時間：2022-09-17 12:46:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生綜合素質評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 發展性 綜合性 身心健康 評價
素質教育的發展需要有新的評價機制產生。我認為學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質，因此，給學生制定預期的目標，既要有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的“營養”。而此小學生綜合素質評價改革勢在必行。
一、評價內容的個性化
綜合素質評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學生的共性要求。由于不同年段的學生會有不同程度的發展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統一要求，達到基礎教育培養目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發展預留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發展，兼顧不同學生有著不同的發展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協商”擬定出自己的發展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發展。如：“按時完成作業，學會自我檢查”這一指標， A同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業全對”，B同學目標允許是“學會自我檢查、爭取連續三次全對”；又如“積極舉手發言”這一指標，A同學可能目標是“爭取每天發言”，B同學可能目標是“爭取每節課發言”。總之，承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。
二、評價標準的具體化
《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，基礎性發展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生基礎性發展目標即綜合素質評價內容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發展內容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作導向。
我們可以將“道德品質”與“公民素養”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。
三、評價主體的多元化
評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。
四、評價實施的動態化
小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。
二、綜合素質評價的內容和標準。
綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：
（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。
（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。
（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。
（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。
三、綜合素質評價的基本原則。
綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。
四、綜合素質評價的管理制度。
學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。
五、綜合素質評價的工作機構。
學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。
六、綜合素質評價的工作程序。
學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。
關鍵詞 構建；綜合素質評價體系
新課程理念下的綜合素質評價體系對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，關注每一個學生“閃光點”，評價內容應力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質評價體系從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力、勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷；學生綜合素質評價體系是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統工程。
一、構建學生綜合素質評價體系的重要意義
1.構建學生綜合素質評價體系是學生全面發展的需要
綜合素質評價體系以實踐中激發學生的潛能為途徑，以促進學生全面發展為目標的系統工程。綜合素質評價體系既能客觀、公正地反映學生的學業成績，又能發掘和促進學生多方面的潛能；既評價學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我勇氣和自信。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的運用的同時，又關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，全面開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并激發學生的學習興趣和學習積極性。為此，在實踐活動中要充分激發學生的潛能，準確、多元的評價能助學生在活動中正確認識自我、實現自我、完善自我，使學生的素質獲得全方位的提升，既有利于培養學生正確的學習和生活方式，又有利于促進學生的全面發展。
2.構建學生綜合素質評價體系是教師業務提升的需要
傳統評價惟分數論，使教師的培養思路總以考試為指揮棒，忽視自身業務能力的提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價體系要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步促進了教育發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習的能力、創造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進教育教學工作。
綜合素質評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業化水平，更注重人才的創造能力水平；既重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發展培養的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的優秀人才，實現人才強國戰略。
3.構建學生綜合素質評價體系是學校可持續發展的需要
新課程背景下的綜合素質評價要求學校立足整體，徹底轉變辦學思路：對學生整體培養從應試教育轉為素質教育和終身教育；從片面追求升學率的終結性評價轉為多元化的評價；從“唯分數論”變為量化積累，從量化積累過渡到質的評價。對學生多元、質的評價，既注重培養學生的綜合素質，還可以促進校際間的競爭，激發學校開發符合本校特點的校本教材，優化辦學資源，使校際間形成良性競爭環境。
二、構建學生綜合素質評價體系應注意的問題
新課程改革的目標就是培養創新型高素質的人才，這就需要發展學生多方面的潛能，因此構建學生的綜合素質評價體系應注意以下幾個問題：
1.要遵循尊重學生的原則
每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發學生的潛能和學生學習的興趣。
2.賞識教育與幽默批評相結合，激發學生的學習熱情
“賞識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機的給與表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。渴望賞識是學生正常的心理需要，教師要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。
《課程標準》里指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學生健康成長的良藥，使學生感受老師的關心、信任與支持，從而迸發出改正缺點、奮發向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。
3.質性評價與量化評價相結合。
一、評價內容要具有開放性
對于英語評價而言，具體來說，可以從學生的學習態度、學習方法的掌握、英語的應用能力等多方面進行考評。即便在一方面，也要堅持使用多種評價方式，以客觀地表現出學生的學習情況和各種素質的掌握情況。并且在學生素質綜合性評價的過程中，評價內容要更具開放性，根據具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評價方式。
例如筆者在教學中對學生的語言應用能力進行評價時，采用了聽說讀寫綜合測試進行評價的方式。在考試內容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測試方式，并選擇新穎的測試題目，以評判學生的英語綜合素質。在評價過程中，筆者從學生在各個測試環節的表現進行綜合分析，以確定最科學的分值，并力求發現學生在各個環節上的閃光點。
二、評價形式要具有多樣性
小學生英語綜合素質的評價主體應當具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評價主體來評價學生的學習效果和綜合素質。
1.自我評價
學生進行自我評價，即是學生自己制定評價的規則，按照綜合素質評價標準來對自己的學習過程和結果進行評價。自我評價有助于學生更加科學地了解自己，激發其評價的熱情，凸出學生在綜合素質評價中的主體作用。從心理學的角度上看，個體更愿意對自己進行審視以決定自己的行為。通過教師的引導和評價標準的指導，學生更容易清晰認識到自身的不足，也更容易進行自我反思并將其內化為學習的驅動力。
2.家長評價
家長是學生綜合素質評價的有力支撐，尤其是對于低年齡段的學生來說，其更容易接受家長的評價和指導。家庭和學校是學生進行學習的兩大場所，并且學生在家庭中的學習狀況更容易反映出學生的自覺性等學習素養。家長一方面要站在客觀的立場上去評價學生在家庭和學校外的表現，還要加強和任課教師的溝通和聯系，便于形成“家校”溝通和評價機制。我校目前非常重視家長評價在學生綜合素質評價的地位和作用，筆者在教學過程中，非常注重和家長的溝通，并向他們傳遞小學英語學習對孩子今后發展的重要性。筆者和家長一般會對學生的學習情況進行相互溝通，敦促家長多留意孩子的學習狀態和學習效果。在學期中和學期末的時候，筆者會給家長派發一張學生綜合素質能力評價表，讓家長按照表格上評價的要點對孩子進行測試和評價。通過這種方式，不但讓家長對孩子的學習情況做到心中有數，還讓其今后更加重視孩子的學習與成長，促進學生綜合素質的提高。
3.生生互評
在同一個班級，同學之間每天有七八個小時在一起，他們比家長和教師更加了解相互間的學習情況。因此，生生互評同樣可以發揮很重要的作用。同學間的相互評價可以幫助教師和家長更為清晰、真實地了解某一學生的綜合素質情況。在評價過程中，要充分發揮班干部在評價中的帶頭作用，打造良好、和諧的評價氣氛，形成積極的評價趨勢。為了實現預期的評價目的，教師要加強對班干部的引導和培訓，明確評價方式和標準，遵循事實客觀，以激勵和表揚為主，提出同學的不足要注重態度等。
4.教師評價
教師是教學活動的實施者，其應當充分發揮在學生素質綜合評價中的主體作用。對于我們英語教師而言，要結合英語學科的特點和學生自我評價、相互評價的情況，對學生做出公正、客觀的評價。在問題的分析當中，教師要盡量發現學生的亮點，并給予鼓勵和表揚，對于不足，教師要更多地給出改進方向，而非嚴厲批評。同時，教師在評價過程中要本著人性化原則，充分尊重每個學生的接受能力，結合學生個體的實際情況給出評價的結果。
三、評價過程要具有針對性
小學生素質綜合評價規范中明確提出；評價過程要具有多樣化，關注過程評價，把定量和定性評價緊密結合在一起。按照所在學校的要求，筆者進行素質評價一般分成學期初、學期中和學期末三個階段，進行形成性和綜合性的評價。
第一，筆者通過課堂觀察方式進行評價，在評價內容上，筆者將“專心聽課、合作意識、參與熱情和整體表現”作為課堂觀察評價的主要依據，并為這些依據賦予一定的數值，以形成評價結果的量化。在學生的課堂學習中，筆者會及時根據學生的表現情況進行打分，對一些表現良好的學生進行表揚，并鼓勵其繼續堅持；對于評價結果較低的學生給予耐心的幫助，引導其走上正確的學習軌道。
第二，建立成長記錄檔案袋也是小學生英語素質綜合評價的又一科學方式。成長記錄檔案袋不但彰顯過程評價的理念，還充分表現了學生的自我任何和自我評價，促進了學生的縱向和橫向發展。在開展成長記錄檔案袋的評價方式時，英語教師應當引導學生將其最能準確反映其學習成績的材料放入檔案袋中。同時，成長記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學生的差異和發展變化情況，便于老師及時把握學生的水平、特點和發展能力。這樣，教師就可以在教學中有的放矢，進行針對性的引導，激發出學生更多的能量。
四、評價結果要具有激勵性
評價結果是評價全過程中各個方面、方式相互作用下的結果，也是小學生綜合素質評價的最終歸宿。小學生英語素質綜合評價應當摒棄傳統以分數來判斷學生綜合素質的單一評價形式，要采用定量數據反映、定性評語引導、積極評價鼓勵的評價方式。教學活動的主體是學生，教學評價的目的是為了促進學生的學習而非懲罰學生。因此，教學評價的結果要堅持激勵性的原則，讓學生在評價結果中看到自己的優點，感受到被認可和鼓勵；還要讓其發現缺點和不足，推動其繼續努力。只有這樣，評價才有其存在的意義。
[關鍵詞]：小學語文 綜合素質 評價
素質教育改革的全面實施，極大地推動了基礎教育的發展，而課程改革與評價制度的改革則是素質教育改革能否獲得突破性進展的關鍵性。作為一名小學語文教師，在承擔省級課題“小學語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學生語文綜合素質進行全面客觀評價有了一些膚淺的認識，下面談談自己的看法。
一、小學語文綜合素質評價必須明確“三個功能”
一是要通過評價方式的改變，促進學生學習方式、學習態度和學習習慣的轉變。在研究中，我們不難發現，積極性的評價對于學生改變學習態度，轉變學習方式和學習習慣有著重要的作用。當學生語文學習的某種學習方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學生的學習態度，并對學生的學習方式選擇起到導向性的作用；當學生的一種學習態度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發學生心靈的感悟和共鳴。因此，小學語文綜合素質評價必須要立足學生的長遠發展，努力成為促進學生主動學習的催化劑。
二是要通過評價方式的改變，促進教師的教學方式和管理方式的轉變。教學方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統教學都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單元的活動。因此，教師教學方式自然也不會圍繞學生學習方式的轉變而展開。要實現教師教學方式和管理方式的轉變，必須要在制定小學生語文學習綜合素質評價機制的時候，增加體現教師教學方式和管理方式轉變的相關措施，只有將學生的“學”和教師的“教”緊密結合起來，才能真正實現教學相長，最終實現教師和學生共同提高、共同進步的目標。
三是要通過評價方式的改變，實現學生自我教育、自我發展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質評價的過程中，要通過學生的主動參與，對其良好學習習慣養成和聽、說、讀、寫等各種素質提高產生積極的促進作用，使其產生“我能行”的自信心，形成戰勝困難的勇氣和毅力，從而培養不斷進取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發展產生持續性的影響。
二、小學語文綜合素質評價必須把握“三個原則”
一是要堅持全面性。小學語文綜合素質評價的體系的建立，不僅要著眼于小學生語文基礎知識的掌握，同時也要重視小學生的成長過程和整體表現，實施動態、綜合、全面的評價，既要反映學生在語文方面的綜合素質能力，又要彰顯學生個性、特長和發展潛能。這里主要包括兩個方面：一是指學生素質的全面發展，即評價不僅要關注學生的學業成績，還要重視學生學習習慣、學習品質和學習潛能，關注學生的創新能力和實踐能力提升；二是指所有學生都要得到發展。評價不是為了選優，而是為了促進每一位學生都要在原有的水平上有所發展，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展，實現最好的發展目標。
二是堅持導向性。綜合素質評價擔負著導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導向功能。在構建小學語文綜合素質評價體系時，必須要堅持正確導向的原則。具體來說，就是說綜合素質評價必須要把黨和國家關于素質教育的要求和宗旨貫穿始終，體現未來國家人才需要，從而為學生語文學習方向明確目標。
三是堅持發展性。實施小學生語文綜合素質評價，其目的在于激勵、引導學生綜合素質的全面發展，豐富學生的知識，培養學生良好的生活態度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學生的終生發展打下堅實基礎。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發展的眼光來看待學生，有效發揮評價的激勵、引導和發展功能，突出素質評價對學生全面發展的促進作用。綜合素質評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學生身上存在的微小優點和潛在優點，并使之閃光發亮，成為改進學生學習、促進學生發展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。
三、小學語文綜合素質評價突出“三個環節”
一是評價主體要多元化。語文素質綜合評價內容涵蓋語文學習的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學生本人、同學、班主任、家長等都應該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定過程，讓學生在評價資料的收集中發揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學生、家長和多方共同參與的交互活動。
二是評價過程動態化。綜合素質評價不只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學生時刻保持自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和一致性。
三是評價結果立體化。評價結果的呈現應伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發展的優勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。
總之，小學生語文綜合素質評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進。只有形成了科學性、發展性、可操作的評價體系，才能實現確保新課程改革取得突破性進展。
參考文獻：
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中小學藝術素質教育是基礎教育的重要組成部分，中小學生處于思想結構形成的關鍵時期，在中小學實施藝術素質教育有利于激發中小學生的潛能，促使其全面發展。2008年，教育部指出要正確認識藝術教育的地位與作用，單縣教育局為落實教育部意見，在履行中小學藝術素質教育方面做了大量工作，使得單縣的藝術素質教育走在了全省的前列。2015年單縣舉行“第五屆中小學生藝術展演活動”，以這次活動為契機，本文通過調查走訪，分析單縣中小學藝術素質培養現狀及采取的評價方法。
一、單縣中小學藝術素質培養現狀
2015年，筆者先后調查走訪了北城一中、北城二中、實驗中學、實驗小學等十幾所中小學。通過調查走訪，筆者發現藝術教育仍然是單縣基礎教育中最薄弱的環節，多數中小學生都非常喜歡藝術課，而老師對藝術課程的態度則是憂喜參半，有部分老師認為藝術課程對于中小學生綜合素質的提高有幫助，有部分老師認為中小學生應以學習為主，藝術課會影響學生學習。藝術課程中只有音樂、美術這兩門基礎課程，而同屬藝術課程諸如舞蹈和戲劇卻沒有學校開設；藝術教育條件差，課時少，有時為提高升學率而停課；教師在音樂、美術課的教學過程中，多是只關注培養學生技能，只重視藝術考試，而對中小學生藝術素質培養的意識淡薄，忽略了對中小學生進行人文知識的教學。學生僅從中學到一些音樂和繪畫知識，沒有更深層次的心靈上的感動，更談不上藝術素質培養。藝術教育內容、方法及評價方法不能滿足教育改革和發展的需求。
二、中小學藝術素質評價實施及建議
1．中小學藝術素質評價實施。我國傳統的中小學生藝術教育評價方法以筆試為主，以考試成績評價學生的藝術課程學習結果，忽視了中小學生的創新能力、實踐能力、情感及價值觀等綜合素質發展的評價。在藝術教育發展和推進的過程中，評價方法的完善和改革成為研究的熱點。1999年國務院發文強調了實施素質教育的重要性，且明確提出實施素質教育的舉揞：“要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實施啟發式和討論教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”在具體的實施過程中，學校由校長、各級領導以及相關教師組成專門評價小組，評價小組通過定期舉辦各類活動或在日常教學中對學生藝術素養的自然體現進行綜合客觀的評定。評價小組應嚴格按照學生自我評價、學生相互評價、教師評價以及各級領導評價的步驟，在經過公示、申訴、復議、終評等環節的綜合評判后得出確切的結果，最大限度地實現過程的公開與結果的公正。
2．實施過程中存在的問題。第一，忽略藝術素養評價方案的重要性。在教學過程中，各學校受多種因素影響，往往忽略了審美與表現等藝術素養的重要性，影響了藝術素養評價方案的實施。第二，各地在實施過程中的具體評價標準不統一。在藝術素養評價的過程中，各校標準的嚴謹程度、具體要求都存在很大的差異。第三，實施過程中具體的方案可操作性不強。評價方案在具體操作上存在具體評價指標難以計算、評價的操作客觀程度難以保證、等級評定過程復雜等不利于方案實施的問題，阻礙了方案的具體實施。
3．中小學藝術素質評價方法的建議。針對目前的藝術素質的評價方法存在的問題，筆者建議從5個方面人手。①藝術素質培養應面向全體中小學生，因為提高全體中小學生的藝術素質才是成功的藝術教育的標志，也是我國素質教育的目標。②注重過程性評價，通過才藝展示、藝術展演等多種方式去了解，去評估。③采用多種評估手段，將學生自評、同伴互評、家長評價、老師評價與專家評價綜合起來，從各個方面進行評估，并將上述評價方法全部納入評價體系。④統一單縣中小學生藝術素質評價方法，確保評價的公平性。地方性中小學生藝術素養評價方案具體標準的確定有利于推動全國相關標準的確定，為不同地區的中小學生提供公平的競爭平臺。統一的標準可以在一定程度上解決藝術素養評價方案可操作性不強的問題，有利于完善方案實施的方式和過程。⑤完善中小學生藝術素質評價方法內容，與時俱進。在對中小學生進行藝術素養評價時，具體的評價方案要切實做到與時俱進，根據不同的情況適時作出調整。
三、結語
近幾年，單縣教育局及教育工作者逐漸認識到中小學藝術素質培養的重要性，單縣中小學藝術教育形式也越來越多樣、方法越來越靈活，充分體現了單縣教育局、校長及老師對藝術課程性質的透徹理解，對藝術課程理念領悟到位。未來中小學生藝術素質培養將更注重學生綜合素質的發展，藝術素質評價方法也會更先進、科學，與時俱進，從而開創單縣藝術教育的新局面，為社會經濟發展培養更多具有全面綜合素質的優秀人才。
一、指導思想
由于校際之間差異的客觀存在和推動義務教育均衡發展的實際需要，為促進公平招生、陽光招生，規范入學招生行為，今年小升初繼續實行優質初中學校劃片就近和指標到校相結合的招生辦法，通過多元化、全方位、發展性綜合評價學生，讓全市的小學生有機會享受優質教育資源，遏制“以權擇校、以錢擇校、以分擇校”行為。
二、計劃分配的原則
1．根據小學辦學水平、辦學規模、畢業生人數合理分配指標到校計劃。
2．有住宿條件的初中學校在全市范圍統籌分配計劃；沒有住宿條件的初中學校按照就近就便原則，指標分配到周邊小學。
3.將市直屬學校指標到校生名額分配到各學校，依據學生入學意向確定具體的接收初中學校。區屬優質初中由各區根據實際明確本區指標到校計劃，并根據就近就便原則在本轄區地域內周邊小學統籌分配。
4．本市戶籍學生較多的民辦學校，可適當安排指標到校計劃。根據民辦學校自主招生政策，計劃安排應事先征求九年或十二年一貫制民辦學校意見，如不同意接收，則不予安排。
三、推薦條件和程序
（一）海口市戶籍和學籍的20xx年小學應屆畢業生。
（二）參照《海口市小學生綜合素質發展報告冊》評價體系的內容，推薦的小學畢業生必須是小學階段綜合素質評價各項指標優良，德、智、體、美、勞等方面全面發展的應屆優秀畢業生。
（三）各小學根據本校學生實際和指標到校計劃，嚴格按照上述第1、2項基本條件和附4（量化評分表）要求，制定本校具體實施細則，完善量化細化評價指標。各校具體實施細則應集體研究，并在班級和校內公示，接受監督。
四、推薦遴選和錄取
（一）學校初評。
1．以班主任為組長，相關任課教師為組員，組成班級審核工作小組，根據學生實際，按照學校制定的具體實施細則要求，對學生各項評價指標進行審核、統計和綜合比較，遴選出所有符合推薦條件的學生名單，在班級公示后上報學校。
2．學校招生工作領導小組對班級上報的推薦學生名單匯總復核后在畢業年級進行公示。
（二）學生填報入學意向。
符合推薦條件的學生根據自身實際及各初中學校分組計劃情況，向所在畢業學校提出入學意向申請，并按學校推薦條件要求將學生推薦材料（一式兩份）上報班主任。學生提交入學意向申請后，不得再更改入學意向。不服從自報入學意向的，視作放棄推薦，依次遞補。
（三）學校遴選（6月10日前完成）
1.學校按學生綜合素質排名和入學意向申請，等額確定各組推薦人選名單。
2．推薦人選名單在校內張榜公示五天，接受監督。校長簽署推薦意見。
（四）報送名單。(6月10-14日)
市直屬學校直接將學生推薦表及相關材料報送接收初中學校。區屬學校將學生推薦表及相關材料報送區教育局匯總，由區教育局集中分送各接收初中學校。
（五）審核材料，錄取報到。(6月15-23日)
指標到校推薦生向推薦接收初中學校提交小學畢業證、戶口簿和《海口市小學生綜合素質發展報告冊》等材料，由初中學校審核，確定錄取名單，經公示后，發放錄取通知書。初中學校要明確報到時間，組織新生報到。逾期不報到的，視為自動放棄入學資格。
（六）備案錄取名單（7月1日前）
接收學校將錄取指標到校學生名單蓋章報市招生辦備案。
五、有關工作要求
（一）市區招生辦要加強對小升初指標到校生工作的指導、協調、統籌和管理工作。各學校要成立招生工作領導小組，嚴格按照指標到校生的工作方案要求，制定符合本校實際的具體實施細則，并采取得力措施，確保指標到校招生工作公平公正、規范有序。
（二）各學校要通過多種形式，加大指標到校生政策的宣傳，做好學生發動工作，做到家喻戶曉。要加強對班主任、招生工作人員的培訓，吃透政策要求，認真核實、嚴格把關。遵循“誰審核、誰負責”的原則，執行相關責任倒查機制
（三）市教育部門紀檢組聯合接收指標到校生的初中學校，對各小學的指標到校生推薦工作進行全過程檢查、監督。經查實在指標到校生推薦和招錄工作中存在弄虛作假或者違反招生程序等違規違紀行為的學校或個人，按相關規定追究相關人員的責任，在全市通報。對弄虛作假、不符合推薦和招錄條件的，一律取消其錄取資格。
如今，閱讀學習在小學的語文教學中已經占有重要的位置，加強小學生的語文閱讀教學，不僅可以提高小學生的語文素養，對學生的綜合素質培養也有巨大的幫助。通過語文閱讀的學習，提高小學生的文字表達能力、邏輯分析能力，促進小學生的多方面發展。因此，重視小學語文閱讀教學具有重要的意義。在新課改下，如何進行小學語文閱讀教學，提高學生的綜合素質成為當下語文教育工作者急需思考的問題。
我國語文學科是基礎學科，是進行其他學科學習的基礎條件，其中小學語文閱讀學習也是影響其他學科學習的關鍵。在小學生語文教學課堂上，閱讀教學是一項基礎教學，小學語文閱讀學習不僅能夠提高小學生的語言表達能力、文字運用能力，更能促進小學生綜合素質的提高。本文分析了小學語文閱讀學習的重要性，并針對小學語文閱讀教學中遇到的挑戰，提出了相應的應對策略，來提高小學生的綜合素質。
一、正確理解小學語文閱讀學習的重要性
要提高小學生的語文閱讀水平，需要認清小學語文閱讀學習的重要性，在新課改下，提高小學生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關注。閱讀是小學語文教學的重要環節，閱讀教學對提高學生的語言表達能力以及綜合素質的培養都有著重要的作用。我們經常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報紙、雜志等文字信息，去進行學習、工作等活動。因此，在社會生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文教師要注重開展小學語文閱讀教學，使學生提高文字運用能力、語言表達能力，進而順利開展其他學科的學習，促進小學生的全面發展。
二、小學語文閱讀教學中遇到的問題
小學的語文閱讀教學在社會發展過程中，遇到了許多的挑戰。傳統的教學模式已不適應新課改下的教學要求，在以往的語文教學中，小學語文教師雖掌握了一定的教學方法，但在課堂教學上卻難以實施。在語文閱讀教學課堂上，教師只是講授書本內容，學生被動地接受理論知識，沒有閱讀實踐的運用機會，在這種教學模式下，很難提高小學生的閱讀能力。因此，單一的教學模式不能使小學生形成科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在傳統的應試教育觀下，小學生也沒有充足的課外閱讀時間，閱讀訓練僅限于課堂，然而課堂的教學時間是有限的，小學生的閱讀訓練只占據了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓練時間。另外，小學生的語文閱讀材料較少，大多數的語文閱讀材料都來源于課本內容，而課本的內容顯然已經不能滿足于小學生的閱讀需求，所以很難激發小學生的閱讀興趣，無法提高小學生語文閱讀教學的課堂質量。
三、提高小學生語文閱讀能力的策略
首先，小學語文教師應改革語文閱讀的傳統教學模式，將語文閱讀的理論知識與實踐相結合，開展語文閱讀教學活動。根據班級學生的特點，設定合理的教學方案，不斷創新教學方法，組織開展適當的閱讀訓練活動，調動小學生語文閱讀學習的積極性，營造一個良好的教學氛圍。其次，小學語文教師應注重培養學生的閱讀習慣，課堂的教學時間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學生的閱讀能力培養需要有充足的閱讀訓練時間。這就要求語文教師注重引導學生進行課外閱讀，通過增加課外閱讀時間來彌補課堂教學時間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓展學生的視野，增加語言積累，使學生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構建小學語文閱讀的綜合性評價體系，正確利用教學評價的作用，建多元化的語文閱讀評價模式，注重培養學生的語文閱讀興趣，培養語文閱讀習慣，使學生養成主動學習的習慣。教師在課堂教學中，也應多采用激勵教學的方式，根據學生的個體差異性，多關心學生、鼓舞學生，多與學生進行交流，幫助學生樹立自信心。
四、結語
目前，小學語文閱讀教學存在著一定的挑戰，如何提高教學效率，推動語文教學發展是教育工作者需要反思的問題。為此，小學語文教師應承擔起教學的重任，改革傳統的教學模式，通過開展豐富多彩的語文閱讀教學活動，培養學生的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。而小學語文閱讀教學又是一項潛移默化的、長期教學任務，需要語文教師付出更多的努力，提高自身的教學能力，也提高學生的綜合素質。
一、中小學生課業負擔過重的表現及危害
1.學校教育時間過長，教育內容過量
很多小學生在校學習時間已經超過7小時，此外，教師還帶頭組織了各種課外補習班，要求學生課后仍舊留在學校補習。此外，很多學校為小學生開設的課程超過了國家對此的相關限量，為學生訂購的各類參考資料、學習資料更是堆積如山，再加上考試頻繁出現，壓得學生喘不過氣來。
2.學生的課余時間被大量占用
盡管國家明令禁止，但是很多學校仍舊打著“促進孩子進步”的招牌頂風違紀，利用雙休日、節假日、寒暑假等開設補習班。此外，許多家長望子成龍，唯恐孩子被社會淘汰，拼命讓孩子參加各類興趣培養班和課程補習班，為孩子聘請家教，讓孩子的大量課余時間都放在學習上，失去了童年的快樂和對學習的興趣。
二、減輕小學生繁重課業負擔的對策
1.轉變教育觀念
轉變教育觀念是減輕小學生繁重課業負擔的基礎。孩子的綜合素質代表著國家的未來。因此，是否將分數作為衡量學生的唯一標準這個問題十分關鍵。素質教育著眼于孩子的終身發展，不僅僅重視學生的學習成績，它更加重視學生各方面能力的培養和綜合素質的提高。作為教育工作者，我們要以素質教育理念為指導，充分認識到學生的發展與學習成績并不成絕對正比關系。我們要轉變教育觀念，以學生的終身發展為出發點，注重對學生學習興趣的激發，著力于學生學習能力、學習方法、學習習慣的培養，幫助學生掌握正確的學習態度和科學的思維方法，養成科學探究的興趣和習慣，最終促進學生的全面發展。
2.完善評價體系
受社會升學壓力的巨大影響，很多地區的教育部門仍舊將對學校、教師的評價限定在學生的升學率上，而升學的標準在于分數，學生的學習成績仍舊片面地代表了教師的教學業績和學校的教育能力。很多教師為了得到更好的教學評價，就采取開展補習課程、應用題海戰術等方法促進學生學習成績的提高。學校為了得到更好的升學率，就用績效等方式為教師增添壓力。然而，這都是有違教育主旨和教學規律的方法。各級教育部門應當完善對學校、對教師、對學生的評價體系，讓學生的其他素質得到重視，讓學校真正成為育人，而不是培養學習機器的地方。
3.打造高效課堂
打造高效課堂是減輕小學生課業負擔的根本途徑。只有打造高效課堂，才能讓學生在有限的時間內獲得更多的發展，使學生的學習時間得以縮短。開展各類教研活動是打造高效課堂的有效手段，學校可組織開展形式多樣、內容豐富的教學活動，促使教師教學水平和教學質量的提高。例如，評選優秀課程、素質比賽、家長開放日、課題研究等都是很好的教學活動，是教師提升自我教育能力的良好平臺。此外，學校應當鼓勵教師相互學習、相互幫助，組織教師之間互相聽課、互相評價的制度，并公開優秀課程、示范課程等，要求教師在聽課之余進行組內教研，真正提高教學能力。
4.優化心理素質
引言
隨著社會的發展對人才的迫切需要，小學綜合素質教育和課堂有效性教學改革面臨著十分艱巨的挑戰，有效的教育教學也為小學生自學能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學教育在每個人的學習成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業的基礎，也是興教強國的第一步，而提升小學教育管理水平則是實施有效教學，培養和提升小學生綜合素質的有效手段。然而目前，素質教育改革已經對我國小學教育管理工作提出了新的要求和挑戰，直面小學教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學教育改革工作的關鍵問題。
一、我國小學教育面臨的主要問題
1.教育教學考核評價機制還不夠科學完善
在傳統應試教育以分數為評價學生好壞唯一標準的考評機制環境下，學生綜合素質的提升并沒有得到正確的認識，從而，教師教學水平考核評價標準也受著傳統評價模式的影響和引導變得有效無趣，教師和學生逐漸淪落為傳授概念和學習考試的機器，喪失了應有的活力，學生探究水平和創新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經濟新常態的發展對人才實踐功能和創新意識的要求，我們逐漸認識到，傳統的灌輸式、填鴨式教學已不再是培養有用人才的最佳教學模式了，所以教育管理模式改革已成為小學教育工作中刻不容緩的重要任務。
2.教職人員對教育管理相關問題缺少正確的認識和處置能力
直至如今，仍有不少小學教師面對新課改教材以及素質教育教學改革總部署的新要求面露難色，他們習慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學生在課堂上也不會培養出學習興趣和好的學習習慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應有的尊重和被管理者的低姿態，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認為學生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認識。
二、進行小學教育改革的必要性
1.小學教育改革是時展的要求
雖然傳統的小學教育管理模式也有很多值得繼承和發展的優勢，也為人才的培養發揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經濟環境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統的教育模式已不能滿足提升綜合素質教育要求了，新的知識體系推動新型小學教育模式的改革已勢如破竹。
2.小學教育改革是客觀事物發展規律的要求
世界的發展有著其適應的規律，是一個新老更替、推陳出新的發展過程，這就是其規律的本質，傳統小學教育模式在長期的教學過程中已經充分發揮了其應有的作用，而如今，其中的一些教學模式已跟不上素質教育改革的要求，到了該消亡的時候了。
3.小學教育改革是教育工作改革現狀的要求
提升學生的創新意識和探究能力是我國素質教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構成了教育工作改革的現狀，所以小學教育改革打下的基礎牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關重要的作用。
三、小學教育改革的發展方向
1.建立高效的教學課堂
小學教師首先要從小學生的學習速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學模式的設計，以有效提升小學生的學習成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導提問、情景設置等方式充分調動小學生的學習積極性和參與性。同時，教師要根據學生的自身情況對癥下藥，讓學生在課堂教學中養成勤于思考的良好習慣，以不斷提高課堂教學效果。
2.營造良好的學習氛圍
教師要在課堂上為學生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導學生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學生學習的過程之中，為學生營造一個寬松活潑、緊張有序的學習氛圍。在課堂上要引導學生養成良好的行為習慣，培養大局觀念和集體意識，讓學生樹立以班為家的思想，讓每一個學生都能充分融入課堂大環境中，以促進素質教育的有效進展。
3.重視小學生心理健康教育
學生心理健康培養往往被教師以及家長忽略，以至于問題學生層出不窮，所以小學教師一定將小學教育管理與學生心理健康的培養有機的結合，引導學生保持積極樂觀的心態和勇于克服困難的信心。在教學中應適當融入社會主義核心價值觀理論引導，注重各學科德育教育的滲透和思想引領，讓德育教育無處不在。
4.不斷完善教師隊伍建設
有一支綜合教學能力優秀的師資隊伍是小學教育改革的關鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學校要持續加強師資人員專業化培訓，建立健全有效的監管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業化水平和教學能力，對教師人員教學能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。
結語
小學教育改革是我國教育事業全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協力、共同堅持,相信經過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業全面改革打下良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生 素質教育
素質教師是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發智慧潛能，注重形成人的健全個性為根據特征的教育。筆者認為加強小學生的素質教育應從以下幾點著手：
一、要明確小學素質教育的要素
小學教學大綱中指出：掌握一定的基礎知識和基本技能是我國公民應當具備的文化素養之一，從小給學生打好知識的初步基礎，發展思維能力，培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。由此可見，小學的教學課要體現素質教育，應以教學的要素為根據。大綱明確指出了素養的主要內容是打好教學的初步基礎，發展思維能力，培養學生學習知識的興趣，養成良好的學習習慣。因此，遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學任務。這個過程，實質就是實行素質教育的全程。那么如何去做呢？筆者認為：一是要加強基礎知識的教學；二是培養學生的學習興趣；三是培養學生的思維能力。
二、小學生的素質教育的實施策略
1、加強學生德育教育
實施素質教育，必須正確理解和把握“五育”之間的辯證關系。德育、智育、體育、美育和勞動技能是全面發展中不可缺少的組成部分。素質教育要使學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。而在五育中，德育是關鍵和核心。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德才兼備是古今中外選拔人才的標準。教育不僅要使學生學會知識、學會做事，更重要的是先學會做人。德育在培養人的全面素質中處于核心地位。因此，怎樣強調加強德育教育都不過分。
“教育是培養人的美德的事業。”因此，建議學校加強德育工作，采取優化德育課程、加強教師的職業道德修養等有效措施，與家庭、社會協調起來，不斷改善德育環境，提高德育效果，把我們的孩子培養成為建設國家的德才兼備的人才。
2、樹立新課程的教師觀和學生觀
實施素質教育，培養適應性和創造性人才是我國教育跨世紀的戰略決策。教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者，教師是社區型的開放教師，教師塑造兒童心靈的天使。我們要把學生的呼聲當作第一信號，把學生的需要當作第一選擇，把學生的滿意當作第一標準，把學生的發展當作第一目標。學校領導班子在思想上完成了教育觀念的轉變，十分重視學校的素質教育工作，強化創新意識和實踐能力的培養，把實施素質教育工作作為學校工作的重要內容，認真加以實施。
3、加強常規管理，認真做好日常工作。
做到：“二看”、“二聽”、“二幫”和“五個一”，教師要認真做好教學“六認真”。要立足課堂，“課堂教學是素質教育的主渠道”，積極發掘各學科中的素質教育因素，處理好“教書”和“育人”的關系，改變單純的“講—聽”教學模式。要明確并發揮課堂教學的多種功能，不僅使學生參與學習，而且使其學會學習；不僅傳授知識，而且培養思想品德與個性；不僅培養學生的一般能力，還要培養他們的動手能力和創新能力，以提高學生多方面的素質。要以教研為先導，開展以“說課（或集體備課）—上課—聽課—評課”為主要途徑的教研活動，重在教法和學法研究；積極開展賽課活動，認真組織教師參加縣課改演練課活動，爭取出好成績；支持上“五課”活動：即人人上合格課、新教師上匯報課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課、實驗教師上研究課。凡外出學習的教師，都要把外地好的經驗帶回校，認真上好匯報課，帶動學校教研工作的開展。抓好后進生的轉化教育工作。
4、用現代教育技術手段等，積極實施素質教育
充分運用現代教育技術手段進行教學。各班要使用好“三機”，按照充分使用、嚴格管理、精心愛護的原則，由各班主任負責保管，并協調各科教師使用，同時做好使用記錄備查。積極開展計算機輔助教學，鼓勵教師多制作CAI課件用于教學工作。在搞好語數科教學的同時，搞好體育科和藝術科教學工作教學工作。體育教師要認真地根據教材上好體育課。要堅持“兩課、兩操、兩活動”，并作好檢查和評比。藝術科教師要認真按照各學科的新《課程標準》和新教材的要求認真進行基本功訓練，教給學生基礎知識，培養學生的藝術能力，努力挖掘特長學生的潛力，為他們將來的健康成長打下基礎。
5、加強學生素質個體評價
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是對自己或同學綜合素質的六個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
關鍵詞： 小學美術 創新教學 教學管理 策略探討
一、引言
創新是一個國家屹立于世界前列的重要基礎，是一個民族發展和進步的重要保障。創新性素養是衡量人才核心素質的一項重要指標，創新素養的激發與培育是新課程標準教學改革所倡導的重要內容之一。小學美術新課程標準教學理念強調指出，廣大小學美術教師在引領學生進行課堂教學實踐活動的過程中，以提高學生綜合素質和能力為出發點、立足點和落腳點，積極引導學生全面了解和掌握美術基礎知識和美術創作基礎技能，引領他們進行美術作品欣賞，注重引導他們以創新的視角觀察，以創新的思維剖析。在引領他們進行美術作品創作過程中，要注重引導他們以創新的手法進行創作，不斷激發他們的創新思維，培育他們的創新素養，從而不斷提高他們的綜合素質和能力，不斷激發和培養他們的創新意識和創新思維能力，為他們未來的健康成長和全面協調發展奠定堅實基礎。
二、注重滲透課堂教學以創新理念
小學美術新課程標準強調指出，廣大小學美術教師在組織學生開展美術課堂教學活動的過程中，要切實發揮自身在教學過程中的指導與協助作用，牢牢把握學生在課堂教學中的主體地位，切實以素質教育和能力教學為立足點和落腳點，加強創新理念的滲透，加強自身教學理念的創新和教學方法的創新，積極改革傳統的效率低下、模式陳舊的“灌輸式”“填鴨式”“獨角戲”式的教學模式，自覺地將具有現代氣息的教育觀念、素質教育理念和能力教學思維融入小學美術課堂教學活動的每一個環節，通過凸顯學生在課堂教學活動中的主體地位和主體作用，啟迪和激發學生創新意識。因此，教師在引領學生開展課堂教學實踐活動之前，要切實加強對教學內容的分析研究，加強對學生性格特點和實際學習能力的分析研究，緊緊瞄準課堂教學的理論教學目標、實踐教學目標與情感教學目標等多維教學目標，從而在各個維度上都滲透創新理念。
例如，我曾在某次美術課中引領學生對“漂亮的房間”這一美術作品進行欣賞與模擬繪畫時，以注重激活學生的創新思維為教學思維指導，提出：“這個作品，你們感覺美不美？”“作品的美術體現在哪些方向？”“作品中的房子有什么特點？”“同學們自身家里的房間是一個什么樣的特點？”“你覺得家具、物品應該如何擺放顯得更具和諧美？”“如何讓讓室內的色彩協調起來？”……如此，讓學生的創新思維得到激發，讓他們以關注日常生活細節為創新思維的切入點，凸顯他們學習的主體性，放飛他們的想象，對漂亮、美麗的房間創新地感受，由此獲得創新思維能力的提升。
三、注重滲透課堂創新美術教學方法
創新思維和創新認識從根源和潛在潛能說，每位學生都具有非常深厚的潛能，只需求教師引入適當的手段或手法，對他們潛藏或處理沉睡狀態的創新元素加以激發、開發和利用，便可以瞬間得以激發和釋放。國外一著名教育學心理學家所做的“摘蘋果實驗”便是一印證，他故意將成熟的大蘋果置于來往行人較多的某樹枝上，其高度處理在人們跳躍之后摘不到的位置，然后躲藏于某個位置進行觀察，發現很多人都曾驚喜地發出了蘋果，然后試圖跳躍著將其摘取，可是很多人通常跳躍著嘗試多次失敗之后走了，有兩個人經過該處，發現以后也嘗試著跳躍摘取失敗后，其中一個人說不行得創新方式才行，于是他們發現接近蘋果之處有一個很好的攀爬點，從那可以非常輕易地摘取到，于是他們成功了。這個實驗充分表明人的創新能力與素質是需要激發的，同樣在小學美術中創新思維與能力也需要激發，教師要注重滲透課堂創新美術教學方法。
例如，我曾經引領學生就“春天的色彩”進行美術課堂教學實踐活動，一改傳統的教學方式和模式，并不以繪畫為主題開展課堂導入，而是通過多媒體播放一段“春天在哪里”的樂曲為引入，大大提升課堂教學參與率，接著我提問：“孩子們，春天來了，你們感受最深的是什么？”“我們的生活會發生什么樣的變化？”“春天為大自然披上了哪些色彩呢？”……很快充分調動起課堂教學氛圍，孩子們迅速開動腦筋、打開思維，七嘴八舌地回答道：“春天來了，燕子來了。”“大地蘇醒了。”“小草發芽了。”“大地變綠了。”“柳樹也發芽了。”等等，促使學生的創新思維得到有效激發，達到非常好的教學效果。
四、注重滲透課堂創新美術評價機制
課堂教學評價是提高課堂教學質量與效率的重要手段，創新性評價機制有助于激發和培育學生的創新思維能力，提高他們的創新美術素養。我多年來的教學實踐經驗也表明，創新美術評價機制，對提高學生的創新素養具有重要作用。
例如，教師可以在每一次美術課堂教學結束之前的三到五分鐘的時間內，引導學生回顧當次課所學習的內容，創新地組織美術評價活動，可以讓學生自己評價，還可以讓其他學生點評，由此使學生的創新思維能力得到激發、培育和不斷發展。
五、結語
小學美術課堂教學中學生創新思維能力的激發和培育，是新課標倡導的重要教學理念，是提高學生綜合素質與能力的重要手段和方法，有助于培養小學生良好的創新意識和創新能力，有助于提高小學生的美術素養。創新，注入小學美術課堂以靈性與活力，讓學生得到全面成長和健康發展。
參考文獻：
