開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)秀教師個(gè)人材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、理念的革新是課堂教學(xué)改革的前提

學(xué)校改變不合理的教學(xué)理念，采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方式，謀求教育教學(xué)理念的革新，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是走出去。組織校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部先走出去，到優(yōu)秀兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，汲取各校教育教學(xué)的好方法和教育管理的新理念，并結(jié)合本校實(shí)際，優(yōu)教優(yōu)學(xué)；組織大量優(yōu)秀教師到北京、重慶等地的名校，以駐校學(xué)習(xí)的方式汲取這些名校教育教學(xué)改革中的先進(jìn)理念。二是請(qǐng)進(jìn)來。請(qǐng)國家級(jí)骨干教師到本校舉行講座、聽課評(píng)課、上示范課。通過這些方法，教師們開闊了眼界，學(xué)到了許多教學(xué)改革的新思路、新方法，并從優(yōu)秀教師身上看到了從事基礎(chǔ)教育應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也解決了不少教學(xué)中的困惑問題。

二、改變傳統(tǒng)備課模式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

教師的集體備課本來是組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)，但傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)嚴(yán)重滯后教育的改革。當(dāng)前教育發(fā)展，新課程的改革主要實(shí)施都需要在課堂完成。高效率的課堂則需要高效率的“備課”。高效的集體(合作)備課活動(dòng)，是發(fā)揮群體優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提高備課質(zhì)量的重要途徑。要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，搞好新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，集體(合作)備課的作用顯得格外重要。所以教育改革應(yīng)當(dāng)從備課方式上革新，在備課效益上做好文章。

錫盟二中結(jié)合實(shí)際制定了“一一一”備課學(xué)習(xí)模式。所謂的“一一一”備課學(xué)習(xí)模式，就是指備課中堅(jiān)持一個(gè)制度，一個(gè)落實(shí)，一個(gè)反思。

“一個(gè)制度”是指必須把集體備課當(dāng)做一個(gè)制度來執(zhí)行。首先定地點(diǎn)、定時(shí)間、定負(fù)責(zé)人。定地點(diǎn)是確定備課的地點(diǎn)，定時(shí)間是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需要和備課的需要保證備課活動(dòng)的時(shí)間，定負(fù)責(zé)人是將相應(yīng)備課內(nèi)容分給每一個(gè)主備人，這樣主備課人有精力吃透所備的內(nèi)容。其次是貫徹，由于學(xué)校采用“活動(dòng)式教學(xué)”模式，所以要求備課時(shí)必須把“學(xué)生活動(dòng)”貫徹到教學(xué)中。主備人發(fā)言必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)要把“活動(dòng)式”的教法、學(xué)法融人材料分析之中。其他輔備人發(fā)表意見，進(jìn)行討論。這個(gè)過程是集體備課的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)橹挥性诮涣髦胁拍苓_(dá)到信息互通，資源共享，才能讓教師的思想碰撞，達(dá)到集體共同創(chuàng)作的目的。最后，形成共同的教案。在教案中要做到統(tǒng)一單元教學(xué)目的，學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測試。當(dāng)然，也要注意到共案和個(gè)案的相互結(jié)合。

“一個(gè)落實(shí)”就是指必須把集體備課的內(nèi)容、要求落實(shí)在各自課堂教學(xué)中。在教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。如對(duì)集體備課之后教師二次備課而形成的“子案”的檢查，應(yīng)著重看三維目標(biāo)的整合、“活動(dòng)式”學(xué)法的導(dǎo)引和執(zhí)行過程、激活教學(xué)情境的構(gòu)思，特別是教案上的課后自我反思。還可通過加強(qiáng)隨堂聽課，將教師關(guān)注的重點(diǎn)從教案落實(shí)轉(zhuǎn)移到課堂落實(shí)，側(cè)重看其能否博取眾人之長用于實(shí)踐，形成自己的風(fēng)格。

“一個(gè)反思”是指教師在課前備課時(shí)雖然已充分預(yù)測學(xué)生的種種信息走向，并預(yù)備好各種不同的應(yīng)對(duì)方案，但在實(shí)際的教學(xué)過程中也難免會(huì)遇到一些意想不到的問題，所以，課后要對(duì)教案的實(shí)施情況認(rèn)真反思。教師寫出教學(xué)后記，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，并據(jù)此反思自己的暗點(diǎn)和亮點(diǎn)：我的教學(xué)和集體備課的總要求脫節(jié)了嗎?學(xué)生的互動(dòng)性高嗎?我應(yīng)如何改變自己的教學(xué)計(jì)劃，采取什么樣的策略和措施，才能確保收到最佳的教學(xué)效果?我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)?它產(chǎn)生的原因是什么，對(duì)我今后的教學(xué)有何啟示?通過循環(huán)往復(fù)的自我反思、總結(jié)、實(shí)踐，形成螺旋式提高深化過程，教師們就能充分體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)研究的自信心。自我反思不僅促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展，而且促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

通過集體“一一一”的備課模式，不僅將集體的智慧與個(gè)人特長有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享，提高了教學(xué)的整體水平，而且及時(shí)推廣了優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于年輕教師快速提高業(yè)務(wù)水平。

三、施行“活動(dòng)式教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的核心

“活動(dòng)式教學(xué)”就是要求教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生通過自己尋找問題，自己設(shè)計(jì)方案，共同解決問題等實(shí)踐探索活動(dòng)，獲得牢固的知識(shí)和探究的能力。其與傳統(tǒng)教學(xué)的不同可以總結(jié)為幾個(gè)方面。

一是從傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重“教”轉(zhuǎn)到側(cè)重“學(xué)”。教師應(yīng)該把學(xué)生真正置于主體地位，通過“授之以漁”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為他們的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二是從傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重“知”轉(zhuǎn)到側(cè)重“思”。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”。不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生把思考、求索、好問結(jié)合起來，以便獲得多方面的能力。

三是從傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重“仿”轉(zhuǎn)到側(cè)重“創(chuàng)”。在課堂上，教師能充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想甚至標(biāo)新立異，注重學(xué)生思維的激勵(lì)、情感的激發(fā)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，敢于動(dòng)手。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力及表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

四是從傳統(tǒng)教學(xué)有所“偏”轉(zhuǎn)到側(cè)重“全”。教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，統(tǒng)籌兼顧，因材施教，一視同仁，做到“眼中沒有差生”。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該力求做到因材施教，根據(jù)學(xué)生稟賦、能力的不同，給學(xué)生以不同的幫助和引導(dǎo)。

五是從傳統(tǒng)教學(xué)“各自學(xué)”到“合作學(xué)”。通過動(dòng)手和討論活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體觀，為他們今后立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2001年，錫盟二中向自治區(qū)教育廳教科所申報(bào)了“活動(dòng)式教學(xué)模式”科研課題，并很快得到批準(zhǔn)。歷經(jīng)四年的實(shí)驗(yàn)和探索，“活動(dòng)式教學(xué)模式”日臻成熟，并于2005年順利結(jié)題。在此后的幾年中，學(xué)校一邊積極推廣此課題，一邊不斷改進(jìn)、實(shí)踐和考證，經(jīng)過幾年的努力，創(chuàng)造出了一套靈活多樣、操作性強(qiáng)的“活動(dòng)式教學(xué)模式”。“活動(dòng)式教學(xué)模式”作為學(xué)校特色教學(xué)的科研品牌，不僅有效改進(jìn)了課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，還有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。學(xué)校教師的教學(xué)水平得到廣泛承認(rèn)，有109節(jié)課在地區(qū)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，有60多篇論文得以發(fā)表。學(xué)生的高考成績喜人，獲得了家長的普遍贊譽(yù)。