時(shí)間：2022-09-09 06:39:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
因?yàn)楦叨_始努力，所以前面的知識(shí)肯定有一定的欠缺，這就要求自己要制定一定的計(jì)劃，更要比別人付出更多的努力，相信付出的汗水不會(huì)白白流淌的，收獲總是自己的。下面小編給大家分享一些高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)1有機(jī)物的溶解性
(1)難溶于水的有：各類烴、鹵代烴、硝基化合物、酯、絕大多數(shù)高聚物、高級(jí)的(指分子中碳原子數(shù)目較多的，下同)醇、醛、羧酸等。
(2)易溶于水的有：低級(jí)的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及鹽、氨基酸及鹽、單糖、二糖。(它們都能與水形成氫鍵)。
(3)具有特殊溶解性的：
①乙醇是一種很好的溶劑，既能溶解許多無機(jī)物，又能溶解許多有機(jī)物，所以常用乙醇
來溶解植物色素或其中的藥用成分，也常用乙醇作為反應(yīng)的溶劑，使參加反應(yīng)的有機(jī)物和無機(jī)物均能溶解，增大接觸面積，提高反應(yīng)速率。例如，在油脂的皂化反應(yīng)中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，讓它們?cè)诰?同一溶劑的溶液)中充分接觸，加快反應(yīng)速率，提高反應(yīng)限度。
②苯酚：室溫下，在水中的溶解度是9.3g(屬可溶)，易溶于乙醇等有機(jī)溶劑，當(dāng)溫度高高中化學(xué)選修5于65℃時(shí)，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因?yàn)樯闪艘兹苄缘拟c鹽。
③乙酸乙酯在飽和碳酸鈉溶液中更加難溶，同時(shí)飽和碳酸鈉溶液還能通過反應(yīng)吸收揮發(fā)出的乙酸，溶解吸收揮發(fā)出的乙醇，便于聞到乙酸乙酯的香味。
④有的淀粉、蛋白質(zhì)可溶于水形成膠體。蛋白質(zhì)在濃輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中溶解度減小，會(huì)析出(即鹽析，皂化反應(yīng)中也有此操作)。但在稀輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中，蛋白質(zhì)的溶解度反而增大。
⑤線型和部分支鏈型高聚物可溶于某些有機(jī)溶劑，而體型則難溶于有機(jī)溶劑。
⑥氫氧化銅懸濁液可溶于多羥基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成絳藍(lán)色溶液。
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)2一、汽車的常用燃料——汽油
1.汽油的組成:分子中含有5—11個(gè)碳原子的烴的混合物
主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷
2.汽油的燃燒
思考：①汽油的主要成分是戊烷，試寫出其燃燒的化學(xué)方程式?
②汽車產(chǎn)生積碳得原因是什么?
(1)完全燃燒——生成CO2和H2O
(2)不完全燃燒——有CO和碳單質(zhì)生成
3.汽油的作用原理
汽油進(jìn)入汽缸后，經(jīng)電火花點(diǎn)燃迅速燃燒，產(chǎn)生的熱氣體做功推動(dòng)活塞往復(fù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力，使汽車前進(jìn)。
4.汽油的來源:(1)石油的分餾(2)石油的催化裂化
思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小來衡量?
②我們常說的汽油標(biāo)號(hào)是什么?
③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環(huán)烷烴的比例越高，它的抗爆震性就越好嗎?
④常用抗爆震劑是什么?
5.汽油的標(biāo)號(hào)與抗震性
①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小來衡量。
②辛烷值也就是我們常說的汽油標(biāo)號(hào)。
③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環(huán)烷烴的比例越高，它的抗爆震性越好.
④常用抗爆震劑
四乙基鉛[Pb(C2H5)4]
甲基叔丁基醚(MTBE).
6、汽車尾氣及處理措施
思考：進(jìn)入汽缸的氣體含有什么物質(zhì)?進(jìn)入的空氣的多少可能會(huì)有哪些危害?
①若空氣不足，則會(huì)產(chǎn)生CO有害氣體;
②若空氣過量則產(chǎn)生氮氧化合物NOx，如
N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2
其中CO、NOx，都是空氣污染物。
汽車尾氣中的有害氣體主要有哪些?CO、氮氧化合物、SO2等
如何進(jìn)行尾氣處理?
在汽車的排氣管上安裝填充催化劑的催化裝置，使有害氣體CO、NOx轉(zhuǎn)化為CO2和N2，
例如：2CO+2NO=2CO2+N2
措施缺陷：
①無法消除硫的氧化物對(duì)環(huán)境的污染，還加速了SO2向SO3的轉(zhuǎn)化，使排出的廢氣酸度升高。
②只能減少，無法根本杜絕有害氣體產(chǎn)生。
二、汽車燃料的清潔化
同學(xué)先進(jìn)行討論：①汽車燃料為什么要進(jìn)行清潔化?②如何進(jìn)行清潔化?
1.汽車燃料清潔化的原因
使用尾氣催化裝置只能減小有害氣體的排放量，無法從根本上杜絕有害氣體的產(chǎn)生，而要有效地杜絕有害氣體的產(chǎn)生，汽車燃料就必須清潔化。
2.清潔燃料車：
壓縮天然氣和石油液化氣為燃料的機(jī)動(dòng)車
清潔燃料車的優(yōu)點(diǎn)?
①大大降低了對(duì)環(huán)境的污染(排放的CO、NOx等比汽油汽車下降90%以上);
②發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸幾乎不產(chǎn)生積炭現(xiàn)象;
③可延長發(fā)動(dòng)機(jī)的使用壽命。
3.汽車最理想的清潔燃料——?dú)錃?/p>
討論為什么說H2是汽車最理想的清潔燃料?
(1)相同質(zhì)量的煤、汽油和氫氣，氫氣釋放能量最多
(2)氫氣燃燒后生成水，不會(huì)污染環(huán)境。
氫作燃料需要解決的哪些問題?
1、大量廉價(jià)氫的制取
2、安全貯氫
介紹兩種方便的制氫方法：
①光電池電解水制氫
②人工模仿光合作用制氫
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)3一、乙醇
1、結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)簡式：CH3CH2OH官能團(tuán)-OH
醫(yī)療消毒酒精是75%
2、氧化性
①可燃性
CH3CH2OH+3O22 CO2+3H2O
②催化氧化
2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O斷1、3鍵
2CH3CHO+O22CH3COOH
3、與鈉反應(yīng)
2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2
用途：燃料、溶劑、原料，75%(體積分?jǐn)?shù))的酒精是消毒劑
二、乙酸
1、結(jié)構(gòu)
分子式：C2H4O2，結(jié)構(gòu)式：結(jié)構(gòu)簡式CH3COOH
2、酸性;CH3COOHCH3COO-+H+酸性:CH3COOH>H2CO3
2CH3COOH+Na2CO32CH3COONa+H2O+CO2
3、脂化反應(yīng)
醇和酸起作用生成脂和水的反應(yīng)叫脂化反應(yīng)
CH3CH2OH+CH3COOHCH3COOCH2CH3+H2O
反應(yīng)類型：取代反應(yīng)反應(yīng)實(shí)質(zhì)：酸脫羥基醇脫氫
濃硫酸：催化劑和吸水劑
飽和碳酸鈉溶液的作用：(1)中和揮發(fā)出來的乙酸(便于聞乙酸乙脂的氣味)
(2)吸收揮發(fā)出來的乙醇(3)降低乙酸乙脂的溶解度
總結(jié)：
三、酯油脂
結(jié)構(gòu)：RCOOR′水果、花卉芳香氣味乙酸乙脂脂
油：植物油(液態(tài))
油脂
脂：動(dòng)物脂肪(固態(tài))
油脂在酸性和堿性條件下水解反應(yīng)皂化反應(yīng)：油脂在堿性條件下水解反應(yīng)
甘油
應(yīng)用：(1)食用(2)制肥皂、甘油、人造奶油、脂肪酸等
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)41、親電取代反應(yīng)
芳香烴圖冊(cè)主要包含五個(gè)方面：鹵代：與鹵素及鐵粉或相應(yīng)的三鹵化鐵存在的條件下，可以發(fā)生苯環(huán)上的H被取代的反應(yīng)。鹵素的反應(yīng)活性為：F>Cl>Br>I不同的苯的衍生物發(fā)生的活性是：烷基苯>苯>苯環(huán)上有吸電子基的衍生物。
烷基苯發(fā)生鹵代的時(shí)候，如果是上述催化劑，可發(fā)生苯環(huán)上H取代的反應(yīng);如在光照條件下，可發(fā)生側(cè)鏈上的H被取代的反應(yīng)。
應(yīng)用：鑒別。(溴水或溴的四氯化碳溶液)如：鑒別：苯、己烷、苯乙烯。(答案：step1：溴水;step2：溴水、Fe粉)。
硝化：與濃硫酸及濃硝酸(混酸)存在的條件下，在水浴溫度為55攝氏度至60攝氏度范圍內(nèi)，可向苯環(huán)上引入硝基，生成硝基苯。不同化合物發(fā)生硝化的速度同上。
磺化：與濃硫酸發(fā)生的反應(yīng)，可向苯環(huán)引入磺酸基。該反應(yīng)是個(gè)可逆的反應(yīng)。在酸性水溶液中，磺酸基可脫離，故可用于基團(tuán)的保護(hù)。烷基苯的磺化產(chǎn)物隨溫度變化：高溫時(shí)主要得到對(duì)位的產(chǎn)物，低溫時(shí)主要得到鄰位的產(chǎn)物。
F-C烷基化：條件是無水AlX3等Lewis酸存在的情況下，苯及衍生物可與RX、烯烴、醇發(fā)生烷基化反應(yīng)，向苯環(huán)中引入烷基。這是個(gè)可逆反應(yīng)，常生成多元取代物，并且在反應(yīng)的過程中會(huì)發(fā)生C正離子的重排，常常得不到需要的產(chǎn)物。該反應(yīng)當(dāng)苯環(huán)上連接有吸電子基團(tuán)時(shí)不能進(jìn)行。如：由苯合成甲苯、乙苯、異丙苯。
F-C酰基化：條件同上。苯及衍生物可與RCOX、酸酐等發(fā)生反應(yīng)，將RCO-基團(tuán)引入苯環(huán)上。此反應(yīng)不會(huì)重排，但苯環(huán)上連接有吸電子基團(tuán)時(shí)也不能發(fā)生。如：苯合成正丙苯、苯乙酮。
親電取代反應(yīng)活性小結(jié)：連接給電子基的苯取代物反應(yīng)速度大于苯，且連接的給電子基越多，活性越大;相反，連接吸電子基的苯取代物反應(yīng)速度小于苯，且連接的吸電子基越多，活性越小。
2、加成反應(yīng)
與H2：在催化劑Pt、Pd、Ni等存在條件下，可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，最終生成環(huán)己烷。與Cl2：在光照條件下，可發(fā)生自由基加成反應(yīng)，最終生成六六六。
3、氧化反應(yīng)
苯本身難于氧化。但是和苯環(huán)相鄰碳上有氫原子的烴的同系物，無論R-的碳鏈長短，則可在高錳酸鉀酸性條件下氧化，一般都生成苯甲酸。而沒有α-H的苯衍生物則難以氧化。該反應(yīng)用于合成羧酸，或者鑒別?，F(xiàn)象：高錳酸鉀溶液的紫紅色褪去。
4、定位效應(yīng)
兩類定位基鄰、對(duì)位定位基，又稱為第一類定位基，包含：所有的給電子基和鹵素。它們使新引入的基團(tuán)進(jìn)入到它們的鄰位和對(duì)位。給電子基使苯環(huán)活化，而X2則使苯環(huán)鈍化。
間位定位基，又稱為第二類定位基，包含：除了鹵素以外的所有吸電子基。它們使新引入的基團(tuán)進(jìn)入到它們的間位。它們都使苯環(huán)鈍化。
二取代苯的定位規(guī)則：原有兩取代基定位作用一致，進(jìn)入共同定位的位置。如間氯甲苯等。原有兩取代基定位作用不一致，有兩種情況：兩取代基屬于同類，則由定位效應(yīng)強(qiáng)的決定;若兩取代基屬于不同類時(shí)，則由第一類定位基決定。
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)5一、研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序
1.基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分類法、比較法
2.用比較的方法對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推論,概括出結(jié)論.
二、鈉及其化合物的性質(zhì)：
1.鈉在空氣中緩慢氧化：4Na+O2==2Na2O
2.鈉在空氣中燃燒：2Na+O2點(diǎn)燃====Na2O2
3.鈉與水反應(yīng)：2Na+2H2O=2NaOH+H2
現(xiàn)象：
①鈉浮在水面上;
②熔化為銀白色小球;
③在水面上四處游動(dòng);④伴有嗞嗞響聲;⑤滴有酚酞的水變紅色.
4.過氧化鈉與水反應(yīng)：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2
5.過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2
6.碳酸氫鈉受熱分2NaHCO3==Na2CO3+H2O+CO2
7.氫氧化鈉與碳酸氫鈉反應(yīng)：NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O
8.在碳酸鈉溶液中通入二氧化碳：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3
三、氯及其化合物的性質(zhì)
1.氯氣與氫氧化鈉的反應(yīng)：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O
2.鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2點(diǎn)燃===2FeCl3
3.制取漂白粉(氯氣能通入石灰漿)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O
4.氯氣與水的反應(yīng)：Cl2+H2O=HClO+HCl
5.次氯酸鈉在空氣中變質(zhì)：NaClO+CO2+H2O=NaHCO3+HClO
6.次氯酸鈣在空氣中變質(zhì)：Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO
四、以物質(zhì)的量為中心的物理量關(guān)系
1.物質(zhì)的量n(mol)=N/N(A)
2.物質(zhì)的量n(mol)=m/M
3.標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體物質(zhì)的量n(mol)=V/V(m)
4.溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量n(mol)=cV
五、膠體：
1.定義：分散質(zhì)粒子直徑介于1~100nm之間的分散系.
2.膠體性質(zhì)：
①丁達(dá)爾現(xiàn)象
②聚沉
③電泳
“電化學(xué)”是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,它既體現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ),又與電學(xué)等物理學(xué)知識(shí)相互滲透?！半娀瘜W(xué)”試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),又考查學(xué)生思維能力和綜合能力。綜觀近幾年全國高中化學(xué)競賽(初賽)試題,可以發(fā)現(xiàn)電化學(xué)知識(shí)幾乎年年出現(xiàn),主要集中在電極電勢概念的應(yīng)用及新型化學(xué)電源方面?，F(xiàn)將考查該熱點(diǎn)的試題類型歸納如下:
1 電極的確定及電極反應(yīng)方程式的書寫
1.1原電池的電極反應(yīng)式書寫及應(yīng)用
第1題:設(shè)計(jì)出燃料電池使汽油氧化直接產(chǎn)生電流是本世紀(jì)最富有挑戰(zhàn)性的課題之一。
最近有人制造了一種燃料電池,一個(gè)電極通入空氣,另一電極通入汽油蒸氣,電池的電解質(zhì)是摻雜了Y2O3的ZrO2晶體,它在高溫下能傳導(dǎo)O2-離子。回答如下問題:
(1)以丁烷代表汽油,這個(gè)電池放電時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是:__________。
(2)該電池正極反應(yīng)式是:___________;負(fù)極反應(yīng)式是:________________;固體電解質(zhì)里的O2-的移動(dòng)方向是:____________;向外電路釋放電子的電極是:_________。
(3)人們追求燃料電池氧化汽油而不在內(nèi)燃機(jī)里燃燒汽油產(chǎn)生動(dòng)力的主要原因是:_________。
(4)你認(rèn)為在ZrO2晶體里摻雜Y2O3用Y3+代替晶體里部分的Zr4+對(duì)提高固體電解質(zhì)的導(dǎo)電能力會(huì)起什么作用?其可能的原因是什么?答:_________。
(5)汽油燃料電池最大的障礙是氧化反應(yīng)不完全產(chǎn)生_______堵塞電極的氣體通道,有人估計(jì),完全避免這種副反應(yīng)至少還需10年時(shí)間,正是新一代化學(xué)家的歷史使命。
命題意圖:聯(lián)系實(shí)際考查原電池相關(guān)知識(shí),即原電池電極的確定和書寫,固體電解質(zhì)摻雜的導(dǎo)電能力,能量的利用率等。
解題關(guān)鍵:本題中“燃料電池”在本質(zhì)上屬于原電池,故答題最重要的是在于找出原電池的正、負(fù)極以及反應(yīng)總方程式,再利用電極反應(yīng)作出一些正確的判斷。
解析:(1)2C4H10+13O2=8CO2+10H2O (必須配平; 所有系數(shù)除2的方程式均應(yīng)按正確論)。
(2)O2+4e-=2O2-; C4H10+13O2--26e-=4CO2+5H2O;向負(fù)極移動(dòng)(答向通入汽油蒸氣的電極移動(dòng)也得滿分);負(fù)極(答通入汽油蒸氣的電極也得滿分)。
(3)燃料電池具有較高的能量利用率(答內(nèi)燃機(jī)能量利用率較低也滿分;用熱力學(xué)第二定律解釋等,得分相同)。
(4)為維持電荷平衡, 晶體中的O2-將減少(或?qū)е翺2-缺損)從而使O2-得以在電場作用下向負(fù)極移動(dòng)(表述不限,要點(diǎn)是:摻雜晶體中的O2-比純ZrO2晶體的少)。
(5)碳( 炭粒)等。
1.2電解池電極的判斷及電極方程式的書寫
第2題:氣態(tài)廢棄物中的硫化氫可用下法轉(zhuǎn)化為可利用的硫:配制一份電解質(zhì)溶液,主要成分為: K4[Fe(CN)6](200 g?L-1)和KHCO3(60 g?L-1);通電電解,控制電解池的電流密度和槽電壓,通入H2S氣體。寫出相應(yīng)的反應(yīng)式。
已知:E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]=0.35 V; KHCO3溶液中的E(H+/H2)～-0.5 V;E(S/S2-)～-0.3 V。
命題意圖:考查學(xué)生對(duì)電解池的電極方程式及總反應(yīng)方程式的書寫。
解題關(guān)鍵:本題解答的關(guān)鍵在于利用電極的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢來判斷出構(gòu)成電解池的陰陽極,然后根據(jù)電極方程式書寫總方程式。
解析:通電后, 陽極反應(yīng): [Fe(CN)6]4- - e-=[Fe(CN)6]3-……①;陰極反應(yīng):2HCO3-+2e-=2CO32-+H2……②。①②相加得到電解反應(yīng)式:2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-=2[Fe(CN)6]3-+2CO32-+H2……③。即通電一段時(shí)間后,通入H2S前,電解質(zhì)溶液中的成分已變?yōu)? [Fe(CN)6]3-、 CO32-、 K+、 H2等, 由于E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]>E(S/S2-)>KHCO3溶液中的E(H+/H2), 所以有H2又有H2S時(shí), [Fe(CN)6]3- 與 H2不能共存, [Fe(CN)6]3-與H2S也不能共存,[Fe(CN)6]3-先將H2氧化, 后氧化H2S。
(1)2[Fe(CN)6]3-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2H+……④;又由于有CO32-存在時(shí), H+不能共存, 故2[Fe(CN)6]3-與H2 之間的氧化還原方程式應(yīng)寫為: 2[Fe(CN)6]3- +2 CO32-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-……⑤
(2)當(dāng)通入H2S后,[Fe(CN)6]3-也要氧化H2S: 涉及硫化氫轉(zhuǎn)化為硫的總反應(yīng):2Fe(CN)63- + H2S=2Fe(CN)64-+2H++S ……⑥,同理,有大量CO32-存在時(shí),H+也不能自由存在,H++CO32-=HCO3-,所以,通電后,通入H2S時(shí),有硫生成的總反應(yīng)式:2Fe(CN)63-+2CO32-+H2S= 2Fe(CN)64- +2HCO3-+S……⑦, HCO3-再去完成陰極反應(yīng),Fe(CN)64- 再去完成陽極反應(yīng), 故將③⑦相加后得:H2S=H2+S。
1.3充電電池電極反應(yīng)書寫及電解質(zhì)溶液的判斷
第3題:圖1是一種正在投入生產(chǎn)的大型蓄電系統(tǒng)。左右兩側(cè)為電解質(zhì)儲(chǔ)罐,中央為電池,電解質(zhì)通過泵不斷在儲(chǔ)罐和電池間循環(huán);電池中的左右兩側(cè)為電極,中間為離子選擇性膜,在電池放電和充電時(shí)該膜可允許鈉離子通過;放電前,被膜隔開的電解質(zhì)為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變?yōu)镹a2S4和NaBr。
(1)左、右儲(chǔ)罐中的電解質(zhì)分別為:
左:___________;右:___________。
(2)寫出電池充電時(shí),陽極和陰極的電極反應(yīng)。
陽極:___________;陰極:___________。
(3)寫出電池充、放電的反應(yīng)方程式。
(4)指出在充電過程中鈉離子通過膜的流向。
命題意圖:該題考查的是大型鈉離子蓄電池的工作原理以及電化學(xué)的相關(guān)綜合知識(shí)。
解題關(guān)鍵:正確判斷電池充、放電時(shí)的電極反應(yīng)是解答此題的關(guān)鍵。放電時(shí),Br3-在正極得到電子變?yōu)?Br-,而S22-則在負(fù)極失去電子變?yōu)镾42-。
解析:1.由于在電池放電和充電時(shí)離子選擇性膜可允許鈉離子通過,又知道放電前,被膜隔開的電解質(zhì)為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變?yōu)镹a2S4和3NaBr。因此,左、右儲(chǔ)罐中的電解質(zhì)分別為:左:原電池(+)極,發(fā)生還原反應(yīng): Br3- 3Br-,NaBr3/NaBr(只寫一種也可); 右:原電池(-)極,發(fā)生氧化反應(yīng): 2S22- S42-, Na2S2/Na2S4(只寫一種也可)。
2. 充電時(shí)相當(dāng)于電解池,陽極:即原來的(+)極發(fā)生氧化反應(yīng), 3NaBr-2e-=NaBr3+2Na+; 陰極:即原來的(-)極發(fā)生還原反應(yīng), Na2S4+2Na++2e-=2Na2S2。
3. 2Na2S2+NaBr3 Na2S4+3NaBr。
4. 在充電過程中,Na2S4變?yōu)镹a2S2,鈉離子流向陰極完成還原反應(yīng),故Na+的流向?yàn)閺淖蟮接摇?/p>
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2標(biāo)準(zhǔn)電極電勢的應(yīng)用
第4題:镅(Am)是一種用途廣泛的錒系元素。241Am的放射性強(qiáng)度是鐳的3倍,在我國各地商場里常常可見到241Am骨密度測定儀,檢測人體是否缺鈣:用241Am制作的煙霧監(jiān)測元件已廣泛用于我國各地建筑物的火警報(bào)警器(制作火警報(bào)警器的1片241Am我國批發(fā)價(jià)僅10元左右)。镅在酸性水溶液里的氧化態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(E/V)如下, 圖中2.62 V是Am4+/Am3+的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢,-2.07 V是Am3+/Am的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢,等等。一般而言,在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下,發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)的條件是氧化劑的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢大于還原劑的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢。
再者,由于AmO22+到Am3+的電極電勢為1.68 V,有強(qiáng)氧化性,可以氧化Cl-和剛生成的氫氣,所以也不穩(wěn)定,最終只能生成Am3+。
解析: 要點(diǎn)1: E (Amn+/Am)
要點(diǎn)2:E (Am4+/Am3+)>E (AmO2+/Am4+), 因此一旦生成的Am4+會(huì)自發(fā)歧化為AmO2+和Am3+。
要點(diǎn)3:AmO2+是強(qiáng)氧化劑,一旦生成足以將水氧化為O2, 或?qū)l-氧化為Cl2,自己轉(zhuǎn)化為Am3+, 故AmO2+也不能穩(wěn)定存在。相反,AmO2+是弱還原劑,在此條件下不能被氧化為AmO22+。
要點(diǎn)4:Am3+不會(huì)發(fā)生歧化(原理同上),可穩(wěn)定存在。
結(jié)論:镅溶于稀鹽酸得到的穩(wěn)定形態(tài)為Am3+。
3金屬腐蝕及防護(hù)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)與電量之間的換算關(guān)系
第5題:某遠(yuǎn)洋船只的船殼浸水面積為4500 m2,與鋅塊相連來保護(hù),額定電流密度為15 mA? m-2,預(yù)定保護(hù)期限2年,可選擇的鋅塊有兩種,每塊的質(zhì)量分別為15.7 kg和25.9 kg,通過每塊鋅塊的電流強(qiáng)度分別為0.92 A和1.2 A。計(jì)算說明,為達(dá)到上述保護(hù)船體的目的,最少各需幾塊鋅塊?用哪種鋅塊更合理?為什么?
命題意圖:近幾年電化學(xué)競賽題已從傳統(tǒng)的電極計(jì)算越來越偏向于科研及工業(yè)應(yīng)用。因此,在培訓(xùn)競賽選手過程中,充分研究解題方法和技巧不僅有利于得高分,而且會(huì)有助于得到正確的答案。
解題關(guān)鍵:本題的難點(diǎn)在于讀懂該題的意思。
解析:首先,算出通過體系的總電量: 2×365 d×24 h?d-1×60 min?h-1×60 s?min-1=6.307×107 s;0.0150 A?m2×4500 m2=67.5 A;67.5A×6.307×107 s=4.257×109 C。
其次,計(jì)算總共需要多少鋅。電子的量為:4.257×109 C/(9.65×104 C?mol-1)=4.411×104 mol;
鋅量:(4.411×104 mol/2×65.4 g?mol-1)×10-3 kg?g-1=1443 kg=1.44×103 kg。
需質(zhì)量為15.7 kg/塊的鋅塊數(shù)為:1.44×103 kg/(15.7 kg/塊)=91.7 塊≈92 塊。92塊×0.92A/ 塊=85 A>67.5 A , 電流強(qiáng)度可以達(dá)到要求。
需質(zhì)量為25.9 kg/塊的鋅塊數(shù)為:1.44×103 kg/(25.9 kg/塊)=55.6塊≈56塊。
56塊×1.2A/塊=67.2A
選用較重的鋅塊更合理,因其電流強(qiáng)度較小,理論上可以保證2年保護(hù)期限,而用較輕的鋅塊因其電流強(qiáng)度太大,不到2年就會(huì)消耗光。
啟示:根據(jù)電化學(xué)的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)的競賽題是多年來命題的熱點(diǎn)之一。由于電化學(xué)內(nèi)容便于進(jìn)行學(xué)科間的滲透,因此電化學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,與其他知識(shí)結(jié)合起來考查學(xué)生各方面的能力將是今后進(jìn)行綜合能力測試的理想知識(shí)點(diǎn)。本文將近幾年有關(guān)電化學(xué)的競賽試題做了一些粗略分類,并不能覆蓋電化學(xué)所有知識(shí)及題型,但只要掌握其基本規(guī)律,對(duì)于這部分內(nèi)容的求解自然就會(huì)胸有成竹,駕馭自如。
參考文獻(xiàn):
[1]馬宏佳.高中化學(xué)奧賽試題評(píng)析[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005,7:91～92.
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；銜接
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。
總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱：新課標(biāo)）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。
這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。
一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)
在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來表示。
高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。
三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結(jié)語
當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；重要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新思維能力都具有很深遠(yuǎn)的意義，因此，在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)高中生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使得高中生能夠積極主動(dòng)地參與到高中化學(xué)課堂之中，教師與我們進(jìn)行良好的溝通交流，幫助我們更好地理解和吸收高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)；高中生只有在感興趣的前提下才會(huì)去學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果我們對(duì)高中化學(xué)知識(shí)毫無興趣可言，那么提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和效率是非常困難的，培養(yǎng)高中生的化學(xué)創(chuàng)新思維能力更是紙上談兵。
一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
目前，大部分高中化學(xué)教師都對(duì)高中生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，使得我們對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)過程中遇到了較難解決的問題，他們第一時(shí)間采用的方法是死記硬背下答案和解題過程，高中化學(xué)教師想要提高自身的化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，需要做的事情不是一味地灌輸給我們化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和公式，而是想盡各種方法讓我們理解和吸收這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和公式，提高我們的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力；對(duì)此，教師可以通過激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣來實(shí)現(xiàn)，我們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高我們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力是指日可待的事情，可以充分培養(yǎng)我們的化學(xué)創(chuàng)新思維能力。在實(shí)際的高化學(xué)教學(xué)工程中，許多教師在應(yīng)試教育模式的影響下，開展的教學(xué)活動(dòng)都是以通過高考為最終目的，為了完成相應(yīng)的高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)那些我們難以理解的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械講解式的教學(xué)模式，使得我們不能輕易地理解教師所講解的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，換言之，這樣的授課方式會(huì)給我們的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的學(xué)習(xí)心理壓力，使得我們不能講化學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，不能將其靈活地運(yùn)用某些化學(xué)習(xí)題當(dāng)中，使得我們對(duì)自身的理解能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心。
二、培養(yǎng)我們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法
1.展現(xiàn)化學(xué)魅力，培養(yǎng)動(dòng)手能力
高中化學(xué)與其他學(xué)科比較具有獨(dú)特性，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，遵循一定的實(shí)驗(yàn)原則，利用正確的實(shí)驗(yàn)方法就可以得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)重視這一個(gè)獨(dú)特的地方，利用多種多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法象我們充分展示高中化學(xué)的魅力所在，可以有效激發(fā)高中生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有高漲的熱情，可以主動(dòng)參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)化學(xué)教材的安排進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，可以極大程度地吸引我們的眼球，以及有效提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性，幫助我們更好地理解和吸收化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
2.理論聯(lián)系實(shí)際
高中化學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性，對(duì)我們的動(dòng)作操作能力也有很高的要求，可以從化學(xué)的實(shí)際操作過程中得出相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，因此，高中化學(xué)教師注重將化學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作進(jìn)行有效的結(jié)合，可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)我們會(huì)覺得高中化學(xué)枯燥乏味的主要原因是他們認(rèn)為所有的化學(xué)公式都需要背誦記在腦子里面，這樣繁重的背誦過程使得我們覺得學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常無趣，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)我們將化學(xué)中的理論知識(shí)點(diǎn)與日常生活的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)和結(jié)合，讓我們覺得化學(xué)離他們的日常生活很近，與生活中的實(shí)際問題息息相關(guān)，鼓勵(lì)我們?nèi)ブ鲃?dòng)探索這些生活問題與化學(xué)有何種關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極主動(dòng)性。
3.教師本身需提升教學(xué)素質(zhì)
根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，一名優(yōu)秀教師可以成功地引起我們的學(xué)習(xí)欲望和興趣，所以，教師要注重自身教學(xué)素質(zhì)的提升，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)自己所教的我們，多與我們進(jìn)行溝通交流，可以提高教師在我們心中的形象和地位，讓我們感受到教師是可以非常親近的人，并且注重自身專業(yè)化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的提升，不斷豐富自身的化學(xué)專業(yè)知識(shí)量，讓我們覺得這位教師學(xué)識(shí)淵博，可以值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和尊敬，幫助我們更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)語
綜上所述，高中化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師利用豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，利用化學(xué)理論知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，可以有效地調(diào)動(dòng)我們對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極主動(dòng)性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得以提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝士云.探討高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊,2013(04):140-141
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，各個(gè)學(xué)科針對(duì)各自的教學(xué)問題進(jìn)行了教學(xué)改革，以完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。一直以來，化學(xué)學(xué)科都被認(rèn)為是一個(gè)較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，針對(duì)這個(gè)問題，化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)便將其注意力轉(zhuǎn)移到解決這個(gè)難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學(xué)學(xué)科在初高中知識(shí)和教學(xué)銜接的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的銜接策略，以提升化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生可以較容易的掌握化學(xué)知識(shí)。
1 以銜接為出發(fā)點(diǎn)，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層講解，而對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)卻與其他知識(shí)點(diǎn)分離，要進(jìn)行單獨(dú)的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，使得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難理解和難記憶。因此，做好知識(shí)的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。
1.1 以“織網(wǎng)”方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接
在新課改的背景下，對(duì)初高中化學(xué)的教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識(shí)的介紹只是屬于常識(shí)性的，并沒有構(gòu)建出一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進(jìn)行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識(shí)也只是針對(duì)重點(diǎn)來講解，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，很少有聯(lián)系。對(duì)于高中化學(xué)來說，其知識(shí)的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展到面，將知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，變成一種知識(shí)網(wǎng)。以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識(shí)中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識(shí)在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時(shí)就要與初中相聯(lián)系，以作為知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，比如，在初中化學(xué)中沒有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進(jìn)行溶解度的計(jì)算，那么就要在高中化學(xué)剛開始就要將其作為銜接展開教學(xué)，為高中化學(xué)的開端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，那么在高中必修1第四章就需要進(jìn)行一個(gè)銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對(duì)鹽、堿、酸、氧化物分類的知識(shí)點(diǎn)，那么就要在必修1第二章中進(jìn)行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進(jìn)行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗(yàn)被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進(jìn)行補(bǔ)充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識(shí)奠定好基礎(chǔ)。
1.2 以“階梯”方式對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整
我國通過長期的教學(xué)實(shí)踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對(duì)于學(xué)生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中考和高考的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略其他知識(shí)點(diǎn)，這就使得化學(xué)知識(shí)體系的不完整，知識(shí)體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因此，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)難度進(jìn)行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進(jìn)地增加化學(xué)知識(shí)的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價(jià)的高低角度來認(rèn)識(shí)；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點(diǎn)進(jìn)行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進(jìn)行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生也較容易接受。
2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接
由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡單地掌握化學(xué)知識(shí)就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。
2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式
教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進(jìn)行教學(xué)。首先，在新課開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時(shí)就會(huì)容易很多，學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時(shí)可以為實(shí)際的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)?；瘜W(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要特別設(shè)計(jì)哪些初高中相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，做好銜接。
2.2 運(yùn)用情境教學(xué)方式
情境教學(xué)方式是各個(gè)學(xué)科都需要的一種教學(xué)方式，將知識(shí)還原于生活是學(xué)好知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，教師通過構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活場景相似的教學(xué)情境，使學(xué)生可以投入到教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新課標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握基本的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)其應(yīng)用知識(shí)的能力也要培養(yǎng)出來，針對(duì)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，這樣大大地影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到知識(shí)的講解中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的興趣，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的直觀講解也有利于學(xué)生提升理解能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論與實(shí)踐做好銜接。不但使學(xué)生可以有效地掌握化學(xué)知識(shí)，也可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；含義；理論依據(jù)；積極作用
一、生活化教學(xué)模式的含義
所謂生活化教學(xué)，就是將具體的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)置于學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活背景之中，從而在誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感共鳴、促使其將短暫的學(xué)習(xí)沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上真正積極、主動(dòng)地投入到該科目的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教育實(shí)踐表明，生活化教學(xué)模式有利于學(xué)生感知到所學(xué)學(xué)科知識(shí)與自身實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)真正感知到學(xué)習(xí)的需要性及重要意義，更有利于其借助熟悉的生活背景實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活掌握。
二、高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.新課標(biāo)明確了高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的必要性
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡化學(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)同社會(huì)生產(chǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際形成極為密切的聯(lián)系，為此，其在學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議中明確指出：“高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷及經(jīng)驗(yàn)，其中將會(huì)涉及許多與化學(xué)學(xué)科所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的化學(xué)問題。基于高中學(xué)生的這一認(rèn)知背景，高中化學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記將具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)巧妙而靈活地同學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，如此，方能在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。”
2.陶行知“生活即教育”先進(jìn)理念決定了高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的必要性
我國著名教學(xué)專家陶行知曾提出“生活即教育”的先進(jìn)理念。陶行知認(rèn)為“生活就是教育”。對(duì)此，他持有如下看法：生活是一切學(xué)科知識(shí)的根本來源，生活本身蘊(yùn)含有豐富的教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生結(jié)合自身所熟悉的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的一個(gè)能動(dòng)性的認(rèn)知過程。對(duì)此，各學(xué)科的教育都應(yīng)當(dāng)回歸于不同年齡段學(xué)生的真實(shí)生活中去，這樣才能在促使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的深刻理解、掌握以及靈活運(yùn)用。陶行知“生活化教育”這一理念同樣為高中化學(xué)實(shí)施生活化的教學(xué)模式提供了充足的理論依據(jù)支撐。
三、高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的積極作用
通過對(duì)教育實(shí)踐的分析與總結(jié)，筆者認(rèn)為高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式存在以下顯而易見的積極作用：
1.高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解
不同于語文、英語、歷史等人文性顯著的學(xué)習(xí)科目，高中化學(xué)學(xué)科更具較強(qiáng)的邏輯推理與抽象性特征，這就使得學(xué)生理解一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)存在著較大的難度，大大制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而生活化教學(xué)模式的運(yùn)用卻可以極大地改善這一尷尬現(xiàn)狀。
例如，在教學(xué)“生命的基礎(chǔ)能源――糖類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能不能充分了解到糖類之于人體健康的重要意義，鑒于此，教師完全可以將現(xiàn)實(shí)生活中常見的一些例子輔助運(yùn)用到課堂具體知識(shí)點(diǎn)的講解活動(dòng)之中。（如當(dāng)人生病不能做到像正常人一樣進(jìn)行有規(guī)律的飲食行為時(shí)，醫(yī)生通常會(huì)建議該患者注射一定濃度的葡萄糖，這是為什么？）之后，再借助這一生活實(shí)例向?qū)W生引申、展開具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)到糖類在人體健康中的重要作用，從而輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)抽象知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知。
2.高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著發(fā)展
所有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了服務(wù)于學(xué)生日后的社會(huì)生活實(shí)踐，高中化學(xué)同樣也不例外。對(duì)此，在高中化學(xué)日常教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的穩(wěn)固發(fā)展，而更應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的靈活實(shí)踐運(yùn)用能力，即能應(yīng)用所學(xué)的高中化學(xué)知識(shí)自如地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的疑難問題。
一、高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，化學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視知識(shí)和理論講授，同時(shí)，現(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)中，在知識(shí)和生活聯(lián)系方面比較缺乏，讓學(xué)生在這樣相對(duì)脫離實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，缺乏化學(xué)教學(xué)興趣，無法發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。
1.教學(xué)內(nèi)容上的脫離
現(xiàn)階段高中化學(xué)教育教學(xué)過程中，部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，尤其對(duì)學(xué)科內(nèi)容的嚴(yán)密性不夠重視，使教師無法將生活問題同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，因此，這樣同生活實(shí)際脫節(jié)的高中化學(xué)教學(xué)使學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義和作用，同時(shí)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.教學(xué)方式上的脫離
現(xiàn)階段高中化學(xué)中，眾多教師仍然采用傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)方式，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識(shí)同實(shí)驗(yàn)或者生活化情景相聯(lián)系，只有這樣才能更好地發(fā)揮其效率，加上，課本上的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是由教師親手實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生沒有真正操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，這一教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生大多數(shù)根據(jù)教師要求進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身發(fā)展。
二、高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐
1.重難點(diǎn)內(nèi)容的生活化實(shí)踐
高中化學(xué)教材中，元素化合物的知識(shí)占有比例較大，同時(shí)，元素化合物在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中屬于重難點(diǎn)，這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，又十分繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和記憶知識(shí)點(diǎn)上存在一定困難，同時(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)涉及一定生活方面的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)較多，為此，高中化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)在生活化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)從以下幾方面開始：首先，應(yīng)當(dāng)重視引課和生活實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，課堂導(dǎo)入是否精彩是整個(gè)課堂教學(xué)過程中極為重要的部分，優(yōu)秀的高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課階段仔細(xì)查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料，重視知識(shí)點(diǎn)和生活之間的聯(lián)系，其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，講授的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限在教材當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，重視知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入科學(xué)化，全面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從化學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)不同感受，更好地理解化學(xué)知識(shí)同生活之間的關(guān)系。最后，教師應(yīng)當(dāng)更多地采用生活化教學(xué)方法，不斷對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改良，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思考，更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。
2.理論知識(shí)的生活化教學(xué)
理論知識(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中是相當(dāng)重要的，同時(shí)，在開展生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視如下幾方面內(nèi)容：
首先，教師應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)傳授過程，理論對(duì)學(xué)生而言是較為枯燥乏味的，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用所有知識(shí)，將知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，更好地由淺入深進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)同學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象相結(jié)合，更好地展示知識(shí)發(fā)展過程，其次，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂參與程度，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生而言，高中化學(xué)概念是較為模糊的，因?yàn)椋瑢W(xué)生應(yīng)積極參與到整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織一定小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論和交流中更好地理解知識(shí)，更好地掌握化學(xué)。最后，教師應(yīng)當(dāng)將探究性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐過程中，更好地將抽象的、難以理解的化學(xué)理論知識(shí)具體化，為此，教師可以在課堂上設(shè)置一定的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主思考，更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。
三、提升高中化學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量的措施
1.教學(xué)過程的生活化實(shí)踐
現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程的生活化實(shí)踐，整個(gè)高中化學(xué)課堂是師生間交流互動(dòng)的課堂，其中，教師不僅應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)之間的交流，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改變，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地將課堂更生活化，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容的生活化實(shí)踐
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究式教學(xué)；以生為本
新時(shí)期，開展高中化學(xué)教學(xué)，必須充分結(jié)合當(dāng)前新課改與素質(zhì)教育的要求，應(yīng)對(duì)化學(xué)教學(xué)體系予以完善，選擇科學(xué)、高校的教學(xué)模式，融入以生為本的教學(xué)理念，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。開展化學(xué)教學(xué)，應(yīng)選擇合適教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究的興趣，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧，還能激發(fā)學(xué)生的思維，利于提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平。
一、高中化學(xué)探究式教學(xué)開展的必要性
在高中階段，作為一門重要的課程，若想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)手段，掌握科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法，為高中生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，旨在能在實(shí)驗(yàn)探究與操作中學(xué)習(xí)到更豐富的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂知識(shí)點(diǎn)探究的機(jī)會(huì)較少，化學(xué)教學(xué)方式過于死板，嚴(yán)重威脅高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。為此，開展化學(xué)探究式教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，遵循新課改與素質(zhì)教育的基本要求，選擇科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)人才資源的合理性培養(yǎng)。高中化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，主要針對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)、自然界的元素、金屬元素等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)而掌握更多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，應(yīng)在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中融入一定的探究式教學(xué)法，通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究來提高高中生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能及時(shí)滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。由此可見，加強(qiáng)高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)方法具有重要性。
二、高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)策略
（一）設(shè)置實(shí)驗(yàn)課題，開展實(shí)驗(yàn)探究
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度大，學(xué)生對(duì)化學(xué)元素構(gòu)成、反應(yīng)機(jī)理等的理解能力偏低，會(huì)大大影響高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。若想實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的實(shí)效性，還應(yīng)將探究式教學(xué)法應(yīng)用其中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)氛圍，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作與探究的興趣，會(huì)引發(fā)一系列的探究行為。為達(dá)到理想的化學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)化學(xué)探究式教學(xué)體系予以完善，教師應(yīng)做到尊重學(xué)生，以此來烘托學(xué)生的主體地位，及時(shí)考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，要保證學(xué)生具備足夠的質(zhì)疑權(quán)與表達(dá)權(quán)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修1中“富集在海水中的元素――氯”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)氯氣的實(shí)際情況得出一個(gè)科學(xué)的化學(xué)研究課題，設(shè)計(jì)“氯氣成分組成”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)，能引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的欲望，可將氯氣通入到水內(nèi)，此時(shí)，會(huì)使得水顏色變成黃綠色[3]。若水變?yōu)辄S綠色，則可證明氯水中含有一定的氯元素，在氯水中的HCl能與Na2CO3進(jìn)行反應(yīng)，而HClO則不可與Na2CO3發(fā)生反應(yīng)。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，將問題作為引導(dǎo)整個(gè)課堂的主線，通過問題情境的設(shè)定，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境，利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生積極思考的動(dòng)力，能有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)中關(guān)于“溶液的酸堿性”時(shí)，教師可設(shè)置一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，如“pH與溶液的酸堿性存在何種關(guān)聯(lián)？”“如何檢測溶液pH？”等。通過問題情境的合理設(shè)計(jì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的欲望，將問題作為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生的思維。
（三）滲透小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行探究
開展高中化學(xué)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，在開展實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，還要將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證各個(gè)小組內(nèi)成員的化學(xué)水平相當(dāng)，利于后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究工作的高效開展。在小組合作狀態(tài)下，能讓學(xué)生以小組為單位開展探究，會(huì)讓學(xué)生始終處于較為放松的狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)會(huì)的心理與精神是高速放松的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)成果也就更佳。
三、結(jié)束語
綜上所述，面對(duì)新課改與素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，必須對(duì)高中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)予以完善，全面推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)方法，嚴(yán)格遵循以人為本的教學(xué)理念，新課改的不斷推進(jìn)促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)的改革和教學(xué)方式，全面滲透“以人為本”的理念，通過一定的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，利于提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平，通過營造良好的課堂氛圍，設(shè)置問題情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而可提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能為現(xiàn)代化工行業(yè)提供足夠的人才資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]滿德日花.新課程理念下的高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)初探[J].中國培訓(xùn)，2015，06：106.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)；銜接
一、認(rèn)真調(diào)查 摸清情況
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。由于各地教材版本不同，初高中化學(xué)教材內(nèi)容也略有差別。因此，就要求高一的老師們要提前熟悉初中教材，并與高中教材比較，找出知識(shí)的盲點(diǎn)、弱化點(diǎn)、連接點(diǎn)。具體要求：
（一）認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。
（二）摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況，熟悉初高中學(xué)習(xí)方法的差異。
（三）搞一次摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。
（四）做一次問卷調(diào)查，摸清學(xué)生的思想狀況和學(xué)法差異，注意解題方法的摸排。
二、對(duì)癥下藥 抓好銜接
（一）緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”、“專題復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，以創(chuàng)造一個(gè)較為整齊的教學(xué)起點(diǎn)。集中復(fù)習(xí)法：高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容、與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識(shí)；穿插復(fù)習(xí)法：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)，同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接；專題復(fù)習(xí)法：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，善用啟發(fā)式教學(xué)
與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快，知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)。高中老師的要求也和初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而“稍輕視”不斷地重復(fù)記憶。所以要指導(dǎo)同學(xué)們利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間盡快適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣。不管教師采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程，故能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，除記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“還能怎么”。同時(shí)，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這就要求老師們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生這種思維方法上的不同，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的完成學(xué)法上的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力
良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初高中知識(shí)的過渡教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。課本上用小字排版的“小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”同學(xué)們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成；對(duì)于課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立完成，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問幾個(gè)為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。
（五）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和解題指導(dǎo)
摘要：初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題是高一化學(xué)教學(xué)中一開始就面臨的一個(gè)難題。高一是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，占會(huì)考內(nèi)容的一半以上。不少學(xué)生在初中時(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，升學(xué)考都以較高的分?jǐn)?shù)考入高中，但在高一階段卻落伍了.這就啟示我們要制定相應(yīng)的教學(xué)策略， 做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；初高中；銜接；處理教材
高一化學(xué)是繼初三化學(xué)教育階段后的高一層次的教育。但是由于中考采取的是等級(jí)制考試，導(dǎo)致許多初中化學(xué)教師只重視中考，忽略了學(xué)生的后續(xù)教育；而且許多學(xué)生、家長對(duì)化學(xué)也不夠重視。由此留給高一老師、學(xué)生很多壓力，很多問題。另一方面初高中教學(xué)各自獨(dú)立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)教師對(duì)初三教材的內(nèi)容不熟悉，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)出現(xiàn)斷層。許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績一落千丈，甚至影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者結(jié)合初中與高一化學(xué)實(shí)際情況，從教師處理教材的要求方面談?wù)勛砸训囊恍┛捶ê徒ㄗh。
通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中新課標(biāo)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的課程目標(biāo)體系。高中新課程改革的理念與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的，都堅(jiān)持以學(xué)生為本，把“以掌握雙基、培養(yǎng)能力”為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，要深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化。做好初高中化學(xué)的銜接工作，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。
從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識(shí)除新學(xué)知識(shí)外，不少來自初中，有一些重點(diǎn)問題所需知識(shí)由于中考不作要求，有的初中學(xué)?；旧喜恢v，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學(xué)教師不能只注重中考，更要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)教育，為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那初中化學(xué)教師不僅要研究初中教材，也要研究高中教材，適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件僅在初中化學(xué)課本的拓展視野中出現(xiàn)，沒有太高要求，但卻是高中的重點(diǎn)內(nèi)容；氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則需從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大；多信息題中干擾信息與無用信息的識(shí)別；缺少條件的題如何解；有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū)，因此我們初中教師要注重備課，既要備好初中教材和中考，也要備好高中教材和高考；處理教材時(shí)不能只為了中考成績，要多關(guān)注與高中銜接的地方，為學(xué)生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。
做好初高中化學(xué)的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材，同時(shí)也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯(cuò)誤。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)溶解度時(shí)，初中生只需掌握概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡單計(jì)算，而高中教材本身未涉及這部分內(nèi)容，但要求卻更高。例：在t℃時(shí)，將一定量的CuSO4溶液蒸發(fā)掉ag水后冷卻到t℃，有mg晶體析出，若再加熱蒸發(fā)掉bg水并冷卻到t℃，又析出ng晶體。求t℃時(shí)該物質(zhì)的溶解度。還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系；酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應(yīng)、金屬活動(dòng)性順序、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)等等。有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)，要剖析新舊知識(shí)，幫助學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。
建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前，先拿出兩周的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中知識(shí)。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)錯(cuò)過新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易接受。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年的初中化學(xué)競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或難解答的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論。知識(shí)點(diǎn)是初中的"舊知識(shí)"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實(shí)際解題情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。兩周后進(jìn)行摸底測試，再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。
在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于講授新知識(shí)，更不能開快車，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
綜上所述，要做好初中到高中的順利過渡，使學(xué)生躍過初中到高中這個(gè)知識(shí)臺(tái)階，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，要求我們中學(xué)化學(xué)教師對(duì)初高中化學(xué)教材必須熟悉，清楚初高中化學(xué)教材間銜接的盲點(diǎn)。尤其是我校是初高中一體化學(xué)校，做好這一點(diǎn)更顯得尤為重要。從初中到高中的"過渡期"是人生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。我們教師要主動(dòng)地作好防范、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的化學(xué)成績。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.138
作為一名高中化學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中本人欣喜地看到課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師也不能驕傲，本人發(fā)現(xiàn)目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，教師只有采取有效措施解決存在于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題，才能使高中化學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。本人在文中就目前存在于化學(xué)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、存在于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題分析
為了進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該從多個(gè)方面下工夫。影響高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素是多種多樣的，從解決影響課堂教學(xué)有效性的問題的角度著手，無疑對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為目前影響高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）“灌輸式”教學(xué)方法影響學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教學(xué)要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而就目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)而言，“灌輸式”的教學(xué)方法依然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為數(shù)不少的化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，依然不注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果不僅影響了活躍課堂教學(xué)氛圍的營造，而且還影響了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的有效性，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。
（二）課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)
提升課堂教學(xué)的趣味性，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，在新時(shí)期的教學(xué)中各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)的過程中都應(yīng)該引起高度重視。而就目前高中化學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中并沒有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視，我們都知道高中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，因此，教師在課堂教學(xué)的過程中不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)的講解，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的講解，尤其教師在課堂教學(xué)的過程中還會(huì)為學(xué)生講解大量的化學(xué)題目，而忽視了提升課堂教學(xué)的趣味性，最終影響了課堂教學(xué)的有效性。
（三）在引導(dǎo)學(xué)生有效思考方面做的不足
不管教師在進(jìn)行哪一學(xué)科教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考都是十分必要的，尤其在進(jìn)行化學(xué)這門學(xué)科教學(xué)的過程中，更需要教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。而就目前高中化學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生有效思考方面做的還不充足，部分教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的意識(shí)不強(qiáng)，因此既沒有采取有效措施提升學(xué)生的思考意識(shí)，同時(shí)也沒有采取有效措施提升學(xué)生的思考能力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難以進(jìn)行有效思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，尤其在解一些較為復(fù)雜的化學(xué)題目時(shí)，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的題目時(shí)，難以找到有效的解題方法與技巧，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
（四）在將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來方面做的不足
教師在教學(xué)的過程中將理論知識(shí)的講解與實(shí)際結(jié)合起來，不僅能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)提升學(xué)生有效應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提升也有很大幫助。然而就目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)來看，教師在教學(xué)的過程中在將理論知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來方面做的還不夠充足，這就使得學(xué)生的通過高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)掌握了大量的理論知識(shí)，而在對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方面存在不足，進(jìn)而也影響了學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的有效提升。
二、解決高中化學(xué)教學(xué)中存在問題的有效措施
針對(duì)上文中提到的目前存在于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題，必須及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)上文中提到的目前存在于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)
針對(duì)部分化學(xué)教師在教學(xué)的過程中依然青睞于使用“灌輸式”教學(xué)法的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中要積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。為了更好的推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，新課改過程中提出了很多新的教學(xué)方法，高中化學(xué)教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的新的教學(xué)方法，并積極的將新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)變得更加有趣，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）提升課堂教學(xué)的趣味性
針對(duì)目前高中化學(xué)課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，要積極提升課堂教學(xué)的趣味性，化學(xué)作為一門十分有趣的學(xué)科，為教師有效提升課堂教學(xué)的趣味性創(chuàng)造了良好的條件。教師可以借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容提升課堂教學(xué)的趣味性，當(dāng)然，教師也可以將高中學(xué)生感興趣的話題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而使學(xué)生在化學(xué)課堂上感受到更多的樂趣。
（三）引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效思考
針對(duì)目前一些高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的思考不足的情況，要求教師在教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，可以通過設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以在課堂教學(xué)的過程中留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這些都能夠使學(xué)生更加深入的理解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思維變得更加活躍。
（四）將理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 互動(dòng)教學(xué)
高中化學(xué)在是一門屬于理科的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的分析能力和探究能力有較高的要求，因此，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，保證高中教學(xué)的效果。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過一個(gè)人的努力是很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，需要相互合作，互動(dòng)教學(xué)的有效性在這個(gè)時(shí)候會(huì)得到體現(xiàn)。教師需要重視師生間和生生間的互動(dòng)，使得學(xué)生在互動(dòng)中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效率。但是如何在高中化學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是困擾教師的主要問題，接下來我會(huì)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的解決。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受能力是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，這實(shí)質(zhì)上是“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中很難得到能力上的提升，并且學(xué)生也會(huì)慢慢地對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過互動(dòng)教學(xué)使用發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。
教師在高中化學(xué)教學(xué)中想要有效使用互動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念是十分必要的。教師需要讓學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)過程中不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)教師可以通過互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生指明解題的方向，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)才能夠得到能力的提升?；?dòng)的對(duì)象是多樣化的，教師不能局限于師生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間能夠更好發(fā)現(xiàn)互相的缺點(diǎn)，通過取長補(bǔ)短進(jìn)行答案的修正，互動(dòng)教學(xué)的效果得到了最大化的體現(xiàn)。
二、重視實(shí)驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)
高中化學(xué)教學(xué)和初中化學(xué)教學(xué)的最大區(qū)別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的要求變得更高，高中化學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)需要教師通過實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生展示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中才能更加直觀地看到物質(zhì)反應(yīng)的過程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和記憶，保證化學(xué)教學(xué)的有效性。但是在當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的效率得不到提升。因此，教師需要使用互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
教師在使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)主動(dòng)地互動(dòng)，交流實(shí)驗(yàn)中的一些注意點(diǎn)和問題，保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，同時(shí)通過互動(dòng)教學(xué)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)，為學(xué)生下階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“蔗糖的水解反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中我會(huì)提倡學(xué)生通過互動(dòng)來提高實(shí)驗(yàn)的有效性，使實(shí)驗(yàn)過程變得更加順利，學(xué)生會(huì)聽從我的建議，通過互動(dòng)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我也會(huì)增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近師生間的距離，使得學(xué)生會(huì)主動(dòng)地詢問我相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)明顯地得到了效率上的提升，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要重視互動(dòng)教學(xué)的使用。
三、課外的互動(dòng)教學(xué)
在當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)中，僅僅通過課堂教學(xué)是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這需要教師重視課外對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣才能使得學(xué)生在下階段可以順利地學(xué)習(xí)。教師可以在課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，同時(shí)教師在互動(dòng)的過程中也可以給學(xué)生滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。
例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行晶體教學(xué)時(shí)，我會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后和學(xué)生進(jìn)行交流，增加和學(xué)生的互動(dòng)，并且給學(xué)生展示一些生活中常見的晶體，讓學(xué)生觀察這些晶體的特點(diǎn)，和課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，我也會(huì)和學(xué)生一起尋找，在探究的過程中給學(xué)生一些提示，防止學(xué)生盲目地進(jìn)行探究，保證學(xué)生研究方向的準(zhǔn)確性，并且由于我和他們的互動(dòng)，學(xué)生的積極性也得到了明顯的提升，會(huì)主動(dòng)利用課外時(shí)間M行相應(yīng)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的研究，加深了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，使得學(xué)生做好和下節(jié)課學(xué)習(xí)的銜接。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)需要重視課外的互動(dòng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證，同時(shí)也能提升下階段課堂教學(xué)的效率。
結(jié)語
在當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)得到了越來越多教育工作者的重視?；?dòng)教學(xué)的使用能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。互動(dòng)教學(xué)在高中化學(xué)中的使用滿足當(dāng)下教學(xué)改革的需求。本文論述了如何在高中化學(xué)教學(xué)中有效使用互動(dòng)教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鄭宏偉. 對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法[D]. 北京傳媒大學(xué)，2009.
