時間：2022-02-14 18:18:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語聽力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語；聽力技巧；教學；研究
近年來，新課改不斷深入我國教育領域，傳統的教學結構被改變，教育者的教學思路更清晰，以人為本的教學理念被很好地落實，師生平等教學關系更是將教學推向了良性循環，我國的教育正朝著令人可喜的方向快速發展，英語教學亦不例外。以上都是我國英語教學好的方面，然而不好的方面也依然存在，例如英語聽力問題。為了有效地解決高中學生的英語聽力問題，幫助高中學生掌握必要的聽力技巧，筆者就自身經驗展開論述。
一、合理安排時間，預覽英語聽力題目
英語試卷由聽力部分和筆試部分組成，學生在拿到試卷后，聽力朗誦還未開始，因此很多學生為了減少時間的“浪費”，就開始做后面的筆試部分，等到開始朗誦聽力題目之后，再開始跟著廣播做聽力部分的試題。表面上看起來這種做法節省了時間，然而從實際情況來看卻并非如此。由于沒有對聽力部分的題目進行推敲，學生在突然聽到廣播之后才匆忙瀏覽聽力題目，極容易手忙腳亂、顧此失彼。最科學的辦法應該是在拿到試卷后先對聽力部分的文字進行預覽，在頭腦中對題目所涉及的問題形成一個初步的概念。通過題目聯系文章上下文，對文章中的人物、時間、地點以及重要事項進行科學預測，這樣才能有的放矢，有針對性地去聽取文章，并快速地做出判斷。值得一提的是，如果遇到陌生的單詞，千萬不能主觀臆斷，而是要根據文章內容進行合理猜測，謹慎地選擇答案。
二、緊抓材料主旨，正確把握文章中心
在英語聽力考試中，朗誦文章中經常存在誤導信息，影響學生的正常判斷。很多學生在聽完英語題干之后，會習慣性地在答案選項中尋找文章復述過的內容，而這些復述內容恰好就是出題人設置的陷阱。很多學生在粗略地看完了聽力題的題干以及答案選項之后，就習慣性地在聽聽力的時候，只聽取與問題有關的部分，而忽略了文章的其他部分；還有一些學生是由于預先在其他地方聽過類似材料，所以在聽聽力的過程中，只一心等著“標準問題”出現，繼而選擇自己已知的答案。以上兩種做法都不科學，斷章取義更是萬萬不可取。在聽英語聽力的時候，最重要的是把握材料主旨，只有合理把握文章所描述的中心，才能選擇正確的答案。
三、培養靈活的反應力，勤動手善做筆記
英語聽力朗誦語速比較快，而長段文字中更包含著較大的信息量，學生正確理解文意本就存在較大難度，加之在聽完之后還要做出快速反應，選擇正確的答案選項，這就使得完成任務變得難上加難。為了解決這些問題，學生應勤動手善做筆記，快速記錄一些簡單詞匯，保證在聽完之后，回過頭來自己還能看得懂，正確把握文章的中心，記清文章的重要環節，以文章中心以及重要環節輔助記憶，為推斷、選擇正確答案提供幫助。一般來說，聽力材料中所包含的人物、事件、原因、方式、數字等都是重要信息，學生應利用縮寫、圖畫等形式快速記錄，記錄原則以自己能看懂為佳。另外，文章的中心大意一般出現在閱讀材料的首句，有些作者還會在文章結尾處點題，文章的中間部分往往是作者證明某些事實的細節。在了解了上述規律以后，就可以在預覽完聽力題干部分以后，有目的地聽錄音材料，以便快速選擇正確答案。
四、聽力與現實相結合，善用必要的邏輯推理
英語聽力材料與漢語閱讀材料有著非常相似的地方，在做漢語閱讀題的時候，我們未必能夠弄懂所有的材料，然而通過已經掌握的知識點對問題進行邏輯推理，我們也能獲知正確答案，英語聽力也是同樣的道理。在聽錄音材料的時候，不必太緊張，要科學把握說話者的思路，捕捉話語中的關鍵詞匯，將詞匯在大腦中整理加工，再加上必要的邏輯推理，聯系上下文，一般情況下就能夠理解文章想要講述的問題。因此，高中學生應善用日常聽力練習，有意識地培養自身的邏輯推理能力，相信這對提高自身英語聽力水平能起到一定的幫助作用。
聽力是學生進行英語學習中至關重要的一部分，它不僅直接影響著學生對于說、讀、寫等方面能力的掌握，還決定著學生的英語學習整體成績。隨著新課改的深入發展，教學結構也發生了很大的改變，但是高中英語聽力一直是高中英語教學的瓶頸，學生聽力水平提高緩慢。想要提高高中生的英語聽力水平并非易事，學生在掌握了一定的聽力技巧以外，還應該具備持之以恒的精神，利用課余時間多聽、多讀，相信通過長期的不懈努力，聽力水平一定會有所提升。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語；聽力；題型
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0066
一、題型特征
本部分共分兩節，第一節是五段短對話（一般為一問一答形式），每段對話后設一個小題（共5小題，每小題1.5分），從每小題所給的三個選項中選出最佳選項，每段對話的錄音材料僅讀一遍。第二節是五段長對話或獨白，每段對話或獨白后設幾個小題（共15小題，每小題1.5分），從每小題所給的三個選項中選出最佳選項，每段對話或獨白的錄音材料讀兩遍。對話部分由一男一女朗讀（一般為英音），談話雙方的聲音特點明顯不同，身份明確；朗讀速度約為每分鐘42～45個詞（近兩年的試題情況）；考生實際的聽力理解時間一般控制為20分鐘左右。
二、素材特點
一般來說，聽力理解的語言材料有別于閱讀材料，語言結構不如書面語言那么嚴謹，屬于交際性語言。它來源于生活，體現生活，和我們日常生活有密切聯系，具有口語特征，諸如猶豫、停頓、重復、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等，句子簡短，冗余信息多。聽力語言材料的內容主要涉及日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普常識等方面。常見的日常生活的話題有：問候、邀請、看病、約會、購物、通知、問路、打電話、談論天氣、詢問時間、自然災害、新聞報道等內容。聽力語言材料的長度適宜，既有足夠的信息量供試題設計問題，又不會給考生增加記憶負擔，最長的一段語言材料只有150個詞左右（近兩年的試題情況），最短的對話也創設了一個較明確的語境。
三、試題考點
對話理解是考查學生在一定語境或情景中所表現出的快速反應、推理判斷能力；短文理解則是在此基礎上考查學生對一個結構比較完整，意義相對連貫的語段的理解能力，是一種高層次、有難度的聽力測試形式。高考英語聽力試題主要有以下四類考點：
1. 領略主旨大意，概括話題內容（know about the main idea） 要求考生對聽到的內容有一個整體的把握和全面的領會。任何一段對話或獨白都是圍繞一個中心展開的，有時主旨大意較明顯，有時則需要歸納、概括。常見的考查話題的問題有：
What are the two speakers talking about？
What is the talk / dialogue about？
What’s the topic of the passage？
2. 獲取具體事實，把握信息聯系（understand the detailed factual information）
要求考生聽清、聽懂事實信息，精確理解具體細節、特殊信息，如時間、地點、人物、價錢 、數量、原因、目的、結果等，同時，還要對所聽到的信息做簡單的處理。比如數字運算、時間順序、比較篩選、同義轉換、因果關系、深層推理等。理解具體信息有助于把握話題內容領會說話者意圖，是聽力考查的重點項目。
3. 推測談話背景，判斷人物身份（infer the background and speakers’relationship）
要求考生理解對話地點、背景和對話者之間關系。從某方面來看，對對話或獨白發生的背景、說話者之間的關系的理解程度，也體現了考生對語篇整體輸入、整體理解能力的高低。
4. 領會弦外之音，理解觀點意圖（grasp the speakers’views， intention， and attitude）
要求考生不僅能理解聽到的內容的主旨大意，而且能通過其中的重要細節、具體事實，揣摩、推斷說話者的意圖、觀點和態度等，因為說話者總會有他（她）的意圖：提出意見、回答問題、表達想法或闡明觀點。
四、技巧點撥
聽力能力測試有心理、瞬時、信息三個方面的效應，決定聽力能力高低的關鍵在于能否盡快理解所聽材料的內在聯系，領會其大意，抓住其重點。當然，聽力測試也有一些應試技巧，以求得考試狀態最佳、應試更嫻熟。
1. 安定情緒，集中精力（聽前）
聽力能力也是對考生心理素質水平的檢測。過于緊張焦急的情緒容易產生恐懼心理，有礙考生的正常發揮，聽力反應速度、把握信息的準確度會大打折扣。聽之前（或發卷時）首先要安定情緒，集中精神，做一點放松活動（比如數數、深呼吸、閉目片刻、整理試卷等），以便輕松、愉快、主動地進入答題狀態。
2. 略讀題目，預測內容（聽前）
利用“試卷分發后”到“播放試音樂曲和試音材料后”之間的時間（尤其是介紹每一節試題做法和播放每段對話或獨白前的5秒鐘），及時、迅速地預讀題目（包括題干和選項）；根據題干中的語言信息，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容；比較三個選項的異同，特別注意各選項中重復出現的詞匯，從重復詞入手，預測聽的內容，并且可以確定聽的關鍵（重復詞以外的信息）；這樣聽錄音時就能做到有的放矢、有所側重、提高答題的準確率。
3. 捕捉信息，速記要點（聽中）
聽錄音材料時，注意力一定要集中在整體內容的理解上，重在聽懂每句話的意思和內涵，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，同時要特別傾聽與所設置的問題相關的信息。聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞即實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。前面遇到聽不懂的地方可暫時放一放，聽好后面的內容，集中精力抓住后面的信息（棄前保后、棄小保大、棄車保帥的原則）。聽短文獨白時，注意文章的首句和首段，因為首句和首段常常是對短文內容的概括，如主要內容、作者的觀點、故事發生的時間、地點及事由等。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還在于借助筆記，扼要的記錄是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when， what time）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、數（下轉第69頁）（上接第66頁）字（how many / how much）、選擇（which...）等信息，注意記筆記要提綱挈領（如關鍵詞），當然不必記有把握的要點，從而幫助推測、幫助答題。
4. 抓住問題，優化信息（聽中）
問題是解答考題的關鍵所在。抓住問題，把捕捉到的有關信息進行優化處理。對自己有把握的試題快速作答；對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，果斷處理；不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。一定要克服猶豫不決、優柔寡斷的毛病，使整個答題過程更加順暢。
5. 連貫記憶，前后聯系（聽后）
聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存儲信息，又要不中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信號詞，連貫記憶主要信息。聽完試題后要前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測、判斷加以推理、分析、修正，以使理解的準確性更高。
五、聽力對策
聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，由辨音能力，確定背景、預測信息范圍的能力，認定各信息之間語法尤其是邏輯關系的能力，以及同時存儲和加工多條信息的能力等交織而成的綜合能力。聽能不是孤立的能力，它和說、朗讀、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的，提高聽力的基本方法就是聽力訓練，但這決不是唯一的方法，有些具體能力也可以通過聽以外的手段來培養。
聽力理解能力的提高過程是一個循序漸進的過程，貴在堅持，而且在訓練聽力、提高聽能上要注意語言能力的培養，要講究聽力訓練的策略。
1. 了解文化背景，熟悉日常交際
讓學生了解適當的英語國家背景知識，擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能（中學階段共有41項日常交際用語項目），消除學生在風俗習慣的差異方面的聽力理解障礙。
2. 堅持聽說訓練，培養語音技能
【關鍵詞】高中英語；聽力教學；策略
長久以來，由于傳統教育體制的限制，在中學的英語教學過程中，教師往往重書面知識，而忽略了對學生聽力能力的培養。而隨著素質教育的發展，作為高中英語教學的重要組成部分，英語聽力教學受到越來越多高中英語教師的重視。
可是，如何提升高中英語聽力教學的效果呢?這是一直以來許多英語教師所面臨的難題。由于傳統授課方式等原因，高中英語聽力教學成為高中英語教學中出現的一個斷層。此外，由于聽力材料(文字和聲音)的欠缺，使得高中英語教師力不從心，難為無米之炊。
近年來，隨著素質教育呼聲的日漸高漲以及全球經濟一體化進程的加速，英語教學質量的提高顯得更加緊迫。因此，在教學過程中，教師不僅要注重學生對基礎知識的掌握，同時也開始將提高英語聽力能力納入到日常教學過程中來。
本文中，筆者結合高中英語聽力教學過程中所遇到的問題進行了詳細分析，并引用具體案例就如何提高高中英語的聽力教學提出了一些初淺的見解，不足之處，還望各位專家同仁能提出批評建議，并予以指正。
一、我國高中英語聽力教學的現狀
長久以來，許多高中英語教師在教學過程中，往往更為看重讀與寫的知識傳授，而忽略了英語聽力能力培養的及時跟進。根據調查數據顯示，在我國目前的高中生在聽力水平的測試中，至少有一半以上的學生的聽力及格率遠低于讀寫知識的及格率。這充分證明了目前我國英語聽力教學所面臨的嚴峻形勢。
如何糾正在高中英語聽力教學過程中存在的問題及偏差，切實提高高中英語聽力教學的效果，成為眾多高中英語教師頭疼的問題之一。筆者認為，英語聽力的教學實際上是基于學生在對英語基礎知識的掌握基礎上的升華教學，它首先要求學生要充分掌握好基礎知識，并在此基礎上熟悉中西方文化的差異，并了解西方英語國家在日常英語表述過程中所表現出的固有習慣，從而實現聽清、聽懂的最終目的。
二、提升高中英語聽力教學的建議
1.強化基礎知識的掌握能力
通過多年教學經驗的積累，筆者在教學過程中發現，學生在聽力測試過程中所存在的主要問題是對基礎知識掌握不扎實，進而導致學生在練習聽力的過程中，往往產生聽得清但卻聽不懂的結果。在日常聽力測試中，學生知道是說哪個詞兒，但卻偏偏忘記單詞意思的現象時有發生。因此，筆者首先要強調的是，教師應該在日常教學過程中不斷強化學生的基礎知識掌握能力。
比如在高中英語教學中，有這樣兩個詞組：long before和be-fore long。Long before的意思是‘彳艮久以前，即距離現在的時間已經很久遠”。而before long的意思則是“不久以前，即距離現在的時間段很近，相當于soo”。如果學生對這兩個詞組的意思把握不準，在進行英語聽力訓練的過程中就很可能造成兩詞的混淆，從而導致判斷失誤。
2.巧設對話，提升聽力訓練的水平和效果
在每一堂課開始時，教師可以根據上一堂課程的安排，要求學生運用上一堂課的相關知識，兩人一組進行現場對話。并建議學生自主出題，以這種互動的方式來實現學生口語交際能力和聽力能力的雙重提升。
舉例來說，在教學過程中，針對提問對方的興趣愛好的課文講述中，教師就how about you?的用法進行了詳細的講述，那么在下一堂課程開始前，教師可以適當的安排一組學生進行現場對話并要求學生自主出題，由全班同學來回答。
比如，先由一名學生提出問題：
問題一：What game does A like best?
問題二：What aretheydoingnow?
問題三：Aplays bridgebetterthanB，right?
然后，兩個學生口述對話：
A--Say，Joe，doyou playbridge?
B--No，I don’t play any card games，But I know how to playchess，How about you?
A--Well，I happen to be one ofthe best chess players around，
B--OK!Let’s play!We’11 seewhothebestis，
學生口述對話完畢，教師則可以邀請其它同學來回答問題。
第一個問題中問道“WhatgamedoesAlikebest”那么我們可以從A和B的前兩句話中得知，A喜歡的是bridge。而第二道問題“What are they doing now”這個問題的設置往往有同學會回答成，“They are playing chesd”，但實際上A和B還未開始playchess，而僅僅是在討論而已。第三個問題“A plays bridge beRerthan B，right”是個比較問句，學生在掌握知識要點的情況下，很容易分辨出B是不玩橋牌的，由此判斷出A的橋牌比B玩的更好。
3.堅持每天進行聽力訓練
在每天的教學過程中，教師可以在講述課文前，先設置幾個簡單的問題，讓學生聽錄音后回答。通過積少成多的聽力訓練，鍛煉學生的聽力能力，在不斷的聽讀過程中逐漸提升學生的聽力能力。
4.分級訓練，逐步增加聽力難度
在進行了一段時間的聽力模擬訓練之后，教師可以逐級提升聽力訓練的難度，以考察學生在英語聽力測試中的應變能力。同時就聽力過程中出現的一些單詞、語法應用等的難點問題進行點評，以拓展學生英語知識的廣度和深度，提升學生英語聽力水平。
上述英語聽力訓練的幾種方法只是在日常教學中比較適用且易于操作的。當然，如果有條件，教師還可以為學生積極創造與以英語為母語的外教進行交流和溝通的語言環境，讓學生在自主的交流和溝通過程中既能提升英語的聽力能力，也能提高口語能力。
總之，在英語聽力教學過程中，高中英語教師應不斷的進行摸索創新，探索出更適宜學生的英語聽力教學的方法。同時，由于教師在提升學生的英語聽力能力過程中的作用是有限的，往往僅限于傳授加強聽力能力的方式方法，而且課堂教學時間也十分有限。因此，提升高中學生英語聽力能力，需要教師和學生的共同努力，更要學生在課后不斷地練習。所謂“師傅領進門，修行在個人”。教師將有效的方法傳授給了學生，其最終能否真實有效的提升自己的英語聽力能力，還在于學生本身是否能持之以恒地堅持聽力實踐。
參考文獻：
[1]葛文山，郭慧，劉桂巖,《高中英語聽力教學常見問題分析》[J].《中小學英語教學與研究》，2005(5).
關鍵詞：高中英語；聽力訓練；學習興趣；科技裝備
在改革開放不斷深入的今天，英語的重要性毋庸置疑。隨著對外開放的深入，我國逐步加速與國際接軌的進程，對于人們的英語能力提出了更高的要求。同時《普通高中英語課程標準》得到進一步的貫徹和實施，對于學生的聽說讀寫能力也有了更高的要求，然而高中英語聽力教學卻不容樂觀，如發音不標準、聽力訓練缺失等。本文分析了高中英語聽力教學過程中出現的許多問題，并就這些問題提出相應的對策。
一、現階段高中英語聽力訓練存在的問題
英語是高中階段一門重要的課程，英語學習對高中生的升學乃至今后的職業生涯具有重要的影響，在我國加入世貿組織以后，我國的經濟作為世界經濟的一部分，英語成為我國在國外貿易中的交流工具，起著橋梁作用。學好英語、掌握英語的基本聽說技能是現階段各學校對學生的基本要求。但是由于高中學校的工作重點在于提高學校升學率，加上應試教育的負面影響，學生對英語的學習只注重成績的提高，忽視了英語的實用功能。多數學生能考高分，但難以用英語流利地交流，而聽力又是與人順利交流的前提，因此，為了提高高中學生的交際能力，必須改變原有的教學模式，首先要弄清現階段英語聽力教學中存在的問題。
1.學生學習動力不足
眾所周知，英語的學習需要較強的學習動機，從目前高中英語學習的情況來看，多數男生存在英語學習基礎薄弱的問題，尤其是英語聽力。如果學生的學習動力不足，僅僅依靠課堂部分時間來接受英語聽力訓練，那是遠遠不夠的。因此，提高學生學習英語的興趣是學好英語的基本條件，但是某些地區的學生對英語提不起興趣，對英語的重要性沒有正確的認識，甚至存在畏難的心理，口語表達過程中容易緊張，開口說英語會語無倫次，因此越是害怕和緊張就越不敢發言，久而久之，英語口語水平自然無法提升。口語能力較弱，英語語感較差，在進行聽力訓練的時候就容易遇到障礙。
2.部分教師口語能力較差
首先，在我國中西部，尤其是偏遠地區的中學，由于師資力量的匱乏，許多英語教師的專業水平不高，加上練習英語聽力的設備不完善，影響了學生的英語聽力訓練，并且高中課程繁多，教師存在重讀寫、輕聽說的觀念，不能充分調動學生學習英語的積極性，僅僅采用“滿堂灌”的教學方式教學。其次，在英語課堂上，大多數英語教師都不重視運用現代化的教學設備來改變教學方式，不能運用新的教學理念來指導課堂教學，這樣會使學生感到厭煩，而且課堂時間有限，教師會利用較多的時間講解英語知識點，關于聽力方面的訓練，大都放在課余時間，讓學生自行練習。
二、提高高中生英語聽力的對策分析
1.提高學生學習英語的興趣
學習興趣是學習英語的動力，教師在備課的時候除了鉆研教材外，還應該結合學生的個性心理特點，這對于提高英語教學效果具有重要的意義。對于基礎薄弱的學生，英語聽力訓練應該從簡單的基礎知識入手，重要的是讓他們樹立學習英語的信心，可以通過多媒體的圖文并茂引起學生的學習興趣，比如，讓學生觀看英語影片，并用英語寫下觀后感。而對于基礎知識較好的學生，重要的是進一步挖掘他們的潛能，逐步加深他們對英語知識的理解。
2.運用技術設備幫助學生正確發音
對于中式英語這一現象，是學生在初中階段練習發音時喜歡標注中文來練習，久而久之便與標準的英語發音相背離，這也影響到同步的聽力練習。因此，針對這種情況，教師要借助技術手段，通過錄音帶等幫助學生提高英語讀音的標準程度，從而提高英語聽力。
綜上所述，英語學習是一個長期的過程，只有打好英語學習的基礎，才能在日后的學習中逐漸進步，針對目前高中英語聽力學習中存在的許多問題，每一個學生都應該正確地認識，并通過教師的幫助和自身的努力解決。高中英語聽力教學任重而道遠，需要學校的大力支持，教師的循循善誘，學生的持之以恒。任何事物的發展都是一個循序漸進的過程，高中英語聽力教學中的確存在一些不容忽視的問題，但是如果能夠合理地解決這些問題，相信會有更多的學生熱愛這門課程，英語聽力也會有所改善。
【關鍵詞】高中 英語聽力教學 技巧
高中英語聽力教學的主要目的就是對學生聽力的策略和聽力語感進行培養，重在讓學生在聽的過程中能夠對信息進行有效處理。新課程改革下的英語聽力教學注重對語篇進行一個整體理解，讓學生掌握一定的分析以及判斷方法。在英語教學中，學生的聽力培養是教學的一部分，它和英語聽說讀寫能力的培養共同組成了英語教學的整體。由此可見，掌握高中英語聽力教學的技巧對學生進一步學好英語有著非常重要的推動作用。
一、做好聽力題的有效方法
（一）判斷地點和方向
在高中英語聽力命題中，地點與方向的內容居多，這就要求學生在聽的過程中注意進行正確判斷。比如在聽到“Where does this conversation take place？A. In a store. B. In a job interview. C. In a museum.”的時候，就可以直接分析出這句話是以“Where”為開頭一定是考察事情發生的地點。在英語中，不同的場合可以使用不同的關鍵詞來進行表達。當聽到menu，order，serve這些關鍵詞時，就可以直接判斷出發生的地點是餐館；當聽到airplane，flight以及customs這些關鍵詞時，就可以判斷出地點是在機場。
（二）掌握時間和數字
在英語聽力中，對話雙方談及的時間與數字的地方往往有很多，通常會出現一些干擾項，這時就要學生掌握好時間和數字出現的先后順序，一般來說，前者話語中的時間以及數字是得出正確答案的基本要點，而后者出現的時間和數字則是被加上抑或被減去的部分，學生只有仔細對原文進行傾聽，對數字的來龍去脈進行把握，才得出一個最正確的答案。
（三）分析職業和身份
在英語聽力中，有很多題是要學生對說話人的職業與身份進行判斷。學生在解答這類題的時候一定要抓住與之相關的詞語。有的時候說話者并不是題目中所提到的職業和身份，這個時候就要依照所應用的語言來進行判斷，如“My dear， daring”，我們就可以判斷出雙方的職業與身份是夫妻或者家庭成員的關系；如“Can I help you？”或者“May I take your order？”，我們就可以判斷出雙方的關系是服務員和顧客。
（四）辨別態度和反應
在英語中出現態度和反應的題時，要注重從說話人的語音和語調來進行入手。在聽懂具體的內容和細節的基礎上，要與生活實際聯系起來，從中體會對話者的言外之意。如有這樣一段對話：“W：Excuse me， have you got a minute？Hmm， I’v been waiting for ages， and I was wondering… M：The doctors are very busy. W：No， no， no， it’s not that， it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.這個對話實質是在對該女士的一種態度進行考查，通過對話中女士所說的“I’v been waiting for ages， and I was wondering…it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？” 和她說話的態度上可以推斷出：該女士對醫院在大熱天中沒有飲水機而感到不滿。
二、高中英語聽力教學技巧指導
高中英語聽力題注重對學生應用英語的能力來進行考查，這就要求廣大英語教師要結合新課程標準，在聽力教學中給予學生正確的聽力技巧的指導。
（一）迅速看題
在拿到聽力試卷以后，學生一定要快速的把試題內容給瀏覽一遍，以從中獲取一些有用信息，要迅速對所做的題進行預測，在預測的時候要依照現有的信息展開合理的想象和推理，把與材料相關的內容預測出來，以便在聽力時可以做到有針對性。通常來說，聽力試題的選項有比較相同抑或近似的地方，我們可以把這些地方給忽略掉，轉向那些有一定差異的地方，通過對這些地方進行比較與鑒別，迅速合理的做出一些準確判斷。比如，在快速讀了選項A.in July B.in June C.in August以后，要把注意力放在“July， June和August這三個詞上，這個時候就可以看出此題是考查時間的題，以此來把握住聽的方向。
（二）仔細聽題
在傾聽英語語音時，要集中注意力。在放音開始的時候，要立即把視線從題干以及選項中挪走，防止顧上看卻顧不上聽的情況發生。要善于從整體上理解每一段話中的寓意。英語聽力中有些答話者并不會直接去回答問話人的問題，而是采用一種比較委婉和含蓄的“潛臺詞”來進行回答。這個時候就要注意英語信號詞however和but等后面的句子，這些信號詞通常會把問題的答案給提出來。同時，在英語聽力中，要養成做筆記的習慣。注重把英語中的一些關鍵詞如主題、人名、地點、時間和數字等記下來，并用字母或符號來替代一些比較長的單詞內容，如用UN代表the United Nations；用GB來代表Great Britain；用tele來代表telephone等。對于記錄的符號只要自己能夠看得懂以及記得住就行。在聽的過程中要注重對聽到的內容進行合理加工，重視整體與細節的處理。對于出現的一些人名以及地名等，如果這些對文章的理解構不成什么影響，就不用去考慮。這里需要注意的是盡量不要在某一個詞上過于糾纏，避免一步跟不上全盤都要落空的現象發生。
（三）果斷答題
在聽完英語聽力以后，要對所聽到的內容進行一個回憶與整理，仔細核查聽到的內容，以最短的時間做出正確判斷。對于一些關于事件、地點、原因、目的和結果的細節題，要在進行理解與記錄的基礎上做一些分析和推理。如果涉及到數字方面，要在做好記錄的前提下進行一些簡單計算。對于自身沒有聽懂或者沒有完全聽懂的題，要把答案快速猜出，然后放棄此題爭取時間做下一道題。對于那些聽懂了但是一時間難以確定答案的題，不要猶豫，要憑第一感覺進行答題，如果把注意力過多集中在這里就很容易顧此失彼，打亂后面的答題節奏。
在英語教學中，聽力是非常重要的一個環節，提高英語聽力是一個復雜的過程，它不是一時半會兒就能解決的，這就要求廣大高中英語教師對聽力教學予以重視，培養學生的自信心，從整體上把學生的學習積極性給調動起來。同時，在日常的教學中要不斷進取，提升自身的專業水平，用科學合理的方法來提高學生的英語聽力水平。
參考文獻：
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關鍵詞： 聽力理解教學 農村高中英語教學現狀 教學對策
聽力理解能力在英語學習和交際中占有很重要的地位。隨著高考試卷中英語聽力試題的增設，如何提高學生的聽力理解能力成了高中英語教師關注的焦點。下面筆者就農村高中英語聽力教學現狀進行研究和分析，并采取相應的教學對策，力求更好地提高學生的英語聽力水平。
一、農村高中英語聽力教學現狀
農村高中英語聽力教學現狀可謂是希望與困難并存。一方面，社會需求和高考英語聽力測試的增設勢必引起學校師生的高度重視，另一方面，由于課時有限、班級人數眾多、聽力教學缺乏科學的理論指導和必要的視聽設備及其他音響材料不足等因素，顯然使培養學生的聽力理解能力存在著一定的困難。農村高中英語聽力教學及其理論研究還處在起步階段，許多方面還存在很大的探索空間。其中比較突出的問題是：許多聽力課被上成聽力測試課。這種純粹的測試的課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不明顯。
筆者認為，真正的聽力教學不僅需要為學習者提供有利于提高聽力水平的針對性練習，還必須注重相應的學習策略訓練，以便幫助學生“內省”，讓他們找到聽力理解中存在的困難，并采取針對性措施，適時地對自己進行檢查、評估和調整。
二、提高英語聽力水平的對策
1.“聽、說、讀”三者有機結合。
首先，應加強口語訓練。李陽在“瘋狂英語”中曾經說“口語突破聽力”。他認為聽力的真正突破是以“習語”為基礎的，孤立地、默默無聞地為“聽力”而聽的訓練存在很大的弊端。瘋狂英語告訴你一定能“聽”懂你能說出的東西；你只管去大量地練習“說”，只要發音純正，用法地道，你的聽力就必將一日千里，而應用的是超級“三最”，即“最大聲、最快速、最清晰”地進行口腔肌肉訓練法。解決聽力問題的最終辦法是：發音和口語過關。因此，學生平時“聽”的時候，必須多模仿語音、語調，多與別人進行交談，而且應大膽地說，大聲地說，相信自己。
其次，培養良好的“朗讀”習慣。一方面，在非英語環境中，學生能說、聽英語的機會極其有限，語言的輸入量遠遠不夠，另一方面，教材中所選的對話、課文等語言較地道，難易度適中。學生若能堅持大聲朗讀，既可幫助記憶詞匯，又可培養語感。更何況，朗讀是學習語言的一種特殊手段，它的優勢在于它對語言材料的音、形、義都給予重視，而語音又被放到突出的地位。反復朗讀可以加深理解并把所讀內容變成永久的信息儲存在大腦中。久而久之，學生就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，促進語感形成，從而提高學生的聽力理解水平。
這正如在非普通話語境中學漢語一樣，十幾年前大多數學生學漢語，是靠朗讀“讀”出來的普通話，平常很少有人用普通話交流，更不用說專門聽漢語節目之類的廣告、錄音等，但當他們讀到小學二三年級時均會聽、說普通話，其功勞就在于朗讀。由此可見，朗讀這種方法很適合高中學生訓練英語聽力，尤其是農村中學的學生。總之，把聽、說、讀三者有機地結合起來，是提高農村高中學生英語聽力理解水平最直接的途徑。
2.加強聽力策略訓練指導。
策略訓練以培養學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽力策略不僅有利于學生熟悉英語口語的形式，學會“聽”英語，達到利用英語進行交際的目的，而且有利于提高學生進行聽力訓練的主動性，為日后的終身學習創造條件。
（1）獲取信息
讓學生了解如何利用他們已有的語言能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息。①根據不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。②根據語境或其他線索進行預測。如做題時，可借助圖例、標題或問題的選項進行預測。③運用語法知識，辨別語篇標記詞（如but，however，in other words，in one word，etc.）或分析長句的結構以幫助理解。④借助非語言信息進行推理。如根據背景聲音、說話者的語氣、語調或態度等線索去推測談話發生的地點及說話者之間的關系等。⑤養成良好的聽力習慣，如記筆記、邊聽邊記下關鍵和重要信息或在聽懂一段話以后概括其主要意思并簡要記錄。
（2）自我管理
教師應幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當評價，以便總結經驗教訓，揚長避短，從而更好地提高聽力理解水平。①明確聽力訓練的階段性目標。如：聽懂老師的英語授課；聽懂同學的英語對話；能應付一般的聽力測試；能聽懂或看懂難度適當的電臺和電視英語節目等。②進行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環節。如：辨音能力較差；聽力詞匯量少；語音知識基礎不牢；短時記憶能力不強；對背景知識缺乏足夠的了解等。③制訂詳細的訓練計劃，如訓練材料選擇和時間安排；多與老師同學交流；及時總結聽力訓練的經驗教訓。
（3）克服心理障礙
練習或考英語聽力時，學生易產生焦慮、害怕、缺乏信心或毅力等心理障礙。因此，在教學過程中教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心、意志等情感因素，以促進學生健康、良好心理素質的形成。
3.充分利用教材，挖掘學生潛力。
在聽力教學過程中，引導學生總結教材中各種體裁的文章特點，找出重難點，讓學生進一步理解所學、所聽內容（如對話、課文、通知、書信等），抓住其重要的脈絡、信息，使學生認為聽力理解的學習有目標、有方向，同時增強其學習信心。
如人們進行日常會話，就是在運用口語進行交際，它總有一定的交際目的，如抱怨、道歉、贊同、反對、征求意見、邀請、問路等。說話人的會話目的，是英語聽力理解的一個重要方面。讓學生了解到在對話過程中，兩個人交談一般有一個主要話題（topic），肯定會講到某件事情（what，which），有時會提及事情的前因后果（why）或發生的時間（when），程度或數量的多少（how much，how many）或方法方式（how）等。這些涉及的具體事實，都是對話的主要信息，也是理解對話的關鍵。
要針對歷年高考聽力試題中短文的特點，充分利用教科書中的課文作為聽力材料，挖掘學生的潛力。在聽之前，可提出一至兩個問題，要求學生聽一遍后回答；在聽的過程中，要求學生簡要記錄相關的信息，如數字、時間或人物，然后在把記錄下來的信息說出來。閱讀后，在進一步理解課文的基礎上，再聽一遍，并核對原來所捕捉到的信息正確與否，使學生及時了解自己聽力的進展情況，及時反饋。教師也可根據教材和學生的實際情況，適當要求學生復述（retell）課文或語段，必要時再給予提示，這是較高的要求，相當于聽力中的summary（摘要）訓練。
實踐證明，教學有法，但教無定法。只要適合本校的學生實際，能在較短時間內最大限度地提高農村高中學生英語聽力理解水平的教法，就是最好的方法。
參考文獻：
[1]Andren D.Cohen，Strategies in Leaning and Using a Second Language，Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
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關鍵詞：高中英語聽力 教學實踐 存在問題 解決措施
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0120-01
從高中英語的學習過程來說，聽力是占了很大一部分內容的。而且這也是很多學生在高中階段學習英語的難點和重點，這里面存在的問題在一定程度上也和我們目前的教學方式有很大的關系。長期以來高中英語一直在按照“復述”的方式進行教學，這樣機械的教學方式對于學生的接受程度來也是個很大的考驗。而且中國孩子學習英語長久以來的誤區就是機械式的記憶，所以說如何對這方面進行改進是非常重要的。
1 “聽力”對于英語學習的意義
學習一門外語本來就是聽、說、讀、寫都應該有涉及。特別是在高中階段，學生都要面臨著高考，即便是沒有方法和興趣也要硬著頭皮去學，但是最難提高的就是聽力部分。所以說作為老師能夠做的就是在日常的課堂上通過多種形式的教學方式，讓學生真正提高英語的綜合能力，這才是英語教學的關鍵。就比如說聽力，良好的聽力教學是需要一定的語言環境的，在學校就需要學校和老師的共同努力來創造一個這樣的教學環境。
2 聽力教學存在的問題
2.1 學生基礎知識掌握不扎實
英語聽力能力差、得分率低，不僅是對于英語他那里方法和相關知識掌握不扎實，也反應出了基礎知識的掌握情況，最顯而易見的就是詞匯的掌握。每一段聽力，都有很管的關鍵詞，因此需要在錄音中提取出關鍵詞，但是很多的學生卻是聽得出來不明白意思或者是不會寫，因此英語聽力最容易丟分。
2.2 課堂形式單一
現在的英語課堂還是普遍存在“灌輸式”的教學方式，甚至是英語課堂中老師說的中文比英文要多。學習外語很重要的就是語言環境，我們每天絕大多數的時間都在說漢語，因此英語的口語和聽力水平會相對較低。但是老師們沒有因此而強化我們的聽力，而是“體貼”的用中文來授課，這在一定程度上沒有引起學生的思想重視，沒有給他們提出更高的要求來使得他們自主式的學習。例如在高中每一堂的授課時間是有限的，老師們也根據了教學內容制定了教學進度，因此留給學生聽聽力的時間就少了。就如我們在學習Earthquakes這一課，英文的很多新聞也會經常出現這樣的報道，因為這種類型的文稿傾向于播音員的文稿，讀音更標準，語速也相對適中，特別適合高中時期的英文聽力教學，因此應該重點講解。
2.3 聽力訓練較少
由于高中可以壓力和學校管理較為嚴格，所以像手機、MP3等聽力設備會被限制，所以留給學生自己訓練英語聽力的方式非常的有限。學校也是課程安排非常的緊張，對于英語聽力也沒有引起相對的重視，所以英語不僅是學生學習的難點，也是老師們授課的難點。除了每天的英語課程僅有的一堂課的時間，學生能夠聽到的英語聽力真的是微乎其微了。就比如說英文存在英式發音和美式發音，在學習中如果不能很好地加以記憶和區分，在播放英文聽力的語速下，就更難區分出來。因此只有加強英文聽力訓練才能解決這一尷尬局面。
3 提高英語聽力教學效率的具體措施
3.1 英語式授課，增加課堂難度
高中學生已經完全具備了自學的能力，但是由于灌輸式的傳統教育模式，也使得不少的學生變的懈怠，習慣了老師傳授。老師英語式的教學方式就是在提高學生的自學意識，全部英文式的教學，這提高了英語的授課難度，學生肯定會有不理解的地方，這會間接地督促他們對自己提出更高的要求，課下利用各種學習工具來解決這樣的難題。英文式授課也會提高學生的聽力能力，無意識的會去模仿老師的讀音，這對學生的英語聽力老說是非常好的。例如在English around the world這一課中就介紹了英語的重要性，英語是世界上應用最普遍的一門語言，這無意識的就通過課堂內容，傳授了學習英語的重要性。播放聽力時讓學生注意去跟讀模仿，一定能夠起到事半功倍的效果。
3.2 多形式加強英文聽力訓練
要想學好英文就要具備聽、說、讀、寫這樣的能力，因此基礎是關鍵。在日常生活中要注重英文詞匯的積累，多讀一些英文的書籍、報紙、雜志等，掌握美國人表達英文口語的慣例和讀音。學校方面要加強對于英語聽力的重視，可以允許學生攜帶可以播放英文聽力的學習工具，能夠保證每天能夠聽到英語，這樣長時間下來，會在不知不覺中提高學生的英語聽力水平。例如在高中的課程設置中每天都有英語課，老師可以利用上課的前幾分鐘給學生放英文歌曲或者是英語錄音，下午上課前學校樂意專門設置英語集中的聽力時間，做難度適中的題目或者是訂購英語報紙等，多形式的加強英語聽力的訓練。
3.3 加強教師素質，提倡多媒體教學
不得不承認學校中的英文老師雖然是專業的人才，但是卻在口語表達方面存在著問題，就拿發音來說，很多老師的方言口音較重，發音并不是很標準，如果學生只是單純地根據老師的讀音來學習，無疑也是給了他們負面的影響，這個問題也普遍存在于農村地區的英文教學當中。因此多媒體設備就顯得非常重要了，光盤、錄音等形式的播放英文，這同時是在糾正老師和學生的發音，而且多媒體可以即時的上網查詢問題，查閱資料。對于英文的聽力教學是非常的有幫助的。例如The Olympic games 這一課時，老師們除了播放課文錄音，還可以利用多媒體設備，上網查閱當時的英文報道或者是視頻展示給同學們，這不僅會增加他們的學習興趣，還可以更好地學習美國人的地道的英文表達方式，在對于提高英語聽力能力是非常重要的。
4 結語
聽力是英語教學中的難點也是重點，但是不得不承認，他是我們學習英語所必須要掌握的一種能力，也是考試中容易丟分的點，因此掌握好英語聽力的能力是非常重要的。我們需要學校和老師們盡可能的為學生創造相對較好的英語聽力環境，多形式的加強聽力訓練。學生要有自互助學習的意識，注重基礎能力的掌握和詞匯的積累。不懂的問題要及時的查閱資料加以解決。多閱讀一些英文的書籍、雜志，在條件允許的情況下，養成每天堅持聽英語聽力的習慣，時間久了就會發現，英語聽力能力已經得到了提高。
參考文獻：
關鍵詞： 農村高中 英語聽力現狀 提高對策
隨著高中新課程的實施，我省的外語教學水平與教學質量的提高已為人們所共識。但全省各地的經濟發展并不平衡，外語教育的發展不平衡，在很多經濟相對落后地區的農村高中的英語教學中，尤其是這些農村高中英語聽力的現狀很令人擔憂。表現在以下幾個方面。
第一，農村高中英語教師的教學質量不高，學生聽力得不到應有的訓練。盡管實施高中新課程已經一年了，但是很多教師沒有主動學習新課程理論，不能夠接受新課程理念。有相當多的在實施著新課程的教師并沒有認真讀過，甚至沒有閱讀過課程標準。每堂課只是講授一點語言知識，做一些語言知識的鞏固性練習。偶爾象征性地聽一段話，大多時候以講為主，學生根本無法得到語言聽、說技能培養的機會，學生的聽說能力很差。
第二，農村高中缺乏多媒休教學設備，語言聽力輸入不足。盡管已步入信息時代，但我省農村高中仍有相當多的學校沒有多媒體教學設備，或者說有相當多的高中學校的多媒體教學設備根本無法滿足新課程實施的需要，很多英語教師無法使用多媒體教學設備，無法上網搜集必要的教學資源，無法使用多媒體教學設備來傳遞信息加大語言聽的輸入，無法使用多媒體輔助教學來發展學生的聽力。同時，由于經濟條件的制約，農村學生也無法使用諸如復讀機、MP3等各種輔助聽力訓練的設施，進行泛聽輸入。
第三，文化背景知識的不足也是限制農村高中英語聽力的一個因素。由于經濟的相對落后，教學設施的不足，家庭受教育程度不同背景，信息來源渠道的限制，農村高中學生的信息接觸量小，知識視野相對較狹窄，各種文化背景知識相對有限。學生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學、教育、哲學、科技、藝術、社會生活等多方面知識的了解，常常對英語聽力能起關鍵性的作用。
第四，農村高中學生的聽力基礎薄弱，這使他們產生聽力自信心不足、聽力焦慮等不利聽力發展的心理因素。學生在聽時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯系。近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發現聽者情緒狀態與聽力理解有相關作用。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。
這樣，農村高中學生的英語聽力的水平很低就顯而易見了，在高考的聽力測試成績上也可見城鄉差別十分明顯。同時，聽的能力也很大程度地影響到其他語言能力的發展。所以，如何改變和提高農村高中的英語聽力狀況就是一個很值得令人思考的一個課題，應制定出一個改善和提高聽力教學的對策。
第一，高一起始階段，進行初高中教學銜接時，必須要做好語音銜接。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是可以分為辨別與理解，辨別主要是指語音，理解主要是其所含的內容。沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。所以，要盡量熟悉掌握英語的語音特點，對英語的語音、語氣、語調和節奏有全面的把握。這個階段的語音教學應做到如下幾點：（1）所有音素的正確發音與單詞的基本拼讀規則。農村初中相當多的學生在記憶單詞的發音時是通過漢字標音、方言標音或其他方式的標音來記憶的，因此，他們不能夠正確讀好英語語音的所有音素。教師應通過各種各樣的教學方式，教學與訓練基本音素的掌握，以及單詞重音、次重音、開音節、半音節單詞、常見字母組合發音。（2）訓練句子的語調、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等。這個步驟可以模仿朗讀為主，教師利用三用機或其他放音設備，讓學生聽原文模仿，盡可能通過多種形式讓學生訓練，直到學生做到能獨自朗讀八篇以上文章。由于青少年的模仿能力強，這個方法完全可行。（3）利用原文分析規律和特點。由于學生能熟練誦讀八篇以上文章，他們對于句子的朗讀已經具備了初步的感性認識，這樣就可以啟發學生利用這些原文進行分析句子的朗讀規律。（4）對照錄音，找出不足與差距。讓學生不聽錄音試讀句子，然后，播放錄音讓學生發現自己所讀句子的不足與錯誤。語音銜接教學是比較枯燥乏味的，所以教師務必要運用多樣性的教學方式，講求教學的趣味性，注意激發學生的學習興趣，樹立他們的學習自信心。
第二，在教學過程中，教師要充分挖掘與利用課本中的聽力資源。由于農村高中無法充分運用多媒體資源，也無法利用網絡的聽力資源，學生的聽力資源來源渠道少，所以，教師要充分挖掘與利用新教材的資源。教師可利用人教版新教材中的Listening及Listening task作為專門的聽力資源，還可以利用教材中的Warming up和Pre-reading兩部分的內容，激發學生學習該單元的學習興趣，并組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或老師就話題內容用英語講述，為學生提供聽力訓練的機會，提高學生的聽力水平。新教材中的reading及reading task凡配有錄音朗讀帶的材料，除了作為閱讀教材以外，還可作為聽力的資源加以充分利用。
第三，上好每一節聽力課。教師要利用人教版新教材中的Listening，Listening and speaking，Listening task等作為專門的聽力訓練課，來提高學生的聽力水平。聽力課就是要培養學生預測與捕捉關鍵信息，理解并處理所聽到信息的能力。聽力課應遵循Pre-listening，While-listening與Post-listening的原則。在Pre-listening環節，教師可以通過情景介紹、看圖討論、解釋生詞、對相關話題提出問題，幫助學生理解話題降低聽力內容的難度，導入有關詞匯和語法內容，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯想，激發學生對聽力內容的興趣，激活學生的知識背景等。在Pre-listening環節，教師還應對聽的任務有明確的指示，讓學明白聽力過程應完成的任務及要達到的目的，這樣學生就能做到有目放矢。在While-listening環節，教師可以進行泛聽與精聽。泛聽，就是要求學生通過聽能獲取某些特定的信息，能領會所聽到語篇的主旨要義，能推測所聽到對話人之間的關系、對話發生的地點等。精聽，即通過聽語篇獲取所聽到語篇的具體信息，對聽到語篇作出推理與判斷，領會說話者的弦外之音，可以通過回答問題，填空補全信息，按邏輯順序排列事件發的順序等。通過聽力來訓練聽寫與筆記的能力。同時可以通過聽，學習語篇中的句型、詞匯、語法等。在Post-reading環節，就是要利用聽力所獲取的信息開展一些活動，解決一些實際問題。還可以做與聽相結合的說寫活動。
第四，多使用積極評價，幫助學生克服焦慮心理。學生的聽是注意、記憶、思維、感情、意志心理過程，而農村高中學生由于聽力基礎薄弱，在聽時常伴有焦慮、自信不足、急燥等影響聽力理解的不良心理。所以，教師在聽力訓練時不僅要重視師生的情感交流，激發學生的學習興趣，培養學生學習英語聽力的熱情，更要學會理解、欣賞和鼓勵學生，要適時作出夸獎和鼓勵等積極評價，決不能對表現不佳的學生流露出鄙視和失望等神情，對于學生的犯錯要采取寬容的心理。對于學生聽力中的錯誤，教師應寬慰學生說學是在不斷的嘗試、犯錯和改錯中取得進步。這樣就能幫助學生克服不良心理，樹立聽力學習的自信心。同時應建立積極的聽力評價體系，注重教學過程中的即時評價，讓學生自評、互評，老師指導師生共評的方式。建立起既有利于發展英語聽力能力，又有助于樹立信心、健全學生人格的過程性評價，促成過程性評價和終結性評價的和諧統一，真實有效地記錄學生的聽力發展水平。
[關鍵詞]語言活動；聽說訓練；聽力障礙；策略
里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%。因此，訓練聽力有助于全面提高學生的英語口語表達能力和交際能力。隨著新課程理念的不斷深入，英語這門學科對于學生的要求也越來越高。進入高中，英語課堂教學幾乎全部是以英文對話、講解、提問的方式進行，而學生聽力水平的薄弱勢必會影響到英語學習的效果。筆者通過教學實踐，指出了高中學生英語聽力學習中存在的障礙，并提出解決策略。
一、高中英語聽力學習中存在的障礙
1.注意力難以快速集中
無論是在平時的口語交際中，還是在課堂聽力測試中，通常發言者只說一遍，最多說兩遍。這也就意味著聽者要在短時間內快速集中注意力才能接收到對自己有用的訊息。如果學生在平時的聽力練習中沒有養成這樣的習慣，沒有適度的緊張感，在聽力練習中抱著過度放松的態度去聽，則會直接導致聽力效率低甚至聽不懂的情況。以平常的聽力測驗為例子，前面五道題目為問答題，聽力材料以及問題都很簡短，并且只讀一遍。如果學生不能盡快集中注意力并作出反應，則會失分很多。
2.對中西文化差異了解不足
聽力材料中經常會涉及到一些西方文化的常識。由于中西方文化差異的不同，同樣的事物所帶來的含義或許會截然不同。如我國的文化中帶有“狗”的詞匯，如“狗仗人勢”“狗眼看人低”等，通常具有貶義，而在西方文化中，“狗”則是忠誠、勇敢的象征，如“Love me，love my dog.”在英語教學中，教師應適當向學生普及中西方文化差異方面的知識，加強學生對中西文化背景的了解，防止在聽的過程中產生理解上的偏差。
3.詞匯貧乏
在英語課堂教學中，有很多學生存在詞匯貧乏的情況，究其原因，大部分是學生在初中時就沒有打好基礎，平時對于單詞、課文的朗讀記憶不重視，不愿意開口讀，單詞發音不標準，導致在聽力練習中會不自覺地套用相似發音的詞，最終影響到對所聽到信息的接受和反饋，這種詞匯貧乏的弱勢，會造成學生對文章理解上的困難。
4.缺乏良好的聽力習慣
學生如果沒有養成良好的聽力習慣，就會在考試和測試中嚴重失分。例如，試卷發下來忙著做題，忽略了聽力部分的審題或者只在聽力前幾秒就草草審題、答題；長篇的對話或文章中所涉及的幾道題都與上下文有聯系，由于學生不善于發現題與題之間的聯系，或者因為缺少做筆記的習慣，導致聽力題失分。
上述高中英語學習中常見的學習障礙，導致學生在聽力測試中的成績不理想。針對這種情況，應結合教學實際提出有針對性的解決策略。
二、提高英語聽力水平的策略
1.提高聽的專注力
在培養學生的聽力時，要注重提高聽力的主動性和有效性。因為聽力練習資源十分豐富，并不僅僅局限于課內材料，所以，教師可在英語課堂教學中插入課外英語聽力練習，提升學生的聽力水平。如播放旋律優美的英文歌、趣味英文視頻或者電影，這些豐富的資源都是聽力訓練的好素材。課外聽力資源的運用，一方面很大程度上提高了學生的學習興趣和關注力，另一方面也有益于背景知識的積累。此外，在平時的聽力練習中，教師要給學生適度的緊張感，讓他們把練習當作考試來對待。如播放一段英語對話請學生說出對話內容和關鍵詞等，這樣做有利于快速幫助學生集中注意力。同時，指導學生自己制作聽力過程評價表（如下），每次聽力20道題，總分100分，聽完之后將所得分數填入表格，每隔一段時間，對過程評價表進行對比及自我評價，總結近期來聽力是否有所進步，讓學生在思想上更加重視英語聽力。
2.拓展背景知識面
背景知識包羅萬象，常識、科普知識和歷史知識都在其列。除了課內對于每個單元的背景知識要多了解，課外知識的掌握尤其是中西方文化差異的了解尤為重要。為此，教師只能在平時的教學中多花點時間，讓學生一點一滴地積累、掌握這些背景知識，引導學生在課后完成學習任務之余，抽出一點時間來觀看英文電影，積累更多的背景知識，養成攝取背景知識的習慣。
3.糾正錯誤語音
教師要注重對學生進行英語基礎知識的訓練，在聽熟練的基礎上不斷進行跟讀練習，以此來糾正學生錯誤的發音，訓練聽力的敏感性。因為很多單詞分為英式發音和美式發音，所以在教授學生發音的同時，應該注意兩種發音的區別，盡量讓學生掌握這兩種發音，防止聽力訓練中出現偏差，導致失分。此外，指導學生掌握構詞法，提高詞匯學習的效率，并通過擴大課外閱讀量增加詞匯量，為聽力水平的提高打下堅實的詞匯基礎。
4.培養良好的聽力習慣
良好聽力習慣的培養對提高聽力效果大有裨益。為此，教師首先要教會學生在聽力測試前快速瀏覽題目，并且劃出關鍵詞，便于快速抓住重點；對于有上下文聯系的題目，可以根據題目提供的信息大膽猜測，在聽力過程中進行驗證，提高聽的效率。這種預測是建立在個人知識、經驗和推理等基礎之上的復雜思維活動，貫穿聽力理解的全過程，學生可以通過聽力材料的題目和選項找出很多線索。其次要教會學生養成做筆記的習慣。高中聽力相對于初中聽力來說，難度加大而且語速更快，尤其是長篇的對話或者文章，短時間內要在大腦中儲存大量信息是不可能的。這就要求學生學會記筆記，善于記筆記，適當掌握一些簡單的記錄關鍵信息的策略，如簡寫、符號或自創標志等。
在以上提高聽力效果的策略中，需要注意的是，雖然鼓勵學生多聽多練，但聽也是要有限度的，不能無限度拓展，建議每次聽力訓練的時間控制在20分鐘左右。因為聽的時間過長，大腦容易疲勞，長此以往會造成學生大腦反應遲鈍的狀況，反而對聽力能力的提高無益。對于英語成績基礎高的學生，可以根據自身情況進行調整。教師可指導學生在保證聽力質量的前提下，定時定量訓練，長期堅持下去，會取得明顯的效果。比如每天聽20分鐘，在這20分鐘內要學會5個或者10個單詞這樣的量化標準。對于已經聽過的內容，不要聽完就擱置一邊，應該安排時間多聽幾遍，反復練習，找出聽力中的薄弱點并加以改進。
總之，英語聽力水平的提高不但需要思想上的重視，更需要平時的積累，持之以恒的練習以及靈活的聽力策略。常言道：“細水長流才是永恒，循序漸進才能取得成功。”從思想上加重砝碼，逐漸擴大閱讀范圍，增加閱讀量積累背景知識和詞匯量，這種多管齊下、多方并舉的策略，一定能幫助學生解決聽力障礙，切實提高英語聽力水平。
參考文獻：
[1]胡鄭輝.英語學習策略[M].福建：廈門大學出版社，2006.
在聽力測試中，考生的成績取決于他們所掌握的知識、聽力訓練的量，以及聽力的技巧。因此，想要提高英語聽力水平，在高考聽力部分取得滿意的成績，考生就必須進行足量的聽力訓練，積累英美文化背景知識，掌握必要的聽力解題技巧和策略。
我在這幾年英語教學中經常碰到這樣的問題，學生英語語法題做得較好，但就是聽力做得不夠理想。雖然初中英語卷面聽力分值比較低，但是聽力題目相對簡單，很多學生因為長期忽略聽力部分的復習，往往高考中還會因為種種原因丟掉不該丟的分。就如何提高學生英語聽力能力，我做了以下分析及嘗試。
一、聽前積極預測
聽力訓練的特點是時空的限定性和材料的保密性。因此，在聽之前要抓緊時間，提前審題。這一點極其重要，每次做題前，都要迅速瀏覽聽力部分，盡快根據題干和選項預測可能出現的錄音內容，努力尋求四個選項之間的差別。
具體方法：在聽每一段對話前，一定要充分利用一切可以利用的時間閱讀問題和選項。如果在郵局，就常會涉及letter，postcard，stamp，envelope，mail等單詞。如在醫院的話，就會涉及medicine，cough，temperature，have a bad cold等單詞及短語。總之，各類話題都有一定的詞匯范圍和一定的語言環境，以及在這種特定環境中要交流的信息。在平時的聽力訓練中，我們要多注意熟悉各類情境的常用語，以便測試時能做出準確的判斷。
二、聽時抓信息重點
錄音開始后沉著答題不要慌張，要努力記住一些關鍵詞，如人名、地名、時間、數字等。對于那些一時拿不準、寫不出的詞要學會縮寫詞等快速標記，這樣錄音結束后還可以根據記憶再選擇。如果在做題過程中遇到確實聽不懂的，則不要煩躁不安，而要集中精力，心平氣和，全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞，如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發生的先后順序設計，根據問題的選項，可以預測故事的一些情節。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下做答，而要看所記錄的內容，再回憶所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再驗證答案是否正確，避免失分。
三、跳過難點，巧用重復信息
在教學過程中我們發現有的同學在做聽力題時，一旦遇到一題聽不懂或者難以確定的正確答案，就左思右想，在那一題上繞圈子，拿不定主意。如果在某一題上耽誤的時間過多就會造成對緊接而來的聽力內容的耽誤，從而產生不良的連鎖反應。尤其是考試的時候，如果第一題聽不懂，就立刻失去了信心，從而影響了整個聽力考試。這時就要遵循“放棄原則”，一旦遇到沒有把握的題目，就稍加考慮和回憶聽音內容，如果還是不能確定，就馬上放棄，立即調整心態，因為在聽力材料中，重要的信息常會以不同的形式重復出現。在高考聽力中很少出現生詞，但聽力測試時由于緊張或其他因素，我們沒聽清或沒聽懂個別詞語是很正常的。只要我們在平時的聽力訓練中培養跳躍難點的能力，巧妙地利用上下文信息，自然就會找到解決問題的方法。
四、進行簡單的記錄
教師要讓學生在聽的過程中學會邊聽邊記錄，特別是把聽到的數字及比較詞記下來。聽力材料不同于書面材料，它不能按考生的意愿重復播放。因此，聽力訓練的一個重點就是培養學生的聽力記憶。“好記性不如爛筆頭”。尤其是在聽較長的對話和短文時更是如此。這里必須強調的是：聽力測試中的“記”應該是速記，不是聽記。所謂速記，就是使用自己最熟悉、最簡單和最快速的方法記下所聽到的關鍵信息。
五、形成良好的心理素質
關鍵詞 高中英語；聽力；問題；對策；能力
“聽”是“說”的基礎，是實現與人交流的重要環節，如果聽力能力缺失，那么英語學習的交際性功能就沒有了，英語學習就變成了單一的在高考中得分的工具。那么，當前的英語聽力教學現狀如何呢？又該如何改善我們的聽力教學環境，提高學生的聽力能力呢？本文就該話題進行簡單的分析，望能起到拋磚引玉的功效。
一、高中英語聽力教學現狀分析
從當前聽力教學的硬件設施來看，普遍使用的是錄音機、多媒體播放、語音室設備等等，而這些資源的學校配備不同的地區、不同的學校是存在差異的，相比較而言發達地區、城市的學校對聽力教學的重視程度要高于農村，資源配備也比較全、新。
從教學形式上來看，目前很多學校采用的是某一時間段一個年級統一借助于廣播系統進行聽力訓練，另外就是教師聽力課帶上錄影機，播放聽力磁帶，過程單一，學生先聽，接著完成與聽力內容相配套的聯系，大多是與高考題型相似的選擇題。
從學生的學習情緒上看，學生都表示不喜歡聽力課，在進行聽力訓練時，心理很緊張，害怕因為沒認真聽而導致關鍵內容沒記得住，而往往就是聽完了說不出文章的大意。
二、學生聽力訓練的困難分析
學生在聽力訓練時遇到的困難大致可以總結為如下幾個具體的問題：
1．不良聽力習慣
與學生交流后發現，有部分學生感覺聽力難的原因是聽力習慣有問題，這部分同學能聽懂一些內容，就是選擇時選不對，其原因在于沒有學會速記有用信息。
2．心理素質
有部分學生在聽音時表現為緊張、焦慮、不自信，為什么會出現這樣的問題是由于有過失敗經歷導致的形成了習得性無助現象，導致學生在聽聽力時心靜不下來，往往感覺莫名其妙地聽力材料就放結束了，長期如此導致惡性循環，影響英語學習興趣。
3．語音的辨別能力低
要完成聽力訓練，學生必須盡量聽懂每句話、每個詞。不過由于英語在生活中缺乏語用情境，學生很少發音，導致自己的發音與標準發音有較大的距離，導致在聽力時語音辨別能力低。
4．語法障礙
語法功底差也是導致學生聽力理解出現偏差的重要原因。
例如，“It is a pity that you did not go to see the film.”這是個主語從句，有些同學將其理解為強調句，往往就導致了意思上的不一樣了。
5．語速困難
這個是跟我們教師選擇的聽力材料有關的，有些材料超過了學生能夠跟的上的語速，導致了學生的能力范圍，脫離了最近發展區反而抑制了學生聽力能力的發展。
6．語義的判斷能力差
英語單詞通常能夠表達多重意思，在聽力訓練時，必須根據上下文進行語義的判斷，有些時候判斷不準確影響了理解的準確性。
例如，“He is a black sheep．”聯系上下文表示的是他是一個敗家子，如果理解為他是只黑羊，就不對了。
7．缺乏背景知識
從當前的聽力材料內容來看，涉及面很廣，橫跨多個學科、領域，要求學生的知識面廣，如果學生對英語語言國家的歷史、文化、風土人情一無所知，往往導致內容理解上的困難。
三、解決對策——“三步”聽力教學法
所謂三步聽力教學法，實際上是將聽力教學細致地分為“聽前、聽中和聽后”三個環節，進行有針對性地訓練。
1．聽前
聽力訓練要注重情境的創設，不要一上來就放錄音讓學生聽，具體有如下幾項工作：
（1）預測：在聽力訓練前，給學生一定的時間根據問題或是提供一些
關鍵詞 引導學生對聽力材料進行預測，這個過程是學生調用原有語言知識和思維進行推測的過程，是培養學生聽力能力不可或缺的一環。
（2）明確任務：有任務，學生的思維才具有方向性，筆者認為在聽聽力前要給學生布置一定的任務和問題，讓學生帶著任務進行聽力訓練。
2．聽中
聽力訓練不能給學生以挫敗感，要站在學生的角度，力求幫助學生獲得認知、能力上的跨越，當然聽力課不是考試，放音可以結合學生的需要多放幾遍。
（1）初聽(也叫泛聽)。通過初聽，旨在培養學生獲取有用信息的能力，有選擇地搜索與問題相關的信息成分，摒棄“無關成分”。
（2）復聽(也叫精聽)。這是在初聽的基礎上進行的，旨在幫助學生更為全面地理解文章內容。復聽應結合學生的理解能力進行放音速度、遍數的選擇，確保學生能夠理解全文。
（3）交流問題。這個環節是考試所沒有的，筆者認為交流本身就具有聽和表達兩個功能，借助于這個環節，實際上是將材料中的內容放慢了速度，從學生口中說出來，更符合學生理解的需要，不僅僅培養了學生聽的能力，還增強了說和交際的能力。
3.聽后
學而不思則罔！聽后階段要引導學生及時地回憶、分析、根據有效信息及時預測，這個環節對于學生的能力培養而言極為重要，能夠提升學生語言材料的整理和理解能力，在反思的過程中學生在聽力訓練過程中的分析、判斷、預測等技能被有效沉淀，這些經驗再用到以后的聽力課教學中，構成良性循環讓聽力教學更為有效。
參考文獻
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關鍵詞：高中聽力教學；真實性聽力材料； 教學策略；聽力訓練
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0027-01
高中英語聽力教學現狀及分析
自從《普通高中英語課程標準》頒布以來，作為一名一線教師，深感我國的英語教學質量和效率都發生了質的飛躍。特別是閱讀教學，無論是從教學內容涉及的廣度和深度，還是從教學方法、評估方式的多樣性來衡量，均充分體現了《新課標》的理念。然而，同樣作為語言輸入重要環節的高中英語聽力教學，對比《新課標》要求后卻發現，大多時候，仍舊徘徊于應試教育的門口，這部分的教學明顯相對滯后。筆者認為原因如下：
一方面，聽力教學資源開發不足，材料真實性有待提高；另一方面，受高考指揮棒影響，教師對聽力教學重視不足，教學策略研究欠缺。在如此背景之下，語言環境難以形成，有效信息輸入有限，削弱了聽力理解的交際功能，強化了應試背景，這種低效乏味的學習降低了學生對聽力的興趣，進而造成輸出困難，使交際局限在短對話低水平交流層面，抑制了語言綜合運用能力的發展。這樣的結果與課標的描述相距甚遠。
那么，我們應該如何構建高效的聽力課堂呢？
1 觀念的轉變
要提高聽力教學的質量，教師應該對聽力教學有足夠的重視，要充分認識到聽力既是英語學習中要掌握的基本技能之一，又是可以用來學習更多英語知識、技能，了解目的語文化的手段。聽力技能是人類語言交際得以達成的主要載體，生活中，人們主要通過聽獲取有效信息，再通過口語表達完成互動。因此，聽的內容，涉及生活的方方面面，教師應主動為學生提供足量的聽力實踐活動，為真實語言交際打基礎。
2 策略的轉變
觀念轉變之后，就是教學策略的轉變了。通過策略的轉變，才能進行有效的聽力教學。在聽力教學中我們要有效地運用英語學習策略，即，認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等可以幫助我們有效提高英語教學。
具體到高中聽力教學中，我認為應該做到以下幾點：
2.1 補充真實性聽力材料。
現在，我們倡導任務型教學，注重任務的真實性，強調創造接近真實自然的語言學習環境，培養學生用目的語做事和解決問題的能力。真實性聽力材料恰恰能為我們提供這種真實自然的語言環境，而我們目前接觸到的很多聽力材料有相當一部分是根據功能意念項目和話題編寫出來的，人造痕跡明顯。例如：某課文涉及到文學話題，可能會有作家訪談，而聽力材料中完全不是原聲錄音剪輯，內容明顯是緊密圍繞主題和詞匯編寫的，讓人懷疑是否采訪曾經真實發生。而一些短對話，如問候，問路，購物，過于簡單，隨著有學訪經歷的高中生人數不斷增加，他們發現在真實生活中，聽力教學的語言輸入在現實交際中用處有限。
2.2 加強聽力訓練的方法指導。
材料確定之后，聽力訓練是否能夠取得實際效果，教學方法十分關鍵。
（1） 聽力教學中，要在備課環節充分對材料的重難點進行預測，并做好預案。教師通過充分備課，可以了解該材料可能對學生聽力理解造成障礙的因素。這些因素，有些是材料本身的語言環境特征決定的，如天氣預報，可能涉及氣溫，風向，天氣現象等相關詞匯；新聞播報，可能涉及新聞專用詞匯，或時事熱點話題；討論、辯論可能涉及功能性語言項目，如觀點的表達，同意或反駁，話題轉換，總結陳辭等。
（2）在Pre-listening環節，激發學生好奇心，實施預案，掃清聽力過程中可能的理解障礙。
教師可采用頭腦風暴brain-storming方式，引導學生預測話題相關詞匯，遇到超出學生知識儲備的詞匯，鼓勵學生在母語引導下利用字典豐富自己的詞庫。這種方式不僅能快速調動課堂活躍度，還能借助母語完成新的認知，讓掌握新詞匯成為學生內心渴望，因此，學生樂于自主借助工具書快速尋求答案，融入風暴。
（3）在Listening環節，任務設計注重信息獲取和處理能力的培養。
這一步是細聽環節，在聽前準備充足條件下，我們應該注意在這個重點環節靈活設置不同任務，加強學生的課堂參與度，鼓勵合作學習，自主探究，保持學生對聽力的信心與熱情。
（4）在Post-listening環節，我們應當注重材料的延伸性和拓展性。
在這一步，我們可以挖掘材料更深層次的價值，同時，關注輸出環節，以檢測聽力輸入環節的效果，使學生獲得成就感。
2.3 堅持精聽和泛聽相結合。
聽力訓練貴在持之以恒，因此課堂教學的精聽教學要常抓不懈，同時教師應該積極向學生推薦廣泛的聽力材料，在學生周圍創造一個小的外語環境。有條件的學校，應該向學生開放語音教室，定期播放原版影視劇，提供上網機會，讓學生憑興趣選擇適合自己的聽力內容，從而培養學生自主學習的能力。
2.4 創設和諧民主寬松的課堂氛圍。
