學生學習的主動性
教師應充分發揮學生在學習中的主體地位,激發學生自主學習的興趣,結合學生的生活和學習實際設計和組織教學,讓學生在“做中學”和“學中做”的過程中培養分析問題、解決問題的能力。教師應努力創造學生自己動手操作的機會,培養學生的創新意識,從而真正實現教師是教學主體,學生是學習主體的課堂教學氛圍,充分讓學生體會到自己在課堂上主人翁的意識。只有富有創造力的教學主體,才能煥發學習主體的創造活力。教師要善于引導,比如在Word的教學中,當學生已掌握基本編輯方法時,對一些修飾性操作可讓學生自己去學習體會,使學生在不斷的成功體驗中增強自信,并逐漸養成求知探索的習慣,進而在實際應用中有所創新,有所收獲。
三、教師應探索并有效地進行實踐教學
中學信息技術教育由于各方面的原因,課堂教學效率始終低下,學生高分低能現象仍然存在,學生嚴重缺乏動手實踐能力和創新能力。這是在學校信息技術課課時安排不多的情況下,信息技術教師為完成教學任務而趕出來的結果。
英國教育家斯賓塞曾說:“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情,就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程,應該引導學生進行探討,自己去推論,給他們講的應該盡量少,而引導他們去發現的應該盡量多。”實踐教學能充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點,讓學生在課堂中操作計算機,通過不斷地實踐,自己發現問題、解決問題,學生在這個學習過程中能掌握知識,增強實踐動手能力。
四、在信息技術教學中教師應當好自己的角色
1.靈活運用“任務驅動”的教學方法。
信息技術教學大綱明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主,確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“做中學”與“學中做”的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與任務或問題相結合,以探索問題來引導和激發學習者的學習興趣和動機。教師創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習,學生就擁有了學習主動權利。目前,“任務驅動”以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”教學法是教師在教學中最慣用的教學方法。當然,教師也可根據具體情況采取其他有利于教學的方法,比如探究模式教學、實踐教學、演示教學、討論教學等。
2.課前一定要充分備好課。
有一次筆者聽Excel分類匯總這個知識點的課,發現授課教師講錯了,那說明他沒有認真鉆研教材,沒有備好課。分類匯總知識點在新課改前是會考中的難點,在平時練習和考試中學生不容易拿到滿分,這是因為一些教師認為其操作就是簡單的“數據”菜單的“分類匯總”選項,學生也是照葫蘆畫瓢隨便操作。其實不然,分類匯總應該分開,一個是分類,一個是匯總。只有按照某一個字段數據將其分好,才能為同類的相關數據進行匯總。教師如何才能備好課呢?首先,按新課程標準,備好教材。領會新課程的主要思想;研究信息技術教學的新課標,從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構,分析新課標,通過鉆研教學新課程標準及實施指導意見,掌握教材基本內容和教學要求,統觀全局,抓住主線。其次,備學生。“為了讓每一位學生都得到發展”,這是新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下,教師必須改變以往的教育觀念、教育行為。一是尊重學生的人格,關注個體的差異,滿足不同學生的學習需要。二是真正能做到“以學生發展為本”,使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來,體會“做中學”與“學中做”的教學理念。三是通過分析學生的差異來進行分組,在組中要特意安排接受能力比較好的學生,增強學生的合作意識和相互幫助的精神。
3.注重讓學生動手操作。
教師在介紹計算機系統組成時,要讓學生自己面對計算機,解剖整臺計算機;在簡單程序結構教學中,為什么這樣執行語句,為什么結果就是教師所說的,程序能否實現所要求的功能等,對于這些問題教師只要讓學生在計算機上運行一下,學生馬上就能知道。所以教師要讓學生在學習過程中發現問題,并解決問題。
4.互相之間應常聽課。
筆者得剛參加工作時,根本沒有任何教學經驗,按照自己膚淺的教學方法教學,結果學生的知識點掌握不好,導致會考成績相當不理想。在第二年的教學中,筆者和老教師一起帶高一信息技術課,我經常聽老教師講課,從中收獲了很多的經驗,教學方法、教學內容、教學經驗都有進步。
5.適當安排測試練習。
信息技術課時較少,平時練習與復習時間幾乎為零,因此教師難以知道學生學習的效果,不利于教學。為了提高教學效率,也為了更準確地了解學生學習的情況和教師的教學情況,教師適當安排一些課堂測試練習是十分必要的。
信息技術課實踐性很強,上機操作占相當的比例,因此教師對上機操作課同樣要認真備好課,安排好上機的內容和時間。在學生上機操作時教師要加強指導,及時解決學生在實踐中遇到的問題。
信息技術是一門新學科,地位越來越高,現在已經成為部分學生高考的一個必考科目,它內容更新快,這就要求教師在不斷更新知識的同時,在教學上也不斷探索,盡快找出適合本學科、適合自己的最有效的教學方法。
參考文獻:
[1]陳長浩.新課標下高中信息技術教學方法探討.
