時間：2022-08-07 19:11:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村教育調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育是一個國家持續發展的關鍵。在中國這樣一個發展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過走訪和詢問，對廣東地區的農村教育情況進行調查，發現農村教育出現如教育經費不足和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危機。
一、 鄉村學校負債累累
由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準"，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童"望學興嘆"，以致不得不離開學校。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。
二、 雜費和書費讓學生家長難以承受
在調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學生購買；一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？
三、師資力量嚴重不足，教師問題多多
鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強
盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
四、 資源分配不公平
在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。
教育是一個國家持續發展的關鍵。在中國這樣一個發展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過走訪和詢問，對廣東地區的農村教育情況進行調查，發現農村教育出現如教育經費不足和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危機。
一、 鄉村學校負債累累
由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到普九標準向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到普九標準，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童望學興嘆，以致不得不離開學校。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。
二、 雜費和書費讓學生家長難以承受
在調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些輔導材料強行要學生購買;一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增加他們的負擔還有什么用?而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔?
三、師資力量嚴重不足，教師問題多多
鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
四、 資源分配不公平
在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢?相反在城鎮的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么?是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。
五、改變教育問題的策略
據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清鄉村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉;其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境;對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。
實習報告大學生暑期農民生活狀況調查的社會實踐報告佚名××年月日農民，這個特殊的稱謂，從它的誕生之日起就注定與土地結下了深厚的情誼。年偉大的中華人民共和國的成立，使農民一改千百年來受剝削、受壓迫的地位，徹底地作了主人。歷史的年輪駛入改革開放的今天，農民的政治地位和生活狀況已經得到了極大的改善和提高。但是我們也必須看到，中國，作為一個發展中國家，在取得驚人的發展速度和改革碩果的同時仍然存在一些問題，……
實習報告徐名海社會實踐報告佚名××年月日－中興公司科研基金資助項目研究對青年學生而言，暑假本是一個調適期、休整期和過渡期。但是在新的歷史條件下，我們不僅要承擔一定的社會責任，原創：還必須面對來自國際和國內日益加劇的競爭壓力。對于作為青年學生一部分的研究生而言，更應該有種憂患意思，在休息之余，暑期可以更多的關注本專業相關領域的最新動態，致力于自身研究方向理論與實踐的結合。由于我們承擔了中興公司科研……
實習報告寒假社會實踐報告范文佚名××年月日————立足群眾，服務社會月日，我乘坐公交車出發于早上：準時來到交大慧谷天域時捷等公司。首先，我與天域時捷肖經理見了面，肖經理對我的到來表示熱烈的歡迎。他向我詳細介紹了天域時捷所銷售的產品、服務的對象以及天域時捷近幾年的發展概況等方面的情況。之后，他帶領我參觀了天域時捷，對七喜電腦大水牛產品以及各種耗材等進行了介紹。他要求我在實踐過程中要主動與天域時捷的技術員們接觸，多動手、多動……
調查報告賀家坡鄉社會實踐報告佚名××年月日經過長途跋涉，我們終于走進了呂梁，走進柳林，也走進了一個陌生的世界。我對山區的認識是從賀家坡鄉的楊家凹開始的。為了支持我們的活動，縣里專門派車接送我們，協助我們的工作。對我來說，兩個月前玩過山車時游客們的尖叫聲還回蕩在耳邊，今天我們就坐上了名副其實的“過山車”。黃土高原的山路，除了固有的崎嶇回環外，有平添了幾分艱險。一邊是高山峭壁另一邊就是萬丈深淵。從車窗向下看……
調查報告安徽暑假社會實踐報告佚名××年月日這個暑假我隨本系社會實踐團在安徽進行了為期五天的社會實踐活動主要活動地點有中國科大。中科院合肥分院鳳陽縣小崗村等通過這次社會實踐活動我了解到了兄弟學校兄弟院系的教學科研情況看到了本專業的相關高科技的研究和開發活動也接觸到了曾作為農村改革先鋒的小崗村我們主要活動地點應該算是中科大它是我國內陸省份里少有的幾所中國頂尖大學之一經過前往合肥后年的建設科大現在已擁……
調查報告一片晴朗的天空暑期社會實踐報告佚名××年月日在團中央的的號召下，月日清晨，工程學院名師生踏上了開往平度市邊陲小村周家村的汽車，開始了為期天的社會實踐活動。周家村，地處平度市西南崔家集鎮，人口余戶，余人，全村擁有耕地畝，固定資產萬，經濟收入多為經濟作物制種，全年生產總值達萬元。從年起全村開始陸續在條主要街道及若干小巷胡同栽種了株柿子樹，深秋時節，紅果綠樹，如彤云，如朝……
調查報告下鄉周家村有感暑期三下鄉社會實踐報告佚名××年月日在由、教育部、團中央、全國學聯共同組織的全國大中專學生文化科技衛生三下鄉活動走過年輝煌歷程之際，我也有幸作為青島海洋大學工程學院暑期三下鄉隊伍的一員，于年月日，來到平度市崔家集周家村參加立時五天的三下鄉活動。這是一個遠近聞名的模范村，全村戶村民耕種者為數不多的畝土地。他們靠自己的辛勤努力和改革開放的良機，大力發展高效田和制種業，種植了蘋果、柿子、……
調查報告農村教育之我見暑期社會實踐報告佚名××年月日年月日至月日，我隨青島海洋大學工程學院三下鄉隊伍來到平度市崔家集鎮周家村社會實踐。對于從小生活在城市中的我來說，是一次難得的經歷。短短的五天時間，感受了濃厚的鄉村生活氣息，也產生了很多感想。周家村是遠近聞名的文明村，全村耕地面積畝，住戶面積畝，戶人家，口人，其中黨員名。村固定資產萬，村每年平均收入元左右。生活在附近鄉村……
調查報告調整農村和農村經濟結構，拓寬農業增效農民增收的領域大學生暑期三下鄉社會實踐報告佚名××年月日月日我們工程學院暑期三下鄉社會實踐小組一行人來到平度市崔家集鎮周家村，開展大學生暑期三下鄉社會實踐活動。在周家村的五天中，我們開展了許多活動，和小學生聯歡、與當地青年座談、為小學生義務輔導功課，深入農民之中調查研究等等。在農村里，我們學到了好多書本上學不到的東西，同時也看到了一些問題。這是我們這些大學生第一次如此熱衷于農村問題，并且如此深入地思索農村問題。其中大家關心最多，也是討論最多的……調查報告社會實踐報告佚名××年月日經過長途跋涉，我們終于走進了呂梁，走進柳林，也走進了一個陌生的世界。我對山區的認識是從賀家坡鄉的楊家凹開始的。為了支持我們的活動，縣里專門派車接送我們，協助我們的工作。對我來說，兩個月前玩過山車時游客們的尖叫聲還回蕩在耳邊，今天我們就坐上了名副其實的“過山車”。黃土高原的山路，除了固有的崎嶇回環外，有平添了幾分艱險。一邊是高山峭壁另一邊就是萬丈深淵。從車窗向下看……
調查報告一片晴朗的天空暑期社會實踐報告佚名××年月日工程學院港航房蒙在團中央的的號召下，月日清晨，工程學院名師生踏上了開往平度市邊陲小村周家村的汽車，開始了為期天的社會實踐活動。周家村，地處平度市西南崔家集鎮，人口余戶，余人，全村擁有耕地畝，固定資產萬，經濟收入多為經濟作物制種，全年生產總值達萬元。從年起全村開始陸續在條主要街道及……
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調研報告寒假社會實踐報告××年月日在本學期寒假中，我們進行了一次以北京市衛生和環境狀況為主題的社會實踐。通過這次的社會實踐活動，我們走訪了相關的單位和部門，搜集到了我們自己認為較為真實的資料。這不僅僅對于社會實踐活動有一定的幫助，對于我們自己來說也是收益非淺。這次活動之中，雖然我們竭盡全力的搜集我們所能找的的資料，但是對于這次的活動也僅僅是讓我們基本滿意。這次社會實踐活動的小組成員是由我和留宇慧同學組成，當然人員是很有限的……
調研報告寒假社會實踐報告××年月日政和縣位于閩北山區偏北處。由于位置偏僻經濟基礎差多年來未能摘掉貧困的帽子。因此，在不足三千學子的政和一中貧困生人數就高達總數的10％。現作如下調查：貧困生的構成一、大多數貧困生都來自于農村。家庭成員眾多，壓力沉重難以擔負學費，農村計劃生育工作也是一個長期的社會問題，是造成貧困生人數眾多的根本原因。……
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改革開放十幾年來，我國農村面貌發生了翻天覆地的變化，農村教育也取得了令世人矚目的巨大成績，但同時也應當清醒地看到，在農村和農業的發展過程中，農村教育還存在著許多不適應的地方，面臨著許多問題和困難，農村教育仍是我國教育中最薄弱的一個環節。在此，本文擬就我市鎮農村教育面臨的問題及其出路進行了調查。
二、調查對象及調查方法
在市*區選取了具有一定代表性的地方，走訪了鎮的八個村和多所學校查閱了大量資料和進行了大量的問卷調查。還跟25個老師、區教育局領導和分管文教的鎮領導進行了個別訪談。我通過同農民、教師、村鎮干部、教育局有關人員等階層交流，初步了解了目前南康教育現狀和各方面所存在的問題。我試圖通過了解、分析這些信息來尋找一條符合農村尤其是北海南康鎮發展現狀的教育之路。
三、調查結果與分析
眾所周知，中國的社會發展還處在向工業化過渡的階段，有的地區甚至還是以原始的手工農業生產為主，農民占人口的絕大多數，農村問題關系到中國的基本國情，而且大多數農村人口繼續快速的增長，經濟又非常落后，貧窮和由此產生不平等越來越嚴重，城市和農村的差距愈來愈大。總之，人口壓力大，文盲率高，衛生條件差，交通等基本設施缺乏，是我國大部分農村的普遍情形。
農村教育尤其面臨嚴峻的困境，具體表現在以下幾個方面。
一、農村教育面臨的問題
一、關于教學硬件：
由于經濟狀況、地理位置、民眾意識觀念等多方面的綜合因素制約，南康教育基本硬件設施仍處在相對落后的階段。其落后的主要體現在三個方面：
第一，學校房屋陳舊。因為南康鎮方位偏僻，面積大，而人口分布不均勻。小學一般是村屬小學，規模小，在校學生數量大都不超過300人，少的甚至就一二十人。因而村里很難投入大量資金到這些學校來建造校舍。長時間以來，大部分學校房屋得不到修整翻新，才出現了我們走訪時的破敗景象。
第二，學校體育、娛樂設施簡陋。一般中小學的體育設施僅限于一個劣質籃球場（有的中小學籃球場地是裸露的土地）及一些歪倒不堪的雙杠，水泥乒乓球臺而已，至于娛樂設施則更談不上。
第三，教學設施欠缺。據走訪觀察，除個別學校外，南康大部分學校基本教學設施缺乏，而幻影燈，電腦等教學設施更是嚴重不足。
二、關于教育收費：
收費直接關系農民切身利益，是當前關注的焦點。農民對教育收費問題反映強烈且眾說紛紜，使教育收費變得錯綜復雜。
本次調查問卷統計分析數據顯示：25的民眾表示教育負擔沉重，需要借款供小孩上學，50的民眾表示家庭能夠負擔得起，但占家庭開支的比例較大，僅有25的民眾表示家庭能夠負擔得起，且占家庭收入比例少。我個人認為產生這種結果的原因主要有兩個方面。其一，南康鎮人民收入狀況是產生這種結果的決定性因素。其二，教育費用的確有過高嫌疑。據黃鸝窩村一村民反映，其孩子五年一期的學費竟高達500多元。當然由于去年稅費改革，政府免除了教育附加費，使得學費相對以前有大幅度的下降。如黃洞鄉元沖村一村民家有兩個小孩，一個上小學三年級，一個上小學二年級。前年兩小孩的學費總共為670多元。而去年兩人學費僅為360元。但仍有一些群眾反映，盡管中小學學費有所下降，但對于貧困村（如黃鸝窩村、火甲村、雷田村等）而言，支付起來仍感吃力。由此，我們可以看到發展南康經濟和提高農民收入的迫切性和重要性。
學雜費的收取無序及相關部門對費用缺乏統一管理或管理力度不夠再加上部分學校對規定落實不到位是造成亂收費現象的主要因素。
三、師資現狀分析：
據調查，目前南康師資現狀主要呈現以下幾個特點：
其一，在鎮的偏遠地區，如里三塘村、里頭塘村、龍門村等，教師資源缺乏嚴重。從一教師處得知，三塘中學師資缺乏，學生總數600多人，而教職工總數僅為29人，由此而出現一些小學教師任職中學的現象。也正是因為這個原因，一般中小學教師被要求同時從事多門課程的教學。如里頭塘村某老師要教語文、數學、音樂、體育等多門課程，幾乎每天要上6節課。然而一個人精力有限，一個教師從事如此多門課程，工作時間過長，難免會出現缺乏耐心，責任心大打折扣的情況，這樣必然會影響教學質量。
其二，教師流失嚴重。造成教師流失的原因主要有兩個方面：
第一，教師工資問題。在鎮即使從事小學教學工作達二三十年的老教師，工資也只有500-600元，并且12個月的工資還要被扣掉一個月。工資水平極低，尢其與市區的教師比工資相差太大。據調查，三塘中學教師工資加獎金總共約八九百元。而市區中學教師工資達一千五百元左右。因而許多鄉下優秀教師流向工資更高的學校，這些教師的流走造成的目前鎮中小學師資力量下降，總體教學質量更呈逐年下降趨勢。
再由此，在教師間就形成一種觀點，到鄉下中學就教只是一個鍍金期，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，因而出現身在曹營心在漢的現象，教師不是全心搞好教學，而是滿門心思尋求調遷機會。教師如此，又怎能提高教學質量呢？
第二，鄉鎮中小學教師男女比例嚴重失調。黃洞鄉中學男教師27人，女教師僅2人（且是近兩年才分下來的），這也成為鄉鎮學校留不住青年教師的原因之一（錯，女的多）。
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其三，教師素質存在一些問題。據一些教師及村民反映。現在初中教師的學歷一般是大學專科或師專函授。但也有些特殊情況，如有一人小學畢業后就接父親的班來教小學。
當然，學歷不是本質因素，但教師素質卻能反映一個學校，一個地區的教學水平。由于本地教師培養不足，大部分教師來自較遠地方，居無定所，責任心不強。有部分教師更是聚賭成風，既影響社會風氣，又影響學生成長，給教育體系帶來了了嚴重的負面影響。
四、關于學生流失現象：
目前南康鎮學生流失現象嚴重，調查結果顯示，南康鎮中某班初一入學時62人，進入初三時只有29人；三塘中學初一100多人，初三時只剩下30人，失學率高達50-60（除去中途轉學學生）。農村學生流失現象是多重社會因素共同作用的結果。一方面，在當前市場經濟大潮的影響下，大量家長外出打工，小孩得不到很好的家庭教育，更有些家長目光短淺或局限于經濟原因，即使其孩子未完成九年基本義務教育，仍強迫其孩子外出打工，剝奪了孩子受基本教育的權力。另一方面，學生本身學習意識缺乏，尤其是一些學習成績不太好的學生。我個人認為這些學生中途輟學是因為面臨來自家庭，老師和同學三方面的壓力，喪失了學習的興趣或機會。
與此同時，大量優秀小學畢業生被招到一、二中附屬中學，致使南康中學生源質量下降再加上中途轉學的中學生數量逐年增多，因而出現了南康中學高中上線率逐年下滑的現象，這一結果又影響了教師教學熱情，形成惡性循環。
五、關于教育管理體制：
現行教師應聘制從大局上看的確有利于教育業的不斷進步。但面對南康經濟現狀，面對學校對教師的吸引力欠缺的局面，南康教育能否在應聘大潮中站住腳實在令人擔憂。據調查，南康鎮中小學校長任期一般不超過三年，在校長任職期間，改革措施得不到徹底貫徹，從而大大影響學校建設。要改變這一現狀，鎮中一教師明確表示應該實行校長任期制。的確，實行校長任期制即將校長任期定為4-5年，是避免校長經常性流動給學校帶來影響的較好方案。任期制給了校長足夠多的時間來進行教學改革，從制度上保證了其改革措施的連續性。然而要突破教師流失這一瓶頸問題，在政府加大對教育投入的同時，學校還應建立教師獎懲體制，成立教師評定委員會，綜合教師一年來工作情況，通過嚴格的審核，由監督體系對教師作出綜合評定，并由此決定教師獎罰金數目。這樣可調動教師積極性，使其更專心投入教學，提高教學水平。
從總體來看，要發展教育事業，必須堅持和完善四制改革。四制改革是指教師聘任制，校長負責制，崗位責任制，考師制。四制改革有利于優化學校管理，提高教師素質，改進教學質量，它從教師責任環節來抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅持和完善四制改革，才能從根本上保證教育工作的有力實施和教學水平的穩步提高。范文搜版權所有
六、教學內容現狀分析：
據一些教師反映，素質教育喊了十幾年了，但目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學模式將學生帶到只有通往大學的獨木橋上，葬送一大批本來在其它方面可以大有作為的人才。
在教學內容上存在的問題主要有三方面，一是思想道德教育沒引起足夠重視，以致當地一中學竟被當地民眾稱為培養流氓的學校。學生思想道德素質較低，一些學生畢業后成為影響社會安定的不穩定因素。
二是吃苦耐勞的教育應成為教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，是農村人走向社會極其重要的非智力財富。但調查顯示，現時期青年身上明顯表現出了吃苦耐勞精神的嚴重缺失。多重社會因素釀成了許多青年過強的依賴心和惰性。對于自身教育已極大落后于城市的農村，再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源，若干年后，農村又將走向何方呢？因此，吃苦耐勞教育勢在必行，全面提倡吃苦耐勞精神，以期達到這一傳統美德的生生不息。
三是心理教育施行的刻不容緩。就現狀來看，南康中小學在學生心理教育的環
節上極其薄弱，根本沒有形成心理教育體系，而一般學生沒有什么心理承受能力。事例是令人心寒的：社內村一女孩僅因家長罵了幾句便服毒自盡了。這的確需要我們深刻反省一下我們的教學成果。當前很多青少年把生命當兒戲，根本沒有體驗到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌虛度一生，要么走入極端。而一旦在生活中遇到挫折，便只看到生活的陰暗面，而非樂觀積極地追求生活。于是很多青年甘愿自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下，學校教育更應承擔起它的使命，通過心理方面的良好教育來引導學生形成健康的人格。尤其在農村，心理教育更是任重而道遠。
關于構建素質教育歸真路徑的思考
關于成人高校外語教學現狀的調查報告
基于成人學習者的遠程教育教學設計
國內社區教育工作者專業化發展研究綜述
農民知識化的發展訴求與農村教育的使命
淺談成人教育教學評價現狀與優化措施
反例教學法在職業技術學院學生數學課堂中的應用
高校成教生檔案管理工作規范化探析
淺談電大教育對新疆教育信息化的促進
終身學習理念下老年學習障礙個案的實證研究
反例教學法在職業技術學院學生數學課堂中的應用
淺談成人學歷教育管理中的統籌法
高職院校學生學習能力現狀及培養策略研究
高職院校學生學習能力現狀及培養策略研究
成人高等教育中實行網絡教育的調查研究
對諾爾斯成人教育思想研究的有關述評
以系統化建設推動社區教育發展的思考
基于知識管理的成人教育信息化建設初探
高職院校學生學習能力現狀及培養策略研究
工作場所學習與情境學習探究
中小學實行財政國庫集中支付制度的探討
西北邊疆歷史地理的課程建設與教學
職業學校主題式教學模式實施的環境訴求
麥克萊蘭德成就需要理論對教師管理的啟示
傳播學視野中的當代中國大眾化
理工科院校開展大學生人文素質教育的對策研究
高職學生心理特點與賞識教育在班主任工作中的應用
關于高校政府采購制度中存在的問題與對策
論高職人力資源管理專業實踐教學的改革
晉代名士皇甫謐的亂世自存之道
從發展婦女教育看河南農村成人教育面臨的挑戰
甘肅省農村音樂教育現狀探析
高職財經類專業實踐教學條件建設研究
優化各種教學要素提高成人英語教學水平
淺論職業教育中介組織的發展與完善
成人教育考試管理機制改革的探索
淺議成人高校教材管理工作的基本原則
淺論官僚制組織的價值與功能
聾校職業教育發展的對策探討
旅游院校圖書館建設與旅游高素質人才培養
全面提升農村中小學現代遠程教育的應用質量
中等學校如何培養學生的自主創新能力
論河西文化的特色及文學呈現
從考古文獻和民俗看北宋灘歌鎮的歷史文化
新課改背景下師范院校教育類課程的尷尬
論金庸武俠小說創作中的傳統文化情結
論高師體育院系在全民健身中的作用
【關鍵詞】農村教師；專業素養；有效途徑；策略
在新課程改革的大背景下，農村教育的進一步發展與改革至關重要。農村教師專業素養的提升與農村整體教育教學水平的提高密切相關。
一、提升農村教師專業素養現有途徑的相關問題淺析
相關的調查研究表明，農村教師專業素養的提高途徑多種多樣，但在很大程度上都存在不足之處。農村教師教學觀念相對陳舊，課堂教學模式單一化、機械化，學生對基礎課程學習缺乏興趣，課堂教學質量大打折扣。鑒于農村教育實踐中的突出問題，從教師專業素質的培養途徑為切入點剖析原因，主要有以下兩方面：首先，思想觀念層面。農村教師對提高自身的職業認知水平以及自身的教學技能水平不夠重視，相對忽略接受和學習新的教育教學理念對教學發展、革新的重要性；另外，教師在教學過程中對學生的主體地位不夠重視，沒有有效滲透以學生為本，以學生切實的課堂學習感受和體驗為本的教學理念；其次，教學實踐層面。農村教師接受的進修教育，多為灌輸式“學校型教育模式”，往往表現為教師積極性不夠高，學習培訓過程中難以將科學合理的理論指導思想與自身的教學實踐有機結合起來，對自身教學實踐的反思也相對欠缺，導致農村教師進修學習的實效性降低。
二、中小學農村教師專業素養有效提升實踐策略分析
（一）更新農村教育教學理念，致力于教師專業素養的提升
一直以來，我國對農村義務教育教學尤為重視，對農村教師的教學水平也提出了更高的要求和標準。致力于滿足全省農村教師的高層次繼續教育，相關的教育管理部門應該做出一定的傾向性幫助和扶持。為農村教師，尤其是年輕教師，提供豐富的教學進修資源，為教師綜合素質的培養和提高積極創造有利的條件，為教師教學智慧的充分展現和發揮搭建平臺。對于教育管理部門而言，不但應加強農村義務教育的有效落實，而且應通過多種渠道與一些高等教育院校，如師范類院校保持合作關系。通^進一步地進修和培訓，讓農村教師不斷汲取新的知識養分，學習和掌握創新形式的教學理念，并在教師有效提高實踐水平的同時注重教師的職業精神培養，助力于提高教師從事農村教育教學工作的自我效能感。
（二）定期開展內部教研活動，促進教師培養良好競爭意識
大量的調查數據表明，年輕的農村教師教學思維活躍，教學形式多樣化，但在實質性內容的教授方面與經驗豐富的教師仍然存在一定的差距；而一些年長的教師受到傳統的應試教育的影響，在多元化教學模式的開發和創設方面較為欠缺，對多媒體教學理念的實踐價值和意義不夠重視，習慣性地沿用一些傳統、單一的靜態教學模式。
鑒于農村教學的現狀問題分析，在農村中小學內部定期開展教研活動是非常必要的。教師進修學校的相關管理者，也可以幫助農村教師舉辦一些中小學課題講座，或聘請相關的教育專家進行現場指導，如開展“關于農村中小學教師專業素養提升的重要性講座”，“以人為本，因材施教教學理念有效實踐研討會”，“拓展教師學習視野。落實終身學習理念講座”等等。學校內部教研活動的開展對義務教育階段的學生有著深遠的意義和影響，通過教研活動激發教師的教研意識，立足本校主客觀實際情況，促進教師對自身教學實踐的反思與剖析，進而形成良好的教師競爭學習氛圍。
（三）強化教師終身學習觀念，注重多元化教學模式的開發
多元化教學模式的開發對中小學生自主學習能力、自主探究能力、自主合作能力的培養大有裨益。與城市教育相比，農村教師的進修學習資源相對匱乏，教師接觸和學習新教育理念的機會和途徑相對局限。教師專業素養的提高從課內學習和課外提升兩方面淺析：其一，盡快完善農村的校內教育基礎建設，如圖書館、電子閱覽室、多媒體教學設備等，為教師的進修學習提供必要的物質保障。培養農村教師自主學習和自我完善的意識，切實遵循終身學習原則，為多維度、多層次、多角度教學模式的開發和探究奠定知識基礎；其二，農村教師的數量有限，教師所承擔的教學任務較重，學校領導及相關管理層應加大力度招聘教師，合理化安排教師的教學任務與教研需求，減輕教師的工作負擔，保障教師能夠有充足的時間和精力進行教學研討和進一步的學習提高。
（四）落實教師評價考核機制，重視教師專業知識標準制定
現階段，我國的教育體系嚴格要求和施行《教師職業資格認證》制度，對教師的入職進行著全面、系統、有計劃的前期培訓。農村教育也應堅決貫徹和落實教師專業知識標準制定，
從規章制度層面強化農村教師的綜合素養。針對教師的教學實踐進行考核和評價是教學活動必不可少的一部分，對教學活動的組織和開展有著激勵、指導、調節的重要作用。合理化教學評價體系的構建，應包括兩個方面，其一，重視教師現階段專業素養的評價，重視教師日常教學實踐水平的考核；其二，將教師自我完善、自我提高的積極性和主動性作為評價的一項重要標準進行信息反饋。
三、結語
教書育人是教師的本職，農村教師不僅僅是“教書匠”，更應是新的教學理念和教學模式的開發者和實踐者。農村教師肩負農村教育發展和改革的重任，應不斷提升專業素養，提高自己的教學實踐能力，為學生營造寬松、自由的課堂氛圍，促進學生身心全面發展。
【參考文獻】
摘要：近年來，全國各地新農村建設發展得如火如荼，例如整村推進，精準扶貧等政策的落實。然而我們依舊存在一些尚未解決的問題。比如農村教育的問題，這不但是當前新農村建設的問題，而且還關系到農村的未來。必須采取相應措施改善處理之。
關鍵詞：農村；教育；問題
我國鄉村人口占比巨大，農村小學教育在我國整個教育體系中占有相當重要的地位。近年來，國家與政府不斷加大投入，從學校環境、校舍建設，到教師待遇等方面提升農村小學整體的面貌。百年大計，教育為本，然而目前農村基礎教育中基礎條件不足、在辦學條件、經費、農村家庭教育缺失、師資力量、教育水平、教學設備等方面仍然存在一定的問題與差距，嚴重制約著農村小學基礎教育的發展，甚至阻礙著農村乃至于全社會的共同進步。筆者在農村小學授課多年，更深刻地體會到了這些問題的嚴重性。積累著一些想法與體會，在此說出來與眾人探討，希冀能給山村的孩子們更多的幫助。
一、硬件設施和基礎條件的問題――與教學要求不適應。
近年來，雖然農村小學的校舍環境等方面都有了很大改善，但相較與城市小學，其差距明顯。大部分農村小學都沒有多媒體教室、計算機、圖書館，少部分有圖書室的，其書籍數量也少且陳舊，也不一定有針對性，體育器材也貧乏。校外課程資源對農村也是極為有限。農村沒有圖書館，科技館，博物館；很多農村甚至沒有通網絡，根本無法獲取網絡資源。校外課程資源的缺乏，致使教師、學生都只能局限于教教材。
二、鄉村學校教育經費問題――短缺
農村小學中常見的現象：黃泥地籃球足球場，陳舊的實驗室儀器（大部分小學并沒有），破爛的足球或籃球。
三、老師是教學重要的一環，我們再看看――老師的問題
1、傳統教師素質與當代教學的不適應。一是體現在教育方式的落后。“一支粉筆一張嘴”教學，耗時費力，事倍功半，無法適應現代教學需求。二是體現在知識儲備不足。教師的傳統專業知識儲備無法跟上新課程教學要求的步伐，又由于師資經費等條件的問題，外出培訓難以實現。三是創新意識不強。部分教師習慣運用傳統教學模式，影響了教育質量的提高。四是老師資質問題。首先是農村小學的待遇對大中專科師范畢業生沒有吸引力，其次是部分民辦教師又能力所限。我們可以發現農村大部分學生水平明顯低于城市學生。長此以往，農村學生的出路在何方？
2、由于國家教育體制方面的問題，農村教師生存環境極其惡劣，主要體現在：
①是工作環境差、壓力大；大部分年輕教師對于農村教學工作沒有成就感，反而充滿成績排名、升學率等方面考核的壓力感。
②是收入偏低，付出與回報脫節。相當大部分大學畢業生都不愿到農村去。而部分工作稱職的、不斷培養起來的經驗豐富的教師又都被條件更好的縣城學校調走，致使農村的合格教師更進一步流失。
③是r村教師年齡老化與結構性短缺問題嚴重，年輕老師不愿意待在農村。
④是農村小學教育對教師的吸引力下降、教師隊伍不穩定。
⑤教師隊伍結構性短缺嚴重存在，難尋音、體、美、計算機基礎等方面的專業教師。該部分課程經常無法正常開展。
四、農村學子的出途問題――在哪里？
新農村建設不是一個搞基礎建設的簡單運動，其更深層次的內延意義是對農民的意識形態的一次變革、重新建設、進而提高。政府資金有限，只能拋磚引玉，也只能依靠農民自身來建設新農村進而可持續發展。所以，增強農民自主自立的信心，培養“有文化、懂技術、會經營”的新型農民，才是我們新農村建設的重中之重。九年義務教育普及，現今大部分農村小孩可讀完初中。但分析村鎮部分學生的實際現狀后，可以了解到農村初中畢業生的大概出途。上表可以明確反映這一情況：
初中畢業后，除去繼續上高中的，他們目前謀生之途怎么樣呢？回到鄉下，對未來非常迷茫，不知所措；出外打工，常見體力不支（在家務農也是）；有跟師傅學技術手藝的，也不是興趣所在……這類農家子弟，將是以后農村的主力軍、也將是新農村的真正主體，他們能否推動新農村建設和不斷發展呢？他們只是在學校里學習了一些基礎文化課，對于科技知識的應用、對種植、養殖、對農業機械化、農業現代化根都是一頭霧水。既沒有融入科技生產力，又喪失了農民本身的艱苦勞動的作風。如此的義務教育是失敗的，新農村建設也難以依靠其自身力量來持續發展。
五、再看看家長的態度。農村家長對子女接受教育態度存在以下幾個方面的類型：
1、家長心態有――“讀書無用論”型。越來越多的農村勞動力進城務工，某種程度上說也提高了其生活水平。因此很多人認為打工也是一條不錯的致富之路。辛辛苦苦讀書到頭來也很難找到工作，還不如早打工早賺錢。這種思想的灌輸很容易使孩子對讀書失去興趣，讀完中學甚至小學就輟學回家或者外出打工去了。再加上就業形勢的不樂觀，常見大中專院校畢業生待業在家，找不到工作，甚至于研究生畢業，也是在城市承受嚴重的購房等壓力，生活并不富裕，也不見得幸福，使許多農民家庭又產生了“讀書無用”的可怕認識。這種認識直接導致農村家長對家庭教育的忽視。學生學習積極性也因此減弱。長此以往，別說肩負民族振興大業，出現新一代的“時代文盲”并非危言聳聽。
2、家長心態有――“望子成龍”型。部分農村家長，將希望寄托于孩子，期待其跳出“農門”，實現父母的心愿。只求成才，而忽視其成人。其結果往往給孩子更大的精神壓力，反而不利于其心理健康。孩子的自我選擇與自我成長容易被“蠶食”，創新意識被湮沒，“成龍”反而“成蟲”。
3、“留守子女”問題嚴重。留守兒童已成為當今農村的普遍現象。城市化進程中，農村作為青壯年勞動力的家長們長年在城市，把子女留給祖父母、外祖父母、其他親戚撫養，導致孩子缺乏親情的關愛，極其容易形成諸如任性孤僻與倔強等不良的心理問題。這些同學與爺爺、奶奶、外公、外婆一起生活，留守孩童教育存在諸多問題。首先，孩子的學習缺少有效的輔導、監督和管理。其次，孩子不安心讀書。由于打工掙錢的窮人思維對孩子的影響根深蒂固，減輕父母經濟負擔，許多學生受其影響，想著早日外出打工掙錢，而不安心學習。另外，孩子長期和祖父母及父母之間沒有更多心理的交流，對其身心健康極其不利。所有這些，都嚴重影響農村兒童素質的提高。
六、教育資源問題――城鄉差距大
農村學校的教學資源配置少，與城市學校差距大，主要表現在：
1、教育投資的分配不均衡。長期以來，“城市為中心”的政策傾向，使得農村教育投入比重太小。
2、教育資源貧乏，利用率低。目前，90%以上的農村學校擁有的只是傳統的教學器材，農村學校無法應用現代教學技術，學生也無法接受現代化的信息。
七、個人建議――針對上面農村教育的困境，應該從以幾方面努力：
1、增加投入，不斷完善硬件設施。
希望教育行政部門能出臺相關政策，改善農村辦學條件。鼓勵支持城鎮重點中小學的優秀教師到農村執教，使農民子女也能享受到優質教育資源，保障其上高中、上大學的權利。
夯全面提升教師素質，實農村小學教育的基礎。一是完善教師隊伍，鼓勵大學畢業生到農村從事教育工作。二是加大現有教師培訓力度。三是鼓勵農村小學教師自我完善，不斷增加知識儲備。四是在職稱評定等方面要考慮到農村特殊性，調動工作積極性。
2、優化家庭教育
家長要想方設法地優化家庭教育環境，培養其探索興趣，擴大視野，陶冶情操。在家長的引導和指導下收看電視機；還可以帶其到具有教育意義或拓寬視野的場所，比如縣城的博物館，烈士紀念館等參加一些有益身心的活動；或者為孩子選購有益書籍。家長與孩子一起成長。
3、政府要加快新農村建設，打造良好的教育課外環境。社會主義新農村建設是農村小學素質教育的希望所在，農村小學素質教育的設施建設應該納入新農村建設重要內容。社會主義新農村建設不僅要在經濟上有發展，在環境上有改善，還要在全民整體素質的提高上有突破。
4、改善就業環境，強力打造“知識就是力量”的社會氛圍。國家和地方各級政府要千方百計出臺鼓勵就業的政策措施，發揮導向作用，進而實現畢業生的榜樣作用。引導和帶動農村家長樹立正確的育兒觀，形成學校、教師、家長齊抓共育的良好局面。
5、提高農村小學教師素質及待遇；定期與不定期地組織農村教師外出學習，不斷提高教師自身的業務水平。同時要根據實際相應改善教師的福利待遇，吸引招收大中專以上學歷畢業生回鄉任教。
結語：解決教育問題，是建設新農村迫切需要面對的，意義重大深遠。我們必須面對，不能回避。及時解決農村基礎教育中面臨的問題，從而不斷推進發展r村小學基礎教育工作。
參考文獻：
[1]楊文倩. 關于農村留守兒童教育問題的社會調查報告――以漣源市安平鎮中心學校為例[J]. 教育：00140- 00140.
2019小學留守兒童調查報告范文【范文一】一、活動目的
為了更多的了解留守兒童的心理道德素質等方面，加強與留守兒童的就留，促進留守兒童的健康全面發展以及增加我們的責任心，鍛煉我們的能力。
二、活動前期準備
有這樣一群孩子，他們的父母為了生計背井離鄉，他們或是被交付給爺爺奶奶撫養，或是跟從父母到處流浪。從此，他們的生活比其他普通孩子少了許多，也多了許多。 現在社會隨著經濟的快速發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童數量的增加。這些兒童由于家長長期在外務工或忙于工作，他們大都由祖輩或親戚照顧，與家長之間的溝通、交流較少。面臨著安全失保、學業失教、生活失助、親情缺失等問題，直接影響了他們的生存、保護與發展。留守兒童由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致他們的心理缺陷，老人溺愛或親友疏于管教又使他們缺少正確的價值引導。他們以后的發展真的很令人擔憂。于是，我便開始了自己的頭腦風暴，想該怎么辦，在哪里進行，如何進行，當然也從網上面借鑒了一些經驗。于是在準備差不多時，屬于我的關愛留守兒童的社會實踐之旅也要開始了!我從弟弟那得知楊興宇是留守兒童。他和他奶奶在家，父母在外務工。
三、活動過程
第二天早上，我就去了楊興宇的家里。他奶奶已經上山干活了，臨走時千叮嚀萬囑咐才放心地出去了。于是，我就和他在家一邊看電視一邊聊天。我主動和他說話，他好像沒聽到似的，臉上一片茫然，眼睛盯著電視。萬事難開頭，我下定決心，只要我能做到的，我一定要讓他活潑開朗起來，要讓他的小臉上洋溢著小孩子應該擁有的可愛笑臉。慢慢的我就和他聊起來了，我問他的年齡，他在哪里上學，以及關于他父母的一些問題，他的回答很是被動，讓我不禁想到他平時肯定很少與別人溝通吧。后來我問他想不想他爸爸媽媽時，他的聲音哽咽了，只看他呆呆地望著電視。他一定很想念他的父母吧!唉!沒有父母陪伴在身邊的孩子，他心里一定很難過吧!我又問了好多關于他學習上的一些瑣碎小事，并且和他說了一些我的成長的故事，告訴他要堅強，沒有父母陪在身邊的我們要更堅強。看著他那帶著迷茫的眼神，我很欣慰，因為我在他的眼神里看到了真誠和 對幸福的渴望。我還告訴他，父母在外打工，是為了讓你更好的生活、學習、要學會理解父母，對父母感恩，如果沒有父母，就沒有我們，他們是這個世界上對我們最好的人，雖然他們現在不在你身邊，但是他們的心一直陪著你，所以你要堅強勇敢點，讓你的父母以你為榮!我希望他可以記得我說的話，然后我給他講了幾道題。過了一會兒，他奶奶回來了，奶奶大概60多歲了，頭上白絲勝過青絲，臉上布滿了歲月的痕跡，看著他我有種很心酸的感覺。又說了一會兒的話，我就準備回家了。臨走時，他很不舍。他奶奶說我的到來讓他快樂了不少，希望我能經常去他家，和他聊聊天。我向他保證以后有時間就會來看他。
四、調查結果
1、留守兒童的總體現狀
(1)當代社會隨著經濟的發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童的數量大量增加;
(2)絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護;
(3)留守兒童行為習慣欠佳。
2、留守兒童面臨的社會問題
(1)監護不力，九年義務教育難以保證
①80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護。年事已高，文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。
②農村學校辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。
③家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象。
(2)缺乏撫慰身心健康令人擔憂
留守兒童正處于生長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識價值上的偏離和個性、心理發展的異常。有些人甚至因此而走上犯罪道路，具體表現為內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁。沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。
3、疏于照顧，人生安全不容忽視
監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。
五、建議與思考
農村孩子是未來社會主義心農村建設的主力軍，其中留守兒童占了相當大的比重，關注留守兒童就是關注農村的未來，解決好留守兒童的問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利于促進學習教育和農村社會的良性發展。為了保證疏于留守兒童學生的健康成長，我們可以采取以下措施：
1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境，要加大政策支持力度，加強農村基礎建設建立學校、家庭、社會三者結合的留守兒童監護體系。
2、加大對社會主義心農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經濟上給予支持幫助，使一些家長多有些實踐來照顧自己的子女。
3、學校加強教育管理，努力提升教學質量。學校各科老師、主要行政人員和班主任對留守兒童進行談心、疏導教育、進行家訪等達到減少留守兒童心理問題的目的。
4、大力開展校園活動，豐富孩子們的課余生活。
5、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或是留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。
六、活動總結
這次的社會實踐雖然只有我一個人，但是對我的觸動很深，從一開始準備調查留守兒童情況后，到準備進行后，再到現在整理資料和分析實踐的成果，感覺每一個階段都有不少的收獲。其實感覺自己算不上真正的社會實踐分析調查，只是自己一個人的一次和留守兒童的相處而已，畢竟我一個人的力量真的太薄弱······但是有一點讓人很欣慰，從互聯網、報刊、電視等媒體上，我們看到了整個社會、整個中國，對留守兒童問題的解決，正投入越來越多的精力!我知道在不同的地區，不同的時間，還有很多社會人士及大學生正在為這些留守兒童的幸福努力著。想到這里我就很開心，心里滿懷希望。
七、暢想未來
留守兒童是祖國的花朵，是未來的希望，關注留守兒童不只是小事、家事，更是國家大事，是關系民族未來發展的大事，需要全社會廣泛關注。為了幫助農村留守兒童彌補情感缺失，家庭教育缺位，為了這些處在人生關鍵時期的孩子們能夠健康成長，社會上出現了越來越多的大學生愛心支教活動。希望用我們的努力讓留守兒童不再是個問題，相信在我們大家的不斷努力下，那一天會很快到來!
2019小學留守兒童調查報告范文【范文二】【內容摘要】留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基于中南林業科技大學資源與環境學院xx年暑期三下鄉活動成果和我們的強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村進行了實地的調查和走訪。在當地人民政府的配合幫助下，我們的實踐隊員深入到典型留守兒童家中，與他們進行了面對面的交談和溝通。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了清楚的了解，現撰寫出調查報告。
一、調查對象的基本情況
xx年8月17日—8月22日，我們在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調查。寧遠縣位于湖南省永州市南部，轄17個鄉鎮(其中少數民族鄉4個)，4個國有林場，688個行政村，土地總面積2498平方公里，總人口77.8萬，外出打工人員接近30萬。其中調查走訪的九嶷洞村，人口1390人，396戶人家中有200多戶有青壯年外出打工，正是由于此地農業人口多，地理位置偏遠，交通不便利，經濟發展較緩慢，越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
留守兒童問題，不是農村之事，更不是農民工的家庭‘私事’，它的產生有多方面的原因。
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。改革開放以來，特別是20世紀90年代后，隨著農業比較利益的下降，工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村“留守兒童”問題的直接原因
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關愛。其中：
留守兒童”面臨五大問題
一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
專訪全國政協委員、
全國婦聯書記處書記、農村留守兒童專題工作組組長張世平
“我爸爸媽媽在我4歲的時候就去南京打工了，他們走的時候，我哭得很傷心，可是他們并沒有因為我的無助而留下來。”江蘇省海門市三河鎮新沙村9組的祁思穎說，“今年我已經12歲了，可以為你們分擔了，爸爸媽媽，你們趕快回來吧。”
同祁思穎一樣，從小缺少父母關懷、日夜盼望父母回家團聚的孩子還有很多很多，與其他孩子五彩斑斕的童年不同，他們的童年被孤單、想念、淚水、抱怨、失落填滿，這些孩子都有一個共同的名字――留守兒童。
據2008年2月27日全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》）顯示，根據2005年全國1％人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0～17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72％，據此推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人 。
“隨著我國農村勞動力轉移加快，留守兒童數量還將繼續攀升，這一發展趨勢和龐大的留守兒童群體需要更加引起高度關注。”全國婦聯書記處書記、農村留守兒童專題工作組組長張世平告訴《經濟》記者。
新情況
農村留守兒童問題是現階段我國農民工問題的伴生問題。這一群體人數眾多且不斷增長。由于生活環境不穩定，他們難以獲得常態環境下兒童應得到的家庭保護與教育，其成長發展因而受到很大影響。
“留守兒童這一群體從來沒有被遺忘過。黨和政府正在采取積極有效措施，逐步解決農村留守兒童問題。”張世平說。
據了解，雖然目前農村留守兒童成長環境正在不斷優化，但總體上看，他們生存發展狀況中存在的突出矛盾和問題還沒有得到根本解決。并且隨著農村勞動力轉移加快及農民工群體發生的新變化，農村留守兒童出現了一些新情況新問題。
據《報告》顯示，農村留守兒童數量成倍增加。據2005年全國1％人口抽樣調查數據顯示，全國14周歲以下農村留守兒童約有4000多萬，比2000年人口普查統計的2000萬增長1倍多。并且從地域分布看，留守兒童主要分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南、江西等勞務輸出大省，這幾個省農村留守兒童總數占到全國留守兒童總數的一半以上。排在前十位的還有廣西、湖北、貴州、江蘇省。
另外，農村留守兒童監護問題突出。0～5周歲是兒童發展關鍵期，這一年齡階段留守兒童約占農村同齡兒童30％，占農村留守兒童總數27％，其中近20%的幼兒父母是在孩子1歲前外出，還有的是在孩子1-3個月時外出。“幼兒過早離開父母，缺少母乳喂養和親情關愛，影響生長發育和情感需求，以至影響今后的身心健康。”張世平說。
目前在留守兒童中，父母雙方外出的已超過半數。還有一些年齡偏大的兒童是獨自生活，身邊沒有任何監護人。這對他們的生活、教育、心理和安全都會產生不利影響。調查發現，40%的留守兒童因遠離父母、心理壓力過大，表現出焦躁、不安和憂慮；90%的留守女童在青春期生理變化時，因母親不在身邊而感到害怕。
四川眉山一位11歲的女孩，父親外出六年，母親外出九年，從未回家，也無電無信，當問起她有關父母的問題時，整整半個小時，常年沉默寡言的她痛哭不已，只斷斷續續說了兩句話：“我不想父母”，“我不希望他們回家”。本該和別的孩子一樣在父母的疼愛下快樂地成長，可是由于缺少父母的愛、缺少交流與溝通，他們卻有著同自身年紀不相符的冷漠和孤獨。
值得注意的是，農村留守兒童教育問題堪憂。當父母為生計背井離鄉時，留守兒童大多就留給隔輩人照料，老人受教育水平偏低，小學以下文化程度約占80%。《報告》顯示，45%的臨時監護人表示沒有指導留守兒童的能力，近一半的臨時監護人是同時監護幾個兒童，只能主要照料生活，難以實施有效的家庭教育。由于家庭更多的教育監護責任“轉嫁”給學校，但對于大多數學校而言，由于教育資金不足，專業資源匱乏，面對留守兒童的特殊需求，學校、老師往往是力不從心。
據江蘇省農村留守兒童教育和管理情況調查報告顯示，80%的教師認為，留守兒童自律性較差，79%的留守兒童反映無人督促其學習。山東省農村留守兒童教育和管理情況調查報告顯示，44.5%的留守兒童學習成績一般或者較差，學校中倒數前幾名的大都是留守兒童。
張世平說，農村教育基礎本來就比較薄弱，留守兒童在教育資源享有上更加處于不利地位，初中輟學留守兒童比例高于非留守兒童，高中就學留守兒童比例低于非留守兒童。部分留守兒童初中畢業后就進入非正規勞動力市場，缺乏有效的社會保障，有的處于無人監管狀態，容易成為侵害他人或受侵害的高危人群。據有關部門調查，在被拐賣兒童中，流動兒童居第一位，留守兒童居第二位。
農民工是我國改革開放和工業化城鎮化進程中涌現的一支新型勞動大軍，城市里的一磚一瓦都灑下了他們的汗水，他們用自己辛勤的勞動為城市的發展和新農村建設默默奉獻著。
為了生計，他們不得不告別父母、扔下嗷嗷待哺的孩子。而他們的孩子卻經歷著缺少父母疼愛的童年、承擔著本不該在這個年齡承擔的諸多壓力。事實上，他們在為家庭的物質生活打拼的時候忽略了。 由于親情缺失會引發一系列的問題，這不僅會影響孩子的現在，也會影響孩子的未來甚至幾代人的發展；不僅牽動著億萬家庭，也關系著整個社會的和諧穩定與公平正義。
“關注農村留守兒童，就是關注民生，就是關注民族的發展、國家的未來！”張世平說。
如何給他們一個溫暖的家
在采訪中，張世平向記者講述了一件讓她難忘的事情。一次她到廣東參加勞動法執法檢查，在東莞一家民營企業里，看到了一位正在大型機床旁緊張操作的中年女工，這位女工非常自豪地談到自己的工作業績和收入待遇，看上去很有成就感。檢查團成員陸續離開，張世平故意放慢了腳步，向那位女工問起她孩子的情況。沒想到提起孩子，女工立刻黯然神傷，眼淚一下子流了出來，哽咽著說，自己在孩子很小的時候就出來打工，已經有好幾年沒見到孩子了，非常惦念他。“如此巨大的表情反差，看后令人心里很難受。”張世平眼睛濕潤了。
留守兒童問題實質上反映了這些孩子在家庭保護、家庭教育和親情關懷上的缺失。“要解決這個問題，最根本的是要創造條件讓孩子‘與父母一起生活’，要積極創造有利于兒童家長共同生活的條件和環境，使孩子們能夠獲得應有的家庭保護和監護。這必須從政策和制度層面來解決問題。”張世平說。
政策方面要加快城鄉統籌協調發展，逐步消除與戶籍管理相聯系的就業、醫療、教育等政策瓶頸，保障農民工及其子女獲得與城里孩子同樣平等發展的機會。落實“兩為主”政策，減少農民工子女就學升學障礙。探索建立農民工“帶薪休假”、“返鄉探親假”等制度，將其納入勞動用工合同并予以保障。大力發展縣域經濟，促進勞動力就地就近轉移，支持農民工返鄉創業，促進勞動力合理流動，有效控制留守兒童的劇增。
據了解，目前許多地方已出臺了一些有針對性的政策措施，如一些地方出臺了農民工條例，對農民工子女的權益保護作出了相應規定。有的地方建立了以公辦學校為主渠道、以農民工子女學校為補充的辦學體系，保障農民工子女入學接受教育，并增加學校補助資金，實行學籍動態管理。一些地方制定了以具有合法固定場所為基本條件的戶口遷移準入制度，允許符合條件的進城就業農民本人及其直系親屬在其經常居住地落戶。這些政策的制定實施，為優化農村留守兒童成長環境，促進他們全面健康成長提供了有力的政策保障。
從法律角度來說，要加大法律保護監督力度，確保《未成年人保護法》、《義務教育法》等現有法律的有效實施。以戶籍管理、家庭監護、社會保障為重點，進一步加強立法研究，明確規范留守兒童各項權益，強化監護人的法定責任，完善監督制約機制和委托監護制度，增強其針對性和可操作性，使留守兒童突出問題能夠依據法律得到解決。
另外，還要加強公共管理服務，建立以城鄉社區為依托的農村留守兒童綜合管理服務平臺，大力發展完善農村寄宿制學校，加大對農村學前教育和職業技術教育投入，建立留守兒童之家、托管中心等服務機構，發揮學校、家庭、社會三結合教育監護網絡作用，特別關注那些獨自生活的留守兒童。城市各項公共服務應覆蓋流動兒童，給他們更多傾斜與幫助。
留守兒童問題是經濟轉軌、社會轉型過程中長期存在的社會問題。受經濟社會發展水平制約，目前還不可能從根本上解決“與父母一起生活”的問題。張世平認為，在這種情況下，社會的扶助關愛就非常重要，形式多樣的關愛活動確實為留守兒童解決了不少實際問題。
目前，在許多地方針對農村留守兒童問題，都因地制宜地開展了“媽媽”、“爸爸”、“愛心媽媽”等豐富多彩的關愛互助活動，江蘇省南通市的“知心奶奶”、湖南省湘潭市婦聯創辦的留守兒童周末學校等，都在一定程度上彌補了留守兒童在親情、教育、安全保護等方面的缺失。
農村人力資源是指“農村具有智力勞動能力和體力勞動能力的人們的總和”。農村人力資源包含數量和質量兩個方面，其總量是兩者的乘積。數量指農村范圍內有勞動能力的人口總量：質量指經濟活動人口具有的體質、文化知識和勞動技能水平。因此，人力資源開發表現為人力資源的平均數量和平均質量的乘積。
一、我國農村人力資源現狀
我國農村人力資源數量巨大，總體水平較低，發展不平衡。我國農村人力資源呈現如下明顯特點：
1、基數大，勞動力大量剩余
盡管從上世紀80年代以來采取了計劃生育政策，但由于我國人口生育工作曾一度失控，人口基數居世界第一，農村人口數量和農村勞動力數量十分巨大。至2004年底，我國農村人口總數達9.4億，農村人口約占總人口的72.5%；農村勞動力達4.97億，每年還有600萬的新增勞動力。因此，我國農村勞動力的供給量在今后相當長的時期內將保持高位增長的水平。
2、農村勞動力的綜合素質低，城鄉人力資源分布不平衡
從目前我國農民的受教育情況看，全國4.97億農村勞動力中，高中及以上文化程度的不到11%，初中程度的占50.38%，小學及小學以下的占38%，其中不識字或識字很少的還占7個多百分點；全國文盲、半文盲的90%以上集中在農村。
城鄉勞動力受教育情況比較：1982年農村勞動力的平均受教育程度為5.01年；而城鎮勞動力的平均受教育程度為7.93年。到2000年農村勞動力的平均受教育程度僅為7.33年；而城鎮勞動力的平均受教育程度為10.2年。
農村人口以及農村勞動力在人力資本存量上同城鎮居民和城鎮就業人口的巨大落差，使得中國人力資源開發有巨大的空間，但如果不能有效開發農村人力資源，中國的新農村建設將成為泡影。
3、我國農村勞動力受教育年限和科學素養等方面差距大，勞動生產率較低
我國農民的受教育情況與發達國家比較，即使是受教育程度最高的北京，其人均受教育年限仍有較大差距。
我國公眾中具備基本科學素養水平明顯低于發達國家，《2001年中國公眾科學素養調查報告》顯示，我國具備基本科學素養的農村農民僅占0.4%，僅為城市居民3.19%的七分之一；81%的農民對農業新技術、新產品表示出消極的觀望態度；而早在上世紀90年代初，歐共體國家公眾中具備基本科學素養的比例就已達5%，美國為12%。因此，我國農民基本科技素養水平亟待提高。
《2001年世界發展指標》的數據顯示：1997-1999年期間，中國農業勞動生產率為316美元，僅相于日本的1.03%，韓國的2.58%，巴西的7.35%，約為印度的80%。從業人員文化程度以及高層次文化程度人員比重過低，必將影響相關行業的技術進步和生產效率，給我國農業經濟結構調整、產業升級及城鎮化進程帶來嚴重制約。
二、新農村建設和農村經濟發展對農村人力資源建設的要求
以今天農村生產力的水平，按農業生產資料現有科技含量，現有機械化、現代化水平進行估算，我國現有的19.5億畝耕地只要不到2億勞動力就可以，其余近3億勞動力都需要在農業之外尋找出路，即有近3億勞動力剩余(含農村非農從業人員)。專家預測，中國已經進入為期10年的勞動力高峰期，約在2015年前后，勞動力人口將達到約93億人的峰值，而后才開始逐漸減少。要實現農村剩余勞動力的有效轉移，加強農村人力資本投資是關鍵。
從新農村建設需要來看，無論經濟發展，還是社會事業發展；無論基礎設施建設，還是精神文明建設；無論立足當前，還是著眼長遠，都需要智力支持和人才保障。建設社會主義新農村落點在“村”、重點在“農民”，農民是建設社會主義新農村的主力軍。農村勞動力的文化科技素質、技術能力和思想道德水平，直接決定新農村建設的成敗。因此，開發農村人力資源，造就有道德、有文化、懂技術、會經營的一代新型農村勞動力，是新農村建設的首要任務。
三、開發農村人力資源的主要途徑
開發農村人力資源，培養造就新型農民有兩條主要途徑：
1、加快發展農村基礎教育事業，實行教育公平原則。保證農村適齡青少年上得起學、念得起書，保證家庭經濟困難的學生不失學不輟學，不再產生出新的文盲、半文盲。
1 河南省農村人力資源開發的必要性
河南省作為我國第一人口大省，截止2013年底河南省總人口達10601萬人，其中農村人口5958萬人，占據總人口的56%[2]，因此，河南省農村人力資源的開發，對提高河南省農村人力資源質量、推動河南省及全國經濟發展等具有重要意義。
然而在我省農村人力資源的開發面臨著巨大挑戰：農村勞動力數量大、勞動力素質低；農村教育不完善，文化程度低，“功能性文盲”比例大；勞動力流動性大，技術人才短缺；思想保守、自我開發意識不強。盡管大部分勞動力進城務工后基本上能適應城市的工作和生活，但是他們大多處于社會的最底層，工作強度大、工資收入低。還有部分自小輟學進城務工的青壯年勞動力，由于學歷、技能等條件達不到企業招工要求及其他原因無法順利就業。農村人力資源的開發任重而道遠。
2012年2月河南省被批準為國家農村信息化示范建設試點，標志著河南農村信息化工作步入到快車道[3]。2013～2014年河南省網民規模達3474萬，網民普及率36.9%，網民增速規模達5.8%。河南省農村信息化建設，不僅為農村青年勞動力素質的提升提供知識來源，促進社會現代化發展，也為政府建設新農村提供了信息技術保障。
2 河南省農村勞動力的狀況分析
河南省農村勞動力整體呈現技能素質較差，受教育程度較低的狀況，其情況如下：
2.1 青壯年占有相當比例，省內務工比重增加
截止2013年底，河南省總人口10662萬人，有18個直轄市，1863個鄉鎮，鄉鎮常住人口達7955.95萬人[2]。2014年河南省統計局通過對我省農村5032戶19744個常住人口調查，顯示農村勞動力占農村常住人口的68.7%，平均每百個常住人口的年齡段分布情況如圖1所示，可以看出16-60歲人口比重遠高于其他年齡人群，說明農村青壯年勞動力開發是農村人力資源開發的主體和主要任務。
2.2 受教育程度低，素質有待提升
據河南省統計局統計，2013年全省15歲及以上人口有7428.26萬人，文盲人口達399.15萬人，文盲人口占15歲及以上人口的5.4%[2]。我省農村每百個就業勞動者的文化程度如圖3所示，農村勞動力受教育程度大多處于初中水平，占據62%，尚有少部分文盲。
2.3 以初級培訓為主，高層次培訓較少
為提高農民的素質，河南省建立了一系列成人教育學校，對農民進行職業技能培訓，培訓機構建設如表1所示[2]，可以看出初等、中等培訓學校比例較高，高等教育學校比例較低，畢業生人數也少，農民培訓仍以初級培訓為主。2014年河南省共接受國家撥款財政性教育經費15577127元。
2.4 就業領域多在傳統產業和勞動密集型行業
目前我國農村外出務工勞動力已超過1.3億，受經濟發展影響，省外務工勞動力大部分流動到廣東、北京和上海等沿海發達城市，勞動力素質的差異使大多外出務工勞動力處于社會的底層，主要集中在建筑、家裝、制造、紡織、住宿、餐飲等行業，河南省勞動力省外務工就業分布如圖4所示：
3 河南省農村人力資源開發的困難與問題
我省農村勞動力人力資源開發不夠，主要體現在如下幾個方面的問題與差距：
3.1 農村人力資源存量大，就業壓力大
根據國家統計局的2013年農民工監測調查報告顯示，2013年我國農民工總量達26894萬人，比上年增加了633萬人。2014年初我省人口已超1億，農村人口達5958萬，農村人力資源存量大，人力資本存量小，本地勞動需求飽和，又因受教育程度低，缺乏必要的科技素養和勞動技能，直接導致其在就業競爭尤其是對學歷和技能要求高的職位競爭中處于劣勢地位。
3.2 農村教育落后，人力素質偏低
根據2014年《河南省統計年鑒》顯示，在河南省農村教育師生比偏低，小學為1：19.8，初中為1：14.1，高中為1：26.9。大班教育導致部分農村孩子疏于教育，荒廢學業。另外城鄉教師資源的差距和從小學――初中――高中――大學的升學模式又導致大量農村孩子被淘汰，他們無條件或無意識去接受相應的職業技術培訓。
據國家統計局顯示，2009年度農村剩余勞動力接受專業技能培訓的僅占14.1%。文化素質的差異和職業技能培訓的空缺使大批農村勞動力成為了“科技盲”，跟不上信息化時代的步伐。無知識、無技術、無文化導致他們只能從事一些勞動強度大、收入低的體力勞動，比如家政服務、環境衛生、建筑行業等農民工居多。
3.3 信息閉塞，勞動力轉移茫然
隨著信息化的發展，我國大部分城市人力資源開發已經通過網上招聘和現場招聘相結合的方式，然而在經濟落后和自我開發意識不高的農村，大部分勞動力的轉移還是依靠個人認知和社會關系網絡兩種途徑來實現就業，信息傳播的失效性、盲目性和不對稱性導致大批勞動力涌向珠三角、長三角等經濟率先發達地區，供過于求的勞動力聚集和不達標的專業技術能力使得大批勞動力流離和轉折。
4 農村信息化建設對農村人力資源開發的作用
農村人力資源開發與信息技術的普及有較為密切的關系，信息化建設為農村人力資源的開發提供了路徑和平臺。
4.1 河南省農村信息化現狀
河南省農村信息化，初具規模，初見成效，呈現出良好的狀況。
4.1.1 信息化服務形式多樣化
我省開展集12316三農熱線電話、信息網站、電視節目、手機短信等多渠道、多媒體結合的信息服務形式。以“電腦屏、電視屏和手機屏”三屏合一，開展遠程教育。累計投放電腦、信息大篷車近8000臺，建立信息化重點示范村、培訓站點500個，開展技能培訓3.5萬余人次，實現了行政村信息服務全覆蓋[4]。
河南漯河、許昌與移動公司合作，建立信息化培訓基地，提供一些提升勞動者素質的視頻、電視文化節目，并制定相應培訓計劃，將信息惠農、文化娛農有機結合。漯河村官引導100多名村官創建“村空間”，通過網絡本村村情村貌、實行村務、財務公開，引導村民農業生產、創業就業，實現村務信息化管理。
4.1.2 信息化網絡覆蓋率提高
截至 2011 年，全省實現了 3G 網絡在省轄市以上的全覆蓋，提前完成了全省自然村電話網絡“村村通”工程計劃任務量，行政村通光纖率、自然村通寬帶率分別達到 61%和 60%[3]。據2015中國互聯網絡信息中心《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民中農村網民占比27.5%，規模達1.78億，較2013年增加188萬人。河南省網民普及率在全省互聯網普及率中排名26。
4.1.3 農村信息服務平臺得到應用
近年來，河南省不斷加大農村信息化建設力度，搭建了“省――市――縣――鄉――村”的五級農村信息服務網絡平臺。建設了多個大型農村信息網站，如河南省農業信息網、河南省新農村信息網。并在Internet 網絡、手機、廣播、電視、村級信息服務站點等公共信息網絡平臺基礎上，開展“農信通”、“萬部手機送農民”、“萬戶農民上網工程”等活動，一定程度上提升了農村信息化服務水平。
當然，農村信息化的建設也存在著一些障礙，網絡基礎建設投入資金滯后、建設難度大、工程使用率低、網絡安裝維護費用過高、農民信息化意識淡薄等，目前全省尚有27.64%的村落不通公共交通，12.29%的村落不通有線電視，34個鄉鎮沒有圖書館文化站[5]。信息化建設還存在“最后一公里”的難題。
4.2 農村信息化對農村人力資源開發的巨大促進作用
信息化對農村人力資源將起到積極的促進作用，成為農村勞動力素質提升的途徑與保障。
4.2.1 促進知識和技術的傳播，提升了農村人力資源的素質
農村信息化的發展推動了網絡基礎設施的建設，也促進了農村圖書館自動化和農村遠程教育的建設，加速了知識和技術的傳播速度。信息化手段成了農民的“千里眼”、“順風耳”，農村勞動力可通過圖、文、視頻等更加生動、形象的方式學習新的知識和技術，自身素質不斷得到提高。
4.2.2 開拓了信息傳播渠道，實現了人力資源信息共享
隨著信息技術的發展，手機、互聯網等一系列現代化溝通的手段縮短了城鄉的時空差距，逐步實現人力資源的信息共享，使勞動者及時掌握外部信息和發展動向，應對新技術挑戰和競爭，實現人力資源合理流動。完善的信息化網絡，成為促進農村人力資源開發跨越式發展的主要手段。
4.2.3 促進了農村人力資源的自我開發，提升了就業能力和競爭力
隨著信息技術的發展，農村勞動力有更多的機會去發展自我的能力。他們可以通過互聯網平臺獲得所需的知識信息，也可通過視頻掌握相關的技術，甚至可以通過網絡學習來提高自己的學歷，增強了他們的就業能力，也獲得了更多的機會選擇性。
4.2.4 增強了農村勞動力的活力和積極性，促進了就業和創業
信息化網絡的建設，改變了農民的生活。信息化網絡平臺的建設促進了勞動力的合理流動，改變了以往盲目等待和跟風的局面。農村勞動力可以從網絡平臺獲取信息技術和知識資源進行創業和就業，也可向外傳播自身狀況與特色優勢，容易尋求施展空間，大大增強了農村勞動力就業創業的積極性。
5 信息化環境下加快農村人力資源開發的措施
農村人力資源開發是一個系統工程，需要政府、社會、村鎮管理人員協同一致，共同做好如下工作：
5.1 加大農村信息化投入力度，提高WiFi覆蓋率
河南省政府要加大資金投入，推動農村信息化基礎建設，加快農村通信網絡建設和寬帶能力建設，提高農村WiFi覆蓋率，著力實施“村村通寬帶” 工程、“電腦入戶”工程。通過網絡信息技術引導村民通過互聯網、有線電視、電話、報刊等手段獲取信息資源，利用信息技術推進農村的職業教育和職業培訓，解決農村信息網絡“數字鴻溝”和“最后一公里”的服務問題。
5.2 加大農村教育經費投入，拓展農民的培訓與教育的途徑
第一，加大農村教育費用投入。省政府要加大農村教育資金的投入，在推行九年義務教育之外，探索“9+1”農村義務職業教育模式，提高初高中畢業生的就業能力，降低文盲率，提高農民的學習、動手和實際操作能力。
第二，加強農村師資隊伍建設。河南省農村經濟發展落后、基礎設施缺乏、教師待遇低、環境資源差等導致師資隊伍不穩，省及地方政府要努力優化我省鄉村教育環境，完善基礎設施，提高師資福利待遇，給予從事農村教育的老師以相應的補助，吸引廣大優秀教師投身于我省農村教育事業。
第三，發展職業教育，進行職業培訓。河南要面向農村、面向青年，通過辦培訓班，建職業技術學校、夜校等形式對農民進行教育培訓。也可利用職業技術院校和社會渠道，通過鄉、校、企相結合的方式，開展新型技能培訓，開設汽車駕駛、服裝縫紉、烹飪美容、電腦操作、電工、焊工等專業，培養有文化、有技術、懂管理的專門人才，開拓多渠道創業、就業形式。
第四，開展“空中課堂”，推進遠程教育。通過網絡教育、衛星電視、電話等現代教育方式，使新技術和新資訊在農村得以傳播，滿足農民不同層次、多方面創業、就業需求。從一定程度上說，這也是農村信息化和農村人力資源開發最有效的結合方式。
5.3 大力推進河南省農村勞動力就業創業服務平臺建設
推進農村勞動力就業創業服務平臺，可以使不同地區的勞動力在較短的時間里獲知勞動力供求信息，解決農村勞動力市場上供求信息不暢的問題，推進信息共享和人才增值。各級人力資源部門要配備專門人才對就業農村創業就業平臺進行管理，及時更新就業創業信息與國家政策信息，從而實現勞動力供需情況的信息化及動態化管理，推動青年勞動力更好的就業、創業。
5.4 借助大學生村官，建立信息化績效考核機制
關鍵詞：教育公平 投入 制度 城鄉 地區 階層
法國著名思想家盧梭說：“教育是實現社會公平的偉大工具。教育公平了，社會才能公平。”在一個公平正義的社會，教育公平意味著機會公平，作為一種社會調節器，使各種人都有公平晉升的臺階。改革開放30多年，中國教育事業所取得的巨大成就，勿庸置疑。然我們也看到在搶速度、重效率的同時，教育均衡的問題被忽視，而由此導致的教育公平問題正成為建設和諧社會的制肘。目前，我國綜合國力已躍居世界第二，然“知識改變命運”對部分國人來說仍是一個遙不可及的神話，教育甚至成為壓在人們頭上的新“三座大山”之一，嚴重損害著社會公平。
一、投入不足及制度問題造成教育不公
首先，政府的財政資金對教育的投入比例嚴重不足是最大的問題。從繁華的城市到最貧窮的鄉村，到處能看到這樣一句響亮的口號:“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子！”，2008年汶川地震中全地區倒下的近7000中小學校舍一夜間就埋去數以萬計的學童，而學校廢墟不遠處座座屹立的政府大樓，卻在昭示著除天災的無奈，人禍所造就的悲劇更顯得觸目驚心。在很多國家級的貧困縣，政府大樓建得豪華和奢侈，而小學的教室卻極其簡陋、破舊。有媒體報道，在個別生產總值、全社會固定資產投資雙雙突破百億元大關的省級百強縣的一些中小學校里，孩子們卻不得不自帶桌椅上學。百強縣，強的是經濟，強的是鈔票，可教育沒有得到“強”。
其次，制度設計缺陷、監督機制的缺乏及優質教育資源的稀缺，給權力尋租、教育腐敗提供了空間。當公權力偏離正確的軌道，以其傲慢與張狂的態度毫無顧忌地破壞教育的生態，違背教育規律，明目張膽地從中謀取利益時，這個國家與民族的前途就變得令人堪憂。教育領域本應為一方凈土，但我們必須承認的現實是腐敗無孔不入在玷污著這塊圣地。投入不足已成教育發展的掣肘，公共財政又慘遭蛀蟲的侵蝕則更是雪上加霜。讓每一筆教育經費都發揮出最大的功效無疑是所有關心教育者的良好愿望。
二、城鄉二元及地區差異造成教育不公
有著8億農民，城鄉差別顯著的的中國，在農村接受基礎教育的人數為城市的兩倍，但其得到的教育投入總量還不到城市的50%。曾經有一位澳大利亞商人攜巨資來中國打算興辦中小學，到一些大城市的中小學考察后打消了這個念頭。他驚訝地說：“世界上最好的學校不在香港、日本，也不在美國，而在中國大陸。” 這位外商沒有到中國農村的一些學校看過，如果看了，他肯定也會驚訝不已，不過這應該是截然相反的一種驚訝，是面對城鄉學校巨大反差的驚訝。農村教育資源貧乏的問題，已說了很多年了，國家也加強了對農村貧困地區教育的投入。但投入相對需求仍是微不足道的，城鄉的差距不是在縮小而是仍然在拉大，甚至已到了直接危及生命安全的程度。既然教育是改變人生命運的基石，那么，越是貧困的地方，越是希望藉教育改變人生。所以，許多貧困地區貧困家庭想方設法供孩子讀書，以便走出偏僻的山區，貧脊的田園。可悲的是，教育資源十分貧乏的農村，卻無以支撐起農家的希望，“日益稀薄衰敗的農村教育和城市教育等級化顯出教育公平問題仍在惡化”。
教育公平受地區之間發展差距的影響，據統計，目前“以初中生人均預算內公用經費為例，東部地區平均為304元，而西部地區僅為121元，東部與西部地區之比約為2.5：1”。中國東部沿海地區和一些中心城市集中著全國的大部分優質的教育資源，而西部和一些貧困地區的教育力量要薄弱很多，“馬太效應”在教育領域內充分體現。
三、階層分化及機會缺失造成教育不公
在城市化進程加劇的大潮中，中國有2億農民工默默地奉獻著他們的辛勞，然而與他們的希望相連的孩子的教育問題卻成為這個相對弱勢的群體不可承受之重。來自《工作日報》的一份調查報告顯示，農民工子女正面臨著“難以融入公立學校，打工子弟學校問題多多，初中畢業基本是城市容留他們接受教育的極限；眾多留守兒童普遍存在學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保”等一系列問題。“當身居都市的人們在為孩子怎樣才能享受優質的教育資源而煩惱時”，農民工子女正在“期盼著能有一張安穩的書桌”。7000萬農民工子女的教育問題成為我國義務教育中最為困難與薄弱的環節。
瑞典有一位曾獲諾貝爾獎的經濟學家曾分析說，窮人為什么窮？就是因為窮人窮。為什么富人富？就是因為富人富。窮人的窮是什么？因為窮人沒有受到良好教育的機會，沒有進行人力資本投資的機會，跟富人沒有平等的起點，所以后來的報酬就很低，而且這種不平等會造成后代收入進一步拉大，產生代際效應，而富人則恰好相反。社會是分層的，如果扼殺下層社會進入精英階層的可能通道，導致精英階層對財富、知識和物質的壟斷，就會扼殺社會的活力和創新能力。而平等地享受教育資源供給才能夠為社會成員提供更多的流動的機會和希望。教育的不公平實際上加大了社會的不公平，如果農民永遠只能是農民，農民工永遠只能是農民工，社會大眾就會對未來失去希望。正因此，中國的教育政策必須為社會大眾提供一個底線公平，然后在平等的資源供給的條件下，每個人再去實現個人卓越。
教育是社會公平的核心，是公眾信心之源，而實現教育公平的重任復雜而艱巨，我們“要堅持在經濟社會發展的基礎上，以發展促公平，以改革促公平，以政策支持促公平”，從而滿足民眾需求，為中華民族的偉大復興提供人才支持和智力保障。
參考文獻：
[1]車輝.聚焦7千萬農民工子女教育現狀:渴盼一張安穩書桌[N].工人日報,2009,12
