時間：2023-02-24 00:01:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒詩歌，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
馨的陽光，洋溢著許多風流
是啊，點滴著許多嶄新夢想
在一支支含羞的枝頭上
浪漫地撫摸著
一顆顆翹首翩躚的音符
在我和你的心目中豪情滿懷
是啊，飽滿圓潤的嫩芽
熱烈地剪彩著
許多新奇的景象和新奇的版圖
深情地清唱著
天地之間的那一曲曲流行歌
和那一首首生命的歌謠
新年的纖手，打開了
你和我心靈的門窗與思緒
一切都在風和日麗當中舞蹈翩躚
一切都在那些分秒必爭里風流萬千
一切都在新穎的畫卷中豪情滿懷
又好又快，共同擁抱著
偉大的壯舉和美好的夢想與追求
在發展的足聲里回味無窮
伴隨著那些彩旗所招展的詩情
畫意，青春美妙了許多心愿
歌舞升平的景象里
浪漫著我和你的那一份激情
爺爺奶奶曾這樣對我說
孩子，你們都是幸福的一代
天天生活在濃濃的關愛里
爸爸媽媽曾這樣對我說
孩子，你們都是幸運的一代
天天生活在溫暖的陽光里
老師也曾這樣對我說
同學們，你們都是快樂的一代
天天無憂無慮，自由自在
展開理想的翅膀
翱翔在知識的海洋里
我想對爺爺奶奶說：
是呀，這得感謝您，
為我們奉獻了一切
而您的頭上，卻白發蒼蒼
我想對爸爸媽媽說;
是呀，這得感謝您
為我們創造了一切公務員無憂版權所有
而您的額頭，卻布滿了皺紋
我想對老師說：
是呀，這得感謝您
為我們付出了多少的心血
而您年輕的身影，卻刻在了那黑板上，作業里，書本中。
此時此刻，我多想變成一束飄滿芳香的鮮花
開放在爺爺奶奶窗前
讓微笑永遠留在您的臉上
此時此刻，我多想化作一縷不倦的涼風
給爸爸媽媽帶去清涼
不再讓汗水揮灑
此時此刻，我多想化做一杯清茶
讓老師的聲音永遠圓潤，不再嘶啞
關鍵詞：幼兒詩歌教學；教學目標；教學策略
語言是我們在交流的時候使用的一個重要媒介和手段，沒有語言會讓我們的溝通變得麻煩。相反，合適得體的語言會讓我們在交流中獲得很多，也讓交流變得方便簡潔。語言能力的發展也是衡量一個幼兒是否全面發展的一個重要指標。語言教學是幼兒園教學活動中的重要部分，語言教學中包括故事（成語故事、寓言、童話）、詩歌、散文這種常見形式。新綱要中對幼兒語言教育目標描述中明確指出：喜歡與人談話交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。從目標內容中，我們不難看出這四個內容是層層遞進的關系。由此可見，詩歌教學在幼兒園語言教學中是一種對教師和幼兒要求比較高的教育活動。
就目前我們所熟悉的詩歌教學內容的活動框架，一般活動流程是：欣賞詩歌、理解詩歌內容、仿編詩歌。這種現狀也會給我們施教者一種這樣的感覺，詩歌容易上，但又很難上好，很難有效地把握。要想讓詩歌活動進行得有效果，就有必要采取一定的教學策略。那什么是教學策略呢？教學策略是在特定的教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。以下以詩歌教學活動《風在哪兒》為例分析。
一、有的放矢，明確詩歌教學的活動組織原則和目標
實施有效的教學策略要有明確的教育教學指導思想。幼兒園詩歌教學活動從屬于幼兒園語言教育教學活動，幼兒園語言教育活動的組織原則和目標是：幼兒是活動的主體；促進幼兒的語言發展；自由和規范相統一；示范和練習相結合。這些原則和目標同樣也適用于幼兒園的詩歌教育教學活動。在具體實施幼兒園的詩歌教育教學活動中，我們一定要遵守這些原則和目標。教師在活動中要有明確的目標意識，要根據幼兒的年齡特征和已有的知識經驗儲備，從知識、情感、能力等綜合方面考慮制定詩歌教學目標。
當花兒向你跳舞，你可以看見風；當你的頭發輕舞飄揚，你可以聽到風的存在；當云朵變幻萬千，你可以感受到風……那風到底在哪兒呢？《風在哪兒》是一首詩歌，它韻律簡單，讀起來朗朗上口，而且里面的內容是和孩子的生活息息相關的。比如，詩歌《風在哪兒》的教學目標：感知理解詩歌的內容，有感情的朗誦詩歌；學習“它吹著……，像……”句式，并嘗試仿編詩歌；愿意在同伴面前表現自己。既有理解詩歌內容的要求，也有培養創造能力以及學習能力的要求，目標的確定具體明確。
二、百花齊放，運用多樣的詩歌教學方法
在詩歌教學中，我們施教者應該不走尋常路，打破比較傳統的詩歌教育教學方式，要緊緊圍繞著幼兒是活動的主體，教師作為幼兒的支持者、引導者和幫助者這一觀點。而且要充分利用詩歌的特點，讓幼兒積極思考，主動探索、主動學習。
1.猶抱琵琶半遮面――活動導入
一個好的教學活動，也有好的導入部分。一個好的導入活動，也會激發幼兒學習的興趣和欲望，也會為接下來的活動做了良好的鋪墊。這也就要求我們教師要根據幼兒的心理和教學內容，來設計巧妙的導入。在詩歌活動《風在哪兒》中，教師在活動的開始，出示了一幅圖，圖上是一叢彎腰的小草，問幼兒：這是什么？為什么它會這個樣子？是什么把它弄成這樣的呢？教師的提問層層遞進，自然而然地引出詩歌。除此之外，導入也要適度，不能時間太長，否則就會讓幼兒失去注意力。
2.爭奇斗艷，不拘一格――活動主體
在活動中，要讓幼兒會想，為了擴展幼兒的思維，不僅需要教師的鼓勵，也需要教師的教學智慧。在詩歌《風在哪兒》的教學中，教師沒有按照傳統模式，先是教師朗誦，然后幼兒聽，回答聽到的詩歌內容，而是換了這樣的方法：出示圖片（天空）教師：這個時候，風在哪兒呀？風在天上，它會吹著誰？這個時候，教師給予幼兒足夠的時間和想象的空間，讓幼兒自由講述和討論，發表自己的看法和見解。接著再出示云的圖片，教師：它吹著云兒會干什么？（向前跑，讓幼兒做一做這個動作）像什么？（出示帆船的圖片）教師：為什么說像帆船駛在海上？在每個問題拋出之后，教師都給予幼兒足夠的時間去討論，這樣就能讓幼兒充分展開想象的翅膀，這樣教師也就很自然地把詩歌的第一段內容給引出來了。
教師用同樣的方法，引出了詩歌的第二段和第三段。在這個過程中，幼兒是主動學習的，不是被動接受的，這樣更有利于他們對新知識的了解和掌握。
在學習“它吹著……像……”的句式時，教師考慮到幼兒的年齡特點和知識儲備，改變了先前的教學策略，采用了開門見山的方法。直接問幼兒：“你發現這三段話中，有哪幾個字是一樣的？”這個問題一提出，幼兒根據已掌握的詩歌情況，很容易把這個問題回答出來，教師也很容易把重難點提煉出來。
在活動中，我們還要讓幼兒敢說、愿意說，多給他們表達的機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個他們想說、敢說、喜歡說的機會并能得到積極應答的機會的環境。”只要我們給予期待，給予賞識，相信每一個幼兒都會成功。我們要用平常心看待每一個幼兒，肯定他們的點滴進步，善于發現他們的每一處閃光點，讓他們充滿自信，給他們鼓勵，還他們一個和諧的課堂，這樣他們就會走得更遠。因此，在活動中，要讓幼兒多說，既是說出來的不是教師想要的回答，也要給予肯定，這樣就能突出幼兒為主體的地位。
此外，在文學活動中應考慮到各種教育方式的整合，挖掘文學活動中其他教育因素，將語言與其他教育密切結合，使幼兒在獲得語言發展的同時也能獲得其他方面的發展，而對其他教育方式的運用又反過來促進文學活動的效果。
在詩歌《風在哪兒》的教學中，也可以結合其他教育領域的活動。在中間的完整朗誦詩歌的環節中，教師可以給幼兒播放符合詩歌意境的音樂，這樣能增強幼兒的審美感受，激發幼兒理解詩歌的情感。在創編的環節中，讓幼兒以繪畫的形式，通過自己的想象，把圖片配上和其內容相符的話語，能更好地培養幼兒的想象力和創造力。運用上述種種方法和手段，在活動結束的時候，就有了這樣一首好聽的詩歌：
風在哪兒？風在空中，它吹著落葉輕輕飄，像蝴蝶在飛舞；
風在哪兒？風在我的眼前，它吹著小草點點頭，像在對我們問候；
風在哪兒？風在我的頭上，它吹著頭發飛揚，像媽媽的手在撫摸。
風在哪兒？啊！風在我的手上，我揮動小手，風就在這里！
在幼兒園的語言教學活動中，幼兒文學一直是一種極為有效和形象的教育資源，現在我們不僅要把語言發展作為研究文學作品的方向，更要能用多元理論來看文學教育活動。
其實，一個成功的教學活動，就是要讓幼兒在一個生態的課堂里。在生態的課堂里，才能把幼兒的發展作為關注的中心。在教學中要關注每一個幼兒是否快樂，提升每一個幼兒的品質，張揚每一個幼兒的個性。充滿童趣和快樂的詩歌會伴隨著幼兒的成長，詩歌也是幼兒喜歡的一種常見的文學形式，教師應該運用多種方法和手段，讓幼兒在詩歌的教學中，相關能力得到良好的發展。
參考文獻：
[1]周兢.幼兒園語言教育活動指導.人民教育出版社，2008-05.
下面把詩歌分為幾個小節來具體說說我在朗誦指導上的做法：
“我愛聽這樣一首歌，我的中國心。我愛唱這樣一首歌，龍的傳人。”在教這兩句的時候，我先為幼兒播放這兩首音樂《我的中國心》、《龍的傳人》，聽后讓孩子說說自己的想法和感受。然后教師重點說說這兩首歌的背景和歌曲內容以及作者所要表達的感情，把孩子帶到一個濃濃的，充滿對祖國無比深情的眷戀中，為教學詩歌做鋪墊。我問孩子，你愛聽這兩首歌嗎？目的是為了讓孩子把詩歌中的“愛”字提煉出來，隱含著這個字要用飽滿并且帶著一定的感彩來朗誦。指導朗誦時，我情緒激昂地對孩子說，我看誰最愛國。讓孩子在老師的引領下朗誦“我愛聽這樣一首歌，我愛唱這樣一首歌。”當孩子的感情不飽滿時，我用一種失落的表情告訴他，你不愛自己的祖國。孩子聽后就會把“愛”加重語氣并拖音，于是老師要求的效果就出來了。在這兩句的朗誦中，兩個愛字是情感的起伏，充分地表達了作者對祖國愛的激情。讀的時候要一浪高一浪。仍然通過對比的方法讓幼兒體會。
“每當我聽到它，我便心潮蕩漾。每當我唱起它，我便熱血沸騰。”朗誦這兩句的時候，提問幼兒：聽到它我怎樣，唱起它我又怎樣，這樣孩子就學會了斷句。并讓孩子初步理解“心潮蕩漾”和“熱血沸騰”的意思，知道作為一個中國人內心無比的驕傲和自豪。所以情感要特別強烈，并一點點融入到心里，讀的時候語速很慢。同時神態和語氣要將人帶到一個無比幸福的境界里。其次，抓住兩個重點詞，“聽”和“唱”在一抑一揚中抒發自己強烈的愛國情感。
“一聽到這首歌，就像聽到了一瀉千里的江濤。一唱起這首歌，就像登上了風云萬里的長城。”先為幼兒激情地講解“江濤”和“長城”以及“一瀉千里的江濤”和“風云萬里的長城”，把幼兒帶到波濤滾滾的長江和黃河的驚濤駭浪之中，就像我們中國人的精神和風雨無阻的前進力量。同時讓幼兒知道長城是被世界人矚目的名勝古跡，正因為中國有長城，中國人才被全世界人刮目相看。它是中國人的驕傲和自豪。所以，在朗誦的時候一定要有一種霸氣和豪氣在其中。教師必須滿懷激情的以炫耀的表情和神情為孩子講述歷史，正是這樣的講解，孩子才能在老師的感染下帶著一絲激動的心情去朗誦、去尋找感覺。
“聽啊！東海的螺號在唱，南國的椰林在唱，戈壁的紅柳在唱，草原的白云在唱！”在指導這段朗誦時，教師要結合上一段的內容，告訴幼兒為之驕傲的長城、長江、黃河。大河滾滾流淌的聲音和長城呼呼的長嘯之風讓我們聽到了什么？引入此段這四個排比句。聽的時候，帶著一種愉悅和暢快，用欣賞的眼神生怕丟到任何一個愜意聲音的感覺去領會：“聽啊！”同時告訴孩子，聽的時候我們要認真，聲音要低一點，這樣我們可以聽得更清楚一些。孩子的聲音自然隨著老師放低。后面連續的四個排比句，要像海浪一樣一浪比一浪高。聽到這么好聽的聲音，我們很興奮，看誰能用表情來告訴自己很激動很快樂。最后一句“草原的白云在唱”聲音跟前三個句子的速度不一樣。對孩子說，看白云把歌曲變成了催眠曲，多么輕柔，多么祥和啊！這樣的話語像把孩子帶到了夢境中一樣，聲音也隨之緩慢而輕柔。
“看啊！長江像龍一樣在飛騰，黃河像龍一樣在飛騰，昆侖山像龍一樣在飛騰，興安嶺像龍一樣在飛騰！”這一段的指導，四個排比句連在一起，一氣呵成，氣勢雄渾。讀“看啊！”的時候，眼睛要明亮，如同看到你喜歡的東西突然間出現你面前。用表情和聲音感受你對看到事物的喜愛。在指導時，我采用表情游戲的方法，我把自己比喻成孩子喜歡的奧特曼，讓孩子用驚喜的目光看著我。接著問孩子，你看到了什么，引出長江、黃河、昆侖山、興安嶺四個名詞，同時學會了斷句。為了突出“龍”這個字，我告訴孩子龍是一個很龐大的、很有威力的、身軀很長很長的神話動物。讀的時候要把他長長的身體讀出來。這里隱含著朗誦技巧中拖音的指導。在指導中，讓幼兒知道龍在蔚藍的天空中快速的飛舞著，展示著他嬌美的身體，通俗的指導為了讓孩子知道朗誦的速度要快一些。力量和重心放在最后一句上“興安嶺像龍一樣在飛騰！”中的“飛騰”上，要讓孩子如同看到很多條龍在飛舞一樣，讓孩子感受到只有讀得慢一些，中間的音不要間斷并且“飛”和“騰”如同兩塊石頭重重地落在地面上，才顯得鏗鏘有力。同時，眼睛圓睜，眉毛提起，一種霸氣的表情。
“中國在唱，東方在唱，全世界的炎黃子孫在唱。黑眼睛黑頭發黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人。”這一段是整首詩的部分。表達了自己作為一個中國人都在唱著中國的歌，那是多么讓人激動的時刻啊！帶著這份急迫地想讓全世界的人都知道的驕傲，所以讀的時候要快一些。“中國在唱，東方在唱，全世界的炎黃子孫在唱。”三個“在唱”中的第三個“在唱”速度要慢，指導時告訴孩子，前兩個“在唱”是向世界人唱。聲音要大，讓所有人都聽到；最后一個“在唱”是在為自己唱，所以讀的時候很欣慰，并頷首微笑點頭，達到心靈的慰藉。教師在指導時，可以說：我看看誰作為中國人最驕傲。這樣問讓幼兒把語言調整到沉穩并由內心發出的感慨上同時情溢于色。“黑眼睛黑頭發黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人。”這一句的指導要顯示一種豪情，眼神剛勁有力，頭略微低下，眼睛直射前方。每個字都要穩、要準、要快，流露出對自己是中國人的霸氣和肯定。把“龍的傳人”要賜予每個字鏗鏘的力量和激昂的情緒。
“是的，我們是龍的傳人。是的，我們是龍的傳人。是的，我們是中華民族的子孫！”這三個排比句中的“是的”分別代表不同的意思。第一個“是的”是銜接于上一句中的內容，作為中國人的自豪，所以語氣要低沉，一種跟自己心靈對話的感激之情。第二個“是的”比前一個語氣堅定一些，同時體現作為一名中國人要努力學習，讓所有人對自己刮目相看。最后一個“是的”是站在中國的長城上向世界人宣告和呼吁自己是中國人的豪情。孩子如果沒有激情，老師可以說，你的聲音很多人還沒有聽見，這樣孩子隨之領會其意。讓聲音發出強大的震撼力。“我們是中華民族的子孫”這幾個字要字字沉重，字字清晰，字字如同一座座雕像一般浩大而凝聚著所有的情。最后一個“孫”字圓潤而有力度并且聲音要戛然而止，聲音的力量要犀利而潤澤。這幾句是整首詩的第二個部分，聲音與表情要達到與情共鳴。
“我們愛這片土地，她從屈辱和苦難中獲得了新生。”這兩句是對自己祖國的贊美和發自內心的感慨和幸福之情。在朗誦時，聲音不要過于激昂。因為，前兩句的心潮澎湃要恢復寧靜和深沉。因此，讀時要輕柔而含蓄，飽滿而興奮。兩個“愛”字在情感中升華。當孩子朗誦的時候比較蒼白，我會直接說，你不夠愛自己的祖國。孩子會無形當中把“愛”的聲音加重加長，使其突出。“新生”兩個字要注意眼神的變化，要充滿希望并隱含斗志的感覺。
“高尚擋不住綿綿的思念，海峽擋不住悠悠的夢魂，風霜斬不斷滾滾的新潮，烈日融不化濃濃的鄉情。”這四個排比句表達了中國人民緊密的團結在一起，一份濃濃的中國情。告訴孩子：我們中國人是很團結的，我們之間的感情就像涓涓流淌的溪流一樣，唱著婉轉而動聽的歌，流進祖國的懷抱。這樣的比喻，孩子在讀的時候語速，如同流水一般輕柔而委婉。前三個排比句是感情的一點點升華，最后一句是心靈的安慰。
關鍵詞：兒童詩歌教學；整合性；方法
中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-055-2目前，大部分的幼兒園都依據《綱要》上對幼兒園教育的指導，將幼兒園活動內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。《綱要》上要求各領域相互滲透，但實際實行起來卻很難做到這樣。教師往往在設計教案時，把各個領域獨立了開來，語言活動即完全讓幼兒學兒歌，了解“頂針”之類的語法，科學活動則完全讓幼兒認識動植物或一些自然現象等，領域之間的滲透在實際的教學中少之又少。幼兒對于這個世界的認識在這樣的教育下其實都是片面的，因為生活的各個方面本來就是息息相關的，幼兒教育要來自生活，那如何能夠將各個領域劃分得清楚呢？
帶著這樣的思考，我認為可以將活動內容進行整合。首先以語言活動作為基礎，在進行兒歌教學時，將科學知識、情感體會、動作模仿等融匯在其中。要做到這些，對教師的要求非常高。接下來筆者以小班兒童詩歌作品《刨個坑兒種西瓜》為例，介紹整合性教育的方法。
一、對教師的要求
1.首先，學會這首兒童詩歌并背誦出來。文學作品本身的豐富性決定學習活動是系列的、網絡狀的活動，具體可分為以下幾個層次：第一層次：學習作品。第二層次：理解體驗作品。第三層次：遷移作品經驗。在布魯姆的分類學里也提到，學習的過程是由簡到難逐步上升的過程，從知識開始，理解、應用、分析、評價、直到創造。知識指的是對于信息的回憶。教師可以提問幼兒“西瓜是先長葉子還是先開花？”
理解這個問題的水映了學生理解材料的能力。教師可以提問“開花以后會怎么樣？”應用是指在盡可能最少指導的情況下，在新情境中使用學習材料的能力。教師可以提問“種西瓜需要搭架子嗎？”“為什么種黃瓜要搭架子？”分析是將材料分解為不同組成部分，以理解材料結構的能力。教師可以提問“黃瓜是瓜，西瓜也是瓜，那黃瓜是水果嗎？”評價所關心的是基于特定標準判斷材料價值的能力。教師可以提問“西瓜給誰吃了？應該給他們吃嗎？”創造是指將不同部分組合在一起，形成新計劃的能力。處在這個水平時，幼兒需要使用發散性思維來獲得驚喜。教師可以請幼兒想一想“除了種西瓜，還可以種什么？除了給爹媽吃，還可以給誰吃？”或者，教師可以請幼兒自己為兒童詩歌創編一些動作。在這些階段中，教師需要一步步引導幼兒發展，這就要求教師必須熟悉作品，自己對作品有充分的感知體驗，并且已經經歷這幾個階段，達到最高的水平。這樣才可以指導幼兒在各個階段里扎實地學習，最終達到最高水平。
2.用模仿的方法教幼兒。教師可以為兒童詩歌設計動作，不用太復雜，能簡單明了地表達內容即可。動作難度要考慮幼兒發展水平，動作幅度不要過大，以免讓幼兒相互之間產生影響。在教師第一遍念兒童詩歌的時候，就可以加上動作，幼兒可以跟著做，但不要念，認真傾聽。這樣做的原因是為了不要在最后才教幼兒動作，讓動作的學習變得刻意，成為一項任務。動作本身并不是重點，它是服務于學習兒童詩歌，幫助幼兒更好的理解記憶兒童詩歌，是一種教學手段。不過，模仿動作也是在鍛煉幼兒身體各部分的肌肉能力和對于空間概念的認知能力，也是整合教學的一部分。
3.鼓勵幼兒聽兒童詩歌。傾聽在語言學習中是非常重要的。不少教師總是會著急讓幼兒跟著念，學著念，但當幼兒還沒聽清詩歌的內容時，他只是在咿呀學聲而已。一定要強調“老師念得時候你們不要念，等老師念完了，你們再念。”幼兒念的時候，教師同樣要傾聽，不要一味幫助幼兒一起念。認真傾聽才會發現幼兒哪里念得不好，可以有針對性地復習。
4.完整欣賞，分句學習。教師在教學時先完整念整首兒童詩歌，然后選擇詩歌中最簡單的部分開始教幼兒，接著再逐步完整教授。不少教師總是會選擇將難點前置，但是試想，連最簡單的都沒學會，怎么能要求幼兒學會最難的呢？要尊重科學發展規律，逐步遞進。但幼兒將最簡單的學會后，對兒歌也有了一些認識，這對于掌握難點也是有幫助的。在《刨個坑兒種西瓜》中，“先長葉子后開花”這一句的動作形象生動，幼兒易于理解，句子本身也比較好念，因此可以先讓幼兒學會這一句。“小小孩兒上南洼”和“爹吃好了嗎？媽吃好了嗎？”動作不太好表示，句子也比較繞口，教師可以預想到幼兒學起來比較困難，這寫句子就可以放到后面多帶著幼兒練習幾次。
5.用不同的方式引導幼兒理解兒童詩歌的內容。教師可以采取問他們不同的問題這個方式來引導幼兒理解兒童詩歌的內容。組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯系幼兒個人經驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想象。例如可以提問“西瓜種在哪里的？”幼兒有生活經驗，會知道是種在地上的，因此教師就順勢可以告訴幼兒“所以我們要‘刨個坑兒種西瓜’呀。”不斷的提問可以吸引幼兒的注意力，不斷教授幼兒新知識。
二、整合性方法包含的內容
1.社會情感。在《刨個坑兒種西瓜》中，提到“結個西瓜給爹媽”。教師可以提問幼兒“為什么結個西瓜要給爹媽呢？”在討論中就可以引導幼兒知道要懂得分享、感恩和孝順等一系列正面的情感。還可以在創編時將“爹媽”替換成“爺爺奶奶”“外公外婆”等，讓情感線延伸，讓幼兒知道還要孝順其他長輩。或者可以替換成一些小伙伴的名字，進一步感受分享的情感。
2.科學知識。大多數的兒童詩歌中都會涉及科學知識內容。因此與其有時大費周章地專門開設一個活動讓幼兒去了解一些科學知識，不如在提及它的時候，就將它教授給幼兒，這樣的學習更加自然也印象深刻。記憶是相互關聯的，有關聯的記憶會更加深刻，詩歌內容與科學知識相輔相成，在幼兒頭腦中可以呈現一幅完整的記憶拼圖。《刨個坑兒種西瓜》中正好提及西瓜，教師可以提問“什么季節有西瓜吃？”“西瓜是種哪里的？”還可以適當延伸提問“夏季除了有西瓜這種水果，還有什么其他水果。”當然，延伸的問題教師也要在事先設想好，在合理的范圍內延伸，讓幼兒了解多一些的科學知識，不能無限制地延伸下去，影響本來的教學計劃。
3.模仿動作。幼兒園有專門的律動課程，其實兒童詩歌教學中設計的一些動作也是可以幫助幼兒發展肢體動作的。教師可以設計一些適合發展幼兒身體某個部分的動作，例如“開花”這個動作需要幼兒雙手并攏，手指向內彎曲，這個動作可以鍛煉到幼兒手指小肌肉的。
4.結合樂器。不要認為兒童詩歌是語言活動就不能與音樂相關，在詩歌教學中樂器也可以為活動增光添彩。教師可以根據詩歌內容，設計加入身體敲擊、不同材質的敲擊器（無音高樂器）以及不同材質的固定音高樂器。例如教師可以出示兩種不同材質的樂器，一種金屬材質，一種木頭材質。提問幼兒“‘刨個坑兒’的工具是什么做的？”因為工具是金屬做的，幼兒就可以判斷出金屬材質的樂器更加適合在此處敲擊。給大年齡班的幼兒上課時，教師還可以設計一些利用嘴巴和手指發出聲效的部分，讓活動變得更有意思。只要設計合理，控制得當，樂器的加入不僅不會影響幼兒對文學作品的感知，還會讓他們更加集中精神的學習。樂器可以讓幼兒的學習有聽覺的刺激，真正做到利用身體各個感官去學習。
筆者現在是以《刨個坑兒種西瓜》為例，所提及的一些內容還是比較片面的。兒童詩歌內容涵蓋面非常廣，有些是關于動物，有些關于昆蟲，有些關于自然現象……因此，教師們可以根據學期初的教學計劃安排，尋找適合的兒童詩歌作為教學內容。當尋找到適合的兒童詩歌后，教師們就需要根據兒童詩歌的具體內容，充分發揮想象，合理地將各個領域的內容整合在兒童詩歌的教學中，讓幼兒的學習不再割裂開來，而是更加的系統和完整。
[參考文獻]
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社，2002（09）.
幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式，是一首沒有曲譜的音樂，是一幅沒有畫面的圖畫。幼兒詩歌具有主題單純、內容淺顯、語句凝練等特點。其節奏明快、韻律和諧、富有情趣、朗朗上口，并且易于朗誦、記憶和表達情感。正因為幼兒詩歌在教學內容上的多樣性、多元性，很多教師為了幫助幼兒學習，會運用音樂來烘托氣氛，用圖畫來詮釋詩句，但往往收效甚微。
交互式電子白板卻可以提供基于文本的語音、圖片、視頻和強大功能的支持，網絡更是提供了無限的學習資料。在電子白板的輔助下，巧妙地將活動放到了大自然中，充分利用幼兒已有的情感體驗，在不知不覺中調動幼兒的學習動機，使幼兒身臨其境地品味詩歌，激發其學習熱情。交互式電子白板為教學提供了豐富的信息，把單調的文字內容變得生動活潑，把簡單的語句變得有聲有色，化抽象為具體，化乏味為生動，化呆板為活潑。
一、營造情境，激感
幼兒詩歌通常具有語言淺顯重復、讀來朗朗上口、動作體驗強的特點。小班幼兒的情感特點是易感染、易激動。幼兒一旦心弦被觸動，就會表現出強烈的求知欲。而電子白板具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它能提供圖片、圖像、動畫、聲音、文字等豐富的外部刺激。根據幼兒的這一特點，在進行詩歌學習的時候，那生動活潑的畫面、和諧優美的音樂，自然而然地激發起幼兒的情感，讓幼兒融入詩歌所描寫的意境中，從而對詩歌有了初步的感知，激發了幼兒學習詩歌的愿望。
“拍呀拍呀，拍花蘿呀，紅草地呀，綠馬車呀；你拍幾呀，我拍一呀，一只蝸牛，上樓梯呀。”《拍花蘿》是一首有趣的數數歌，幼兒在念念唱唱之間便自然學習了數的概念；此外，這首兒歌還融合了中國傳統兒歌的“一字歌”的因素。為了營造情境，調動幼兒的情緒，激發幼兒對詩歌的喜愛，使幼兒能在生動活潑的環境下有效學習，在活動開始時筆者先為幼兒播放無聲視頻，幼兒在無聲視頻中發現了很多自己熟悉的小動物，十分高興，從而激發了他們對詩歌的興趣。之后，讓幼兒運用視頻中的截圖功能尋找詩歌中的圖像，這樣，幼兒很快就記住了兒歌中的句子。筆者又及時通過圖片和聲音的結合讓幼兒感受詩歌的美妙，增加了幼兒對念唱的興趣。
二、創設效果，體會詩意
體會詩意是詩歌教學的一大難點，它一般是在理解句子內容的基礎上讓幼兒了解詩歌的內涵、意義。以往進行詩歌教學時，會運用以口相傳的固定教學方法。雖然幼兒在短時間內記住了詩歌的內容，但是詩歌中的意境美和蘊含的意義，孩子們沒能充分感受到。
通過運用交互式電子白板，根據每首詩歌的背景、內容、情境等的不同，設計貼近詩歌本身意境的情境、效果，刺激幼兒的各種感官，真正給幼兒創設一種聯想的意境，從中體會詩歌的思想感情及句子的美，從而提升幼兒欣賞美、鑒賞美的水平。
1.體會意象
中國古典詩詞中有較為固定的意象，如何讓幼兒在古典詩歌中感受詩人所寄托的情懷？理解詩人所表達的意象？在進行《春曉》的教學時，許多幼兒都將“處處聞啼鳥”誤解成了到處都能聞到小鳥的叫聲。為了幫助幼兒理解“聞”字的意義，筆者運用生動的圖像展示詩句，用動畫Flash展示，孩子們很快理解了“聞”是聽到的意思；之后通過局部放大、透明度漸變等功能，讓幼兒了解詩人想要表達的意象。又如《靜夜思》中，運用聚光燈的功能，突出那一輪明月，運用局部放大功能，看清人物的表情，讓幼兒深深體會什么是“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
2.感受意境
為了讓幼兒了解《春曉》中的意境，在細細品味
詩歌韻味之后，讓幼兒傾聽了風聲雨聲的經過，展示了“花落”圖片，刺激他們的眼球，增強詩歌的現場氛圍，讓幼兒充分感受其中的意境，幫助幼兒加深印象，從而更容易進入詩歌的意境，了解詩歌的真正內涵。
三、建構環節，深化內涵
詩歌的語言十分精練，作者往往將自己豐富的情感融入到每一個字當中，如何讓幼兒很好地理解、深化詩歌的內涵呢？有時，教師講得很投入，但孩子們還是體會不深，不能理解其中的內涵，最終一節課下來無法達到預期的效果。而運用電子白板建構各個環節，將詩歌所描繪的場景真實呈現，通過各種手段使內容活起來，讓幼兒由淺至深、由簡到難慢慢品味，理解詩歌內涵。
《黃昏的太陽》中，為了讓幼兒了解詩歌的內涵，我們運用電子白板的拉幕、對象大小遞增等功能為幼兒提供了大量的關于黃昏的內容，讓幼兒在教室中就感受到黃昏的溫暖，感受到一種“關愛”，引起幼兒的共鳴。從幼兒豐富靈動的想象中，對音樂的準確選擇中，對詩歌的入情朗讀中，可以看出幼兒獲得了真切深入的體驗。
四、理清思路，解決重難點
小班幼兒的許多詩歌是很好理解、也易于幼兒掌握的。面對各種具體的事物、鮮活的形象、真實的情景，他們的思維就變得活躍、敏銳，呈現興奮狀態。但部分詩歌也會讓幼兒不好理解，如面對反復、很繞的文字，幼兒的思維往往也會被“繞”進去，進入“死角”出不來。為了更好地啟發幼兒的思路，有效解決活動的重難點，我們就要讓幼兒在具體、鮮活、形象、真實的環境中理解詩歌的內容。交互式電子白板很好地解決了這一難題。
如：在學習《拍花蘿》時，反復又很繞的情節讓幼兒很難記住內容。為了讓幼兒能很好地理解畫面內容，記住兒歌順序，運用電子白板的文本復制、拖拽和聚光燈等功能，讓幼兒在游戲、探索的過程中，很好地掌握了內容。
電子白板的有效運用，能促使信息傳遞方式發生變化，提供感知，化難為易，誘發思維，啟迪思路，能幫助幼兒在其自身與教學內容之間建立互相溝通的渠道，使幼兒能更順利地獲取知識，提高學習效率。
今天我說課的內容是大班綜合活動《魔術師》。這個活動將語言與繪畫整合。詩歌富有童趣，具有豐富的想象，各種顏色變出的物體是幼兒日常生活中常見的事物。教材來源于幼兒的生活。為此我選擇這個教材，嘗試將詩歌與繪畫結合，使幼兒多通道的參與。活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。依據《綱要》中“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求及大班幼兒年齡特點，我制定了2個教育目標：1、幫助幼兒理解詩歌的內容和表現形式，使幼兒喜歡朗誦兒歌。2、感受生活中豐富多彩的顏色，能大膽想象用畫筆表現并根據自己畫的內容進行仿編詩歌。本次活動的重點是理解詩歌的內容和表現形式并學會朗誦。難點是用畫筆表現生活中豐富的色彩并進行自己畫的內容仿編詩歌。
二、說活動準備：
為了使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中，特做如下活動準備：
1、為此次活動設計了課件、制作了魔術箱。
2、為幼兒提供了蠟筆、紙張等。
三、說教學方法：
《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，本次活動采用的教法有：
1、游戲法：幼兒在游戲中發展在游戲中學習。綱要明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”。游戲法恰恰能完成綱要的要求。為此我設計了兩個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，首先在學習詩歌時我以看顏色變魔術的形式激發幼兒的興趣，在引導幼兒用各種顏色蠟筆畫畫時，我設計了游戲“變魔術”，讓幼兒體驗生活中的色彩。
2、視聽講結合法：主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而采用的。視就就是引導幼兒去看、去觀察。現代教學輔助手段發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使幼兒的理解和認識更透徹。在自由、寬松且安靜的環境中，我為幼兒提供了形象直觀的課件。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了究因性和啟發性提問，比如：說是魔術師？哪幾種顏色在變魔術？等。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在活動中集體講、個別講等形式充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態中。
3、互動法：讓每個人都互動起來，有師幼互動、幼兒之間的互動、幼兒與材料的互動，培養幼兒合作學習的意識和能力。
四、說學法：
幼兒是學習的主體，要讓幼兒能主動積極的參與探究活動，選擇方法是很重要的。根據教材內容和幼兒年齡特點，我在學法指導時緊緊圍繞活動目標，創造適宜的條件讓幼兒在認知能力、語言能力及動手能力上得到了提高。主要運用方法有：
1、觀察法：通過觀察戶外事物讓幼兒切身體驗到自己生活在一個多彩的世界。
2、多通道參與法：《綱要》科學領域中的目標明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。因此，活動中引導幼兒看一看、學一學、說一說、做一做等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內容產生興趣。
3嘗試法：陶行知先生說過在“做中教，做中學，做中求進步”。在熟悉詩歌內容的基礎上引導幼兒動手變魔術，在這一過程中幼兒嘗試著用不同的色彩作畫，大大激發幼兒的思維，為接下來的仿編詩歌打下基礎。
五、說活動程序：
（一）自由探索色彩。
“興趣是最好的老師”，一開始教師帶領幼兒到戶外找顏色，萌發幼兒對色彩的興趣,知道一種顏色可以變出多種物體,為下面學習詩歌埋下伏筆。
（二）學習詩歌。
此部分分為五個環節。第一環節是游戲“顏色變魔術”，教師依次用各種顏色的蠟筆變魔術，讓幼兒再次感受周圍生活色彩的豐富。第二環節是幼兒完整欣賞詩歌。教師讓幼兒帶著問題欣賞詩歌，欣賞后啟發提問，幫助幼兒初步理解詩歌的內容及表現形式。第三部分是利用課件讓幼兒進一步理解詩歌內容。直觀形象的課件充分刺激了幼兒的感觀，引導幼兒更細致的觀察，更深刻理解詩歌內容。第四環節是幼兒學習朗誦詩歌。首先讓幼兒跟著課件朗誦，接著組織幼兒集體朗誦，最后請個別幼兒朗誦，這樣注意到個別差異，讓每個幼兒都動起來。第五環節是拓展幼兒思維，讓幼兒想想詩歌中的顏色還可以變什么，為以后的仿編詩歌埋下伏筆。
（三）游戲“變魔術”。
在這個環節中教師引導幼兒嘗試用五種以上的色彩作畫，讓幼兒帶著已學過的詩歌到繪畫中體驗、感覺。在理解詩歌的同時學習繪畫，在繪畫的過程中加強幼兒對詩歌的理解，特別是對色彩的感覺。兩者相輔相承。
（四）仿編詩歌
出示自己畫的圖片讓幼兒種與同伴討論創編詩歌。利用這些圖片能引起幼兒的思考，教師引導幼兒：“什么顏色變出什么？”“有幾種顏色變魔術？”通過這樣的仿編和操作活動，讓幼兒利用剛學到的知識參與仿編，教師適時地指導和幫助，順利自然的完成教學的難點。
一、激趣是基石
激趣的方法有很多，因材施教，應視教學內容而定，根據幼兒的好奇心強，求知欲旺盛的特點，設計有感染力與形象性的教學，迅速引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。
例如詩歌《小雨點》的教學片段：
1、猜謎語：“千條線，萬條線；落到水里看不見。”
2、讀詩歌：放配樂，老師聲情并茂地范讀詩歌《小雨點》。
3、試試看：你們想讀一讀嗎？會幾句就讀幾句。
4、看一看：多媒體出示卡通小雨點，老師輕點鼠標，輕柔的雨聲音樂飛入屏幕，并朗朗讀出。
5、引一引：小雨點去旅游啦，我們想不想一起去看一看啊？如：多媒體演示：（花兒樂得張嘴巴）師：誰能用好看的動作來表示花兒高興的樣子？
6、記一記：小雨點啊，它到過了這么多的地方，想把他去過的地方編成一首好聽的兒歌，那我們一起來念念這首兒歌好嗎？我們還要加上好看的動作，這樣啊，才能表現它很高興的樣子。
7、編一編：小雨點還到哪些地方呢？我們試著編一編。
在這個案例中，采用多媒體手段，播放配樂、配圖的詩歌，生動的畫面、動聽的音樂與歡快的朗誦，深深地吸引了幼兒，雨的意境讓他們陶醉。形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，孩子的學習情緒，參與活動的積極性很高，在輕松的氛圍中，幼兒思維活躍，愿意展示，這樣的課堂氛圍，幼兒必然會產生一種不可抗拒的學習熱情。
二、領悟是關鍵
幼兒畢竟是幼兒，他們對詩意的理解有一定的難度。怎么辦？一是要選擇淺顯的上口的詩歌引導孩子去學：二是將文本、聲音、動畫三結合，適當借助多媒體有效地烘托、渲染詩歌的氛圍，促使幼兒入情、入境；三是幼兒對詩歌的理解，大多還是不求甚解的，這時作為幼兒教師不要求全責備，隨著年齡和閱歷的增長，他們自會有新的感悟。
如《風在哪里》詩歌教學片斷：
教師：小朋友，你知道風在哪里嗎？
幼兒1：風在外面，門一關，風就沒了。
幼兒2：風在天上，天一打呼嚕，就刮風了。
幼兒3：風在手上，我一扇，風就來了。
教師：風到底是怎么來的呢？我們做些小實驗。（如風車啦，手鹿扇風啦……）
討論后，教師配樂朗誦《風在哪里》這首詩，然后引讀，如師引讀“風在樹上，它的枝葉——”幼兒接著說“翩翩起舞”“搖來搖去”然后讓幼兒操作圖片，朗誦詩歌。
師：現在老師這兒有頭飾，哪些小朋友能上來演一演。（請幼兒帶樹、花、草的頭飾進行表演，配以輕音樂朗誦詩歌中的優美語句。）
然后進入兒歌仿編，帶幼兒外出觀察吹風時我們周圍事物的變化，鼓勵幼兒大膽聯想這些變化的形態像什么，引導幼兒學習用詩歌的語言表達。
領悟是關鍵，我們在平時教學中可以使用教學掛圖、選擇了視覺圖像或者簡單明了的圖示，幫助孩子們理解詩意和詩情表達，發揮幼兒的想象力與創造力，培養幼兒認真觀察與思考的能力，有利于早期的童年記憶。
三、共鳴是提升
要和文本共鳴，吟誦是打開詩歌大門的一把鑰匙，反復吟誦是積累美文佳句的絕好方式。教師要引導孩子讀，無論是真情迸發的誦讀，還是聲情并茂的表演，或低吟淺唱的回味都要能讀出詩的韻味和意境。如《春曉》的誦讀節奏：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少；韻腳：“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，有吟誦的味道，“鳥”字的尾音可稍向上揚，讓幼兒體會出詩的音韻美和節奏感；語調：用柔和、舒緩的語調吟前兩句，像剛醒來的樣子，后兩句中的“花落知多少”，“知多少”漸讀漸輕，表示惋惜；整體把握：音量不要過大，是早上醒來后見到的，是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。經過老師恰如其分地吟誦，讓幼兒剛開始接觸、欣賞古詩就受感染，表現出對學習古詩的濃厚興趣。他們根據教師的指導，也會在抑揚頓挫地朗讀、吟誦中提升，在提升中產生共鳴。
要真情表達光會讀還不行，對幼兒來說，最好能舞，歌舞不分家，這是幼兒教育的常識。如詩歌《搖籃》教學，活動一：創設情境：一個布娃娃躺在小搖籃里，播放歌曲《搖籃》；活動二：利用大圖片進行了分段跟誦；活動三：運用優美舞姿，將自己喜歡的部分配動作，達到詩中有舞、舞中有詩的美妙境界。
【關鍵詞】詩歌 幼兒 審美
“引導幼兒接觸優秀的兒童作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”是《幼兒園教育指導綱要》中語言的主要內容和要求。兒童詩歌具有最凝練、最富節奏感和音樂美的形象的語言，兒童詩歌描述富于明快，留下想象的空間，符合孩子的思維特點；兒童詩歌表現形式富有節奏，讀起來朗朗上口，適合孩子的朗誦特點；兒童詩歌是專門為孩子們創造的，無論是描述內容還是抒發的感情，都貼近孩子的環境生活和理想世界。
一、讓幼兒在探索中觀察生活，積累知識
在兒童詩歌教學中，我沒有像往常那樣灌輸填鴨式的進行教學，而是讓幼兒用自己的眼睛去觀察，用心去體驗，用自己的語言表達出來，充分發揮孩子的主觀能動性。在教授詩歌《春雨的色彩》中，我先讓幼兒到室外去觀察大自然，帶領幼兒到院子里去尋找春天。剛出門孩子們就看見了黃燦燦的迎春花，小朋友問，老師這黃顏色的花是什么花，我告訴他們這是迎春花，是春天里開得最早的花。孩子們走到碧桃花前，小朋友告訴我這花是紅色的，孩子們又來到了丁香樹前，小朋友們更激動了，爭著喊，“丁香花有兩種顏色，白色的和紫色的”，孩子們又跑到了梨樹下，有的小朋友喊到這是梨樹它開的是白花，孩子們又相互爭著說，柳樹是綠色的，小草也綠了……通過在室外的觀察生活，孩子們用自己的眼睛尋找著春天的氣息，發現著春天的顏色，描述著春天的美景，在大自然中感受著美、欣賞著美，用稚嫩的語言抒發表達著情感，這種意境氛圍令孩子們異常興奮，爭相表達自己的所見，這令孩子們產生了各種聯想，產生了交流的要求和語言表達的欲望。
二、應運多媒體手段，讓幼兒感受詩歌的意境美
多媒體技術可以把靜態的、呆板的、畫面變成動態的、生動的情節。例如：《春雨的色彩》，“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕的落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”伴隨著優美的童聲，畫面中描繪出了田野里綿綿的春雨，歡快的小鳥，五顏六色的美麗畫卷……配上輕柔舒緩的鋼琴音樂，畫面中童話般的屋檐下，人性化的小鳥嘰嘰喳喳互相辯論著，伴隨著美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝、粉紅的桃花、金黃的油菜花、鵝黃的蒲公英……詩情畫意的教學情景，兒童的注意被吸引了，兒童的興趣被調動起來了，幼兒有充足的欣賞時間，有寬松的心理氛圍，讓幼兒充分感受到了詩的意境，感受到了文學作品的語言美、情景美。多媒體教學中對畫面內容的描寫和氣氛的渲染，以情激情、以情感人，如身臨其境。
三、為幼兒的審美體驗提供想象和創編的機會
仿編詩歌是一種融思維、語言發展一體的創造性活動，在這種活動中，幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力得到了提升。幼兒的學習從模仿開始，仿編詩歌符合幼兒的學習規律，教師應根據幼兒的年齡特點和實際水平，進行創編活動，給孩子一個想象的空間，讓他們在一個可模仿的基礎上，進行想象和創編。在創編活動中，激發幼兒創造火花，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高，從模仿逐漸過渡到有意識的創編活動。在前面的觀察和學習詩歌的基礎上，老師啟發幼兒自己說出春雨還有什么色彩，這時就有幼兒說出：“春雨是白色的，你們瞧，春雨灑在梨樹上，梨花白了，春雨灑在丁香花上，丁香花也白了……”還有的幼兒爭著說：“春雨是黃色的。你們瞧，春雨落在迎春花上，迎春花黃了，春雨落在玫瑰花上，玫瑰花也黃了……”他們的語言是個性的，是渾然天成的。他們的思維活躍，身心處于最大的愉悅狀態中，老師用智慧的方法引領著孩子們步入詩歌的世界，讓他們從小接受著優秀語言文字的熏陶，并逐步內化為自身美的體驗和實踐能力，在感受美、欣賞美、表現美的過程中不斷創造美、展示美……
四、將詩歌教學與其它領域的教學活動相結合
設計意圖：《瓢蟲》是一首生動活潑、兒童趣味性很濃的詩歌，雖然詩歌看起來篇幅較長，有兩小段，但兩段的句式和表達有多處重復，有利于中班幼兒的理解和記憶。特別值得一提的是，這首詩歌的構思巧妙，作者用兒童的眼光去捕捉自然界中的美好，把瓢蟲的一飛一落，想像成“去串門”、變成了“戒指”、“紐扣”。十分富有創意。而在詩歌營造的這樣一個意境中，相信我們的孩子也會萌發出更大的學習興趣，迸發出更多的想象火花。另外，大自然就是孩子們最天然、最寶貴的教科書，以“瓢蟲”這樣一個可愛的小昆蟲作為切入點，更能引起孩子的情感共鳴，調動起他們的學習積極性。因此我設計、組織了這樣一個教育活動。
反思：
正如我在設計意圖中所說的，這是一個預設而非生成的課題，我事先考慮到幼兒的興趣和需要，還考慮到我們中班幼兒的年齡特點，在原有詩歌的基礎上做了一些改動。比如，在試教的過程中我發現小朋友對詩歌中“芒草叢”這一詞較為陌生，甚至有孩子說成“wang cao”的發音，由此我想到他們在日常生活中見到更多的是“綠草叢”，因此我進行了修改。后來我發現，經過調整的詩歌孩子們更容易理解、也更朗朗上口些。另外，我考慮到活動設計的原創性，努力鉆研教材，采用了和書本上不同的教學方法，設計出了一個全新的活動，其最終目的就是要讓幼兒學得更輕松、更愉快!
我從認知、能力、情感三方面制定本次活動的目標，就活動過程中孩子們的反應而言，我覺得我的目標基本實現。
在活動材料的準備上，我做了精心的考慮與設計。以本次活動的需要及孩子們的興趣為根本出發點，我設計了教師的瓢蟲教具、孩子們的小瓢蟲學具(我特意做成顏色、大小不一樣的以利于孩子的想象，小的像耳環、紐扣，大的像頭花、徽章、手表等)以及和詩歌內容相吻合的圖譜、記錄卡等。我從每個細節上都作了反復的思考，比如我設計的瓢蟲教具，一開始可以像指偶一樣出示，以吸引孩子的注意也便于我在朗誦時操作；到了看圖譜的環節又可以拉長作為教棒，引導孩子跟著瓢蟲的腳步來觀察，調動了孩子學習的積極性。另外，在圖片的設計上我借鑒了許卓婭教授在音樂活動中采用的圖譜教學法，采用簡筆畫的形式對詩歌進行記錄，為孩子的理解、記憶提供了一個支架。
在詩歌教學中，欣賞詩歌是重要的一個環節，所以幼兒首先要學會傾聽，敢于表達。這時，教師的肯定和贊許就是幼兒愿意表達自己的動力，比如當孩子回答了我的問題之后，我回以：
“你聽的真仔細!”、“你還聽到什么啦?”、
“你能說給我們聽聽嗎?”這樣孩子參與活動的積極性會更高。
詩歌教學的最終目的是發展幼兒的語言能力，《瓢蟲》為幼兒提供了一個成熟的樣本，可以讓幼兒模仿、記憶并創造性地運用到生活中去，非常符合幼兒的年齡特點，因此我引導孩子們：找一只你最喜愛的瓢蟲做朋友，想一想，它會停在哪里?變成什么呢?你能象詩歌里一樣用好聽的話把它說出來嗎?――幼兒不但欣賞理解了詩歌，還學習了：“來來來，停在我的××上，變成××(形容詞)的××!”的句式，對孩子們精彩紛呈、各不相同的答案，我都給予適當的評價并報以欣賞的目光，孩子們在教師仔細聆聽的態度中享受到了創編的樂趣，并將它內化為自己的知識經驗，創造的火花越來越多。
當然，在活動中還存在一些不足的地方：比如我班有好幾個孩子比較容易興奮，活動中我沒有及時穩定他們的情緒，特別是在最后的游戲環節，由于事先我沒有在安全方面多做要求，有兩三個孩子為了搶瓢蟲摔在地上了。另外，還可以啟發幼兒把自己想象成一只瓢蟲，用身體動作來表現詩歌等。我認為用不同藝術形式的同構活動會讓幼兒在詩歌教學活動中多一份真切的感受。
關鍵詞：唐詩教育唱唐詩 唐詩氛圍 唐詩背景
中國的詩歌有著悠久的歷史和豐富的遺產，如詩經，楚辭，漢樂府。古典詩歌到了唐代，達到了一個云蒸霞蔚的黃金時代，優秀的詩歌，不僅是時代生活的反映，而且也是民族文化精華的積淀與展示，其中包含著非常豐富的生活知識與美學內容。
一、 幼兒唐詩學習的重要性與必要性
對幼兒進行唐詩教育，可以培養幼兒“雅化”的審美觀;可以讓幼兒積累語言素材;可以向幼兒傳授歷史知識。總之，讓幼兒學習唐詩不僅可以增長他們的古典知識，也可在潛移默化中培養他們的人文氣質。所以，唐詩教育是非常重要與必要的，在此，筆者從以下幾個方面來加以具體以論證。
1.學習唐詩可以培養幼兒“雅化”的審美觀點
詩歌與兒歌相似，韻律性強，節奏明快，短小精悍，比較容易讓幼兒接受且喜歡，且唐詩的藝術性強，美學價值高，思想意境佳，學習唐詩可以讓幼兒得到很大的收獲。比如《春曉》（孟浩然）“春眠不覺曉，處處聞蹄鳥，夜來風雨聲，花落知所少” 。這樣一首描寫春天的詩歌，節奏明快，內容豐富，通俗易懂，把春天的特征描寫的非常形象，幼兒學習這首唐詩不僅可以了解春天的一些特征，還可以培養一種“雅化”的審美觀。 唐詩是中華文化傳統“超濃縮”的精華，它把音韻美與傳情達意融為一體，幼兒學習的時候可以充分感受其獨特的意境美，如《涼州詞》（王之煥）“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵笆馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”這首詩念起來朗朗上口，韻律優美，把夜色的美好與古代將士艱苦凄涼的軍旅生活描寫得非常到位，其價值性是非常高的。所以，對幼兒進行唐詩教育，可以使孩子從小受到美的熏陶，其受益非淺 。
2.學習唐詩可以讓幼兒積累語言素材
從語言發展的角度看，幼兒對外界所有事物的攝入都可以看作是語言素材的積累，學唐詩也是“積累”語言素材，是一種培養幼兒用形象生動的話語表達情感志向的一種方式。
3.學習唐詩可以向幼兒傳授歷史知識
學習唐詩可以使孩子了解一些歷史知識，大多數唐詩都是抒情與敘事的結合，其中包含非常重要的歷史內容。以唐詩為依托向幼兒講述相關的歷史知識，比單純向幼兒傳授歷史知識要更能激發幼兒的學習興趣，可以增加學習的效果，讓幼兒在詩中了解歷史知識，以歷史知識為基礎來學習唐詩，達到詩史結合 。
二、幼兒唐詩教育的方法
幼兒對音樂與故事有著與生俱來的興趣。所以配樂唱唐詩;講故事學唐詩：做游戲學唐詩，往往更能引起幼兒的學習興趣，要注意的是：不管用什么方法，在選擇詩歌的時候必須要慎重，要從幼兒的年齡特點出發，選擇那些短小精悍，節奏明快的詩作為教學內容 。
1.配樂唱唐詩
1.1配樂唱唐詩是一種比較好的教學方法，唐詩的韻律明快，誦讀詩歌的時候，可以教幼兒用身體或手指的動作來念唱，如拍手，跺腳，或者用各種節奏樂器做敲打練習，這些都能夠達到很好的教學效果。那么到底哪些適合唱呢？比如：《望天門山》（李白） “ 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”《涼州詞》（王之煥）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”等詩歌都比較適合念唱。
1.2研究表明，幼兒正處于練習發音階段，用歌曲的方式學習詩歌，對幼兒學發音有負面影響。這種觀點有一定的科學性，“唱唐詩”只是培養學習興趣的跳板，并不是最終的學習目的。所以在對幼兒進行唐詩教育的時候，可以以“唱唐詩”開始，但是必須以誦讀作為最終的記憶手段，只有這樣才能使幼兒的發音不受影響。一般來講，幼兒往往對自己感興趣的事物記憶會比較深刻，也習慣或者喜歡用此種方式記憶，因此在平時的唐詩教育中，如果發現幼兒仍以唱的方式來記憶唐詩，必須給以及時的糾正，要讓幼兒明白，誦讀唐詩比“唱”更符合要求 。
2.講故事學習唐詩
以講故事的方式進行導入，往往比較能激發幼兒的學習興趣，也可以加深對詩歌的理解，達到良好的記憶效果，筆者以下面幾首唐詩為例來加以說明 。
2.1《回鄉偶書》（賀知章） “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。幼兒相見不相識，笑問客從何處來。”這是唐代詩人賀知章的一首詩，學習的時候可以以故事的方式讓幼兒記憶唐詩：有一個老爺爺，他叫賀知章，他很小的時候就離開了家鄉，直到很老的時候才回來，雖然他說話的口音沒有變，但兩邊的頭發都白了，成了個老爺爺，村子里的小孩不認識他，一個個笑著問他，老爺爺你從哪里來啊……
2.2 再比如學習《浪淘沙》（劉禹錫） “ 九曲黃河沙萬里，浪淘風波自天涯，如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”可以給幼兒這樣講述：你知道牛郎織女的故事嗎？古時候天上有個皇帝，叫天帝。他有個小女兒叫做織女……這個故事好聽嗎？現在我教給你們的這首詩，說黃河的，也是說牛郎和織女的……
以故事的方式，把唐詩詮釋出來，理解和記憶就容易得多，比較能夠調動幼兒的興趣，學習效果自然十分明顯。
幼兒期是學習口語最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期口語的訓練值得重視，幼兒園口語教育工作刻不容緩。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。
在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？我認為幼兒教學中的《語言》課起著重要的作用，《語言》課中的故事、兒歌、繞口令等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品生動的情節和形象的描述，能很好地幫助幼兒發展語言表達能力。下面談談我的一些做法和體會：
一、豐富幼兒的詞匯量。
因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。 因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，例如：在蒙氏閱讀《喜歡》兒歌里有幾個動詞：爬來爬去、游來游去、跳來跳去、跑來跑去、飛來飛去、飄來飄去、翻來翻去。在講述兒歌過程中，我就請幼兒分別做爬、游、跳、跑、飛的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“爬、游、跳、跑、飛”進行消化。又如在《手捧空花盆的王子》的故事中，學習：“最誠實的”孩子、“絢爛的”花朵這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：最誠實的…… ；絢爛的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。
二、用問題引領幼兒。
用問題引領幼兒，鼓勵幼兒說完整話，鍛煉他們的口語表達能力。如《我可以做你的朋友嗎》一課，我先讓幼兒理解故事的內容：黎黎為什么不開心？媽媽是怎樣對他說的？他又是怎樣做的？最后他找到好朋友了嗎？那他交到了那么多的好朋友，他高興嗎？在理解了課文內容的基礎上，我又加以引申：你有朋友嗎？如果你需要交一個新朋友，你會用什么方法呢？怎樣才能交到好朋友呢？鼓勵幼兒說完整話，幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。
三、利用創編詩歌的方法。
利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如創編詩歌《秋天在哪里》，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的秋天的樣子。如，有些幼兒編到：飛得高高的風箏問：“誰知道秋天在哪里？”黃橙橙的橘子笑彎了腰：“我知道！”紅彤彤的蘋果擺動著頭：“我也知道！”沉甸甸的南瓜搶著說：“我早就知道！”紫瑩瑩的葡萄害羞的說：“其實我第一個知道！”這樣幼兒也會用黃橙橙、紅彤彤、沉甸甸、紫瑩瑩……這些形容詞，也會用這些優美的動詞、詩句來編兒歌，大大提高了他們的口語表達能力。
總之，幼兒期是口語發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，我們要為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會，這樣就能發展幼兒的語言表達能力。
一、采用多種手段，豐富和積累幼兒的表象
表象是指頭腦中所保持的關于事物的映象。表象是想象的材料，想象是指人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。繪畫是幼兒共有的潛能，人一般在幼兒的時候都喜歡畫畫，我們在生活中經常看到一些幼兒拿著筆之類的東西在墻上、地上、紙上涂畫。有了表象，人才會有復雜的心理活動，才能用繪畫語言表現。我認為要培養幼兒豐富的想象力應先豐富幼兒的表象。具體可以從以下兩個方面進行：
1.培養幼兒擁有一雙善于看的眼睛。
玩是幼兒的天性，幼兒在玩耍中主要是用眼睛來認識這個豐富多彩世界的，所以，眼睛看到的形象是幼兒積累表象的第一途徑。而幼兒的看非常偏重興趣，好奇心驅使他們對有變化、新奇的事物可以進行長時間的注意。如在教學《秋天的樹葉》活動時，教師出示大量的樹葉投影，讓幼兒觀察，小朋友說“多漂亮呀。”“這片葉子像扇子”“那片葉子你小房子。”小朋友在表述過程中就對樹葉認真的觀察了，在繪畫表現時自然就有所表現了。
2.在優美的自然環境和豐富的游戲活動中積累表象。
俗話說：地靈人杰，一方山水養育一方人。不少畫家都出生于風景優美的地方，所以在他們的藝術創作中，對表現自己的故鄉或曾經生活過的地方的題材情有獨鐘。使人們逐漸意識到自然環境的美給人印象確實是深刻。常識告訴我們，讓幼兒在優美的自然環境中游戲、玩耍，帶他們走進名山大川，看看長河落日、看看秀山麗水的自然風景，參加一些游戲活動。
二、鼓勵和正確引導幼兒進行大膽幻想
幻想是創造想象中的一種特殊的形式。幼兒的想象由于各方面的知識和經驗的限制，帶有較多的幻想的性質，在這種幻想中，常常把現實事物加以夸大或縮小，甚至可以使事物隨意變化。在幼兒的想象中常常夾雜著幻想。幻想有兩個特點：體現了想象者的愿望；遠離現實，不能立即執行。我們在幼兒美術教育中聽到或者看到的在我們看來非常幼稚或荒誕的愿望和圖畫時，不要用大人的眼光和標準進行簡單的評判，對健康的、積極的愿望和圖畫都要加以肯定和表揚；對消極的、不健康的要加以耐心地引導和有方法地制止。小朋友在畫《可愛的動物》時，很多小朋友畫了怪獸，外星人，我們都要給予肯定。
三、以寫生畫、主題想象畫等訓練培養幼兒的想象力
幾乎每一個小孩喜歡用手上的任何東西在紙上、墻上、地上畫。畫畫是發展幼兒智力，特別是幼兒想象力和創造力的最理想的手段之一。各種形式的繪畫對幼兒想象力的發展起著不同的作用。因此，我們可以結合具體的繪畫教學活動來培養幼兒的想象力。
1.寫生畫。幼兒的寫生有別于通常意義的寫生，我們知道幼兒不可能像成年人那樣對著實物進行理性地分析和逼真地表達，他們不可能也不能畫得很象，對幼兒來說，寫生只不過是他們畫畫中的一種表現形式。在寫生過程中，幼兒所要畫的形象對他們來說只能作為一種依據和參考，它是幼兒通向現實世界的橋梁，是引發創造想象的導火索。因此，在幼兒寫生畫練習中，我們要鼓勵幼兒大膽地畫，不要太拘泥于形象的似與不似。
2.主題想象畫。在幼兒繪畫教學中，特別是幼兒階段，大多是以主題想象畫教學為主，主題想象畫也是幼兒繪畫課中經常采用的一種教學模式，它是在表象的基礎上，圍繞某一主題，通過記憶、有意想象和經驗加工而畫成的。主題想象畫練習是培養幼兒有意想象的最好方法之一。在進行主題想象畫練習中，我們除了充分利用針對性的實物、圖片、電腦媒體以外，教師還要在幼兒畫畫之前對所要畫的畫進行有目的、有意識地引導，讓他們在我們引導中進行有意識地想象。
