時間：2022-03-16 16:50:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇內容設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校本培訓 依據 內容
我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓是促進教師專業發展、學生發展、學校發展的一種實效性很強的教師培訓模式。所以，校本培訓工作做的好能有效的促進教育事業的發展。只有科學的校本培訓的內容，才能有效的做好校本培訓工作。作為學校一定要設計好校本培訓的內容。如何才能做好此項工作呢？必須明確設計的依據和內容的科學性。
一、內容設計的依據
1.依據國家教育政策和上級教育行政部門的要求確定培訓內容。
國家的教育政策具有方向性和指導性，是校本培訓內容確定的指南?，F階段我國提出的素質教育和課程改革的要求是校本培訓所著重關注的培訓內容。國家以及省市地區所進行的培訓中也貫穿了這些內容，所以，學?？梢砸孕抡n程為指導，選定新課程的教學策略為主要培訓內容。
2.依據學校的辦學思想、辦學特色確定培訓內容。
學校的文化不同、歷史積淀不同、辦學思想不同導致學校的辦學特色不同，而這些正是一個學校不同于其他學校的根本，是一個學校競爭力所在，也是培養學生的根本。學校的辦學理念和辦學特色的差異導致培訓內容的側重點不同，而校本培訓反過來又能促進學校文化、辦學特色的形成。例如，天臺育英中學是一所體育特色學校，學校在對體育教師的培訓中，為了提高教練指導競技的能力，校長帶隊全體教練去全運會現場觀摩。
3.依據教師隊伍的現狀和專業發展需要確定培訓內容。
（1）依據本校師資的現狀，缺什么就補什么，什么方面薄弱就加強什么。
校本培訓的對象是學校教師，目的是要促進教師的發展，那么校本培訓的內容就要針對學校的教師現狀進行設計。教師亟需的、缺少的知識和技能都要作為培訓的重點內容進行設計。例如，天臺育英中學在制定培訓內容時，老教師缺的是現代教育技術，在對他們培訓時，要求他們學習如何制作和使用多媒體課件。
新教師缺的是教學實踐經驗和駕駛課堂氛圍的能力，所以，對確定他們的培訓內容時，要求他們每學期到老教師處聽二十節課。
（2）根據教師的專業發展需要
教師專業發展是教師自身發展和學校發展、學生發展的需要，是教師職業的要求。為了促進教師、學生、學校的發展，校本培訓就要關注教師的專業發展需要，根據教師專業發展需要，有針對性的確定培訓內容。例如，天臺育英中學在制定培訓內容時，考慮到不同學科教師專業發展的需要，要求每位教師閱讀一本與本學科相關的專著，并且寫出讀書筆記。
4.依據學校教育教學的實際確定培訓內容。
很多學校都承擔一些不同類別和級別的課題，圍繞這些課題可以確定培訓的內容。在學校開展的這些研究有的是學校自主進行的，有的是一些科研單位進行的，這些研究給學校教育教學實踐帶入新的血液，或者直接對教育教學進行干預，或者以學校為對象進行研究，不管以什么樣的形式進行，這些研究都會對學校產生一定的影響，并且這些實驗和課題的選定是根據本校的實際情況，借助實驗、課題進行培訓內容的選定，促進校本培訓的研究性。例如，天臺育英中學是一所體育特色學校，體育特長生較多，他們學習的基礎差，所以，學校成立了課題組把《如何促進體藝特長生有效教學》作為研究課題，同時，本校把如何促進體藝特長生有效教學作為校本培訓內容。
二、培訓內容
教師作為一個專業教育教學人員，其發展內涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、能力的提高，也包括了專業精神的升華。一名教育專業人員，應該有崇高的教育理想，把教育教學工作作為自己畢生追求的事業；應該具備職業道德，以學生的發展為己任，終身學習以促進專業素質的發展與成熟。教師的專業發展空間是無限的，要經歷一個由不成熟到相對成熟專業人員的過程。成熟是相對的，而發展是絕對的，教師的專業發展是不斷進行的一個過程。校本培訓的內容就著眼于教師專業發展的知識、能力和專業精神這幾個方面，而這三方面最主要的是知識的培訓。在知識方面可以分解為本體性知識、條件性知識和實踐性知識，以知識的發展帶動能力的促進和專業精神的升華，以培訓內容為中心，以培訓模式促進知識向能力和專業精神的轉化。
根據對教師專業知識的分析，把培訓內容分解為以下幾個方面。
（一）學科最新的基本理論及教改信息
1.學科理論和知識
每個從事教育教學工作的人都希望自己有足夠的力量站在講臺上，每個教師都希望自己的教學能夠符合教育的規律，而不是在迷惑和混沌中進行，簡單地說，每個教師都需要教育理念的支持，教育理念是他們從事教育教學的理論背景和力量的源泉。理論的學習是教師站在講臺上的基礎。教師所擔任的學科在不斷發展，教師自身的知識也應隨之不斷更新，教師不能用陳舊的知識去教育學生，教師掌握學科新的理論及信息十分必要。例如，天臺育英中學在制定培訓內容時，為了使教師學習學科最新的基本理論，要求每位教師訂閱一份本學科雜志，學校替每個教研組開通一個付費的網站。邀請專家到校講學。
2.教育改革
隨著教育改革在教育的各個環節推行，掌握教育改革的信息對于教師來說是適應時代的要求，適應教育理念的變化，更好的促進學生發展。通過學習當前中小學素質教育理論、課程改革等的理論研究最新成果，以及學生創新精神培養和實踐能力培養的理論等，教師能夠從理論角度思考問題，分析問題產生的原因，使教師在教育改革的實踐中不盲從，避免教條的、功利的行為。例如，天臺育英中學為了做好教育改革工作，就把學習新課程標準作為校本培訓的內容，學好了新課程標準，才能在做教育改革心中有底。
（二）教師職業的相關知識
教師職業的相關知識包括很多，如政策、法律法規、心理知識、教育學知識等等，下面簡單介紹兩類：
1.政策、法律法規
政策法規是教師教育教學的指導性意見，也是教師維護自身權利和履行義務責任的依據。教師進行政策、法律法規的學習是非常必要的。通過學習使教師掌握我國教育現階段的基本要求和基本理念，并且在教育教學中積極運用這些理念，在自身的權益受到侵害時能夠運用法律武器保護自己。天臺育英中學把《教師法》、《未成年人保護法》和《中國教育改革發展綱要》確定為集中培訓的基本內容。
2.心理學方面的知識
心理學方面的知識包括學生學習心理學、學生心理健康、教師心理學，這些知識是教師教育教學中必需的，掌握這些知識促使師生關系和諧。教師掌握自身心理健康的基本知識，能夠調整自身心理，正確處理人際關系，減輕工作壓力，提高心理素質。教師了解和掌握學生心理健康教育的基礎知識和基本技能，并在教育教學工作中自覺運用，能夠解決學生成長過程中的心理問題，促進學生健康成長。掌握學生學習心理，能夠較好激發學生的學習興趣，促進學生有效學習。如天臺縣在2012年校本培訓網上學習，要求教師學《教師心理健康》，廣大教師學了后，感到很有收獲。
（三）教育實踐的方法、技能
不同于傳統的講授法，現代教學方法能夠促進學生學習，激發學生學習興趣。模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、目標教學法、行為導向法、問題探究法等都是現代教學方法。如，情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。每一種教學方法都有不同的教學策略和手段，校本培訓就要根據本校的條件和學科及學生的特點給教師培訓有關現代教學方法方面的知識，使教師在教學中能夠熟練使用，促進學生發展。
（四）現代教育技術
隨著現代信息技術在教育中的運用和發展，教育教學的手段和方式被不斷更新。教師必須盡快掌握現代教育信息技術，并把它運用于教育教學中，充分運用各種教育教學資源，促進教育改革與發展。天臺育英中學校本培訓的現代教育技術的培訓內容主要包括掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎知識和技能，還要了解和掌握CAI的基本理論、基本模式，計算機輔助教學軟件CSC電子備課系統。掌握電子數據表格多媒體課件制作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的采集與制作）、計算機網絡基礎及IE、OUTLOOK的使用、網頁制作軟件FRONTPAGE、多媒體制作軟件AUTHORWORE的基本操作和技能，并能根據計算機輔助教學的基本理論應用上述軟件設計自己所任學科的CAI課件的文字腳本，編制CAI課件。
（五）教育科研知識
教師既是教育者也是研究者，教師研究者的角色決定了教師需要掌握一定的教育研究方法。了解掌握研究方法和步驟是教師開展研究的基礎，是避免研究中走彎路、進行規范研究的必要條件。教師需要學習的教育研究的方法、過程，包括如何做研究，如何選題，問卷、訪談等資料收集的方法，查閱文獻資料的方法，文獻綜述的撰寫，統計分析等教育研究方法，論文的撰寫，研究報告的撰寫等。天臺育英中學校本培訓內容中，就要求每個教研組確定一個研究課題。目的是把教師培養成專家型的教師，而不是一個教書匠。
（六）教師職業道德
教師職業道德是教師從事教育工作中必須遵守的各種道德規范的總和。教師職業道德是教師實施教育影響的前提，是教師教育教學質量的保證，是教師自我完善的內在動力，是教師敬業樂教的基礎。天臺育英中把教師職業道德的培訓確定為集中培訓的內容之一，其內容包括依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等等，教師職業道德是教師執教的核心，也是培訓中最難進行的，最難取得成效的，就要通過各種方式，引發教師的反思，以行為規范約束教師的行為，實現教師的理念轉變。如，某學校在校風建設活動中，通過學習和討論，讓教師對“事業心是從教的前提”、“責任感是為師的本分”、“創造性是教師的生命”這三句話的內涵及意義達成共識。提出“與人為善、相互欣賞、精誠合作、渴望崇高、追求卓越”的為師準則。這些學校內部的師德要求以及學校教師群體的師德對于教師個人都產生很大的影響。
（七）開發選修課知識的培訓
浙江省推出了深化普通高中課程改革方案，最突出的特點是強調選擇性。選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強選修，把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。教育的過程是個選擇的過程。孩子的興趣、潛質以及相關的能力，需要自身及他人的不斷選擇，才可能出現、形成和發展，學校和教師只有不斷按照學生的選擇性要求，開發開設出更多更豐富的課程，才可能逐步辦出比較適合孩子的教育。而現行的主要表現為固定的、統一的普通高中課程體系，以及與此相關的統一要求、統一評價，顯然不能適應辦適合孩子教育的需要。正是基于這樣一種對教育現實和教育規律及趨勢的理解，課改深化方案把改革的重心放在了切實加強選修課建設上。把選修課學分比重大幅度提高到占總學分的三分之一，并按知識拓展、職業技能、興趣愛好、社會實踐四大類劃分建設選修課程，而我們的教師非常缺乏這方面的知識。所以，對他們在這方面知識的培訓。例如，浙江省先安排校長、教務主任、骨干教師進行培訓；然后，由他們對全體教師進行培訓。
在實際的校本培訓過程中，對以上基本的培訓內容，不應面面俱到，應精心選擇。每學年可以選擇幾個重點主題進行培訓。校本培訓內容的選擇，應注意這些問題：首先要注意同一培訓內容層次上的差異，對現有程度較低的教師，同一培訓內容可從較低的層次開始，反之亦然。同時，還要在選擇學習培訓內容上從本校的教育教學經驗和出現的問題出發進行選擇。這樣，就會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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廣告是否能跟他們的理想契合，能否與他們產生共鳴，他們往往將此作為他們評判與接納此廣告的標準。現代消費者既理性又感性，這種變化是前所未有的。我們需謹慎把握消費者情感變化與趨勢，才能合理安排廣告內容，進而使得廣告深入人心，最終起到促進商品銷售的目的。消費心理學認為，消費者廣告審美的心理過程與一般審美的心理過程大致相似，也分為開始、展開、彌散三個階段。
消費者廣告審美的開始階段主要是審美期待，廣告審美展開階段是心理過程中的核心部分，可分為審美感知、統覺階段、審美情感想像階段、審美判斷欲望階段。彌散階段是消費者受到來自廣告作品的外在刺激，產生感知，通過對廣告情景的綜合體驗，審美心理得到滿足，并在以后的審美過程中發揮影響。［2］究竟在不同的媒介載體上應該設計出什么樣的廣告，什么樣的廣告內容形式最能直擊內心，讓人不厭煩，并能夠與受眾產生心靈共鳴這很關鍵，因此，如果能從消費者內心情感入手，深入分析消費者廣告審美心理，研究他們欣賞廣告的心理過程，好好把握消費者情感需求，使得廣告能打動消費者，讓消費者自愿進行購買，這樣的商業宣傳廣告形式往往起到很好地促進銷售作用，這值得我們深入探討與研究。
商業廣告設計雖然是一種營銷手段，但必定滲透著所處時代的審美觀念、審美趣味和審美理想，反映著社會的意識形態。［3］這就要求商業廣告的內容設計需要隨著時代進步的腳步前進，設計者的思維也需有相應的轉變。滲透著時代感的，以情感作為主線的廣告應成為主打，“審美經濟”時代的到來提醒我們需要照顧到人的審美情趣與情感因素，也就是“移情”策略，將情感因素作為廣告內容設計的重點，廣告內容設計與情結伴，這樣的廣告內容往往更易讓人接受，在接受廣告內容的同時，也就產生了對商品的好感與認可，以達到促銷的目的。無論是在平面媒體還是電子媒體廣告中這種以情動人的廣告設計越來越被認可，國外此類廣告已經比較常見。
當然，在注重情感內容設計的同時也應該考慮到民族性，在國內投放的廣告應該注重挖掘本民族情感因素，設計內容才能易被接受。平面雜志、報刊、各類電話亭、公交站臺上的印刷廣告往往需要做到“遠視強”即“在遠處就能看到、視覺效果強”，否則很難在短時間內讓消費者記住廣告的內容。為此筆者認為平面媒體廣告需要增強其藝術性，吸引消費者的眼球。在色彩、文案、內容方面做足功夫很有必要，除此之外，在廣告的藝術性內容方面做出創新也越來越成為現代廣告的要點之一。眾所周知，強行灌輸的品牌傳達形式在現今消費者心理狀態下很難奏效，強塞的總比不上自愿接受的。因此巧妙地將概念帶給受眾顯得很重要。這就好比將一個信息直截了當告訴你的效果，遠比不上不正面告知，而在不經意間流露出這個信息的傳達效果通常較好。如果能通過藝術化的方法將品牌形象通過故事或者形象化的意境表現出來，往往更具效果。在廣告大師威廉•伯恩克的廣告理論中“關聯性”“原創性”以及“震撼性”的設計原則，說明了廣告創意需要與受眾產生心靈溝通的道理。
電子媒體往往更受廣告主青睞，它為科學傳播帶來了發展機遇。［4］電子媒體可以通過三維的形式將廣告信息通過視覺與聽覺結合的方式進行傳遞，效果通常較好。電子媒體中，最為常見的是電視媒體、網絡媒體等。許多商家選擇使用電子媒體品牌宣傳廣告，此類媒體廣告兼備圖像與聲音，視覺圖形動感十足，在傳遞品牌信息方面優勢明顯。電子媒體廣告內容也在不斷創新與發展中，對商品的宣傳從一味地強調逐漸演變成了多種巧妙的表現手法，針對消費者的心理，電子媒體商業廣告在設計時必須要有所突破，需要創新才能夠做到脫穎而出。廣告要做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。另外一點便是有創新內容的電子廣告在吸引力上也會更勝一籌，容易讓受眾接受。“百年潤發”的廣告更像是一部濃縮的電影，幾個鏡頭畫面將男主角與女主角數年的愛情故事表現在幾十秒的廣告中，故事情節吸引人，讓人為之感動，而男主角給女主角洗頭用的洗發水正是要表現的品牌，將情感帶入品牌。
使品牌具有了故事性，情感性。這樣的巧妙表現不是一味灌輸品牌概念，而是用藝術的手法去表現，真正將品牌賦予了內涵與生命力，使人在自然而然中接受了該廣告。商業廣告無論是選擇何種媒體形式，有效信息傳達是重中之重。［5］只有將想要表達的內容信息順利傳遞給受眾，才是廣告的本意。因此筆者認為商業廣告品質的好壞關鍵是對其內容的選擇與設計，且要注意抓住時代脈搏，不斷創新，受眾在享受與感動的同時，自然接受了廣告內容，真正達到順心售產品與舒心看廣告的雙贏狀態。
作者：王白鴿 李秀華 單位：馬鞍山師范高等專科學校 藝術設計系
引言
住宅的裝飾設計主要依靠多種運用方法，考量多種環境因素，共同作用設計完成整體裝飾效果。充分的利用裝飾中的線條特征、顏色變化、結構布局完成創新創作設計，對合理有效的生產功能進行處理區分，從而提高人們日常生活的要求，提升人們追求高品質生活的室內環境的心理狀態。
裝飾設計基本內容
1.空間結構布局
裝飾設計首先從整體出發，以合理的空間設計方案為基礎，營造美的設計任務要求。立足提高住宅空間的設計形象要求，不拘泥于固有的設計空間效果，可以對部分空間進行搭建和拆除，提高空間的變化感。
2.色彩、光影變化
室內裝飾受色彩和光影的變化影響較大。不同的色彩布局和光影變化，給人以不同的情緒心理變化，映射人們心理變化。良好舒適的色彩和光影變化，可以有效地提高人們的健康狀況。運用色彩和光影可以對空間布局內的設計進行改變，提高功能分區，提高美學效果，明暗對比預示不同的美學效果。消除黑暗陰影感，提高陽光的散射和柔和自然度效果，將陽光映射到自然空間內，提高室內大自然美學效果，確保在室內可以更多的感受到舒適的色彩和陽光。
3.裝飾陳列美化要素
在室內裝飾中，空間上的家具結構不可缺少，例如，墻面的裝飾、房梁的裝飾。結合不同功能性要求，采取不同的裝飾功能處理效果，從而滿足城市完美裝飾設計的基本要求。充分的利用]裝飾材料，提高室內裝飾效果，以不同的裝飾風格為基礎美化裝飾布局。對室內的家具、燈、地板等進行材質、顏色選擇，塑造裝飾設計的不同特性，完善裝飾和實用的協同性效果，確保功能和形勢的合理統一，從而有效的提高室內裝飾實際的合理性，體現富有個性化的裝飾設計。同時，加強室內綠化裝飾要素，將花木進行移栽處理，利用綠色植物，提高室內空間自然美感，從而完善室內美化效果。
住宅裝飾基本原則
住宅裝飾的目標是提高室內環境的適宜居住程度，滿足人們日常的休息、工作生活。為了提高住宅裝飾設計內容，提高裝飾效果，重視室內裝飾色調效果，是改善室內裝飾設計的主要方法。根據住戶對室內功能的不同需求，考慮功能性作用，選用切合現代化裝飾設計標準的創新設計方法，提高裝飾設計協調統一效果，確保裝飾住宅的合理性。融匯不同地域的地理氣候條件，以民族特色為文化設計基調，區分不用設計要求，完善設計效果，提高人們對于裝飾審美的認同度。室內裝飾的空間主要依據上下、左右合為而成，需要對地面、墻面和頂棚進行裝飾處理。根據裝飾室內的需求，對室內裝飾進行創新改進，提高室內環境裝飾的美觀效果，確保地面、墻面和頂棚的切合效果，從而滿足室內裝飾所追求的效果，提高裝飾空間的設計變化內涵效果。
1.地面裝飾
地面與人接觸較多、較近，在裝飾設計中需要保證裝飾地面與周圍環境的和諧性，注重地面圖樣的選擇，完善地面結構施工效果。通過空間環境設計襯托氣氛，地面的顏色與地捧、墻面的裝飾要切合，與家具要有相輔相成的作用。在地面圖樣選擇上，需要保證圖案的完成、獨立，具有合理的連續性，圖案的導向規律。例如，門廳、過道的地板突出顯示，提高其特殊空間功能化分的作用。地板的圖樣要具有活潑、多樣、不重復或少重復的效果，一般多采用不規則的或自由分布的圖樣進行設計。地板的搭建施工設計需要滿足地板的物理結構特性，注意地面平整結構，確保安全施工、合理施工，而不能單一追求設計圖樣的美觀效果，更需要考慮防潮、防水，在鋪設過程中為地板預留一定的伸展空間。利用地板的木質特性，合理的選擇保溫和隔熱的效果。
2.墻壁裝飾
住宅裝飾中，墻面與人的實現呈現垂直的狀態，是人們日常可以近距離接觸的裝飾部位。因此，在裝飾墻面中需要重視裝飾設計的合理性、美觀性。裝飾墻壁裝飾設計的基本原則是保證整體和諧效果，墻壁的裝飾需要確保隔音、保暖等因素，加強墻壁裝飾設計空間效果，提高墻壁裝飾平整程度，充分考量墻面的色彩、材料結構需求，依據藝術標準完成不同空間墻面的需求。
3.頂棚的裝飾
頂棚是室內裝飾中容易被人們忽視的部分，因為處于頭頂，具有強烈的空間感。一旦受到人們的注意，就對整體裝飾產生一種極其的環境透視效果。配合不同的燈具提高光感敏感對比效果，提高頂棚裝飾的豐富色彩，確保頂棚裝飾的合理性。合理的搭配燈具，避免出現燈具過多，造成裝飾頭重腳輕的現象，直接影響頂棚的裝飾設計和諧效果。設計的基本原則是重視室內空間整體的協調，以簡整頂棚為主，配合燈具搭配，對不同的功能區域進行凸顯處理，確定室內空間的功能劃分。例如，在客廳的頂棚裝飾上，住宅會選用全包石膏板吊棚或半吊棚，增加空間的立體感，搭配燈具的照射，營造明暗對比度效果，提高室內裝飾效果。對于臥室的裝飾設計需要滿足空間感，以簡潔的藝術設計風格，營造安全舒適的休息環境。對于陽臺頂棚，因建筑結構的懸掛處理，一般需要做全包吊頂處理，從而改善稱重問題，防止陽臺下沉的問題，提高吊頂長效美觀。
結語
建筑的發展表現為一種復雜的矛盾運動形式。[1]建筑的基本目的——具有某種功能的使用空間決定了建筑的物質性，必須是有形體。而構成建筑的材料、結構就成為了達到這一目的的必需手段。手段與目的、形式與內容的關系以此為本源，交錯關聯在一起。同時一部分建筑還需要承擔形而上的精神審美需求，建筑中技術美學的三個層次由此展開。1建筑的使用功能
1.1建筑自身的使用功能
人們建造之初總是有著各種不同的目的，由此衍生出各種具體的要求，這在建筑中就是使用功能。上海喜馬拉雅美術館位于上海浦東花木地區的芳甸路上，與上海新國際博覽中心隔街相望，美術館不單是藝術中心，它集合了藝術博物館、酒店、商場、電影院、寫字樓等多種功能，是綜合性公共建筑體。而各個不同的使用功能體現在建筑上具有不同的空間組織形式。對于博物館，要求其空間具有連續和引導性，往往以連續、穿套的形式來組織；對于酒店、影劇院，要求相當的私密性，需要以相對獨立的形式來組合；對于商場和寫字樓，要求合理分區，則需以相對自由、可變幻的形式來組合。上海喜馬拉雅美術館嘗試創造一種新的建筑模型，既滿足多種功能的空間需求，又將它們巧妙結合為一體。上海喜馬拉雅美術館的建筑主體(圖1)由具有酒店、商場、電影院、寫字樓等功能的南北兩組立方體組成，立方體之間由博物館及博物館之上的酒店獨立屋頂花園相連。而博物館在立方體之間也用兩種形式存在著——開敞的公共城市廣場和傳統的博物館。公共城市廣場圍繞著現代藝術這一核心主題對都市開放，人們可以通過設置在那里的媒體裝置（MediaBox）[2]更直觀的感受藝術；博物館內部空間中則可以享受更為精致的文化藝術樂趣。博物館上方是開敞的酒店獨立花園，它擴展了酒店傳統的私密室內空間，延伸了酒店的使用功能，可用于組織各種活動。這樣，靈活的空間組織方式成功解決了建筑體本身多種功能需求對建筑形式產生的沖突問題。
1.2建筑與環境結合的使用功能
建筑存在于特定環境之中，要使新的建筑成為老建筑物的連續。[3]上海喜馬拉雅美術館與上海新國際博覽中心隔街相望，它們之間的連續形式不是單純的墻體、庭院或拱廊，而是更深層次的功能層面的補充。具體來說，上海喜馬拉雅美術館的中央部分設有60m×90m的獨立屋頂花園，在31.5m的地下領域，配置了當代藝術館、商業、多功能大廳、宴會廳、會議中心等功能，這些功能可供新國際會展中心配套使用。北側的賓館客房也為新國際會展中心的提供住宿配套設施。
1.3建筑與社會融合的使用功能
孤立的建筑物是互不聯系的病態社會的表征。[4]事實上，一棟建筑是由很多較小的表現不同內部社會功能的部分所組成的，它不是一個孤立的個體，而應該是它所在的社會環境的一部分，甚至它本身就是另一種形態的社會。歷史上，建筑與社會的共生是很多建筑師鉆研一生的終極追求。上海喜馬拉雅美術館通過豐富的空間形式很好的嘗試了建筑與人的溝通。公共城市廣場作為最廣泛的開敞空間，吸引行人的駐足與參與；博物館作為深入空間，引導行人的進一步探究；獨立屋頂花園是酒店的補充空間，吸引人們在此進行交流、互動，展現了精華與魅力的一面。
2精神審美
建筑物在滿足了最初的使用功能的需求之后，一部分和人類活動關系密切的，或是具有象征意義的建筑物（如紀念碑、宮殿、教堂等）逐漸被進一步賦予精神上的需求。這時，用戶更多地被看成是“觀眾”或“參與者”，而不僅僅是一個“占有者”和“使用者”。同時，建筑物更多地被看成是可感知的設施，而非純功能性的遮蔽物。[5]而對于集藝術博物館、酒店、寫字樓、商場、電影院為一體的藝術中心則應該同時滿足人們對它提出的物質功能和精神感受這兩方面的要求，并且以這兩方面的因素作為基本內容而謀求與之相適應的建筑形式。藝術中心在精神感受上應該是時尚的、富于感染力的；在審美上應該是別具一格的、有鮮明個性的。兩個立方體之間的部分——“林”是建筑物的中心，是在精神感受上最富于感染力的部分。它對于地理環境的考慮充分重視開放性，設置了三段式的立體開放廣場——地面的公共城市廣場、下沉的雕塑庭院和空中的屋頂花園，居中的廣場布置著四季花草和水景，可更好的匯集人流。立方體的外墻采用“像”（ICON）的元素設計，一層玻璃表皮建在一層LED組件里面。這種表皮是建筑表情的抽象，立面象一個巨型顯示屏，顯示的圖案是“漢字”造型的方塊字。這是一種雖然沉埋在都市的眾多建筑物中，卻又能吸引住人們視線的“建筑雕刻”手法，具有獨特的個性和表情。閃爍著金屬光澤的有機形體“林”和可供遠望的玻璃立方體使藝術中心在滿足物質功能的時候，精神和審美要求也得到了滿足。（圖2、圖3）
3物質技術手段
技術超越了社會體制、生產方式等的約束對社會產生影響。因此在建筑中對技術具有充分的理解是相當重要的。[6]物質技術手段是建筑得以順利建成的基礎，它的成熟程度將直接影響建筑空間的形成。它與建筑空間的矛盾是手段與目的或形式與內容之間的矛盾。只有由技術決定的物質空間與建筑所要表達的社會空間相協調，使用建筑的人們才會感到舒適。比如，有一些建筑物的結構形狀是必須的，無可取代的，那么建筑表達的社會空間就必須要首先服從這種技術形式，才能夠在此基礎上進行發展。上海喜馬拉雅美術館采用了鋼筋混凝土結構。建筑規模地上20層，地下3層，高度99.9m。最引人注意的就是中部異形建筑體的獨特設計，其中包括當代藝術館、兒童藝術館、實驗藝術館和劇場，面積超過兩萬平方米。這部分獨特的有機造型運用了“進化論結構的最優化手法（ESO方法）”來設計。這種計算機輔助方法使用電腦來駕馭各種形式的不規則的空間體量，根據所給出的力學條件及設計條件自動形成造型，并進行調整?？蓪崿F用最小限度的材料來組成合理的結構體。使用這種方法得到的是如樹干和枝杈組成的樹狀支柱的理想結構造型。（圖4）對ESO方法的運用確保了設計形式在施工圖紙上的實現和最后的建成。ESO方法作為一種設計手段達到了藝術中心功能使用和精神審美的雙重目的，是形式和內容統一的橋梁。
1平面設計課程教學內容存在的主要問題
隨著我國計算機事業的飛速發展，計算機平面設計已經成為廣告，三維制作等從業人員所具備的基礎能力。面對市場對平面設計人員的大量需求，教師一定要從實際出發，做好學生的理論知識的掌握。同時，還要對學生思維進行擴展和更新。而現階段平面設計課程的教學內容還不完善，教學中還存在著一定的漏洞，這就嚴重的制約了課上的教學效果，同時影響到了學生今后的發展。下面就平面設計教學內容存在的主要問題進行具體的分析。
1．1教學內容相對陳舊?，F今，大部分院校平面沒汁課程的教學材料相對落后，這就引發了教學內容跟不上社會的發展，學生在課程學習后，往往不能把所學的知識應用到實踐中，造成學生無法適應社會對平面設計人員的需要。舊的教學內容也無法把先進的知識和理念傳達給學生，引發了學生學習目地偏移的現象，造成學生死抱課本，不思進取，制約了學生創造力的培養。
1．2教學漠式相對簡單。計算機平面設汁課程的教學，一般是以課本和上機實踐為基礎，學生在這種教學模式下也只能是局限的，被動式的學習，教學模式單調且內容落后，這對學生的知識掌握是非常不利的，教學模式簡單化、造成教學效果不理想，學生缺乏學習興趣，藝術能力也沒有得到的鍛煉和提高。
1．3教學內容沒有針對性。計算機平面沒計教學缺乏目的性，學生在學習過程中沒有明確的學習目標，教師在教學過程中也沒有針對陛，造成了教學無目標，學習無目標的現象。教師在教學時只是紙上談兵，沒切實的結合學生學習的實際睛況和計算機軟件的發展晴況，同時教學中沒有創新形思維，無法滿足學生對學習內容的需求。
1．4教學過程沒有獨特陛。教學過程中教師所講述的內容與其它科目的教學模式相似，內容上沒有突出平面設計的專業性和特殊，這不但影響到了學生的學習興趣，還影響到了平面設計的根本理念——創新，平面設計教學中必須要把創新精神溶入到教學中，只有這樣才能把理論教學與實際教學相結合，而現階段的教學模式沒有獨特性，這就根本無法滿足實踐j生教學的需要。
1．5教師知識結構的轉移。計算機平面設計教師在教學內容和專業知識擴展時應與時俱進，把握知識和設計理念的更新，而現階段教師的設計知識、設計理念、設計經驗都不能與知識更新和創意更新相一致，造成信息資源和知識資源匱乏，學生所學知識受限，無法滿足社會對平面設計人員素質的要求，因此，教師的知識結構必須向著知識的深化和再創造的方向轉移。同時，平面設計教育者角色的轉換也應當從被動的知識和經驗傳授到主動的知識引導和綜合創新。
2突出教學內容設計的美術基礎
計算機平面設計教學中，教學內容要突出美術基礎的學習。平面設計除了利用計算指令完成相應的平面效果外，還要充分的鍛煉學生的美術基礎。平面設計不只是計算機圖形效果的體現，更是一個學生利用計算機完成—個藝術作品的過程?，F在有相當一部分院校已經將藝術學習當作—個可有可無的課程，這對藝術和創意學科來說是非常不利的，因為繪畫和藝術設計是相輔相成的，只有學生具備了一定的藝術造詣或藝術理念，才能把設計理念和設計效果表達清楚。目前我國的藝術院校的學生對藝術學習應強化造型、審美、設計的基礎性學習，利用教學模式和課時，向學生傳授美術史、設計史、個人風格、藝術與教學等知識，加強學生對藝術的理解。藝術知識傳授時要注意授課的方法和模式，如果只是把簡單的藝術信息傳遞給學生，學生很難有所領悟，對平面設計思維的擴展幫助也不大。現在教學中面對的學生都是“90后”，其思想的獨立l生和開放陸5不是老教師所能接受的。所以我們在面對這一群體時要擺脫傳統僵化的思想，從平面造形的基礎人手，引導學生開擴思維，同時利用繪畫和素描教學，讓學生對設計的平面效果有直觀的了解和認識，強化平面沒計中的基礎訓練，并添加進更多的形式美的訓練在里面。在平面設計教學中，只有注重培養學生的創造思維與想象力的造型基礎教學，才能充分調動學生的積極性，才能使每個學生的作品展現出各自不同的風格。
3突出教學內容形式的多樣化
平面設計教學內容上要突出教學形式的多樣化，這樣可以幫助學生充分理解創意和藝術的重要性。例如：學生在造形語言的選擇上較為模糊，有時不知道選擇什么樣的表達形式，或者不能更好的詮釋表達形式所需要內容。這類因素的產生制約了學生的思維，所以在教學內容的設計上要改變以往的模式，利用多樣的教學形式來擴展造型構思，培養學生對基本形式語言的感覺，這里應該包括：形態、肌理、色彩、立體感、層次感等。多樣的形式語言教學難點是語言所采用的基本元素，例如：點、線、面等基礎形式。教學形式的多樣可以帶動學生設計理念的更新，從學生探索未知的理念出發，調動學生設汁新穎的圖形，并嘗試讓學生相互協作構建復雜圖案，教師從中給予評價和啟發。只有在學生對基本形式語言元素的設計方法有了一定的體驗和了解之后，才有可能創作出形式語言豐富的設汁作品。
1、按照簡歷的步驟一條一條的來，重點突出，語句通暢，不卑不亢，表現自然。以word形式制作即可。
2、一份簡歷，一般可以分為四個部分，其中:
第一部分:為個人基本情況，應列出自己的姓名、性別、年齡、籍貫、政治面貌、學校、系別及專業，婚姻狀況、健康狀況、身高、愛好與興趣、家庭住址、電話號碼等。
第二部分:為學歷情況。應寫明曾在某某學校、某某專業或學科學習，以及起止期間，并列出所學主要課程及學習成績，在學校和班級所擔任的職務，在校期間所獲得的各種獎勵和榮譽。
第三部分:為工作資歷情況。若有工作經驗，最好詳細列明，首先列出最近的資料，后詳述曾工作單位、日期、職位、工作性質。
第四部分:為求職意向。即求職目標或個人期望的工作職位，表明你通過求職希望得到什么樣的工種、職位，以及你的奮斗目標，可以和個人特長等合寫在一起。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：電子商務專業；網頁設計；教學
一、《網頁設計》教學現狀
目前各大高校開設了《網頁設計》課程的專業有電子商務、藝術設計、計算機軟件、信息工程等專業，有的學校還把該課程設置成全校公選課程，但是教師上這門課時在教學方式、教學內容上幾乎完全一致，沒有從專業發展的角度來安排教學內容，嚴重影響了學生在其專業領域的發展。目前該門課程教學內容的設計有以下幾種：
（一）介紹網頁三劍客軟件的使用
“網頁三劍客”軟件包括：DREAMWEAVER是一款可進行靜態和動態網頁制作、網站管理的所見即所得網頁編輯器。FIREWORKS主要是用于網頁圖片的制作與處理，也可用于網頁布局。FLASH主要用來制作動畫。按照這種教學內容培養出來的學生往往只是熟悉軟件的使用，不懂網頁源代碼，做出來的網頁效果一般，缺乏特色，學生將來從事網頁設計工作時會感覺困難重重。
（二）只介紹DREAMWEAVER軟件的使用
這種教學方式比較常見，教師只講述DREAMWEAVER軟件的使用，包括：DREAMWEAVER的工作界面、文檔編輯、圖像與多媒體、超鏈接、表格、框架、CSS、模板和庫、表單、行為、網站測試與。學生學習該課程后，能熟練使用軟件，能用表格、框架、層來進行頁面布局，懂得基本的CSS樣式設置，會利用行為面板添加一定的網頁特效，在網頁設計完成之后，能進行網站的測試與。相比前一種，這種方式培養出來的學生網頁設計基礎知識更為扎實，但是相關的技術掌握太少。
（三）HTML5、CSS3、JAVASCRIPT網頁設計技巧
HTML（HypertextMarkupLanguage），是用于描述網頁文檔的一種標記語言，HTML5是當前最新版本。CSS即層疊樣式表（CascadingStyleSheet），在網頁制作時采用層疊樣式表技術，可以有效地對頁面的布局、字體、顏色、背景和其它效果實現更加精確地控制，CSS3是CSS技術的升級版本。JAVASCRIPT一種直譯式腳本語言，用來給HTML網頁增加動態功能。HTML5、CSS3、JAVASCRIPT是網頁設計的主流技術，是教學的重點和難點。
（四）動態網頁設計
除了介紹DREAMWEAVER軟件的使用外，還重點講述后臺數據庫的訪問，即C#語言、數據庫編程。由于《網頁設計》課程通常開設在大一，對于很多從來沒有接觸過編程和數據庫的學生來說，他們會覺得特別難，容易產生抵觸心理，消磨掉學習興趣。
二、電子商務專業《網頁設計》教學內容的設計
電子商務專業的培養目標是培養掌握電子商務系統開發技術和電子商務管理與應用知識和技能的高素質人才。《網頁設計》是電子商務專業的一門專業必修課，是一門涉及面很廣泛的學科，僅僅講述DREAMWEAVER顯然是不夠的，畢竟在一個完整的網站中，除了有合理的頁面布局之外，用戶還希望能看到畫面優美的圖片、制作精美的動畫作品、引人入勝的網頁特效，網站設計完成之后，還需要將網站上傳和定期維護。另外對于正在讀大一的電子商務專業學生來說，在《網頁設計》課程中講述動態網頁也不合適，超出了他們的接受程度。因此本人在給電子商務專業的學生講課時，結合他們的專業特色，將教學內容和課時（一學期64個課時）做了如下安排：
（一）教學內容安排
1、FIREWORKS圖片切片處理考慮到我校大一新生第一學期就學習了《PHOTOSHOP圖片處理》，掌握了圖片處理的技巧，所以圖片處理部分只講述切片和精確提取屬性值，而且這部分不單獨拿出來講述，可以穿插在綜合案例的DIV+CSS頁面布局中。2、FLASH動畫設計：10課時這部分內容是學生最感興趣的，重點講述動畫設計的基本方法，要求學生能夠設計出網頁中常見的動畫效果，能將動畫作品成swf文件或者gif文件，并將作品添加在網頁中。3、DREAMWEAVER軟件使用：10課時因為學生在大一第一學期學過辦公軟件OFFICE，所以DREAMWEAVER軟件的使用他們很容易掌握。教學目標包括：了解創建站點的方法、視圖的切換、常用面板的使用；熟悉常用的html標記；能用軟件建立超鏈接、插入圖片和多媒體文件、設計表格、表單。學完這部分，學生能利用軟件的菜單和工具欄完成各種類型的簡單網頁的設計。4、DIV+CSS頁面布局：32課時這一部分是本門課程的教學重點。教學目標包括：理解DIV盒子模型、熟練掌握CSS常用樣式、精通頁面布局技巧，最終學生能根據效果圖自如地設計出網頁。5、JAVASCRIPT網頁特效：10課時對大部分電子商務專業的學生來說，因為從來沒有接觸過程序設計，所以這部分內容對他們來說是最難掌握的。教師對他們不能提出過高的要求，以免打消他們學習的積極性。教學目標是：學生掌握JAVASCRIPT基本語法，能設計簡單特效，能修改網上下載的網頁特效素材，靈活運用到自己的網頁中。6、網站測試與：2課時讓學生掌握網站測試與的方法。
（二）教學先后順序
通常《網頁設計》課程的教學順序是：網站基本知識、HTML、DREAMWEAVER（HTML5+CSS3+JAVASCRIPT）、FLASH、FIREWORKS。本人在講述該課程時教學的先后順序如上所示，原因有兩點：首先符合網頁設計的基本流程：先確定主題，然后準備素材，PHOTOSHOP制作網頁效果圖，然后用DREAMWEAVER根據效果圖設計網頁。常言道“巧婦難為無米之炊”，只有先把網頁素材準備好了，才可以開始網頁設計。其次相比DREAMWEAVER網頁設計，動畫設計和圖片處理效果更為生動直觀，更能激發學生的學習興趣。
三、結束語
任何一門課程的教學都應該根據專業的特色來調整教學內容，培養出適應社會需求的專業性人才。上述《網頁設計》課程教學內容的設計使電子商務專業學生能夠扎實掌握網頁設計技能，同時為后續專業課程學習奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳波.網頁設計教學中引入MOOC教育模式的探索[J].電腦知識與技術，2017，(11):95+125.
[2]田關偉，夏齡，周德榮，舒濤.翻轉課堂模式下《網頁設計》教學研究[J].科技經濟市場，2017，(03):137-138.
關鍵詞：藝術設計；教學；拓展
為了滿足迅速發展的設計行業，對于藝術設計教學內容的設立，就應該與設計行業發展同步，教學課程與上課內容就應該緊跟行業步伐?，F如今，各行業發展情況如此多元和繁雜，設計行業同樣時刻在進行著變化。這種變化也必然影響著高校對于藝術設計教學內容的改變和拓展。歐美國家對于藝術設計教學內容的安排和教學所取得的效果表明，教學內容的有力拓展可以產生優秀的教學效果，也容易培養出優秀設計人才的。但是，由于我國的藝術設計專業開設比較遲，在教學內容方面不夠完善，而教學內容在整個教學體系中又如此重要。所以，藝術設計教學內容必須突破老舊的教學模式，拓寬更為多元化的教學內容，才能更好的使學生設計能力上緊跟潮流。
1原有教學內容的不同角度的拓展
由于大多數高校的藝術設計專業都是來源于美術專業，所以對繪畫等方面的教學和訓練較為重視，比如，現在很多藝術設計專業與美術專業一樣，大課時的開設素描、色彩等美術課程。而高校重復性的，大課時的開設美術課程，勢必可能僵化了學生的個性，使學生長時間進行針對物體的形體和空間關系的練習，這樣就容易使之形成固有的客觀判斷習慣，而很難主觀的去認識這種固有思維以外的構成方式。這勢必使學生的思維方式墨守成規，使他們潛在的自我創新思維不容易得到開發，也不容易建立起創造型的思維方式。事實上，在藝術設計的眾多教學內容中，美術課的作用是通過造型訓練，去了解自然，進而去引發自主的設計。所以圍繞美術課在藝術設計教學內容中的作用，就必須在訓練中拓展更為鮮活的內容，從不同的維度去審視作為美術課的基礎。如，靜物寫生可以訓練學生進行必要的畫面重組，而不是簡單臨?。换蛘邔懮^程中去引導學生進行抽象的創作；這都可以作為原有教學內容的拓展的參考方式，在客觀形態的普遍認識中，實現藝術設計創新和創造的教學目標，使學生多角度地去建立造型與空間的引導式教學方式，拓展出適合設計專業需要的素質和能力。
2借鑒歐美國家藝術設計教學內容
現如今，在信息社會、全球一體化的經濟形態中，我國現階段藝術設計產業中的眾多設計產品，常常表現出的設計思路有很多是對歐美文化融入，這是提高自身進步的重要途徑之一，但另一個方面，也使我們對民族的、傳統的一些藝術和文化有些談忘。所以，在藝術設計教學內容中必須引導我們的學生去認真學習中西方在設計、藝術、文化等方面的優缺點，這也是當今高校在藝術設計教學內容中必須去抓緊拓展的一項重要內容。我國有著璀璨的五千年的文化底蘊，我們的傳統文化中，諸如戲劇、書法、繪畫、陶瓷、篆刻等藝術都是我們吸收營養博大寶庫。有很多的設計或創意都是來源于我們的傳統文化。如果對于現代的設計手段和技巧運用得當，就能使東方的傳統美和歐美的現代美進行完美結合。如今，很多優秀的設計產物都是既有本土的區域性和個性化特色，又有新的文化和要素的表現。所以，中西方的文化與審美的綜合性教學，也將成拓展的重要內容，使之能在借鑒歐美先進設計思路和技巧的同時，對傳統藝術作出承前啟后的創新。
3拓展專門的創新型課程。
藝術設計專業本來就是一個以創新為主要培養目標的專業，如果不去拓展，甚至不去開設專門的創新課或創意課，是不符合專業設置目標的。雖然很多高校在很多的教學課程和教學內容中都強調要有創新意識，但也不能缺少一門專門以創新和創意為主體的、學習創新和創意方法類型的課程。因此我們就應該把創新和創意的理念提升為一門專門性的技術，不僅僅是建立創新的意識，更應該盡可能地去進行創意實踐。這種以創意實踐為主的課程可以打破“三大構成”等單項學習的局限性，可以從多個角度實現突破：如一段旋律、一股奇妙的味道，瞬時的意念或片刻的情緒；一個寓言故事或一個有意思的成語，或一句間斷的詩句，這些都是可能成為創新的引子。也可以在這種課堂上綜合多方面的因素對圖案進行變形，比如以某個名詞作為素材，以解構的辦法進行訓練；或選擇不同材料進行綜合組合創作等，多方面的創意訓練，可以使學生中針對創新和創意得到加強，使其潛在的創造力得到啟發，也能夠使學生的邏輯能力與空間發散能力、創意創新等能力得到拓展。
4拓展相關的科學常識性課程
藝術設計行業不僅限于與設計本身，設計行業其實是一項綜合性的、學科交叉性很高的行業。它不僅僅是人文藝術科學，更設計到自然科學和社會科學。與單純的美術專業相比，藝術設計專業是貼近我們生活的，與各類科研行業、社會職能、環境材料、功能結構都有緊密聯系。但是在日常的藝術設計教學內容中，很少涉及科學技術知識等方面的課程，這與培養人才的綜合素質，提高學生在日后工作中綜合競爭力是相悖的。藝術與科技是相得益彰的，一個是擅長理性的思維和分析，一個是屬于感性思維為主，而藝術設計恰恰也是藝術與技術的結合，也就是上述兩種思維的結合。認識問題和創造事物，是離不開來自這兩個方面的思維模式的，因為他們是相輔相成的。也因此，為了培養處更為出色的設計師，必須在使他們具備藝術修養的同時，使他們掌握關于諸如材料學常識、人體工程學常識、生態學常識、環境知識等方面的科學常識。拓展這些科學常識，藝術設計專業的教學內容才是更貼近實際需要的教學。
5拓展教學的實際訓練內容
藝術設計是實踐性很強學科，往往在實際工作中要求設計人員必須具有一定的動手能力。但是有很多高校，在藝術設計教學過程中因為缺少必要的實踐條件，常常以理論知識、美術和創意思維為主要教學內容，并沒有緊密的聯系實際，缺少實踐機會和企業鍛煉的機會。所以藝術設計教學應當更加注重動手能力的拓展，加強校企合作辦學是拓展教學中實際訓練的好辦法之一，這種方式可以使學生提高解決實際問題的能力，以及團隊合作能力，樹立了學生的社會觀和市場觀念，使學生的各方面的能力得到提升，使學生的眼界得以開闊，并且作為藝術設計專業的產學研結合在這方面也必將得到體現。
除此之外，藝術設計教學內容的拓展不僅是橫向的，更應該是縱向。在日新月異的當代社會，設計師的能力如果僅能滿足于了解當時的事物，而忽視它們的發展趨勢，就可能要被飛速發展的時代所拋棄。所以，在教學上應不斷以新觀念、新知識充實課程內容。并將學生工作的情況反饋給學校，動態的調整教學內容。使藝術設計教學內容隨時緊跟社會行業的發展狀態。將以往一些一成不變的理論知識等內容也應參考新的發展形勢，去拓展其內容，緊跟設計潮流和市場需求，使我們培養的設計人員具有可持續發展的素質?？傊?，藝術設計教學內容的拓展，就像藝術設計這種創新型工作一樣，不能墨守成規。
參考文獻：
[1] 何旭玲.藝術設計興趣教學藝術[J].湖南科技學院報，2011（8）.
[關鍵詞]數字閱讀標準；數字學習標準；電子課本標準；內容包裝
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0080-08
一、研究背景
隨著數字化媒介與技術的發展，我們有幸處于一個人類閱讀與學習發生巨大變革的新時代。羅伯特，達恩頓將這次變革稱之為人類歷史上繼文字符號、手抄本書籍以及活字印刷術之后的第四次變革。這次變革的顯著特色是帶有鮮明工業文明特征的印刷版紙質圖書不斷嘗試著向數字化閱讀（學習）產品轉變，傳統的閱讀方式與學習模式也隨之受到巨大的沖擊。一個標志性的事件是據法新社報道，擁有244年出版歷史的《大英百科全書》宣布將停止印刷版，實現全部數字化。當244歲的印刷版大英百科全書即將成為歷史之際，“一些人對此十分悲傷，并非常留戀：但這是進入新時代的儀式：是從印刷出版商轉向數字學習產品創造商的最新一步?！?/p>
在傳統紙質書籍向數字化閱讀（學習）產品轉換的進程中，僅僅將紙質書籍內容以數字化方式呈現是遠遠不夠的。特別是在數字化學習領域，紙質課本的數字化轉換更為復雜。電子課本學習內容的組織與關聯、學習資源的共享與重用、學習活動的設計與支持、學習工具及學習服務的調用與請求等問題都需要加以考慮。為此，本研究團隊以國際國內標準化組織電子課本標準研制為契機，試圖從充分體現電子課本教育特性的角度，廣泛吸收現有數字出版和數字學習相關標準，對電子課本的內容描述、內容展示與封裝進行規范，使其兼具數字閱讀與數字學習的雙重特性，并通過互操作對現有的電子出版物及數字學習資源加以綜合應用。本文首先對相關的數字出版與數字學習標準進行了對比分析，然后以電子課本信息模型為核心，從連接閱讀與學習的角度，針對于電子課本資源組織、內容結構、包裝方式、元數據等問題提出了電子課本的內容包裝設計。
二、電子課本信息模型概述
數字化學習資源的建設與共享一直是e-Learning領域研究和實踐的熱點，資源信息模型具有指導資源建設、促進資源共享傳播的重要價值。一個標準的信息模型，代表了這個標準對于內容對象最為本質的理解。根據趙厚福等對數字化學習技術標準發展趨勢的梳理，未來學習技術標準的三大發展趨勢是：學習資源與知識本體的結合，學習資源與學習活動的結合以及學習資源與人際網絡的結合。
基于以上的資源觀，筆者團隊所研制的電子課本標準，首先是從規范電子課本內容描述的角度，提出了電子課本的概念模型，匯總了電子課本的使用情景與需求理解，并在此基礎上設計了信息模型，包括電子課本的內容結構與功能結構。在整個設計中，集中體現了設計者對于電子課本在內容對象、應用情境、行為活動及教學應用需求等方面的理解，具體包括如下方面：（1）概念模型反應了電子課本的應用范圍、功能結構及應用目標：（2）內容結構采用具有教育語義的描述方式，不僅能夠從技術上規范電子課本實體內容對象的互操作，更能夠實現電子課本內容在教育應用層面的編輯、復用與擴展；（3）功能結構從教育應用的角度，規定了電子課本應用過程中需要具有的各種功能，這些功能是電子課本實現教育應用的基礎，也是學習技術標準在學習資源與學習活動相結合方面的具體體現。
三、數字內容包分析
電子課本作為一種特殊的數字學習資源形態，其內容包裝標準研制的目標是規范和統一電子課本內容封裝元素、結構和方法，以便從技術上提出一套規范的電子課本內容互操作問題解決方案。本研究團隊在設計電子課本信息模型的基礎上，進一步對電子課本內容包進行了設計，基本的原則是盡可能兼顧國際與國內的現有標準，盡可能實現對現有數字閱讀資源與數字學習資源的重用，盡可能在具有數字閱讀特性的基礎上體現數字學習的專業特性。為此，本文首先對國際與國內現有數字內容標準的包格式進行分析，并在此基礎上提出電子課本的內容包裝設計。
（一）包格式簡介
內容包裝規范為數字化資源定義了一種標準的數據結構，通過該結構綁定了足夠的附加信息，以便于資源的快速檢索、有效的共享和交換。內容包將展示數字內容的媒體素材文件，按照特定的應用目標加以組合、封裝。通常在一個完整的內容包中，包含有物理文件的清單、組合方式說明文件、元數據信息、內容結構表、附加活動信息文件以及素材文件（素材文件地址）等元素。一個內容包代表一組可在邏輯上獨立使用的素材。一個完整的包可以被重新組合或拆分，且必須能夠獨立存在，其包含了單獨運行或復用該內容包時所需要的完整信息。符合標準的內容包，能夠在同一標準定義的系統中實現復用與互操作，例如：SCORM標準內容包可以在符合SCORM標準的系統中跨系統使用；EPUB標準、IMS-CC標準內容包則可以在遵循各自標準的系統中廣泛應用。
（二）相關標準介紹
1.數字化閱讀領域與數字化學習領域標準分析
電子課本兼具了數字化閱讀與學習的雙重特性。為了盡可能兼顧國際與國內的現有相關標準，盡可能實現對現有數字學習資源的重用，需要對目前相關標準的現狀進行深入分析。
根據本研究團隊進行的數字閱讀格式標準專項調研，至2011年，在數字閱讀領域，公開并得到實際應用的數字閱讀格式標準至少有31個，這些標準分別采用不同的內容包格式，其中大部分采用專用格式，只能供專用平臺應用，比如應用較為廣泛的Kindle的aZW包（亞馬遜專用），牛頓電子書的pkg包（蘋果專用），以及超星閱讀的pdg包（超星專用）。在這些數字閱讀標準中，值得關注的是那些采用了通用包格式的標準，如表1所示。
在數字學習領域，諸多學習技術標準組織針對數字學習內容，也制定了相關的內容標準，這些標準同樣分別采用不同的內容包格式，并能夠在學習管理系統之間進行互操作（見表1）。
從標準研究組織的權威性與專業性、標準的影響力與代表性、以及標準的開放性等角度綜合考量，IPDF組織研發的EPUB標準、ADL組織研發的SCORM標準，以及IMS組織研發的IMS-CC標準，分別可以作為數字閱讀標準和數字學習標準的代表。
2.EPUB標準
EPUB（Electronic Publication）標準是International DigitalPublishing ForumfIDPFl國際數字出版論壇組織研制的一種數字出版物（電子書）的分布、交換標準。IDPF組織是一個居于電子書產業領導地位的國際性標準組織。為促使電子書市場的開放，并在閱讀系統之間實現數據交換，該組織制定了OeBPS（0pen eBook Publication Structure）標準，后演變成EPUB標準，該標準作為電子書內容描述的規范得到了廣泛應用。
目前EPUB的最新版本為3.0，包含一個系列四個規范，每個規范定義了EPUB出版物整體的一個重要組成部分，這四個規范反別是：①EPUB出版物3.0（Publications3.0），定義了出版物級的語義和對EPUB出版物的總體一致性要求：②EPUB內容文檔3.0（ContentDocs3.0），為EPUB出版物內容中的應用定義了XHTML、SVG和CSS的配置文件；③EPUB開放容器格式3.0（.定義了一個文件格式和處理模型，用于將一系列相關資源封裝成一個單獨文件容器（ZIP容器）：④EPUB媒體覆蓋3.0，定義了文本和音頻同步的格式和處理模型。EPUB標準的包格式是其中的開放容器格式（0CF）所規范的。
3.SCORM標準
SCORM（Sharable Content Obiect Reference Model）是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）擬定的標準，試圖規范數字教育內容的制作和開發，實現分布式應用。通過該標準所規定的統一包裝格式的數字教育內容包，能夠跨平臺重復使用。SCORM是當前最為流行的e-Learning標準，被不同的e-Learning平臺廣泛采用，并以其完備性、開放性廣為業界推崇，當前SCORM的最新版本是2004第四版（2004 4th Edition）。
從SCORM 2.0開始，該標準提出了Core SCORM的概念，主要關注學習內容的組織和封裝。SCORM2.0體系架構方面的核心思路是設計一個簡單、易用的核心模型，并且保證足夠的擴展性，讓其他的組織和共同體可以在這個核心模型的基礎上自由的按需擴展符合不同要求和模式的組件，同時保持互操作性。相比之較早的已經得到廣泛應用的SCORM標準版本，SCORM2，0的“插件式應用思想”提供了一個全新的設計思路。
4.IMS系列標準
IMS全球學習聯盟（IMS Global Learning Consortium）是一個非贏利性的致力于學習技術系統標準制定和推廣的組織，也是在e-Learning標準制定與研究領域的權威組織，與SCORM標準將內容包裝、排序與導航、運行時環境等綜合為一套標準的做法不同，IMS制定了一個系列范圍明確、分工精細、相互配合與參照引用的標準系列。其中著名的標準如：IMS-LRM（IMS Learning Resource Meta-data Specification）為學習資源元數據標準，IMS-SS（IMS Simple Sequencing Speci-fication）為簡單排序標準，IMS-LD（IMS Learning Design）為學習設計標準，對數字內容包進行規范的則是IMS-CP（IMS Con，tent Packaging）標準及IMS-CC（IMS CommonCartridge）標準。
目前IMS-CC最新版本為1.2版，該標準是“一個由內容提供者和學習管理系統共同遵循的內容包的描述，同時為完全或保護性開放的分布內容提供了一個通用的格式”。IMS-CC也是IMS在數字化內容包格式方面最新的、最有代表性的標準。
（三）內容包的比較
本文對EPUB、SCORM、IMS-CC標準的內容包進行了比較，比較的項目包括包格式、包元素、包內容分類與組織、元數據四個方面，以便盡可能從兼顧與重用的角度對電子課本的包結構進行設計。
1.包結構比較
包結構是指在邏輯層面為了實現設計目標而對物理資源所采用的組合方式與呈現形式，是電子課本內容資源的表征結構。每一個標準由于其研究機構及目標設定的不同，其包結構是不相同的。上述三個標準的包結構分別如下圖1、圖2和圖3所示。
圖2、圖3所示，（Contenl）Package：內容包；Manifest：內容清單；Meta-data：元數據；Organization：內容組織；Re-sources：資源（引用）文件；（sub）Manifest：子內容清單；Phvsi，cal Files：物理文件；The actual content（實體內容）：HTML（網頁）、Media（媒體）、Activity descriptions（活動描述）、Collabo，ration（協同）、Assessment（測試）、other files（其他類型文件）。
從上述三種包結構的比較來看，數字閱讀領域的EPUB標準包結構采用線性順序結構、單一層次封裝，結構相對較為簡單。這種結構便于數字閱讀內容的順序呈現。模擬了一本紙質圖書自首頁到結尾頁的逐頁裝訂順序。
與EPUB包結構不同是SCORM的包結構與IMS-CC的包結構均采用了嵌套式的樹狀結構（包中含有“SUB”的子包結構）。這一不同點充分體現了數字閱讀與數字學習的區別。后者作為數字化學習內容的包結構，不同于數字閱讀所采用的平鋪方式，需要為數字化學習內容的復雜結構提供相應的支持。這種包結構更適合于知識點內容的展開、教學講解內容的逐層深入，更加符合數字化學習的認知模式。
另一方面，從上述的包結構比較也可以發現，SCORM的包結構與IMS-CC的包結構其形式是完全一致。這是由于ADL并不自己制定規范，而是整合既有的規范，SCORM標準是對已有的一些標準優化組合而形成的參考模型規范。SCORM標準整合了AICC的CMI規范與內容結構，IEEE的Meta-data Dictionary，IMS的Content Packaging、Simple Se-quencing Specification與Meta-Data XML Binding and BestPractice規范。所以在設計包結構時，整合了IMS-內容包裝標準的包裝結構（Content Packaging），而IMS-CC標準也沿用了IMS組織內部的內容包裝標準，因此SCORM標準和IMS標準的包結構是完全一致的，這也是一種適用于數字化學習的內容包結構。
2.包元素比較
由于內容包設計所針對的應用領域與情景存在差異，所以各個標準在內容包的組成元素上，各有不同。在EPUB標準的內容包結構要素分析如表2：SCORM與IMS-CC的內容包裝結構要素如表3：
從內容包元素的表格對比中，可以清楚的看到，相比之EPUB內容，SCORM與IMS-CC的內容包裝結構要素中包含了（Sub）Manifest子包結構：以此來定義整個數字化學習內容包的嵌套結構。
3.包內容分類與組織比較
包內容分類與組織方式代表了在邏輯層面對于包內資源應用、單元包粒度等的理解，不同的內容分類與組織方式對應不同的內容類型，
EPUB的內容組織以一種簡單自然的線性結構方式呈現，具體可將物理資源分為如下類，分類信息的元素包含在OPF文檔中，具體列表如下：SCORM包的內容組織與分類如圖4：
如圖4所示，Organization：內容組織結構；item：內容項；resource：資源（引用）；SCO：可共享內容對象；Assert：內容單兀。
由于SCORM是主要面向Web的內容聚合數據模型，關注學習對象的結構和運行時環境，為了能夠解決可共享內容對象的分布式可重復使用的問題，所以其內容分類與組織比IMS-CC標準更為抽象，其中，ContentOrganization是一個樹狀結構的目錄組織；item為具體的內容項，SCO則是可以被記錄的學習主題，通常至少包含一個學習目標，同時還負責與LMS進行通信活動：而Asset是媒體組件，一個Asset單元=物理文件（physical files）+本內容級別的元數據fmetadatal。
IMS-CC標準則是專門處理LMS學習資源封裝的標準，所以相對于SCORM的內容組織與分類，更帶有數字化學習的領域特色。IMS的內容組織與分類如圖5：
其內容包中learning‘dpplication object就類似于SCORM的organization。由于CC標準是一個資源性標準，其帶有資源與平臺分離的特性，包中學習內容與學習工具分離、學習管理系統負責提供支持學習過程的工具，而學習資源可以存儲在世界各地的資源服務器中，并通過標準化的認證方式，對受限訪問的學習資源提供保護。因此，IMS在CC包中只設計了與SCORM的Asset類似但帶有更強烈數字化學習領域特性的資源分類容器learning application obiect，而沒有在CC包中設計帶有活動色彩的類似SCO功能模塊，CC標準把這部分工作完全部交由LMS完成。這種設計思想帶有了明顯的分布式計算模式和云計算模式的特色，主要的目標是可以使內容資源與LMS脫離，IMS-CC標準具體的organization內容分類如表5：
4.元數據設計
元數據是關于數據的數據fdata about datal，在數字化資源標準中，元數據是關于數字化資源或數據的一種結構化的描述，具有非常重要的意義。EPUB標準、SCORM標準、IMS-CC標準的元數據設計及特點分析如下。
EPUB標準主體部分使用Dublin CorefDCl的15項核心元素，包括：：題名；：責任者；：主題詞或關鍵詞；：內容描述；：貢獻者或其它次要責任者；：日期；：類型；：格式；：標識符；：來源；：語種；：相關信息；：覆蓋范圍；：權限描述。
EPUB標準元數據的特點是采用DC元數據標準，簡單易用。其核心的15項元數據已經能夠描述一本電子書的信息，另外允許使用者自行定義標簽來進行擴展。如需要擴展，可使用擴展元素。
SCORM標準：SCORM元數據基于IEEE Learning ObiectMetadata（LOM）元數（DC元數據可以映射到LOM元數據中）。其元數據的設計采用分級元數據體系，包括：微單元元數據（Asset Meta-data）：可共享內容對象元數據（SCO Meta-data）；內容聚合元數據（Content Aggregation Meta-data）；內容組織結構元數據（Content Organization Meta-data）。
其特點是分級元數據設置，與內容組織結構相互對應，更便于資源包信息的描述，便于資源包的聚合與分離，便于LMS的讀取。
IMS-CC標準：主要基于IEEE Learning Obiect Metadata（LOM）元數據標準：擴展了角色元數據（Roles Metadata）：細分描述了Instructor、Student、Mentor等角色信息。
其特點是角色元數據的引入，便于資源在LMS上的遷移和導入，角色的設置上帶有鮮明數字化學習的領域特色。
四、電子課本的包設計
（一）標準設計目標
標準設計是目標導向的，特定的設計目標將產生特定的標準特性。數字內容的包結構部分是標準設計的主要內容之一。因此，電子課本的包結構的設計需要充分考慮研制該標準的目標。
電子課本標準是電子課本與電子書包系列標準之一，（申報國家標準及ISO IEC/JTCl SC36國際標準）電子課本標準在電子書包的設計框架內關注于規范和引導電子課本的設計、開發及應用；指導實現具有互動特性、關聯特性、開放特性與富媒體特性，能夠兼容泛在資源、具有教育特性的新一代電子課本。該標準主要解決電子課本內容互操作問題，同時力求在電子課本元數據定義、內部結構表征、媒體表現、活動定義等方面全面引入教學特性。
從標準組織及標準制定目標來考量，EPUB標準、SCORM標準及IMS-CC標準均涉及到了資源的共享與復用，遵循標準的資源包能夠在分布式系統上統一使用。所不同的是EPUB標準關注于數字化閱讀，SCORM標準及IMS-CC標準針對與LMS，電子課本標準則力求實現從數字化閱讀到數字化學習的跨越，體現了針對于電子書包等數字化學習終端的領域特色與專業特色。這也對電子課本的內容包設計提出了一定的要求。下文同樣分別從包結構、包元素、包內容分類與組織、元數據4個方面對電子課本內容包進行設計。
（二）電子課本包結構設計
電子課本內容包設計需要能夠兼容目前已經大量存在的符合EPUB標準的數字化資源，而且能夠具有電子課本專用標準特色。因此，在設計電子課本內容包的時候，考慮使用通用的ZIP文件作為格式容器，以EPUB標準的內容結構作為首層結構，即mimetype文件標識其檔案類型、META-INF目錄存放容器信息、META-INF中的container.xml標識電子課本的根文件（rootfile）的路徑和打開方式：并通過ETB-OPF文件夾的設置引入帶有明顯數字化學習特征的嵌套式樹狀包結構：同時在物理文件中，引入富媒體文件，以豐富內容表現層面的展示形式和控制機制。
這樣的設計既體現了電子課本包裝結構的兼容性，可以最大范圍地引入泛在資源，又力求在兼容的基礎上實現超越，在包裝結構內加入了核心的電子課本信息模型，用于規范電子課本內容資源，體現教學特性：在實體資源方面，引入了富媒體資源，體現了豐富的媒體特性。從內容表征結構與表現形式兩方面，實現了連接數字化閱讀與數字化學習的超越。
具體的電子課本包結構設計如圖6。
（三）包元素設計
在電子課本信息模型的設計中，有相應機制來控制書本呈現的順序和個性化導覽的順序，因此電子課本的結構要素中不需要包括tour和guide元素，故其內容包結構要素，采用類似于SCORM與IMS-CC的內容包裝結構要素如下表6。
（四）包內容分類與組織設計
電子課本的內容組織與分類體現在其信息模型的設計中，其設計針對于電子課本在數字化學習領域中的應用，相比之SCORM與IMS-CC，專業性更為明顯。電子課本信息模型如圖7，詳細內容請參閱《連接閱讀與學習：電子課本的信息模型設計》一文。
（五）元數據設計
電子課本元數據主要基于IEEE Learning Obiect Meta，data（LOM）元數據標準：以信息模型為基礎，引入了分級元數據設計：擴展了電子課本特有元數據，如以（DC元數據）作為封面元數據、用戶角色元數據：其設計特點是基于IEEELearning Obiect Metadata（LOM）標準的元數據特性，代表了電子課本標準的學習資源特性：而以DC元數據作為封面元數據的電子課本特有元數據設計，又凸顯了其作為電子讀物的特征。
電子課本標準的目標用戶對象是從電子課本內容制作方（出版社）――內容修訂者（服務提供方、教學用戶）――教學用戶方（教師、學生）――管理方（技術管理、內容管理、環境管理等）的一整條用戶鏈。因此角色元數據設計更為豐富。在general meta-date內容項中引入以DC元數據為基礎的coverpage元數據：在content內容項中引入以電子課本信息模型為基礎的分級元數據設計（課本級封面元數據與內容對象級元數據）：在technical內容項中引人電子課本特有的技術元數據：力求體現數字化課本的設計特性，如圖8所示。
（六）電子課本標準內容包裝設計總結
基于以上的對比分析研究，電子課本的內容包裝設計示意圖如圖9所示。
ETB：電子課本標準內容包；META-INF元信息文件夾：signatures.xml：數字簽名文件；encryption.xml：加密規則文件：metadata.xml：補充元數據文件；rights.xml：權限管理文件；manifest.xml（隸屬于META-INF的manifest.xml文件）：補充內容清單文件；container.xml：容器信息文件；ETBOPS：容器結構文件夾；CSS：樣式文件；Image：圖片文件夾；Coverpage：封面文件夾；Cover image：封面圖片；Etbopf.xml：內容結構文件；metadata：元數據；Manifest（ID）；內容清單（分配包內內容項唯一編號）；Content obiect：邏輯內容對象；navigation：導航（動態目錄）；action：內容互操作活動；Content structure：內容組織結構（靜態目錄）；aggregation：內容聚合體（承載一個教學目標的內容單元）；unit：微資源體（語義層面最小內容結構）：Learning map：學習地圖（基于電子課本內容完成輕量級教學設計實現機制）；resource：物理資源文件（引用）；mimetype：媒體類型說明文件。
電子課本的內容包裝設計考慮到電子課本不僅需要滿足紙質課本的資源性載體需求，還要滿足電子課本數字化教學環境、服務、工具等的新需求，因此，物理資源的歸類是采用資源類型的方法，引入富媒體的概念，而在電子課本內容分類與組織上，為了滿足數字化課本的使用需求，采用了課本語義的分類方法。同時引入了學習活動設計、靜態模板、動態模板等來滿足教學活動的需求。通過在電子課本信息模型中定義的各種語義單位的組合，為各種形式的教學提供支持。
電子課本的內容包裝設計力求支持通過電子課本連通學習工具，開展教學活動：請求學習服務，支持包括測試、討論、小組探究、實驗項目等活動的內容。并在用戶對象設計上所考慮的是從電子課本內容制作方（出版社）――內容修訂者（服務提供方、教學用戶）――教學用戶方（教師、學生）――管理方（技術管理、內容管理、環境管理等）一整套應用鏈。因此，電子課本內容包裝設計的元數據也體現了這一特點。
在電子課本信息模型設計的基礎上，電子課本的內容包裝設計同樣試圖實現連接數字化閱讀與學習的設計目標，因此，電子課本的內容包裝設計吸收了EPUB標準、SCORM標準、IMS-CC標準的優點，體現數字化閱讀與數字化學習的雙重特性。電子課本內容包裝與其他標準之間的關系示意圖如圖10所示。
ETB：電子標準；resource：資源文件；cp：內容包裝；MD：元數據；TOOLS：工具集；manifest：內容清單；ref：標準引用；toc：table of content ePub標準電子書目錄；navigation：ETB標準靜態模板；information modd：ETB標準信息模型；Learning map：ETB標準學習地圖，教學設計實現機制（工具）。
在具體內容包結構的設計上，電子課本內容包裝以EPUB內容包為基礎結構，附加整合了類SCORM的數字化學習內容包和電子課本特有元素結構，這樣的復合結構能夠帶來如下優點：
第一，可以便捷實現以EPUB內容包為代表的數字化閱讀內容資源的整合，整個包裝方式帶有廣泛兼容的特性，并可以廣泛使用EPUB內容包的功能擴展方案（如：版權、加密等）。以最小的代價，實現了廣泛的兼容特性。
第二，整合了以SCORM內容包為典型的數字化學習內容包，實現了數字化學習資源的轉換和兼容。符合數字化學習內容資源的應用特性。
第三，加入了電子課本的特有元素，在廣泛兼容的基礎上，實現了特性的超越：體現了電子課本的專業特性。如電子課本封面信息，為用戶采選所需課本提供了便捷：電子課本學習地圖則是一個輕量級的教學設計工具，為教學提供一定程度的教學設計、學習活動腳本、協同學習工具等功能；實現了個性化電子課本的設計目標。
綜上所述，電子課本的內容包裝設計決定了電子課本數字化閱讀與數字化學習的雙重特性，在以EPUB為代表的電子書內容包結構和以SCORM、IMS-CC為代表的數字化學習內容包結構基礎上實現了兼容與超越。
五、總結與展望
【關鍵詞】內容 視頻檢索 系統設計
隨著互聯網的普及，網絡技術給人們日常生活帶來的影響也在不斷擴大，尤其是互聯網檢索技術被人們日常使用的頻率大大超出其他網絡技術，人們對檢索系統的方便性、快捷性和準確性方面的要求也不斷提升。為了滿足用戶的要求，網絡檢索技術也在不斷地發展，傳統的基于關鍵詞的檢索系統已經不能滿足人們要求，所以，探索一種基于內容的視頻檢索系統極具重要性，其不僅能夠滿足社會發展和人們自身的需要，還對網絡技術的發展具有重要意義。
1 基于內容的視頻檢索概述
傳統的基于關鍵詞的信息檢索是預先將文本用關鍵詞標注出來，然后根據用戶輸入檢索詞的匹配程度來查找相似文本，這種檢索方式對文本信息檢索是有效的，但是面對現代互聯網媒體信息多樣化的現實卻顯得有些無能為力，媒體信息的多樣化表現在互聯網多媒體信息資源的不斷增多以及多媒體信息的非結構化，這種非結構化主要是指一種流式媒體，其內容變換多樣且具有多種含義，所以傳統的基于關鍵詞的檢索體系在面對互聯網媒體信息多樣化的現實時會產生主觀性、繁瑣性和片面性的缺點，基于此，探索一種基于內容的視頻檢索系統是十分必要的。
基于內容的視頻檢索系統是通過對特定對象的特點和語義的抽取，并聯系視頻的內容及其上下文來進行檢索的檢索系統，具體涉及到圖像處理和理解、模式識別和計算機視覺、認知科學和人工智能、數據庫和知識庫系統、人機交互等眾多學科技術領域。這種檢索方式具有較強的客觀性，它利用視頻自身特點來進行自動識別檢索，不需要人工參與，此外，針對傳統信息檢索系統由于輸入的檢索詞不準確或不明確而造成檢索不到真正所需信息的弊端，這種基于內容的視頻檢索系統只將某種相似程度以內的媒體作為檢索結果，這不但提高了檢索速率，還提升了檢索的準確性。
2 基于內容的視頻檢索系統設計
基于內容的視頻檢索系統在很大程度上優越于傳統的檢索系統，這種優越性更體現在實現檢索目的的檢索系統設計上，這種設計在一定程度上代表了視頻檢索領域的一種未來發展方向，但要如何設計并實現這種基于內容的視頻檢索系統才是研究的重點。
2.1 MPEG-7標準簡介
MPEG-7全稱為多媒體內容描述接口，它是一種新一代多媒體國際標準，是由國際標準化組織制定并推行的，具有國際上的統一性和標準性。這種標準化的多媒體內容描述如何實現視頻檢索，其運行機理是，首先對各種不同類型和不同特點的多媒體信息進行標準化的統一描述，然后再將所進行的描述與特定的內容聯系起來，使描述與內容統一并結合在一起，最終實現這種標準化描述與特定內容相匹配，從而達到對多樣化的視頻信息的快速有效搜索。MPEG-7所要實現的目標是支持不同種類和不同特點的音頻和視覺描述，這樣就對任何音頻和視覺都具有涵蓋性，也正是由于MPEG-7所能描述的信息的廣泛性與多樣性，并且為標準化描述確定了統一的標準，所以才會使標注出來的檢索結果更準確、更客觀。如今，人們對于獲取越來越多并且形式多樣的信息的需求很大，這就是MPEG-7標準的巨大應用前景。
2.2 系統設計
系統設計是基于元信息的視頻檢索技術，目前其應用已十分廣泛，在百度和谷歌的搜索引擎中就使用了這種基于元信息的系統設計，在視頻檢索的用戶體驗上獲得較大程度的認可，本設計結合了國內外的研究對視頻檢索技術進行了改進，以期提高用戶在浩瀚的視頻資源中檢索到所需要的視頻內容的高效性和準確性，系統設計實現了鏡頭級視頻檢索，這種鏡頭級視頻檢索是基于一種主色特征，并且利用結構化查詢語言中的過程與函數，最終設計并實現了基于內容的視頻檢索原型系統，這種原型系統包括服務器端、網絡傳輸和客戶端三個主要模塊。這種系統設計允許對所有入庫視頻進行預處理，通過這一過程對各種媒體信息進行標準化標注，形成一個存儲目標資源的數據庫，這樣的預處理不但提高了視頻資源檢索的準確性，同時也避免了負面媒體資源以及不健康的媒體資源的流入，在很大程度上凈化了互聯網視頻資源空間，提升了互聯網的安全性。
2.3 模塊設計
這種基于內容的視頻檢索系統可以分為不同的子系統，具體包括采集子系統、審核子系統和檢索子系統，其中采集子系統負責導入視頻流，其采取的運行機理是在直接接駁視頻監控系統的基礎上，進一步將不同格式的視頻流統一轉化為同一格式，它還能實現對視頻流的壓縮，從而在很大程度上縮減視頻流的尺寸。子系統是以智能提取視頻關鍵幀的方法為主，以人工標注的方式為輔，結合二者的作用，并以MPEG-7標準來對特定視頻進行標準化的語義描述，再將審核通過的視頻資源通過一種可自定義的審核流程出去。檢索子系統是提取出待檢測視頻信息的圖像特征，它能夠為用戶提供豐富的查詢接口，并且允許通過語義標簽或視頻特征進行聯合檢索，最終以圖像列表的形式呈現出檢索結果，能夠為用戶提供更加方便的選擇瀏覽，在很大程度上提高了檢索速度和準確度。
3 結論
綜上所述，基于內容的視頻檢索能夠給用戶帶來更高效、更準確的信息檢索結果，并且可以凈化互聯網信息資源空間，具有很好的發展前景。因此，我們應該充分認識到它的實踐價值和應用意義，并在今后的研究中對其進行不斷改善，使其能夠滿足越來越多用戶的需要。
參考文獻
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園林是中國傳統文化的重要代表符號，具有人文性與生態性相統一的特點，同時蘊含文化與經濟兩種價值。因此，園林美術設計既可以歸類于藝術創作，也可以視為一種泛化的建筑營造工藝，主要表現為通過“園林”這一空間容納多種美術實體，如植物、古建、雕塑等。立足當前城市化背景，園林是城市規劃中必不可少的組成部分，它以一隅之地發揮著美化環境、凈化空氣、改善生態等作用，也是城市人口主要的休閑、養生、娛樂場所，而一個園林項目的最終形態，源自于園林美術設計的巧妙構思、搭配、組合，因此，高校在園林人才培養過程中應以市場需求為依據，不斷提升人才園林美術設計素養。從學科建設角度出發，園林美術設計是高校園林專業視閾下重要的教學內容，它綜合了園林學、美術學兩大學科專業知識，教學實施具有明確的目標性，如“園林素描”“園林速寫”“園林色彩”等；具有廣泛的教育對象覆蓋面，如景觀、建筑、環藝等專業的學生。反觀我國高校園林美術教育現狀，在課程價值定位上普遍存在偏差，一定程度上混淆了“園林”與“繪畫”的關系，往往采用培養畫家的思維方法培養園林專業人才，不僅課程內容中“純美術”的理論、概念、知識點等所占比例較高，且在教學組織上也呈現出繪畫平面和園林空間的割裂狀態，這些都與園林類專業所強調的生態思維、空間造型、實際操作等要求相悖。結合現代社會中園林專業人才社會定位分析，高校在園林美術設計教學中應明確“獨立學科”地位，理清傳統美術教學與園林美術教學的異同點，積極改進教學理念、教學模式、教學方法，以此謀求園林美術設計教學內容及形式的創新。《園林美術（第2版）》（重慶大學出版社，2019年6月版）一書由孟慶英著寫，作者以高校園林美術教育實施者及研究者的身份，對于園林美術設計的教學內容及形式特點進行了系統且深入的探索。總覽全書，具有3個顯著特色。
一、體大慮周、園林美術設計教學內容系統全面
《園林美術》一書開宗明義，將園林美術定義為面向園林人才的“應用美術”，它的主要價值是應用美術原理、技法、審美等展現出園林之美，是園林專業人才具備的基礎技能。全書包含三大模塊、七小章節，基本涵蓋了園林美術設計的全部知識點，且每個知識點講解深入翔實，非常注重“園林學”與“美術學”的平衡性，可謂“體大而慮周”；整體教學內容組織也較為合理，按照先易后難、從淺到深、由平面到空間的邏輯鋪陳，具體由“美術概述”“繪畫基礎”“素描”“色彩”“表現技法”“配置和造景”“美術字和圖案”構成。首先，作者利用多種美術創作形式闡述了園林美術設計內涵，并以“繪畫基礎知識”展開本質探究。該部分內容集中于模塊1“美術基礎理論知識”部分，全書開篇，作者并未直接切入“園林”相關主題，而是通過雕塑、繪畫、工藝美術等循循善誘，在潛移默化中分析了“美術之美”。例如在“繪畫”部分，簡介了中國傳統畫、油畫、水彩畫、水粉畫、素描、版畫等之間的差異，強調每一種繪畫藝術形式都有對應的文化淵源，由此形成的藝術聯系也會直接、間接地影響到其他藝術領域——如中國傳統畫追求“虛實相生、師法自然”以及“以形寫神、形神兼備”，這種獨特的美術理念映射于中國古典園林設計中，則以“天人合一、萬物和諧”的意境為追求，而西方油畫色彩豐富、立體感強，由此而形成的美術理念作用于園林載體之上，則反饋為“中規中矩、冷峻莊嚴”的質感——本書進一步利用繪畫基礎知識，強調在園林美術教學過程中應“透過現象看本質”，書中列舉了“形體構造”“形體比例”“景觀透視”“空間構圖”“明暗變化”等知識點，并為讀者配上豐富多樣的圖片，以增強直觀性和說服力。其次，作者利用素描、色彩兩種美術訓練方式闡釋了園林美術設計途徑。該部分內容集中于模塊2“美術基礎實踐技能”中，作者向讀者傳遞了一個重要觀念：盡管在新媒體時代表現手段不斷增加，但手繪仍然是園林美術設計的主流手段。換言之，素描可視為“純色手繪”，色彩可視為“多色手繪”，這兩種美術訓練方法對園林美術設計作用各有側重。其中，素描訓練側重于明暗、形態，學生在掌握幾何體素描、靜物素描、風景素描等技能之后，能夠提升對園林美術設計的布局掌控力，也可以作為積累素材的途徑；而色彩側重于遠近、層次，基于色彩逼真生動的表現力，能夠很好地還原園林空間的真實形態，增強園林美術設計作品的人文氣息。再次，作者利用多種美術表現技法闡釋園林美術設計效果圖的實現機制。該部分內容集中于模塊3“園林專業應用技能”中，實現了從理論到實踐的跨越。作者將一個完整的園林美術設計項目分割成三部分，分別為“表現技法”“構成要素”和“細節裝飾”。其中，“表現技法”包括傳統手繪和電腦繪圖兩種。手繪的優勢在于自由度大，能夠很好地將園林設計師的創意構思表達出來，且綜合水彩、水分、鋼筆、彩鉛、馬克筆等工具，可以提供多種設計風格，但缺陷是效率較低。以“水彩畫”為例，在設計過程中需要經歷“輪廓勾線填大色塊填小色塊填裝飾色細節處理”一系列過程，且無法很好地保障比例、明暗、層次等效果。電腦繪圖是園林美術設計的重要發展趨勢，書中為讀者推薦了3Dmax、Photoshop、CAD、Painter等常用軟件，利用電腦繪圖可以便捷建模、場景渲染，最大程度上節約了設計成本，但不足之處是“藝術失真”，電腦繪圖作品容易陷入“恐怖谷理論”陷阱，給人一種不真實的感官體驗，且容易削弱園林美術設計的人文意境；本書對“構成要素”的分析相對簡潔，指出中西方園林案例中主要構成要素為“植物+造景”，在實現機制上要遵循“因地制宜”的原則，“細節裝飾”以美術字、圖案為例。
二、形式新穎、園林美術設計教學要素主次分明
為了突破“純美術”教學內容桎梏，本書在園林美術設計教學形式上進行了創新，在每個章節中提供多個教學欄目，以此規避純粹“美術學”和純粹“園林學”的分割，構建“園林美術”這一獨立學科體系。同時，每個章節中以“基礎知識”部分為主，課堂訓練、本章小結、拓展訓練與考核目標4個欄目為輔，以此做到主次分明，幫助讀者合理運用園林美術設計教學要素。通過詳讀不難發現，各個章節內的欄目之間也保持著高度相關性，非常契合高校教育模式特征，有利于保障課堂教學中教師的“教”和學生的“學”相互協同。例如，第一章“美術概述”中，作者在“基礎知識”講述之前，先把本章“知識目標”和“能力目標”標注出來，在知識學習過程中強調美術及“四大分類”的概念，在能力培養上注重中外美術史作品的鑒賞能力，相對應的，在“課堂訓練”欄目中，要求學生根據作品圖片來判斷背景文化、美術種類，在“拓展訓練”中要求寫出藝術體驗，這種“所學知識”與“所考內容”高度一致的組織方式，有利于學校教育環境下“教與學”的平衡。此外，“基礎知識”作為本書各章節的主體部分，作者為細致全面地向讀者傳達，在內容設計上普遍采用“圖文銜接”的方法。全書容納了海量圖片，幾乎每一個概念、每一個知識點、每一個訓練環節都附上圖片展示，如第一章中講解“特種工藝美術”這一概念時，用“玉如意”“傳統皮影”“布老虎”等作品說明，可以更好地對“特種”的內涵進行界定，它意味著“特種文化、特種地域、特種工藝”。
三、知行合一、園林美術設計理論實踐密切關聯
作者在前言部分明確指出：“園林美術教學不是培養畫家，而是培養有園林實踐操作能力的從業者。”從全書三大模塊的主題來看，彰顯出作者“知行合一”的教育理念，其中模塊1“美術基礎理論知識”可概括為“理論部分”，模塊2“美術基礎實踐技能”可概括為“實踐部分”，模塊3“園林專業應用技能”可概括為“實操部分”，該書整體架構凸顯出理論聯系實際的特色。值得關注的是，該書通過教學內容的巧妙安排，很好地避免了園林美術設計從理論向實踐發展的脫節——其中，模塊2“美術基礎實踐技能”雖然以實踐為主，但實踐內容卻是“園林要素”為依據的美術技能訓練，如“風景素描”“風景速寫”“風景寫生”，這種教學內容相融合的方式，將模塊2打造成一個理論向實踐發展的“過渡階段”，且在章節內部，美術理論對園林實踐的支撐作用也很明顯，以第六章“園林植物配置與造景”為例，該章節在“道路綠化配置”案例分析中，視野并未局限在綠化空間、植物、道路等實體部分，而是借助水粉畫的表達形式，先將所涉及到的設計要素逐一分離，通過局部空間展現的途徑優化，再一步步拼接成園林美術設計“整體效果圖”。這種虛實結合、局部與整體工藝的設計思維，不僅將美術表達技法的優勢充分發揮出來，也有利于園林建造過程中進行針對性地參考、借鑒。通讀全書，作者在園林美術設計教學內容講解方面深入淺出、系統全面，在教學形式上銳意創新、知行合一，且全書以“基礎知識”為主體，既可以作為高校園林專業教學用書，也可供相關專業設計人士參考，具有較高的學術及實用價值。
作者：羅琴單位：四川文化傳媒職業學院
一、教學設計的基本含義
何謂設計？有關學者認為：“所謂設計，就是為了實現預定目標，預想今后可能出現的情況，并觀念性地操作構成要素，明確整體和部分之間關系的行為。”
何謂教學設計？根據上述含義，本人認為：教學設計是根據教學對象、教學內容和教學目的，將教學要素（如教學環境、教學方法、教學活動等）有序、合理地安排，并形成教學方案的設計活動。它具有設計的一般性質，又遵循教學的基本規律，包含四個要點：①教學設計必須具有確定的教學對象和教學內容，不能照搬、照套，因為對象不同，教學目標也就不同。②教學設計應體現將教學要素有目的、有計劃、有秩序地安排，以達到優化組合，不是一般地羅列、流水帳式地安排。③教學設計是一種預先分析、研究和選擇，是一個制定教學計劃的過程，不是簡單的備課、寫教案，其基礎應是學習、鉆研和分析、研討。④教學設計不是教學實施，但它是有效教學實施必不可少的前提和基礎。
教學設計為何不等同于一般教案？本人認為，傳統的、一般的教案沒有達到教學設計的高度，它主要是體現教師如何教的方案。而教學設計更加完整，更富“創意”，它還應該體現教師對教學的個性化、創造性的理解和設計，應該體現為什么這樣教？為什么這樣學？它應該做到“三個有”：有設計的理念，有活動的安排（包括學生的學習活動），有適當的說明（對重要活動或重要環節應說明設計意圖或理論依據）。
二、教學設計的主要內容
教學設計除包括一般教案的內容外，還應體現自身的要求。主要內容有五個方面：
一是教學目標。確定教學目標是教學設計的基礎。因為，教學目標與教學任務、教學起點和教學安排等關系密切，對教學的整體設計顯得十分重要。教學目標應體現課程標準“三維目標”的要求，應該明確、恰當。
二是內容處理。這是教師對教學內容的理解、組織能力的重要體現，也是教師鉆研、開發教材能力的重要反映，是教學設計的重要環節。包括對教材內容的正確分析、把握，如地位作用、主要內容、基本觀點、思想方法等。對教學內容的恰當選擇、處理，如相關知識的鋪墊、難點疑點的分解、典型例題的延拓、不當內容的刪減等。對教學內容的合理調整、安排，如相關知識的集中、某些例題的后移、課時內容的調整等。對教學重點、難點的確定，尤其是在分析學情的基礎上，根據學生實際去確定重點、難點，而不是照搬教學參考書。
三是教法、學法。這也是教學設計的一個難點。既要根據教學內容、學生情況及教師實際去選擇、運用教學方法，又要注意對學生的學習指導，體現對學法指導的相應措施。不能只是設計教師如何教，更要注重考慮學生如何學，如何指導學生學。同時還要體現對教學媒體、手段及教具、學具的使用，發揮先進技術、手段對教學的輔助作用。
四是教學過程。這是教學設計最為重要的主體內容，應該包括教學環節、教學活動的總體設計，教師、學生活動的合理安排，突出重點、突破難點的具體措施等，應該突出教師如何精講點撥、釋疑解難、歸納提升等方面，突出如何引導學生開展多種學習活動（自主學習、合作學習、探究學習等），突出以教師為主導、以學生為主體，師生的有效互動。教學過程宜用表格形式（內容包括教學環節、教學活動、學生活動、設計意圖等）呈現。
五是教學評價。包括對學生學習進程的預設及評價，以及對課內練習、歸納小結和課堂小測、課后作業等的設計。這是促進教學進程反饋調控、教學環節連貫落實、教學目標逐步達成的必要途徑，是教學設計必不可少的內容。
三、教學設計的總體要求
要提高教學設計的質量，必須按照教學設計的相關要求，主要有：
1.樹立新的教學理念
由于教學設計是教學實施的重要基礎和基本依據，因此，教學設計必須遵循課程教學改革的原則，樹立新的教學理念。具體要求“三個力求”：力求“因學定教，少教多學”。轉變教學方式，加強對學生的學習指導，把學習的主動權交給學生，注意引導學生學會學習，尤其是學會閱讀、學會思考、學會表達、學會合作；力求“以人為本，恰當要求”。注意從學生的實際出發，正確處理基礎與提高的關系、尖子生和學困生的關系，恰當把握教學要求，促使學生學有所得、學有興趣、學有信心，差異發展，從而實現教學過程的公平；力求“體現過程，培養能力”。注意改變知識的呈現方式和學習方式，讓學生在知識學習的過程中，有更多的動手動腦，有更多的體驗感悟，注意引導學生分析材料信息、探求解題思路、總結方法規律，從而優化思維品質，發展學科能力。
2.正確設定教學目標
確定教學目標應遵循三個原則：一是系統性原則。應注意以課程標準為依據、以教材要求為基礎，并結合學生的認知、能力狀況，力求目標要求合理、恰當。應注意“三維目標”的有機結合，不要人為割裂、硬性分塊。應注意貼近教學內容和學生實際，反對“高、大、全”、“貼標簽”。例如，對高中數學必修2的4.2.1“直線與圓的位置關系”，有的教師把其“過程與方法”目標確定為“培養學生用代數的方法解決幾何問題的能力”，這就未免“過大”、“過高”了，這是一節課無法實現的“大目標”。二是具體性原則。教學目標應力求明確、具體，這樣才能發揮其引導和評價作用。例如，九年級數學的22.2“公式法”的“判別式”，不少教師把其“知識與技能”目標確定為“掌握一元二次方程根的判別式”，這就顯得不夠具體，建議細化為：①在推導一元二次方程求根公式的過程中，掌握的結構與作用；②能用判斷一個一元二次方程是否有解；③能用討論一個含有字母系數的一元二次方程的解的情況。三是階段性原則。同一知識在不同學習階段有不同目標要求，要注意區別平時（新課）教學、學期復習、總復習等不同階段的教學要求，反對過早瞄準升學考試要求、“一步到位”的做法。
3.合理組織教學內容
要根據不同知識內容采取側重點不同的組織設計。學生學習的知識主要有兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指“是什么”的知識，在教學設計中，要注重如何幫助學生去理解、掌握。為此，要著重處理好三個環節――一是教材的組織與呈現?？赏ㄟ^恰當的呈現方式，提高教材的可閱讀度。二是促進知識的理解。要吸引學生對所學知識的注意，引導學生主動參與理解活動。三是指導知識的鞏固?？赏ㄟ^適當的加工、復述等，促進學生對知識的理解、掌握。程序性知識是指“怎么學”的知識，主要涉及概念、規律的應用，如運算和操作等。在教學設計中，首先要重視學生習得有關概念和規律，合理運用探究性學習和接受性學習。其二要重視變式訓練，使學生習得的概念、規律轉化為相應的技能。
