時間：2022-04-27 10:14:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生教育實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教育實習目的和要求
1、通過教育實習，使我們（實習生）基本熟悉《中學信息技術》教學工作的各個環節，掌握一堂課的教學環節、教學環境、教學技巧，初步具有中學相應的教學工作能力。
2、通過教育實習，提高師范生綜合運用所學的專業知識、教育理論知識完成基本的教學工作。
3、通過教育實習，使師范生全面了解中學教育的現狀，根據現狀讓我們能有針對性的進行教育教學。
4、通過教育實習，最關鍵的是進一步樹立人民教師的責任感是使命感，鍛煉學生獨立工作的能力。
我對自己的要求：
1、必須尊重實習學校的領導和教師的指導。
2、必須遵守實習學校的各項規章制度，自覺地遵守紀律。
3、要接近、關心、熱愛學生，對學生要有耐心，熱情幫助。
4、要按時作息、上課、聽課、開會不遲到不早退。時刻注意自己的言行舉止，力求成為學生的表率。
二、實習內容
（一）、教學工作實習
根據相關的課程標準，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導、批改作業等各個環節的教學工作。
實習期間，必須堅持互相聽課和參加教學評議。
（1）、聽課
聽課不少于10節，做好聽課記錄，實習結束要上交聽課筆記，以備檢查。
（2）、參加教學評議1—2次。
師范生教育實習計劃20XX年9月2號我和另外兩個同學一起踏進了向明中學，我們首先是見了實習指導老師勵穎老師，然后勵老師帶我們去見教導主任，登記完信息后，我們就一起去了勵老師的辦公室，在那里勵老師向我們介紹了該校今年學生等級考試的情況，該校拿了上海市第一名的好成績。聽到該消息后我們是非常的高興，雖然我們才剛剛踏進這所學校，但是這意味著我們去了一所很不錯的學校，我們的實習指導老師是非常的出色，她具有自己的一套教學風格。
然后勵老師問了下我們學校對我們提出的實習要求，然后她根據我們學校的實習要求和自己的教學計劃，對我們提出了一定的要求。她要求我們最好每天都能去，去了聽課、備課、寫教案、還有就是協助她完成moodle里面的題庫設計和編號，勵老師讓我們思考當今課堂老師需不需要使用moodle、怎樣使用以及哪些課程適用moodle。
勵老師對于我們的教學要求就是兩本教材和moodle平臺的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統一模塊）和《算法與程序設計》（選學模塊）。勵老師的教學計劃是一個星期兩個教案，正式開學后的第一次課是對學生的初態測試，即是學生的摸底考試，來了解下學生的信息技術水平。
她對我們的要求是九月份聽課、寫聽課記錄、然后自己備課、協助她完成moodle平臺里的題庫設計和編號，10月份開始走上講臺上課。平時沒有課的時候讓我們在辦公室備課、寫教案、學習moodle。勵老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個人都配備了一個新的一體機，供我們三個辦公和查找資料使用，我們三個都非常高興。
勵老師還帶我們參觀了該校的機房和實驗室，那里有iphone一體機實驗室，還有機器人實驗室，即將有ipad2實驗室，看的我們三個那是一個羨慕，該校現有的設施遠遠超過了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵老師對我們的關心和照顧！
我的實習計劃如下：
首先，協助勵老師完成本學期的教學計劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個教案、10次聽課記錄。但是我們三個都想聽聽其他課程老師的授課，所以我們當時問了勵老師，勵老師也同意我們的想法，她會給我們安排時間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們去聽課的。
其次，因為個人具有當老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺，站在講臺上課不膽怯、不緊張。這個是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學那邊學到的。
關鍵詞:免費師范生;教育實習;目標
2007年5月9日,國務院《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。時至今日,免費師范生教育實施已兩年有余,第一屆免費師范生已就讀大三,并即將在大三年級第二學年或大四年級第一學年展開教育實習。在教師專業化日益成為教師教育發展趨勢的今日,教育實習作為師范生教育的教學能力培養與訓練的一門綜合性課程,歷來被視為理論與實踐相銜接的紐帶,其價值、功用及存在的問題日益引起關注。有學者指出教育實習的三個基本問題:教育實習應該給學生提供什么內容供師范生學習;教育實習應該運用哪些核心目標來幫助學生學習;教育實習培養學生的學習能力到什么程度?[1]歸結起來,三個問題實際上共同指向了一個訴求,即教育實習目標。顯而易見,目標在教育實習中意義重大。然而,6所部屬師范院校在免費師范生教育實習目標的設計上是否存在問題?存在哪些問題?是什么原因導致這些問題?怎樣消除這些問題?為此,鑒于理論界對教育實習目標探究偏少的現實,本文立足于教師教育的發展趨勢,試對免費師范生教育實習目標存在的問題、原因及重構思路進行初步探討,以引發研究者對此問題的更多關注。
一、免費師范生教育實習目標設計存在的現實問題
1.目標缺乏關注度,流于簡單及膚淺
“教育實習是高師院校的一門綜合實踐課程,在高師教育中具有重要地位。”[2]然而當前,免費師范生的教育實習環節在現實中缺乏有意識地當做“課程”來進行精心、系統地設計并加以實施。這種“課程身份”的缺失,一方面導致對影響教育實習目標確立的各方面需求關照不夠,如社會對新型教師的呼喚,及免費師范生自身專業發展的需求等,從而容易使實習目標顯得深度不夠、廣度不足;另一方面它可能導致整個免費師范生教育實習過程在沒有目標指引、監控及評價的狀況下“自然運行”,從而使教育實習被迫卷入實習場所(通常是中小學)的秩序和軌道之中。為此,教育實習未能真正意義上獲得“課程身份”,實習目標得不到足夠重視,必將全面引發免費師范生教育實習質量的降低,以及教育實習諸多價值、功能被擱淺于形式之上。
2.目標缺乏實效度,落后于教師教育的發展趨勢
特定歷史時期的課程目標必須代表當時社會發展的趨勢和要求,并保證各方的有效需求。就教育實習目標而言,當前國家、社會對免費師范生具有較高的、不同以往的新要求,免費師范生往往被定位為“未來的教育家”角色。這種變化要求部屬師范院校的免費師范生教育實習目標對此發展趨勢作出必要反應和調整。而以往實習目標存在的一大問題就是未能將目標置于教師教育發展的潮流――教師專業化的框架內進行思考,往往過于抽象,不具有廣泛的代表性,且有脫離教師教育發展趨勢的嫌疑。“教師作為專業人員,其發展內涵是多層面、多領域的,既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括態度的轉變。”[3]這就意味著免費師范生教育實習的目標要圍繞教師的專業發展展開,深入到知識、技能和情感態度價值觀諸方面,從而更好地發揮課程目標所具有的指引、激勵和評價的功能。
3.目標缺乏清晰度,欠缺可行性與操作性
一般認為課程目標具有導向功能、調控功能、激勵功能和評價功能。然而不管是行為目標還是表現性目標,都必須在得到明確、規范敘述基礎下才能得到切實地實施。反之,如果目標比較抽象和模糊,就無法真正引導和調控整個教育實習過程,往往使得整個實習容易處于茫然、無頭緒的狀態。然而,在以往教育實習目標的表述中,頻繁出現諸如“素質”、“實踐能力”、“基本能力”和“創新精神”等一些比較寬泛、不夠明確的術語,這不僅導致師范生在目標理解與把握上模棱兩可,且在真正實施過程中也欠缺可行性與操作性,最終導致這些目標在教育實習的過程中往往很難得到實現。由此可見,如果免費師范生的教育實習目標繼續沿革當前的教育實習目標話語體系,而不作全面深入的重新建構,則不免大大影響免費師范生的教育實習質量。
4.目標缺乏區分度,免費師范生群體特點凸顯不足
作為系統意義上的教育實習目標,其本身應當不斷趨于開放及變革的態勢之中,也只有這樣的系統才能對外部不斷變化的環境做出靈敏和及時的反應,從而保持自身的生命力和鮮活力。然而當前,部分高師院校往往為了“省事”“省力”或者“省心”,采用“千人一面”的教育實習目標,簡單地沿襲之前的藍本,而沒有現實地關照免費師范生群體的特點以及他們在教育實習中所應獲得的不一樣的東西。眾所周知,國家實行免費師范生教育政策,其主旨是為了解決我國農村教育問題,大多數的免費師范生在畢業之后將直接面向各個省份的農村教育。因此,他們對農村及其教育環境的適應性問題異常重要,將直接影響他們今后的去留走向。毋庸置疑,如果免費師范生培養機構能在教育實習目標中思考這些特殊之處,并在教育實習過程中有效得到實現,則必然將更好地吻合國家免費師范教育政策的出發點,也將更好地對免費師范生進行行之有效的職業體驗和職業引領。
二、優化免費師范生教育實習目標設計的思路
既往教育實習目標往往從師范生培養方案中演繹而來,并非真正建立在需求評估基礎上運用科學的方法和程序設計而出,為此,其科學性、可行性值得反思。免費師范生教育實習要建構科學合理、體現時代精神的目標體系,必須依靠科學的思路和方法。
1.以教師專業發展為核心建構免費師范生教育實習目標體系
“20世紀80年代以來,教師專業地位得到確立和鞏固,教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。”[4]在教師專業發展呼喚下,培養具有專業素質的教師,是免費師范生培養機構責無旁貸的義務和責任。
“所謂教師素質被看作是教師擁有的以往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。”[5]實際上,教師的專業素質是以一種結構形態而存在的。一般認為,教師的專業素質應包含三個部分:一是教師的專業知識;二是對于有效實踐運作的自主性;三是基于專業責任所應有的價值與態度。[6]其中專業知識包括一般科學文化知識、學科知識和教育學科知識;實踐技能包括教學技巧和教學能力等;專業態度包括專業理想、專業倫理等。毋庸置疑,對于免費師范生教師專業素養的培養,單純依靠課堂教學和理論知識的學習是不可能的。教育實習作為職前教師教育環節中的重要一極,其目標必然應該對教師知識、能力和信念等素質培養有所觀照。一方面,對免費師范生專業技能,即教學技能的培養依然應該是教育實習目標體系中的核心;另一方面,在教育實習過程中有意識地培養免費師范生熱愛教育尤其是熱愛農村教育的高尚的教育情懷和責任感同樣不容忽視。
2.以課程開發原理為指導設計免費師范生教育實習目標
按照“泰勒原理”,學習者本身、當代校外社會生活和學科專家的建議是確立課程目標的三個來源。實際上,“泰勒原理”充分表明課程目標的制定并非是一個封閉運行和固守單一來源的過程,而是一個開放的、聽取多方聲音的過程。
泰勒對課程目標確立的論述對當前制定教育實習目標具有較強借鑒意義。其一,在考量免費師范生的需求時,目標設計者可以在實習之前充分評估免費師范生所具有的知識、經驗和能力結構,以及學生對于實習的認識和期望;其二,當前社會正朝著學習化社會方向發展,基礎教育改革也對教師提出很多新的挑戰,要求教師成為專業人員,成為研究者、終身學習者等等,這必然要求教育實習目標對此作出必要反應。只有了解社會發展的趨勢和要求,才能夠把免費師范生教育實習的目標集中到教師專業發展上面來,培養出適應社會需要的合格教師。其三,就專家而言,需要咨詢長期從事教師教育和教育實習研究的專家,聽取他們對于實習的理論設想以及目標預期,這可以保證免費師范生教育實習目標具有較強的前瞻性和科學性。當然,通過以上途徑得到的教育實習目標,還需要進行進一步的篩選和甄別,使之系統化,兼具學術性和實用性,以求更好地引導免費師范生的教育實習。
3.從理論與實踐有機融合的視角設計教育實習目標
教育實習并非只是師范生直接地將教學理論與教學實踐“對號入座”的過程,也不是用教學實踐去驗證某種教學理論正確性的過程,更不是單純意義上的去教學現場感受真實的教學情境的過程。“教學理論的學習在于確立正確的教學觀念,并以此觀照自身的教學實踐活動也即教學實踐。”[7]而教學實踐也不是某種教學理論教條式的應用,不是某種教學經驗或技能的重復表演,而是“一種與正確計劃相聯系并堅持正當行為的踐行過程,即教學智慧不斷顯現的過程。”[8]為此,教育實習應當是教學理論學習與教學實踐有機整合的一種學習方式,這種學習沒有割裂理論與實踐,而是“課程”中的一種學習方式,這就要求在免費師范生實習目標設計上不能貿然倒向理論或者實踐一方,而是力圖尋求平衡點,將教學理論的學習和教學實踐的學習有機地融合起來。值得指出的是,對于免費師范生而言,在教育實習目標中有機融合諸如鄉土課程開發、農村課程資源利用、農村中小學教學手段運用等理論及實踐點必要而且重要。
當前免費師范生教育實習目標所面臨的困境,孤立地看,是由于對教育實習目標重視的不夠,對免費師范生群體特點的認識不足,以及高校課程的學術傾向等原因造成。然而,如果我們站在課程開發的視角來看,不能不說免費師范生教育實習缺乏被當作一門“課程”來進行精心規劃和設計是最為重要的原因。為此,提前關注免費師范生的教育實習,并從目標入手來開發免費師范生教育實習課程,必能開創出免費師范生教育實習的新局面。
參考文獻:
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[6] 吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版,1998:266.
［關鍵詞］ 師范生 教育實習 問題 對策
一、問題的提出
教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是對高校教育教學質量的檢驗和信息反饋，也是探索教師教育改革，促進教師專業化發展的有效途徑。多年來，我院以先進的教育理念為指導，以創新發展為宗旨，從教師基本功培訓、實習基地建設、管理機制建設等環節入手，對教育實習進行了系統改革，并取得了一定成效。但由于受各種因素的制約，也存在一些急需解決的問題。在基礎教育師資需求從重數量向重質量轉型的時期，師范生的實踐型教學和教師專業化發展研究將成為辦學單位和教育主管部門需要考慮的重要問題。
傳統的教育實習，基本上是一次性的、終結性的教育實習。往往在全學程的最后安排六周或八周進行實習。此前沒有對基礎教育進行了解，沒有對教育現狀進行考察和分析，沒有對教育教學進行實際接觸，而是完全依靠高師自己的教學模式和課程體系進行教學和培養。學生也是在等、靠中進行實習，由于事前不了解中小學現狀，事中缺乏積極性，缺少教育教學技能的多層次訓練，事后缺少反饋和改進，很難通過一次性的實習提高教育教學能力。近年來，隨著高校的擴招，學生人數劇增，更加大了實習的難度。有些學校為了學生的自主擇業和管理方便，就開始了“放羊式”撒手不管的實習方式，其效果可想而知。
中國教育學會會長顧明遠教授在首屆中國教育論壇上明確指出：“師范生一進師范學校的校門，就應該讓他們接觸中小學、接觸孩子，進行專業思想的教育，培訓他們對教育、對學生的情感。”中央教科所所長朱小蔓說：“培植教師專業意識、感情和信念應貫穿于教師培養的全過程，不能等到學科專業學習結束后才安排。”［1］葉瀾教授指出：“從我國的教師教育實踐來看，往往有著自然成熟的傾向，對新任教師來說，更是如此，其成長可能需要幾年、十幾年甚至更長的時間才能完成。”教育學家提出的解決當前師范生教育實習問題的一些思路，引發了對高師教育實習與師資培養問題的深入思考。《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中也明確提出，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。可見，教師的成長需要一個長期、復雜的過程。現行的師范生實習方式必須盡快改變，到中小學實習應盡早安排，把中小學的教育教學經驗盡可能地融入到教師的職前教育中去。
二、調查分析
通過對我院2007屆教育實習基地的實習生、實習科目教研組長、指導教師的實習交流座談和研究者多年來帶領學生教育實習的經驗，我們設計了《教育實習調查問卷》，調查內容主要包括：教學工作實習、班主任實習及其它方面的綜合調查。調查采用問卷調查和訪談調查的方式進行，請已經結束教育實習的在校應屆畢業生填寫調查問卷。另外，對實習基地的指導教師和學校領導進行個別深度訪談，以全面、準確地掌握畢業前夕學生的實習現狀及取得的成效，并通過對教育實習過程中存在的問題進行分析，提出改進教育實習的幾點方法。
（一）教學工作實習調查
教學工作實習是整個教育實習的中心內容。這是由“學校工作以教學為主”的規律決定的。教學工作實習主要包括備課、試講、上課、課外輔導、作業的檢查與批改、成績的考查與評定等。
1、課堂教學實習情況。
我院實習生基本上能夠完成教學工作任務，75%以上的實習生通過4至6周的授課能夠掌握課堂教學的主要環節，55.6%的實習生能夠根據學生知識水平，靈活運用多種教學方法，80%的實習生能夠做到課后認真批改學生作業，通過信息反饋及時調整教學工作。同時，實習生普遍認為在教學目標的闡述、教學重點難點處理和教態方面把握得較好。表1顯示，實習生亟需改進的是課堂調控能力、教師基本功以及對新課程理念的應用等。在實踐能力方面，36.4%的實習生還不能很好地將大學期間所學理論知識用于中學課程教學實踐，38.2%的實習生不能很好地使用現代化教學設備，學生的理論聯系實際能力和動手操作能力需要加強。
2、教師教育課程應用情況。
在訪談中發現，對實習生幫助最大的教師教育課程依次是：教材教法、教育心理學、現代教育技術。同時，大多數實習生提到教材教育課程脫離實際，教育心理學教材陳舊且應用性不強等問題。部分學生還提到教師基本功訓練等問題，有的認為最應大力加強的教育課程是現代教育技術與教材教法。
（二）班主任工作實習調查
班主任工作實習是教師教育實習的重要組成部分，主要包括制定班主任工作計劃、班級日常管理、班風建設、個別教育和家庭訪問以及處理偶發事件等方面的實習。在接受調查的360名參與教育實習的學生中，有320名學生參加了班主任工作實習，占實習生總人數的88.9%。
表2可以看出，我院學生基本上能夠勝任中學班主任工作，能將在校期間習得的教育理論運用于實際的班級管理工作中。但仍有少部分學生沒有掌握班主任工作方法與技巧，在制定班級計劃、組織班級活動和處理偶發事件等方面還需進一步鍛煉。家訪是班主任與學生家長聯系的主要方式，在調查中75%的實習生在整個實習期間沒有進行過學生家訪，25%的實習生進行了1至3次家訪。
在問及“對班主任工作實習幫助最大的人是誰”時，55%的實習生選擇“實習學校指導教師”，另有26.1%的實習生選擇“實習組同學”，18.9%的實習生選擇“師院指導教師”。由此可見，實習學校指導教師在實習生班主任工作實習中發揮了重要作用，相比之下，我院指導教師的作用發揮不是很明顯。
（三）實習指導教師調查
教育實習指導教師包括師范院校和實習學校兩方面參加教育實習指導工作的教師。這兩部分指導教師在實習活動中都發揮著重要作用。
1、實習學校指導教師情況。
我院15%的實習生認為實習學校指導教師對他的教學工作指導責任心強，37.5%的人認為一般，40.5%的人認為較好，3.0%的人認為差。關于實習學校指導教師的教學指導能力，10.5%實習生認為強，46.5%的人認為較好，38.0%的人認為一般，還有5.0%的人認為差。整體看來，實習學校指導教師在提高實習教學能力方面發揮了積極作用，但同時也反映出實習學校指導教師綜合素質仍有待提高。
2、師范院校指導教師情況
關于我院指導教師對實習生的指導工作，11.0%的實習生認為針對性強、有幫助，26.8%的人認為針對性較強、較有幫助，36.2%的人認為針對性一般、有一定幫助，15.5%的人認為針對性弱、幫助較小，10.5%的人認為針對性差、幫助很小。可見，在教育實習過程中，我院派出指導教師的指導作用發揮得不是很充分。同時，從訪談中得知：實習生最想從我院派出指導教師得到指導是“如何上好課”，其次是“如何盡快適應實習生活”。因此，我院指導教師應著重從這兩方面加強對實習生的指導。
（四）綜合調查
1、編寫教案和運用教法情況。
通過對我院實習生所寫教案進行抽樣分析，發現教案書寫缺乏新意，課題內容系統性不強，對基本部分的內容比教詳細，而對準備導入部分和結束部分過于簡單。運用教法針對性不強，不能結合中小學生自身的特點進行預設性備課。對課堂教學中可能生成的問題不能預見性思考，暴露了實習生對課堂教學方法與教育技能理論掌握程度不夠。因此，實習生還應在備課技能上下功夫，并且不斷努力探索與積累課堂教學方法。
2、組織教學與新課程認識情況。
合理的課堂組織與教法是完成教學工作的重要途徑。在調查過程中我們發現部分實習生對于教學常規的理解還存在一定的偏差。調查表明，在課堂組織教學中，有24%的實習生能夠比較合理地安排教學內容及順序，并能夠因時、因地、因人而改變教學內容，選擇恰當手段順利地組織教學。然而，有5.5%實習生隨意變通教學步驟和內容，課程內容組織與目標不一致，脫離了教學實際。從調查中還看出，只有44.4%的實習生對新課程理念有所了解，大部分實習生不了解新課程理念的具體內容，甚至還有少部分學生沒有聽說過課程改革。
三、幾點思考
（一）加強教育實習基地建設，密切與中小學校的廣泛聯系
教育實習是一項綜合性的實踐活動，它不是師范院校單純的教學行為，而是牽涉到中小學教師、學生及地方教育行政部門等多方面的關系。由于師范院校和地方行政部門及中小學教育沒有隸屬關系。因此，學校要加強與地方行政部門和中小學之間的協調，激勵中小學校積極參與教育實習工作，同時借鑒國外教師教育改革經驗，努力開設并推行富有地方特色的教育實習基本經營模式。首先，師范院校應盡可能發揮自身優勢，在資金、設備、技術、信息、師資培養上給教育實習基地以幫助和扶持；其次，將職校師范生的教育實習基地與職能教師的實踐培訓整合；第三，依托高校教學科研力量，聯系當地優秀教師成立區域教師教育研究中心，履行基礎教育研究和教師職能培訓的職能；第四，中小學也可選派優秀實習指導教師進大學校園去選修課程，優秀的中小學骨干教師或中小學教育管理領導甚至可以走上大學講臺，客座講演實踐課程或闡述基礎教育工作的內涵。
（二）增加教育實習時間的比重，實現教育實習環節全程化
教育實習不是傳統意義上的一個學習環節，更是一個教學過程，是包括教學技能訓練、教材教法研究和教學實踐調查等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程化，強調在整個大學期間進行多次教育實習。即：由表及里的見習、講習、實習“三位一體”的教學實踐活動。據此，教育實習的時間安排上應分三次進行：第一次是入門“見習”階段，安排本（專）科新生入學后的第一學年的第二學期，在修完教育心理學課程之后，時間為一個月左右。在一年級下學期開學初就組織學生到中小學參觀，進行為期1周的職業感受活動；隨后，還要分兩次到中小學進行3周的入門教育實習。采用分散與集中相結合的方式，到多所中小學去充當在職教師助手，進課堂觀摩，實地體驗和了解中小學教育教學實際，熟悉和積累教師職業技能。第二次是模擬“講習”階段，應安排并貫穿于大學本科二、三年級（專科二年級），在修完教育技術學課程之后，時間為二個月左右。第三次是應用“實習”階段，安排在本科四年級（專科三年級）上學期，在修完教材教法課程之后，時間為三個月以上。可選擇三種基本模式推進教育實習：一是頂崗支教型教育實習模式，二是委托自主型教育實習模式，三是分散定點型教育實習模式。本階段強調“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3以上，以獲得足夠的教學經驗。目的是培養學生初步的學校管理工作能力和進行獨立教育科研能力，從而提升學生對教育本質的理解，使學生既成為善于思考的研究者，又成為勝任、稱職的教育工作者。［2］
（三）規范實習管理機制，加強教育實習質量監控
實習期間，選派責任心強、教學經驗豐富、具有教育管理能力與溝通協調能力的教師跟隨實習生到實習學校進行現場指導，要從教材教法、教育技術和教育心理的角度去指導實習生。首先，制定指導教師選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓與指導工作。；其次，由高等師范院校教學委員會組建教育實習巡查組，在實習過程中分兩次深入教育實習第一線督促巡查。第一次在實習工作開始階段，主要檢查各實習基地實習工作落實開展到位情況，解決存在問題。第二次在實習工作中針對課堂教學與班主任工作等實習內容，依據實習目標及考核細則進行聽課、調查、考核與評價，以提高教育實習質量和實效。第三，成立實習生同伴教育成長小組，動員并推薦有責任心、有一定組織能力的學生黨員和學生干部參與教育實習的自主管理工作。在每個實習基地成立實習生工作隊，選派一名隊長，負責實習基地的教育實習日常工作，并結合實習任務需要，分別成立課堂教學教研組與班主任工作學管組，在高校帶隊老師與基地現職教師指導下，有計劃、有組織地進行集體研修，善始善終完成教育實習任務。第四，建立教育實習指導中心，下設培訓、實踐、督導、調研四個部門，共同做好教育實習的科學研究和組織管理工作。
（四）豐富教育實習內容，進行全學程綜合規劃
借鑒國外教育實習經驗，豐富實習內容，拓寬實習范圍。從教學準備，從班主任工作計劃的實施和評價，從課內到課外，從學生到老師到家長，要讓師范生了解并參與教育教學工作的全過程和學校工作的方方面面。特別是培養未來的合格教師，更要對師范生從新生入學第一天起即行實施，包括教師職業理想和信念教育，教師基本功“三字一話”訓練。
（五）重視教育課程建設，加強實習前的教育理論準備
我國師范教育課程設置，一般僅限于教育學、心理學及學科教學法，所占學時在所有課程中的比重不到6%。因此，在強化專業教學的同時，一方面要增加教育課程的教學時效，使其占總課時比例提高到15%左右，達到國外平均水平；另一方面要改革教育課程內容，教材教法課應與新課程改革聯系，教育技術學應與教師職業技能訓練聯系，以克服教育課程理論與中小學實際脫節的矛盾。［3］同時，要加強教育實習與教育課程的結合，通過實地參觀、見習觀摩、優質課案錄像分析、微格教學等目標明確、內容豐富的理論與教育實踐相聯系的活動，引導師范生學會用理論去指導實踐，善于在實踐中消化所學知識，并內化為自己的教學信念和行為，使教育教學逐步走向科學化、規范化和理性化，實現理論與實踐的融合。
四、結束語
總之，我們必須看到，師范生教育實習直接涉及到高等師范院校教育思想、辦學觀念、課程體系、教學內容及教學計劃的調整，其效果關系到師范院校改革的成敗。學校和教育主管部門要充分認識教育實習工作對師范教育、對教師專業化成長的重要性，認真反思和研究高等師范院校在教育實習過程中存在的理論和實踐問題，進一步探索與選擇適合學校發展的教育實習模式，為培養合格的中小學教師尋找新的實現途徑。
參考文獻：
［1］楊晨光.師范生教育實習應盡早安排［N］.中國教育報,2007―9―25日(第一版).
20xx年9月9日至10月30日，我在安順市第六中學七(2)班進行了為期近兩個月的實習。實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。在原任指導老師武老師和班主任孫老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育實習任務。
實習期間，在武老師的指導和支持下，我總計聽了8節課，上了32節課。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務.同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
實習期間，作為實習班主任，每天課間操時維持秩序，監督到位，耐心地做學生的思想工作。教師節期間，我在班主任孫老師的指導支持以及學生的積極配合下，籌辦了以"尊師重教"為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學生的極大肯定。
在整個實習生涯中，我本著對學生負責的態度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經驗。
但是，在教學過程中，時間把握不當，不能在有限的45分鐘內完成教學目標任務，教學過程和教學環節常常出現疏漏的地方，給學生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個月的實習不斷地努力實踐，追求進步。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導我的武老師，是他讓我學到了很多的教學知識，使我從稚嫩的教學走向了成熟的教學。同時，我也要向指導和勉勵我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意！
關鍵詞：師范生；教育實習；管理體制
教育實習是師范生培養院校的重要課程，是教育理論與教育實踐相結合的重要途徑。開展教育實習工作，健全的管理體制是不可缺少的，它是教育實習得以順利有效開展的保障，也是評價師范生培養院校教育教學能力的重要指標。然而，由于我國的教育實習管理主體單一，監督和評價機制不健全等，使得教育實習管理體制過于松散，教育實習陷入流于形式的困境。建立健全教育實習管理體制，增加對教育實習的重視程度，是師范生培養院校、教育行政部門和中小學校的共同職責，也是教育實習取得成效的關鍵。
一、師范生教育實習管理體制存在的問題及原因分析
（一）管理主體單一，缺少多方面的支持和配合
教育實習的管理主體是師范生培養院校、教育行政部門和中小學校，三者的協調配合是教育實習工作取得成效的重要保障。然而，從目前來看，我國師范生的教育實習主要是由師范生培養院校負責，包括實習學校的選擇、實習工作的開展、監督和評價等，而教育行政部門和中小學校則很少甚至沒有參與實習管理。這就造成管理主體的單一化，不僅使師范生培養院校的管理任務過重，而且難以調動教育行政部門和中小學校的積極性，也難以得到中小學校的積極配合和支持。很多中小學校出于自身利益的考慮，并不愿意接收實習生，對實習生的指導更是少之又少。實習學校的不配合，不僅加大了師范生進行教育實習的難度，也使教育實習的質量令人擔憂，實習生教育實踐能力的提升不容樂觀。
（二）監督和評價體系不完善，教育實習流于形式
由于教育實習管理主體的單一化，師范生培養院校在教育實習管理過程中，不免存在很多的疏漏和不當之處。其中，教育實習監督和評價體制不健全是最突出的表現。一般來講，師范生的教育實習分為集中實習和分散實習兩種形式，以集中實習為主。但受實習指導教師的數量和質量、實習經費、實習生的自覺性等因素的限制，師范生培養院校對教育實習的監控存在較大的困難，對實習生是否真正參與教育實習、指導教師是否盡心指導實習生、實習成績真實與否等缺乏有效的監控。而且，教育實習評價對象主要是實習生，而對指導教師、實習學校的評價較少；評價內容過于單一，主要依據教學工作、班主任工作、調查報告等靜態性的文本，缺乏對實習生上課質量的動態考察和監控；教育實習評價標準主觀化嚴重，幾乎所有的實習生都能通過教育實習，而對實習生的真實水平缺乏準確的鑒定。監督和評價體制的不健全，管理主體的單一化，導致教育實習工作陷入流于形式的困境，難以真正的提升師范生的教育實踐能力。
二、 完善教育實習管理體制的對策與建議
（一）鼓勵多主體共同參與教育實習管理
教育實習并不僅僅只是師范生培養院校的責任，而是教育行政部門、中小學校和師范生培養院校的共同職責。只有三者協調配合，共建共創，才能保證教育實習的順利開展和良好成效的取得。因此，教育行政部門要充分發揮自身優勢，運用行政調控能力，加強對教育實習的管理和支持。一方面，教育行政部門要根據現實需要制定相應的教育實習制度和規章等，為教育實習提供政策支持。另一方面，適當增加教育實習經費，改善教育實習條件，增加對實習指導教師的補助，調動師范生培養院校、中小學校和指導教師的積極性。此外，鼓勵師范生培養院校建立教育實習基地，并為實習基地的建設提供政策、經費、人員等方面的幫助。此外，教育行政部門還要創造有利條件，鼓勵中小學校與大學合作，爭取多管理主體的共同參與，并明確各自的職責和義務。多主體的共同參與，不僅有利于教育實習管理體制的完善，最主要的是能夠最大程度的發揮教育實習的效能，提升實習生的角色適應能力和教育實踐能力。
（二）構建完善的監督和評價體制
教育行政部門在明確各管理主體職責的同時，組織成立由教育行政部門牽頭，師范生培養院校和中小學共同參與的教育實習工作領導小組，負責教育實習工作的組織、監督和評價。該領導小組與師范生培養院校的教育實習領導小組的區別在于，其主要職責是統籌區域內的教育實習工作，監督各師范生培養院校的教育實習開展情況和質量。同時，監督中小學校和實習指導教師的實習指導工作，督促中小學校和指導教師接納和指導實習生，切實提升師范生的教育實踐能力，加快實習生教育教學能力提升的步伐。此外，教育行政部門要完善對中小學校和實習指導教師的評價體系，將教育實習工作效果納入對中小學校和實習指導教師的考核評價指標之中，增強學校和指導教師的責任意識。當然，師范生培養院校和中小學校也要明確各自的職責和義務，將提升師范生的教育教學能力作為自己的本職工作，充分發揮自身的主體意識，加強對教育實習工作的管理，保證教育實習的有序開展。
參考文獻：
[1] 孫小梅，趙建華.我國高校教師教育實習管理模式之研究[J].當代教育論壇，2009（10）：54-55.
面對嚴峻的就業形勢，在校的數學專業師范生在今后的學習過程中，應加強專業能力和技能的培養，才能在激烈的競爭中爭取一席之地，而數學教育實習恰好為學生提供了這樣一個獲取實際經驗和能力的平臺。首先，教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是師范教育理論與實踐相結合的原則的體現，也是全面檢驗和進一步提高教育質量，培養合格人民教師的必要措施。其次，教育實習是實現本專業目標的一個綜合實踐環節，是鞏固學生所學的基礎理論知識，培養學生實際工作能力，提高學生綜合素質的重要教學環節。師范生能否順利完成教育實習，達到實習的基本要求，對于奠定他們將來的工作基礎，具有十分重要的意義。
一、數學教育實習工作中存在的問題
1.政府有關部門在大學生參加社會實踐方面存在著誤區
首先是相關政府部門，雖然每年各地政府均鼓勵大專院校組織大學生參加社會實踐，但是具體的措施卻并不多，資金投入也有限。值得一提的是，不少單位即使同意大學生前來實習，但由于數學是貫穿小學至高中的三大主科之一，為了不影響成績，在很多方面都不會讓實習生“放開手腳去干”，因此，實習的空間在很大程度上被縮小，數學教育實習難以真正達到目的。
2.學校在大學生參加社會實踐、參加教育實習方面存在著誤區
許多高校的管理者在談及大學生社會實踐時，總是只重視它在其他方面的作用，而忽視它對就業所產生的推動作用。首先，傳統的“應試”教育觀點把課堂認為是高等教育的基礎，認為實踐環節只是課堂教學的延伸或有益補充，因而重視不夠。其次，隨著三本、專接本學歷的認可，高校盲目地擴大生源，一些高等師范院校根本無暇顧及專接本學生的教育實習，而只是安排了短短的校內實習，雖然有教法老師的悉心指導，但畢竟面對的不是真正的學生，課堂也只是一個模擬的環境，教具提供極為有限，試講時間在很大程度上倍受限制，因此數學教育實習的效果大打折扣。
3.從學生層面來看，數學專業師范生自身也存在著誤區
有些大學生完全沒有想到要為自己進行一次職業鍛煉，從現在做起，有目的地尋找一些有益將來就業的社會實踐崗位。從來沒有想到要為自己制定一個切實可行的生活目標，為自己做一次切實可行的職業規劃，而只是當一天和尚撞一天鐘，得過且過，教育實習的時間便變成了回家幫忙、去看朋友或外出休閑等放松的時間，完全沒有就業緊迫感，也就更談不上數學教育實習了。
二、改進數學專業師范生教育實習工作的對策
1.重視數學教育實習，充分做好實習前的準備工作
(1)加強領導，建立責任制，明確領導者的具體職責。各級政府要加強對大學生社會實踐的領導，制定支持大學生教育實習實踐的政策和具體措施，為大學生參加社會實踐創造有利條件。新聞媒體在此問題上責無旁貸，應大力宣傳有關政策法規知識，全面提高社會對大學生實踐的關注度，為大學生提供良好的氛圍。
(2)加大教育教學改革力度，使師范生不但具備專業知識，更重要的是使其在校學習期間，能夠有更多的機會接觸數學教育實踐，加強理論與實踐的聯系，掌握實踐的技能技巧。
(3)加強管理，強化實踐育人意識，不斷完善教學實踐體系。各高校應根據就業市場對不同專業學生的要求，不斷改革教學實踐內容，拓寬教學實踐范疇，整和教學實踐資源，把社會實踐和教學實踐納入人才培養方案，把教育實習作為課堂教學的重要組成部分，也要把就業率作為檢驗社會實踐成果、教育實習成果的重要指標。
2.數學專業師范生應在實習工作中嚴格自律、積極進取
在教育實習過程當中，實習生要明確實習的目的、意義，端正實習態度，對每一節課都必須做好充分的準備，提前寫出完整的教案，認真聽取指導老師的意見，在指導老師的幫助下，通過試講熟悉教案。
實習生在實習期間，必須全力投入到教育實習工作中，通過自己的努力，逐步做到教態大方，能適當運用數學原則與方法，達到講解條理清楚、重點突出、語言流暢、板書規范、舉例確切、內容無誤、教學效果好等基本要求。實習生應相互聽課，取長補短，互相幫助。實習后在指導教師的安排下，應爭取觀摩其他年級、其他學科的課，以全面學習學校老師的教學經驗。
實習生要自己自始至終完成好所承擔的實習任務。此外，還要積極參加教研活動，深入班級關心學生，協助班主任開展工作，并為班級建設提出有益建議。
3.合理安排數學教育實習時間
數學專業所招收的師范生，一般分為本科（包括三本）、專科、專接本三個學歷。其中本科的學制是4年，專科有些學校是2年，有些則是3年。因此，專接本的學制一般為4或5年。大學師范院校對師范生的教育實習安排時間一般都在畢業前的最后一學年，時間大約是4月到5月之間，長度為一個月左右。此時，有的師范生正面臨著就業，奔走于一些大大小小的招聘會；有的學生正面臨著考研復試，忙于緊張的復習；其余的學生也面臨著畢業論文的撰寫與答辯和四、六級考試。所以，大多畢業生根本就沒有足夠的精力去準備教育實習，也沒有充分的心理準備去進行教育實習。因此，筆者建議教育實習的時間應分兩次進行：第一次安排在新生入學后的第一學年的第二學期，時間為兩周即可，這樣安排的目的是為了讓他們及早給自己定一個職業規劃，及早為走向工作崗位做好心理準備，并及早發現自己與一名好老師的差距，從而在今后的學習過程中縮小這種差距。第二次教育實習應安排在修完教育學、心理學、中學數學教材教法課之后和考研準備之前，時間為一個月左右。通過第一次的實習奠基與不斷的努力，師范生便可在這次教育實習中大顯身手，挑戰自我。
4.學生參加教育實習應以就業為導向
時至今日，大學生就業指導課，在很多高校還沒有成為一門正式的課程，各校的相關教育也是五花八門，或偶爾請一位社會名流來做一場報告；或在大學生畢業前夕和招聘會前夕，由有關領導進行一次動員，開展一些給學生求職應急的就業教育。可以說還未步入正軌，學生也無法把握宏觀就業形勢，對社會適應能力差，對就業的艱難性也認識不夠，準備不充分，嚴重影響了就業率的提高。
目前，實習基地學校普遍對教育實習不重視，在唯升學率至上的大背景下，學校擔心實習生上課會影響教育質量。學生家長對孩子的教育越來越重視，擔心教育實習會影響教學效果，導致孩子成績下降。廣大教師普遍感覺實習生幼稚，從而影響整個教學進度，教育實習現在面臨極為尷尬的局面。廣大實習生在實習學校做得最多的事就是批改作業，日復一日地做著機械式的瑣碎工作，登上講臺上課成為極奢侈的事情，從而使實習效果大打折扣。那么，如何加強教育實習建設呢?
一、健全教育實習基地學校的實習管理制度
教育實習基地應做到，一方面加強對教育實踐的管理，制定、健全教育實踐的管理制度，指定專門人員對教育實踐的各個方面作出具體的規定，對指導教師進行考核和選定， 全面檢查和監控教育實踐過程。指導教師應該時常深入實習生中，了解實習生實習的真實情況，及時地進行反饋，不斷地改進實習工作，鼓勵實習生與在職教師之間互相協作、相互學習，使得指導教師樂于在教育實踐的過程中給予實習生更多的幫助，引領實習生的教學水平逐步提高。另一方面，做好與高等師范學校的溝通，將實習生反應的問題及時與高等師范學校的領導進行溝通，使得高等師范學校的有關領導能夠在一定程度上參與對實習生的教育指導活動中，給予實習生更大的實習空間和實習幫助。
二、健全教育實習指導教師的評價機制
從大學和實習生對指導教師的評價來看，很多時候，實習指導教師是否讓實習生走上講臺，讓實習指導教師的激勵機制建立起來，應該盡力體現對指導教師群體和個人的尊重。一方面，教育實習活動的安排多傾聽指導教師的意見，指導教師培訓課程的內容多考慮教師的愿望和需求;另一方面，盡量讓中學指導教師也參與教育實習相關決策的制定過程中，充分體現中學指導教師對實習生個人專業發展的價值。此外，要把教育實習同中學指導教師的個人專業發展有機結合起來，通過研討會、教師培訓等方式為指導教師提供繼續教育的機會，幫助其實現職業夢想。中學實習指導教師的尊重感增強了，心理上就會積極、主動、愉快地參加實習生指導工作。
三、實現對實習生教學實習的個性化指導
實習生是教育實習指導的對象，幫助實習生順利完成教育教學實踐活動，培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力是教育實習的主要目的。實習生的個體需求是影響中學指導教師角色和指導策略的最重要外部因素之一。每個學生都是一個獨立的個體，個人成長經歷、教學技能、教學觀念千差萬別，為了取得好的指導效果，指導教師要根據實習生的個體狀況，適當調整自身角色和指導策略，“因材施教”，那些能夠滿足實習教師需求的指導方法的指導教師角色是最成功的。
四、創建理想的實習生實踐空間
教育實習是教師培養的重要實踐環節，實習生參加教育實習，在實習基地學校指導教師的幫助下，減輕對真實教學環境的不適應感，增強從事教師職業的自信心和自尊心，提高教學技能，培養發現問題和解決問題的能力，指導教師在教育實習中，發揮舉足輕重的作用。中學實習指導教師是實習生眼中的“教學技巧大師”“經驗豐富的前輩”“可以效仿的榜樣”，因此，指導教師的一言一行、舉手投足都會對實習生產生潛移默化的影響。所以，明確指導教師的角色、指導策略及其影響因素，有利于教育部門更好地安排教育實習工作，協調“師徒”關系。中學指導教師角色和指導策略的影響因素較多，包括指導教師的成長經歷和職業認同、實習基地學校重視程度、社會的需求、實習生的個人素質，這些因素導致指導教師角色和指導策略的多樣性，應更好地協調各方面利益關系，增添中學實習指導教師參加實習指導工作的動力和信心，為實習生提供更多開展教育教學實踐活動的空間。
實習生是剛剛走出大學校園、第一次參加到現實教育教學實踐活動中的新生代教師，對教育事業充滿了為之奮斗、勇往直前的斗志和信心。教育實習中，實習生把樂觀、向上、積極進取的求知精神帶到實習學校，增添了學校教師隊伍的活力。因此，作為教育實習基地學校應該從思想上高度重視自身建設，加強探索創新，為師范實習生創造良好的實習環境，從而推動教育事業的大發展。
關鍵詞：教育實習；英國；“三明治”教學
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02
一、普通高師實習存在的問題
教育實習是師范院校在校生畢業之前能夠得到最全面、最真實、最權威、最準確的中小學教改情況的信息源。可以說教育實習是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習存在的問題比較多，涉及到教育實習所占課程學分低，實習地點落實難，其中最為突出的表現還在于教育實習時間短且集中。
我國教育實習的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實習在各校教學計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實習前一周的準備時間以及實習后一周的總結時間，實際實習時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實習時間一般安排在第7學期，即集中在大學四年級秋季。而外國的實習則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習對教師發展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習的時間幾乎占了全學年的1/3，二是分散與集中相結合，教育見習分散于1~3年中，而教育實習集中在某一個學期。英國的教學實踐不僅有教育實習，還包括各年級段中的教育見習，時間一般在20周以上。學生在至少四年的實習過程中，要在多所不同的合作學校見習、實習。低年級每周半天到中小學見習，以了解中小學實際，熟悉和積累教師職業技能。高年級的實習則強化“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學經驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學習交替進行。經過各方面文獻收集與整理總結，現把英國對師范生“學校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。
短時間的實習只能讓實習生完成幾節課的教學或者配合中學班主任做一點工作，而深入細致地做學生的思想工作、全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應、熟悉、提高的自我培訓階段。這就把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習成為高師教育過程中的一個孤立的教學環節，不能很好地將教育實習貫穿于高師教育教學整個過程與高師生的整個學習過程中。
二、英國的“三明治”教學
美國學者研究總結出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。[2]培養反思型教師，必須從教育實習開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學模式。所謂“三明治”教學，即是指在校學生到企業實踐，并由企業的工程技術人員和大學教師合作講授有關課程；“三明治”教學又可分為“厚三明治”教學和“薄三明治”教學。前者指學生在進入大學前先在企業工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程；后者指學生采用工讀交替的方式，先在學校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業實習，第四年全在學校。基于我國的國情，筆者認為可參考“薄三明治”教學模式。
從表1可以看出，在培養模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習，對非師范生的實習也很重視；小學教師和初中教師都有兩類培養模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養模式，其中包括2年學科專業，2年教育專業，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結合的體現；在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習時間需要達到32周，非師范生類幼兒教師也需達到18周；小學教師非師范生需達到18周，師范生必須達到32周，而中學教師非師范生的教育實習也需達到24周。更多的感性認識有助于培養出更加合格優秀的教師。
三、 英國的“三明治”教學對我國師范生教育實習的啟示
《基礎教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學實踐提出了新的挑戰，要培養符合新課改的新教師，針對目前教育實習存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習存在的問題主要表現為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學提出了相應建議，主要體現為延長實習時間，將教育實習與教育理論課結合起來。
我國目前教育實習的時間短而集中，應參照英國的教學模式，采取集中與分散相結合的方式進行實習。針對不同學科的不同需要，我們可以將見習與實習的時間分為四個階段。第一次排在第二學期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結合所學的教育學、心理學和現代教育技術等教育理論的學習，參與中學教學改革的調研；通過見習班主任工作，觀察了解中學生的身心特點，寫出相關的教學論文或總結。第二次安排在第四學期，時間為4周，結合所學的學科教學論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學生的要求是必須講三節課左右，協助班主任工作，參加學校日常工作的管理。第三次安排在第六學期，實行集中實習，時間為10周，主要實踐內容包括課堂教學、學科課外活動的指導、班集體管理和個別教育以及教育調研等，實踐的主要方式有講授、指導、調查和撰寫報告。這期間要求學生將所學的教育基本理論、專業知識和教育技能綜合地應用于中學教育教學實踐，從而培養和提高獨立從事教育、教學的能力，通過對中學教育現狀的考察、體驗，進一步提高師范生對教育事業的理解和認識，堅定獻身教育事業的信念；通過對中學教育現狀的考查與研究，形成對教育現實的初步了解，培養和掌握一定的教育教學研究能力和方法。以往的教育實習都安排在第七學期，筆者認為，第七學期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統的“老三門”教育課程，即教育學、心理學、學科教學法。可以在師范生實習階段結束之后，帶著實習中存在的問題再來結合具體的教育類課程進行反思性的學習，比如，中小學心理學、中小學教育學、中小學教師技能、班主任管理等學科。
我國師范生的培養還應該考慮到不同階段有不同的培養目標，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養目標應該不同。筆者認為，本科階段的師范生應該注重第二、第四、第六學期的見習與實習任務；碩士階段在本科充分切身體驗的基礎上，再加強教育理論與教育實踐的結合學習；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導實踐。
在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應學科的教師資格證，據調查，師范類畢業生畢業之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業體驗上的要求都比外國的要求要低。
新課程背景下的高師教育實習，不再是師范院校單方的任務，而應是高師院校與實習學校共同的責任；不應僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進實習學校教師的發展；不僅要改善高師院校的教學質量，還要促進實習學校辦學質量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學的資金投入，多方聯系，力求建立長期的合作關系，不要一年一個實習點。另一方面高師學校建立穩定的實習基地。這個基地是大學教師、實習生和中小學教師共同的活動場所，實習生成為大學教師和中小學教師之間聯系的樞紐。大學教師可以利用這個基地進行實證調研，中小學教師可以在此進行交流、討論、學習，提高行動研究的能力，比如蘇州大學教育學院就和銀山中學建立了合作關系。
還需要考慮的一點就是師范生的就業問題，筆者認為建立實習-就業一體化模式可以提高實習生的就業率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習的時間和考研的時間沖突，如果能以“準教師”的身份任教，在實習過程中責任心則可以大大加強，有效的提高教學技能。
參考文獻：
[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學報,2011,(2):19-21.
論文摘要:通過對物理專業師范生多年教育實習情況的分析，總結了實習生由于教師職業技能的缺乏，直接影響了教育實習的效果。同時，分析了實習生教師職業技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業技能的途徑.
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，是為培養師范生形成獨立教育教學能力的一門課程，也是一種教育實踐活動川。同時更是培養師范生從業能力、創新能力的有效途徑。然而，根據筆者的了解，我院物理專業實習生在近年來的教育實習過程中，教師職業技能提升不大，特別是面對新一輪教學改革的開展和新課程標準的實施，他們對中學物理教師的素質提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實習的效果和今后的從業。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，分析實習生教師職業技能缺乏的原因，對于提高他們的職業技能，提高今后的教育實習效果，促進高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關注的一個重要話題。這是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。
1.教師職業技能對教育實習的影響
1. 1.在課堂教學方面
由于大學、中學對教學內容的要求不同，加之對中學教學內容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現板書寫錯、板書設計不規范、不合理等現象，特別對于物理專業實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產生不同程度的影響。
1. 3.在教學語言方面
部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內容缺乏直觀性，學生于難理解。
1.5.在教學手段方面
許多物理專業師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現這些問題的原因并不是實習生的專業知識不夠，而是由于實習生對中學教學內容不熟，還體現了實習生的教師職業技能的缺乏。
2.師范生教師職業技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業技能課程設置
在市場經濟的沖擊下，在信息技術迅速發展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業技能培養的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經驗
職業技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業人員，他們缺乏對專業課程內容的掌握，而有的上專業教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調查中發現，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節《課堂教學設計》的內容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內容時，適當地穿插一些有關中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業技能訓練的效果。
2. 3.中學教師缺乏指導實習生發揮教師職業技能的經驗
教育實習是師范生唯一較為正規、較長時間的職業技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業教材教法、教育學、心理學等課程的教學經驗，他們在指導實習生發揮教師職業技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環節的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環節，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業技能的培養。
2. 4.“老三門”課程實質上未能充分發揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業技能的訓練
對于大多數學生來說，他們要學習很多專業課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業書，做高等數學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業技能訓練是一個額外的負擔，除規定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。
2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會
隨著現代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當的實際訓練。
在講述高一物理第二章第八節《自由落體運動》這節課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業技能的構想
通過分析師范生教師職業技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學，畢業后，他們的主要就業渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養符合基礎教育實際并深受歡迎的創新型、素質型師資。 3. 2.改革教學內容，調整課程體系，增設技能訓練課
目前，師范院校的教學內容和課程設置雖與綜合大學有區別，但總體看來，師范性的特點體現得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經畢業的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過。”要想改變這種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。三是把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養成說普通話的習慣，經常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現代教學技能訓練課，提高運用現代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內容，使物理專業師范生更好地適應現行中學物理教學工作的要求。
3. 3.進一步加強師范生專業技能的訓練
目前，多數師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養與訓練，但在現代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質量。因此，應在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據普通話水平測試的成績，還要加強規范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。
3. 4.將教師職業技能訓練、教育實習與學校的其他工作結合起來
一、緊抓關鍵環節,創新教師教育人才培養模式
實施師范生免費教育以來，學校師范專業每年的招生錄取分數線均在一本控制線30分以上，生源質量較以往有了明顯提升。為了更好地實現師范生免費教育的目標追求，近年來，學校專門成立教師教育工作領導小組、教師教育專家委員會和教師教育辦公室，定期召開免費師范生培養工作專題會議，對人才培養的頂層設計以及各個關鍵環節的目標要求進行認真論證，大力推進教師教育人才培養改革工作。
1.優化人才培養方案，建設精品課程資源
本科學習階段所形成的良好專業基礎和發展潛能，對于師范生將來成長為一名優秀教師具有十分重要的意義。在深入研究教師教育發展趨勢，認真總結多年來人才培養改革實踐經驗的基礎上，學校結合自身實際，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的培養理念和通專結合、文理交融的原則，積極實施“2+2”教師教育人才培養模式改革。學生進校前兩年按一級學科為基礎的大類進行培養，主要學習通識課程和學科基礎課程;后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程、教師教育課程，并完成教育實踐和科研訓練等教學內容。與此同時，學校大力加強教師教育專業和課程體系建設，目前，已建成省級特色專業20個，國家級特色專業11個，校級精品課程100門，省級精品課程40門，國家級精品課程9門。通過建設教師教育特色專業和精品課程體系，力爭使免費師范生經過大學四年的本科學習，具有厚實寬廣的知識基礎，形成良好的人文素養、科學素養和教師專業素養。
2.建立專業機構，強化免費師范生教學能力
為了培養免費師范生從教實踐能力，學校以建設“國家教師教育優勢學科創新平臺”為契機，組織精干力量，將現代信息技術的最新發展與教師專業成長的研究成果相結合，建立“教師專業能力發展中心”，積極創新師范生教育教學能力培養理念和思路，從教學設計、教學案例分析、教學反思、青少年心理健康咨詢、語言文字表達等多個方面，加強對免費師范生的從教能力進行專題培訓與測試。同時，學校每年舉辦免費師范生教育教學能力大賽，通過教學方案設計、說課、模擬授課和現場回答評委提問、班主任工作案例分析等環節的實踐演練，使免費師范生的教育教學能力得到了有效鍛煉與提升。
3.設立創新項目，提升免費師范生研究能力
作為“國家大學生創新性實驗計劃”支持學校，學校十分重視免費師范生的研究能力和創新能力培養。近年來，學校還建立專門的研究基金，實施“陜西師范大學大學生創新性實驗計劃”，支持師范生在導師指導下從事學術研究，培養初步的從事科學研究的能力。各院部和職能部門也從不同層面設立大學生創新項目，支持學生從事科學研究。學生處從2010年開始設立“大學生勤助科研創新基金項目”，目前已經立項132項；實驗室建設與管理處設立“大學生開放性實驗基金項目”，從2007年至今，立項611項，目前已經結題505項。這些工作的實施，有效地培養了免費師范生的學術研究意識，促進了其研究能力的提升。
4.開展理想教育，培養免費師范生從教信念
為了幫助學生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業信念，四年來，在免費師范生新生入學后，學校不失時機地啟動以“堅定理想、牢記使命、立志從教、快樂啟航”為主題的“免費師范生入學教育活動月”，圍繞“理想教育――西部基礎教育現狀與師范生使命”“勵志教育――做人民的教育家”“專業教育――我的大學”和“成長教育――快樂啟航”四大主題，在免費師范生中開展系列內容豐富、形式新穎、特色鮮明的入學教育活動。學校舉辦“教師教育論壇”“基礎教育名師講堂”“博雅講壇”“啟夢教育論壇”，同時，學校在大學二年級，為免費師范生開設《教師職業生涯規劃》課程，從大學三年級開始，結合國家師范生免費教育相關政策，開設《就業指導》課程，有針對性地采取措施，引導學生堅定教師職業理想，投身基礎教育事業，做堅定的教育工作者。
5.注重人文教育，提高免費師范生文化素質
學校積極弘揚優秀傳統文化，加強免費師范生文化素質教育，制訂《大學生必讀書目考核辦法》，推薦30種“教育名著閱讀書目”，引導免費師范生充分了解人類歷史上重要的教育思想和教育理論，為師范生在以后的學習和實踐過程中，繼承和發展人類已有的教育文化奠定應有的基礎。與此同時，學校還定期舉辦古詩文吟誦活動，鼓勵免費師范生背誦一定數量的中國傳統文學名篇，收到了良好的效果。多年來，新聞與傳播學院積極開展“晨讀經典”活動，引導學生閱讀和正確理解經典名著的文化內涵；理工科基礎教學部和人文社科基礎教學部分別舉辦“博雅講壇”和“啟夢教育論壇”，努力提高學生的文化素養。
二、加強制度創新，保障教師教育培養質量
制度建設是教師教育人才培養體系的重要組成部分，是學校在實施人才培養模式改革的過程中，保障和提升教師教育人才培養質量的客觀要求。近年來，學校在以往工作的基礎上，以制度創新為突破口，不斷加大工作力度，為推進教師教育人才培養工作的改革發展創造必要的條件，營造良好的環境。
1.推行“教授接待日”制度，創建全員育人氛圍
2009年，學校實施“教授接待日”制度。校內各學院每周至少安排兩個單元時間，在相對固定的地點，由教授輪流值班接待學生，幫助學生解答思想、心理及學業等方面存在的困惑。通過教授與學生的直接交流和溝通，啟發學生盡早形成學術研究意識，增強其創新思維能力。在這種教育環境中，學生可以更加真切地感悟從師者的道德情操、治學態度和教學風格，“教授接待日”制度受到了學生的普遍歡迎。近三年來的實踐表明，這一制度的實施，不僅強化了廣大教師“育人為本、德育為先”的思想觀念，調動了廣大教師教書育人的積極性、主動性和創造性，形成了良好的全員育人氛圍，而且對于培養免費師范生學術研究的興趣和積極性，發揮了十分積極的作用。
2.實行雙導師制，促進師范生專業成長
為了強化免費師范生的學科專業知識，提升其從教專業能力，學校積極創造條件，有組織地聘請具有中級以上職稱的大學和中學教師，共同擔任免費師范生的指導教師，并從不同角度幫助師范生逐步提升學科專業和教師專業的知識與理論水平，為其將來成長為一名優秀教師奠定應有的基礎。同時，學校還專門設立“專家導引室”，堅持每周組織校內外知名專家學者,與學生面對面討論學習和生活問題，增長學生見識，開闊學習視野，幫助學生更好地成長。
3.建立激勵機制，增強免費師范生學習動力
為了營造勤奮努力、積極向上的學習氛圍，學校堅持每學期對免費師范生學業成績和綜合表現進行統計比較，對于品學兼優的免費師范生給予獎勵，提供多種獎學金，表現特別優秀的學生，選派到國外高校進行交換學習和深造；對于學業成績較差的免費師范生給予警示和督促，對于學習動力不足、掛科較多的免費師范生，及時進行學業勸誡。學校還建立本科專業分流制度，實行入學一年后專業分流模式，免費師范生可按照學校規定在師范專業范圍內進行二次專業選擇。這些激勵與約束措施，進一步增強了學生學習的積極性和主動性。
4.采取切實措施，提升教師教育師資隊伍水平
高水平的師資隊伍是免費師范生培養的重要保障。近年來，學校積極引進相關學科帶頭人和學術骨干，利用多種方式資助教師出國研修，聘請國內外著名專家學者來校講學。同時，在相關學科設立“三秦學者”特聘教授崗位和“曲江學者”特聘教授崗位。研究制定了《陜西師范大學引進高層次人才暫行規定》《陜西師范大學引進海外優秀留學人才暫行規定》《陜西師范大學“曲江學者”特聘教授、講座教授崗位設置暫行規定》《陜西師范大學教師隊伍學歷提升計劃實施辦法》《陜西師范大學人才隊伍建設工作獎勵暫行辦法》《陜西師范大學“三英人才計劃”實施方案（2010年―2014年）》《陜西師范大學教師轉崗分流工作暫行辦法》等人才工作制度，建立起一套完整的教師教育師資隊伍建設政策體系，大力促進教師教育師資隊伍建設，逐步構建起定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師教育學科學術梯隊。
三、強化實踐教學，突出教師教育培養特色
實踐教學環節對于鞏固免費師范生的專業思想，培養實際從教能力，建立對中小學生以及教育事業的思想感情，樹立從教職業理想，都具有十分重要的意義。2008年以來，學校認真總結十余年“校縣共建”基礎教育的實踐經驗，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、等西部六省區開展教師教育創新實驗區共建活動，將直接服務地方基礎教育與加強教師教育實踐教學環節有機結合，著力做好免費師范生教育實習和支教的各項工作，努力構建實踐教學新體系。
1.完善體制機制，提升實踐教學管理水平
為確保免費師范生教育實習和支教工作順利進行，學校成立實習支教工作領導小組，研究和指導全校免費師范生教育實習和支教工作。同時，在各學院相應設立由主管院長負責，學科專家、學工組等部門有關人員組成的教育實習工作領導小組，以學科專業為單位，開展免費師范生教育實習的組織管理工作；各教師教育創新實驗區以及實習基地也建立相應的組織機構，負責教育實習的學校安排、生活接待和業務實訓的組織管理工作，建立了校內和校外教育實習的兩級管理體制。
學校十分重視制度建設的作用，在實踐探索和充分調查研究的基礎上，制訂了《陜西師范大學免費師范生實習支教實施方案》，從目標、內容、時間、組織機構、工作模式、成績考核、學分認定、經費管理等方面，對實習支教進行系統的安排部署，以確保免費師范生實習支教工作順利開展。同時，學校還制定了《陜西師范大學教育見習工作實施辦法（試行）》，要求師范生在第1學期到第6學期，每學期至少參加為期1天的教育見習，加深學生對基礎教育教學實踐的了解，為開展教育實習工作奠定了基礎；修訂了《免費師范生教育實習經費管理辦法》，將實習經費從學院業務費中單列出來，按照“限額分配、部分包干、專款專用”的原則進行管理，為免費師范生教育實習工作提供應有的經費保障。
2.開展改革試點，創新實踐教學模式
為了增強實踐教學的適應性，保證首屆免費師范生一學期教育實習工作的順利進行，探索免費師范生實習支教的有效方式和途徑，學校積極進行半年實習支教試點工作。2008年，組織125名師范生進行了為期半年的實習支教，2009年，擴大試點范圍，組織505名師范生進行半年實習支教試點工作。在實習支教期間，學校領導還帶隊赴新疆等省和陜西各地開展專題調研，聽取當地教育行政部門、中學領導和教師對學校教師教育人才培養工作的意見和建議，盡可能從各個環節完善教育實習的制度設計和組織管理工作。通過試點，學校探索了“區域集中、分片管理、兩級指導”的教育實習工作機制，確立了多學科專業混合編組與單一學科專業編組相結合的教育實習組織方式，為做好免費師范生教育實習和支教工作奠定了應有的基礎。
3.強化指導隊伍，提升實踐教學質量
為了保證教育實習質量，近年來，學校一方面組織聘請具有中高級職稱的中學教師，擔任師范生指導教師，幫助學生掌握基本的教學技能（截止2010年末，已經正式聘請學科教學兼職教師400余人，主要承擔師范生在中學教學一線的教育實習指導工作），另一方面，切實加大學科教學論教師的引進及培養培訓工作，建立結構合理、素質優良的學科教學論教師隊伍，按照區域集中、分片管理的原則，聘請學科教學論專家，組成專家指導團隊，赴各實習點巡回指導，為學生教育實習提供個性化的輔導。同時，學校充分利用教師專業能力發展中心建設成果，通過教育實習網絡指導平臺，成立專業化、高層次的教學指導團隊和心理輔導團隊，針對學生實習中存在的各種問題進行在線答疑，實現網絡化、即時性的指導。
4.拓展實習基地，確保實踐教學效果
根據師范專業的學生人數，學校積極拓展教育教學實踐基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發展”的原則，經過堅持不懈的努力，先后在省內外建立了320個師資力量強、辦學條件好、管理水平高的教育教學實踐基地。2009年，學校結合與西部六省區開展教師教育創新實驗區共建工作，將實習支教與免費師范生將來的就業去向進行統籌設計，重點遴選100個教育教學實踐基地，為學生教育實習創造便利條件。2010年秋季，首屆免費師范生分赴9個省區300余所基地學校，開展教育實習和支教工作。其中，在教師教育創新實驗區開展教育實習的學生人數為：新疆402人、甘肅297人、寧夏350人、青海256人、81人、陜西765人。各省區在人力、財力、物力等各個方面，不同程度地對教育實習工作給予了積極的支持，學校和地方政府教育行政部門的合作共建，對于教育實習工作成績的取得發揮了重要作用。
四、繼續探索，積極完善師范生免費教育
從陜西師范大學四年的探索來看，國家實施的師范生免費教育工作還存在一定的問題。譬如師范生免費教育制度設計彈性空間過小，沒有建立免費師范生退出與非師范生轉入的相應機制；試點學校師范生規模與培養條件不相匹配；規定免費師范生畢業后從事中小學教育十年以上的服務年限過長，不利于吸引優秀生源；不允許免費師范畢業生報考脫產學術型研究生，不利于部分優秀免費師范生繼續深造，不利于激發學生的學習動力；培養院校與地方政府、用人單位之間的聯系溝通不夠，渠道不暢，信息共享有待進一步加強；地方政府對師范生免費教育政策的理解存在一定偏差，如部分省份的免費師范畢業生就業政策要求學生回生源所在縣中小學任教，不符合國家關于免費師范畢業生的就業政策；用人單位（中小學校）對師范生免費教育政策缺乏全面了解，缺乏與師范大學聯合培養免費師范生的合作意識，未能充分參與到免費師范生的培養活動中來，尤其是示范性高中等優質中學在接受免費師范生開展實習中表現不太積極；市場經濟下就業雙向選擇與確保免費師范生到中小學任教存在一定矛盾，對免費師范畢業生就業雙向選擇的地域進行限制，不符合由市場對資源進行配置的機制；各地免費師范生招生數量與教師崗位需求不相匹配，確保免費師范生回生源所在省份中小學任教存在一定困難。針對上述問題今后我們要繼續探索，不斷完善免費師范生教育政策。
1.積極擴大實施師范生免費教育
第一，國家鼓勵和引導地方政府因地制宜、積極穩妥地開展地方高師院校師范生免費教育試點工作。各省區結合自身條件，選取1至2所師范院校進行改革試點，建立高師院校實施專科、本科和研究生等多層次的師范生免費教育體系，不斷擴大實施師范生免費教育制度，為地區基礎教育事業發展培養下得去、留得住的優秀教師。
第二，在以各省財政為主的前提下，建立國家層面師范生免費教育專項資金，中央財政根據各地經濟、教育狀況向經濟欠發達地區傾斜，合理分擔地方試點師范生免費教育的辦學經費。
第三，建立健全免費師范生的選拔、準入與退出機制，將真正熱愛教育、有志于長期從教的學生選拔到免費師范生隊伍中來，使真正有志從事教師職業的非師范專業學生進入免費師范生行列，使不愿意或不適宜從事教師職業的免費師范生能夠退出免費師范生行列。
2.進一步完善免費師范生到中小學任教的就業政策
第一，允許免費師范生面向全國教育系統就業，畢業前未簽訂就業協議的免費師范生派回各省區教育行政部門，由各省區相關職能部門協調安排到本省師資緊缺地區任教。
第二，國家應嚴格審查各地制定的免費師范生就業政策，督促有關地方政府修訂不符合國家有關政策的規定，盡量使各省區在就業管理工作實踐層面的相關規定（就業原則、就業途徑、跨省就業等）保持相對一致。
第三，各省區政府職能部門根據自身情況建立免費師范生就業督查機制，監督、審查本省各地區對免費師范生的崗位工作落實是否得力，考核、監控免費師范生工作表現及流動情況。
3.切實完善師范生免費教育相關政策
第一，制定免費師范畢業生申請在職攻讀教育碩士專業學位的入學基本條件、用人單位考核標準、報考專業與學校、學費、指導教師隊伍等方面的具體實施細則，允許學生在六所部屬師大之間跨校報考；選拔部分優秀免費師范生（10%左右）攻讀全日制教育碩士和學術型碩士，畢業后再履行協議規定的從教義務。
第二，適當縮短免費師范畢業生到中小學任教的服務年限，同時，部屬師范大學進一步采取切實措施，通過多種途徑和方式，持續深入開展免費師范生的教師職業理想教育，使其履行承諾，立志從教，終身從教。
第三，在免費師范生本科和教育碩士學習期間，設立專門的國家獎學金，激勵其學習的積極性。
第四，國家設立免費師范生國際交流基金，進一步加強免費師范生的國際交流與合作培養。采取校際交流、訪學、聯合培養等方式，搭建師范生成長的國際交流平臺，培養具有國際視野的優秀教師。
4.進一步加強對師范生免費教育的制度設計和經費投入
完善教師教育改革的制度設計，建立部屬師范大學與地方政府、中小學的聯動機制。地方政府要支持師范大學建設教師教育創新實驗區和教育教學實踐基地，為師范生的成長提供必要的條件；地方教育行政部門要將接收免費師范生實習工作納入到對中小學的業績考核中；師范大學要進一步拓寬與中小學在人才培養工作中的合作領域和方式，進一步創新教師教育人才培養機制。
關鍵詞 英語師范生 教師職業技能 問卷調查
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.089
The Present Situation of Local College English Normal Students'
Teachers' Professional Skills Training
ZHANG Lili
（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）
Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.
Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire
1 問題提出
教師職業技能是指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練，形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱，其結構包括教師基礎技能、教學工作技能、教學研究技能和學生教育技能。教師職業技能的優劣會直接影響我國基礎教育的教學質量。
然而，目前國內的研究顯示高師職業技能培養存在著一些問題如課程設置不合理，教學方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實習效果差等問題，導致高師畢業生職業技能水平低下的現象。因此，了解英語師范生教師職業技能培養現狀，對促進英語師范生教師專業發展從而提高我國基礎教育質量都具有重要的價值。
2 英語師范生教師職業技能調查結果與分析
2.1 研究方法
問卷調查法。
2.2 被試特征
本次調查以沈陽地區兩所地方大學的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學以A代替，另一師范院校以B大學代替。本次調查共發放100份問卷，有效回收90份，回收率達90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實習2-8周的學生占樣本80%，8-12周占20%。
2.3 調查結果與分析
2.3.1 英語師范生對教師職業的認知和認同感的調查結果與原因分析
（1） 調查英語師范生入學時和師范專業學習后對教師職業認知的變化及英語師范生了解教師職業的方式。調查結果顯示，在入學之初有75.4%的英語師范生對教師職業有所了解，而24.6%的學生在入學之初并不了解教師這個職業。90%以上的英語師范生認為可以在進行理論學習之前參觀中小學校園或觀摩課堂教學來增加對教師職業的認知。
在了解教師職業方式方面，英語師范生認為主要有觀看介紹教師職業的視頻、錄像，大學老師課堂講授，中小學校長或優秀教師做報告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。
（2） 針對英語師范生教師職業認同感的調查設置兩題，結果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業具有認同感，認為這個職業影響到社會的未來。然而，對師范生畢業后是否有意愿從事教師職業的調查結果是令人堪憂的，因為有41.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業。
（3）原因分析。當前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業后能從做“穩當”的工作，所以替他們填報了英語師范專業;一些則是由于家庭條件、學校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業，因此部分英語師范生入學時并不了解教師職業或對此職業毫無興趣。
經歷四年專業學習之后，近半數英語師范生畢業后仍不愿從事教師職業這一問題，是值得深思的。當今社會，關于教師的負面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導致師范生對教師職業產生恐懼感和壓力感。
2.3.2 英語師范生教師職業技能情況的調查結果與原因分析
（1）英語師范生教師職業技能掌握的自我評價部分采用掌握較好、一般、較差3個梯度等級。調查顯示，英語師范生認為其在處理班級突發事件能力方面最薄弱，排在各項職業技能首位。其次，教學研究和自我反思等教學技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業技能水平影響因素的調查設置5個選項，可多項選擇。調查顯示，英語師范生認為影響其教師職業技能掌握水平前三位的因素依次為在校學習期間技能訓練機會太少、學校的課程設置偏重理論學習和學生自身重視度不夠。學生在提出課程設置等客觀問題的同時，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業技能培養的重要性的認識方面，設置一個因素，經過統計，90.4%的英語師范生都認為職業技能培養非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調查顯示，很多學生在班級管理與教學研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學習期間，許多職業技能課程均以理論講解為主，缺乏為學生提供實踐訓練的環境，導致很多學生對于班級管理等實踐性強的職業技能停留在理論掌握的層面。因此，導致英語師范生的教學反思能力和教學研究能力較差。
2.3.3 對英語師范生教師職業技能培養情況的調查結果與分析
（1）針對職業技能課程教師教學水平的調查，設置兩個問題。第一題調查學生對其授課教師教學水平的看法。結果顯示，13.2% 的學生認為老師的教學水平一般或比較差。第二個問題設置4個因素調查學生認為其職業技能授課教師的教學有哪些不足，可多項選擇，結果顯示排在前兩位的為57.5% 的學生認為老師只重理論講授，缺乏訓練指導，47.9% 的學生認為，講課老師大部分時間在照本宣科。可見，多半英語師范生認為教學中缺乏實踐性強的授課內容和課堂技能的操練與指導。
（2）針對英語師范生教師職業技能的培養方式和時間安排的調查，結果顯示英語師范生認為參加教育實習、觀看優秀教師課堂視頻并有專家點評和實踐案例學習是能夠幫助他們提高教師職業技能的主要方式。
另外，英語師范生對教育實習時間安排的調查結果為，41.9% 的學生認為教育實習周期應為3～4個月，19.7%認為教育實習應為5～6個月，17.9%認為應該延長至一年。同時，多數學生認為大四安排教育實習并不是合適的時間。
（3）針對教師職業技能課程考核方式的調查顯示，60.2%的英語師范生以平時成績、期末考試成績與作品評價相結合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業技能的考核。可見，考核方式上存在重理論考核，輕實踐考核的問題。
（4）原因分析。目前英語師范生的職業技能培養方式上存在很大問題，如教育實習時間短、實習基地指導教師不給學生實踐機會，職業技能培養方式單一，缺乏實訓和指導等。導致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實習的管理，很多實習無組織、無指導、無要求、無考核，英語師范生很難在實習中真正實踐教師技能。另外，高校對職業技能課程的教學方式和考核方式缺乏統一要求，沒有強調實訓方式的重要性，導致授課教師對職業技能的訓練與指導不夠重視。
3 強化英語師范生教師職業技能培養的建議
3.1 強化英語師范生職業認同感的培養
教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。英語師范生對教師職業的認知，是其追求自主專業發展的源動力。然而，調查顯示，缺乏教師職業認同感的現象在英語師范生當中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業價值觀，增強其職業認同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應該加強對英語師范生入學初的職業認知教育;增加積極樂觀的職業規劃和引導，使學生們了解教師職業雖然責任重大，但“絕不是異己的‘他在’，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳’的犧牲者。教師職業具有豐富的價值內涵，充盈著自由和快樂，內含著創造的幸福”。從而使英語師范生積極主動地加強自身教師職業技能的學習，完成職前教師職業技能的積累，為其終身專業發展打下夯實的基礎。
3.2 優化課程體系與考核方式
調查顯示，目前高師職業技能課程存在“重理論，輕實踐”，理論學習與實踐訓練相脫節的現象。因此，調整職業技能課程的授課形式，在保證合理的理論學習基礎上，增加課堂技能訓練與指導，以播放教學視頻并與學生共同進行課堂點評代替照本宣科式的講解、以學生參與的各國優秀教學案例分析和模擬班級管理與教師實時指導代替教學技能和班級管理技能的純理論學習。另外，目前多數職業技能課程的考核方式均以期末+作業為主。教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實踐性等特點，是理論學習與職業訓練的結果。由此可見，高師教育應增加期末試教、作品展評、開展班級教學競賽和基于教學視頻觀看、教學案例分析等方式作為英語師范生教師職業技能課程的考評方式。
3.3 強化教育實習管理
教育實習的根本目的是通過實踐訓練，使英語師范生的教育能力、教學水平得到初步的提高和發展，為畢業后走上工作崗位，從事教育、教學工作打下良好基礎。但調查顯示，目前英語師范生的教育實習還存在著時間短、學校和實習基地支持力度不夠和學生自身重視度不夠等問題。因此，高校應提前教育實習安排的時間并增加教育實習周期。具體采用教育實踐三步走的方式，即大二實行2～4周的教育見習，大三開展8-12周的教育實習，大四開展為期一個學期的頂崗實習，循序漸進，延長英語師范生教育實踐周期，使他們提前進入教師職業的狀態。另外，高校和實習基地應共同派出負責人員組成基地管理小組，對學生教育實習的整個進程進行監督和管理。切實解決英語師范生教育實習中“見多習少”或“只見不習”的問題。
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關鍵詞：物理師范生教育實習模式
0引言
在科學技術發達，經濟全球化的今天，社會對人才的要求更加全面，因此，各國的教育也隨之不斷改革。為了能培養出更加符合當前社會所需要的中小學教師，高等師范院校也應隨之改革，而高師教育改革的一個重要內容就是教育實習的改革。從未來教師的素質培養出發，中外教育實習改革呈現出綜合化、多樣化、一體化等特點。“為研究而培訓”將是教師教育的發展趨向，教育實習改革的發展也會在培訓制度、課程設置、教學內容及組織形式等方面有相應的改革。教育實習是師范生師范性的體現，也是世界師范教育改革的一個中心問題。本文從探討近十多年來中國和世界發達國家教育實習改革的特點及其發展趨勢，并通過中外教育實習改革的比較，以及通過對我國現階段的教育實習現狀的分析，從而探討一種更加有利于我國現階段師范生教育實習的實習模式，這將對高師構建面向21世紀的課程體系和師范特色教育課程結構有所啟迪，同時，這一研究對其根據中小學教育改革和發展以及未來社會發展的需要，探索培養合格教師的途徑也有所借鑒。
1.物理師范生教育實習現狀分析
實習是教學中的關鍵環節。在問卷調查中，老師和同學們反映最多的是教育實習。目前師范專業學生在實習中存在較多問題。如“實習時間安排不合理，時間又太短”、“實習指導力度不夠”、“實習經費太少”、“學校實驗室少且設備陳舊”等，問題較多，不一而足。教育實習是一門實踐性課程，它開展的成功與否，會影響大學生綜合素質、實踐能力的提高及畢業生今后的就業，甚至發展前途。
我國師范生教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將學生組隊派往就近一些中學，時間一般為6—8周。實習目的主要是了解中小學教學常規任務，鞏固師范生的專業思想，進行課堂教學實踐，培養從業能力。在此之前的大三則安排講習，讓學生初步應用所學知識，感知教學方法，進行技能、方法、能力等訓練。
近年來，隨著我國高師課程與教學的改革，在教育實習的理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但從整體現狀來看，我認為物理師范生教育實習還存在以下弱點與不足：
1.1實習時間短而集中，形式單一
我國的師范生教育實習由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因，講習與實習的總時間過少，不足總學時的5%。即使在近年高師課程改革和重視教育實習的呼聲越來越高的形勢下，除個別院校教育實習增加到一學期外，本科教育實習一般仍在6—10周內徘徊(往往還含五一或十一大假一周)。而且實習內容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”，很少有機會參與學校生活；忽視作為學習促進者的學業指導、多種教學策略和現代教育技術的實踐與應用、班級管理等全面的職業素質培養和鍛煉。這不利于師范生在實質上與心理上形成對教育教學工作內涵、技藝、方法的豐富性、復雜性和創造性的必要認識。
1.2實習管理過于單一
目前我國的師范教育實習中實習生的管理基本由師范院校全面負責，實習學校協助配合，地方教育行政部門的有效介入很少，這種管理模式不僅降低了管理效率，而且一定程度上擴大了師范院校與實習學校之間的距離，給實習的安排帶來困難。
1.3實習指導力量單薄
實習指導工作原則上由師范院校和實習學校共同擔任，但由于近年來的高校擴招，實習生人數聚增，實習地點的分散，導致師范院校實習指導教師的相對不足，且由于實習地指導教師與師范院校帶隊指導教師都有較多的其他教育教學任務，使他(她)們也很難全身心的投入到實習指導的工作中，從而給實習過程中應有的“傳、幫、帶”作用受到一定的影響。1.4缺乏穩定的實習基地
雖然我國高師院校的培養目標是中小學教師，但是高師院校與中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的改革，而不是立足于基礎教育的需要。中小學也因考慮自身的教學質量與升學壓力等，而對高師教育實習普遍不熱心、不歡迎。故此，高師教育實習常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。這種現象就像一把雙刃劍，既不利于高師培養目標的實現，也不利于基礎教育自身的持續發展。
2.比較與啟示（國外教育實習的共同特點）
2.1實習的時間充分、基地穩定
各國都十分注重教師教育的實踐性，并把教育見習、實習作為提高師范生專業教學實踐能力的重要途徑，注重給師范生提供實地接觸中小學學生和基礎教育實際的充分時間和機會，并采用平等互惠的原則，與中小學建立長期、廣泛的聯系，建設穩定的實習基地。實習的時間普遍在15周以上，教育見習、實習分布貫穿整個教育周期，占到總學時的12%，（各國情況表現見附表1-1）其體現了教師教育面向中小學、注重實踐和應用的價值取向。
亞太地區部分國家實習時間歐美部分國家實習時間
日本7～14周美國最短:15周
中國6～8周英國15周
韓國9周前蘇聯17～19周
朝鮮8周法國27周
馬來西亞4～12周聯邦德國72周(18個月)
（附表1-1亞太地區部分國家與歐美部分國家師范生教育實習時間的比較）
2.2實習的目標明確，任務具體、責任落實
英美通過大中小學的教育專家、校長和經驗豐富的教師組成合作指導小組，分工協作對學生進行“量體裁衣”式的訓練，各自的目標責任明確而具體；德日兩國還通過立法的形式實施嚴格的國家級考試。同時，各國都十分注重引導學生全面參與學校生活的方方面面，讓師范生在開展全面具體的實踐活動中獲得知識、技能、心智、能力的全面鍛煉和發展，體現了教師教育從“學習成績”為本向“實踐能力”為本的轉變。
2.3實習的內容豐富、形式多樣
各國普遍采用走出去請進來，分散見習與集中實習結合，教師指導、小組討論及個人反思相結合等多種形式，使師范生在整個教育周期內有較充分的機會，多次、全面地接觸、認識和了解中小學教育實際；在不同階段相應具體的教育實踐活動中感知、思考和深化對教育教學的技藝性、專業性、復雜性的認識。并注重引導他們以研究者的眼光審視已有的教育理論和實際問題，從研究者的角度去發現問題、分析問題和尋找解決問題的策略。使師范生不僅能從理論上，而且在實踐上站在教學的前沿，強化了理論與實踐的整合
2.4實習的管理規范、評價科學
大中小學共同參與、資源優化配置的合作指導小組，對教育實習進行多位一體的聯合指導，共同負責開展教育實習的科學計劃、組織實施、診斷性指導和規范科學的評價，切實保障和促進了師范生在教育實習中的專業化能力發展。
3.新時期教育實習模式改革的探討
隨著21世紀的到來，世界范圍內的教育實習形式也發生了很大的變化，傳統的教育實習模式已顯得不符合時代的發展，因此，在借鑒外國教育實習改革經驗的基礎上，結合我國的師范教育的實際情況，對教育實習模式進行改革是必然之趨勢。根據我國現階段的社會體制和教育管理體制的特征，師范院校實習模式的探討主要可從以下幾點來考慮：
3.1拓展教育實習的內容與形式
教師作為一種專業化要求愈來愈高的職業，具有理論與實踐二重性。一方面它是科學的，有基本規律可尋，這可以從書本和教師的傳授中獲得；另一方面，它又是藝術的，要伴隨著具體的教育情景而變化，需要在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累和發展。因此高師教育實習應借鑒國外教師教育的經驗，加強理論與實踐的整合，拓展見習實習的內容與形式，由主要是教學實習、班主任工作見習、實習，擴展到課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育調查等方面，以培養實習生教育教學能力、社會工作能力和初步的教學科研能力。作為物理師范生更加應該注意實踐能力的培養，因此，在教育實習過程中組織一些實驗性課程，做一些創新實驗研究，搞一些模型制作比賽，提高培養學生科學素養的能力。并通過實地參觀、見習觀摩、優質課案錄像分析、講習實習等目標明確、內容豐富的理論與教育實踐相聯系的活動，來提高學生的教育實踐能力。
3.2加大教育實習時間的比重，進行分段實習，重視教育實踐能力的培養
教師教育專業化方向的發展與國際教師教育的經驗昭示，改變我國教師教育長期以來存在的重理論輕實踐、重知識輕應用、重學術輕師范的觀念與傳統，加大教育實踐課程的比重，增加教育實習的時間，強化未來教師教育理論、教育方法、教育技能和現代教育技術的掌握與應用，是改革現行教師教育課程、提高未來教師教育實踐能力的必由之路。具體做法應將教育實習延長到至少三個月，接近發達國家的平均水平；增加1—3年級的教育見習，并加強講習指導和現代教育技術等實踐課程；從大一開始，從微觀處著手，充分利用課內課外、校內校外、見習講習、微格教學、學生自主分散訓練與教師組織指導訓練等多種形式和方法，對師范生逐一進行教學基本功、基本方法、基本環節、基本技能和教育技術等單項及綜合的訓練與考核，切實培養和發展未來教師的專業教學實踐能力。
3.3聯合管理模式加強教育實習基地建設,增強與中小學的廣泛聯系
樹立現代的、開放的辦學思想和培養方式，充分發揮實習學校的積極性，培養穩定的實習基地，對教育實習進行聯合管理。這是搞好實習工作的首要環節，它不僅能解決過去教育實習管理單一性的弊端，還能有效的加強實習的指導工作，在目前的體制下，可以從兩個方面來進行：（1）教育行政管理部門通過政策法規的建立來保證，并由實習學校和師范院校甚至是地方主管的功能部門組成的“聯合指導小組”，充分調動參與指導教師和各部門的積極性，從而使教育實習得以順利、有序的進行。（2）師范院校和實習學校在互惠的基礎上建立平等合作的關系師范院校和實習學校在互惠的基礎上建立平等合作的關系，如果前者將實習學校置于消極被動的地位，那么后者則將其置于主動的地位，更有利于實習學校積極參與實習的指導和管理，提高實習效率。這種實習合作管理模式，不僅保證了教育實習的相對穩定，也便于學生在教育教學實踐中獲得全方位的訓練。同時也是師范院校與實習基地學校相互交流和學習的絕好形式，對雙方的教育教學改革都有著相互促進的作用。
4.兩種新教育實習模式的構想
通過以上的分析，傳統的實習模式已顯得不合時代的要求，因此，在分析我國教育實習現狀后，在此提出兩種新的模式，可能會更有利于現階段高等師范院校的教育實習。第一，將實習的總時間延長為3個月，其中，大四上期的集中實習時間保持不變（現有的6—8周），其余的時間分布到大二、大三，其形式為到中學去參加教育見習，建議每學期教育見習時間為一周；并在校內進行教學試講、模擬教學，對師范生進行教學基本功、基本方法、基本環節、基本技能和教育技術的訓練，使教育實習與試教有機的分離。拓展教育實習的內容與形式，由主要是教學實習、班主任工作見習、實習，擴展到課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育調查等方面，以培養實習生教育教學能力、社會工作能力和初步的教學科研能力。第二，將前一種模式提出的教育見習時間放在一個學期來完成，即將大三的下期一個學期作為教育見習的時間，這種模式更加有利于師范生在參加教育實習前就更加全面地深入到中小學的教學當中，并在見習過程當中吸取別人的經驗根據自己所學的理論知識，逐步形成一種符合自己的教學方法，但這種模式會與理論課程的開設造成一定的阻礙，所以建議用第一種模式，可能會更加適合現階段的師范生的教育實習。
綜上所述，要培養出能更加適應現階段中小學教學的物理師范生，就應該更加注重培養師范生的實踐能力，而教育實習作為師范生的重要實踐活動之一，高師院校應更新觀念、加強對教育實實習工作重要性的認識，明確任務、細化目標、落實責任，增強對實習指導教師的培訓與管理，加強教育實習基地的建設，增強與中小學的廣泛聯系，拓展教育實習的內容與形式，加大教育實習時間的比重，進行分段實習，重視教育實踐能力的培養。
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