時間：2022-04-09 08:37:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用電子技術專業(yè)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校企合作；企業(yè)校區(qū)；模式
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0158-01
校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。校企合作是中職學校實現教育教學改革，提升辦學吸引力的必由之路。為此，校企合作也是近年來，中職學校關注的焦點，但在實際運作當中，盡管學校甚至政府投入了大量的人力、物力和財力，但效果并不是很明顯，出現了一邊熱，一邊冷的格局。
應用電子技術專業(yè)面向現代電子技術行業(yè)，適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養(yǎng)具有現代電子技術專業(yè)理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發(fā)、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專門人才。作為一門實用性和操作性很強的專業(yè)，理論結合實際顯得相當的必要和重要，而作為中職學校，要搞好專業(yè)的教學，走校企合作辦學之路是上上之選，本文將結合專業(yè)本身特點，談談其專業(yè)校企合作模式的構建。
一、應用電子技術專業(yè)校企合作對象的選取標準
1.具備較為完整的應用電子技術專業(yè)崗位群作業(yè)流程和崗位；
2.具備較強的理論水平和科研水平，并具備較強的業(yè)務能力；
3.具有培訓資質或相關人才儲備；
4.能大批量消化吸收應用電子技術類相關人才；
5.應用電子技術類人才在其業(yè)務中所占比例不低于50%；
6.有相關意識的企業(yè)。
二、應用電子技術專業(yè)校企合作模式
結合前人研究成果，本人認為應用電子技術專業(yè)校企合作主要模式主要有幾下幾種：
（一）人才培養(yǎng)方案和模式上的校企合作
這個階段，企業(yè)并不實際參與較為實際的教學工作，當通過行業(yè)專家座談的形式，結合行業(yè)用人需求預測分析，為學校的人才培養(yǎng)方案的確定和修正提供建議，并就具體的課程設置和教學模式進行良好互動，避免避免造車。在這個基礎上，可以進一步實現校企共同編寫教材，設計實訓項目和案例，共同設計人才培養(yǎng)考核評價體系并參與考核。這一模式企業(yè)人員參與校企合作可以通過支付相關報酬給予彌補。
（二）聘請行業(yè)專家授課的校企合作模式
這一階段是在第一種模式的基礎上建立起來，在人才培養(yǎng)模式和業(yè)務流程均建立起來的情況下，實訓環(huán)節(jié)教學采取直接聘請行業(yè)專家授課的形式。這種模式主要的優(yōu)點在于其實施比較簡單易于控制調整。這個階段，為吸引企業(yè)參與，可以采取資源互換的模式進行，甚至業(yè)務上支持的模式進行，比如學校的給企業(yè)員工提供技能培訓，企業(yè)專家為學生提供指導的方式進行。
（三）訂單培養(yǎng)模式
針對較為大型的應用電子技術人才需求機構，可以采取訂單培養(yǎng)的模式進行合作，具體操作可以從以下著手：
1.校企雙方進行嚴謹論證磋商，確定訂單培養(yǎng)方向、規(guī)格、質量，并明確相關責、權、利，同時簽署相關協議文件。
2.制定學生選拔標準，籌劃招生事項。
3.選拔學生，成班。
4.校企雙方按照既定的教學分工，組織教學。
5.及時調整修正教學內容。
6.學生畢業(yè)技能考核。
7.學生進入企業(yè)。
8.總結辦班經驗。
這種模式，校企雙方全程參與每個環(huán)節(jié)，需要保持緊密溝通，雙方合作的范圍深入廣泛。
（四）校企合作辦學模式
這種模式的基于把教育作為產業(yè)來運作，企業(yè)參與其中的目的就是獲得經濟利益，前提是企業(yè)在應用電子技術專業(yè)領域具有強大實力和影響力。這種模式能充分發(fā)揮企業(yè)的能動性，能調動企業(yè)所有能量，企業(yè)是全程參與的，包括招生、教學、設備投入、實訓基地建設等，這種模式有利于將企業(yè)的先進理念和成熟經驗技能系統(tǒng)化的傳遞給學生，同時可以完成學生的職業(yè)化，為學生的成長成才提供有力保障。
（五）企業(yè)校區(qū)
顧名思義就是把企業(yè)作為學校的一部分來進行運營管理，這種模式可以實現資源的優(yōu)化整合，使得多方受益。其主要的做法是把學生直接安排在企業(yè)，有企業(yè)承擔相關的食宿，同時負責相關的教學設備投入和建設，采取半工半讀的教學模式，有學校委派教師定點管理和課程設置，企業(yè)的員工可以委托學校進行業(yè)務培訓和理論指導，也可以參與彈性學制的就讀提升學歷和理論素養(yǎng)，使得雙方能夠資源共享，利益最大化。在操作層面，學校對企業(yè)承辦校區(qū)的基礎設施建設和教學資源投入進行補償，最好的做法是政府能夠在用地和相關政策上給予照顧。這種模式的難點在于合作雙方要建立全面互信關系和保障前期資金投入。同時，也要求學校的師資隊伍建設能夠在建制和質量上有保障。
三、應用電子技術專業(yè)校企合作校方應有的兩個意識
（一）投入意識
在該專業(yè)進行校企合作的過程中，校方一定要有投入投資的意識，無論采取哪種方式，都必須舍得無論在資金、人才或是資源的投入，不要有坐享其成心態(tài)。
（二）學生受益就是最大收益，學校不牟利的心態(tài)
作為勞動密集型行業(yè)，學校在合作當中要謀取一定的利益是很容易的事情，但是作為學校，一定要有不賺錢，不為利益，以學生受益就是最大收獲的態(tài)勢開展相關工作，這樣才能保證合作的公益性和公正性。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
一、應用電子技術專業(yè)存在的問題
（1）應用電子技術產業(yè)在我國發(fā)展沒有產業(yè)優(yōu)勢。應用電子技術產業(yè)在全球不均勻的發(fā)展，有著地域的差別。在我國雖然互聯網、大數據明顯有著突飛猛進的發(fā)展，但仍然存在著不專業(yè)、沒有形成自己的品牌和特色的問題，沒有技術優(yōu)勢，僅能通過低成本價格戰(zhàn)的方式在市場上生存，僅有規(guī)模的優(yōu)勢，沒有形成自身技術產業(yè)優(yōu)勢，嚴重影響了應用電子技術專業(yè)的發(fā)展，也無法進行產業(yè)升級。（2）經費和人才不足。應用電子技術專業(yè)面臨著科研投入較少的情況，這個學科不像其他學科吸引一些贊助商投入研發(fā)領域，多數是依靠政府投入，因此，面臨科研經費有限的情況。另外，這個行業(yè)也同時面臨著人才外流的情況，很多這領域的人才往往選擇出國，這就造成了人才的缺乏。（3）缺乏創(chuàng)新意識。應用電子技術專業(yè)水平跟不上，在教學理念和教學模式上，創(chuàng)新意識不足，使得整個應用電子技術產業(yè)缺乏創(chuàng)新，很多技術都是從國外引進，沒有自己的創(chuàng)新成果。
二、創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)應用的意義
（一）創(chuàng)新可以培養(yǎng)學生自主學習的能力在課堂教學上，通過創(chuàng)新教學讓同學自己發(fā)現、解決疑難問題。可以通過互聯網課解決時空限制問題，有效幫助學生突破重點、難點、知識點，使學生充分發(fā)揮學生自我主觀能動性，形成自主觀察、發(fā)現問題、思考問題、最終解決問題的能力，培養(yǎng)獨立思考的習慣和思維方式。
（二）創(chuàng)新可以激發(fā)學生的興趣，豐富學生的視野讓學生在課堂上找到學習的興趣，透過教學讓學生了解這個世界應用電子技術專業(yè)最前沿、最先進的內容，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的興趣。
（三）創(chuàng)新是應用電子技術升級與應用的重要前提要成為一個行業(yè)的領軍、領跑者，必須要創(chuàng)新，創(chuàng)新是應用電子技術產業(yè)升級的重要保障，在具體實踐的應用中，需要不斷創(chuàng)新才能與時偕行。
三、創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)的具體應用策略
（一）強化創(chuàng)新意識學校領導和教師必須強化創(chuàng)新意識，根據電子技術的應用與發(fā)展調整教學目標和教學方法，規(guī)劃教學課程，完善創(chuàng)新教學體系，重組學科建設。從根本上認識到創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)的重要性。
（二）加大財政投入，形成產學研一體化模式政府、學校、企業(yè)形成聯合、聯動，政府要加大投入，同時，要引導企業(yè)走進學校、走進科研、和學校以現實的需求為導向開發(fā)產品，使應用電子技術專業(yè)的學生實操性更強。
【關鍵詞】應用電子技術專業(yè)課群優(yōu)化建設教學實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0055-03
一、應用電子技術專業(yè)課群現狀
課程群建設是近年來高職院校課程建設的重要研究方向，也是確保專業(yè)目標實現的重要保證。近年來，由于國家重視高等職業(yè)教育改革與教學質量的提高工作，并形成5年一輪的教學質量評估制度，各高職院校都加強了專業(yè)及課程教學質量的建設和管理工作。對于專業(yè)課群的建設工作，目前國內各高職院校基本還處在課群中各課程分別建設的階段，重點還放在各門課程獨立建設上面，而對課群中各課程間教學內容的統(tǒng)籌、協調還未能高度重視。應用電子技術專業(yè)隨著現代電子技術飛速發(fā)展及社會發(fā)展成為各院校熱門專業(yè)，如何建設好該專業(yè)，為社會培養(yǎng)高素質、高技能型應用電子技術人才，是我們目前研究的重要課題。
應用電子技術專業(yè)各門課程的教學內容相互滲透、聯系密切，從而容易造成在教學內容安排上出現重復或遺漏的現象。在教材建設中，由于缺乏有機聯系，開設的課程不配套，不能很好揭示出該專業(yè)知識的內在有機聯系，形成學生的知識盲點，并且造成教學各方面資源的嚴重浪費。這些將嚴重影響專業(yè)教學質量提高。因此，認真進行應用電子技術專業(yè)課群的優(yōu)化整合研究及實踐，使專業(yè)的教學內容和專業(yè)知識結構隨著電子技術的發(fā)展與時俱進，成為建設應用電子技術優(yōu)質專業(yè)的前提條件。
二、應用電子技術專業(yè)課群分析
應用電子技術專業(yè)面向現代電子技術行業(yè)，應適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養(yǎng)具有現代電子技術專業(yè)理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發(fā)、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專業(yè)人才。在進行大量、細致的電子行業(yè)企業(yè)相關工作崗位及人才需求調研基礎上，結合本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查分析，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標為：能適應電子信息產業(yè)發(fā)展的電子產品設計、裝調、管理、服務領域的高素質、高技能人才。通過進一步分析典型工作崗位的分布特點，經過實踐專家、企業(yè)一線技術人員和專業(yè)骨干教師的共同座談、探討，明確了應用電子技術專業(yè)的五大核心能力是：電子電路的分析與實踐能力、PCB板設計與裝調能力、電力電子技術的應用能力、電氣控制系統(tǒng)的運行與維護能力、PLC控制系統(tǒng)的設計與調試能力。從而制定出應用電子技術專業(yè)的五大核心能力的工作任務。
三、應用電子技術專業(yè)課群優(yōu)化設計
針對目前我國院校應用電子技術專業(yè)設置與企業(yè)職業(yè)設置不一一對應的現狀，對典型的職業(yè)工作任務進行教學分析，轉換配置出“校本化”的學習課程。綜合考慮“由易到難”的教育規(guī)律和“由初學者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，合理設置課程并排序，最終形成工作過程系統(tǒng)化課程體系。課程體系包括專業(yè)基礎課程、理實一體化的專業(yè)課程、生產性實訓、頂崗實習、專業(yè)拓展課程等。新課程體系來源于整體化的職業(yè)分析，與傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化課程體系相比發(fā)生顛覆性變化。
為了確保核心能力的建設，對課群體系、核心課程、教學改革、對外服務等方面分別進行研討并制定具體的建設方案。確定該專業(yè)相應的核心課程為電子電路分析與制作、電子產品制圖與制板、電力電子技術應用、電氣控制系統(tǒng)運行與維護、PLC控制系統(tǒng)設計與調試共5門。
其中電子電路分析與制作課程，相當于整合了舊課程體系中的模擬電子技術、數字電子技術、常用電子元器件識別與檢測、電子設備裝接工藝、電子CAD、電子技術實驗、電子技術實訓等課程與教學環(huán)節(jié)。單片機應用技術及c編程課程相當于整合了舊課程體系中的單片機應用技術課程和C編程課程與教學環(huán)節(jié)。
四、應用電子技術專業(yè)課群優(yōu)化教學實踐
(一)課程體系的構建
在廣泛開展對桂林科威電路板有限責任公司、廣西申能達智能技術有限公司、廣西柳州鋼鐵股份有限公司、南寧市拓華電子設備廠、南寧市捷安智能設備有限公司等調研基礎上，打破傳統(tǒng)的學科教學模式，獲取廣西的電子信息主要崗位信息，與企業(yè)專家、教學管理專家一起，廣泛分析相關的職業(yè)崗位工作過程，確定專業(yè)要培養(yǎng)的基礎知識、專業(yè)核心能力、崗位素質等，重構行動領域，建立強化職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系。
1.典型工作崗位與工作任務分析。通過電子信息企業(yè)生產線實地參觀、和生產一線技術與管理人員座談、對歷屆畢業(yè)生進行跟蹤調查、與企業(yè)人事主管座談等方式進行大量調研，完成了行業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計信息，擬定調研10多家電子信息類相關企業(yè)，確定專業(yè)面向的典型工作崗位。
2.典型工作崗位的職業(yè)能力分析。對具有代表性的電子生產企業(yè)職業(yè)崗位設置與工作任務進行大量調研的基礎上，聘請職業(yè)崗位群所對應企業(yè)的技術專家、生產一線技術人員，與高職教育專家、課程開發(fā)專家和專業(yè)教師一起，采用問卷、訪談、研討等方式，對專業(yè)主要面向的典型工作崗位實施職業(yè)能力分析。
3.行動領域歸納和學習領域轉換。組織典型電子生產企業(yè)的技術工人、技術員或工程師、專業(yè)教師和課程專家一起，采用研討(頭腦風暴)等方式，根據復雜程度整合工作任務形成職業(yè)能力領域，再經過歸納與選擇，確定行動領域。然后，根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進的原則，由專業(yè)教師和課程專家一起采用研討等方式，重構行動領域并轉化為學習領域。
4.學習領域課程方案構建。依據學生的學習基礎和思維特點、完成典型工作任務的需要，基于綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習認知規(guī)律，構建工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系。
5.根據課程方案構建多功能教學資源庫。以工作過程分解得出的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出專業(yè)核心能力建設，聯合專業(yè)教師與企業(yè)技術人員參與整個課程資源庫建設過程。通過實施多位一體的課程建設，完成電子電路分析與制作、電力電子技術等5門系列專業(yè)核心資源庫建設，構建多級網絡課程資源，承接課堂教學、企業(yè)崗前培訓、社會考證培訓等多樣功能。
(二)校企合作開發(fā)項目課程
1.項目課程的開發(fā)思路。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，與企業(yè)實踐專家共同進行崗位分析和課程目標定位，結合職業(yè)能力要求，參照相關職業(yè)標準，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業(yè)的真實工作任務作為教學內容，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標準和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分體現現代職業(yè)教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，將企業(yè)的工程案例轉化為教學資源，以項目組形式運作，刪減內容陳舊和重復的課程，整合內容交叉的課程，進一步強化專業(yè)核心課程，開設專業(yè)特色課程。
關鍵詞：CDIO；應用電子技術專業(yè)；教學改革
作者簡介：張文初（1971-），男，湖南攸縣人，湖南鐵道職業(yè)技術學院電氣系，講師；謝永超（1984-），男，湖南邵陽人，湖南鐵道職業(yè)技術學院電氣系，講師。（湖南 株洲 412001）
基金項目：本文系湖南鐵道職業(yè)技術學院《電子設計與制作》課程教改項目（項目編號：KXJ08083）和《電子信息技術專業(yè)教學資源庫教學資源庫》項目（項目編號：2010ZYK02）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0021-02
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以實際項目的開發(fā)為載體，讓學生具備較強的綜合運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德和誠信敬業(yè)精神。CDIO人才培養(yǎng)方案將學生的能力分為知識能力、方法能力和社會能力三個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這三個層面達到目標。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美多年來工程教育改革的理念，更重要的是提出了能力等級培養(yǎng)、全面地實施指引以及實施考核的標準，具有較強的可實施性。CDIO標準中提出的要求是直接參照行業(yè)的需求，實現專業(yè)對接行業(yè)的目標。本文將結合應用電子專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律和特點，分析CDIO工程教育改革的人才理念，探討在中國培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技能型人才的相關問題。[1]
一、CDIO理念對高職教育的啟示
按照“對接產業(yè)（行業(yè)）、工學結合、提升質量，促進職業(yè)教育鏈深度融入產業(yè)鏈，有效服務經濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，高職教育的目標是要培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有勝任本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。
1.以職業(yè)為導向
由于不同專業(yè)的就業(yè)面向不同，專業(yè)建設首先需要明確專業(yè)所面向的崗位和服務對象，進而進行有針對性和有目的的企業(yè)調研，分析專業(yè)面向崗位的能力需求。培養(yǎng)學生在實際工作過程中所具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力是所有專業(yè)教育的共性。CDIO 理念說明高職院校的技能型人才培養(yǎng)方案既不是一蹴而就的，也不是一成不變的，而是動態(tài)優(yōu)化的。由于各種新技術、新工藝的不斷涌現，技能型人才培養(yǎng)方案必須通過企業(yè)調研，定期進行更新和優(yōu)化。對于高職院校來說，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化需要廣泛吸納行業(yè)企業(yè)的專家深入參與，分析崗位能力。同時，廣泛調研行業(yè)企業(yè)，確保人才培養(yǎng)方案的科學性、全面性和可操作性。
2.理實一體化
“對接產業(yè)（行業(yè)）、工學結合、提升質量，促進職業(yè)教育鏈深度融入產業(yè)鏈，有效服務經濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路以及創(chuàng)新型國家建設對創(chuàng)新型人才的需要，使得高職要培養(yǎng)滿足產業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質技能型人才，實現教學過程與實際工作過程的銜接，需要構建“功能多樣化、設備生產化、環(huán)境真實化、管理企業(yè)化、人員職業(yè)化”的實訓基地，實現“零距離”上崗。學生在模擬真實的企業(yè)環(huán)境中，通過操作真實設備，參與真實項目，既能掌握扎實的基礎理論知識，也提高了實踐能力。因此，在課程內容的選擇和設計上，必須將兩者有機結合。在教學效果和學習成功評價環(huán)節(jié)，應吸納職業(yè)崗位的評價機制和體系，使他們在校期間就可按照行業(yè)企業(yè)的需求和實際進行學習，把現場專家的現場經驗滲透到學習過程中，使他們畢業(yè)后不但能夠很快地適應崗位工作環(huán)境，同時滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要，實現教學過程與實際工作過程無縫連接。
3.重視學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)
人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標既包括專業(yè)基礎理論知識，也包括實踐技能；既包括個體知識、經驗和價值觀體系，也包括團隊合作意識與溝通能力，體現專業(yè)能力、方法能力和社會能力有機結合的價值理念。高職院校技能型人才培養(yǎng)應當堅持以工作過程為指導，強調專業(yè)知識的同時，也通過合理設計課程內容提高學生的社會能力和方法能力。教學內容要與崗位能力對接，教學與考核工作過程結合，強調專業(yè)課項目教學，提高“雙師型”的比例，滿足CDIO理念的教學需要。
二、應用電子技術專業(yè)特色
筆者所在學校應用電子技術專業(yè)秉承立足行業(yè)，面向社會；立足湖南，面向全國的宗旨。主動服務電子裝配、設計、制造業(yè)、鐵路軌道交通裝備制造業(yè)，主動服務學生及學生家長對高職教育質量的需求，適應區(qū)域經濟建設發(fā)展戰(zhàn)略需要。培養(yǎng)思想素質高，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有電子及信息工程領域安裝、調試、維修和管理能力及一般設計開發(fā)能力的，具備較強的綜合運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德和誠信敬業(yè)精神的，能直接在生產、技術和管理崗位工作的高素質技能型專門人才。
應用電子技術專業(yè)以真實環(huán)境的“車間＋公司”為載體（車間：電子產品生產的真實車間，公司：模擬的電子公司），按照就業(yè)崗位的三個層次，開展基于工作過程的“層次化、模塊化”課程教學，學生在“車間＋公司”中通過知識學習、技能培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓練，實現零距離上崗。教師在“車間＋公司”中通過教學服務、技術服務、培訓服務、項目開發(fā)，成為“懂生產、能開發(fā)、善教學”的雙師。
依據就業(yè)崗位群，構建基于工作過程的“層次化、模塊化”課程體系。探索了融教學方法組合創(chuàng)新、電子技術應用為導向的課程內容、教材、考核方式為一體的課程教學改革模式，國家精品課程成為課程改革的突破性標志。
環(huán)境真實化、管理企業(yè)化的“三、四、五”實訓基地建設模式。政府、行業(yè)、學院三聯互動，攜手共建校內外應用電子實訓基地，實現了行業(yè)與區(qū)域共享，多方共贏。
三、融入CDIO理念的應用電子技術專業(yè)改革方案
根據CDIO 工程教育理念，為實現應用電子技術專業(yè)改革的總體目標，我們從以下幾個方面做了相應的工作。
1.廣泛調研行業(yè)企業(yè)，確定崗位面向，分析崗位能力
應用電子技術專業(yè)改革小組成員通過對電子行業(yè)社會、珠海偉創(chuàng)力、南車時代制作中心、富士康集團、深圳華為技術有限公司、南車時代株洲電力電子事業(yè)部等行業(yè)企業(yè)進行了廣泛調研，得到了該專業(yè)的崗位面向、主要工作任務和相應的崗位能力，如圖1所示。
2.人才培養(yǎng)方案的確定
根據專業(yè)定位，結合人才培養(yǎng)目標，對照崗位能力，將專業(yè)與產業(yè)的崗位能力深度融合，對接CDIO 工程教育理念，構建能夠實現產業(yè)和專業(yè)完美對接的高技能人才培養(yǎng)方案。用人才培養(yǎng)方案指導專業(yè)建設、實訓室建設以及師資配備。
3.基于工作過程的課程體系構建
根據典型工作任務的崗位能力，結合應用電子技術專業(yè)相應職業(yè)崗位對應的職業(yè)資格的要求，歸類出了滿足CDIO 工程教育理念的課程體系（如圖2所示）。通過實際工程項目將整個課程體系有機、系統(tǒng)地結合起來，圍繞基于工作過程這個核心，培養(yǎng)和訓練學生需要學習和掌握的課程內容，并將以工作過程為向導的培養(yǎng)理念貫穿于整個教學階段。
4.課程標準
課程標準由學校、企業(yè)雙方按照工程技術標準、技能要求共同制定，根據經多方專家認證的一系列教學目標，對人才需求和人才的知識、技能和態(tài)度進行分析、歸納和整理。其結果作為課程規(guī)劃和整合、教與學的實踐以及目標評價建立的依據。
四、結論
專業(yè)建設是構筑學校品牌的基礎，專業(yè)改革是專業(yè)發(fā)展的動力，是提高學校教學質量的關鍵，是培養(yǎng)高素質技能型人才的根本。CDIO是國外的工程教育模式，將其教育理念引入高職教育，是“本土化”CDIO教育理念的大膽探索。
在校四年的大學生活將要結束，走出充滿歡樂、充滿幻想的大學生活，即將面臨的社會的考驗。四年來我的學習成果是如何的呢？以下是我所學專業(yè)應用電子技術專業(yè)自我鑒定，請參看并提出寶貴意見。
自進入大學以來，我一直刻苦學習,積極進取，取得了優(yōu)良的成績,平均成績在班內名列前五名，并多次獲得獎學金。專業(yè)課名列前茅，如主干課程《模擬電子技術》曾在全系八個班中獲得第一名的好成績。但這并不是我的特長，理論與實踐相結合，學為所用才是我所追求的。
雖然在校期間我主修的是日語課程，但我深知英語的重要性，所以我時刻沒有忘記對英語的學習。我自學《大學英語》并達到了大學英語四級的水平，爭取在畢業(yè)之前，繼獲得日語四級證書后，再獲得英語六級證書。
為能使所學的文化知識及時地在工作中得到體現，我利用寒暑假時間出去做兼職，做過日語翻譯和電子工程助理，并及時地做好兼職工作總結。除此以外，我從大學一年級開始，加入了科協（學院組織的課外科技活動小組），曾在科協任部長等職。在每年的科技節(jié)，都有我的作品參展，在這種課外活動中，鍛煉了我的實際動手能力，使所學知識不在停留在書本的層面，尤其是在今年的大學生電子設計大賽中，更是培養(yǎng)了我的工程素養(yǎng)。我所設計的“密碼鎖”.“無線電臺監(jiān)測儀”獲得師生很高的贊譽。“書到用時方恨少，事非經過不知難”——這是我在實踐中最深刻的體會，在實踐中，我發(fā)現了自己的不足，感受到了知識的珍貴，它激勵我滿懷激情的為我將來的事業(yè)，為我的公司去學習.去奮斗.去拼搏。
我是一名要走向社會的大學生，四年來的學習和實踐生活我已經對工作有了一定的概念和認識，帶著這份大學生自我鑒定，帶著十足的信心，我已做好迎接新的挑戰(zhàn)的準備。
【關鍵詞】CDIO；課程體系；應用電子技術
我國高校傳統(tǒng)的教育模式主要是以學科知識為核心，學生工程實際方面以及個人主義、團隊意識等方面明顯缺乏，使得現代企業(yè)對高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的認同感較低。為了更好的實現工程教育改革目標，以行業(yè)需求為導向，把專業(yè)技能和綜合素質相結合，結合應用電子專業(yè)特點，并且通過到企業(yè)進行大量調研、分析、討論，對現有的人才培養(yǎng)模式進行改革，采用一種新的基于CDIO工程教育理念的人才培養(yǎng)模式。新的人才培養(yǎng)模式注重學生知識、能力和素質相結合的培養(yǎng)。
一、CDIO的教育理念
從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate）。它體現了現代工程師所應具備的服務于現代工業(yè)產品從構思、設計、實現到運行的全過程所必須擁有的基本能力。CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力，此能力不僅包括學科知識，而且包括學生的個人能力、人際交流能力和產品、系統(tǒng)和過程的建造能力。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。
二、人才培養(yǎng)模式與課程體系改革
1.人才培養(yǎng)模式與課程體系改革思路。要進行新的人才培養(yǎng)模式與課程體系，必須對現有課程體系進行改革與創(chuàng)新，以CDIO項目為核心，圍繞項目設置核心課程。開發(fā)適合CDIO工程教育模式下的數字化教學資源，開發(fā)公開課，建設網絡平臺，實現優(yōu)質教學資源共享。以項目驅動為手段，提高學生學習的積極性，以參與電子產品的設計、制造、安裝、調試為方法，提高學生的工程實踐能力；以全國和重慶市大學生電子技能競賽，激發(fā)學生創(chuàng)新能力與競爭意識。通過項目實施過程中的相互協作，培養(yǎng)學生的團隊精神，將集體榮譽感與個人成就感相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生正確的世界觀與價值觀。將學校教育與企業(yè)實踐相結合，培養(yǎng)學生在態(tài)度、觀念、道德等方面的職業(yè)素質。
2.人才培養(yǎng)模式與課程體系改革措施。在進行課程體系改革時我們將CDIO項目分成了三級，一級項目是主線，包含了本專業(yè)每學年核心課程和能力要求的項目，使學生系統(tǒng)地得到構思、設計、實現、運作（CDIO）的整體訓練；二級項目是學期學習的核心，包含了一組相關課程群能力要求的項目；每個項目的設置均以電子產品為載體，內容的設置由淺入深。各個項目的內容盡量結合工程實際，并且有彈性，能符合不同層次學生的要求。整個體系的設計涵蓋專業(yè)知識體系，前后有連續(xù)性。
三、培養(yǎng)方式改革
結合CDIO工程教育理念與各級別“技能大賽和創(chuàng)新設計競賽”項目的實施，開展以培養(yǎng)學生工程綜合能力和創(chuàng)新意識為核心的教學模式改革。開展基于團隊的項目研究教學方法的改革與探索，逐步把原來的單項課程實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)設計轉變成開放和學生主動的、充滿興趣和活力的一級和二級項目研究與實施的學習過程。以核心課程教學設計為依托，體現“做中學”和“基于項目的教育和學習”原則進行教學方法和教學手段改革。在教學過程中力求“授之以漁”，通過開展啟發(fā)式、討論式、互動式、案例式和研究式教學，著重激發(fā)學生的學習興趣和學習方法，不斷提高學生的自主學習能力。按照校企合作的原則，利用現代化信息技術，和企業(yè)共同開發(fā)虛擬實驗、虛擬流程、虛擬運營等數字化教學資源。
四、師資隊伍建設
加強與國內外高等職業(yè)教育學校的聯系，積極選拔教師到同類杰出學校進行培訓，學習其先進的職教理論與方法。以專業(yè)理論知識較為突出，實踐能力較強的教師為對象進行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過承擔專業(yè)建設方案設計、人才培養(yǎng)方案制定等途徑，提升專業(yè)駕馭能力。制定兼職教師任職標準、完善兼職教師聘用制度，從企業(yè)一線聘請高級工程技術人員和技術能手來學院進行演講與任職，建立相應的企業(yè)兼職教師資源庫，努力實現專兼教師比例大于1:1。在專業(yè)對口的大中型企業(yè)建立教師實踐基地，每年派出3名以上教師到企業(yè)擔任“訪問工程師”，承擔產品開發(fā)設計、生產服務等多種工作，在為企業(yè)解決實際工程問題的同時，提高骨干教師的工程實踐能力。建立教師考核與獎勵制度，保證上述建設措施有效地實施，建成重慶市級教學團隊。
【關鍵詞】應用電子技術；漳州城市職業(yè)學院；課程體系
隨著現代科學技術的快速發(fā)展，電子行業(yè)已經逐漸成為我國國民經濟發(fā)展的重要支柱行業(yè)，其同時屬于技術密集型和勞動密集型行業(yè)。在全國各地的人才招聘市場崗位需求情況和相關就業(yè)部門的就業(yè)需求統(tǒng)計者反映出市場對應用電子人才需求較多，畢業(yè)的學生無法滿足市場的需求。目前教育模式對應用電子技術人才的教育教學培養(yǎng)很難滿足社會對電子技術人才的需求，對應用電子技術專業(yè)課程體系改革與更新，對培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用電子技術專業(yè)高素質技能型人才的方法進行探索與實踐。
一、漳州城市職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)目標與特點
（1）漳州城市職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)目標。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系應用電子技術專業(yè)自招生以來，大多數的應用電子專業(yè)畢業(yè)生工作主要分布于福建省內電子類公司，本系經過多次實地調研和校企討論，最終明確了本學院應用電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標：目的在于培養(yǎng)具備一定的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備電子產品裝配、調試、檢測、技術管理、維護與維修等方面的基本技能，能適應電子產品、通訊、儀器儀表等領域生產第一線，從事技術開發(fā)、產品生產、裝配調試、維護與維修、技術管理等工崗位作的高等技術應用性人才。其畢業(yè)后的就業(yè)主要面向高新技術企業(yè)中的電子與計算機類、電子信息類生產企業(yè)以及商品流通領域中的電子類產品的銷售與售后服務部門、各企事業(yè)單位中電子類產品的使用和維護等部門，能夠從事電子產品制造、生產工藝管理、產品設計、設備維護與維修、電子產品營銷和技術開發(fā)等崗位工作。本專業(yè)的主干核心課程包括：電工技術、電子企業(yè)技術文件管理與編制、單片機應用系統(tǒng)的設計與制作、電子企業(yè)生產管理、電子產品營銷、電磁輻射與測量、節(jié)電技術及其工程應用、光電檢測技術、太陽能光伏發(fā)電、傳感器與檢測技術、模擬電子技術、C語言程序設計、微機組裝與測試、電子儀表檢測等課程。（2）漳州城市職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)特色。立足行業(yè)優(yōu)勢，培育緊缺人才。電子信息產業(yè)作為福建省“十一五”規(guī)劃的三大主導產業(yè)之一，在“十一五”期間得到快速發(fā)展，涌現了以福建富順電子有限公司、漳州科能電器有限公司為代表的一批規(guī)模較大、具有部分自主知識產權的企業(yè)。漳州的電子行業(yè)發(fā)達，教學資源豐富。凸顯實踐教學，提高綜合素質。各種對接崗位的“項目化”實踐活動，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、綜合素質、就業(yè)競爭力。校企深度融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。與漳州科能電器有限公司共建校企合作，前兩年學生在學校學習與專業(yè)相關的理論知識和技能；第三學年學生在該公司進行“課崗融合”的專業(yè)知識學習，實行現代“師徒模式”的生產性實訓和專業(yè)實習的特色教學模式。
二、漳州城市職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)課程改革的指導思想
漳州城市職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)課程改革的指導思想主要目的在于培養(yǎng)具有較高綜合素質的應用型技術人才。漳州城市職業(yè)學院電子工程系本著高校為地方經濟服務的基礎原則，以提高高職應用電子畢業(yè)生綜合素質為教育目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性技術人才為指導思想，注重應用電子技術專業(yè)實踐教學的有效性培養(yǎng)高素質的技術應用人才。針對這一培養(yǎng)目標，漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系制定了以就業(yè)為導向，以電子行業(yè)職業(yè)崗位技術領域的企業(yè)認證和任職要求作為專業(yè)課程建設標準，與專業(yè)培養(yǎng)目標相配合，以專業(yè)教學體系改革為突破口的課程體系改革的指導思想。同時推廣以高職學生為主體的自主學習的教學方式，以產學研結合促進高職學生實踐能力的培養(yǎng)，推進以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證書”高職教育體系。
三、漳州城市職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)課程改革方案的實施
（1）重新定位好應用電子技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系應用電子技術專業(yè)自招生以來，大多數的應用電子專業(yè)畢業(yè)生工作主要分布于福建省內電子類公司，本系經過多次實地調研和校企討論，最終明確了本學院應用電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標：目的在于培養(yǎng)具備一定的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備電子產品裝配、調試、檢測、技術管理、維護與維修等方面的基本技能，能適應電子產品、通訊、儀器儀表等領域生產第一線，從事技術開發(fā)、產品生產、裝配調試、維護與維修、技術管理等工崗位作的高等技術應用性人才。（2）建立與培養(yǎng)目標相適應的應用電子技術專業(yè)課程課程體系。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程應用電子技術根據最終明確了本學院應用電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標重新設置了應用電子技術專業(yè)技術人才培養(yǎng)方案，在新的培養(yǎng)中方案中增加專業(yè)實訓比重。在新的應用電子技術專業(yè)課程課程體系中理論教學時間由110周壓縮聚為85周，而專業(yè)實踐課程時間則由原先的六周擴展到二十五周。同時科學合理設計專業(yè)課程體系，對專業(yè)課程的學時進行重新調整，注重增加實驗學時和專業(yè)實踐學時。《電磁輻射與測量》和《傳感器與檢測技術》等實驗操作學時、選修課和課堂理論學時的比例為1：1。高職學生實踐能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個專業(yè)課程教學過程。許多理論課如電工技術、單片機應用系統(tǒng)的設計與制作、電子產品營銷、太陽能光伏發(fā)電、微機組裝與測試等都必須要求在實驗室進行上課， 理論教學和專業(yè)實踐各占一半。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系進行課程改革時注重將學生的技能訓練與理論知識進行高度地結合，從而實現應用電子技術理論實踐教學一體化。本專業(yè)所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課程均必須開展相應的實訓。實訓項目逐漸傾向于開發(fā)、綜合、應用，驗證性實驗項目比例適當。同時，學院逐漸將實訓作為一門相對獨立的專業(yè)課程納入到進出課程教學計劃中。（3）從學生角度出發(fā)改革傳統(tǒng)教學方法。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系注重培養(yǎng)高職大學生的自主學習能力和積極創(chuàng)新能力，以實現在校大學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為主要指導原則，積極改革傳統(tǒng)教學方法和教學手段，注重學生的學習主體性，建立并完善以提高高職應用電子專業(yè)學生的職業(yè)實踐能力為中心的新教學體系。教師在課堂傳學中注重利用網絡資源并使用學生喜聞樂見的新媒體教學方式進行教學，同時將電子產品營銷、電磁輻射與測量、節(jié)電技術及其工程應用課程教學主要在實驗室進行實際操作。這樣，一方面有利于學生直觀的理解專業(yè)理論知識，同時使大學生真正成為課堂教學的主體，可以自主掌握教學的進度和難度，對需要加強學習的可以進行自主反復實驗，從而有效提高課堂教學質量和教學效率。（4）定期組織培訓加強專業(yè)師資隊伍建設。隨著科技更新，應用電子技術也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應用電子技術教學中作為傳授者的教師，教學水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學習，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓；并且在教學中多運用現代化多媒體手段進行教學，讓學生對所學專業(yè)因“興趣”而學，不是因為“學”而學。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系現有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱7人。博士1人，研究生11人，雙師素質教師占58%，專業(yè)教師隊伍具有較高的業(yè)務素質和良好的專業(yè)知識，學歷、年齡、職稱結構較為合理。另一方面，重視發(fā)揮老教師對青年教師的培養(yǎng)作用，以結對的方式安排經驗豐富的老教師幫助指導年輕教師，以便其盡快適應實際教學的需要。此外，還有校企合作單位一批高級技師作為專業(yè)實訓全程指導教師。專、兼職教師合作研究、共同培育，以確保學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。
參 考 文 獻
一、電子專業(yè)改革的目標和任務
新時期下，課程改革是對教育體制不斷發(fā)展完善的必然要求，也是各學科專業(yè)建設工作的一個重要方面。為了提高高職院校應用電子技術專業(yè)的教學質量，加強院校工作內涵建設工作，必須大力展開課程改革工作。對于應用電子技術專業(yè)課程改革的總體目標應該包括以下幾個方面：
(一）教學內容實用化。實行課程改革，去除沒有實際作用的過時課程，添加新教學模式下的具有實踐意義的新課程;調整課程比重安排,優(yōu)化教學資源,加強重點學科的教學力度,使學生能夠多學到有實際用途的技能。
(二）教學風格特色化。通過改革，提高教師的教學水平，改變以往那種以教師為主體、以課本為主要內容的教學模式。為促進學生能夠更加積極主動的學習應用電子技術專業(yè),可以舉辦多種豐富有趣的技能大賽，并注意比賽結束后加強總結經驗，以實現教學風格的創(chuàng)新。
(三）教學手段現代化。改革過程必須要豐富教材器具，并采用先進的教學手段,讓同學們切身體會現代化的應用電子技術。
(四）人才培養(yǎng)多元化。應用電子技術專業(yè)是一門涉獵領域非常廣泛的專業(yè),學生們可以根據自身的興趣愛好有側重的發(fā)展自己的實踐技能,從而實現人才培養(yǎng)多元化的改革目標。
二、實施課程改革的主要措施
(一)教學體系和教學模式改革。
1. 在重新設定教學目標的基礎上，大力推進教學體系的改革。有效調整師資力量的配置，促進教師隊伍不斷發(fā)展壯大。高職院校在教師管理上應該做出合理調整，以符合當代對教育事業(yè)的高標準、高要求。主要應該采取的措施是不斷整合師資力量,通過制定完善的教師管理制度來提高教師管理水平。包括制定科學合理的績效制度和獎懲制度，促進教師提高教學責任意識,以學生的學習結果作為衡量教師教學標準的有力依據。另外,高職院校應該繼續(xù)借鑒國內外先進的教學體系改革經驗,結合本校的實際情況作出相應的改革措施。
2. 在更新教育體系的基礎上，應用電子技術專業(yè)的教學模式也應該煥然一新。教師在日常的教學工作中應該積極將這門技術的理論知識與實踐相結合,通過增加實踐課程的比重,來提高應用電子技術專業(yè)學生的動手能力。將理論知識廣泛應用于實踐之上,有助于學生更好的掌握相關的原理和操作技巧,從而使應用電子技術專業(yè)的學生實際操作能力大大提高。在進行教學比例劃分時，應該將《放大電路分析與測試〉、《控制電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》等主要課程作為重點建設內容。在具體教學過程中，教師應該將理論知識的教學落實到與實踐結合的具體操作上，并促進學生充分發(fā)揮想象空間，在熟練基本操作的基礎上，將解決實際問題的能力大大提高。
(二）課程體系模塊結構改革。應用電子技術專業(yè)的教學內容應該與實際工作接軌。教材盡量選擇最新版的專業(yè)用書，能夠促進學生專業(yè)技能深入發(fā)展的。在課程安排上，應該以實用課程為主，對于一些沒有實際意義的課程應該予以適當刪減,使學生在無聊的學習中解脫出來，將省出來的時間用來學習需要深入思考的知識上去。
(三）人才培養(yǎng)模式改革。
1.通過與企業(yè)合作的方式,增加學生的實戰(zhàn)經驗。高職院校加強與相關企業(yè)的交流合作，企業(yè)為學生提供實習基地,學生畢業(yè)以后可以選擇進入企業(yè)，為企業(yè)服務。在具體操作中，應該根據學生各年級的實際水平，來分配其具體的工作任務。學生從低年級到高年級的逐漸遞增的過程中，所做的電子產品難度也從簡單到復雜，這樣有助于學生能夠循序漸進的掌握理論知識,使所學知識能夠系統(tǒng)化、規(guī)范化,在以后的工作中能夠做到條理清晰，思維縝密。在假期，為學生安排種類豐富的頂崗實習活動，不僅可以充實學生的假期生活,還能幫助學生更加集中、深刻的理解以往學過的知識，通過更多的實踐操作來積累豐富的經驗。同時，對于一些目前已經在企業(yè)車間中使用但是還沒有被教科書收錄的先進的技術手段、生產理念，學生可以先睹為快,在某種程度上還可以激勵學生在更深領域鉆研所學專業(yè)的知識。
2.加強學生職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式的改革，不僅是教學方面的，更要注重學生自身的職業(yè)道德的教育成果。加強職業(yè)道德教育，并不是空話，而應該落實到實際行動中。對此,教師可以通過播放一些比較經典的關于道德題材的電影等，來提高學生的道德感。在提高職業(yè)素養(yǎng)的方面，學校可以通過舉行一些各種形式的電子技能大賽來提高學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)挑戰(zhàn)自己的勇氣和信心。經過在準備比賽的過程中,對各種困難的一一克服,可以培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識和忍耐力,從而達到提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。
三、在改革過程中可能面臨的問題
高職應用電子技術專業(yè)課程的改革問題雖然已經是迫在眉睫,但是要想真正實現改革的各個目標和任務，還面臨著許多難度很大的實際工作，可以說這是一項艱巨的任務。在改革過程中，要涉及多個部門和人員，高職院校需要做好充分的協調工作和溝通工作，將各項準備工作細分，得到全校師生的一致配合，才能真正將這項工作做好。例如，在改革人才培養(yǎng)模式方面，既然需要與企業(yè)實行合作,就需要做好同企業(yè)之間的交流互動工作，加強企業(yè)與學校在應用電子技術方面的交流，以順利展開新型的人才培養(yǎng)模式工作。
【關鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應用電子技術
為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對中職學生的對口單獨招生規(guī)模，這是中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的展的必然要求，以構建新型的現代職業(yè)教育體系。但體系內中職教育和高職教育在教育對象、學歷層次、培養(yǎng)目標、課程體系、行業(yè)指導等方面都存在著差別，需要中高職教育有機銜接，完善現代國民教育體系。
中高職教育有機銜接，就是統(tǒng)籌協調中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，本文以應用電子技術專業(yè)為例， 對“3+2”模式中高職課程銜接做分析。
一、“3+2”模式的生源狀況
中考取得成績較好的學生一般都直接進普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務教育后初中畢業(yè)生，從初中升到中職的學生，顯然“3+2”模式升學的學生一般文化基礎較差、中考分數較低。
三年中職學習后，然后可免試直接進入高職院校。由于文化基礎差，底子薄，在中職學習中，教學成果難以見效。再有中職教學中專業(yè)技能課時在總課時中比重過大，沒有高考壓力，減少了必要的文化基礎課程的教學，在職業(yè)教育體系中中職教育沒有起到培養(yǎng)高職教育人才的基礎作用。
二、中高職應用電子技術專業(yè)課程銜接問題
（一）課程設置不銜接。
目前沒有統(tǒng)一的中高職“3+2”模式職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內容時缺少溝通，造成一些專業(yè)課程重復學習。通過調查、對比大多數院校的中職應用電子專業(yè)和高職應用電子專業(yè)的教學計劃，可以發(fā)現兩者其中很多課程的內容是重疊的，如《電工基礎》、《電子技術》、《計算機基礎》等及技能訓練內容。也有不少中職升入高職院校的學生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學資源、人力資源、學生學習時間浪費，學習內容喪失了新鮮感，從而影響學生的學習積極性。中高職各自課程設置重點不突出，高職院校的老師對教學內容沒有充分組織和深入研究。
（二）文化基礎課程薄弱。
不少中職學校“重操作，輕文化”，中職的專業(yè)課程體系強化了技能訓練，因此影響了文化基礎課程的教學內容，從而導致中職學生文化基礎的薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，比較典型的課程如《高等數學》、《英語》等，學習起來較為吃力，出現大面積掛科現象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構建存在一定的差異。
（三）技能訓練設置脫離行業(yè)需求。
從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應該注重實踐技能的訓練，實踐課與理論課的學時占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異。然而不少高職院校技能訓練定位低，有些實踐訓練項目內容與中職相差不多，存在重復訓練的現象；而且高職電子技能訓練設置脫離行業(yè)需求，沒有體現出電子信息行業(yè)發(fā)展趨勢的生產大型化、集中化、規(guī)模化的特點，也沒有體現出產品一體化、智能化的特點，應該整合的技能訓練的技術含量，才能培養(yǎng)出適應相關崗位的工作需求的畢業(yè)生。
（四）中高職兩個階段職業(yè)資格證考證不銜接。
應用電子技術專業(yè)的學生在中職學校考計算機應用能力證、電工上崗證、中級電工證，高職學校學生也考這三證，為考證所安排的技能培訓內容中高職兩階段有重復。職業(yè)資格證書不銜接，造成教學資源、時間和經濟上的浪費，影響了學生的考證的積極性。
三、應用電子技術專業(yè)課程有機銜接
中職和高職之間是交互的遞進關系，因此在建設課程體系時，要充分考量中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。中職階段應為高職階段的學習打基礎，中職學校的人才培養(yǎng)目標基本定位為操作型人才的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。兼顧這兩個層次之間的關系，科學地劃分了各自課程，避免了內容重復，突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，體現了高職課程的技術性、創(chuàng)新性和拓展性，中高職課程有機銜接主要課程設置見表1（應用電子技術專業(yè)），表中分為公共基礎課程模塊、崗位職業(yè)技能基礎模塊、崗位職業(yè)綜合能力形成模塊、職業(yè)技能模塊以及兩個不同階段獲取職業(yè)資格證書。
表1應用電子技術專業(yè)中高職課程設置表
（一）公共基礎模塊課程的設置。
中職公共基礎課模塊課程包括語文、數學、英語、計算機基礎等公共課程，達到中職學生應達到中職學校的學歷教育要求、素質教育以及相關專業(yè)教學基本要求；還應學會有關電子、電磁相關的教學內容，為學習專業(yè)技能課程和繼續(xù)升學打好基礎；以及選學語文、數學和英語課程教學要求達到高職相關公共基礎要求，能夠與高職公共基礎模塊中的《高等數學》、《大學英語》等課程銜接。高職公共基礎模塊中《高等數學》以“必需、夠用”為原則，提高應用高等數學知識解決工程技術方面的問題能力，高職開設的英語課程是為將來學習專業(yè)方面的英語資料、達到全國普通高校英語的應用能力 B 級考證要求，英語基礎好的學生可參加全國四級或六級考試。
（二）崗位職業(yè)技能基礎模塊。
中職開設《電工基礎》、《電子技術基礎》課程等，與高職開設的《電子電路分析與應用》等課程與中職課程銜接。《電子技術基礎》重點加強電路知識的基礎，使學生掌握基本器件和基本放大電路的結構和特點，《電子電路分析與應用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號發(fā)生、電源、濾波、編碼、譯碼、計數、脈沖信號處理等特性及應用；高職《單片機小型應用系統(tǒng)設計與制作》在中職學習51系列單片機的基礎上提升到單片機通信技術及接口技術、I/O口擴展技術、AVR 單片機的綜合應用；高職《傳感器應用與信號檢測》課程在學生掌握常用傳感器的結構原理的基礎上，學習傳感器的新器件及新技術，培養(yǎng)學生信號檢測能力和將新型傳感器應用到實際工程中的能力；《高頻電子技術》是低頻電子技術內容的延伸，學習高頻小信號放大、功放、調幅檢波混頻、調制與解調等知識，掌握通信電子技術的知識與應用。
（三）崗位職業(yè)綜合能力形成模塊。
緊跟電子信息產業(yè)轉型升級需求，高職開設的《表面組裝生產工藝與過程控制》課程，是在學生掌握了基本的電子元器件相關知識和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學生進一步深入學習電子產品相關的工藝技術、安全生產和管理知識；體現電子行業(yè)技術發(fā)展要求，高職開設《ARM嵌入式技術與應用》、《FPGA/CPLD設計》、《通信終端設備》等課程。
（四）職業(yè)技能模塊。
中職開設的《電工實訓》、《電子技術實訓》、《電子焊接和裝配實踐》等綜合實訓課程，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。高職設置《電子電路分析與應用實訓》、《電子線路板設計與制作實訓》、《單片機小型應用系統(tǒng)設計與制作實訓》、《FBGA/CPLD課程設計》、以及頂崗實習等，逐步遞進的訓練層次，提高技能訓練的技術含量，才能滿足電子行業(yè)崗位的工作需求。
（五）不同階段獲取職業(yè)資格證書。
通過各個階段的實訓課程訓練，以及職業(yè)資格考證強化訓練，達到國家職業(yè)資格技能要求。在中職階段學生可以考取電工上崗證和計算機應用能力證書，高職階段學生可以考國家電工中級證書、電工高級證書。
四、結束語
中高職對口學校的交流與研討非常重要，有效地溝通協調，不斷總結課程銜接經驗，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節(jié)、重復斷檔。鑒于目前對口招生以及單獨招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢，認真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應建立起高職與中職對口的學校協作機構，加強溝通與合作，發(fā)揮高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育作用，同時要緊跟行業(yè)發(fā)展，要在與企業(yè)技術人員和管理專家合作的基礎上，優(yōu)化整個課程結構，實現中高職課程的有機銜接。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.
關鍵詞 高職 電子技術 課程設置 改革
高職應用電子技術專業(yè)的辦學目的就是為現代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質高技能的應用型人才，高等職業(yè)教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據社會需求即學生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內容，在高職應用電子技術專業(yè)的教學改革中，課程設置也是一個重點問題，應該深入研究現有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地完善。
一、現有課程設置存在的問題
現在的高職院校一般是中職升格或高校主辦的二級學院，高職的課程設置一般也是由中職加深或大學的課程簡化而來的。從層次上一般分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這三個層次；課程安排上采用按照學科體系設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合高職教育，不適應高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，不能跟就業(yè)方向和社會需求結合。應用電子技術專業(yè)現有的課程設置也脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。
1．按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于本科生也許沒有問題，但這絕不適合高職教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對高職學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和職業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。
2．重設計、輕裝配和維修。我們高職應用電子專業(yè)的課程設置往往是大學課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計輕裝配和維修。大多數課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對高職學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對高職應用電子技術專業(yè)的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。
3．重功能、輕工藝。在現有的高職應用電子技術專業(yè)的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現代職業(yè)教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現電路的功能，而在企業(yè)，我們應用電子技術專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現這種現象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。
二、課程設置的改革思路
課程設置的改革是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，應有利于培養(yǎng)高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。
1．高職應用電子技術專業(yè)課程設置改革的目標是培養(yǎng)生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調針對性和實用性。
2．在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，整合教學內容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。
3．在課程內部采用項目化教學，對教學內容進行項目化改造，應用理實一體化的教學方式，以任務為引領，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計任務時應注意從復雜程度上由淺到深，任務應是為學習而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。
4．以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗實訓課課程體系。以校內實驗、工種實訓以及理實一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業(yè)頂崗實習，完成學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
三、課程設置的改革實踐
職業(yè)技術學校應用電子技術專業(yè)實施了大力的課程改革。在充分的企業(yè)調研的基礎上制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標和層次，在工作崗位分析的基礎上規(guī)劃了新的課程設置，這一方案已在新生班級使用。新的教學計劃見附表。現就新方案的課程設置做如下說明。
1．采用公共基礎課程、專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業(yè)核心教學與實訓項目為專業(yè)主干課程，用以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學生的專業(yè)知識技能和專門化學習。
2．專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。
3．專業(yè)主干課程已設計、裝配和維修并進的方式展開。在保證設計方面夠用的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。
4．為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種試訓，從第一學期開始，有鉗工實訓、照明電路安裝實訓、電工儀器儀表使用試訓、電動機控制試訓、SMT實訓等等。
5．考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考中級維修電工，第五學期考中級儀表工，第八學期考高級儀表工。
總之，課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思；課程改革的路還很常，還有許多是要做，我們應該不斷地努力，把課程改革工作做好；當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經驗，把應用電子技術專業(yè)的課程改革做得更好。
參考文獻
【1】 夏暉．高職電子專業(yè)課程建設探索[J]．中國科技信息2007年第6期
隨著國家示范性高職院校建設工作的深入推進，我國高等職業(yè)教育已經進入內涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育教學改革工作越來越引起各高職院校的重視。工學結合優(yōu)質核心課程標準的制訂是構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業(yè)崗位能力要求為依據優(yōu)化課程內容落到實處的保障。
課程標準作為課程的質量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業(yè)成就評價的依據。課程標準的建設在一定程度上引導著課程改革的方向，對于規(guī)范課程教學的基本要求、提高高職教學質量、增強學生的職業(yè)能力和促進學生學習過程的良性發(fā)展具有實質性的重要意義，其將成為高等職業(yè)教育進入內涵發(fā)展、實現課程改革整體性突破的切入點。
一、電子技術專業(yè)基本情況
我校電子技術專業(yè)從2004年開始招生，長期以來，與蘇南、蘇中及泰州地區(qū)中小電子信息類企業(yè)聯系緊密，培養(yǎng)了一批行業(yè)企業(yè)需要的高素質技能型專門人才，為本地區(qū)電子信息產業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻。
最近三年累計畢業(yè)生共計130人，擁有9個校內實訓室和4家長期穩(wěn)定的校外實訓基地，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。
二、專業(yè)課程改革的原因
隨著我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變和高中在校生源地日漸減少，近年來我校生源質量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現在以下四個方面：
1.學生學習主觀能動性與積極性下降
隨著生源質量的下降和為保持我校招生規(guī)模，在施教過程不可避免的出現了一些學生由于高中基礎理論知識較弱，滋生出了厭學情緒。有的學生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險考場作弊，也懶得去學和記。甚至還出現了部分學生自己不學習，還對其他人進行冷嘲熱諷的現象。
2.課程體系學科本位痕跡明顯
由于我校脫胎于中職教育，在快速發(fā)展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎論課程觀所主導的學科體系，課程基礎化、學問化、普通化仍然占據著主導地位。課程體系結構不太合理，不能體現現代職業(yè)教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實踐，造成相當一部分學生學了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學生能力的培養(yǎng)。
3.課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距
從宏觀角度討論高職定位，并以此指導課程開發(fā)，仍然采取以工作任務為依據重新選擇課程內容，而老師受其職業(yè)習慣的影響，也往往只關注教學生什么知識、技能，沒有認識到圍繞什么來較這些知識、技能的重要性。導致對具體的微觀內容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內容陳舊，不能跟隨企業(yè)對專業(yè)技術人才需求，學生不受企業(yè)歡迎。
4.忽視課程開發(fā)，課程目標創(chuàng)新性要求操作性差
我校開設的課程分為公共基礎課、職業(yè)技術課和職業(yè)拓展課，其中公共基礎課對全校各專業(yè)而言具有一定意義上的普適性。而各專業(yè)通過對行業(yè)企業(yè)技術需求充分調研基礎上，自行設置一定的課程以培養(yǎng)學生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要，該類課程在課程體系中所占比例較少。且各專業(yè)均明確要求所設課程應具有較高的創(chuàng)新性，但是一味地要求創(chuàng)新，卻對應該如何創(chuàng)新、怎么樣才算創(chuàng)新等沒有具體規(guī)定，這使得課程目標關于創(chuàng)新性的設置失去可操作性。
三、課程改革的切入點及做法
1.應用電子技術專業(yè)課程體系的構建
要打破原有的學科型課程體系，構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對職業(yè)領域中工作任務進行剖析、選取、序化和教學化的過程，最終實現課程內容與工作任務的對接、課程標準與職業(yè)技能標準的對接、人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位能力的對接。具體構建思路如圖1所示。
2.具體做法
(1)確定應用電子技術專業(yè)作為研究對象，定位該專業(yè)面向的崗位
①通過對企業(yè)專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位;
②根據麥可思公司的調查數據，統(tǒng)計該專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位;
③根據該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎上，最終篩選出該專業(yè)所應面向的崗位。
(2)分析崗位的工作任務，并同時進行任務的職業(yè)能力定位
①對已經確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容。
②分析崗位的工作任務時，可采取會議研討式任務分析法，具體做法是在分析專家的主持下，組織企業(yè)專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。分析專家要對不同企業(yè)專家的材料進行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個工作任務與職業(yè)能力分析表。
③對職業(yè)能力的分析，應當盡量避免簡單地從現有教材中抽取內容，避免重復一些常規(guī)的能力內容。分析專家在引導企業(yè)專家進行職業(yè)能力分析時，應當盡力引導企業(yè)專家通過對自我經驗的反省來獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導他們對職業(yè)能力進行細致的描述，盡量避免宏觀的描述。
(3)開發(fā)以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的專業(yè)課程體系
在應用電子技術專業(yè)課程建設中，應用“工作過程導向”的課程模式，以工作過程導向系統(tǒng)開發(fā)課程體系，進行專業(yè)核心課程開發(fā)和實施。在課程建設中應注意課程的適用性問題，能有效提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如單片機技術，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務劃分若干個學習情境，使學習任務對應實際工作任務，并包含完整的工作過程。在課程內容的編排和學時分配上，既要考慮工作任務的完整性，又要遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律，允許一些知識點和技能點出現交叉和重疊，重點強調技能的熟練性。應用電子技術專業(yè)課程體系結構圖如圖2所示。3.課程改革過程中出現的問題及解決的方法
(1)工作任務確定后，如何將課程內容進行改革?
加強與企業(yè)的對接，通過實施校企合作，構建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學中不斷更新課程內容、改進教學方法、改革教學手段與模式，建立課程的評價、激勵與質量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致、適應社會需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標的實現。
將職業(yè)崗位技能的標準納入到相應的課程標準的實施過程中。由于職業(yè)崗位技能標準對職業(yè)技能的要求更具體，具有較強的針對性和適用性。我們在制訂高職課程標準時，適當引入職業(yè)技能標準，一方面，符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結合，實行“雙證書”教育;另一方面，有利于構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。
(2)工作任務的職業(yè)能力分析好之后，如何在教學中實現?
課程實施的關鍵是專兼職教師隊伍的建設。通過總結實施較為成功學校的經驗可以發(fā)現：專職教師隊伍是有序、有效實施通用技術課程的主要基礎，兼職教師隊伍是更加有效實施通用技術課程的重要條件，既是促進課程模塊建設的保障，也是拓寬專職教師專業(yè)視野的法寶。通用技術課程的實施既需要專職教師的專業(yè)引導和精心組織管理，也需要兼職教師的專業(yè)技術及其實踐經驗。在通用技術課程實施的過程中，專兼職教師要加強合作，實現優(yōu)勢互補。
4.取得成效
(1)鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，在教材內容的組合、編排上，打破學科界限，結合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊化的“教、學、做”一體化教材，如本專業(yè)教師參與編寫的《電氣控制與PLC項目教程》及《單片機技術項目教程》等2門主干課程教材，同時積極組織教師編寫修訂實訓指導書，保證實踐教學的需要。
(2)與科興電器有限公司合作開發(fā)《傳感器與檢測》教材和課件，將企業(yè)案例和生產過程引入到教材內容，提高了教材編寫的實用性、針對性和服務企業(yè)生產實踐的目的。《電子技術》《傳感器與檢測技術》等課程分別被學院評為精品課程和優(yōu)秀校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業(yè)一道合作制定了突出職業(yè)能力的《機電生產實訓》《家電維修》《彩電技術》《傳感器與檢測技術》《電子線路分析與仿真》課程標準。
(3)鼓勵學生參加政府、行業(yè)組織的各級別技能大賽，取得了較好的成績，充分展示了學生的良好素質和扎實技能。2010年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽二等獎。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專業(yè)10篇論文，結果8篇合格，2篇基本合格，遠超省40%平均合格率水平。2012年，學生畢業(yè)設計“畜禽舍環(huán)境控制”被江蘇省教育廳評為三等獎。據統(tǒng)計，近年來本專業(yè)畢業(yè)生雙證獲取率為100%。
(4)通過召開企業(yè)專家、生產一線技術人員座談會，對應用電子技術專業(yè)崗位實際工作任務進行分析歸并，形成了“電子產品裝接”和“電子產品調試”等7項典型職業(yè)行動領域和14項典型的工作任務，優(yōu)化和制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高了教育教學質量，學生綜合素質明顯提高，綜合職業(yè)技能明顯增強。半年以上頂崗實習學生占應屆畢業(yè)生比例100%，雙證書獲取率均為99.3%。近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率平均為97.5%，學生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。
關鍵詞：實踐教學；應用電子技術專業(yè)；改革
作者簡介：梁超（1965-），男，廣西岑溪人，江西信息應用職業(yè)技術學院副教授，研究方向為電子電路設計、單片機；廖芳（1962-），女，江西信息應用職業(yè)技術學院教授，研究方向為電子工藝與電路設計、科研管理。
課題項目：本文系江西省高校省級教改立項項目“電子技能競賽對高職實踐性教學改革影響的研究”（編號：JXJG-10-41-2）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0020-02
一、高職院校實踐教學的現狀
（一）內容、模式陳舊
高職院校的培養(yǎng)方案，是建立在中專學校的基礎上、參照本科院校的培養(yǎng)方案修訂而成的。實踐教學多以驗證性實驗為主，課程設計的項目少、且往往以理論設計為主，畢業(yè)實習以畢業(yè)設計論文為主、設計制作為輔，應用性不強。
（二）安排不夠合理、實踐教學手段單一
高職院校的實踐教學往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴重不足，實訓場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導幾十名學生實驗、實訓，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學生只能模擬教師重新驗證一遍。
（三）重視程度不夠
對實踐教學重視程度不夠的具體表現是，實踐教學考核的隨意性。多數實踐項目的考核，都是與相關的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓成績比例通常不足課程成績的一半。因實踐場地受限、師資力量不足，導致教師對實踐課學生的管理難以到位，學生有沒有操作、操作過程和結論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學生最容易通過的項目。
二、我院應用電子技術專業(yè)實踐教學的改革探索與實踐
（一）實踐教學體系的改革
在專業(yè)建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養(yǎng)目標，確立了“電子產品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與PCB技術的制作技術，現代電子設備的維護技術”等三項專業(yè)核心技能。
在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產品生產工藝與實訓、電子測量與技能訓練、現代電子設備維修、電路設計與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。
在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為基礎技能、專業(yè)技能、綜合技能和創(chuàng)新技能等幾個層次，建立一個與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從基礎技能訓練到專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練、創(chuàng)新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。
（二）實踐教學基地建設的改革
改善、更新原有的電工基礎、電子技術實驗室，增加電子儀器設備的品種；新建電子工藝設計制作實訓室、電子綜合實訓室、創(chuàng)新實驗室；開發(fā)仿真實驗室，優(yōu)化校內實踐教學的資源配置，為學生提供了更多的動手操作場所。
注重校外實踐教學基地建設，在步步高、廣州瑞通千里激光設備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個電子類企業(yè)建立了校外實訓基地，使學生在畢業(yè)前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。
（三）實踐教學方式及手段的改革
1.實踐教學內容的轉化。將原有的驗證性實驗向綜合、設計實訓轉化，如將“串并聯電路分流、分壓關系的驗證”改為“串并聯電路的連接及測試”，“日關燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓項目內容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設計與制作”、“直流穩(wěn)壓電路的設計、制作與調試”等等。這些實訓項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學的手段，更主要的是將理論知識及時轉化為實際的技能。
2.改革實訓主導地位。從“教師講解、演示為主，學生動手為輔”的實踐教學方式變革為“學生為主，教師指導為輔”的實踐教學方式。以專業(yè)知識的轉化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學生實訓過程的多樣化、實訓結果的規(guī)定性和獨創(chuàng)性結合。如：在“穩(wěn)壓電源電路設計、制作”的實訓中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩(wěn)定直流電壓”要求，由學生自我完成穩(wěn)壓電源電路的設計制作。學生可以采用分立元件設計、也可以采用集成電路設計；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓過程，調動了學生的學習熱情，提高了學習積極性。
3.仿真實訓與真實實訓的結合。對于較復雜的實訓項目，訓練學生將專業(yè)知識與計算機軟件、計算機操作相結合的本領；即復雜的實訓設計制作項目，先運用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進行設計仿真，得出最佳結果時再進行實際制作。通過“電腦設計-仿真-改進設計-制作-完善-創(chuàng)新”這種仿真實訓與真實實訓相結合的實踐教學方式，可以縮短設計制作的時間，降低設計制作成本，提高電子電路設計制作的成功率，同時有利于學生將多門學科知識進行綜合運用。
4.課堂教學與課外教學的結合。在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，大幅度提高實踐教學課時比例（>40%總課時），加大設立實訓項目，合理安排實驗、實訓項目，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學生自己構思、設計、完成實訓項目，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的操作能力。
采用開放實訓場所的方式，學生可以在課余時間進入實訓場所，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發(fā)揮第二課堂的作用， 將專業(yè)知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業(yè)知識，培養(yǎng)、訓練學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識；以學生的社會團體-電子協會為平臺，在業(yè)余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產品維修、學生優(yōu)秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；不定期地聘請行業(yè)、企業(yè)的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業(yè)工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業(yè)可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。
多方位、多渠道的實踐教學，加快了學生適應社會、用專業(yè)知識服務社會的進程，有效地提高學生的專業(yè)技能和畢業(yè)之后的就業(yè)率。
（四）實踐成績評定的改革
采取實踐教學單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創(chuàng)新考核）、實踐項目和實訓報告綜合考核等手段，加強實踐教學的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學生都起到促進、提升的作用。
實踐項目分項考核的具體做法是：根據不同階段和不同實訓項目的內容要求，對學生進行逐個現場操作測試評分。實訓報告考核的主要內容：條理是否清楚，實訓的內容、測試方法、實訓結論、改進創(chuàng)新方法等是否齊全。創(chuàng)新考核是指根據學生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。
三、我院應用電子技術專業(yè)實踐教學改革成效
（一）教師開發(fā)實訓項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產品生產工藝與管理、Multisim7.0仿真設計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應用、電子技術基礎實驗指導書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產品生產工藝與管理》入選為國家級“十一”規(guī)劃教材，并獲江西省高校科技成果獎，獲江西省普通高校優(yōu)秀教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專優(yōu)秀教材二等獎。
（二）學生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學生參加江西省及國家級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。
（三）畢業(yè)生的就業(yè)率高，受到用人單位的好評。由于畢業(yè)生的動手能力強、團隊合作意識好、專業(yè)素質高，使畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，近年來就業(yè)率均在90%以上，且受到用人單位的好評。
四、結束語
高職實踐教學的改革是一項長期而艱巨的任務。隨著我國經濟建設和科學技術的不斷發(fā)展、教育改革的不斷深化，高職實踐教學改革的步伐必將更加堅實。
