時(shí)間：2022-09-12 07:19:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【專業(yè)解析】口腔醫(yī)學(xué)是由牙科學(xué)發(fā)展而來(lái)的一門研究人體牙及牙列、口腔軟硬組織和頜面、頸部等各類疾病的綜合性學(xué)科。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病與多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。
【專業(yè)課程】人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、口腔頜面局部解剖學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、科技論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索、電鏡技術(shù)、檢體診斷、實(shí)驗(yàn)診斷、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、外科總論、中醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、口腔組織病理學(xué)、牙體解剖生理學(xué)、牙合學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔微生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、腔黏膜病學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔專業(yè)外語(yǔ)……好吧，其實(shí)我就是想跟你說(shuō)：課程真的很多！
【報(bào)考須知】1.口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的學(xué)科，對(duì)手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學(xué)習(xí)，還經(jīng)常會(huì)幾個(gè)人為一組進(jìn)行雕刻蠟牙，在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的訓(xùn)練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀，再想想用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒的形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過(guò)刺繡來(lái)訓(xùn)練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學(xué)，建議謹(jǐn)慎選擇。
2.口腔醫(yī)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，算是最清潔干凈的，相對(duì)沒(méi)有那么多的醫(yī)療類污染。工作雖然相對(duì)辛苦，但除了外科，其他科室都沒(méi)有夜班，這對(duì)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是太美妙了！對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡實(shí)踐、喜歡與人交往的同學(xué)來(lái)說(shuō)，口腔醫(yī)學(xué)是很不錯(cuò)的選擇。
3.口腔醫(yī)學(xué)可能沒(méi)有臨床醫(yī)學(xué)那么“恐怖”，但還是要做頭顱面的解剖實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也是要做的，膽小者慎入。
【就業(yè)前景】1.口腔醫(yī)學(xué)一直都是一個(gè)比較“吃香”的專業(yè)，可以說(shuō)你只要考上了這個(gè)專業(yè)，只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒，基本畢業(yè)出來(lái)都不會(huì)出現(xiàn)找不到工作的情況。當(dāng)然，前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。
2.口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可開(kāi)設(shè)私人診所，還能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容工作。口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中最容易自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，開(kāi)個(gè)牙科診所什么的，還是比較滋潤(rùn)的。
3.綜合來(lái)講，口腔醫(yī)學(xué)是一個(gè)穩(wěn)定長(zhǎng)久的專業(yè)，且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升。總之，這是越來(lái)越吃香的職業(yè)，無(wú)論是工作還是工資。
【院校推薦】四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院：前身是華西醫(yī)科大學(xué)，是我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)源地。口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)為省重點(diǎn)學(xué)科，口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)是國(guó)家級(jí)精品課程。
武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：前身是湖北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，始建于1960年，是我國(guó)依靠自己的力量建立的第一個(gè)口腔系?？谇会t(yī)學(xué)院經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為一所集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的高等醫(yī)學(xué)院校，擁有口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，是口腔醫(yī)學(xué)博士后流動(dòng)站設(shè)站單位，設(shè)有教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院：口腔臨床醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)學(xué)科，口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)培育學(xué)科，擁有上海市口腔醫(yī)學(xué)研究所、上海市口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和六個(gè)國(guó)家臨床重點(diǎn)專科（分別是口腔頜面外科、口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科）。
北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：始建于1941年，長(zhǎng)期以來(lái)承擔(dān)著向社會(huì)提供口腔醫(yī)療保健服務(wù)和口腔教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究的重任。擁有諸多國(guó)內(nèi)外著名的口腔醫(yī)學(xué)專家，為我國(guó)口腔界培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才，成為我國(guó)重要的口腔醫(yī)學(xué)研究基地之一，是我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)對(duì)外交流的重要窗口。
中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院：學(xué)院擁有國(guó)際一流的教學(xué)平臺(tái)，率先引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了多媒體仿頭模實(shí)驗(yàn)室，并在省內(nèi)建成11個(gè)口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)基地?？谇活M面外科為亞洲口腔頜面外科?？漆t(yī)師培養(yǎng)試點(diǎn)基地、中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔頜面外科?？漆t(yī)師培訓(xùn)基地。
鏈接：有趣的牙科歷史
看《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)林妹妹居然是用鹽水漱口的，這真是個(gè)不幸的發(fā)現(xiàn)。查了一下，牙膏裝在金屬軟管內(nèi)作為商品出售是18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的事。那么，在此之前的人們，是用什么清潔口腔的呢？
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；口腔修復(fù)學(xué)；教學(xué)改革；改革初探
一、課程的定位
《口腔修復(fù)學(xué)》是高職院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各專科口腔課程和從事臨床口腔修復(fù)工作的基礎(chǔ)，并且還是國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的必考科目。《口腔修復(fù)學(xué)》是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口腔修復(fù)理論知識(shí)和基本修復(fù)操作技能來(lái)診斷和治療口腔頜面部各種缺損和畸形為目的的一門課程，在專業(yè)課程體系中，該課程是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、工藝學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等為基礎(chǔ)的專門學(xué)科，要求學(xué)生牢固地掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并具有一定的臨床和修復(fù)體制作技能，才能對(duì)各類畸形和缺損做出診斷，合理的設(shè)計(jì)并精確的制作各種修復(fù)體，為患者提供良好的修復(fù)治療。是口腔醫(yī)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入臨床行醫(yī)的必要知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。本課程在培養(yǎng)目標(biāo)上主要體現(xiàn)為：一是素質(zhì)目標(biāo)方面主要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)，具有高尚職業(yè)道德，尊重患者、關(guān)愛(ài)生命，同時(shí)具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際溝通能力。學(xué)會(huì)建立良好的醫(yī)患溝通和互相合作關(guān)系，取得患者的理解和信任；二是知識(shí)目標(biāo)方面主要要求學(xué)生掌握固定義齒、可摘局部義齒、種植義齒和全動(dòng)義齒修復(fù)的適應(yīng)證、臨床注意事項(xiàng)以及具體修復(fù)方法，熟悉各類修復(fù)體制作的技術(shù)工藝流程，了解頜面部缺損、牙周疾病、咬合病與顳下頜關(guān)節(jié)疾病的相關(guān)修復(fù)治療選擇；三是能力目標(biāo)方面主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，學(xué)會(huì)分析病因，進(jìn)行正確的診斷與治療；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、存在的問(wèn)題
調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：[1]基本理論知識(shí)掌握不牢；實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力不強(qiáng)：一是基本理論知識(shí)掌握不牢。口腔修復(fù)學(xué)主要學(xué)習(xí)牙體缺損的修復(fù)、牙列缺損的固定修復(fù)和可摘修復(fù)，要求掌握各種修復(fù)體的適應(yīng)證、臨床注意事項(xiàng)、牙體預(yù)備方法和修復(fù)體制作方法等，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)基本能形成清晰思路，但是隨著所學(xué)的修復(fù)體種類越來(lái)越多，雖然采用了對(duì)比學(xué)習(xí)法，但學(xué)生普遍存在思維混亂、方案選擇不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，折射了學(xué)生基本理論掌握不牢的現(xiàn)狀；[2]二是，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。目前的口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)主要是臨床操作性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，只是單純地在教師的指導(dǎo)下完成操作，沒(méi)有形成整體的思路，在有差異的項(xiàng)目中不能積極地動(dòng)腦，對(duì)各種修復(fù)體制備方法缺乏主動(dòng)對(duì)比差異，導(dǎo)致學(xué)生在臨床上不能有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。[3]因此，為加大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際掌握程度，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使口腔修復(fù)學(xué)這門課程真正發(fā)揮實(shí)用，現(xiàn)就口腔修復(fù)學(xué)課程改革作一探討。[4]
三、改革的措施
綜合考慮長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的學(xué)生學(xué)情、師資力量、實(shí)訓(xùn)條件及《口腔修復(fù)學(xué)》課程的特點(diǎn)：一是案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合?？谇恍迯?fù)學(xué)是與臨床結(jié)合緊密且實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還要具備分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。人們將案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)的理論教學(xué)中收到了良好的效果。有研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)的結(jié)果顯示為：案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法通過(guò)提高課堂教學(xué)吸引力，達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的效果。更提高學(xué)生臨床思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與靈活應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高等，取得了很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成效，學(xué)生普遍表示更喜歡這種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師提供的臨床病例很關(guān)鍵，是否具有典型性、針對(duì)性、科學(xué)性，是否包含圖片、視頻等多媒體形式直接影響教學(xué)效果。這就需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間通過(guò)多種途徑搜集病例。針對(duì)病例提出問(wèn)題，教師要反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，問(wèn)題的設(shè)置著重于問(wèn)題的綜合分析、知識(shí)的融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的方法和具體實(shí)施步驟。設(shè)計(jì)問(wèn)題的排列要有一定的次序，合乎邏輯，形成一個(gè)有序遞進(jìn)的導(dǎo)向過(guò)程。例如牙體缺損的修復(fù)治療方案的選擇這一知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)各種原因造成的缺損、不同缺損牙位、不同缺損范圍和患者對(duì)修復(fù)體要求和修復(fù)后效果的多樣性等的病例和相關(guān)問(wèn)題的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生依次學(xué)習(xí)到嵌體、部分冠、貼面、全冠以及樁核冠等各種修復(fù)方法；二是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化研究型教學(xué)。研究型教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是調(diào)整多種教學(xué)方法的平衡點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。由知識(shí)“灌輸”式教學(xué)向師生共同探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生進(jìn)行交流、對(duì)話、溝通來(lái)提高教學(xué)效果。由教師授業(yè)解惑教學(xué)向合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變。與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由單一的課堂講授向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由傳統(tǒng)的閉卷考試向多種考核方式轉(zhuǎn)變，既要考查知識(shí)，又要考核能力；三是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床基本操作手法的訓(xùn)練。開(kāi)展以仿真頭模操作為主的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)在仿真頭模上反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生盡快對(duì)各種醫(yī)療器械的性能認(rèn)識(shí)熟悉，掌握各器械設(shè)備的正確的使用方法，在教師規(guī)范化示教及指導(dǎo)下嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，在實(shí)踐中加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，克服學(xué)生畏難怕錯(cuò)不敢動(dòng)手操作的心理；四是實(shí)行過(guò)程考評(píng)與期末考評(píng)結(jié)合的考評(píng)方法，實(shí)現(xiàn)臨床應(yīng)用能力的提升。過(guò)程考評(píng)主要包括考核學(xué)生在平時(shí)實(shí)訓(xùn)操作中體現(xiàn)的的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)課完成預(yù)備體的質(zhì)量以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)完成情況，綜合各項(xiàng)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。期末考評(píng)主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況。采用閉卷考試，考察學(xué)生對(duì)重要概念、基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、實(shí)施效果
通過(guò)對(duì)口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行探索改革，學(xué)生由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，為今后在臨床進(jìn)行口腔修復(fù)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。人們還將為培養(yǎng)社會(huì)需要的高規(guī)格口腔醫(yī)生進(jìn)一步深化口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]左恩俊，胡書(shū)海，李曉杰，牛衛(wèi)東，馬國(guó)武，唐立.案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2011，4:101-102.
[2]王青，熊世江，李冬.口腔內(nèi)科學(xué)臨床前期PBL教學(xué)中病案設(shè)計(jì)探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（3）：268-269.
[3]張安富.改革教學(xué)方法，探索研究型教學(xué)[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（1）：65-67.
調(diào)研其他院系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在以學(xué)生為中心開(kāi)展課程優(yōu)化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學(xué)生為中心開(kāi)展課程優(yōu)化，對(duì)一些指定選修課程進(jìn)行改革，受到了學(xué)生的廣泛肯定；福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)該專業(yè)課程體系和教學(xué)安排進(jìn)行改革，他們對(duì)該專業(yè)公共課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的配置門數(shù)，學(xué)時(shí)及教習(xí)比等進(jìn)行了大幅調(diào)整，收效較明顯。
二、教學(xué)體系改革———課程體系
以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧操作能力培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化原有課程體系：將部分公共課程、基礎(chǔ)課程作為校級(jí)平臺(tái)選修課程；縮減部分公共課程、基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)；新增醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程；增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間。
三、教學(xué)體系改革———教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)新的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編制與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：提高學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生成為口腔醫(yī)學(xué)工作的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生參與口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的防治工作。基于此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)三者之間的綜合訓(xùn)練，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。大力推進(jìn)口腔醫(yī)療單位或義齒加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，雙方共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，力求專業(yè)與單位企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，單位企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。為使學(xué)生能夠把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)習(xí)過(guò)程中，采取各種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力。在計(jì)劃中增加實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，并在實(shí)習(xí)前、中、后進(jìn)行技能考核，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。重新修訂與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)（尤其在實(shí)驗(yàn)大綱中刪減重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）。
四、教學(xué)體系改革———教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：在口腔基礎(chǔ)專業(yè)課程中加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，例如石膏牙的雕刻訓(xùn)練能使學(xué)生逐步掌握牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)的雕刻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。系列訓(xùn)練使學(xué)生在進(jìn)入口腔臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，就具備了一定的操作基礎(chǔ)。壓縮口腔專業(yè)主干課程的理論學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，例如將《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等課程的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比變?yōu)?∶2。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓(xùn)練等。參加強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生都要進(jìn)行技能考核，使其對(duì)口腔專業(yè)實(shí)踐有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。推行不同對(duì)象多層次的教學(xué)內(nèi)容，例如將專業(yè)課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分（必須掌握內(nèi)容）和提高部分（科研延伸內(nèi)容）。
五、教學(xué)體系改革———教學(xué)方法
改變以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法：由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進(jìn)行多層次教學(xué)及分段教學(xué)。學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)小班教學(xué)（人數(shù)控制在10人以內(nèi)），在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“如何讓學(xué)生陳述表達(dá)自己的理解”。在專業(yè)課程（例如《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等）教學(xué)過(guò)程中，將操作分解步驟連貫起來(lái)，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)學(xué)生親自反復(fù)練習(xí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂講解、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等教學(xué)輔助手段，尤其是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以將臨床實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題向?qū)I(yè)教師進(jìn)行咨詢。
六、教學(xué)體系改革———教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將原有的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)考核體系改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為考核重點(diǎn)的“過(guò)程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！斑^(guò)程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有利于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)情況和提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，我們應(yīng)降低理論考試在整體評(píng)價(jià)體系的比例，由原來(lái)的70%降為30%；將實(shí)踐操作考核增加比例為50%（考核時(shí)間以學(xué)期計(jì)）；學(xué)生出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)考核的比例為20%。
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 就業(yè)能力建設(shè) 教學(xué)改革 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量日趨增多，就業(yè)壓力日趨增大。而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的規(guī)模下從業(yè)人員逐漸飽和，使醫(yī)學(xué)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。因此專業(yè)性更強(qiáng)，就業(yè)范圍更窄的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加不容樂(lè)觀。
一、近年來(lái)口腔專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及問(wèn)題
從以上三表數(shù)據(jù)得出，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難，主要體現(xiàn)在供求結(jié)構(gòu)性矛盾上：畢業(yè)生過(guò)于集中在東部城市、沿海城市和市及市級(jí)以上單位，廣大中西部省份城市、農(nóng)村基層、城市社區(qū)卻無(wú)人愿意問(wèn)津。一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找，或者有業(yè)不愿低就，另一方面用人單位覺(jué)得大學(xué)生就業(yè)能力下強(qiáng)，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業(yè)生。
由上表得出，口腔專業(yè)學(xué)生每年去江浙地區(qū)工作的占到畢業(yè)生總數(shù)的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發(fā)展空間。但是經(jīng)過(guò)一或兩年的時(shí)間有近30%的學(xué)生離職。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生離職的主要原因有：1、認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)在工作單位無(wú)法自如應(yīng)用；2、自主動(dòng)手能力比較差，由于江浙地區(qū)醫(yī)院帶教老師指導(dǎo)不多，動(dòng)手能力差的問(wèn)題就突出的表現(xiàn)出來(lái)；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環(huán)境，學(xué)生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫(yī)患關(guān)系上均出現(xiàn)困難。
綜上，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要在于：1、供求關(guān)系矛盾，反映了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)思想較為陳舊保守，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；2、畢業(yè)生就業(yè)能力的不足。因此改善大學(xué)生就業(yè)思想，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)勢(shì)在必行。
二、工作對(duì)策
（一）以就業(yè)能力建設(shè)為抓手促就業(yè)
“就業(yè)能力”是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要并在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)要求和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，參照就業(yè)能力構(gòu)成兩大基礎(chǔ)研究理論ASID定義的 l 6項(xiàng)技能和SCANS定義的36項(xiàng)能力，經(jīng)篩選比對(duì)提出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力7個(gè)核心內(nèi)容：1、規(guī)劃能力；2、學(xué)習(xí)能力；3、實(shí)踐能力；4、適應(yīng)能力；5、溝通交流能力；6、職業(yè)道德能力；7、應(yīng)聘能力。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的時(shí)候要注重對(duì)這七種能力的培養(yǎng)，使口腔專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中更好的去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)。
從圖2得出，08屆到12屆學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造或從事口腔專業(yè)工作的占絕大多數(shù)，說(shuō)明口腔專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)思想穩(wěn)定。08屆畢業(yè)學(xué)生考取研究生和從事口腔相關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生占當(dāng)年畢業(yè)生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學(xué)生在校期間接受的專業(yè)知識(shí)教育對(duì)就業(yè)能力的提高顯得尤為重要。
口腔教育工作者不斷探索新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并吸取了先進(jìn)教學(xué)模式，采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；以仿頭模型為手段，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，使學(xué)生的操作更接近臨床實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
1、成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)。工作團(tuán)隊(duì)由專業(yè)職規(guī)劃人員和有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的兼職人組成，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的自主意識(shí)和執(zhí)行力，注重個(gè)性化和分階段的職業(yè)生涯跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，使職業(yè)規(guī)劃教育融入到整個(gè)大學(xué)生活之中。
2、重視實(shí)踐技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。打破學(xué)科體系，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融合及各專業(yè)課間的聯(lián)系，適當(dāng)介紹學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展，增加選修課，給學(xué)生更大的自主選擇余地，使其根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學(xué)生的第二課堂。加大實(shí)踐課比重，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和正確、規(guī)范的操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。盡量改善表二中所述的學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題
3、盡早接觸臨床和社會(huì)?？谇会t(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，多開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，早接觸臨床和社會(huì)。合理安排學(xué)生的見(jiàn)習(xí)，了解口腔科日常工作，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣。并且可以通過(guò)寒暑假實(shí)踐活動(dòng)，安排口腔常見(jiàn)疾病的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)及早期見(jiàn)習(xí)使學(xué)生先對(duì)相關(guān)疾病有初步認(rèn)識(shí)，這樣再學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有認(rèn)同感、更形象生動(dòng)，以達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等與口腔專業(yè)未來(lái)就業(yè)發(fā)展方向知識(shí)的學(xué)習(xí)。社區(qū)口腔醫(yī)療是未來(lái)口腔醫(yī)療的一大發(fā)展趨勢(shì)。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能外，還應(yīng)教育學(xué)生掌握社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能， 加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以利于今后開(kāi)展相關(guān)疾病的社區(qū)衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防和健康教育等。
5、加強(qiáng)醫(yī)患溝通技巧的學(xué)習(xí)。教師在講述某一疾病的同時(shí)，講解該疾病可能引發(fā)醫(yī)患糾紛的一些預(yù)防和處理措施 ，并教會(huì)學(xué)生一些常用的醫(yī)患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語(yǔ)態(tài)，交談過(guò)程中的注意事項(xiàng)，如何給患者親切感等。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，著力進(jìn)行親善、友善、首善的教育。
6、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。開(kāi)展積極的職業(yè)指導(dǎo)教育鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)畢業(yè)生樂(lè)觀自信、積極進(jìn)取、善于合作、勇于創(chuàng)新等積極健康的就業(yè)心理。通過(guò)心理咨詢、個(gè)別談話、集體座談等多種形式引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的就業(yè)求職心理，讓畢業(yè)生正確面對(duì)挫折、懂得自我心理調(diào)試、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)展形式多樣的求職課程等。使學(xué)生求職不再局限于地理位置上的選擇。
（二）以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)指導(dǎo)為路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后終究會(huì)走上與口腔專業(yè)相關(guān)的崗位，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證是必然的要求，因此要在學(xué)生在校期間加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)能力。
通過(guò)圖3看到，從08屆到12屆口腔專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的人數(shù)及比例普遍偏低，從08屆學(xué)生的40人，通過(guò)率67%，09屆學(xué)生的32人，通過(guò)率52%，10屆的37人，通過(guò)率60%，到11屆的23人，通過(guò)率38%。說(shuō)明我們的學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力并不強(qiáng)
口腔醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其資格考試有自身特點(diǎn)。將口腔醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)師資格考試接軌，使學(xué)生順利通過(guò)考試，可以極大的促進(jìn)其就業(yè)能力建設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
1、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系，除發(fā)揮傳統(tǒng)知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì)外，如專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德和學(xué)習(xí)能力等，重點(diǎn)要加大對(duì)過(guò)去一度重視不夠的隱性知識(shí)的傳授，如加大溝通交流能力和應(yīng)聘能力等方面的知識(shí)傳授，開(kāi)設(shè)人文知識(shí)課程，完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的自我表現(xiàn)認(rèn)知度；設(shè)計(jì)開(kāi)展相應(yīng)的能力培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦模擬工作情境活動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)能力，增加實(shí)踐積累，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
2、提高教師教學(xué)能力。
教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，刻苦鉆研，密切關(guān)注本專業(yè)最新進(jìn)展，將學(xué)科新技術(shù)新進(jìn)展融入到教學(xué)中去，注重各分支學(xué)科間的交叉聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，為其分析解決問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。
3、改進(jìn)教學(xué)評(píng)估體系。
首先，完善考試形式和內(nèi)容。要結(jié)合口腔醫(yī)師資格考試要求，確定考試內(nèi)容和形式，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的考核，也有對(duì)學(xué)生判斷處理問(wèn)題等綜合素質(zhì)的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能的考試。
其次，完善教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)對(duì)教師的備課、授課情況、業(yè)務(wù)水平、科研能力、職業(yè)道德等也給予綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教考分離。
再次，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)前臨床綜合技能的考核，以醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，維護(hù)考試的公平性、客觀性，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量。
綜上所述，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革適應(yīng)時(shí)展的要求和以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，使大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)工作做好方向標(biāo)，立下指南針，促進(jìn)學(xué)生的成功就業(yè)。
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關(guān)鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系；崗位需求
高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的開(kāi)設(shè)可最大限度地滿足我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國(guó)基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過(guò)對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。
一、根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程
高職高專院校組織相關(guān)人員通過(guò)走訪、座談、電話咨詢等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過(guò)與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過(guò)工作實(shí)踐的檢驗(yàn)，查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng)，甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過(guò)調(diào)研，從而更好地找準(zhǔn)專業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡(jiǎn)單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備，簡(jiǎn)單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見(jiàn)疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡(jiǎn)單修復(fù)體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊
在通過(guò)對(duì)高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)?？迫曛平虒W(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué)，最后一年臨床見(jiàn)習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開(kāi)設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴(kuò)展模塊開(kāi)設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開(kāi)設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的對(duì)接?？傊瑸楸ＷC高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu)，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)；AOI教育；課程體系；改革
[中圖分類號(hào)] R78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）10（b）-0147-03
口腔醫(yī)學(xué)教育的歷史發(fā)展是牙醫(yī)教育到口腔醫(yī)學(xué)教育的演變史，即從職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)科教育過(guò)程。專科層次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)面向農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)院的口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師為主要目標(biāo)，學(xué)制短、職業(yè)崗位明確，職業(yè)屬性強(qiáng)。所以專科層次的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上回歸到了高等職業(yè)教育的范疇。而目前?？茖哟蔚目谇会t(yī)學(xué)教育乃本科教育的壓縮版，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)科思想濃厚，知識(shí)體系系統(tǒng)，職業(yè)特征淡化等，改革勢(shì)在必行。但如果完全簡(jiǎn)單地照搬目前流行的高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)過(guò)重的功利色彩，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，將影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展[1]，直接表現(xiàn)是學(xué)生今后從口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師向口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的過(guò)渡困難。基于此，參照近年來(lái)美國(guó)職業(yè)教育工作者倡導(dǎo)的一種職業(yè)教育觀[2]：AOI（academic and occupational integration）教育[3]，即學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，既兼顧專業(yè)的學(xué)術(shù)性，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。本校在第二輪人才培養(yǎng)方案的修訂中，嘗試開(kāi)發(fā)、研究、設(shè)計(jì)基于AOI職業(yè)教育觀，符合我國(guó)高等職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”指導(dǎo)思想的“寬基礎(chǔ)活模塊”專科口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系[4]。
1 課程體系的構(gòu)建思路
在學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，按照教育部16號(hào)文件精神，在對(duì)口腔醫(yī)療行業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)主要面向是口腔助理醫(yī)師職業(yè)崗位，并對(duì)職業(yè)崗位主要工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了分析[5]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，遵循“知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并行”的原則，確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行理論、實(shí)踐、素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，參考?xì)v年來(lái)國(guó)家口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考綱內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照?qǐng)?zhí)業(yè)考證，構(gòu)建有機(jī)銜接、相互支撐、完整統(tǒng)一的課程體系。
在構(gòu)建課程體系框架時(shí)，把職業(yè)能力培養(yǎng)放在首要位置[6]，課程體系和教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，形成模塊化課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程保留學(xué)科特色，做到寬基礎(chǔ)，建構(gòu)基于學(xué)術(shù)性內(nèi)容和基于工作過(guò)程職業(yè)內(nèi)容于一體的AOI?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)課程體系（圖1）。
第一學(xué)年主要為人文素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展課程1和專業(yè)基礎(chǔ)課程1。根據(jù)口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師職業(yè)崗位工作需要和口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱要求，將人體解剖學(xué)、生理學(xué)與組織學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將病理學(xué)與病理生理學(xué)整合為異常人體結(jié)構(gòu)與功能，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)突出，做到少而不失精，為滿足助理崗位和向執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位過(guò)渡提供學(xué)術(shù)知識(shí)保障。
第二學(xué)年基本為專業(yè)基礎(chǔ)課程2、專業(yè)技能課程2和素質(zhì)拓展課程2。將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)整合為臨床疾病概要，課程內(nèi)容為臨床醫(yī)學(xué)中最常見(jiàn)和多發(fā)的疾病及與口腔醫(yī)學(xué)聯(lián)系較多的疾病。將公共預(yù)防醫(yī)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)與分析整合在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)。
根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要，在不同學(xué)年開(kāi)設(shè)《牙科診所經(jīng)營(yíng)與管理》等素質(zhì)拓展課程，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第三學(xué)年進(jìn)行基于工作的畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠“零距離”上崗。以口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位工作任務(wù)為實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。
2 理論教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
以培養(yǎng)崗位工作能力為宗旨，基于AOI職業(yè)教育觀，設(shè)計(jì)人文素質(zhì)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，以崗位工作任務(wù)為載體，解構(gòu)重構(gòu)、整合序化理論教學(xué)內(nèi)容。遵循人文素質(zhì)知識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)技能知識(shí)，層層遞進(jìn)、逐步提升的原則，建立理論教學(xué)體系（圖2）。
3 實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
以培養(yǎng)崗位工作技能為核心，以崗位工作任務(wù)操作流程為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其分解為多環(huán)節(jié)進(jìn)行單元操作技能訓(xùn)練，最終再將其串聯(lián)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。以崗位工作任務(wù)為實(shí)課程，強(qiáng)化職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成[7]。遵循職業(yè)認(rèn)知醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能口腔醫(yī)學(xué)基本操作技能口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)操作技能臨床實(shí)習(xí)，逐步遞進(jìn)的原則，突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)，形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系（圖3）。
4 職業(yè)素質(zhì)教育的設(shè)計(jì)思路
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一方面重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)[8]；另一方面重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過(guò)主渠道的入學(xué)教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育等和第二課堂“雙軌”并行，將職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。突出職場(chǎng)育人，教學(xué)過(guò)程中將社會(huì)心理、人文因素與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力學(xué)習(xí)中融入高度的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)其良好職業(yè)道德和素質(zhì)的養(yǎng)成[9]。
5 構(gòu)建新課程體系和教學(xué)改革
根據(jù)以上四個(gè)方面的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建新的課程體系實(shí)施進(jìn)程（表1）。
在人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，按照人文基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、口腔專業(yè)臨床知識(shí)層層遞進(jìn)、逐步深入的原則安排理論教學(xué)內(nèi)容；以醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練、口腔專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等逐步深化為原則，安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施“學(xué)做”一體化教學(xué)模式。職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施中，既注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過(guò)“三個(gè)課堂”活動(dòng)將職業(yè)道德素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。加強(qiáng)第一課堂建設(shè)，強(qiáng)化教書(shū)育人：寓職業(yè)道德教育于課堂教學(xué)全過(guò)程，將職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)融入本專業(yè)課程建設(shè)中，突出教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育的融合，形成以專業(yè)課為主，全方面滲透的職業(yè)道德教學(xué)模式；深化“兩課”教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用。加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，強(qiáng)化活動(dòng)育人：建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動(dòng)課程，依據(jù)“兩課”、人文課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)分階段、分層次進(jìn)行醫(yī)德知識(shí)、醫(yī)德情感、醫(yī)德意志、醫(yī)德行為等方面的教育；組織學(xué)生走基層，進(jìn)社區(qū)，下農(nóng)村，開(kāi)展義工服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)及社區(qū)志愿者服務(wù)，定期深入城鎮(zhèn)社區(qū)、鄉(xiāng)村開(kāi)展衛(wèi)生宣傳與服務(wù)和愛(ài)牙日口腔預(yù)防宣教，為居民群眾義務(wù)開(kāi)展口腔衛(wèi)生檢查；開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生專業(yè)技能水平；突出入學(xué)教育、主題活動(dòng)教育、心理健康教育、專業(yè)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐，建立學(xué)生活動(dòng)課程。加強(qiáng)職場(chǎng)育人：通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，如關(guān)愛(ài)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、職場(chǎng)各種管理規(guī)定、醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)案例分析等教育活動(dòng)。
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[8] 杜鳳芝.農(nóng)村口腔疾病現(xiàn)狀與專科層次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（1）：92-93.
1、擁有專業(yè)的師資力量
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，最大的特點(diǎn)是教師既要有口腔醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)、技能，又要有能夠用于教學(xué)的相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師在教授口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就不僅僅是能夠說(shuō)出幾個(gè)專業(yè)英語(yǔ)單詞而已。教授口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師必須能夠很流利的講出學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，接受的了的課堂內(nèi)容。而口腔醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是專業(yè)詞匯較多，語(yǔ)法更加的嚴(yán)謹(jǐn)。這樣就對(duì)教師提出了很大的要求。要提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)效果，擁有專業(yè)的師資力量是首要條件?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的教師在上崗前，首先要進(jìn)行專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，口語(yǔ)水平要流利，發(fā)音要清楚，正確，這樣確保學(xué)生能夠聽(tīng)得懂。然后教師所講的語(yǔ)句要合乎邏輯，這樣才不會(huì)發(fā)生歧義。最重要的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生的水平都有所不同，要想讓每個(gè)學(xué)生都明白，教師的語(yǔ)速一定要放慢。每個(gè)教師在教課之前，也要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，多多的查閱國(guó)內(nèi)外的資料和文獻(xiàn)，做好課前準(zhǔn)備工作。由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生跟英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有很大的不同，他們沒(méi)有專門的聽(tīng)、說(shuō)、讀等課，教師的教學(xué)方法也要相應(yīng)的有所不同。關(guān)鍵字句要多多的進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生才容易理解、接受。另外，雖然口腔醫(yī)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，但是教師在教授英語(yǔ)課時(shí)，仍然可以采用多種方法，讓課堂變得生動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和參與課堂的熱情。
2、選擇適合的教材
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的英文教材的選擇也是一項(xiàng)很重要的因素。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是先學(xué)習(xí)中國(guó)人編寫(xiě)的英文教材，然后慢慢的開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)人編寫(xiě)的簡(jiǎn)單的英文教材，最后才轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥膶W(xué)習(xí)外國(guó)人編寫(xiě)的教材，讀英文原著的書(shū)。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸到的英語(yǔ)還在初級(jí)階段，也沒(méi)有任何的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語(yǔ)單詞或是語(yǔ)句，因此合適的教材的選擇也會(huì)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果有很大幫助。如果直接選擇英文原版的教材，雖然說(shuō)里邊的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的改變，語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)也很大，但是英文原版教材和中文的教材在內(nèi)容規(guī)劃、說(shuō)法上有很大的區(qū)別。并且學(xué)生如果直接讀專業(yè)詞匯很多的英文原版教材，結(jié)果大多數(shù)是專業(yè)詞匯不懂，語(yǔ)法句式也不懂，會(huì)直接影響到學(xué)生的信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如果使用中文版教材直接翻譯成的英文教材，內(nèi)容能夠匹配起來(lái)，翻譯的也會(huì)容易明白，但是編譯的過(guò)程難免會(huì)失去語(yǔ)言的地道性和真實(shí)性。因此選擇一本合適的教材，既關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，也直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3、制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程
英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程是分階段的，大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)這些影響語(yǔ)言基礎(chǔ)的課程，漸漸的大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)一些專業(yè)的課程，慢慢的過(guò)渡過(guò)來(lái)，學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，接受起來(lái)也比較的容易。雖然學(xué)生在以前有了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)課程從語(yǔ)言基礎(chǔ)到專業(yè)知識(shí)的過(guò)渡太大，學(xué)生會(huì)接受不了。因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)也可以先開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)的課程，可以是基礎(chǔ)英語(yǔ)，基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，等學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，再慢慢加入專業(yè)方面的課程，慢慢訓(xùn)練學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，促進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識(shí)，英語(yǔ)有了一定的水平之后，再學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，會(huì)容易一點(diǎn)，也會(huì)有興趣，隨著專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累，視野不斷的拓寬，下一步再學(xué)習(xí)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、制定出切實(shí)可行的考察制度
要提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平，單靠教師的努力和學(xué)生的自覺(jué)性還是不夠的。要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，切實(shí)可行的考察制度也是很重要的。教師在上課之前，要鼓勵(lì)學(xué)生先預(yù)習(xí)要上的英文教材，讓學(xué)生先自己理解和思考，課上也可以適當(dāng)?shù)拇┎逯形闹v解，幫助學(xué)生更好的聽(tīng)懂、理解和掌握專業(yè)知識(shí)。課后，教師可以適量的布置一些與專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自己去搜索、整理該有的英語(yǔ)知識(shí)，月末進(jìn)行各種小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行考察。加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)，這樣既可以幫助學(xué)生了解外國(guó)前沿的學(xué)術(shù)研究和先進(jìn)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和工作也有很大幫助。選拔出有能力的教師，選擇合適的書(shū)籍，制定合理的教學(xué)課程，適時(shí)的進(jìn)行考察都是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效措施。
作者：秦景莉 高偉 徐鵬 單位：滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；學(xué)科交叉；教學(xué)改革
學(xué)科交叉發(fā)展的新常態(tài)下，學(xué)科之間相互交叉滲透是實(shí)現(xiàn)學(xué)科自身發(fā)展解決重大問(wèn)題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學(xué)科所產(chǎn)生的研究成果在口腔臨床醫(yī)學(xué)和口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用，一方面顯著改變了口腔醫(yī)學(xué)的面貌，引起口腔醫(yī)學(xué)革命性巨變與發(fā)展；另一方面對(duì)口腔醫(yī)療從業(yè)者的專業(yè)能力要求更廣。由于當(dāng)前院?？谇会t(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方向與社會(huì)需求的錯(cuò)位，以致口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生普遍存在專業(yè)前沿不掌握、專業(yè)背景不清晰、崗位適應(yīng)不靈活、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適宜的問(wèn)題，學(xué)生的能力體系明顯不能滿足職業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和要求。如何協(xié)調(diào)口腔專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科與口腔醫(yī)學(xué)本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展業(yè)已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值和滿足社會(huì)發(fā)展需求不可規(guī)避的技術(shù)瓶頸。
一、學(xué)科交叉融合對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的影響
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、學(xué)科門類間壁壘日益消融、不同學(xué)科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術(shù)不斷更新與進(jìn)步，多門類科學(xué)的交叉融合為口腔醫(yī)學(xué)深入發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力和廣闊的空間。口腔醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學(xué)、電子學(xué)、信息學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械工程學(xué)等多種學(xué)科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)。以融合口腔醫(yī)學(xué)與數(shù)學(xué)、電子學(xué)以及信息學(xué)形成的跨學(xué)科領(lǐng)域———數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)為例，該領(lǐng)域以數(shù)字化影像技術(shù)、口內(nèi)3D圖像采集技術(shù)、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應(yīng)用的口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)為代表[2]，對(duì)口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)在2015年舉辦的第17次全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)”為主題。無(wú)獨(dú)有偶，隨著口腔醫(yī)學(xué)與其他門類學(xué)科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術(shù)發(fā)展與臨床應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)成為業(yè)界研究與實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)，并形成許多發(fā)展快、應(yīng)用廣的新交叉學(xué)科，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)的診療技術(shù)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛開(kāi)發(fā)、極大地推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)科研和教學(xué)的發(fā)展，成為引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的有力推手和導(dǎo)航員。
二、學(xué)科交叉融合對(duì)口腔醫(yī)學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)
交叉學(xué)科的迅猛發(fā)展，對(duì)科研、教育、經(jīng)濟(jì)和生活等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而當(dāng)前交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展主要依賴于國(guó)家政策的推動(dòng)和促進(jìn)，學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時(shí)反饋和有力支持[3]，導(dǎo)致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對(duì)于交叉學(xué)科的教育體制改革和研究機(jī)制建立處于缺失和滯后。具體對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)本科教育領(lǐng)域，存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題。
（一）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)率長(zhǎng)期徘徊不前
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門十分重視臨床操作性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展前沿的專業(yè)視野、解決臨床問(wèn)題的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領(lǐng)域的實(shí)踐能力都要求更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格設(shè)置。如圖1所示：根據(jù)全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢與專業(yè)指導(dǎo)中心的《全國(guó)普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開(kāi)始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級(jí)A等以下。我國(guó)的高校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才”，但是社會(huì)的需要不是一成不變的。隨著不同學(xué)科的交叉融合，社會(huì)的職業(yè)分工產(chǎn)生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)只能從事口腔醫(yī)生，無(wú)異于固步自封畫(huà)地為牢。而提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革做起。
（二）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯
畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產(chǎn)生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)為：社會(huì)上增加了許多口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學(xué)院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經(jīng)過(guò)五年的本科學(xué)習(xí)最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過(guò)半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，反而是與機(jī)械電子密切相關(guān)的醫(yī)療器械領(lǐng)域、與材料科學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)的牙體材料領(lǐng)域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領(lǐng)域的就業(yè)率逐年攀高。隨著口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專業(yè)視界。這種要求需要高校對(duì)口腔專業(yè)的本科教育模式做出相應(yīng)的變革，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)自主性和靈活性。
三、學(xué)科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學(xué)本科教育
口腔醫(yī)學(xué)作為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)確定的一級(jí)學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)足的發(fā)展，面臨的首要問(wèn)題便是探索一條適應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展思路。
（一）結(jié)合社會(huì)需求，及時(shí)修訂培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展迅猛，但教育模式轉(zhuǎn)變的滯后性導(dǎo)致相應(yīng)的院校培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)修訂，尚未建立涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的三足鼎立的交叉學(xué)科體系。教育模式建立在學(xué)科分類的基礎(chǔ)之上，教學(xué)拘囿于專業(yè)限制，科研局限于學(xué)科壁壘，院系學(xué)科間缺乏融合合作，未能形成開(kāi)放包容的學(xué)術(shù)生態(tài)。培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生大多為知識(shí)背景單一的“專才”，不能應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉趨勢(shì)下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求存在偏差[4]?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)制約了口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的引進(jìn)和推廣，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中增加相關(guān)交叉學(xué)科的內(nèi)容，一方面可以促進(jìn)不同學(xué)科之間范式的融合，整合學(xué)科資源，應(yīng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，提升口腔醫(yī)學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力；另一方面有助于打破學(xué)科間的壁壘，拓寬學(xué)科內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才。
（二）打破專業(yè)壁壘，合理調(diào)整課程組合
調(diào)整課程組合首先要做到教學(xué)內(nèi)容重心下移，增加基礎(chǔ)課比重，延展基礎(chǔ)課的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視界；口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，必然與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科、工學(xué)學(xué)科廣泛進(jìn)行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向?qū)拸V型思想轉(zhuǎn)變，積極尋求與不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的耦合點(diǎn)，開(kāi)展跨學(xué)科、多背景的研究，充分利用交叉學(xué)科對(duì)象整合、概念移植、理論滲透、方法互補(bǔ)、功能融合等特點(diǎn)，設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)相交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科高度綜合發(fā)展的趨勢(shì)。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容修訂中，應(yīng)該突出學(xué)科應(yīng)用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的理論與實(shí)踐知識(shí)；摒棄呆板單一的封閉性結(jié)構(gòu)，增添引導(dǎo)學(xué)生深入研究的專題課程；在口腔醫(yī)學(xué)統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的理論與實(shí)踐。
（三）積極探索交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教研一體化
交叉學(xué)科領(lǐng)域多涉及前沿學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預(yù)知的特性，因此對(duì)于交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是一個(gè)不斷探索和長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程[5]。在教學(xué)過(guò)程中增加交叉學(xué)科內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學(xué)轉(zhuǎn)換融合的能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬自身專業(yè)視角；教師必須不斷學(xué)習(xí)和積極探索，盡快盡多的消化相關(guān)知識(shí)；教師必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行思考和探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交叉學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的積極性，以期達(dá)到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，積極申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)醫(yī)建議不要選什么專業(yè)
1、生物醫(yī)學(xué)
首先，各位要注意生物醫(yī)學(xué)專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)并不相同，前者是正兒八經(jīng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而后者則是工科專業(yè)，且屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類。同時(shí)，該專業(yè)就業(yè)前景并不是很好，畢業(yè)后想成為醫(yī)生較難，大多數(shù)畢業(yè)生更適合科研工作。因此，如果學(xué)歷不高，就業(yè)形勢(shì)是比較嚴(yán)峻的，學(xué)生至少要有博士學(xué)歷，才有相對(duì)多的選擇，如科研、高校教師等。
2、藥學(xué)
目前很多人都認(rèn)為藥學(xué)專業(yè)是一個(gè)“坑”，因?yàn)殡m然是醫(yī)學(xué)專業(yè)，但基本是做不了醫(yī)生的。該專業(yè)本科畢業(yè)后多數(shù)人都會(huì)選擇醫(yī)藥代表這種工作，而研究生專業(yè)方向更多，但大多畢業(yè)后也都是從事科研、學(xué)術(shù)類工作，學(xué)歷要求高前景也很一般。
3、醫(yī)學(xué)技術(shù)類
醫(yī)學(xué)技術(shù)類是醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一大類，包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)等等，其中經(jīng)常被家長(zhǎng)、考生與口腔醫(yī)學(xué)混淆的莫過(guò)于——口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)。不過(guò)雖然只是多了兩個(gè)字，但卻大不一樣。前者是當(dāng)下最熱門的學(xué)醫(yī)專業(yè)之一，而后者則是相對(duì)冷門的醫(yī)學(xué)專業(yè)。從醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)后，即使能進(jìn)入醫(yī)院工作，但想要成為醫(yī)生同樣很難，更多的人只能去到一些工廠，做一些技師工作。
學(xué)醫(yī)選什么專業(yè)好
1.臨床醫(yī)學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)顧名思義就是在病房床邊的醫(yī)學(xué)，它其實(shí)是一個(gè)廣泛的概念，像內(nèi)外婦兒等多個(gè)學(xué)科都在臨床醫(yī)學(xué)的范疇內(nèi)?？梢哉f(shuō)，大致上除了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等之外，在醫(yī)院直接給病人看病的都屬于臨床醫(yī)學(xué)。
任何事情都有兩面性的，只要自己能夠堅(jiān)守本心，真心踏實(shí)的喜歡自己報(bào)考的專業(yè)，對(duì)自己所做的行業(yè)負(fù)責(zé)任，報(bào)考這個(gè)專業(yè)未來(lái)不僅受人尊敬，而且發(fā)展前景也不錯(cuò)。
2.口腔醫(yī)學(xué)
因?yàn)榻┠陙?lái)人們生活條件越來(lái)越好，就醫(yī)也不僅僅只是局限于一些比較重和急的病癥。人們更加重視身體全面健康的理念，因此口腔醫(yī)學(xué)逐漸發(fā)展了起來(lái)。所以說(shuō)這可以說(shuō)是一個(gè)新興的醫(yī)學(xué)專業(yè)，具有良好的市場(chǎng)潛力。
關(guān)鍵詞：高職院校；口腔修復(fù)學(xué)；精品課程
精品課程屬于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，主要是指具有一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)管理與師資隊(duì)伍等特點(diǎn)的示范性課程。在中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，我校對(duì)口腔修復(fù)學(xué)課程教學(xué)的各方面也進(jìn)行不斷的完善與改進(jìn)。近年來(lái)，我?？谇恍迯?fù)學(xué)課程已經(jīng)被確立為省級(jí)精品課程，這對(duì)提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)起到了十分積極的作用?，F(xiàn)就如何構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程作一論述，以供參考。
一、口腔修復(fù)學(xué)概述
口腔修復(fù)學(xué)主要是指研究修復(fù)人類牙齒問(wèn)題與面部缺損、畸形的一門學(xué)科，屬于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，更是該專業(yè)的難點(diǎn)與重點(diǎn)課程。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：牙周疾病的治療、牙體牙列缺損或畸形的修復(fù)、頜面部缺損修復(fù)、頜關(guān)系異常的預(yù)防與修復(fù)、顳下頜關(guān)節(jié)疾病治療等。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需掌握的修復(fù)技術(shù)主要有印模與模型、牙體制備、支架彎制、烤瓷與鑄造、熔模制作、排牙、研磨與拋光技術(shù)等。
二、構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的實(shí)踐策略
1.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地
為構(gòu)建高職院?？谇恍迯?fù)學(xué)精品課程，促進(jìn)該專業(yè)全面型人才的培養(yǎng)，首先需結(jié)合院校實(shí)際發(fā)展情況，建設(shè)口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。第一，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)面積盡量要大，保證基地能夠滿足院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二，利用高新技術(shù)，完善與口腔修復(fù)學(xué)精品課程相關(guān)的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，及時(shí)更換舊設(shè)備，添置新設(shè)備，同時(shí)靈活地應(yīng)用高科技，保證先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)與教學(xué)融為一體，進(jìn)而有效化解該課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升教學(xué)效率；第三，結(jié)合精品課程的要求和實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、有效的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)基地中根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)靈活地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而為學(xué)生臨床操作打好基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍
教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的前提下，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍，使該專業(yè)具有一流的師資力量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略有如下幾點(diǎn)：第一，聘請(qǐng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、技術(shù)佳、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師為口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)授課，以提高教學(xué)質(zhì)量；第二，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)院的知名教授、口腔專家定期為高職院校教師進(jìn)行授課，并定期舉辦專題講座，就口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探討，以便提高院校教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平；第三，通過(guò)不斷進(jìn)修與職稱考核，使院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的每位教師都具有雙師資格證（即口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證與教師資格證），保證師資力量雄厚，使學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量放心。
3.建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使授課模式也變得多樣化，傳統(tǒng)授課只是采用單一的方式教學(xué)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，目前已經(jīng)有遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻觀看學(xué)習(xí)、資源共享等方式。因此，在構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的過(guò)程中，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也是十分重要的內(nèi)容。目前很多高職院校已經(jīng)開(kāi)始關(guān)于口腔修復(fù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享詳細(xì)的教學(xué)資源，使學(xué)生在課余也能夠?qū)W習(xí)。若學(xué)生因各種原因缺課時(shí)，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)獲取知識(shí)，這很大程度上滿足了學(xué)生的需求，精品課程的設(shè)置也更加合理、先進(jìn)。但是，也有很多高職院校的網(wǎng)絡(luò)精品課程只限本校使用，這在一定程度上影響了精品課程的構(gòu)建效果。因此，口腔修復(fù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建設(shè)還需不斷完善與優(yōu)化。
4.設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的課程體系
“以人為本”“以生為本”的教學(xué)理念是我國(guó)素質(zhì)教育背景下的重要教學(xué)理念，因此，在設(shè)計(jì)高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程體系時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”“以學(xué)生受益為目標(biāo)”的基本理念。第一，構(gòu)建精品課程體系時(shí)，需征求學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的想法，依據(jù)學(xué)生的建議與評(píng)價(jià)，提高課程體系設(shè)置的合理性；第二，精品課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為重要指標(biāo)，以促進(jìn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)、和諧發(fā)展為最終目標(biāo)；第三，設(shè)計(jì)精品課程體系時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段與教學(xué)方法，形成多元、立體、系統(tǒng)的教學(xué)體系。
5.制訂全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)方案
構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程，需以培養(yǎng)理論知識(shí)與技能操作相結(jié)合的全面發(fā)展型人才為目標(biāo)制定教學(xué)方案。摒棄傳統(tǒng)的完全以教學(xué)大綱為參考的人才培養(yǎng)方法，結(jié)合日新月異的醫(yī)學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展需求，制定集“教、學(xué)、實(shí)踐”于一體的綜合型人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才能夠滿足社會(huì)的發(fā)展要求。
隨著高等教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程已是必然趨勢(shì)，但如何有效地構(gòu)建與實(shí)踐，仍是目前各高職院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨的難點(diǎn)。本文所提出的幾點(diǎn)，希望能對(duì)促進(jìn)精品課程的構(gòu)建起到一定作用。
參考文獻(xiàn)：
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1準(zhǔn)確定位高職生培養(yǎng)規(guī)格
高職醫(yī)學(xué)生未來(lái)主要服務(wù)于基層、社區(qū)及農(nóng)村等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事基本的醫(yī)療、衛(wèi)生保健、衛(wèi)生宣教等工作，需要掌握大量實(shí)用、適宜的技術(shù)。對(duì)于高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多利用寶貴的在校時(shí)間掌握一些口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，其中，技能的訓(xùn)練至關(guān)重要，這是職業(yè)技術(shù)院校與普通本科院校的區(qū)別，所以必須把握好“操作能力強(qiáng)、上崗就能用”的培養(yǎng)目標(biāo)。就口腔修復(fù)崗位而言，高職醫(yī)學(xué)生“上崗就能用“”上崗就需用”的操作為臨床過(guò)程操作，這是由于口腔修復(fù)的社會(huì)化服務(wù)使修復(fù)模式的變革加快，改變了以往醫(yī)技不分的狀況。由于專業(yè)性質(zhì)的分工，醫(yī)師與技師作為口腔修復(fù)主體的分工也更為細(xì)化，將以社會(huì)的分工合作來(lái)完成牙齒缺損與缺失的修復(fù)，不僅可以保證修復(fù)的質(zhì)量，還能提高工作效率。高職醫(yī)學(xué)生對(duì)于制作工藝過(guò)程操作（如烤瓷冠的制作、卡環(huán)的彎制、全口義齒的排牙等）只需了解方法和流程即可，應(yīng)該利用大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床過(guò)程操作訓(xùn)練，放棄一些“上崗不需用”的工藝過(guò)程操作的技能訓(xùn)練。
2口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想
2.1教學(xué)方法的改革實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性的目的，就需運(yùn)用動(dòng)畫(huà)短片及真實(shí)的錄像讓學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行詳盡的了解、分析，然后模擬，最后由教師對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)作點(diǎn)評(píng)。理論教學(xué)中，對(duì)概念性的知識(shí)盡量配以圖片講解，可使學(xué)生獲取的信息貼近臨床實(shí)際，生動(dòng)、直觀，達(dá)到多接觸、早接觸臨床的目的；同時(shí)，讓學(xué)生明確工作崗位中必需的技術(shù)和操作，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。
2.2實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的變化臨床操作技能的培養(yǎng)離不開(kāi)臨床實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)要突破實(shí)驗(yàn)室的局限，把教室搬到診室，是增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的重要舉措。對(duì)于一些重點(diǎn)、典型的病例，可分組、分批到醫(yī)院口腔診室，觀摩帶教教師的操作全過(guò)程，包括常規(guī)的義齒設(shè)計(jì)、牙體預(yù)備、印模制取、戴牙等，回到課堂后，針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，組織討論，再回到實(shí)驗(yàn)室模擬操作，并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解決辦法寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革開(kāi)展以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為支撐，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)注本專業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和觀念變化，結(jié)合高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)引入教學(xué)中；按照未來(lái)崗位的要求精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀同步發(fā)展，尤其要精心編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教程，將完成各種崗位任務(wù)的知識(shí)、技能和能力需求的共性要求（如幾類全冠修復(fù)的牙體預(yù)備特點(diǎn)）重新組成核心訓(xùn)練課程內(nèi)容，并形成獨(dú)立的綜合實(shí)訓(xùn)課程，而不是單一訓(xùn)練一項(xiàng)技能，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握技術(shù)要領(lǐng)。根據(jù)我們多年來(lái)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)研，可將口腔修復(fù)職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能劃分為6個(gè)工作模塊：（1）口腔檢查與義齒設(shè)計(jì)；（2）牙體缺損的固定修復(fù)治療（包含樁核設(shè)計(jì)與蠟型制作）；（3）固定義齒的牙體預(yù)備技術(shù)；（4）活動(dòng)義齒的設(shè)計(jì)與牙體預(yù)備技術(shù)；（5）固定義齒與活動(dòng)義齒印模制取技術(shù)；（6）各類義齒試戴與戴牙后相關(guān)問(wèn)題的處理。以上6個(gè)工作模塊是工作的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了崗位技能的精髓，應(yīng)根據(jù)難度大小安排課時(shí)、制定技能標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)工作模塊就是一項(xiàng)工作任務(wù)，實(shí)際工作任務(wù)可能是多個(gè)模塊的結(jié)合。這種模式克服了以往實(shí)驗(yàn)教程專注于技工操作、混淆了高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的弊端。口腔修復(fù)職業(yè)崗位調(diào)研證明，學(xué)生只要完成以上6個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，就基本可以勝任崗位實(shí)際工作，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能和提高解決臨床問(wèn)題能力打下良好基礎(chǔ)。
2.4強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的整體性與綜合性口腔修復(fù)臨床工作不能脫離口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科，因?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，必須自始至終體現(xiàn)知識(shí)技能的整體性與綜合性；口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)和技能離不開(kāi)口腔解剖生理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需考慮患者的全身狀況。因此，教學(xué)中要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的整體性與綜合性理念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。例如，患牙擬行樁核冠修復(fù)，需要評(píng)估患者全身狀況（如是否患有糖尿?。⒒佳姥乐軤顩r、根尖周與骨質(zhì)狀況、牙根長(zhǎng)度等。教師應(yīng)在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)一種疾病或癥狀，多方面看待幾種治療方法之利弊，把所學(xué)知識(shí)用好用活，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較大發(fā)展?jié)摿Φ呐R床醫(yī)師。
2.5考試方式的改革將技能考試成績(jī)作為口腔修復(fù)學(xué)課程考試成績(jī)的一部分，可考慮將6個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為技能考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，了解學(xué)生對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的掌握程度，因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏?？傊?，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革要從實(shí)踐教學(xué)模式的改革入手，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、改變實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、改革教學(xué)內(nèi)容等手段，努力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
作者：謝宏新單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院
本文作者：張長(zhǎng)源 程輝 盧友光 單位：福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院
高校，尤其是地方性高校，必須充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的初衷，勿盲目攀比省級(jí)、國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的項(xiàng)目數(shù)，要立足各校實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本目的，并在項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目管理中始終體現(xiàn)這一根本宗旨。福建醫(yī)科大學(xué)結(jié)合校情，制訂了實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施方案，著重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理和項(xiàng)目實(shí)施對(duì)學(xué)生整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)行院校二級(jí)管理，將大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目總數(shù)按各學(xué)院學(xué)生人數(shù)比例劃分給二級(jí)學(xué)院，避免各學(xué)院在項(xiàng)目申報(bào)中的盲目追求項(xiàng)目數(shù)的現(xiàn)象，同時(shí)也給予二級(jí)學(xué)院主動(dòng)實(shí)施權(quán)。口腔醫(yī)學(xué)院根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)院和附屬口腔醫(yī)院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目細(xì)則》，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生是否充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性；對(duì)于部分學(xué)生熱情高、積極主動(dòng)性強(qiáng)而由于項(xiàng)目數(shù)量的限制未能獲得校級(jí)立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)院劃撥一定的經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究，充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情，較好地實(shí)現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的初衷。
學(xué)生作為大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)施的主體地位應(yīng)該明確．而且不能改變［3］，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目并不是單純的做一實(shí)驗(yàn)小研究，從項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)檢索、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目總結(jié)和匯報(bào)、項(xiàng)目組學(xué)生之間的相互溝通等每個(gè)環(huán)節(jié)都可鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，都必須交由學(xué)生獨(dú)立完成。我院在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)“突出過(guò)程、強(qiáng)調(diào)可行性、淡化結(jié)果”的項(xiàng)目管理原則。
項(xiàng)目選題鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣的小課題、小研究、小調(diào)查入手。然而，往往不少學(xué)生立志于做大事、做大研究，申報(bào)的項(xiàng)目課題過(guò)于龐大，研究?jī)?nèi)容過(guò)于復(fù)雜；部分指導(dǎo)教師是將其自身科研課題的部分內(nèi)容作為研究項(xiàng)目直接交付學(xué)生填寫(xiě)申報(bào)，未能充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研知識(shí)積累較少的背景，導(dǎo)致項(xiàng)目流產(chǎn)。例如《口腔癌基因研究》，對(duì)于2000元研究經(jīng)費(fèi)和借助課余時(shí)間完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，我院在項(xiàng)目的立項(xiàng)選擇上，明確告知學(xué)生和指導(dǎo)教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)在業(yè)余時(shí)間能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)為基本原則，例如我院2010年立項(xiàng)項(xiàng)目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺(jué)評(píng)價(jià)及分析》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)清晰，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可行性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性和可行性，研究過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通能力，獲得了申報(bào)答辯評(píng)委的認(rèn)可而獲得立項(xiàng)，該項(xiàng)目同時(shí)被我校遴選參評(píng)福建省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，并獲得省級(jí)立項(xiàng)，說(shuō)明教育行政主管部門高度重視學(xué)生自身的參與性及實(shí)驗(yàn)的可行性。
在項(xiàng)目申報(bào)前期的文獻(xiàn)檢索中，要求學(xué)生檢索、查閱至少2篇英文文獻(xiàn)和10篇中文文獻(xiàn)，并對(duì)所查閱文獻(xiàn)予以總結(jié)、提煉，提高學(xué)生使用文獻(xiàn)檢索工具的能力和總結(jié)概括的能力；項(xiàng)目申報(bào)則要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，包括文字組織、行文構(gòu)架、申報(bào)書(shū)排版打印，并將項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的主要內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)答辯；申報(bào)答辯評(píng)委由學(xué)院博導(dǎo)、碩導(dǎo)組成，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)對(duì)申報(bào)小組進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑，并要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組現(xiàn)場(chǎng)回答，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)常用辦公軟件應(yīng)用水平的提高，鍛煉臨場(chǎng)思維答辯能力，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)公布評(píng)分情況和獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目名稱，對(duì)未獲得立項(xiàng)項(xiàng)目明確指出存在的主要問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)；對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)驗(yàn)收，學(xué)院要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)研究的主要過(guò)程、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)小組每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的感受和收獲以PPT形式向博導(dǎo)、碩導(dǎo)組成的驗(yàn)收評(píng)委匯報(bào)，驗(yàn)收匯報(bào)的目的是著重了解學(xué)生項(xiàng)目完成情況和參與項(xiàng)目后的收獲，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的指導(dǎo)教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)生提出較粗淺的想法和思路時(shí)，應(yīng)耐心引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，切勿輕視學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在困難予以細(xì)心解答，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，包辦代替只會(huì)造成學(xué)生積極性、主動(dòng)性下降，體會(huì)不到“重在過(guò)程”后成功的喜悅［4］。我院在創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施前，組織開(kāi)展指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，明確指導(dǎo)教師的“引導(dǎo)作用”，詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的權(quán)利與義務(wù)，明確禁止教師代替學(xué)生填寫(xiě)申報(bào)書(shū)或直接代替學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)違反規(guī)定的指導(dǎo)教師予以通報(bào)批評(píng)，并取消其指導(dǎo)教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發(fā)生。我國(guó)高等口腔醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生較晚（目前國(guó)內(nèi)院校多為第三學(xué)年或第四學(xué)年）接觸口腔專業(yè)課程，這造成了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感不強(qiáng)，不利于專業(yè)培養(yǎng)，而在日本、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家高等口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)接觸口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)呈階梯式遞增［5］。
雖然完全套用發(fā)達(dá)國(guó)家高等口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)教育模式不符合我國(guó)國(guó)情，但是口腔醫(yī)學(xué)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)條件的改善［6］，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目則為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了早接觸口腔醫(yī)學(xué)的機(jī)會(huì)，為口腔醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革探討提供了平臺(tái)。我院注重大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目與口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突顯口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫(yī)生學(xué)歷調(diào)查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生更早接觸了口腔醫(yī)學(xué)臨床學(xué)科，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，此外，這種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以擴(kuò)大和深化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，最終有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［7］。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家屹立于世界民族之林的不竭動(dòng)力。高等醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)廣大教師應(yīng)充分利用大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目這一平臺(tái)，努力為我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
