時間：2022-06-06 18:53:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、良好的實驗教學氛圍,是引導學生求異質疑的前提和保障
“學貴有疑”,愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”,學生有疑問才會進一步思考探索。在實驗教學中教師要引導學生發現問題,獨立或者討論或者通過網上搜索解決問題。在初中課本人教版第六單元課題2《二氧化碳制法的研究》這一節的學習中,學生們分組實驗,當他們做二氧化碳檢驗的實驗時,突然發現了新的問題,12組同學中有6組同學看到了不同于其他組的現象:二氧化碳通入澄清的石灰水先變渾濁后變澄清!筆者抓住這一時機,突然發問“為什么會出現這樣的現象?難道是課本錯了?”“不可能!”,學生們不同意筆者的觀點。“再做!”學生們不肯相信課本會出錯,又重做了一遍,結果還是一樣!帶著這樣的疑問學生熱烈地討論起來,可討論的結果他們自己也不認同,筆者借此時機鼓勵他們去網上查查究竟是怎么回事,當他們帶著滿足的微笑出現在筆者面前時,筆者不失時機地講解了溶洞、以及石筍石柱的形成過程。
二、實驗教學改革是培養學生創新能力的有效途徑
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗不僅用于幫助學生認識化學物質,理解和鞏固化學知識,提高學生觀察、思維、動手能力,而且在激發興趣,養成一絲不茍的態度及熱愛科學的情感方面都具有重要的作用。因而進行大膽的實驗教學改革更有利于創新能力的形成和發展。
1.變驗證性實驗為探究性實驗
課堂演示實驗一般以教師為主,學生僅是觀察者,不能直接參與,這不利于他們創新能力的培養,為了克服這一缺陷,我們就讓學生獨立完成實驗。在學習初中課本人教版第七單元課題1《燃燒和滅火》時,筆者是這樣處理教材的:先讓學生通過討論大膽猜想燃燒究竟需要什么條件,然后根據估計學生提出的猜想為他們準備好實驗器材(酒精燈、小石子、小木條、干棉花、濕棉花、小蠟燭、燒杯、鑷子等),然后讓學生親自設計實驗并獲得正確的結論。這樣就把課本上的驗證實驗變成了學生自主探究實驗。
2.變污染實驗為環保實驗
在學習初中課本人教版第七單元課題1《燃燒和滅火》時,課本上的實驗是在燒杯的薄銅片上放置一小堆白磷和一小堆紅磷,燒杯里盛有80℃的水,通過熱傳遞引燃薄銅片上的白磷,這樣白磷燃燒產生的白煙就會污染環境,我們農村實驗條件非常差,根本沒有通風櫥,于是筆者對這個實驗做了這樣的處理:在盛放80℃水的燒杯里分別放兩支試管,一支放紅磷,一支放白磷,然后再在兩支試管的管口分別套兩個氣球,這樣就可以有效避免白磷燃燒造成的污染。
3.變復雜實驗為簡單實驗
在學習初中課本人教版第三單元課題2《分子和原子》時,驗證分子之間有間隔,課本上沒有演示實驗,是以家庭小實驗的形式出現的:分別取100ml的水和100ml的酒精倒在一起小于200ml,這個實驗作為家庭小實驗做起來不是很容易,因為量筒酒精一般家庭沒有,而且量筒的使用要求非常精確,筆者把這個實驗進行了改進:取一支Φ20X200的試管,然后加入半試管水,再加染色酒精至滿,再在試管上塞上加有細玻璃管的膠塞,然后用膠頭滴管加染色酒精直到把細玻璃管加滿,用手堵住細玻璃管上下顛倒幾次后,酒精與水充分混勻,很明顯的就可以看到細玻璃管里的液面下降許多,這個實驗既簡單又現象明顯,非常有說服力。
三、課外實驗活動的有效開展,是提高學生實踐能力的重要方法
化學課外活動內容非常豐富,筆者讓學生去市場調查化肥價格、網上查閱居住地的空氣質量、調查周圍水資源污染情況、采集有色花朵以及辦化學板報等,通過這些活動,既提高了學生的實踐能力水平,又讓學生體會到化學就在我們身邊,我們的衣食住行離不開化學,如何讓化學向著對人類有利的方向發展,是我們今后努力的目標和責任!
素質教育是我國教育的主要工程，素質教育的最終目的就是為國家培養高素質的人才.因此，對學生的能力考查內容不再局限于理論知識，實驗操作技能也已經被列入了考試的范圍之中，且實驗操作成績計入理論知識考試總分.由此可見，實驗教學已成為教師不可忽視的一個重要環節.
一、目前初中化學實驗教學中常見的問題
1.實驗教學中學生實驗太機械化
目前學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗.這樣的分組實驗只能起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，僅是實驗操作的機械化重復.在這樣的實驗教學中，學生基本上都無須太多的思維活動，很多學生都不知道每一步的實驗操作目的是什么？更不會去分析實驗出錯時的問題所在，只是將實驗結果按照理論上進行照本宣科，即使不去親自做也能說出個所以然來，實驗結束了一點有意義的收獲也沒有.達不到實驗的更深意義，也失去了培養學生思維發展以及探究能力的功能.
2.對實驗教學中缺乏探究成分
現在初中化學教材中安排了許多探究實驗，但是實際的實驗教學基本都是依據教材內容，按照教師設計的探究方案進行實驗，這樣的實驗教學只能讓學生喪失對未知世界的探索興趣，久而久之養成了學生的惰性，也使得學生對實驗失去了興趣.
3.實驗教學的重要性認識不夠
雖然隨著教育教學改革的推進，很多教學模式都有了新的變化，但仍然有不少教師對實驗教學的重要性認識還不夠，疏忽了學生的實驗探究、思維能力的培養，甚至有的實驗課只是紙上談兵，就是進了實驗室也是對學生管頭管腳，嚴加約束，阻礙了學生的能力發展，這也是學生中“高分低能”現象產生的因素之一.
教師怎樣才能用最輕松的方法使學生提高實驗操作技能，還能對實驗中的某些失誤作出正確的分析，成為一個理論知識和實驗操作技能雙合格的優秀學生呢？針對這個問題本人在初三化學實驗教學中進行了一些嘗試和探索.
二、優化實驗教學策略
1.多做并做好演示實驗，培養觀察能力
啟發思考除做好教材中所要求的每一個演示實驗外，對教材中未要求的、能做的實驗，教師也應盡量演示給學生.要改變教師演示學生看、教師講學生聽、學生背實驗的傳統的教學模式，讓學生明確實驗的目的，實驗的方法、步驟，儀器的選擇和使用等方面的內容，激發學生積極主動地探索和學習.
2.改進實驗方法，激發學生興趣
化學實驗對學生的學習興趣有極大的提高作用，有些實驗可以改進一下，做到既不會造成儀器的損耗，而且效果更好.例如關于測定空氣中氧氣含量的實驗，教材中的實驗先在瓶外點燃紅磷，再伸入瓶中.燃著的紅磷伸入瓶內的一瞬間，瓶內空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，那排出的氮氣也當成氧氣被測定了.同時點燃紅磷時會有一定量的白煙逸散到空氣中，對環境有一定的污染.改進后我在瓶底鋪一層細沙，放一小塊白磷，用裝有導管的單孔橡皮塞塞緊，然后用一個放大鏡對著光源引燃白磷(也可用熱水浴加熱)，觀察白磷燃燒的現象，待白磷熄滅并冷卻后打開彈簧夾，觀察現象.實驗取得了令人滿意的效果，并且沒有白煙逸散到空氣中，而且將環保理念滲透到日常實驗教學中，更激發了他們濃厚的學習興趣.
3.借助多媒體，增強感性認識
傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中，感官刺激強度不足；演示實驗時教師既要自己動手，又要調控整個教學的學生注意力，因而難以組織他們同步思考討論；一些實驗危險性較強，不宜于在課堂上演示.因此，利用多媒體技術能增強實驗的可視性、可聽性、直觀性、可控性，加強動態感、形象感、立體感，自然會激發學生動手做實驗的濃厚興趣，營造實驗教學活動良好的氛圍.它將是21世紀化學實驗教學的主流之一.
4.開拓課外實驗，開發家庭小實驗，提高探究能力
因此，在物理教學過程中培養學生的科學探究能力，成為我們對學生進行科學探究的重要目標之一。
在物理實驗教學中不能只看結果，更重要的是重視過程，由于受傳統教育的思維的、實驗條件及片面追求升學率的影響。人們對實驗的重視程度不夠，至今有許多教師在黑板上領著學生“做實驗”在課本上帶著，“學生讀實驗”學生的動手實驗少的可憐，在這里學生說是一只性能良的好的容器。實驗的過程就是容納課本上已有的總結好的實驗結論，活動中沒有探索，沒有學生的主動質疑，也就沒有科學的實驗方法的考慮。以科學探究為核心的實驗教學，則是強調學生打破以往死板僵硬的學習方式。在實驗的過程中用科學探究的方法真對提出的問題，學生自己的動手或同學合作，倡導建立具有“主動參與、善于探究、交流、合作特征的學習方式，在實驗中培養學生的探究與協作精神，充分體現”以人為本“的思想，著眼于學生的充分發展。對于實驗過程中出現的質疑，不急于向老師尋求答案，而是通過閱讀教材和查閱資料，獲得相關的知識后，再回到實驗過程中，反復思考、探究最終得出實驗的答案或或結論。
例如：在第五章第四節《摩擦力》中有一個實驗要求學生“探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關？
1.提出問題
滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？
2.猜想與假設
猜一猜解決你面臨的問題的方法有哪些？
想一想這些問題可能和哪些因素有關？
可能會有什么樣的結果？
提示：可能與物體運動方向有關；可能與接觸面積的大小有關。
3.制定計劃，設計實驗
提示：物理實驗能力是一種綜合性能力。在物理實驗教學中，根據學生實際，讓學生設計富有啟發性的實施方案，是培養學生創新思維意識和“科學深究”能力的重要手段。如對課本中的有些探究性實驗，應認真組織學生進行再設計和改進操作，開展“科技小制作”和“實踐與探究”活動。又如，在“密度”的復習中，學生明確了測定物質密度的一種方法后，可以引導學生思考測定物質密度的其他方法，同時還要對不同思路的操作方法進行比較分析。找出各種測定密度的實驗操作方法的優缺點和適用條件，并確定最佳方法和在特定條件下的實驗操作方法，使學生的知識得到進一步拓展和升華。
4.進行實驗與收集數據
思路與過程分析如下：
首先提出問題，同學們踴躍發言打開了興趣的大門，接著做出猜想和假設：讓學生走進物理的大門。開始學生認為滑動摩擦力可能與接觸面積的大小有關；可能與運動的速度有關；可能能與接觸面之間的壓力有關；可能與接觸面的粗糙程度有關等。最后通過學生自己動手，設計實驗，收集證據，然后分組討論實驗結果是否一致，從而評價證據能否支持提出的猜想和假設。最后得出結論：滑動摩擦力的大小與壓力有關，與接觸面的粗糙程度有關。這個實驗充分體現了科學探究的過程，讓學生從中得到科室探究的樂趣，同時也強化了學生對知識的了解，促進了學生實驗能力，實踐能力，以及觀察思維，獨立解決疑難問題等綜合能力的提高。
探究式教學的主要環節，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創遣性思維狀態，以順利推進科學探究進程。探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。
關鍵詞：染整實驗；教學；活力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-297-01
學生要了解織物首先要掌握的知識之一就是染整，而染整實驗是在教學中必須要重視的一個環節。染整實驗教學是當前紡織教學必不可少的研究課題之一，學生掌握染整實驗是學生掌握染整基礎知識的必要手段，從理論到實踐的重要環節。結合我自己的實驗教學實際[1]，就如何讓學生掌握染整實驗，談幾點體會：
一、強調染整實驗教學的重要性
我們要讓學生意識到染整實驗能鍛煉動手和思考能力。使學生意識到：通過實驗能將在課堂上學習的染整知識重新復習，加深印象，并思考為什么實驗這樣做，運用了哪些染整知識；在實驗中配置染液、上染等，鍛煉學生自己的動手能力。
我們要讓學生意識到染整實驗能幫助他們實現自己的目標?，F在學生畢業以后一般找工作或者考研。熟練的掌握染整實驗能使學生在找工作中得到企業的重視，并能使學生在工作中更加順利地掌握染色相關操作。扎實的染整實驗基礎也是研究生導師重視的環節，因為這樣才能做出嚴謹的實驗結論。
二、探索染整實驗教學的好方式
實驗教學方法隨著社會發展，正在不斷改變和完善[2， 3]。
要想讓學生學好知識、掌握染整實驗，必須讓實驗教學生動形象，使實驗煥發出活力。染整本身是一個生動形象的過程，是由原料變成漂亮的衣服的過程。我們可以在教學中通過講述衣服的染色質量好壞，對比學生的衣服和實驗成品之間的區別，激發學生的學習興趣，使學生喜歡自己做的實驗。
在實驗前我們必須花大量時間備課，掌握有關實驗理論，努力鉆研染整實驗教學的特色和理論，并聯系企業生產的實際，讓學生在理論、染色過程和美的享受中接受實驗教學，開闊學生知識視野，激發學生的活力，在思考和實驗中鍛煉學生的創新能力。
教學風格對學生的學習效果影響很大[4]。在實驗教學中不僅講授實驗內容時要突出實驗重點和特色，語言形象生動，而且實驗步驟嚴謹，適時和學生交流。在學生實驗過程中指出實驗錯誤的地方，并恰當地突出學生實驗中好的地方，使實驗氣氛熱烈，使學生更好投入實驗中去。
三、改善染整實驗教學中存在的問題
目前教學方式[5]、實驗原料和步驟仍有需要完善的地方。染整實驗需要大量的水和紡織原料，并產生不少染料廢水。能否減少原材料的用量，提高染整效率，減少廢水是我們需要關注的問題。在實驗前后我們應多和學生交流，發現和解決問題，多看別的老師如何進行染整實驗教學，取長補短，不斷加強自己的染整實驗教學效果。
參考文獻：
[1] 常思亮. 專業實踐視野下的教師教育改革[J]. 教育研究. 2009（2）
[2] 龔玉. 我國高等教育學研究方法探析[J]. 揚州大學學報（高教研究版）. 2009（03）
[3] 教改動態[J]. 高等工程教育研究. 1994（01）
關鍵詞 藥物合成 實驗教學 操作能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2013）15-0051-03
實驗教學是藥物合成教學的基礎，實驗教學可以很好地訓練、培養學生的動手操作能力、觀察查閱能力、思維想象能力以及語言表達能力等。通過實驗教學還會對學生的世界觀、思維方式以及道德修養等個人素質產生重要影響，這也是其他學科無法代替的[1]。筆者認為，在教學實踐中，應根據學校的特色以及實驗室條件，確定具體的實驗教學目標和基本要求，并以此為基礎建立合理的實驗教學體系。
在藥物合成實驗教學中，要做好基本教學環節內容的把握和不斷創新、改革藥物合成實驗教學這兩方面的工作。
1 基本教學環節內容的把握
藥物合成實驗教學相對于單純的理論教學來說具有一定的特殊性，它不僅需要理論知識，對動手操作能力以及實驗器材等條件都具有一定的要求，它是學生在學習專業基礎課后更進一步學習的專業實驗課。
1.1 實驗之前應做好充足的理論知識準備
在藥物合成實驗之前，應該讓學生具備充足的理論知識。只有掌握了基本的化學理論，才能更好地讓學生展開抽象思維，才能讓他們具備科學的實驗方法，使學生的知識更加系統化。
想要學生帶著充足的理論知識去做實驗，那么我們不妨在理論學習上下點功夫。比如，在學生學習理論知識時，首先將要學習內容的重點、難點以及注意點、安全知識等先告之學生，讓學生提前針對問題學習、對實驗內容進行預習。這樣學生知道了哪些是難點，哪些是已經學習了的，哪些是還需要繼續思考的，就能在上課時與老師共鳴，不僅可以大大提高課堂效率，而且能夠化繁為簡，降低學生學習的難度，此外，在一定程度上還能夠提高學生的求知欲望、學習積極性以及學習興趣。在教授理論知識的同時，可以在需要進行實驗驗證的地方加以說明，時間允許的話可以簡單地將實驗基本流程講述一下，讓學生做到心中有數，這樣學生在做實驗的時候就能夠效率倍增。
1.2 提高藥物合成實驗教學的效果
應不斷提高藥物合成實驗教學的強度和力度，加強對學生的動手能力和綜合實驗能力的培養。良好的動手能力和實驗操作能力其實不僅關系到學生的最后成績，也關系到學生日后參與工作的能力。為了更好地培養制藥人才，我們應該提高藥物合成實驗教學的強度和力度。如更新、充實實驗內容，在實驗項目選擇上使反應類型不重復，實驗內容結合行業需求、貼近工業化大生產實際，注重學科的發展、延伸，增加與其他學科的交叉，讓學生在有限的課堂教學上學到更多的技能，提高學生的綜合應用能力，使之能夠更好地適應未來的工作和現代制藥行業的發展需求[2]。
藥物合成實驗教學可分為驗證實驗教學、綜合實驗教學以及設計實驗教學。
1）驗證實驗教學。驗證實驗教學是在實驗方案已經成熟的條件下，只需要學生按照已定的操作步驟進行操作驗證即可，主要包括性質實驗和簡單的藥物制備實驗，并且會涉及到一些有機合成中的基本技能操作，學生按要求完成實驗操作沒有什么大問題。通過驗證實驗教學（如諾氟沙星、阿司匹林的定性鑒別實驗；維生素類和抗生素類藥物的性質實驗；乙酰苯胺制備實驗等），學生對所學的理論知識將有更直觀的感性認識，實踐技能、理論聯系實際的能力也能得到鍛煉[3]。
驗證實驗教學過程中要求學生在實驗前了解此次實驗的目的、原理、具體操作流程，以及在實驗過程中可能會遇到的突發性問題和其防范處理的方法等。在實驗中，學生一定要仔細觀察實驗現象，做好實驗記錄。實驗后要認真處理實驗數據，寫好實驗報告。
2）綜合實驗教學。綜合實驗教學和驗證實驗教學有相似之處，兩者的實驗方案都已經成熟，在實驗中都要嚴格遵循實驗要求。不同的是，綜合實驗的實驗過程比較復雜。綜合實驗包括多步反應（涉及多種單元反應）、多種操作技能的綜合應用，對學生理論知識的掌握程度要求和基本操作技能要求也比較高[4]。如新戊二醇的萃取實驗、磺胺醋酰鈉制備實驗及鹽酸普魯卡因制備實驗等，是從初始原料開始的多步驟合成實驗。
3）設計實驗教學。設計實驗教學相對于前兩者來說更復雜，要求也更高。設計實驗是指運用已經掌握的理論知識去解決一些實際問題。具體是指選擇一些實用性比較強的實驗課題或者科研課題中的一部分內容，但老師僅僅告訴學生實驗的題目和產品的用途，讓學生無法“照方抓藥”，必須自己去尋找相關的實驗原理、物理數據以及實驗方法和實驗步驟等資料，再去設計相關的實驗方案。在實驗方案設計完成后交給老師進行審閱，最后在老師的嚴格把關下，學生親自動手進行實驗驗證，然后發現問題，解決問題，完成實驗。
設計實驗中學生的自主參與性比較大，對學生理論知識的掌握以及實驗操作能力水平都有較高的要求。同時，這類實驗往往能夠激發學生的實驗興趣，而且能夠強化學生能力的培養和素質的提高。既能讓學生做到理論聯系實際，又能督促他們去學習綜合設計實驗的方法，也在一定程度上提高了他們分析問題、解決問題的能力，對他們的學習以及日后的工作都有著很大的幫助。
2 不斷創新改革藥物合成實驗教學
一名優秀的化學教育工作者，不僅要掌握豐富的教學理論，有著豐富的教學經驗，扎實的教學技藝，而且要有不斷改革創新的意識。我們在保證教學質量的前提下，不斷地探討新的教學內容、教學方法、教學手段等，以此來提高藥物合成實驗教學的成果。
2.1 善于觀察，不斷改革實驗方法，提高實驗效果
化學中涉及較多的化學物質的分子結構及各種物理化學性質，十分復雜，一種實驗方法或者實驗手段只能針對某種或某類有機化學分子現象，要想獲得更多的實驗結果，更優質的實驗效果，就必須針對不同的實驗目的或特定類別的化學成分，設計、選擇不同但行之有效的實驗方法。
以對硝基苯甲酸制備實驗為例，所用原材料均為對硝基甲苯，通過氧化反應得到對硝基苯甲酸。但我們選擇不同的氧化劑——高錳酸鉀和重鉻酸鈉來分別實驗。學生抱著好奇的心態完成了實驗，并認真討論了兩種實驗的相似點、不同點以及各自的優缺點。筆者認為，這就是教學過程中應側重之處，針對實驗目的，利用物質的物理化學性質，并且借助化學手段進行適當改變，從而完成實驗。
2.2 不斷設計創新，強調實驗流程的完整性以及個性實驗的開設
現有的藥物合成實驗教學，大多強調對學生的實驗操作技能的訓練，在這種情況下培養出來的學生，雖然操作能力能夠達標，但是對實驗的理解以及綜合性、靈活性就比較差，學生的綜合素質不是很好，為此，要進行一些嘗試性的改造，要強調實驗流程的完整性，要讓學生知道，一個完整的實驗不單純指某個步驟或者某個環節，它是由眾多環節、眾多步驟組成的。
2.3 改善考核方式，提高學生的自主思考意識和能力
考核是在學生學習過程中必不可少的一個環節，是對學生知識掌握情況的考察。考核會督促學生更加積極主動地去學習知識、理解知識、掌握知識。但是，如果考核方式不好，也會有一定的反作用，影響學生的學習成績。
與課堂理論知識的學習不同，實驗的學習從最初的預習到實驗的操作、實驗現象的觀察以及最后實驗報告的完成，耗費大量的人力、物力。所以，為了能夠讓學生提高實驗效率，在較短的時間內做出較多的成績，應該簡化考核方式，讓學生多花一些時間在實驗過程本身，讓學生能夠獲得更高的實驗技能，對實驗現象、實驗結果有一個更加深刻的理解。
比如實驗之前的預習報告，很多的預習報告都是照抄教材，根本就沒有什么創新之處，更多只是形式上的存在。但是，實驗報告就不一樣，實驗報告中的實驗原理以及實驗流程、實驗步驟不能照抄教材，都是實驗的真實描述，所以，為了提高效率，不如直接將其與實驗教材結合起來，簡化工作量，節省時間留給其他工作。
另一方面，在實驗結束之后，老師對學生進行評價，最后以一個分數和評語的形式體現學生的實驗操作水平。具體的分數可以對學生進行分類，評語則是進一步讓學生明白自己哪些方面做得比較好，哪些方面還 有差距，需要繼續努力。據日常教學的觀察和思考，學生其實更關注老師在實驗現場當場做出的實驗分數評比，這樣能夠很快地回憶起自己哪些方面沒有做好，甚至還有機會在考核之后再一次進行反思、實踐。其實，除了給予評比之外，老師還應該發揮學生的主動性，讓他們自己談一談實驗的感想，比如在實驗中收獲了什么，哪些地方有失誤，有沒有建設性的意見等。這不僅有利于激發他們的學習興趣，提高學習的積極性，而且能夠促進整個教學實驗環節的水平提升。
參考文獻
[1] 陳道杰. 加強化學實驗教學、培養學生的觀察能力[J]. 宿州教育學院學報， 2006， 9（4）：106.
[2] 陳嬌嬌， 王兵， 張慧春， 等. 以培養創新能力為核心改革藥物化學實驗教學[J]. 藥學教育， 2012， 28（5）： 50-52.
[3] 董艷萍， 田喜強， 喬秀麗， 等. 制藥工程專業藥物合成實驗教學改革與探索[J]. 廣東化工， 2012， 39（7）： 23.
一、克服困難，創造條件，保證實驗教學的順利進行
作為農村學校由于種種原因和具體困難，可能在教學中存在不足之處，作為教師應自己設法解決，1、我們在分組實驗中缺少電阻線圈，就自已設計制作了電阻，可以分組探究決定電阻大小的因素，完全可以完成初三分組實驗。在具體實驗中存在的問題也應克服，根據不同內容，還自制了平面鏡，斜面等一些教具。2、在農村教育戰線上教師的平均文化水平不是很高，加之學生又極特殊，為適應實驗教學的發展需要，一方面應從學生入手，從自身出發，不斷學習科學文化知識加強學科教學能力；另一方面應聯系農村生活生產實際結合實驗教學實際，以特有的方式向學生傳授知識。
二、調動學生因素，積極完成實驗教學
剛才提及到農村學生極特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往毫無興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。在開學初，我們第一堂為實驗課，做了很多小實驗，又提出許多他們身邊的生產常識問題，來激發他們對物理實驗的興趣。在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關，開展制作竟賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調動了他們完成實驗的興趣。
三、結合學生實際，機動靈活地進行演示實驗
1、改演示實驗為“表演”。說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，應全力完成演示活動，但從教學活動中，我們應認識到，在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農村孩子們來講，就更不見其效了，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實 驗改變為“表演”。我們在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。
2、改變常規演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最后教師強調記憶實驗結論，在這幾個環節中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監督學生操作，還有的學生做評委，“電磁繼電器”一節，我就用了這種方法，整節課，在演示實驗中設有直接給出演示內容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。
四、結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗
分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感宮和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現象，在具體的程序上大至是：思考預習一出示目標一掌握實驗目的器材步驟一檢查儀器一實驗操作一歸納結論歸整儀器一鞏固小結一填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡回指導，我們在分組實驗過程中大至也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。
l、優化組合學生。農村學生由于經歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動手能力都存在著不小的差異，所以在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。
2、重視教師的主導作用，教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導，在分組實驗中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應全面監控每一環節，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗研究。
3、抓好重點實驗環節。在分組實驗的一至四環節中，應采取積極有效的應對措施，合理有序的完成任務，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調學生的科學的實驗態度和實驗方法，并養成良好的實驗習慣，在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經常出現斷線，于是就集中解決接線問題，我用農業生產中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據他們日常經驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創見及時指定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了 一次小的操作觀摩，結果真的測出了電阻值。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環節也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。
關鍵詞：初中物理 實驗 教學
初中物理是一門以觀察和實驗為主的學科，做好物理實驗教學，對培養學生學習物理的興趣、提高學生動手動腦能力極其重要。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。如何做好初中物理實驗教學，僅以個人教學經驗淺談一二。
一、物理教學中必須加強演示實驗教學和學生動手實驗的聯系
初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，加強實驗教學。
在課堂教學中，我利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過自己動手實驗后回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，引導學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗于趣味之中
初中生的心理的另一個特點是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩定性。如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發學生的好奇心，培養探索自然的興趣和獻身科學的精神。一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。
三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、改革實驗教學方式，突出教學主體地位
過去，好老師的標準是能把書本內容講清楚，能讓學生記正確。所以教師在課堂上是一個傳授者的角色，其實質是教師走在前面，學生跟在后面，強調教師對學生的講解和示范。
新課程則讓學生在前面探和闖，讓學生打頭陣去嘗試、去發現，遇到困難時，教師再出面引導。教師不再是傳授者，而是作為學生學習活動的組織者、指揮者和參與者，基本任務是提供充分的探究與交流機會，凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。如剛才說的課例中，為激發學生的學習興趣，創設了學生喜歡的游戲項目進行理解，張揚了學生的個性，調動了學生的學習積極性。
五、強化實驗的合作探究模式，將實驗教學與學生生活相聯系
實驗教學改革加強了課程內容與學生生活的聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式。
如剛才所說的課例是個成功的例子。在激發學生興趣的基礎上，讓學生自己興致勃勃地去探究有關浮力的知識，在這個教學片斷中，老師把學習的主動權還給了學生組織學生進行自主的探究學習，大膽的讓學生自己動手、自己發現、互相啟迪相互補充，而老師只做畫龍點睛式的方法指導。課堂上，學生不再是任老師灌輸，不再是被逼著集中精力去聽老師講解，而是在自愿的、主動的探究發現問題，分析問題、解決問題，課后還可以憑自己的興趣去搜集材料、拓展視野，可以用所學的知識做小實驗。這樣的學習過程，學生充滿成就感，成為學習的主人，變“老師要我學”為“我自己要學”。
合作學習也是實驗教學改革的一個亮點。合作學習是指學生在小組中完成共同任務，有明確責任分工的互相性學習。我班上加大了小組合作學習的范圍，使生生合作進行討論、交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，學生分成四人小組，互教互學、共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，老師從細微處著眼，進行指導讓每個學生承擔著不同的學習任務；有的當組長，負責分工和組織；有的負責協調發言順序；有的整理發言，準備在全班交流是談出自己小組的見解等，不僅如此，教師對學生如何發言，如何傾聽，如何評價、如何質疑等，都給于具體的指導。每個人都需要與他人交流、合作，學生互相了解彼此的見解，對他人的發言做出思考并反思自己的思維過程，這樣，課堂既是學生學習知識的過程，同時還成為學生掌握生存知識和技能、學會與人和諧相處的過程。
在高校教學體系中，實驗教學是一個不可或缺的重要組成部分。其在培養和提高學生的科學素質，創新意識和實踐能力、分析問題和解決問題中起著重要的作用，是為社會培養創新型人才的一個重要途徑。因此，加強實驗教學，充分發揮實驗教學的功能和優勢，是教學改革的一個核心部分。本文結合目前各高校中實驗教學存在的問題，談談對實驗教學改革的一些體會。
一、傳統的實驗教學模式已不能適應21世紀培養創新人才的需求
長期以來，相對于理論教學，大多數高校對實驗課的教學并不夠重視。不管是學校領導、還是教師和學生，都不夠重視實驗課的教學。實驗課上，大部分都是以老師講述為主的，學生按照實驗指導書的步驟，完成每一個實驗。這種忽視了學生個體之間的差異的學內容和方法不利于培養學生的創新思維。在實驗教學的課堂上，我們會發現一部分動手能力和理論知識比較扎實的同學很快就做完了實驗，而基礎不好的學生可能到課堂結束還沒有完成實驗。這種差異給學生造成了不好的影響，尤其是基礎不好的學生。而且這種照實驗指導書做實驗的模式，造成學生不愛思考，也就不會去問為什么這實驗要這么做，換一種方式可以嗎？這對于培養學生的創新意識和實踐能力是很不利的。還有實驗內容比較陳舊，且大部分都是驗證性的實驗，綜合設計性實驗較少。陳舊的實驗內容相對最新的科學技術的發展和市場化的需求相對來說還是比較滯后的。再加上由于缺乏資金，在我國許多高校的實驗室中，實驗設備更新緩慢，許多設備因為老化而無法做出實驗效果，陳舊的設備早已不能適應科學技術的飛速發展的要求。同時，因為陳舊的設備，學生在做實驗過程中常常因為數據不對或是無法做出實驗效果而對做實驗失去了興趣。
這些現象目前在許多高校都存在，這種現象嚴重的制約了現代教學的發展，對培養創新型人才也造成了阻力。因此，要想培養適應現階段科技快速發展的創新型人才，就必須對傳統的實驗教學進行全面的改革。
二、對實驗教學方法和教學內容進行改進，培養創新型人才
1.以培養學生的積極性為目的
我們應該調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的創新性思維。在實驗教學過程中，應根據學生個體之間的差異，在相同實驗的基礎上，讓基礎好的學生進一步思考如何做更好。同時，盡量減少在實驗教學中教師的課堂教學，讓學生有更多的時間去做實驗，為學生創造更多更好的實驗條件。教師應鼓勵學生獨立思考問題，讓學生自己預習，查閱資料，思考實驗過程中可能遇到的問題及解決方案。整個實驗過程，以培養學生的積極性為目的，教師在這一過程中主要任務是輔導。只有這樣我們才能充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的個體發展和創新能力。
2.優化實驗教材，提高實驗質量
一本好的實驗教材，既可以讓學生鞏固理論知識，又能提高學生的動手能力?，F在大部分實驗教材使用的都是分析思維的方法進行編寫，寫出實驗中的每一步驟，然后學生根據實驗步驟操作，且大部分實驗內容都是驗證性實驗，綜合設計性實驗很少，這對學生分析問題和解決問題的能力十分不利。好的實驗教材應重視基礎，還應保證先進和創造性的教學內容。對于實驗內容，應合理分配基礎性實驗和綜合設計性實驗的比例。基礎性的實驗，其主要目的是讓學生鞏固理論知識，熟練掌握儀器的使用性能，培養學生的實驗能力，因此可以采用分析思維的方法編寫。而在綜合設計實驗中只要提出實驗項目的要求，提供信息，讓學生根據這一理論，設計實驗步驟和方法，這就提高學生實驗的積極性，并促進學生通過實驗分析存在的問題，學會用不同的方法來解決問題，從而提高學生的能力。
3.實驗設備的更新與維護
我們都知道，實驗設備都有一定的年限，隨著使用的次數越多，老化程度就越快，即使在此期間，經常維護，其使用壽命也不能維持很長時間。但由于許多高校對實驗課不夠重視，再加上缺乏資金，在我國許多高校的實驗室中，實驗設備數量少，更新很慢，許多設備因老化而不能使用，陳舊的設備對培養創新型人才造成了一定的阻力。以三亞學院理工學院電子技術實驗技術中心為例，由于學校投入實驗室的經費較少，于是各實驗室的實驗設備較少，平均一個實驗室里配套的實驗設備就15-20套，平時做實驗，都是采用兩人一組的形式，于是就存在有些學生不動手做實驗的現象。再加上許多實驗設備老化問題嚴重，很多實驗效果達不到，造成學生對做實驗失去興趣。因此，高校應加大對實驗室的建設，對于還可以使用的設備經常維護，而對于老化嚴重的設備應更新。
4.實驗考核制度的完善
一直以來，實驗課的開設大多數是依附于理論課，所以理論課程有一個嚴格的考核方式，而實驗課往往不考核或是簡單的考核。這就使部分學生對實驗課不重視，上實驗課時不認真操作，寫實驗報告時就抄襲其他同學的實驗結果，敷衍了事。那么，通過實驗對學生的實踐能力的提高，觀察能力的培養，如何分析問題和解決問題的能力也就成了一句空話。因此完善實驗評價體系也是提高教學質量的一個重要組成部分?？茖W的評價應以促進學生學習，激發學生的創造性、積極性為目的。實驗教學與理論教學的考核是不同的，實驗教學主要考核學生對儀器的操作是否熟練，實驗的基本知識的掌握程度、綜合設計實驗中的設計能力、分析問題和解決問題的能力。因此，實驗課的考核主要分為平時檢查和考試。平時檢查可以通過提問學生，觀察學生在實驗操作中對儀器儀表的操作的熟練度；檢查學生的實驗報告書寫情況：對數據的記錄和處理，對結果的分析是否正確?？荚嚳筛鶕嶒炚n的不同采取不同的模式，可以是基礎實驗也可以是綜合設計性實驗，但要求是學生獨自完成，根據學生做實驗的過程和實驗細節，教師給出綜合考評。從而做到整個實驗教學過程中嚴格要求學生，真正培養學生的實踐能力、創新能力，運用知識的能力，提高學生的整體素質和能力。
關鍵詞：初中；物理；實驗教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-264-01
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。一切物理現象和物理規律都源于生活、生產實踐之中，許多物理知識都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如果能夠正確的演示和指導學生實驗，不僅能夠激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。隨著中考制度的改革，初中物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。下面我們探討一下演示實驗教學和分組實驗教學。
一、關于演示實驗的教學
演示實驗一般是指在課堂上配合教學內容由教師操作表演的實驗。演示實驗是向學生提供學習物理概念和規律所必備的感性材料，是培養學生觀察能力的重要途徑。它對學生的實驗操作、實驗方法的學習起示范作用，有助于學生深化和鞏固所學的物理概念和規律，從而提高學生學習物理的興趣。因此對演示實驗的教學要符合下列要求：
1、演示實驗首先必須確保成功性。演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。只有確保演示成功，目的才會達到。決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關鍵。
2、演示現象必須明顯、直觀，可見度大。演示實驗的目的在于使學生對物理現象有清晰的了解。在進行演示實驗時要讓全班同學都看見，而且要看清楚。因此演示的現象一定要清楚、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器放置的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。
3、演示的器材結構要簡單，操作要方便，推理要簡單明了。演示實驗要簡便易行，操作方便，得出結論的推理過程簡單明了易被學生接受。增強了親切感，易讓他們接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。
二、關于學生分組實驗的教學
學生分組實驗是學生在教師的指導下，獨立地進行觀察、操作和思考的實踐活動。它是學生獲得知識，訓練技能，培養良好素養的重要教學形式。因此為了搞好分組實驗教學，首先必須培養好學生良好的實驗素養及習慣。初中的學生年齡小，自制力不強，又沒有實驗基礎。有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織，效果也不理想。因此一開始就應要求學生做到：
1、實驗前必須完成預習內容。實驗預習是保證學生在進行正確操作并獲得正確結果的前提。通過實驗前的預習，學生對實驗原理、方法、步驟及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中才會做到心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量。
2、進入實驗室后必須要求學生按分好的實驗小組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材由于班內的人數較多，可能實驗的器材較少，所以必須合理的分組，一般3、4人為一組，按優、中、差三類學生平均搭配，做到取長補短，協助分工，一人操作，一人讀數，一人計錄，并設立實驗小組長加以監督，這樣就不會出現亂哄哄的場面。
3、實驗時應要求學生不能大聲喧嘩。在實驗過程中若出現異?，F象，可要求學生舉手提問，不得出現亂串他人小組的現象，在實驗過程中教師要巡回指導，發現問題及時糾正。對于好的做法要及時表揚，對于典型的實驗錯誤可與全班同學一起討論分析，要讓實驗課始終處在探索、討論的氛圍中。
4、實驗完畢應要求學生整理好器材及時處理實驗數據，并填寫好實驗報告實驗數據的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟。通過對所測數據進行分析、處理，作出合理的結論，從而培養學生分析解決問題的能力。通過實驗發現，有的學生由于實驗測得數據誤差太大，得不出正確的實驗結論，因而會出現編造數據，或按規定推算數據的現象。對這些現象的發現則必須加以批評，并要及時幫助他們重新進行實驗，從而發現其出現誤差過大的原因。實驗中應要求學生尊重事實，如實記錄，養成實事求是的科學態度。
三、新課標對實驗教師的要求
1、教師應該具有新理念。開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。
2、教師應該具備廣泛的實驗專業知識。作為教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程。對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。
3、教師應具有科學的實驗室管理知識。教師不光要會做實驗，更重要的是還要會管理好實驗室，這樣才能為學生實驗提供有力的保障。所以教師必須做到學生實驗“五會”：會管理；會準備實驗；會協助任課教師輔導實驗；會維修、保養儀器設備；會自制教具。
總之，隨著新課程改革的穩步推進，教師在學生實驗教學中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
【關鍵詞】審計實驗 手工審計模擬實驗 計算機輔助審計實驗
眾所周知，審計工作實務性比較強，和會計工作相比，審計工作需要審計人員更多的職業判斷，審計學課程教會了學生掌握審計的具體技術和方法，但學生學完以后更多的疑惑是到底該怎么審計？這也是為什么在專業課中審計最難學，也最難教的原因。在傳統的課堂講授方式中，教師照本宣科“滿堂灌”，學生被動地聽，這種單純的課堂講授很難讓學生對如何審計產生感性認識，更不可能鍛煉學生的職業判斷能力。所以在審計教學中需要實施審計實驗教學。
一、審計實驗教學模式的種類
（一）案例教學模式
有的老師為了改變審計的枯燥或鍛煉學生的職業判斷能力，使用案例教學。其中很多案例是采用上市公司的實際案件供學生討論和學習，這樣學生就能感性地認識審計。但這些案例多是根據實際發生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發學生分析審計失敗原因，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點。
（二）畢業實踐模式
有的高校通過畢業實踐使學生的理論與實踐相結合，但畢業實踐很多流于形式。有的學生為了考研不實習，有的實習進入的是就業的工作單位，和審計根本沒有多大的關系，有的只是找些單位蓋個章敷衍，所以不能依靠于畢業實踐來進行審計實驗。
（三）傳統手工審計模擬實驗
在進行傳統手工審計模擬實驗中，可以以團隊合作的方式來模擬審計的全過程。4～5人成立一個審計小組，從初步業務活動、編制審計計劃到具體的控制測試、實質性程序，及最后出具審計報告，形成審計檔案，完整地模擬審計業務的全過程，使學生身臨其境，促使學生將理論知識因地制宜地予以再創造和深化，有效提高學生解決實際問題的能力，增強其職業判斷力。但審計中所需要的資料準備是需要考慮的一個重要問題。審計，作為一種高層次的監督，實驗資料準備的時間跨度較大，而且審查的資料除了正常的憑證、賬簿和報表資料外，還應該包括其他與經濟業務相關的資料以及根據審計實務的特點設置的審計陷阱。
（四）計算機輔助審計實驗
計算機輔助審計技術是基于計算機的工具與技術，它可以使審計人員和審計機構在搜集審計證據時利用計算機的功能與速度提高工作效率。計算機輔助審計實驗是利用計算機審計軟件輔助審計模擬實驗。學生通過應用軟件來采集數據，并進行數據分析，通過模擬的具體審計環境，學生自己就是執行審計項目的審計師，利用在審計學課程中學到的專業理論知識，親身進行審計實務的具體操作，如確定審計目標、選擇審計程序、收集審計證據等，通過其職業判斷來發現問題并解決問題。但審計軟件只是輔助審計的工具，不能完全依賴審計軟件來進行審計實驗，重要的是通過審計軟件的數據處理能力提高學生的判斷能力。
（五）“雙平臺”審計實驗模式
“雙平臺”審計實驗模式即是傳統手工審計模擬實驗和計算機輔助審計實驗的結合?？梢栽诓煌瑢W期開設這兩門實驗課程，先開設手工審計模擬實驗，再開設計算機輔助審計實驗。為了讓學生產生直觀的比較，應該使用“一套背景資料、兩個實驗平臺”的教學模式，這樣一個集手工和計算機信息系統于一體的“雙平臺”工作界面，把傳統手工審計與計算機輔助審計有機地相結合，學生可直接感受到這兩者在審計線索、審計流程、審計方法以及審計效率、效果等方面的區別。
在審計實務中，審計人員要根據具體的環境設計審計計劃，選擇審計程序等，這種職業判斷能力對審計人員來說是至關重要的。培養和鍛煉學生的職業判斷能力應該成為審計課程教學的重中之重。五種審計模式相比較而言，審計案例教學多是失敗的經驗，大部分是單個的審計案件。畢業實踐實際效果并不是很理想。而審計實驗并不是單個的審計案件，對審計環境的模擬來源于實際的審計工作，從正面營造具體的審計環境，幫助學生鞏固學到的理論知識。所以在審計實驗教學中多是采用后面三種模式。
二、傳統手工審計模擬實驗教學實施分析
傳統手工審計模擬實驗教學通過營造一個仿真的、動態的審計環境，讓學生進行自主的實戰性演練，使相關學科分散的知識點有機地鏈接成一張聯動的知識網，增強學生融會貫通的綜合應用能力，鍛煉和培養學生溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，提高學生對審計的認知及感悟水平。在具體實施手工審計模擬實驗時，需要注意以下問題：
（一）審計模擬對象的選擇
在選擇審計模擬對象時，建議大家選擇一個完整的審計模擬對象。為方便學生處理，可以選擇小企業作為審計模擬對象。但在進行報表審計時，審計模擬對象應包括：被審計單位某年全年的財務資料（最好包含三年的財務資料）；進行現代風險導向審計所必需的各種相關資料，如模擬審計對象的基本情況、營業執照、公司章程、組織機構設置與崗位分工、主要的管理制度、驗資報告及上一年度的審計報告等。
（二）先修課程
會計學原理、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理學、審計學原理、內部控制、企業財務審計?？梢栽诖笕臅r候開設這門實驗課，在此之前，學生已經學習過前述課程，為審計實驗所需要的知識做好了鋪墊。
（三）傳統手工審計模擬實驗的組織和實施
在組織和實施手工審計模擬實驗時，需要考慮到以下問題：
1.指導老師的作用。指導老師在審計模擬實驗中扮演多重角色，起著多重作用。指導老師需要組織、指導學生學習實驗內容、目的、組織、操作步驟以及要求，指導各審計小組進行分工，對學生碰到的各種問題采取集中指導或個別指導的方式予以解決，引導學生按計劃完成審計工作；做好審計工作中的協調工作；對不同的審計小組要設計不同內容的回函、不同的監盤結果、管理層對審計差異調整的不同態度，以促進各小組能根據具體不同的情形作出不同的判斷與選擇。
2.采用團隊合作方式。審計實驗模擬實際審計工作，4-5個學生成立一個審計小組，選擇協調、溝通和組織能力強的學生作為項目負責人，和被審計單位、客戶進行有效的良好溝通，組織、分配、協調小組成員的工作。指導老師可以選定一個審計小組扮演被審計單位的角色，接受各審計小組的調查與詢問，并提供審計人員所需的各種資料；一個審計小組扮演客戶、供應商的角色，負責回復各審計小組的詢證函，可以針對不同實驗項目、不同審計小組出具不同的回函結果。
3.準備實物資產。在審計中，實物資產需要進行監盤，而審計實驗中，因為條件的限制不可能準備真實的實物資產，現金、存貨、固定資產等實物資產要采用一定的方式進行替代。監盤用的現金可以用代金券或練鈔券替代；監盤用的存貨可以用標有相應存貨名稱、數量的卡片替代或制造相應模型；觀察或監盤用的固定資產：以標有相應固定資產名稱、數量的卡片替代或制造相應模型。實物資產的替代只要學生能夠確認資產的數量，實現監盤實物資產的目的即可。
（四）財務審計手工綜合模擬實習結果的評價
對手工審計模擬實驗結果的評價更注重學生在審計過程中的表現，如何編制審計計劃，如何選取審計證據，如何實施審計程序，小組之間分工合作如何等。
三、計算機輔助審計實驗教學實施分析
計算機輔助審計實驗可以使學生利用審計軟件、excel幫助整理數據，分析數據，提高數據處理的效率，掌握信息化環境下如何利用計算機技術輔助審計，培養適應社會經濟需要的審計信息化人才，但審計軟件僅僅是計算機輔助工具，不能代替審計人員，職業判斷能力仍是判斷審計人員水平高低的真正標準。
（一）教學所用軟件
在國外，比較典型的通用審計軟件包括ACL for Windows、IDEA、Audit Excel等。在國內，比較有代表性的通用審計軟件則包括用友審易、中審審易、博科審計之星、鼎信諾等，有代表性的審計教學軟件則包括上述通用審計軟件的教育版、網中網審計實訓教學平臺等。
（二）先修課程
會計學原理、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理學、企業內部控制、審計學原理、財務審計、財務審計手工模擬實習、計算機應用基礎。建議單獨開設《計算機輔助審計實驗》課程，作為高等學校會計學本科的一門專業必修課或指定選修課，而不是作為《審計學》課程的課內實驗課。有條件的高校可建立“手工仿真模擬實驗+計算機輔助審計實驗”的實驗模式，且手工仿真模擬實驗在前，計算機輔助審計實驗在后，比較合適。
（三）計算機輔助審計實驗教學的組織與實施
1.實驗教學組織方式――團隊小組PK。計算機輔助審計實驗教學不同于電算化會計，應類似于實際審計工作，成立審計項目小組，以項目組為單位進行模擬對抗競賽。一般4至5人成立一個審計項目小組，建議學生男女搭配、班干和非班干、專業扎實的同學和薄弱些的同學組合，這樣能更好的保證實驗效果。然后各組推選一名學習成績較好、善于溝通、組織協調能力較強的學生作為本項目負責人，負責分派、指導、監督、復核審計小組成員的審計工作。由于每一個審計小組內不同的學生擔當不同的角色，就需要各自熟悉自己所承擔角色在實務中應該做到的與審計有關的事項。這就要求他們很好的了解企業經營環境（包括宏觀環境和微觀環境）和相關審計知識，并且融會貫通，這樣既能拓寬學生的知識面，也能激發其求知欲。
2.實驗項目安排――分階段實驗。審計實驗可以按照審計過程分為三階段：準備階段、實施階段和終結階段。準備階段又可劃分為審計計劃階段和風險評估階段。實施階段可以按照業務循環進行劃分。準備階段和終結階段的實驗內容基本相同，實施階段中不可能要求學生做完所有的循環審計，一般銷售與收款循環審計是要求每一組必須要做的循環審計，其他循環審計可以按照課程時間要求學生選做一個或兩個實驗。為了實現內容的差異性，選做的實驗可以由指導老師指定或由學生抽簽決定。審計小組未選做的業務循環默認為不存在問題。在每一階段實驗完成后，需要學生以審計小組為單位提交作業。因為在實施階段中所做的循環審計內容不同，選用的審計程序、獲取的審計證據、編制的審計計劃、發現的審計差異和出具的審計報告不同，不同的審計小組提交的作業也是不同的，避免學生之間的抄襲。
3.實驗成績評價標準――小組總體表現為主。每一階段實驗完成后，指導老師把關質量，凡上交的審計工作底稿質量不符合要求的，指導老師要求退回修改或重做，符合要求的小組按各小組上交審計工作底稿的先后順序排名。最先完成的小組為100分，第二名為95分，以此類推，90、85……，課程結束將每次的分數加總，得到小組排名。期末小組總分前2名的小組成員為優95分，組長100分；后2名的小組成員為及格65分，組長60分；剩下對半分，前半部分成員為良好80分，組長85分；后半部分成員為中等75分，組長為70分。
四、“雙平臺”審計實驗教學實施分析
“雙平臺”審計實驗教學的實施可以參照手工審計模擬實驗和計算機輔助審計實驗的實施，注意手工審計模擬實驗在前，而計算機輔助審計實驗在后。手工審計模擬實驗應提供一到兩年的整套典型手工財務數據，還應提供一套電子財務數據，以便把手工模擬實驗與計算機審計實驗緊密地結合在一起,使其成為一個有機整體。對經濟業務進行“審計陷阱”設計時，可以通過改變發生時間、改變金額單位、改變利潤操縱方式后重新編制出幾套不同的賬簿和會計報表，以供不同的實驗小組使用。高校在設計手工模擬實驗資料時可以考慮利用會計實驗的資料，但需要注意“審計陷阱”的設計。
參考文獻
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[5] 鄒照菊.完善計算機輔助審計實驗教學的若干建議.商業會計，2010；12：73～75
【關鍵詞】物理 實驗 教學
一、重視演示實驗教學,加強能力培養
在應試教育向素質教育轉變過程中，我們必須高度重視物理實驗教學,必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難,并結合教學實際,研究解決的方法,努力開發一些直觀的演示,同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就,例如:用激發演示光的干涉和衍射,用發光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。在實驗教學中,可在規定的實驗中,適當增加相關演示項目,使教學內容更加豐富,使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示,可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧,球的外側套上橡皮筋,平衡時,引力等于斥力;增大球距時,引力大于斥力;縮小球距時,引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣,更多地拓寬學生視野豐富他們的想象,而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二、變驗證性實驗為探索性實驗
中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證,鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說:“對真理的探索比占有更加寶貴?！?/p>
因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中,要盡量再現實驗的設計過程,多讓學生想想:“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想,啟迪學生思路。例如在“牛頓第二定律”一節的教學中,筆者將這個驗證性實驗變為探索性實驗。其研究方法:①邊學邊做實驗:首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗,使學生從實驗中初步認識物體的加速度a與物體的質量m及它所受外力F有關。然后,筆者再演示課本上的實驗,規范操作,這樣,不僅使學生掌握科學的實驗方法,而且讓學生觀察實驗過程,注意發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象,使學生對a和F、m的關系獲得感知。②探索知識:指導學生對問題進行具體研究,處理實驗數據、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③歸納總結:師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣,讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證,在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律,對知識學得更扎實更牢固,同時使學生受到科學方法的熏陶。
三、在演示實驗中增加學生的參與
在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。在實驗操作上讓學生積極參與,讓學生充分了解實驗的內容,多次重復,加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節的教學中,筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗,每兩位學生發一套實驗器材(干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線),實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系,再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系,把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料,引導學生仔細、準確地進行觀察,然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系,最后訓練學生用科學的語言描述,并解釋所觀察到的現象,從而順理成章地寫出楞次定律?？梢?演示實驗在教師指導下讓學生參與,不僅有顯示學生實驗技能的機會,又能得到科學方法的訓練及能力的培養,加深理解和掌握物理概念和規律,同時可領略物理學的思想,培養科學態度和科學方法。
四、合理運用多媒體,優化演示實驗教學
【關鍵詞】物理 實驗教學
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學中應更好地實現“三維”目標，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。下面我結合自己在教學過程中的一些教學嘗試談談自己的看法：
一、通過實驗，濃厚學生學習物理的興趣
物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學習興趣是學習活動中的自覺動力。物理實驗教學效果的好壞，在很大程度上決定于學生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩不穩定。因此，培養學生對物理實驗興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿
足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。課堂上再進一步做其他實驗，并舉一些常見的實例，從感性認識提高到理性認識。
二、通過實驗，培養科學態度和科學方法
由于學生的年齡特點，學習上容易出現冷熱病，當學生對物理實驗感到好奇，產生興趣時，老師一定要隨時教育學生，這不是看雜技，也不是玩魔術，這是做科學實驗，這是探索自然奧秘、尋找自然規律的科學方法，科學實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應該有實事求是的態度，嚴肅認真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現象事實中尋找出共同的特征和規律，絕不能以個別代替一般，這是科學方法中一個重要原則。所以，在教學中通過實驗抽象概括出基本概念和規律時，也要注意科學性的培養。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強調晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據教材中安排的學生實驗和演示實驗，從培養科學態度和科學方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體（顆粒食鹽、酵母）和非晶體（蠟、松香）實物標本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現再提出它倦在熱學性質上有什么不同之處呢？讓學生動腦思考。接著我們演示：石蠟（非晶體）一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉（晶體）和熱時，讓學生仔細觀察；學生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的熔點，還要求學生在課做石錯的熔解實驗。學生通過課內課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質的晶體熔點降低等規律。這樣，就有意識地對學生加強了科學性的培養。 轉貼于
三、通過實驗，培養學生掌握一定的實驗技能
通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示范，以身作則正確操作，我們在學生分組實驗前把實驗要求、注意事項向學生交待清楚，嚴格要求先預習課文并進行重點檢查。為了使學生人人都能動手，做學生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗目的到實驗步驟，觀察記錄、數據處理、計算結論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡回檢查指導學生觀察和正確操作，發現違反操作規程的情況，細心及時糾正，嚴重的問題就進行現場講評，予以糾正。
四、通過實驗，發展學生的科學思維能力
科學思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學法中發現法，強調創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學生在實驗中通過科學思維自己得出結論來。這就需要一個培養過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗后，問學生“為什么一切物體在沒有支持的時候都要向地面降落，而不向其它的方向？”學生有的說，是因為落到地面才有支持作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙于得出結論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時，都會不約而同地往地面降落，引導幫助學生進行分析，最后概括出：地球對它周圍的一切物體有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等于入射角，問學生能不能說入射角等于反射角呢？有的說能，有的說不能，爭論不休，引導學生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，都是發展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。
參考文獻
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