時間：2022-03-08 03:47:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語 教案自主化
人類已經跨入了21世紀，新的世紀對人的發展提出了新的要求，其中“個性化”“創造性”等成了新時代的追求。新的一輪課程改革應適而生，而其最終效果在很大程度上取決于教師的觀念和素質。教案作為教師教學工作中的一環，是教師的觀念和專業發展程度的重要體現。但是，英語教師由于深受教學大綱、教材、教參的束縛以及對于教案缺乏必要的自等許多理由，當前的中學英語教案存在著以下一些問題。
一、目前中學英語教案存在的問題
（一）目前的中學英語教案編寫普遍存在空洞化，刻板化的傾向
由于教師備課編寫教案時過于依賴教學參考書，教科書或他人的教案，因此他們的教案中必然充斥著教學參考書編寫者對課文的權威性解讀，或是他人的觀點，甚至可能成為教學參考書、教科書和他人教案的翻版，而教師自己對課文的獨到見解和發現卻往往退居其次甚至了無蹤影?，F在我們在互聯網上可以找到幾百個教案網站，而且許多教案網站的點擊率還非常高，這無疑說明許多教師對現成教案的依賴，但是，我們不難看到，這些網站上的教案的內容幾乎是教參的翻版，而許多教師卻還是對之奉若至寶?？梢韵胂螅斍拔覀兊挠⒄Z課堂充斥著的就是這種無“人”、空洞的教案。
（二）對英語教案的性質、目的認識不清
表現為混淆了寫教案和備課的關系。許多教師認為寫教案就是備課，他們寫教案的時間幾乎與備課的時間相等，開始寫教案了，就意味著備課開始，教案寫完，也就宣告備課結束。其實，備課與寫教案是不等同的。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部，它只是對備課的部分內容的記錄。一個教師能不能上好課，關鍵在于是不是“備”好了課，而不在于是不是“寫”好了教案。但是，我們的教師卻簡單地把兩者劃上等號，以寫教案取代備課，必然導致備課時間的不足，從而影響了備課的質量，進而影響教學效果。
二、教案自主化是教案創新的方向
教案，作為舊課程中具有代表意義的痼疾，亟待廣大教師予以突破。英語課程改革在召喚著教案創新，我們認為教案自主化是教案創新的方向。
（一）自主化教案的內涵
教案自主化意味著對傳統模式化教案的反思和超越。自主化教案應該是一種個性化的教案，教師對教案的內容，形式享有充分的自，在教案中有他們自己對教材獨到的理解和感悟；還應該是一種動態化的教案，避免預設答案，不以教師或某一個人的觀點去克制別人的觀點，能激發并容納學生動態性、靈性的思維的產生。在過去指令性課程模式下，課程的開發者和設計者是國家官員和專家學者，由他們設計好規范的課程文本，再由教師去實施。因此，教師的教案受到很大的限制，從教學目標、教學內容到教學評價，都要按照國家課程規定的模式去實行，教師沒有多少自。他們在安排教學內容時，基本不能超越大綱、教材的范圍。教師對教材的理解大多以教參的解釋為依據，沒有多少自己獨到的見解。
新課程打破了過去一統化的課程模式，校本課程的出現意味著教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究者和開發者。新頒布的高中英語課程標準對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。
我們應該知道，教師的教學活動，面對的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、豐富多彩的青少年，他們有著許多的差異性和不確定性，我們不能用統一化和確定性的教學來對他們進行同化；同時，我們所教的內容也有著很強的不確定性，尤其是英語，它強調是接受性和生成性，對同一個文本不同的人可能有不同的解讀；我們不能進行太多的預設，不能以教師或某一個人的觀點去克制學生可能生成的不同觀點。
因此，我們設計的教案，應該是一種動態化的教案，應該充分考慮到教學過程中可能出現的種種變數，避免過多的預設性設計，相應采取彈性策略，留出更多的空白，以容納教學過程中學生隨時可能出現的富有靈性的思維反應。由此，學生的靈性和創造性思維得到了充分的發揮。這一活動不僅調動了學生的學習積極性，而且克制了教師個人觀點去約束學生可能生成的不同觀點。
關鍵詞 體育實踐課教案 中觀技術要求 中學教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
對教案設計的研究，歷來是課程與教學研究者說關注的重點領域。2001年，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，在這樣的背景下，對學科教案設計進行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學體育實踐課教案設計的一些中觀技術要求，做以下探討：
1 體現教學活動本身所必須要達到的標準和結果
體育本身的特點決定了只有具備一定要求和標準的活動才能產生一定的效果。因此，體育教師在設計教學的過程中，除了對學生的身心素質變化會有必然的期望外，對課的活動本身所應達到的標準和要求也應有應然的期望。
因此，體育教師在設計教案時，對教學活動本身預期應達到的標準和在教學的實際情景中應產生的結果也應提出要求。如：“所有的學生都能在各自的小團體中愉快，融洽地參加活動，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時，學生臉上有出汗，表情愉悅?！钡取?/p>
教案中書寫這樣的“標準與結果”，有利于教師對教學活動的效果進行即時的觀察和評價。教師可以通過對活動的外在表現及其結果的觀察，判斷其教學活動的成效，并及時進行調整或維持，從而有效地保證課程目標的實現。
2 課的目標應具備連續性的特征
體育教學目標的連續性是指先后出現的課、教學單元、學期、學年的目標之間的相互聯系與影響的關系。
體育教學目標是一個具有層次結構的目標體系，各個層次的體育教學目標，在層次的功能與特性的作用下，分別發揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標是通過課時、單元、學期、學年各層次目標的逐級實現而最終加以實現的，“因此，在制定體育教學目標時，無論是年級、單元、還是課之間都應注意相互之間的連續性，真正做到前面設計的目標為后面設計的目標奠定基礎，后面設計的目標是在前面目標的基礎上的發展與深化?！雹僭谡n的單位時間內，教學目標的設置應符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標之間的連續關系，又要從屬于單元目標，體現上位目標與下位各級子目標之間的邏輯順序。
3 行為目標為主的教學目標表述方式
在制定體育課程與教學目標時，一般有以下四種目標取向，即：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向和表現性目標取向。
《課程標準》在以人為本，以素質提高為中心的根本理念的引導下，提出了“以學生發展為中心，重視學生主體地位”的課程核心理念。這個理念應該貫穿和體現在課程設計與教學實施的全過程。因此，在制定課程教學目標時，《課程標準》采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③
因此，體育實踐課教案中的教學目標，應采用行為目標模式為主的目標表述新方式。一般地，對體育教學目標的陳述，特別是行為目標的陳述，應包括以下四個基本要素：④（1）以學生為行為主體；（2）準確使用行為；（3）規定行為條件；（4）說明預期結果。
4 根據單元教學計劃的安排，確定課的目標，選擇課的內容
作為實施課程標準的操作思維，當然包括了分解和整合兩個方面。當我們要介紹新課程標準的目標體系時，我們把它分解成為了總目標、領域目標和水平目標，單單水平目標就有數百個之多，這是認識新課程目標體系的必要途徑。但當我們實施新課程標準時，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對號入座的辦法，而是要實現對課程目標的整合，把課程目標和客觀條件結合起來，同學生實際結合起來，根據教學的經驗，包括教師教的經驗和學生學的經驗，對目標進行選擇和整合，最終使課程目標轉化為有利于操作的學習目標，這也是課程實施中的重要整合。⑤
因此，課在單元目標的實現中起著具體貫徹者的作用，單元目標對每一堂課的實施又起著方向性的指導作用。根據目標統領內容的原則，教師對課時計劃的設計，就應以單元教學計劃為基礎，根據單元教學計劃的安排，設計課的目標、選擇課的內容。
5 體現手段與目的首尾呼應的連貫性
教案是教師為了實現把課程目標轉化為課時教學目標而采取的教學策略的實施方案，因此，教師在制定教案時，無論采用什么教學內容、什么教學手段、什么教學方法、什么教學步驟，都應該能夠有針對性地為這個目標轉化過程服務，體現出內容、方法、手段、步驟與教學目標之間的手段與目的首尾呼應的連貫性。
即：教案中教學內容的選擇、教學組織形式的采用、教學方法與手段的運用、教學步驟的設計等的目的性都要能體現出首尾呼應的特征，都要為學生能有效地達成本次課的目標服務。
6 按照課的類型設計課的結構和運動負荷
對體育課的類型的劃分，在體育課程發展的不同時期，有著不同的標準，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學者又分別按不同的標準對課的類型進行劃分。
但無論如何劃分，體育課的類型都是對體育課進行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應實現的目標、應解決的問題，以及在結構上、內容上、方法上應注意的問題，進而更好地進行體育課教學，提高體育課的教學質量。⑥因此，課的類型對課的結構、內容、方法等都具有導向作用。
由于不同類型的體育課主要實現不同性質的目標、解決不同的問題，不同的目標又需要不同的運動負荷，因此，體育實踐課的運動負荷設計，就應根據課的類型進行相應的調整。同時，由于不同的體育課的結構為不同性質的體育教學目標所服務，體育課的結構也應根據課的類型進行相應的設計。
7 教學方法和手段的選擇和設計應盡量能激發學生的體育學習興趣
體育與健康課程除了關注學生身體的發展，技能的掌握外，還關注學生情感、態度、價值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。⑦在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。⑧
體育與健康課程特別關注教材的游戲化，重視通過多種形式多樣、內容豐富的教學方法和教學手段激發學生的體育學習興趣，從而促進學生積極主動地參與到體育活動中來，在愉快的運動體驗中發生身心素質的變化。
因此，教案中所選擇的教學方法和教學手段應盡量能激發學生的體育學習興趣。
8 各項活動的時間安排要具有靈活性
體育教學過程是一個充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動的過程；作為教育對象的學生也是一個個充滿差異的個體。這就決定了在體育教學過程中，各種教育機會隨時有可能發生，各種練習情況隨時有可能出現，使得整個教學過程具有一定的不確定性的特征。因此，過于嚴密的時間安排，只會白白喪失良好的教育機會，也會使學生對體育課失去興趣，從而影響了學生主動參與體育活動的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標準“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”和“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的核心理念是相違背的。
體育教學活動不適合也不應該進行過于嚴密的時間安排，而應該在體育教師對教學流程進行清晰設計的前提下，靈活地安排各項活動的時間。
因此，教案中各項活動的時間安排應具有靈活性的特點。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.7.
②③④季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.
⑤ 顧淵彥.基礎教育體育課程改革（21世紀體育課程新論叢書）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.
⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.8.
1、知識目標：掌握相關的交通安全知識；
2、能力目標：通過學習，時刻提高警惕，培養遵守交通安全法規的自覺性；
3、情感目標：懂得安全的重要，增強交通安全意識。
【 教學重點 】 掌握相關的交通安全知識，增強交通安全意識。
【 教學難點 】 培養學生遵守交通安全法規的自覺性，珍惜生命。
【教學用時】一課時
【教學方法】講授法 討論法 演示法
【教具】：多媒體課件
【教學過程】
一、情境導入
1、師：隨著社會的飛速發展，人們生活節奏的加快，汽車成了主要的交通工具，它給人們帶來了前所未有的方便，但也給我們帶來了很大的災難，據世界衛生組織統計我國每年有逾20萬人因道路交通事故死亡。當我們看到那一幕幕悲慘的畫面時感想如何呢？帶著問題，我們一起來看大屏幕。
2、學生觀看交通事故圖片，教師精辟解說：1）騎車人由于個人的不慎與汽車相撞，魂斷街頭。2）大貨車與小轎車相撞引發大火，車毀人亡。3）十六歲本是花一樣的年華，可惜的是一場車禍致使花季凋零。4）母愛是神圣而偉大的，白發人送黑發人，實在讓母親痛不欲生5）兒子車禍中的突然離去，在父親心頭留下的是永遠不能愈合的傷痕。
3、學生認真觀看課件后談感想：
生1：真不敢把這些事聯想到自己身上！ 生2：交通事故太嚇人了，慘不忍睹。
生3：我想說一定要自覺遵守交通法規，否則后果不堪設想！ 生4：真沒想到一年里因交通事故死亡那么多人！ 生5：我一定要告訴我身邊的人要自覺遵守交通法規！
4、教師總結，揭示主題：
一個個鮮活的生命因為缺乏交通安全意識，消失在飛馳的車輪之下，一個個幸福美滿的家庭轉眼間破碎不堪，血的教訓呼喚著我們要珍惜生命，擁有安全，那么怎樣才能達到一路平安，快樂相隨呢？今天就讓我們一起學習一些必備的交通安全知識，來保障我們以后的行路安全。板書課題：第二課 《交通安全》
二、解讀目標
三、交通安全探究
【問題1】行路時應該注意哪些交通安全？
1、師：接下來讓我們用火眼金睛來看一看圖中的行人、車輛，哪里沒有遵守交通 規則？他們這樣做的后果會怎么樣？
2、請同學指一指：
(1)亂穿馬路：容易導致交通事故。
(2)不走人行道，妨礙機動車行駛：容易引發交通事故。
(3)并排行走：妨礙他人行走和車輛行駛，容易引發交通事故。
(4)聽音樂騎車上街：分散注意力，容易引發交通事故。
(5)闖紅燈：容易發生交通事故。
3、師：由此可見，生活中這些安全隱患隨處可見，那么我們行路時應該注意哪些交通安全，才能避免交通事故的發生呢？小組內交流自己的看法，達成共識。
（出示幻燈片——行路時應該注意哪些交通安全？）
4、同學交流后發言。
【問題2】橫穿馬路時應該注意的交通安全
1、以上我們對行路時的交通安全有章可循了，咱們大家現在大多是步行或騎車上學，在公路騎車又需遵守哪些規章制度呢？（播放影片，出示問題——【思考】仔細觀看影片中的違章現象，反思我們自己（或他人）以前在馬路上騎自行車，是否存在這些安全隱患？）
2、師：同學們，假如你是他，你會怎么做？
3、我們行路時要注意交通安全，但橫穿馬路時遇到的危險因素會大大增加，那么橫穿馬路時還應特別注意哪些安全？帶著這個問題，我們繼續觀看影片。
4、出示問題2：觀看影片，你認為在橫穿馬路時應該注意的交通安全有哪些？）
【問題3】怎樣預防鐵路交通事故？
1、師：咱們今天的表現都很出色，也都有時時刻刻注意安全的意識，還有一種路上交通工具，大家知道嗎？——火車。
2、出示問題3：
怎樣預防鐵路交通事故？ （組內交流2分鐘，達成共識。）
【問題4】
1、 師：今天這節課大家都認識到了交通安全的重要性，學到了一些相關知識，那么我們日常生活中在交通安全方面還有哪些隱患嗎？
2、多媒體出示問題：日常生活中在交通安全方面還存在哪些隱患？
四、交通知識問答課堂練習
師：看來大家都掌握了一定的安全知識，也有一定的判斷分析能力，現在考考大家。
1、行人在經過人行橫道時，怎樣走才最安全？（ ）
A、一直向右看 B、 一直向左看 C、先向左看，再向右看
2、行人在沒有交通信號燈和人行橫道的路口應如何通過？（ ）
A、跑步快速通過 B 、示意機動車讓行后直行通過 C、確認安全后直行通過
3、十字路口黃燈持續閃爍時表示（ ）
A、有危險，車輛、行人不準通過 B 車輛、行人須注意觀望，確認安全后通過 C、車輛、行人可以優先通過
4、小楊每天都經過鐵路道口，他在經過鐵路道口時應該( )
A、在欄桿放下時搶先通過 B 、進入到口，觀察后通過 C、一停，二看，三通過
5、明明在晚自習課后騎自行車回家途中，迎面遇到一輛駛來的汽車，燈光非常耀眼，為了安全明明應該( )
A. 下車靠邊避讓；
B.迎著燈光行駛 ；
C. 用手遮擋風光
五、出謀劃策：
1、我校即將組織“交通安全知識宣傳周”活動，打算在同學中間征集與交通安全相關的宣傳語，發揮你的聰明才智，小試身手吧！
2、展示自己的宣傳語。
六、總結：
1、通過今天的學習你收獲了什么？
2、你覺得自己這節課表現的怎么樣？
3、師總結：同學們，安全工作重于泰山，安全問題關系到千家萬戶的幸福。健康良好的身體才是學習、工作、生活的重要前提，大家一定要把交通安全記在心中，養成自覺遵守交通規則的良好行為習慣。做到快快樂樂上學來，平平安安回家去。祝愿大家：好好學習，一生平安！《祝你平安》音樂響起。
板書設計
第二課 交通安全
1、行路時應該注意的交通安全
2、橫穿馬路時應該注意的交通安全
關鍵詞： 教案編寫 雙案 學案
傳統的數學教學以傳授知識為主要目標，教給學生數學知識及應用數學知識解決數學問題的方法和能力，教師是傳授知識的工具，學生是解題的機器，缺乏自主學習能力。在新課程改革的大背景下，我們調整了傳統的教學思路和方法，采用“雙案”教學的方式，努力使學生學好基礎知識、提高能力、學會學習、學會思考、學會創造，從被動接受向主動探索轉變?！半p案”教學包括“學案導學”和“教案教學”兩部分。“學案”是建立在教案的基礎之上的，根據學生對學案的完成情況的不同，教案要隨之修改。教案設計了一節課要講什么、怎么講。教案是指導學案上要體現哪些內容，以什么形式體現，體現到什么深度。學案發給學生后，課前或課上檢查學生的完成情況，反饋信息后再對教案進行修改。所以“雙案”教學的效果，直接受教案如何編寫、如何修改的影響，教案的編寫是“雙案”教學的靈魂。
一、通常情況下教案編寫存在的問題
（一）對教學對象狀況分析不夠
教案是老師在熟悉教材，了解學生的基礎上，對教學過程的預設，但在傳統的教案編寫過程中，教師對學生的實際情況的分析具有片面性，不具有針對性，在實際課堂教學中學生可能會出現的問題及本節課對學生來說的難點只是個假想，學生對與本課程有關的一些相關知識的實際掌握情況、對教師編寫的教案的實際接受、和本節課對不同的學生來說的學習難點是沒有辦法體現和分析出來的，因而形不成有針對性的教學設計。
（二）不能形成動態的方案
傳統的教案只是形成的教案是靜態的文本，沒把它當做動態方案。教案只局限于課前，關于教學的思考與調整沒有在課前、課中、課后不斷進行，教師的教學記錄與修正也沒有不斷進行，只把課前教案編制當做教學設計的完結，并以此作為教學的準繩，導致教案價值的部分喪失。
（三）課堂利用率不高
傳統教案由于課前大部分學生會出現的問題都是教師預設的，要根據課堂教學的實際情況進行調控的內容較多，并且可能造成學生會的內容花費的時間過多，而學生模糊的知識卻沒有太多的時間講解，從而影響教學難點的突破。
（四）不能充分體現學生為主體
新課標要求課堂要以學生為主體、教師為主導，但傳統的教案由于對課堂的情況沒有預見性，因此不能很好地設計學生活動，對實現學生為主體有一定的局限性。
二、雙案教學法下的教案編寫過程
“教案”，應是一個指導性的動態方案，是教師教學的“教案”學生學習的“學案”的復合體。針對以上傳統教案中存在的問題，雙案教學采用以下幾個階段編寫教案，提高教案的實用性。
（一）作好教學內容分析和教學對象分析
教學內容分析，首先要認真學習教學大綱和新課程標準，理解教學大綱對學科內容安排的意圖，知道所要教學內容的深度和廣度，領會要經歷哪些過程、形成什么樣的技能和態度。其次，在理解教學大綱的情況下，精心挑選合適的教材和相應的參考資料，分析整個教材，摸清教材的編寫意圖，了解章節安排順序和特點，明確各部分教材內容的地位和作用，掌握教材的結構和體系，對教材有一個總體認識。再次，對具體授課的小節作深入分析研究，發現教學的難點和重點，尋找解決重、難點的策略，對內容中自己的生疏部分做精心準備。最后，分析學生在學習新知識前所具有的初始狀態，了解學生的準備狀況，尋找學生的“最近發展區”。此階段對學生的了解是教師根據學生對前面知識的學習情況預設的，與傳統教案相同。
（二）通過學案確定教學目標
由于學案的設計中已經設計了學生的學習目標，學習目標基本與大綱要求一致；與本節有關的基本知識點，包括以前學過的和本節所學的內容；熟悉基本公式、定理的，學生可以通過自學解決的小練習；課上的部分典型例題，也就是教學重點。學案提前發給學生，讓學生自學、討論完成。教學目標是根據大綱要求，再結合學案中學生完成不好的學習任務精心設計的。它的設計更有針對性，學生自學可以達到的目標在教學目標中就不必提到。這樣可以提高課堂教學效率。而且描述教學目標時行為的主體只能是學生，而不是教師，更有助于學生參與到整個教學活動中。
（三）明確重點、預設難點
教學重點由知識點在教材的知識結構中所處的地位與作用來確定。通常教材中的定義、定理、公式、法則在學生的認知結構中起核心固定作用，它們是教學的重點；基本的數學思想方法是貫穿全局且具有紐帶作用，也是教學的重點；公式、定理的概括過程及其證明思路的探索與發現的思維過程是發展學生關鍵要素，這也是教學重點。
教學難點主要是指學生接受起來比較困難的知識點或數學思想方法，但是由于每屆學生的認知結構不同，教師這個階段只能根據經驗預設，需要通過分析學案中的小練習和典型例題進一步修改和補充。
（四）通過學案調整和補充教學重難點
在學案中學生不出錯的部分課上可以簡單提及，不作為教學重點；學案中學生出錯較多的、補充進教學重點。不理解的地方作為教學重點仔細講解。
（五）根據學案設計教學過程
學生在完成學案的過程中，自己會鞏固遺忘的知識點，這樣的知識點課堂上不必再重復，以節省時間。學案的關鍵是會體現出下面幾個問題：（1）哪些基本定義本身學生掌握的不準確。（2）哪些定義、公式本身沒問題，而是應用上出錯。（3）典型例題中從知識上、解題方法上、解題技巧等方面有哪些問題。教師通過分析學生在學案中出現的問題，設計教學過程。
三、雙案教學法下的教案的解決的問題
把學案融合到教案設計之中，使教案更有針對性、時效性；讓學生真正參與到整個教學活動中，發揮了學生的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體；讓學生自己解決一些簡單的問題，課堂上注重解決重難點，節省時間，提高了課堂的利用率；通過學案對教案修改、完善使教案的價值得到了完全體現。
總之，“雙案”教學模式由重視教法向既重視教法又重視學法轉化；由重視教師單動向重視師生互動轉化。使教學過程更生動，更有針對性，更能提高課堂教學效率，而為了很好實現這一目的教案的設計就要突破傳統的教學模式。雙案教學的效果主要取決于如何把學案融合到教案的編寫中，編寫好教案是雙案教學的靈魂。
參考文獻：
[1]王承忠.教案的格式細解[J].安徽廣播電視大學學報，2000（2）.
關鍵詞：學校體育；甘肅；農村；現狀
中圖分類號：G807．3 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0098―03
投稿日期：2005―10―24
作者簡介：黃鐸(1964－)，男，甘肅天水，副教授，研究方向體育教育訓練學。
本文通過對甘肅農村學校體育的調查與研究，力圖對甘肅農村學校體育現狀做出準確評價，并在此基礎上提出甘肅農村學校體育未來發展的建議。
1 研究對象與方法
1．1研究對象研究對象為甘肅省14個地、州、市，位于鄉(鎮)、村的農村中小學。各地按容量比例采用分層隨機抽樣的方法，抽取鄉鎮完全中學、初級中學、中心小學、小學和村教學點五類學校230所(完全中學24所、初級中學51所、中心小學42所、鄉村小學83所、村教學點30所)，體育教師534人(專職教師230人、兼職和代課教師304人)，學生103 851人(中學生56 560人、小學生47 291人)，2 317個教學班(中學1080個班、小學1237個班)，構成本課題樣本。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法查閱了相關文獻資料(詳見參考文獻)。
1．2．2調查法以自行設計的《甘肅農村學校體育現狀調查表》為工具，于2001年2月－7月通過走訪、函調等形式，對甘肅農村學校體育的現狀進行調查。
1．2．3統計法 對調查數據進行統計分析得出結論。
2 結果與分析
2．1甘肅農村學校體育教學的基本現狀
2．1．1體育課開課率調查結果表明，甘肅農村中小學校完全開設體育課的僅為70％，也就是說在甘肅約有30％農村中小學校的學生，還不能人人接受體育教育，生生享有體育的快樂。與全國農村中小學85．5％的開課率相比存在較大差距。分析其原因我們認為主要有兩個方面：一是教育教學評價體系滯后，升學率仍是社會和教育主管部門評價一所學校教學工作的惟一指標，加上部分學校領導對學校體育工作的認識不足，為追求升學率不惜犧牲學生接受體育教育的權利，中心小學以上不能正常開設體育課的基本都屬于這一原因。二是師資、場地設施條件等軟硬件缺乏，甘肅位于大西北，教育發展水平相對落后。近年來特別是“九五”期間，基礎教育有了較快的發展，學校體育得到有關教育部門的重視，但基礎教育底子薄欠賬較多，師資、場地設施等軟硬件缺乏的狀況尚未徹底解決，特別是村小以下的學校問題較為突出。
2．1．2體育教學計劃制定率
甘肅農村學校體育教學，有49．6％的學校沒有體育教學計劃，體育教學處于一種盲目隨意狀態。
2．1．3教案書寫率和依教案上課率
教案是教師進行課堂教學的基本依據。甘肅農村學校體育教師教案書寫率低驚人，有半數以上的體育教師不寫教案，其比率高達54．8％。教案書寫率與學校級別成正比，中學好于小學，完全中學好于初級中學，中心小學好于鄉村小學，鄉村小學好于村教學點。這至少說明兩個問題，一是學校對體育教學的管理水平隨學校整體水平的提高而提高；二是甘肅農村學校體育教學管理整體水平不高。
在僅有的45．2％寫教案的教師中，有48．1％的教師按教案上課，有48．1％的教師有時按教案上課，還有3．8％的教師從不按教案上課。
2．2課外體育鍛煉的基本現狀
2．2．1 早操
甘肅農村學校早操開展情況較好，各級學校天天做早操率均高于完全中學71．8％、初級中學69．6％、中心小學50．8％、鄉村小學58．8％、村教學點56．1％的全國平均水平。
2．2．2課間操從總體看，課間操開展情況較好，天天做操率較高。但各級學校差別較大，與全國平均水平相比，初級中學、中心小學、鄉村小學天天做操率高于70．6％、79．5％、60．2％的全國平均水平，完全中學、村教學點天天做操率低于80．2％、54．2％的全國平均水平。
2．2．3課外活動課外體育活動總體開展情況，略高于55％的全國平均水平。但與“兩操”相比，其結果不容樂觀，特別有30．4％的學校在課外活動中表現出不穩定性，說明課外體育活動在甘肅農村學校是一個薄弱環節，這可能與師資、器材、設施缺乏有關。
2．3農村中小學體育教師的基本現狀
2．3．1 學校擁有體育教師率
目前，甘肅有63．5％的農村中小學，沒有專職體育教師，遠遠高于西部地區30％農村中小學無體育教師的平均水平，農村學校體育教學主要依靠兼職和代課教師。調查發現，學校體育教師擁有率與學校的層次成正比，層次高的學校體育教師擁有率高于層次較低的學校。
2．3．2教師數量及其構成
《關于中小學體育師資建設的意見》規定：“……農村中心小學每七至八個班配備一名體育教師；中學每六個班配備一名體育教師?！卑创艘幎?，此次調查的中學1080個班、小學1237個班，需專職教師335名，目前有230名，尚有約31．3％缺額。為彌補專職教師不足，甘肅農村學校從實際出發，采用教師兼職、代課等形式加以解決。本次調查中，從事體育教學的教師有534人，其中兼、代課教師就有304人。就各級學?？矗袑W需專職教師180名，現有159名，缺額11．7％；小學需專職教師176名，現有81名，缺額約54％。
2．3．3專職教師學歷狀況從專職體育教師學歷的總體來看，存在本科學歷教師偏少，非專業學歷教師過多的問題。從各級學校看，除村教學點外，都不同程度存在專職教師學歷不達標的情況。這一問題應引起教育主管部門的重視。
2．3．4專職教師職稱狀況甘肅農村學校專職體育教師職稱結構欠合理，高級職稱教師偏少，初級職稱教師過多，這種現象在各級學校普遍存在。分析其原因，我們認為可能與教師學歷、年齡、工作年限有關。
2．3．5專職教師年齡狀況從表8統計結果看，甘肅農村學校專職體育教師年齡偏低，且年齡段過于集中在30歲以下。從長遠看，年齡段過于集中，對教師的新老交替、知識更新、正常晉級等，造成的弊端也是顯而易見的。
3 農村中小學體育經費的基本現狀
甘肅農村中小學每年體育經費校均805．81元，各校差異較大，層次較高的學校好于較低的學校。但從學生人均占有經費看，除鄉村小學外，其它各類學校差別不大。
4 農村中小學體育場地器材設施的基本現狀
4．1場地設施甘肅農村學校供學生活動面積總體約為每校2880 m2，各類學校差別較大，層次較高的學校校均活動面積大于層次較低學校。但每個學生擁有的活動面積，各類學校差別不大。
有約23％的學校沒有田徑場，田徑場擁有率和跑道周長與學校層次成正比，田徑場周長從100 m以下到400 m不等，最普及的田徑場是周長200 m場地。只有約8．7％的學校元籃球場，中學好于小學。約有61．7％的學校無排球場、74．3％的學校無足球場。中學排球場、足球場擁有率明顯高于小學。結果顯示，有約58．3％的學校擁有其它各類場地設施。
總的來看，甘肅農村中小學學生活動面積，都超過了教育部規定人均5平方米的標準。
4．2器材及來源
農村中小學體育器材與教育部1989年頒布的《小學體育器材設施配備目錄》、《中學體育器材設施配備目錄》的要求，存在很大差距。
從器材來源看，學校自籌購置和上級配發是農村中小學體育器材的兩個主要渠道；完全中學上級配發率明顯高于其它各類學校，自籌購置率則低于其它各類學校。各類學校都不同程度有一些自制器材，自制率差異較大，高的接近20％，低的不足7％。中心小學、鄉村小學接受社會捐助情況較好，而村教學點還沒有引起社會的普遍關注，在體育器材的社會捐助方面還是空白。
5 結論與建議
5．1結論 1)甘肅農村中小學完全開課率為70％，低于85．5％全國農村中小學平均水平。
2)甘肅省農村學校體育教學有近半數的學校無體育教學文件；有近55％的體育教師不寫教案；體育教師無教案或不依照教案上課率接近75％。表現出隨意性和盲目性，導致總體教學水平低下。
3)甘肅省農村學校體育教師能滿足現階段體育教學的需要，專職體育教師比例較少，約有63．5％的農村中小學，仍然沒有專職體育教師。
4)早操、課間操每天開展率保持在81％以上，接近甚至超過全國平均水平；課外體育活動每天開展率為58．3％，高于55％的全國平均水平。
5)甘肅農村學校學生體育活動場地較多，器材設施達標率低。原因是學校體育經費投入不足。
5．2建議1)甘肅農村中小學應重視學校體育工作，積極創造各種條件，開設體育課程。
2)甘肅農村中小學校應盡快制定有關體育教學文件，以加強對學校體育工作的檢查督促，保證學校體育教學質量，提高體育教學管理水平。
3)甘肅農村學校應在保證“兩操”的基礎上著重抓好課外體育活動，使“兩操一活動”形成制度化、規范化。
4)學校應鼓勵現有體育教師參加繼續教育，通過各種形式的教育提高教師的學歷水平和業務能力，以適應學校體育發展的要求。
一、高度重視是做好優秀教案評選活動的前提
優質教案是高效課堂的基礎，開展優秀教案評選活動是打造高效課堂的有效措施。各單位要站在提高素質教育質量的高度來看待優秀教案評比活動，牢固樹立教案決定課堂效能和課堂效能決定教育質量的觀念。優秀教案評選活動不僅能檢驗岀學校教師專業精神、專業知識、專業技能的高低，也能考量岀學校教師專業發展、集體教研、教學常規管理、課堂教學效能和教育教學質量的優劣。市教育局把優秀教案評選活動列入年度素質教育實施水平考核的范疇，區教育局也要把優秀教案評選活動列入年度教育綜合督導評估的的范疇。因此，各單位要高度重視，周密部署。
二、精心組織是做好優秀教案評選活動的關鍵
要將優秀教案評選活動與促進教師專業發展活動相結合，與集體教研活動相結合，與構建堂教學模式相結合，與全員磨煉合格課活動相結合，與提高課堂教學效能相結合，與全面提升素質教育質量相結合。要求科任教師人人參與，教研組個個把關、以學科教研員為核心的業務小組個個指導。嚴格按照目標導向精確、教師導講精彩、課堂導學精心、題目導練精致的要求，經過教師個體備課、學科組集體研討、執教教師上課檢驗、教研組課后修改完善、鎮（街）和區教研室把關的過程，將精品教案推薦到市教育局。通過優秀教案評選活動評出教師的新素養，評出教研的新方法，評出備課的新理念，評出課堂教學的新模式，評出教育教學的高質量。
三、健全制度是做好優秀教案評選活動的保障
為扎實開展優秀教案評選活動，區教育局成立了優秀教案評選活動領導小組，決定實行學科教研員負責制，決定對獲獎率居全市前后兩名的學科教研員實行獎勵，對獲獎率居全市第四名以后（含第四名）的學科教研員給予誡勉談話。區教育局還決定對成績突出的鎮（街）、初中學校、區直有關學校和教研組給予獎勵。要求各學校要成立優秀教案評選領導組織，建立健全量化考核與獎懲制度，用制度引領教師，用制度激勵教師，確保優秀教案評比活動取得優異成績。（編輯：果寶）
一、編寫教案學案的指導思想
1、學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結合進行加工小結出知識點、網，最終達到提高學生綜合素質的目的。
2、培養高素質的教師隊伍，完成教師的角色轉換。
3、設計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網絡，開發出一套符合吳忠高級中學現狀的高中地理校本課程。
4、優化教與學的策略，和諧教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質量。
確定了指導思想后，我們又結合我們組有經驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：
學習理論和課標———研究教材———調查訪問學生———分析學情和資源———集體備課———教師說課———評課———試講———會診式研討———得出教案學案初稿———實施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節的教案學案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。
二、所取得的主要成績
1、教案學案一體化模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。
2、優化了教與學的策略，和諧了教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質量。
在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發現，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調動學生的學習積極性，更好地培養其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。
3、更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。
4、以高中教案學案一體化模式的構建為中心，制作了能更好地服務于課堂教學的多媒體課件。
三、存在的不足和努力的方向
1、高中教案學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養，成了急需解決的問題。
2、軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學電腦軟件。
1我院英語英語教育實習生在教學過程中出現的問題
1.1語言方面
首先，語音、語調不標準，單詞的重、輕讀音節等方面存在著不足。如失去爆破、連讀、音的同化等有些未能掌握住。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。因而老師的語音正確與否直接影響著一屆屆學生英語的學習。對于初學英語的中學生來講，在英語學習過程中，他們很難辨別英語老師發音的正確與否，一旦錯誤的發音被他們模仿接受，他們會養成錯誤的發音習慣，以后再糾正起來就會十分困難。其次，課堂用語不規范?？谡Z表達不夠流暢。一是有些學生的普通話就不過關，帶有濃厚的家鄉音；二是濫用口頭語、說半句話，經常使用概念不清、邏輯混亂的修辭表達；三是課堂用語單一，有的表揚學生只會說“VeryGood!”，而不會靈活運用其它一些表達方式，比如身姿或手勢，或改用“Wonderful,Terrific或Great”等其它一些表示贊許的詞。上述問題都對學生起到了不好的示范作用。
1.2教學技能方面
（1）從對教材的處理看，實習教師缺乏對教材的理解和研究，教學設計不能結合學生實際，更難做到活學活用，教學效果表現為機械呆板。（2）從教學目的來看，實習教師目標不明確，課堂表面熱鬧，實際教學混亂。（3）從教學方法來看，教學方法比較陳舊、單一。實習教師不善于引導和啟發學生思考問題，學生會很容易失去學習興趣,出現大腦疲勞、注意力下降等情況，影響課堂教學效果。例如有的實習老師只一味地在上面單純講念，學生在下面被動地聽，然后讓學生去記、去背。這種陳舊的教學方法十分嚴重地挫傷了學生學習的主觀能動性和積極性，很難激發學生的學習興趣和求知欲。（4）從對課堂的駕馭能力來看，一是對教學節奏和重難點的把握不夠。課堂教學中,部分實習生不能合理掌握教學節奏，或對理論知識講解太多,而留給學生實際操練的時間太少；或教學容量少、對學生的操練密度低，關注不到性格內向和學習有困難的學生。二是課堂管理松散。有的實習教師本意是想營造寬松、民主、活躍的課堂教學氛圍，于是就千方百計地讓學生多“動”，而活動到高興時又往往無法控制局面。如果一下子停下來，學生不樂意，繼續做整個教室就亂哄哄，有的老師為此幾乎要花一半的時間來維持課堂秩序。
1.3教案、板書方面
編寫教案和板書是一名合格的英語教師必備的職業基本功。（1）課堂教學質量的好壞，效率的高低，與教案的編寫息息相關?？墒怯械膶嵙暯處煵荒艹浞终J識編寫教案的重要意義，只是隨便照著教師用書上的教案抄寫一遍；有的則在教案編寫中出現語句不通順，邏輯混亂等情況。（2）能否書寫規范、流暢和比較美觀的板書直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣。在學生教育實習過程中我們發現許多實習生尚未能正確掌握這一基本技能，主要表現為：板書凌亂、大小寫不規范、書寫不成行、書寫潦草、書寫不流暢、重點難點不突出、整體效果差。
1.4實習生的心理問題
一是盲目自大,個別實習生盲目自信,覺得中小學的課程非常簡單，不認真備課，對教學活動的設計不夠用心，導致了實習的失敗。二是由于實習之前上講臺的機會少，大部分實習生都過于緊張，有的一直低著頭，不敢直視學生。上課也是結結巴巴或手足無措，甚至說不出話。忘記講課內容，照著教案念而不是真正意義上的講課。這些會導致學生注意力的分散，嚴重的甚至會影響正常的教學活動。
2英語教育實習生提高教學能力的策略
針對以上筆者所觀察到的我院英語教育實習生在課堂教學實習中所暴露出的一些問題，同時，根據在英語教育實習指導中的經驗和自己十多年的教學經驗，筆者認為英語教育實習生要提高自己的教學能力，必須注意以下幾點：
2.1精心鉆研教材
首先，實習生要對教材的整體進行分析研究。從單元的整體出發，看看教學內容屬于哪一個單元，該單元的訓練重點是什么，教學過程如何結合這個重點進行。中學英語教材單詞量大，內容比較渙散，因此實習生要特別注意提取本單元的重點內容。其次，要把每一課涉及到的這些內容的知識點進行分析、歸納、總結，圍繞這一知識展開教學，精講知識點，使知識點一目了然，簡單易學。學生明確了任務之后，學習信心也隨之建立起來。
2.2仔細編寫教案
在研究吃透教材以后，實習生編寫教案的過程中應充分考慮教學的實際情況，如學生的知識基礎、接受能力、主動性自覺性程度等等，并以此來確定教學方法的選擇和教學步驟的設計，從而確定講課的程度。
2.3認真實施教學
教案的編寫只是教學過程的一個起始環節，是前提條件，更主要的是對教案的實際操作，即實施教學。實習生要選擇合適的教學手段，讓學生輕松地掌握知識。（1）充分利用圖片、卡片引入新課和新單詞。（2）發展學生的創新能力，做各種變式訓練。如適當的分組游戲、競賽、分角色表演課文等。（3）以每個課時教學主要內容的重點、難點、關鍵點為中心，將課堂的主體地位還給學生，做到精講多練，讓學生在課堂上充分操練所學知識，通過練習來找到問題并解決問題。
2.4注重表達能力
教師的表達能力對教學效果有直接的影響，尤其是教學語言的表達。教學語言不同于日常生活中的語言表達。使用教學語言時，實習生應該考慮教學的對象（什么年級的學生）、教學的內容（哪種課型:對話課、聽力課、閱讀課等）、教學對象的接受能力。除此之外，還要考慮語言的邏輯性、條理性。只有考慮了這些因素以后，我們的語言表達才能符合教學實際的要求，也才能收到比較好的教學效果。
2.5增強心理準備
實習生在教學過程中表現出的種種問題反映出其在實習前沒有做好足夠的心理準備，因此，實習生在實習前要訓練自己的心理素質，鍛煉勇氣和膽量，增強必勝的信心。同時，實習生要明確英語教師的職業理想和奮斗目標，加強專業意識，培養自己對英語教育的興趣。
關鍵詞：說課 教案 教學設計
在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區別，又彼此間存在密切的聯系。對一個完整的教學活動，這三者發揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優化的關鍵一步。
一、說課含義及特點
即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。
二、教案含義及特點
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。
三、教學設計含義及特點
教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。
四、說課、教案、教學設計的聯系
1.目的的一致性
總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。
2.依據標準的一致性
這三者在依據標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統一的，那就是新課程標準。
3.教師要求的一致性
這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發展，激發學生的興趣，以關注學生創新思維能力的培養作為出發點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創新。
五、說課、教案、教學設計的區別
1.呈現形式不同
說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程。
2.內容側重點不同
說課、教學設計、教案三者都是依據新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優化的形式設計出來，分別聯系理論，總結能出現的結果及影響。相比教案來講，所體現的內容更詳盡，更科學，更據邏輯性。
3.出發點不同
說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養，強調利用各種信息資源突出協作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。
這樣看來，三者既有聯系又有區別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。
參考文獻
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關鍵詞：英語教師職業技能訓練 教師教育
高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養I1標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。
一英語教師職業技能訓練的內容體系
國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。
英語教師職業技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學英語教師業務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業特點，我們將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業批改技能、利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調節教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二英語教師職業技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練?！熬殹?，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。
因為技能是通過練習獲得的，所以，職業技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓練目標
首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優秀教師的實際教學，或者觀看優秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設計、編寫教案
被訓練者根據技能培訓目標和教學范例，選擇適當的教學內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。
隨著基礎教育改革的不斷深入,關于如何備課已經成為一個熱點問題。備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作,備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果,可見備課在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。
一、備課與教案的關系
備課是教師獨立鉆研教材并與教材對話,獲得獨特的體驗和感受的過程;是教師創造性地進行教學設計,根據學生實際,選擇、優化教學策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上,只要求寫上對教材進行創造性加工的東西,要避免把演講、講述的內容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學生的知識要裝在教師的頭腦里,而不要作詳盡的筆錄。可以說,教案是備課的集中表現,備課是寫教案的基礎,兩者密不可分,但我們不能把教案等同于備課。
二、對備課寫教案的實效性與針對性的認識
1.領導觀念要改變。備課管理的實效,即應關注備課的實際用途,引領教師經歷鉆研教材,了解學生,組織教材和選擇教學方法等相應的教學準備過程,盡量減少格式化書寫等無效勞動,提高備課活動的效率和效益,從而達到真正提高課堂教學質量的目的。
2.需要教師和領導相互理解,加強溝通。就學校領導而言,要為教師創造成長環境,不要強迫教師進行無效勞動。對教師而言,也要加強師德修養,提高業務素質。
從學校的角度來看,營造良好的教學教研氛圍是引導教師抓好備課的必要條件。從教學條件的改善,備課資源的準備,特別是在良好的教學條件之下引導教師去熟悉、去運用,讓教師在備課中學習,在學習中探索,在探索中發現,在發現中創新,這也是促進教師有效備課的有效
方法。
但從現實情況來看,依賴教材、教參和現成的教案等備課用書的做法十分普遍,教案很“規范”,要求有的都有,在教學檢查中或職稱評比中都能受到好評,然而,在實際的教學之中,這種教案脫離了教學實際,派不上用場,起不到應有的作用。
由于備課更重要的體現在隱性過程中,這個過程教師是否親身經歷了,從教案是無法完全獲知的。我們需要把教師從不當的管理束縛中解放出來,從學生基本情況出發,從教師自身水平出發,從教學實際出發,引導教師真正經歷備課的過程,切實走進教材、走進學生,切實提高備課的實效,努力把務虛的行為變成教師自身務實的勞動。
三、教師備課該不該編寫教案
教案是什么?教案是課堂教學前教師預先設計的教學方案,是教師認真鉆研課程標準、教材、教參,分析學生情況后,在頭腦中形成的對教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的認識的表現形式。
備課寫教案都是為教學實踐服務的。教師要上好課就必須認真備課,認真備課的目的是形成高質量的教案,但教案的質量高低卻是由教案實用與否、是否符合教學實際、能否取得理想的教學效果來決定的,而不是由教案的具體表現形式來決定的。具體完整的書面教案并不一定質量高,備在腦海里的教案也不一定質量低。編寫高質量的教案不僅能提高教學實效,而且能逐步提高教師把握教材、了解學生、設計教學的能力,促進教師的專業成長。
因此,教師備課應該編寫教案,而且必須編寫高質量的教案,但教案的具體表現形式卻完全可以隨實際需要、個人喜好來確定,不一定所有的人、所有的學科、所有的教學內容都非寫具體完整的書面教案不可。
語文教學創新的源頭就是教師的教學過程的計劃預案創新――教案的創新。
任何前瞻性教學理念，都要經過課堂教學實踐的檢驗。只有在課堂中生根發芽，并開花結果的理念才具有推廣價值。教學預案就是實施這種理念的開始，而編寫預案應該注意如下問題：
一.創新教案的編寫理念
1.教案要體現教師角色的轉變?，F行的新課標強調的是師生的互動，是學生的自主學習，是關注學生的個體差異，強調學生是學習活動的主體，徹底顛覆了以往傳統的教師主導一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統的教案設計當然也要進行更新，由原來的“以教師為中心的設計”（“師本位”）改為“以學生為中心的設計”（“生本位”），只有教案設計中教師的角色創新了，教學過程才可能實踐并體現學生的主置，如果沒有在教案中想過這樣做，又怎么會在實踐中去操作呢？
2.教案要體現教師教學過程的轉變 第一要轉變教學方法。新課改理念下倡導教學方法“自主”“合作”“探究”“體驗”，關注“學生的課堂生命成長”，教師的創新教案無疑在學習活動中要體現這些方法，摒棄傳統單一的講授，練習，檢測模式?？梢园言O問、預習、合作探討、引導、小結等活動貫穿教學設計過程中。
第二要轉變教學輔助材料的使用方式高中語文廣東版教學參考書在編采教學輔助材料方面已經“雜取種種，合成一書”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對文學作品的解讀本來就應該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個哈姆雷特。而這個結果的產生就起源于教師的教案設計，這也符合學生的個性解讀。而如果沒有教師的多元解讀的預案（教案）引導，教學活動不就變成了“預設的陷阱”？所以創新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當然也要精當，不能不分取舍全盤托出，也不交給學生鑒賞方法，那樣真成了“沒有說法”了。（當然，我們期待著評價制度與方法多元化，否則這種局面永遠無法出現。）
第三要重視課程資源的再生和開發。生動的課堂上自然會產生新的教學資源，即從學生的分析過程、結果中產生新問題，新結論，這些問題和結論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學設計的基本方向和任務甚至是內容。創新教案應該關注學生，關注人性（當然更應該關注科學，關注真理！），再生資源可以充實我們的下一個教案！此外，學生或者教師、學校也可以作為開發校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學校熱點問題及現象，結果也可以編入創新教案中，摒棄過去那種“唯教材唯教參”的備課法。
要將“死教案”寫成“活教案”，設計的教案能在課堂上靈活運用，不能為了實施教案設計而不顧課堂學生實際或者新生備課資源。
第四要重視過程設計理念的轉變。以往的教案注重的幾個環節，創新教案不能一味照搬，也不能全盤拋棄。首先，目標設定就要改革。江蘇洋思中學的“四分三清”教學法效果不錯?！八姆帧奔捶謱釉O標、分層教學、分層檢測、分層評價?！八姆纸虒W法”就充分重視了學生的個體差異。根據個體特征來確定教學目標，是教學設計首先要注意的。其次洋思的教學過程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標設計的，注重實效。新式教案也要本著以學生為主體，重點安排符合學生個體或者小群體的認知活動，改變過去課堂上教師教參一統天下的局面，在充分考慮學情的情況下，真正按照新課標的理念“自主學習”“合作學習”“探究學習”“體驗學習”“綜合學習”來設計編寫教案。
二.創新教案的編寫形式
1.要改填空式的教案為多樣化的“個性教案”。有經驗和負責任的教師編寫的教案不僅體現了教風，還體現了學情。按照教參的目標及過程，強行推進教學的方式無疑是不負責任的。過程設計有“問題激趣”“認知目標選擇”“興趣預習”“預習反饋”“學生合作探究”“教師情景激發”“師生互動”“小結提高”“活動鞏固”等，而不是為了書寫或評價的方便，使用統一印發的教案紙，甚至是“教學通案”，不強調或者忽視教師的個人風格和學生的認知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質是典型的唯心主義。如果教研組安排得當，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。
2.要提倡創作使用“活教案”。紙質教案或電子教案既然已經生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實施過程中去“照本宣科”“遵照執行”呢？很多人實際上運用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現場教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創造！它是先有了“死教案”，之后才產生的，沒有紙質或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個有豐富經驗的教師是非常重視使用活教案的，作為領導不要以此判定這些教師“沒備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課。可以想象教師照著課本或教案讀給學生聽的課堂是怎樣的沉悶！
3.要創作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預案”，而預案與現實的課堂總會有出入，把對“出入”的處理過程重新寫進“預案”后，編寫“教后案”，不同于簡單的“教學后記”，這樣做可以提高我們今后編寫“預案”的水平，檢驗我們的預測能力，有效減少錯誤或問題預案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。
每一次的學生和課堂實踐都是新的，沒有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！
4.要簡案與詳案兼有、有形案與無形案共存。一線教師應該有充足的思考時間，又不能陷入書寫教案的繁重勞動中，所以提倡簡案與詳案共有，“無形”的“腹案”電子教案同有形的紙質教案共存。經驗豐富的教師上課時有很強的臨場發揮與應變能力，即使被強迫寫了詳案也不會照著講，這是現實。即然這樣，作為主管領導還不如允許簡案存在，預留足夠時間讓老師思考，“寫腹案”。當然年輕的缺乏應變和臨場發揮能力的教師則不同，要多寫詳案！任何時候我們都不能“無案”上課，即使是簡案，也應該有新穎的課型、明晰的思路、細膩的層次、生動的語言、充分的活動、豐富的積累、完整的過程，不可簡單到讓他人看不懂，讓自己沒有思路。
有形的紙質教案與先進的電子教案相比，缺少了生動靈活性。適當運用多媒體技術生成有聲音、圖像、動畫、情景、過程的多媒體無形教案，應該是創新教案的生力軍，有條件的地方有能力的老師都應該在教案形式上多樣化。
