時間：2022-05-11 15:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
.2009年初中七年級英語教學計劃 【一】．本學期的指導思想：
【二】．所教班級學生基本情況分析：
本屆七年級新生和以往初一學生相比在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我們幾位英語老師的不懈努力，年段學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
【三】奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。
【四】具體措施：
1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
6. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
8. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
10. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
【五】課程安排及教學進度：
第一周－第三周：開學初模擬考及教學準備工作
第四周—第五周：unit 3-unit 4 階段性檢測
第六周—第七周：unit 5-unit 6 階段性檢測
第八周－第九周：review unit 1-unit 6 期中復習階段
第十周： 五一節假期
第十一周 ： mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試
第十二周—第十三周：unit 7-unit 8 階段性檢測
每十四周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測
關鍵詞：七年級；英語教學；聽課效率
對于七年級的學生來說，提到英語有很多人都會感到迷茫，不知道如何去學習，有的人對英語根本不感興趣，有的人甚至放棄了對英語的學習，這種現象讓教師和家長都頭疼不已。所以為了解決這一現象，有效的七年級英語教學策略被提上日程。本文對于七年級英語教學的現狀進行了闡述并根據教學現狀提出了一些有效的教學策略。
一、七年級英語教學現狀分析
（一）沒有實現“教”與“學”的有效結合
教與學是一個整體，不能分開而論。然而，在七年級的英語教學過程中，二者卻沒有有效結合。一方面，有些教師因備課不充分或性格等諸多因素使其在講臺上僅僅扮演的是“教”的角色，而學生則是在下面扮演“學”的角色，二者缺少互動。另一方面有些教師在講臺上極為賣力地講課，但是，在課堂上卻只有一部分學生是跟著老師節奏走的，呈現出“你講你的課，我做我的事，誰也別打擾誰”的局面，“教”與“學”沒有有效地結合，使得七年級的英語教學陷入了瓶頸。
（二）英語課堂上教學內容枯燥乏味，缺少新鮮感
七年級的學生正處于貪玩的年紀，喜歡追求新鮮刺激，傳統的英語教學方式已經不能滿足他們的好奇心。然而有些英語教師還喜歡用以前的教學方式去授課，這就使得一部分同學對英語失去了學習興趣，英語作為特殊學科本來就很枯燥乏味，如果不采取有效的教學策略，他們就更不會注重對英語的學習。
二、七年級英語教學策略分析
（一）實現“教”與“學”的有效結合
在七年級的英語教學中，教師與學生在扮演好自己角色的同時也要增加互動，相互配合。
一方面，教師在上課前要做好充分的準備，明確自己在這節課所要講的內容，把握好教學過程中會遇到的難點內容。在課堂上，教師也要充分了解每個學生對知識點的掌握情況，對于學生已經吸收的內容進行深入引導，對于沒有掌握的內容要進行耐心細致地講解，并根據學生對知識點掌握的情況設計好教學方案。比如，大多數學生對英語語法掌握得比較慢、英語發音不準確、聽力不好，那么在接下來的英語教學中，教師就要放慢自己的講課速度，對語法進行重點講解，多讓學生聽聽英語方面的錄音，讓他們大聲朗讀英語課文并根據每位同學的朗讀情況進行點評，對發音不準確的學生及時糾正。教師在講課時要避免“照本宣科”，多設置提問環節，提問不僅可以了解他們掌握知識點的情況還可以提高他們學習英語的專注性，避免溜號現象的發生。此外，為了更好地完成教學內容，為了使學生更好地接受新的知識，教師也要每天不斷地去學習來提高自己的英語教學水平，另一方面，七年級的學生也要做到課前及時預習，課堂上認真聽講，跟上教師的節奏，做好相關筆記，遇到不懂的問題要及時詢問，增加與教師的互動，實現“教”與“學”的緊密配合。
（二）對課堂內容進行靈活創新，增加新鮮感，提高學生學習英語的興趣
在英語教學的過程中，課堂上的幾十分鐘起著關鍵作用，所以充分利用好課堂教學是每位教師的首要任務。為了提高學生的聽課效率，教師應該打破傳統的教學模式，引進新的教學內容，提高學生對英語的學習興趣。比如，英語包括聽、說、讀、寫、背等幾個方面，在聽力方面，教師讓他們聽音頻之余還可以讓他們多看一些英語視頻，豐富多彩的畫面內容可以避免以往聽音頻的枯燥，使他們漸漸地對學習英語產生興趣；在說與讀方面，教師可以選擇一些人物對話內容以游戲的方式進行分組練習，每個人扮演不同的角色，游戲結束之后，教師可以對每組進行點評，對參與的學生提出表揚和建議。這樣不僅僅提高了學生讀英語的水平，還會讓他們體會到團隊的力量；在寫作的方面，教師不僅僅要關注學生的書寫工整度還要關心他們英語寫作的內容和質量，每天可以利用適量時間進行寫作的練習，可以讓學生自告奮勇去黑板上進行即興寫作，然后教師對其寫作內容進行批改與講解；在背誦方面教師也可以進行分組比賽，用時最短、錯誤率最低的組為獲勝組，教師可以適當地給予獎勵，讓學生在游戲的同時也能夠體會到學習的樂趣。
七年級是英語教學的關鍵時期，有效的英語教學策略在學生學習英語的過程中起著舉足輕重的作用，所以研究七年級英語教學有效策略不僅對現階段的學生提供了幫助，也給未來的英語教學提供了參考價值，具有一定的現實意義。
作者：謝莉麗
參考文獻：
2019.8.23 王宏燕
一、指導思想：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神;
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
二、學生基本情況分析：
本屆學生英語基礎方面比較薄弱，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過小學階段的學習，學生的學習習慣得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
三、奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。
四、具體措施：
1、抓好英語的常規教學，加強基礎知識訓練：①歸納學過的詞組，方便學生記憶;②用詞組造句和中譯英訓練;③組織學生結對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧;④把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。
2、抓好語法學習：
3、培養學生綜合運用知識的能力：每個單元圍繞著知識點反復訓練，層層滲透。每個單元結束都進行測驗，找出存在問題，及時補漏補缺。
4、抓好閱讀能力培養：每周規定學生閱讀三篇短文，帶著問題閱讀，閱讀之后要回答問題。
5、培養學生寫作能力：逐步創作一些簡筆畫要學生寫出他們的動作編成故事，逐步培養他們看圖寫話的能力。
6、多關心后進生的思想和學習，平時要檢查和督促他們的作業及時給予他們幫助
7、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
8、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
9、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。完成學習任務。
10、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
五、教學周進度表及所需課時：
第一二三周 預備單元、第一單元
第四五六周 第二、三單元
第七八九周 第四、五、六單元,語法詳解 .
第十周 期中復習 期中考試
第11 12 13 14周 第七、八單元
第 15 16 17周 第九、十單元
【關鍵詞】 生活實際 直觀物體 簡筆畫 動作表演 課堂實景 虛擬情景
一些七年級學生對學習英語呈現出索然寡味的狀態。在課堂上，該背的背不了，該用的用不上，該說的說不了，要答的答不起，這就很難與教師協調合作，更不用說有很高的學習積極性了；在早讀時，在有教師領讀的情況下，很多同學也是讀的“望天書”，形式主義應付了事，有些學生根本不看教師、不聽老師的領讀，自己隨便亂讀一通。因此，如何運用情景交際法進行七年級英語教學，是一個很重要的問題。
記得一位教育學家曾經說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，學生必須潛入水里面去，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”這就是說學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力， 才能學好英語。因此，作為一個英語教師，我充分利用各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，同時，把要學的句型和語法等內容及語言技巧溶入英語環境之中。
七年級學生對語言的學習在很大程度上是由興趣決定的。因此，七年級英語課堂教學必須最大限度地激起學生的學習興趣，而要使七年級學生在一節課的時間里始終保持積極的學習狀態，教師就要根據不同的教學內容創設各種不同的情景，通過各種生動活潑的交際性活動使學生感受到學習英語的樂趣，從而調動他們學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣。同時，對七年級學生來說，學習英語也是一個反復實踐的過程，是通過操練逐步養成新的英語語言習慣的過程。因此，在英語教學中運用情景交際法有助于學生語言能力的提高，掌握用英語進行口頭交際的本領。
一、運用生活實際進行字母教學。
字母教學是為學生打下堅實的語音基礎的重要基礎。在課堂教學中，教師如果僅僅讓學生反復認讀，反復書寫，學習氣氛比較嚴肅，顯得不活潑。如果采用形象有趣的教學方法就會產生不同的教學效果。
如我在教學UFO這幾個字母時，我先問學生：“你們知道成都電視臺的英文縮寫是什么嗎？”有的學生會回答：“是CDTV。” “那么，中央電視臺的英文縮寫呢？”“CCTV。”有的學生由于平時觀看電視，對這些英文字母早已熟悉， 現在我利用日常生活中他們所熟習的知識引出字母，既生動又有吸引力，學生很感興趣，有的學生還很有興趣地說出他們知道的其他一些縮寫形式，如光碟的縮寫是CD，美國縮寫是U.S.A等等。這樣，學生你一句，我一句，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了他們已學的知識。
在教學完英語字母后， 我還讓學生扮演字母，“開口說話”，像人一樣互相打招呼：
A: Hello，I'm“s”.
B: Hi，“s”，I'm“T”.
A: Nice to see you.
B: Nice to see you ，too.
做這個游戲時，學生們個個都很興奮，激起了他們探求知識、學習知識的欲望。
二、通過直觀的物體和動作的表演進行單詞教學。
七年級所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數是表示具體事物的詞匯，這些詞很適宜用直觀教具進行講解，例如：pen ， book等表示文具用品的單詞，apple ， orange等表示水果的單詞都可以出示實物進行教學。而car ， bus等表示交通工具的單詞，則可出示模型或玩具；如果沒有實物和模型，可以用圖片、簡筆畫和幻燈片等來演示。像這樣用直觀形象的手段來解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯系，有利于培養學生運用外語思維的能力。
把單詞放在一定的情景中，借助具體的動作、表情來描繪單詞的含義，也是一種很有效的方法。例如：在教學policeman， teacher等表示職業的單詞時，我讓學生根據這些職業的特點來想象，讓學生一邊開口說英語單詞，一邊擺造型做動作，使情景與單詞詞義相吻合，學生也學得很高興，感到很好玩。
這學期我擔任七年級一班，二班的英語教學。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學工作總結。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，因為沒有具體了解學生對教學的重要性，對于學生的基礎不是了然于胸，只注重專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：
一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，一班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而二班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優良生比例大，但下層面也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit12的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’s the time? It’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿意學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了”pen friend in America”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在一班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取個別督促輔導、背誦等方式，提高他們的能力。
一、學生的基本情況
七年一班共有31人，大部分學生都是從農村小學畢業的，他們的基礎非常差，拼寫不規范，學習不主動，對英語的興趣不濃。在我們班31名學生當中三分之一的學生的基礎比較扎實，學習態度認真，對英語感興趣，兩名學生的智力非常低，看著書抄單詞都抄錯，而且除了他倆，5名學生干脆都不學英語。
二、采取的措施
1、教學過程中，注意抓常規教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養學生的聽說讀寫的能力。
2、抓詞匯和句型學習，經常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的能力；另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦。
3、課內外多聽多說英語。上課時盡量用英語授課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和所學句型表演不同形式的對話，也可以結合實物和圖片等用英語進行簡單的描述，培養學生的語感。
4、抓測驗，重視講評課，并進行考試分析。
5、為了增加學生的詞匯量，讓學生每天積累5個單詞，并每周檢查一次。
6、在教學過程中我發現師徒結對也是好的學習方法，因此我采取了師徒結對活動。
三、教學方面
1、教學工作
本人對工作扎扎實實、兢兢業業，認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就如魚得水。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學英語必須要求掌握的學習內容，然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及中西方文化差異故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且，我經常有意識地給學生們創設說英語的環境，課堂上也盡量要求他們用英語提問。總之，通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養成使用英語的良好習慣和意識。
2、學困生轉化工作
學困生轉化工作也是英語教學的一個重要環節。如果老師只注重優秀學生的教學那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭，促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發展。認識到這一點后，我經常利用課間給差生補課。每次重點選擇兩個學生，根據課堂里發現的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內容很熟練地運用。為了提高學生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，使他們養成對英語的濃厚興趣。
3、其他工作
【關鍵詞】 初中英語 語音教學 教學策略
反思傳統意義上的英語教學，在應試教育思想的影響下不足之處有二：一是教學中以書面筆試為主，忽視語音教學，二是教學中以強化應試技巧為主，忽視素質培養。眾所周知，在基礎教育階段開展英語教學是基于世界一體化、經濟全球化的時代背景，也就是說，我們英語教學的最終目的就是要學生掌握一門語言，一門世界上運用領域最為廣泛的語言，使得我們祖國未來的建設者能夠融入世界潮流，跟得上時代的步伐。從這個意義上講，語音教學既是基礎，又是目的，尤其是在七年級這么一個基礎的啟蒙階段，提升語音教學的實用性與系統性不僅關乎今后英語教學的效果如何，更關乎我們英語教學的最終教育目的能否實現。
一、目前七年級英語教學語音教學的現狀
當前多數學生在小學階段已經學習過三年英語，具備了一定的英語基礎，但同時也存在不少弊病，就是小學階段的英語教師素質參差不齊，口語發音五花八門，到了初中很難及時加以糾正。另外，小學階段英語教學不重視音標教學，發音基本上靠口口相傳，抑或聽錄音進行模仿的階段。到了初中，有很多教師依然不夠重視音標教學，不注重語音教學，識記單詞還是依靠小學階段的拼讀式的死記硬背。這種現象或許在七年級還可以堅持一段時間，畢竟七年級的詞匯量還不是很大，再加上到了一個陌生的環境，學生的好奇與興奮還沒有過去，憑借教師的嚴格要求與自身努力勉強能夠達到教學目標的要求。但這種狀況如果不加以改進，會給級英語教學的兩極分化埋下伏筆，使得學生累于單詞識記而失去對英語學習的耐心與信心，進而造成級學生英語成績兩極分化現象逐漸嚴重。退一步講，即使學生能夠跟得上課堂英語知識的傳授，但如果語音教學差強人意，我們的英語教學最終的意義何在，難道還要回到傳統意義上的“高分低能”型人才的培養？
二、強化七年級語音教學的策略措施
鑒于上文所談到的雙重問題，筆者在自己的教學實踐中強烈地感受到了加強七年級語音教學的重要性，本文中就自己所采取的一系列強化語音教學的策略措施，談談對提升七年級語音教學的實用性與系統性的粗淺認識，以期拋磚引玉，能夠和各位同仁一同進步，為英語教學課程改革的逐步深化貢獻自己的綿薄之力。
2.1教師要將系統性的語音音標知識融匯于課堂實踐當中
不可否認，即使是在當前新課改進行得如火如荼的背景之下，也依然還有不少英語教師認為只要學生能夠在試卷上取高分就可，沒有必要在語音教學上浪費太多的時間與精力。誠如前文筆者所述，這種思想是萬萬要不得的。我們應該在具體的英語課堂上將語音音標知識潛移默化地傳授給學生。不但要讓學生熟練掌握元音、輔音知識，還要他們掌握元音、輔音的發音器官名稱與發音過程，比如唇舌的運動軌跡，肌肉的松緊程度，聲帶的振動頻率，氣流的通道寬窄，聲音的長度變化等等。眾所周知，感性的模仿效果是遠不及理性的指導的，只有學生深刻理解并熟諳各個音標的發音規律與過程，我們才能要求并指導學生熟悉音標與字母及單詞的一一對應關系，熟練掌握利用發音規律識記單詞的技巧，為培養學生的學習興趣，提升學生的英語素養與應用能力作好鋪墊。
2.2充分發揮多媒體技術的優越性，使語音教學動態化
七年級的學生剛由小學步入中學，一定程度上還帶有小學英語學習的特征，在認知思維上也還以感性思維為主，如果只是簡單地向學生灌輸正確的發音原理知識，學生難免會感到枯燥乏味、艱澀難懂，在目前的教學條件之下，我們可以充分發揮英語教學多媒體設備的優越性，將語音教學動態化。
以上文提到的音標發音教學為例，我們可以利用flas生動直觀地向學生呈現各個音標的發音過程，并配上相應的解說，展示相關氣息、聲帶、唇舌的變化，輔以復讀機等語音設備，讓學生反復跟讀，這樣堅持下來，對于學生的語音學習一定大有裨益。另外，教學中一再通過對話練習，文章朗誦等方式進行語音訓練的時候，我們可以合理利用英文影片加以輔助，運用多媒體課件的無伴音播放，無畫面播放，定格播放等功能來組織學生在表演活動的過程中熟悉口語，一方面給他們創設了一定的英語情境，讓學生能夠充分鍛煉自己的口頭表達能力，提升語音素養，另一方面培養了學生用英語交流的習慣，提升了學生的綜合語音運用能力與全面的英語素養。
2.3創設多元化的語音實踐機會，讓理論知識在實踐活動中升華
具體的語音教學實踐中，我們教師在七年級這個階段多數還是會遵循著從音素、單詞、短語、句子到篇章的順序來由淺入深、循序漸進進行教授，這樣的做法無可厚非，但在這樣的教學中，教師應當盡可能多地創設多元化的語音實踐機會，讓學生的語音理論知識在實踐活動中升華。例如，教師可以在課堂上依據文本內容，創設一定的英語交流情境與氛圍，讓學生用英語表演課本劇；又如，教師可以組織英語課外活動小組編排各種形式的英文節目，或者演英語短劇，或者唱英文歌曲，或者開英語沙龍等等。在這些活動過程中，教師需要積極地參與和指導、幫忙。一段時間的實踐下來，學生會將英語學習自然化、隨意化、經常化，學生會主動去看英文電視頻道，收聽英文節目，欣賞英文歌曲等等，而這不正是我們每一位英語教學工作者所樂于看到的嗎？
三、結束語
七年級語音教學在學生整個英語學習過程中具有舉足輕重的作用，無論是音標教學，還是利用電教媒體優化課堂，還有我們給學生多提供的語音實踐機會，教師都需要在新課程標準的指導下，針對不同學生的個性差異，開展學生的語音教學，提高英語教學水平，提升學生的綜合語言運用能力和人文素養。
[1] 羅立勝，張萊湘. 英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J]. 外語與外語教學， 2002（10）.
七年級是學生正式學習英語的開始。在這個重要階段,教師若能以學生的終身發展為目標,以全新的課程理念刷新傳統教學觀,針對學生的年齡特點,全面系統的把握教材,科學施教,將對學生將來進一步學習英語產生深遠的影響,收到事半功倍的效果。那么如何才能搞好七年級英語教學呢?下面是我從教幾年來的點滴體會。
一、重視學生學習興趣的培養
眾所周知“興趣是最好的老師”。我國古語有言“知之者不如好知者,好之者不如樂之者。”如果學生一開始就對學習英語失去了興趣,就像鳥兒還沒有飛上藍天就已經折斷了翅膀,只能“望空興嘆”。剛升入初中的學生愛說愛動,如果單純機械的講解,填鴨式地向他們灌輸,定會澆滅他們對英語學習的渴望。因此,教學過程中我們首要的任務是激發他們的興趣。
二、音標學習是基礎
當前,我們英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象,究其根源關鍵在于音標未能及早過關。學好了音標將為后面的教學工作奠定堅實的基礎。例如a,an的用法,學生往往只是根據后面是不是元音字母而判斷,所以大多數學生知道an apple ,an egg,an orange等常見的用法,卻不知道an要修飾以元音音標開頭的可數名詞單數。即使是以元音字母開頭的可數名詞也不見得用an修飾。反之,有些可數名詞雖然不是以元音字母開頭,但因為是以元音音標開頭,同樣用an 來修飾,如: an hour。更為重要的是學生學好音標之后,可以自己拼讀單詞,就不必時時刻刻請教老師和同學,這樣就增強了學生學習英語的自信心。
三、聽說能力很重要
在英語學習的聽、說、讀、寫諸能力中,聽說能力始終是擺在第一位的。新課程標準更是強調了這一點。在七年級英語入門教學中,英語知識點還不太多,主要以情景會話為主。我們要盡可能的創設英語情景,想方設法讓學生多聽多說英語,形成良好的英語聽說習慣。這樣英語也就學活了,英語課堂也就有了生機和活力,課堂教學才能成為學習交流的舞臺。讀的方面,可以讓七年級學生讀一些短小的故事和文章:寫的方面,可在七年級開始時,與課文結合起來,寫一兩句或一小段有關的話題短文。
四、建立和諧融洽的師生關系
教師和學生之間和諧融洽的師生關系,對完成教學目標至關重要。教師對學生的態度、說話的語氣柔和可以為學生提供安全感,減少焦慮,進而激發學生學習興趣。如果學生對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大工夫學,因而這科成績卓優。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!所以,教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣和情緒的變化,有的放矢地幫助學生。讓你在學生的心中不僅是一位可敬的好老師,也是一個知心的朋友。
總之,七年級英語入門教學將為今后的英語教學和學習起到很重要的奠基作用。“良好的開端是成功的一半”,作為一名七年級英語老師,應根據七年級學生特點采用靈活多樣的教學方法,以扎實肯干的態度進行教學,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。
作者單位:河北遷安建昌營初級中學
關鍵詞：中小學英語教學 銜接 教材 教法 學法 心理
中圖分類號：g633.41 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0135-01
長期以來中小學英語教學知識體系相互脫節，中小學英語教學各自為陣。初一的英語學習是小學的終點，同時又是中學的起點。經歷小升初洗禮的初一學生，英語水平參差不齊，尤其是近年來，隨著社會及家庭對英語學習的重視，很多孩子小學階段很早就開始上各種英語培訓開辦的英語輔導班，甚至一些英語特色學校或國際班，這樣一批孩子進入初中，英語水平明顯較較高。而同時另外一批孩子由于家庭經濟負擔、小學對英語不重視、與其他孩子的差距等原因，從小學低階段就開始喪失對學習英語的興趣和信心。
中小學英語教學的銜接問題已經引起了各方面專家學者的高度重視，所以在教學中，必須采取適當的教學策略，讓不同層次的學生在同一個課堂上取得不同層次的成功，讓中學英語和小學英語成為彼此獨立又相互連接的基礎教育的兩個成功階段。
制定切實可行的銜接教育計劃，要解決好以下幾個銜接問題。
1 教材銜接問題
義務教育階段英語教育均以培養學生的英語興趣，突出任務型教學，強調語言運用、注重能力培養。但是，小學六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，前三個單元從abc開始教學英語。六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，也斷裂了《標準》將九年義務教育課程目標設定為五個級別的要求。結果，在初一階段普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。初中教師需要可以將小學與七年級上冊中的教材內容融為一體，從國際音標、詞匯梳理、交際應用、話題整合、文化視角等方面著手，進行分類整合，完成教學內容對接，豐富銜接教育課程。這樣的話，就完成了中小學英語教學銜接的自然過渡，同時對那些小學階段英語呈現弱勢的學生也提供了一個找回信心的機會。
2 教法銜接問題
小學的英語教學目標興趣優先，聽說為主，為迎合小學生好動、好玩的年齡特點，小學教師經常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學，這種“熱鬧”的課堂氛圍，大大提高了學生的學習積極性。初中階段的教學目標是知識能力優先，聽說讀寫并重，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段。教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移，由于學習任務重，加之對學業成績提出了明確的量化要求，教師在教學方法上也轉化為以分析和講解為主，所以學生越來越感到學習的枯燥、乏味。這一階段老師采用的教學法不當，將對學生初中英語的學習產生極大的影響。為此，我建議以下幾點：
（1）初中教師在上新課之前，必須認真仔細地研究小學用過的教材，結合七年級上冊《go for it!》教材starter units1-3，在開學的第一周，組織系統地復習，包括詞匯、句子語法和日常口語交際用語。這樣也有利于了解學生對小學教學內容的掌握程度。
（2）針對小學生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學。培養學生的自主認讀能力，以適應初中大量的英語單詞的認讀學習，使學生養成按讀音規則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，老師借機滲透音節、字母組合的發音和拼讀規則，集因素、音節、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可以提高學生的拼讀和閱讀能力，增強學生記憶單詞的信心，防止英語學習出現“兩極分化”的現象。
3 學法銜接問題
小學英語課堂多以樂趣為主旋律，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，其次學習行為多為被動式學習，例如老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，老師提醒學生記筆記等。七年級新生入校后，英語老師應抓住他們對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在較短的時間內
應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人魚不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識， 更重要的是要教會學生如何學習。例如，幫助學生制定切實可行的計劃培養獨立完成作業的習慣、培養課前預習的習慣、培養做筆記的習慣等等。
4 心理銜接問題
小學英語教學要求低，節奏慢，教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高；初一學生具有好奇、好動、善模仿和爭強好勝等特點，加之他們面對的是以前不了解的老師，孩子們帶著強烈的好奇心和求知欲，都想在老師面前好好表現，這時候教師要積極地抓住這一契機，迎合這種心理，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，讓他們對英語有一個新的認識，對英語學習有新的意識，為此，要認真上好七年級的第一節課，使學生有一個良好的開端。比如，教師在課堂上要創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣，其次，要幫助學生獲得學習的成就感和自信心，對于學生在學習中的任何一點成功，都應及時給予肯定、鼓勵和表揚。
5 評價銜接問題
一、歌曲歌謠靈活運用能充分激發學生學習英語的興趣，提高學生的注意力。
1.課堂中利用歌曲歌謠能充分激發學生學習英語的興趣。
“興趣是最好的老師。”大多數孩子喜歡活潑的、輕快的歌曲歌謠。如果孩子們能對學習英語產生濃厚的興趣，就是學習和記憶英語最積極、最有效、最持久的方法了。
在實際的教學活動中，我嘗試在課前讓學生唱英語歌曲歌謠，抓住了這個大唱英語歌曲歌謠的好時機，就為后面的新課學習做好了有利的鋪墊。例如七年級上冊Starter Unit 3”What color is it？“第一課時的熱身中，教師可以播放三年級歌曲“color song”， 一曲曲優美、熟悉的旋律，把學生帶入到color的世界中，為后面的新課打好了堅實的基礎。
2.導入新課時唱英語歌曲歌謠能巧妙自然地引出新授課內容。
例如教七年級上冊Unit 8的句型“When is your birthday?”和學習有關月份的單詞時，先將其套入“Happy birthday to you”的曲子中，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。這樣把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。
3.課堂中合理插入歌曲歌謠能集中注意力。
在課堂中適時插入歌曲的教學法，既可使緊張的學習得到舒緩，也可重新把學生的注意力凝聚起來，也排除了因為在單一的形式中學習英語單詞或語法會使學生覺得枯燥、乏味而失去學習的興趣。
例如在學習七年級上冊Unit 3”This is my sister“時，進行完緊張的單詞句型教學，可以通過歌曲”Come and see my family“緩解學生的疲勞，強化對家庭成員的記憶，并進一步操練了句型”This is my father.This is my mother.This is my sister.This is my brother.…”讓學生輕松愉快地學到知識。
二、歌曲童謠能樹立學生學習英語的信心。
歌曲歌謠節奏明快，又瑯瑯上口，且重復率高，學生學起來比較容易，就會很有信心及成就感，使他們學習英語更自信。
例如七年級上冊Unit 7“How much are these pants？”課，可以用PEP四年級下冊第四單元“It’s warm today”中的歌謠:My shirt is red. My jacket is blue. My dress is old. My sweater is new. My socks are white. My shoes are too. My pants are old. My shorts are new.這首歌謠節奏感強，句式基本相同，又有一定的重復，使學生學起來非常容易，讓他們表演說唱，他們個個積極得很，表演欲非常得強，學生們非常自信。在我們的教材中類似的歌曲、歌謠很多，非常有利于培養學生學習英語的信心和興趣。
三、歌曲歌謠能顯著增強學生的記憶。
歌曲歌謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，同時也符合學生好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助學生記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。
如七年級上冊Unit 10“Can you play the guitar？”一課，可以運用“棒棒學英語”里的歌曲“I can do it. Can you play the guitar? Yes， I can. Can you play the drums? No， I can’t. Can you jump up high? Yes， I can.老師帶著孩子們可以一邊唱歌一邊做動作，并用這課的新單詞替換歌詞，從而達到鞏固學習單詞的目的，加深學生們對它們的印象，極大地提高學習效果。
四、唱好歌曲歌謠能顯著提高學生的英語發音水平。
關鍵詞：小學英語；七年級英語；面臨問題；解決對策
一、引言
英語是一門從小學三年級到大學二年級學生必修的重要基礎課程，其主要作用是為學生今后參與國內外經濟、文化、科技交流奠定必不可少的語言知識以及常用的聽說、閱讀、翻譯、撰寫基礎，培養學生的語言應用能力，是經濟文化交融的重要工具。
七年級英語教學處于小學與初中英語教學的交接處，直接影響著學生對后繼課程的學習，也直接影響著學生未來的英語水平，起著至關重要的紐扣作用，所以把握七年級英語教學，使它向良好的方向發展不容忽視。初中英語教學已不再是零起點，大部分學生在小學階段便接受英語學習，但是，他們的英語并沒有達到學習七年級教材的水平，在普通學校這種狀況更為嚴重。
二、課堂教學中面臨的問題
有的學生看似聽話、乖巧、懂事，上課認真聽講，下課也認真完成老師布置的作業，可每次考試成績始終處于七、八十分，上不去也下不來，究其原因，，還是和其多年養成的學習方法學習習慣有很大關系。“學而不思則罔，思而不學則殆”。他們大多數人習慣了“讓老師攙著走”，沒有完成從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，沒有養成主動自覺學習英語的習慣，不注意閱讀教材和理解課文，把教材當作詞匯集或查找句型的工具書，不思考 、不記憶、不歸納、不總結，自學能力不強，僅靠課堂上聽一聽，泛泛讀一讀，匆匆而過，以致有老師眼里認為不錯的學生一學期下來，分不清she和her如何在作文中正確運用，只停留在完成老師布置的作業層面，學習上沒有積極性、主動性，不能正確理解運用語法，簡單地以為只要背好單詞便萬事大吉了。長此以往，給繼續高效聽課帶來越來越多的阻力，比如背好的單詞不會正確運用，考試中分不清時態，分不清詞性，什么系動詞、助動詞、情態動詞，頭腦中沒有清晰的印象，混為一談，導致看似辛苦，徒勞無功。
三、解決問題的對策
（一）重學習方法，堅持做好預習和復習
與小學相比較，初中英語更注重對課文中出現的語言現象歸納總結，更強調將聽、說、讀、寫糅合在一起綜合操練。通過操練使得學生掌握基本的語法規則，以進一步提高綜合運用語言的能力；同時通過語音，著重訓練學生的發音、重讀和語調等，并使學生養成通過音標自學積累詞匯的良好習慣。初中英語教學進度明顯加快，每課時講授的知識容量大大增加，前后知識點的迅速積累，學生必須做到課前預習，課上勤于思考，課后認真復習，在復習的基礎上完成相應的作業；尤其需要對所學課文反復閱讀、熟練背誦、靈活運用。所謂“熟能生巧”，新知識點的有效接收必須建立在舊有知識的熟練運用上，沒有預習、復習等環節的鞏固加深，老師講授的新知識點猶如在沙丘上搭建高樓，根基不穩，遲早要倒塌的。
（二）造學習氛圍，增強學生自信心
新《英語課程標準》明確提出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”由此可見，教師能否保持和提高學生學習英語的興趣，是能否成功進行課堂英語教學的一個重要方面。對于自信心不足的學生，教師應重視情感激勵，及時對學生的表現和學習結果做出合理的評價。當學生的某種良好行為出現后，如果能得到相應的認可，學生就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，向更高層次發展。教師若能多給學生創造機會展示“自我”，滿足他們好表現、好勝心強的心理和生理需要，營造輕松幽默的課堂氛圍通過運用實物、圖片、錄音、錄像、簡筆畫、多媒體等多種教學手段進行課堂教學，營造真實感，根據課文內容采取不同的教學方法，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。使得自信心不足的學生在知識、學習方法和心理上得到有效銜接，逐漸消除錯誤的思想認識，增強自信心，專心投入于你追我趕的學習氛圍中去。
（三）樹人生理想，師生家長齊努力
抓好課堂教學不能只局限于課堂之上，老師、學生、家長三方共同努力，有效溝通交流是提高課堂教學的外延工作，不容忽視，作用功不可沒。一小部分學生在校渾渾噩噩的混日子，與家庭有很大關系，個體差異，具體情況應做具體分析，同時也存在共性――緊張的人際關系，殘缺不全的家庭結構。有些學生其實是在為父母的“過錯”買單。有句話說“你無法喚醒一個假睡的人。”當一個人從內心里排斥一件事情時，你去與之談質量要成績，仿若對牛彈琴，結果可想而知。所以我認為，與這類學生即時談學習倒不如先引導他們如何做人做事，課下交朋友談心，解決他們生活中碰到的困難，解其心結，用他人的勵志故事傳播正能量，點亮其人生希望，喚醒其自我期許。當學生在心底里確立目標，產生動力，再從點滴著手，輔以家長的督促規正，糾正錯誤學習方式，培養良好的學習習慣，，慢節奏啟動，循序漸進，猶如開動的火車逐漸跑起來。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”培養學生學好英語立志服務社會的責任感，樹立遠大理想和正確人生觀，激發學生學好英語的積極性、主動性，作為英語教師，我們義不容辭、責無旁貸！
參考文獻
一、游戲教學極大地調節了課堂氣氛，調動學生積極性
課堂教學的關鍵在于交流，這種特殊的交流中，學生是主體，老師是參與者、合作者、引導者。新課標對于教師角色演變的說明，意味著課堂的本質應是學生成為課堂學習的主人。
起始年級的學生樂于參與一些競爭性的游戲活動。競爭性的游戲寓教于樂，學生們一改往日傳統課堂的沉悶，忙的不亦樂乎，課堂活動氣氛活潑、生動有趣。七年級英語課堂中，游戲教學極大地調動了課堂氣氛，改變了往日學生不愿配合老師的現象，促進他們積極參與到游戲中來。
在教授譯林牛津版七年級預備課程what time is it？的四會單詞時，因為這課的單詞又長又短，我便采用的是“找單詞”游戲，即一同學A前，另一同學B將一張詞卡藏在其他同學的抽屜里，并喊出他所藏的單詞，同學們跟著一起來喊這個單詞，當A離單詞越遠的時候聲音越小，離得越近的時候聲音越大。三次機會，若是找到單詞便可以為他的小組加上一顆小星星。因為是團體作業，所以同學們喊得特別積極，這樣，老師并沒有枯燥帶讀，學生卻在游戲間已經將這個單詞熟讀多遍卻不感到厭倦。
這樣，英語課堂的單詞教學里，每位同學都融入進來。新課標指出課堂教學是面對所有同學，因此游戲的設計要盡量面對全體同學，使每位同學都參與進來。學生積極參與進來，課堂才能熱鬧起來，教師才能真正隱退其后，將課堂還給小主人們。學生樂于參與英語課堂。課堂教學中，“樂學”的習慣便于無形中生成。
二、游戲教學讓學生沒有心理壓力，平等參與課堂教學
新課標指出要激勵學生的英語學習，合作探究。合作教學在日常的課堂中主要表現為“圓桌會議”，結對子，一幫一，而此時個別同學會覺得從心理上比他人矮一截，從而養成了學習心理上的自卑，以至于并不敢開口說英語，動手演英語。
游戲教學中，每位同學都是我們小組的“小明星”，都可以為我們的團隊努力加星星而不用害怕自己是否會拖小組的后腿，從而令自己的小組成績跟不上來。最終達到主動參與主動學習的目的。
單詞tomato，potato，onion這幾個詞都比較拗口，本課時我便鼓動不愛張口的孩子作為小組的代表依次來用stick and paper的節奏來PK，小組成員集體喊出單詞為他們加油。只見學生們生怕自己的小代表落后于人，不由自主地從座位上站了起來，同學們就在tomato，tomato，tomato的此起彼伏中熟練掌握了四單詞。而此時那些平時上課節奏不是太合拍的同學，也因游戲參與而忙的不亦樂乎。
語言學習講究詞不離口，口不離句，主要操練句型I like…我便請三組各派一個代表（A、B、C）選擇他們喜歡的單詞，面朝同學們站好，請另一同學（D）站在他們的身后當小老師在作指揮，全體同學充當“小話家”，小老師每指其中的某位同學，其他同學大聲說出對應單詞，同時代表該單詞的同學迅速完成蘿卜蹲，單詞說的最整齊的小組加分，動作最準確到位的同學加分。然后分組操練對話。這樣，生澀的句型便在小老師的引導下悄悄被學生掌握，從而為對話教學與口語交際打下堅實基礎。
三、游戲教學中，孩子們敢于“放得開”，又形成了團隊意識
起始年級的學生比小學生多了份小組意識和集體榮譽感，同時又格外關心自己的成績是否有進步。對話教學對于七年級英語教學來說一直是個比較頭疼的話題，對話教學關系到學生們將來對于閱讀的通篇語感以及關鍵信息的捕捉能力。因此，七年級一定要讓學生養成敢于說，喜歡說，不怕說的習慣。
又因為學生身心發展具有階段性等特點，我主要采取體勢語言。在學習It's warm today.第五課時，是個關于表述天氣狀況的提高篇對話，我便將此課時設計成動作課，將每個句子分解成相對應的句子，帶著學生們一起玩動作，說句子，練習對話，動作引領了兩遍后請同學們編對話，也試著用動作演一演，并鼓勵學生以搭檔的形式上前為同學們做匯報。結果，同學們沒有絲毫馬虎，想方設法地將課本劇與生活劇相結合，活脫脫地演成了小話劇，小組也由最初的兩人組甚至加入到了五六人組。學生團隊精神不容分說地提升起來。
在單元的對話教學中，我便采用“關鍵詞你我拍”的方法，讓同學們找到所有的復數，在讀到復數的時候用掌聲去替代，小組賽讀，男女生賽讀，大家爭先恐后，好不熱鬧。
四、游戲教學鞏固新知，于操練中強化了學習內容
起始年級的學生愛笑，愛鬧，愛演，愛跳也愛唱。在拍單詞，回頭望，石頭剪子布等游戲中，學生們靈活記憶了新知，于動作和韻律中學會了句子，于匯報和表演中學會了表達，同時，每節課我都會將教學難點句型編成歌謠帶領學生們唱起來。例如在學習：how many___ are there？以及回答就用前面前課時的兒歌音調改變了，同時，學生們也敢于自主創新，自編自演。
教學有法教無定法，高效課堂理論指出，適合課堂的，適合學生們的教學方法便是好方法。七年級英語教學方式極富多樣性，可以與各種教學法相融合起來。直觀教學法，情境教學法，任務型教學法等在近年的課改研究中一再被提起，究竟孰是孰非并無定論。而游戲教學教學法卻在七年級英語教學課堂上起到事半功倍的成效。游戲本身便符合學生們身心發展的特點，游戲是學生們接觸新鮮事物和未知世界的有效方式，游戲教學輔助與課堂教學，使得課堂靈活有趣，學生輕松樂學。
