時間：2022-10-21 20:14:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇批評教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 幼兒 批評 慢慢接受
幼兒階段作為人的教育最初端，是為其一生的生活和發展打下全面扎實基礎的階段。在此階段中，任何過分偏重或輕視某方面成長的教育，都可能對幼兒的健康產生不利的影響。美國心理學家杰爾士曾經說過：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”因此，表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發展的促進作用毋庸置疑。培養幼兒接受批評的良好品性對其一生的發展起著至關重要的作用。那么怎樣讓幼兒慢慢地接受批評呢？下面我就結合自己的親身體驗，簡單談談如何培養幼兒接受批評的良好品性：
一、“批評”從“心”開始，慢慢接受“批評”
我們的教育對象是3-6歲的幼兒，他們像是一張張純潔的白紙。他（她）們的個性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評，養成承認錯誤、改正錯誤的良好品性，首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的個性特點，隨時掌握孩子思想的脈搏，使他們愿意接受批評，這樣才能更好地引領孩子向健康的方向發展。
二、發揮榜樣教育的魅力，慢慢接受“批評”
教師應認識到：不管我們怎樣注意，總有做錯的時候，在面對孩子的事情上，也會有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認錯誤，為孩子樹立起知錯就改的榜樣，這樣孩子會更信任你。
重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學習顧問，及時傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離，對孩子持以信任、平和的態度，師生間相互學習、共同成長。
三、運用有效的教育策略，慢慢接受“批評”
讓幼兒學會接受批評，靠單一的言語說教是不夠的，因為我們的教育對象是幼兒，要與平時的教學活動有機結合，才能取得更好的效果。因此，我們應寓批評教育于游戲故事之中，可編一些有情節的角色游戲，使幼兒在游戲中習得某些良好的道德行為。還可以專門設置一些問題情景，引導幼兒去實踐好的道德行為。
四、與環境互動激發幼兒的交往，慢慢接受“批評”
研究表明：幼兒行為習慣和良好品性的形成很大一部分是在同伴的交往過程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應充分利用這一資源，為幼兒創設交往的環境，使他們在這一大環境中樹立交往的意識，從而在與同伴的交往過程中提高分辨是非對錯的能力。
在園時，幼兒很容易為了一件小事就會發生沖突，他們解決問題的能力較弱，特別愛告狀，通過告狀來尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識，提高幼兒解決問題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當孩子發生爭執，做出錯誤的行為時，盡量不“獨斷”，而是參與到孩子中尋找爭執的原因，分辨行為的對錯，商量協調的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
因此，只要幼兒能明辨是非，主動承認錯誤，簡單的一句“對不起”“沒關系”，不僅避免了相互間的沖突，而且促進了同伴間的交往。
五、學會“批評”使得其快樂成長
“人非圣賢，俗能無過。”孩子難免會犯錯，然而有些教師的批評，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個悶葫蘆；像不著邊際的風，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評，則如和風細雨般，一下子驅散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯誤。因此，教師在使用批評這一教育手段時，一定要注意批評的“藝術”，讓孩子獲得自我更正錯誤的權利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發展。
由此可見，只要我們時刻為自己敲響警鐘，耐住性子，合理使用“批評”這一教育手段，一定會有收獲。在教育過程中，我們會發現幼兒對“批評”從強烈排斥逐漸有所轉變，雖然這種轉變也只是很初步的，但孩子們在受批評時情緒和行為反應上一定程度的改變，已經令我們十分欣慰。而另一方面，教師自身也得到了提升。教師既是教育者，促進幼兒健康人格的形成，又是自我教育的過程，在教育幼兒的同時也在不斷完善自己。可以說，在此過程中對自己也是一次“洗禮”。
六、家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”幼兒行為的學習，良好品性的培養是一個長時間的過程，雙方必須共同創設溝通的渠道，開展家園合作教育活動。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境。通過家訪、召開家長會、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現，討論家園配合對策。我們要認識到自己的責任，從轉變自己的教育行為和方法開始。
家園的緊密合作，不僅能對幼兒的教育起到非常好的成效，也使家長更好地樹立正確的育兒觀。
關鍵詞：幼兒 批評
如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的巨鏡，讓人更加真實的認識自己，在批評中獲得進步。在幼兒成長階段中，任何過分偏重或輕視某方面成長的教育，都可能對幼兒的健康產生不利的影響。美國心理學家杰爾士曾經說過：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”因此，表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發展的促進作用毋庸置疑。培養幼兒接受批評的良好品性對其一生的發展起著至關重要的作用。那么怎樣讓幼兒慢慢地接受批評呢？下面我就結合自己的親身體驗，簡單談談如何培養幼兒接受批評的良好品性：
一、“批評”從“心”開始
我們的教育對象是3-6歲的幼兒，他們象是一張張純潔的白紙。他（她）們的個性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評，養成承認錯誤、改正錯誤的良好品性，首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的個性特點，隨時掌握孩子思想的脈搏，使他們愿意接受批評。有些孩子是吃軟不吃硬，只要我們了解了他們的個性特點，以心交心，循循善誘，慢慢地他們一定會接受老師善意的批評，這樣才能更好地引領孩子向健康的方向發展。
二、通過榜樣的魅力進行“批評”教育
陶行知老先生也曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“要學高為師，身正為范”，教師應認識到：不管我們怎樣注意，總有做錯的時候，在面對孩子的事情上，也會有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認錯誤，為孩子樹立起知錯就改的榜樣，這樣孩子會更信任你。
重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學習顧問，及時傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離，對孩子持以信任、平和的態度，師生間相互學習、共同成長。
三、運用有效的教育策略進行“批評”教育
讓幼兒學會接受批評，靠單一的言語說教是不夠的，因為我們的教育對象是幼兒，要與平時的教學活動有機結合，才能取得更好的效果。因此，我們應寓批評教育于游戲故事之中，可編一些有情節的角色游戲，使幼兒在游戲中習得某些良好的道德行為。還可以專門設置一些問題情景，引導幼兒去實踐好的道德行為。我們抓住幼兒喜歡聽故事這一興趣點，平時教師多講一些提高幼兒分辨是非的童話故事。我們搜集了許多相關的故事，諸如《小老鼠過生日》、《不聽話的小山羊》、《小熊看病》、《愛美的小公雞》、《“這本書是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并將這些富有教育意義的故事不斷積累，匯編成冊，使幼兒在聽聽、說說、辯辯的過程中，正確道德觀不斷強化和內化，從而逐步使幼兒愿意接受批評，敢于承認錯誤，并改正錯誤。
四、運用“批評”的藝術使其快樂成長
“人非圣賢，俗能無過。”孩子難免會犯錯，然而有些教師的批評，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個悶葫蘆；有些教師的批評，像一枚巨針，深深地扎進幼兒稚嫩的心靈，非但沒有取得成效，反而在幼兒的心中留下累累傷痕；有些教師的批評，像不著邊際的風，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評，則如和風細雨般，一下子驅散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯誤。因此，教師在使用批評這一教育手段時，一定要注意批評的“藝術”，讓孩子獲得自我更正錯誤的權利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發展。
五、家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”幼兒行為的學習，良好品性的培養是一個長時間的過程，雙方必須共同創設溝通的渠道，開展家園合作教育活動。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境。通過家訪、召開家長會、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現，討論家園配合對策。我們要認識到自己的責任，從轉變自己的教育行為和方法開始。
家園的緊密合作，不僅能對幼兒的教育起到非常好的成效，也使家長更好地樹立正確的育兒觀。
批評教育不屬于處分，一般情節輕微、免予處分的情況給予批評教育。
處分包含：警告、記過、記大過、降級、撤職、開除六種。
1、警告：對違反行政紀律的行為主體提出告誡，使之認識應負的行政責任，以便加以警惕，使其注意并改正錯誤，不再犯。這種處分適用于違反行政紀律行為輕微人員；
2、記過：記載或者登記過錯，以示懲處之意。這種處分，適用于違反行政紀律行為比較輕微的人員；
3、記大過：記載或登記較大或較嚴重的過錯，以示嚴重懲處的意思。這種處分，適用于違反行政紀律行為比較嚴重，給國家和人民造成一定損失的人員；
4、降級：降低其工資等級。這種處分，適用于違反行政紀律，使國家和人民的利益受一定損失，但仍然可以繼續擔任現任職務的人員；
5、撤職：撤銷現任職務。這種處分適用于違反行政紀律行為嚴重，已不適宜擔任現任職務的人員；
6、開除：取消其公職。這種處分適用于犯有嚴重錯誤已喪失國家工作人員基本條件的人員。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]教師；批評教育權；班主任
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)08-0077-03
2009年8月教育部頒布的《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)，在第四章“待遇與權利”的第十六條中明確提出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”《規定》的頒布可謂一石激起千層浪，人們對教師“批評教育權”的質疑、爭論與討論莫衷一是，各種意見紛至沓來。
應該說，《規定》明確班主任教師具有批評教育權不能不說是一種進步，是在過分強調“以學生為中心”“以人為本”背景下部分還原了人的本性、教育的多樣性和學生個別差異存在的社會實在。但是，面對這樣一個具有進步意義的《規定》，社會上為什么還會出現如此眾多的質疑之聲?焦點之一就集中在《規定》所確立的“批評教育權”是否是能夠真正實施的教育權。
一、不明晰的“批評教育權”是虛無的教育權
雖然《規定》明確提出，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利，但是什么是適當方式?針對什么樣的行為采取何種批評方式才算是適當方式?《規定》并沒有明確規定。由于《規定》對教師批評教育權的使用沒有明確的規定，使《規定》的實施缺乏操作性，導致班主任不敢、也不會批評學生，唯恐使用的批評方式不當或由于批評時機掌握不好或沒有充分預見到批評不良效果而引發不必要的麻煩。譬如，有的學生上課故意搗亂影響課堂秩序，教師讓其承認錯誤或寫檢查是不是適當方式?學生屢次違反校規，教師令其停課反省并叫家長算不算是適當的批評方式?學生侵擾他人造成不良后果，教師令其公開道歉是不是適當方式?由于缺乏判定標準，上述行為的適當性可謂眾說紛紜。在不明就里的狀況下，很多教師寧可選擇不批評、少批評、回避等方式，采取了明哲保身的態度，任由學生不良行為發展。
從教育法學角度講，《規定》屬于教育行政法規，是對微師法》這一單行教育法的補充，是一種相對具體的、具有法律效力的規定，設立的重要目的就是維護教育的秩序、規范和保護教育的權利、評價教育行為的合法性。《規定》規定班主任具有“批評教育權”就是為了實現上述目的。《規定》的“權利與義務”部分屬于規范性規則，應該具有微觀性、可操作性和可預測性，其所確立的是一種具體的行為模式，直接向班主任主體闡明應該做什么，可以做什么，不能做什么。這不僅使主體一看就知道應該怎么做，而且還知道是否按照其所設定的行為規范來約束自己的行為，可能會出現什么樣的后果。但是，縱觀《規定》，發現它并沒有對班主任“批評教育權”作出任何具體規定，完全體現不出規范性法則應具有的特質。試問，這樣的《規定》能達到引導、約束、規范和評價教師批評教育行為的目的嗎?
可以理解，國家在制訂法規時，為了保障和促進班主任創造性地工作，對有些規范沒有作出具體規定。但是不難發現，在這些規范中，并不是對所有行為都未作出具體、可操作的規范，而是選擇那些容易界定的、容易操作的、容易分辨的行為給予了明確的規范，而對于那些不易掌控的、不易處理的、不易評價的、班主任最需要指導的行為恰恰沒有進行具體的規范。例如，凡是像侮辱、體罰、打罵等具有明顯外顯行為、是非觀念清晰、價值評判標準鮮明的行為都以“不得”的形式作了具體規定，而“批評教育權”，特別是“批評權”則沒有明確規范。可以想到的是，在班主任對批評教育權的實際操作過程中，如果理不清“底線”“紅線”“高壓線”，班主任如何敢操作?如何去操作?不具可操作性的批評教育權無異于紙上談兵，空談教師的批評教育權無異于畫餅充饑。因此，不明晰的批評教育權是虛無的批評教育權。
二、明晰的“批評教育權”是真實的教育權
那么，怎樣的批評教育權是明晰的批評教育權?筆者認為，只有明確了批評教育權的教育性導向、批評教育權的權利與義務之間的關系、批評教育權的行為規范、批評教育權的運行機制，批評教育權才是明晰的、真實的、可操作的。
明確批評教育權的教育性導向是對實施批評教育權法理上的保護，從行為動機的角度給批評教育權以合理注解，充分肯定批評教育權的教育動因，是批評教育權實施的前提。厘清批評教育權權利與義務的關系，有助于明確批評教育權的法律責任。正如馬克思所說：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。”‘引在師生教育法律關系中，從某種意義上說，教師與學生之間，一方的權利就對應著另一方的義務，或者說對另一方權利的限制。因此，在權利與義務關系處理中，首先應該厘清的是教師具有批評教育權利，學生就具有接受批評教育的義務。其次，雖然《規定》以法規的方式明確賦予班主任批評教育權，但是鑒于目前新聞輿論的負面渲染、來自學生家庭的巨大壓力、教師自我防護心理增強，許多班主任并不想行使這一權利，果真如此，那么批評教育權依然是形式上的權利。因此，只有使批評教育權既成為班主任的權利又成為其義務，才能為批評教育權成為明晰的教育權奠定執行上的基礎。
另外，清楚規定批評教育權的行為規范，并以規章的方式確定下來，可以使班主任在行使“批評教育權”時有法可依。《規定》在確立教師批評教育權時可以借鑒規范性法規制定中的慣常做法，即清晰表明哪些批評方式是禁止的，如不得對涉及學生隱私問題進行公開批評、不得進行侮辱性批評、不得背后批評等；哪些批評方式是提倡的，如對發展性問題采取建議性批評的方式、學生開展批評與自我批評等；對哪些行為進行批評是必須的，如違道德的行為、危害他人身心的行為等。明確對不同批評對象的批評方式進行規定，不僅可以增加批評教育權的可操作性，也能夠減少教師的心理恐慌和實際操作失誤。
很多國家在法規制定中都堅持具體化、明晰化原則，增加了法規實施的操作性，值得我國修訂相關法規時借鑒。韓國的《教育處罰法》，具體、明確地規定了懲戒的方法，例如，準許使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺，對犯錯誤的女生打小腿5下，對男生打小腿10下等。由于這些規范的明晰性、可操作性，法規賦予了教師實實在在的、可以踐行的權利，有助于保護教師的教育權和學生的發展權。
為了提高批評教育權的明晰化，還可以嘗試依
據學生不同的問題行為、相應的批評方式、批評場合、影響范圍等因素構建規范性批評建議。規范性建議可涉及批評場合、批評對象個人特質、批評對象問題特質、批評形式等方面(見表1)。
最后，真實的批評教育權需要有明確的批評教育權運行機制。規范的運行機制可以降低運行風險，提高批評的實效性。例如：批評責任認定機制，厘清哪些問題是需要批評、應該批評和必須批評的，明確批評的責任人、批評對象和方式，做到有規可循；批評責任追究機制，對批評失當、批評過度及應當批評不予批評所產生后果的應追究相應責任；批評不當申訴機制，明確批評對象對批評形式、批評后果持不同意見的申訴機制以及批評責任人對自己行使權利中遇到問題的申訴機制；批評權力監督機制，成立由學生代表、家長委員會、學校相關職能部門和教師代表組成的批評教育權監督委員會，有效監督權力濫用和瀆職行為等。
總之，具體的、可操作的、有規可循的批評教育權才是明晰的、真實的批評教育權。
三、制度化的“批評教育權”是可踐行的教育權
如何讓《規定》賦予班主任的權利落到實處，真正發揮“批評教育權”在培養學生、教育學生、促進學生發展中的重要作用?其根本是必須使批評教育權制度化。
批評教育權的制度化就是要建立規范化、系統化、秩序化的批評教育權系統。首先，要組建穩定的批評權利責任人系統，改變只有班主任具有批評教育權的片面做法，把批評教育權賦予包括班主任在內的全體教育責任者，使每個教育者充分意識到自己在學生成長發展中的責任，充分承擔起這份責任，構建由班主任、科任教師、生活教師、教育(務)處主任、校長構成的立體化的批評教育人員體系，使他們各司其職、各負其責。其次，要構建系統化的、層次分明的，由法令、條例、規則、規章等組成的政策制度，以保證批評教育權的有序落實。例如，制訂《教育懲戒條例》《學校教育環境維護規則》《學生違紀行為懲處章程》等系列化法規體系，形成針對不同問題進行不同程度批評教育及教師權利保護的相對完善的法律條例，一方面營造教師對學生發展要負責、敢負責、能負責的工作氛圍，一方面保證因材施教的實現。最后，要建立服務于批評教育權運行的保障制度，無論是從政策制定到評價考核等教育內部系統協調，還是從社會氛圍營造、輿論導向引導等外部系統創設，都要形成對影響受教育者的不良行為敢負責、要負責的責任人批評教育權保障制度，以實現對教育者、受教育者的監督、規范和保護，從而達到人員系統、政策系統、保障系統的全方位協同活動，在一定程度上實現制度化，使“批評教育權”成為可踐行的教育權。
批評技巧 鼓勵教育 教育經驗
談起批評，無論領導、教師、家長還是學生，沒有人不會感到頭痛。如今的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，大多經不起批評。近幾年，因教師批評而引發的學生出走、棄學甚至自殺等過激事件時有發生，致使部分教師“談批色變”、“望批生畏”。再加上“愉快教育”“鼓勵教育”等模式大力倡導，體罰、心罰等行為的嚴厲禁止，似乎教育中，對學生不能批評，一批評就擔心出事故，擔心被扣上體罰學生的帽子，于是很多老師小心地“伺候”學生，但求相安無事。結果呢？因為沒了批評、沒了懲戒，事情不是少了，反而多了，情節、性質反而更嚴重了。我想，在對學生的教育中，表揚鼓勵的教育方法是應多提倡，批評的教育方法也應該合理使用。不能因為出了些事故，就因噎廢食，封殺批評。只是再也不能用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不能毫無原則地濫用批評，要認真審視、慎重對待批評，要講究批評的技巧。我相信恰如其分的批評，不僅能讓學生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。那么，教師如何講究批評的技巧，達到良好的批評效果呢。以下是鄙人在班主任工作中的一些心得和體會與大家共享。
一、正確理解批評的含義
作為班主任一定要正確理解批評的含義。奔著教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生心健康發展為目的、和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批評既然是教育人的一種手段也應如此。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康的成長和發展，喚醒學生心靈的一種教學方法。批評應該像和風細雨總是包含著讓萬物復蘇的溫暖。所以，只有班主任以真誠的態度，把對事情的真實感受想法真誠坦露給學生，使學生理解，才能喚起被批評者的真摯感、親切感和信任感，才能打動對方，感召學生，從而愉快地接受教師的批評。
二、批評應該體現情感性
陶行知先生在教育學生時能收到良好的效果，是由于他在教育學生的過程中，能夠寬容、尊重、并賞識學生，是學生產生了積極地情感體驗，使其深受感動并積極地認識到自己錯誤，這樣的教育方法與書中所講很是相似。作為教師要能夠寬容學生的錯誤。這種包容是呵護而決不是放縱，是以一種平和的心態原諒孩子目前的錯誤，用發展的眼光相信孩子今后的優秀，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅。當一個學生犯了錯誤時，教師首先想到的應該是：學生現在需要我們的幫助和理解。如果你懷著這樣一種心態去面對學生，我想那些指責的話，那些傷害學生尊嚴的話是不會出現的。在批評學生的過程中，我們也應該讓學生感受到老師是來幫助他解決問題的，而不是來懲罰他的。一般學生犯了錯誤后，已經心里很不安，心情緊張，如果教師還氣勢兇兇，一副興師問罪、大堂審訊的樣子，對學生來說是一種心靈摧殘。可能他們從此不敢再犯了，可從此，他們也失去了對老師的親近。這是多么悲慘的代價。
三、批評必須合情合理
與教師相比，學生總是處于弱勢地位，再加上由于年幼、經驗不足、心理不成熟、認知能力欠缺等原因，容易受到不公正、不合理的對待。教師在批評學生時容易受到感情因素的影響，把工作、生活中的不悅情緒發泄到學生身上；也容易受到權威性觀念的影響，期望學生無條件服從；或受到思維定勢的影響，依據自己以前對學生的印象加以判斷，致使批評不合情理。因此，在教育學生時，班主任一定要客觀地分析學生違規行為的性質、程度以及學生性別、年齡、身體狀況、心理承受能力、情緒狀態、家庭狀況及具體的違規情景，因人而異，對癥下藥，動之以情、曉之以理，引導學生分析、認識、反省自己的錯誤，使之在受到批評的同時也能感受到教師的關心和愛護之情，從而心悅誠服地改正錯誤。
四、批評必須注意言辭
摘 要：美術批評在美術教育領域里占有很重要的地位及作用，它與美術理論、美術史一齊構成了美術學的基本內容。與此同時，美術批評教學在培養創造性人才方面也有重要價值，對提高美術創作質量和美術教育的質量具有其深遠意義。
關鍵詞：美術批評 美術教育 審美價值 藝術實踐
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
美術批評，就是以一定的標準對美術作品或美術現象所作的理論分析或價值判斷。美術批評是在感受作品的基礎上，以理論分析揭示美術作品、美術現象的社會意義和美學價值。同時也是對美術欣賞這一審美過程的深化。一般說來美術批評是憑借個人經驗進行的一種直覺反應和主觀感性活動，但同時它也肩負著一定的社會責任，具有溝通、協調創作與欣賞者關系的功能，通過辨別美術作品真偽，以提高美術創作質量和觀眾審美素質，乃至整個社會的藝術欣賞水平。
美術教育與美術批評有十分密切的關系。美國現代著名美術教育家艾斯納倡導“以學科為基礎的美術教育”的教育理念對我們不無起著啟迪意義。他認為現代美術教育的基本特征由是審美學、美術批評、美術史和美術創作這四個方面相互滲透，而形成的完整統一的教學內容，并且以由簡入繁、循序漸進的教學方式為主，促進學生、擴展其藝術知識面，并了解與美術相關的特定文化內涵，從而提高他們創造力、視覺藝術表現力，以此來更有效、更立體地表達其思想的能力。因此，美術批評應當是學校美術教育中高層次的重要教學內容。
一、美術批評在美術教育學科建設中地位
美術學作為人文科學的一個組成部分，是藝術學科的一個重要分支，早在20世紀90年代被正式確立。關于美術學學科研究的框架，一般認為包括美術理論、美術史、美術批評三大部分。美術學以美術史為中心，美術理論與批評為兩翼的美術學研究應該是一個開放的領域。美術批評與美術史、美術理論是三個既有聯系又有區別的學科，它們構成美術學的基本內容。美術史是由美術史學家和歷史考古學家對歷史發展過程中的美術作品、美術文獻、美術遺跡進行發掘、研究、探討，客觀地揭示美術發展的歷史過程和基本規律的科學。美術理論主要是指美術基本原理，從某種意義上講美術批評理論也是美術理論的組成部分，但由于美術批評理論和美術評論活動相對的獨立性，因而美術批評和美術理論常常分成兩個相對獨立的學科進行探討。因此，美術史不可能完全離開美術批評，反之美術批評是聯系美學、美術理論與美術史、美術作品的橋梁。由此看來，美術批評與美術史、美術理論是緊密聯系、相互促進的，三者構成美術學的基本內容。
就目前美術學的整體系統而言，長期以來對美術史、美術理論的研究已奠定基礎，并卓有成績，相對地對美術批評學則一直缺乏認真的建設和研究。美術批評學作為美術學的一個重要的分支，在批評學領域，美術批評學與文學批評學、音樂批評學等并列。美術批評運用一定的批評方法與原則，對美術作品的形式、語言、題材、內容、思想和風格進行品析、評判，揭示其價值，分析其優劣，或者對美術現象、美術思潮、美術流派、美術活動進行分析評價，揭示其內在規律和發展趨勢，這里的批評本身就是一種語言的建構，與實踐領域關系密切。美術批評學則是從理論上尋找批評規律，提出批評觀念、方法，或者總結歷史上的批評成果，建立起理論形態的批評學科。今天，美術批評應該是一種獨立的、自覺的、當代的文化力量。我們加強美術批評學科化建設，強調美術批評和藝術教育、普通教育、大學教育、素質教育的關系，加強批評對藝術教育、普通教育的滲透，讓美術批評在藝術教育中成為非常重要的命題之一。
二、美術批評在培養人才方面的重要價值
我國長期以來的美術教育現狀是：追求“技術至上”，對現代美術教育根本特性與終極目標缺乏認識，帶有兩極化傾向。站在理論的立場上來看，教師過于“重技輕道”，從另一側面看，又不滿意理論家們的“重道輕技”的態度。美術學研究不僅針對美術存在本身，還要關注美術活動對整個人類社會影響的可能，美術批評便具有監督、促進機制功能，除了對美術創作有準確的判斷外，促進美術實踐的正常、健康發展，對美術創作以及社會的價值取向有重要的導向作用。
美術批評教學是極有活力、極為開放的活動過程，教師是藝術作品和學生之間的橋梁，也是組織者和引導者，學生在教師的引導之下，對藝術作品自由進行審視評論，充分發揮想象力，挖掘自身創造潛能，展現自己的真實情感，從而培養其自主意識、獨立人格和創造才能。從狹義上講，美術批評就是美術欣賞與評價，美術批評不同于美術鑒賞或欣賞教學，其教學功能是分析、評價藝術制作的背景與過程，作品的內容、形式語言及優劣等。美術批評是美術欣賞的深化，二者既有聯系，又有性質上的不同，欣賞是基于個人的審美需求，具有強烈的主觀色彩。欣賞教學旨在培養學生的審美能力和健康美好的趣味，其主要特征是通過藝術形式的直接感知和審美體驗獲取多種功用。而批評雖然也滲透著批評者的主觀意識，但其目的卻不是單純地表述個人的具體的審美感受，要在主觀感受的基礎上理論分析、揭示出作品或美術現象的社會意義和審美價值。這一特點決定了美術批評一方面通過批評溝通與協調創作與欣賞的關系，同時美術批評發揮的鑒別藝術作品真偽的作用，從而提高美術創作的質量和社會的欣賞水平。
其實，美術批評重視的是學生對藝術作品的直覺感受、真實情感和不同意見的表達及碰撞。這應該是對藝術作品的一種和諧的、令人愉快的、思想上無拘束、無偏見的探索，是加深學生對藝術作品的理解和自我實現。而理解和接受是一種創造性的精神活動，創造的真正含義正是通過體驗超越現實，重建心理結構。
美術創作來源于生活，又高于生活。而美術批評的實質，是通過對美術作品、美術實踐，以及深刻地感受和準確地把握作品為美術批評的出發點，來遵循美術自身的特點和規律。只有這樣，才能使美術批評體現出自身的理論價值，才能發現和解決美術實踐中提出的問題，達到美術創新價值的目的，繼而推動美術創作的健康發展。
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幼兒的教育既是啟蒙教育，也是幫助幼兒邁好人生第一步路的愛心教育，“愛”有十分豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、信任、支持等。教師對幼兒的愛是心理健康中最寶貴的營養素。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園的環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。
人總有犯錯的時候。對遠未成年的幼兒來說，很多時候，他們還分不清對與錯、好與壞、是與非，只是憑感覺行事。所以在開展幼兒教育過程中，如何對幼兒的思想、言論、行為等做系統客觀地分析，有針對性地開展批評、教育與引導，可以及時幫助幼兒建立起健康的思想觀、良好的交際觀、積極的人生觀。特別是隨著新《綱要》的頒布實施和社會對創新型人才的需求，教師們都清醒地認識到對幼兒的教育應以表揚、鼓勵為主，盡可能減少對幼兒采取批評教育。但在實踐中，我們發現，批評作為教育形式的一種，對教學也起到了一定的促進作用，關鍵在于批評的方式方法是否恰當、合理，通過批評是否促進了幼兒身心健康協調發展。
大量的教育實踐告訴我們：對于表揚，學生樂于接受，而批評往往會引起學生反感。也就是說，教師的批評往往很難達到自己預期的目的，有時甚至會適得其反。那么怎樣才能提高批評的教育效果，達到自己的教育目的呢？在具體的實踐中筆者認為應該把握三個環節：
1.把握批評時機。在對幼兒進行批評之前，應慎重考慮進行批評教育是否適時，這是開展批評教育的關鍵所在。有些教師覺得當孩子犯錯時，就應該有錯必糾，認為即時批評能使孩子把過錯和愧疚聯系起來，加深對過錯的記憶和認識。但在日常教育教學中，我們卻發現很多時候我們都不能輕而易舉地批評幼兒，如：不宜在一大早就批評幼兒，這樣會影響幼兒一天的情緒及行為表現；不宜在幼兒快要回家的時候批評幼兒，以免使家長產生誤會，誤認為自己的孩子在幼兒園整天不開心，從而影響教師與家長之間的密切交流。每個人都有自尊心，當小朋友有了錯誤后，我們應該區分錯誤的性質，找最合適的批評時間和地點，這樣既保護了孩子的自尊心和自信心，又能使孩子認識到自己的錯誤行為。
2.把握個體差異。新《綱要》指出：“教師應關注個別差異，促進每位幼兒富有個性的發展。”每位孩子都是獨立的個體，他們在行為表現及認知能力方面都存在著較大的差異。因此，教師不能用一個標準去衡量每一位幼兒。因為不同的人對同一事物的理解和掌握程度都存在著差異，而在對幼兒的教育中我們往往忽略了幼兒間的這種差異。此外，批評是一門藝術，批評要找準切入點，我們還應根據不同性格的幼兒，采用不同的批評方式。如對于有惰性、依賴心很重的幼兒，批評時理應措詞尖銳，語調激烈，但又不能諷刺挖苦，肆意辱罵；對于自尊心較強的幼兒，批評時對錯誤不應“和盤托出”，而是逐步傳遞出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受；對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的幼兒，應以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的幼兒，批評的時候最好以提問的方式傳遞給他們，幼兒自然就會意識到自己的過錯，并逐步加以克服、改正。
3.把握事因原委。幼兒犯錯很大程度上都是受年齡特征影響，特別是對于小班幼兒而言，尤為明顯。如小班幼兒特別喜歡模仿、嘗試和練習，這正是他們學習和探索的必由之路，而在模仿、嘗試和練習過程中，幼兒往往會無意識地犯錯誤，對于幼兒而言，即使是錯誤的嘗試也會為他們提供寶貴的經驗教訓。這時，作為教師應從幼兒立場出發，以尊重幼兒為前提，先弄清事因原委，然后再對幼兒采取行之有效的批評教育。如果不弄清事因原委，盲目地批評或是過多地干涉孩子的活動，這也不準，那也不行，無形中就削減了孩子學習的機會和興趣，束縛了孩子的手腳和大腦，不利于孩子個性的發展與展現。
在長期的幼兒教育實踐過程中，我們不難發現，只要我們善用批評，并根據幼兒的年齡特征，正確地運用批評，那么批評完全可以如同表揚一樣，成為鼓勵孩子前進的春風，而且還能及時起到警示作用，伴隨孩子健康成長。
1.增強了幼兒的是非觀。經過幾次經歷后，幼兒更加明確地意識到什么事情是應該做的，什么事情是不應該做的，什么是錯的，什么是對的，而且，幼兒還會把自己正確的想法灌輸給同伴，使更多的幼兒得到啟發。
2.加深了師生之間的感情。每次批評過后，筆者對孩子的做法是“雨過天晴，感情依舊”。如午睡時仍舊可以親親他，穿衣服時仍舊可以摸摸他的頭，沖他笑一笑，和他說說話等等。這讓孩子知道，做錯了事就應受到批評，但老師不會因為他做了錯事就不愛他，老師仍舊一樣的愛他、喜歡他，就這樣，師生之間的情誼就更濃了。
3.有利于幼兒的長遠發展。法國心理學家高頓教授通過一項專題研究證實，那些難以接受批評的孩子長大后，大多會對批評持“避而遠之”或干脆“拒之門外”的態度，而且，他們也難以正確面對挫折。由此看來，讓孩子在幼兒時期適當地接受批評，無論對一個人完整人格的塑造，還是對促成其事業的成功，都具有相當積極的意義。
當然，批評只是一種教育手段，而不是最終的目的，我們教育的最終目的是讓幼兒健康快樂地成長。教師只要明確這一宗旨，從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，善于疏通、把握幼兒心理，巧妙運用批評表揚，讓不良心理夭折在萌芽期，就能在批評的同時，培養出幼兒健康的思想觀、良好的交際觀和積極的人生觀，使每位幼兒都健康快樂的成長。
關鍵詞：素質教育；直接批評；間接批評
素質教育作為當前推動我國教育事業發展的重要途徑，對實現現代化教育有著重要的作用。在教育教學過程中，教師要以一顆愛心實施微笑教育。然而微笑教育不是萬能的，有時對學生施以適當的批評是必要的，挫折教育也是素質教育的一項重要內容。在學校教育中，部分教師堅信“嚴師出高徒”“棍棒底下出人才”，于是時時刻刻盯著學生，強制學生按指定的路線走；成天板著面孔教訓人，當學生稍有冒犯時，便威嚴相加、聲色俱厲。這樣只會使學生敬而遠之，在某種程度上雖能收到一定的效果，但它是以挫傷學生的積極性和自尊心為代價的。盡管教師用心良苦，學生也不能領會其良苦用心。
一、素質教育的內涵
素質教育就是利用一切可以利用的教學因素，讓學生在特定的環境下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生各方面的能力。素質教育特別注重學生的全面發展，素質教育面向的是全體學生，不會因為學生的個體差異、身體條件以及家庭背景等有所偏袒。
二、素質教育下直接批評
直接批評即直呼其名或直言其事。這是一種極為嚴厲的批評。教師如果把握不好分寸，學生就會產生逆反心理，甚至和教師當面頂撞，致使課堂中出現尷尬場面。因此，一般不宜采用。教師即使不得不實施這種批評時，也應注意三點：
（1）把握準事實根據。直接批評的對象都是調皮學生。這類學生對老師的批評都有一定的心理戒備。因此，老師絕對不可貿然行事，事前必須將學生違紀情況調查清楚，秉著實事求是的原則，絕對不能將學生的錯誤夸大或帶有主觀臆測成分。教師若批評學生不公正，不能一視同仁，甚至錯怪了學生，就容易引起W生的不滿，進而頂撞老師。
（2）寓心誠于語善之中。批評會產生一定的心理刺激，直接批評對于被批評者本身就是一種刺激。老師若再語言尖刻，態度生硬、粗暴，對學生批評過火，或者不看時機、不分場合地批評，讓學生感受不到老師的誠意，就會使學生產生逆反心理。因此，把心誠寓于語善之中，把“苦口良藥”做成糖丸膠囊，讓“逆耳忠言”變得順耳些，能造成一種熱烈親切的氣氛，有助于學生接受批評。
（3）尊重被批評者的自尊心。教師要善于分析和掌握學生個性、心理特點，因人施教。切中其思想要害的批評，學生才會心服口服。教師要特別注意觀察學生的心理狀態，善于選擇有利于學生悔過認錯的教育時機，采取和風細雨、以理服人的方式，耐心細致地擺事實、講道理，使學生在自我愧疚、自我譴責的心態中接受教育和改正錯誤。
三、素質教育下間接批評
間接批評即不挑明事情端倪，委婉地針對學生的不良表現進行勸導。間接批評有兩種形式。
（1）暗示批評。根據學生的不同表現，準確適度地使用暗示批評，常能收到“潤物細無聲”的教育效果。暗示批評常用的方法有：①對比反襯式，通過表揚大多數學生的優點，映襯出少數學生的缺點，造成積極進取的心理氣氛，促使少數學生改正錯誤；②激勵鼓勵式，肯定學生的某一方面，以此作為突破口，指出其不足之處，這是一種寓批評于激勵之中的批評方法；③旁敲側擊式，對學生存在的問題不直接點出來，只從側面敲擊，使其注意。巧妙地運用這種批評方式，觸動學生的“興奮點”就會收到意想不到的效果。平常說的“響鼓不要重錘”就是這種批評方式的典型運用。
（2）對比批評。通過比較，形成鮮明對照，打破心理平衡，使學生在聯想中增強自我意識。對比批評主要有兩種方法：①反面引例，正面批評。引用報刊上的反面典型，認真剖析其錯誤的根源和由此帶來的嚴重后果，進行正面批評，使學生產生心靈震動；②正面引例，反面批評。這種批評更適用于愛面子的學生，尤其是女生。批評方式主要使其在榜樣力量的感召下，產生相形見絀的心理效應，收到批評教育的良好效果。
總之，我們并不一概反對服用“苦口”的“良藥”，對一些特殊學生，還非得用“苦藥”；我們也并不主張根絕一切“逆耳”的“忠言”，對某些頭腦發熱、易于沖動的學生，須用一些逆耳的話，觸及靈魂，恢復理智。但無論哪一種批評方式，都要適時適度。素質教育背景下，教育工作者應清楚和深入地理解素質教育的內涵，充分考慮到學生的可接受性，努力追求批評的實際效果。
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摘要 批評作為一種教育方式，應以人為本，講究藝術性。藝術化的教育批評，是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生的心田。
關鍵詞 教育藝術 方式 教師修養
陶行知被譽為“萬世師表”，他最重視教師職業道德修養，曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走。”要實現這一點，靠的不只是教師的學識，還要靠教師的精神面貌、職業道德修養。教師天天與學生打交道，可以說每天都要批評學生。對學生的批評是一門藝術。怎樣按照陶老的思想，掌握好這門藝術，使我們的學生“天天改造，天天進步，天天往好路上走”是值得探討的一個問題。教師在工作中對學生實施批評，就是提醒學生注意自己的缺點或錯誤，促進他們改進自己的言行，并在以后不斷改進、完善自己，走向成熟。批評學生的本質應該是愛學生，對學生的成長負責。教師面對犯了錯誤的學生，采用什么樣的批評方法，以達到好的效果是一門很難掌握的藝術，值得我們深究。
首先要準確恰當，言之有理。教師批評學生的目的就是要解決學生的思想認識問題，不能壓服，只能說服，不能專制，只能講道理。批評是一件嚴肅的事情，既不能輕描淡寫，更不能草率從事，要認真對待，抓住要害，觸及靈魂深處。既要講原則，又要講團結，既嚴且慈，剛柔相濟，言之有威。教師在說理方面，千萬不要掉以輕心，要像上課那樣認真備課，深思熟慮，然后找到一個最適合該學生獨特個性特征的切入點。同時也要看到學生的優點，在批評錯誤的同時要表揚優點，如果教師對學生的優點視而不見，沒有說到要點上，學生就會情緒低落，缺乏積極向上的心理氛圍，造成學生對自己的認識不全面，失去自信心。
教師在批評學生時是個人形象的一次全方位的展示。批評學生是為了幫助教育學生，是為了把他們身上的各種優點和長處都充分地發揮出來。那種暴風驟雨式的批評，只會傷害師生感情，而達不到批評的目的。批評是為了使學生提高覺悟，認清是非，變得更有修養。可當教師在批評時缺乏道德修養，怎么會讓學生有道德修養呢?所以，我們批評學生時要以身作則，用自己的語言行為給學生作出榜樣。如孔子說過，為政與施教一樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。陶老也強調正人必先正己，他指出：“蓋己立而后立人，己達而后能達人，天下未有無生利經驗之人而能教人生利者。”批評的語言必須曉之以理，動之以情，即使是最嚴厲的批評，也要使學生受到文明的教育，切不能用不文明的行為來教育學生。
批評更要分場合，擇時而行。在批評教育學生時要從愛護學生出發，最大限度地保護學生的自尊心。盡量不要當著他人的面提出批評，免得使對方受自尊心的驅使而產生抵觸情緒。批評教育學生應該找一個適合的場合進行談心，可以于走廊陽臺旁，校園小道上，花圃旁，還可以在上放學的路上……另外，把握最佳時機也很重要。只有當學生的內心產生需要時，我們再進行教育，才會達到預期的效果，否則很可能效果不理想，甚至事與愿違。孫子兵法上說：“善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸。”在學生情緒激烈或者敵對對，不宜進行批評教育，而應該耐心等待，人為創造一個緩沖階段，進行“冷處理”。
老師要盡可能從側面間接批評學生，措辭要含蓄、委婉。學生也都有對錯的觀念，做錯了，他一般情況下應該已經很內疚了。這時曉之以理，動之以情，而不嚴厲批評，從心理上來說，學生會更加內疚，會去盡力做得更好。相反，不顧及學生的自尊，態度生硬，學生很可能會產生逆反心理，對于錯誤明知故犯、自暴自棄，這就不能達到教育的目的了。再者，批評學生時一定要把握原則，注意尺度，本著“就事論事、平等信任、以理服人”的原則。
批評學生，也要注意自己的心情。多年的教育工作，我見過師生激烈的對峙、沖撞的場面，有的還釀成了悲劇。很多都是因為老師批評學生時自己的心情不好導致的。因此，我認為這一點特別重要。壞心情使豁達的老師失去可寬容的美德；在遭遇突發事件時喪失理智，容易造成不良后果；讓老師樹“敵”太多，失去大部分學生的支持；造成情緒污染，影響學生的心情，從而影響學習效果；導致惡性循環，使師生關系越來越壞。可以說心情不好時批評學生有百害而無一利，它讓批評這把教育者手中的利器成了雙刃劍，傷了學生，也傷了自己。因此在心情不好的時候應盡量避免這種無效的批評。
對于任何一個人，都渴望成功、渴望得到表揚，從而獲得心理的滿足，這是人之常情。沒有人愿意失敗，愿意長期被人批評。因此，批評學生時，不能只盯著缺點不放，似乎是一無是處。應該看到無論任何人總是有一些優點、長處的，成績差的可能體育好，不守紀律的可能頭腦靈活，要在批評中適當表揚，把批評和表揚結合起來。人聽了表揚后的批評，更容易接受。
批評作為一種教育方式，應以人為本，講究藝術性。藝術化的教育批評是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生的心田；它更是一只號角，讓“忠言”不再逆耳，真正達到“懲前毖后，治病救人”的教育效果，催人不斷奮進。但愿我們每一位老師能吹好這只號角，適時、適事、適人、適度、適情地批評教育學生，取得最佳的教育效果。
教育發展到今天已經涌現出了大量的教育方式方法以及觀點，讓人看了眼花繚亂，不知接受誰的觀點好。不止一次去參加培訓，專家們也各說各的觀點。目前，在所有公開課中展示的無外乎鼓勵，表揚，激勵，孩子和老師的完美配合通常贏得了滿堂喝彩。
在看不見的課后，真的一直是公開課中呈現的這樣嗎？其實我們有時會用到批評教育。如今批評孩子倍需小心謹慎，曾聽到過教師批評孩子后，孩子想不開；還聽到過母親批評孩子后，孩子想不開離家出走；在網絡上也看到一些孩子弒母的報道；最近還看到一位高三的孩子因為班主任沒收手機而走上弒師的極端道路。我們不禁要問，現在的孩子怎么說不得了？孩子承受打擊的能力怎么這么弱？誠然，有的教師把批評教育演變成體罰、侮辱學生，在教育孩子的過程中確實對孩子造成嚴重的傷害，這些老師應該負法律責任。由于少數道德敗壞的教師引起整個教師職業承受到來自各方面的指責，每每人們談起批評，都會聯想到謾罵、挖苦、毆打等方式，以及一些消極、有負面影響的事件來。學校與家庭、老師與學生因教育所造成的矛盾沖突日日明顯，漸漸的，批評教育退到了幕后。對于一些經常不遵守紀律，不遵守學校規章制度的學生，藐視校規、老師的學生，給老師的教育工作造成很大的壓力，不說，有失師者的職業道德；說吧，萬一造成不良后果，教師要承擔后果。不少教師都有某些孩子惹不起的感覺。而在我國，也沒有懲罰學生的相關規定，那么教師在批評教育學生時就得小心翼翼，生怕說重了出了差錯吃不了兜著走。
“沒有批評的教育是不完整的教育。”我非常贊同這個觀點。
在實際中，我也是如此實施。出來工作的前5年，一直擔任一、二年級班主任，由于身材矮小，高年級的學生常常背地里笑話我。后來接手教五年級，在接手的第一天全校進行勞動，結果是我帶的班級最糟糕，非但沒有完成任務，反而把整個校園都鬧翻了，大部分男孩子都在你追我趕。其中有幾個男孩在四年級時經常不值日，老師也拿他們沒辦法。我一句話也沒說，反而悠閑得看著他們，有的老師看在眼里偷著樂。下課時，我讓全班都留下了，對不認真勞動的學生，特別是調皮有名的兩位男孩子，我都嚴厲地批評教育了一番。至今，那第一天的批評教育還深深地印在我的腦海里，我想也一樣深深地留在他們的腦海里。第二天，全校只有我們班勞動，但沒有人不認真。以后，每次大搞清潔、勞動，那幾個調皮的男孩都是挑最重最臟的活干。后來和學生們一起制定班規，賞罰分明，班風、學風有了很大的轉變。某一天，在街上碰到當時被我批評過的兩個學生，其中一個說：“老師，以前我們太調皮了。”其實，我在心里一直牽掛著這些調皮的孩子，欣慰的是他們已經長大了，懂事了。
人的一生怎么可能一直都一帆風順呢？恐怕還可能遇到比批評更大的挫折。記得以前的老師教育我們不怕苦不怕累。現在生活條件好了，很多家長都怕孩子受苦受累受委屈。比如說軍訓，肯定是辛苦。有的家長很是心疼，都想呼吁不要了。我卻不認同，軍訓就是一種鍛煉意志的形式。沒有堅強的意志哪有我們今天的美好社會？比如勞動，勞動最光榮。記得我們小時候就以能幫上老師為榮。可如今，由于一些老師運用不夠恰當，勞動似乎成了“體罰”的一種形式。缺少勞動、缺少汗水的孩子一般比較嬌氣，容不得別人說不是，也容易養成好吃懶做的壞毛病。有的家長也不喜歡老師說孩子的不是。有的孩子在校被老師批評了，家長會找老師理論，找老師的麻煩。如果孩子做錯了，老師不能說，不指正，那老師僅僅是傳授知識的人，這樣的教育是蒼白無力的，可以說不堪一擊。如果一個孩子，從懂事以來，從沒有接受過含有批評成分的教育，一路來都是夸獎。那么這個孩子進入社會后，他需要這么做：無論什么事都要做得最好，得到大家的認同、表揚；或者，就算他做得不好，別人也不能來指點、批評他。其實，我們的成長需要表揚，同時也需要批評。
我所說的批評教育自然不是尖酸刻薄的挖苦、不是辱罵，更不是毆打。教師要恰當運用好批評的語言和語氣，不能變成謾罵。批評教育應先指出孩子錯在哪里，這樣做造成的后果，以后可以怎么改正，怎么做。相關部門也應出臺一些關于懲罰的法律法規，保護好學生不受傷害的同時，也要保證教師有一定的權利。有了這些方面的法律法規可以促使教育更完善。在這方面我們可以借鑒世界各國的規定，比如：
韓國：韓國的《教育處罰法》，準許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規定十分詳細而明確。
2002年6月26日韓國教育人力資源部公布“學校生活規定預示案”，規定教師可以對違紀學生做出體罰。但它同時規定了實施體罰的程序：（1）實施體罰之前要向學生講清理由；（2）實施體罰前對學生的身體、精神狀態進行檢查，必要時可延期進行體罰；（3）學生可提出以校內義務勞動來代替體罰；（4）體罰必須在有校監和生活指導教師在場的情況下進行。
美國：在美國一些地方，如果學生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學生因學業成績差，被判刑坐牢兩個月。同樣是在美國，學生如果將學校認為不宜帶進的東西帶進學校內，學校將一律沒收，并且不再還給學生。美國教師的懲戒權包括：言語責備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除。
瑞士：對學生要求很嚴格，如果有人無故曠課，瑞士法院就要對他提出訴訟，因為學習是學生應盡的義務。對曠課的學生，一般都要處以罰款。
這些規定都有相同之處，無非是為了孩子能念好書，做好學生應盡的義務――學習。 當下，我們禁止有任何形式的體罰，批評也慢慢不被大眾接受，甚至不被允許，從一個極端走向另一個極端。如果我們能借鑒國外的經驗，能制定出較好的相關法律，也許能更好地解決目前學校與家庭、教師與學生之間的因教育所出現的矛盾與問題。
幼兒教育作為孩子接受集體教育的起始階段，對孩子以后的學習和生活會產生重大的影響。在幼兒園教育階段，教師要做到全面關注孩子的發展，對孩子個性、習慣乃至心理都要兼顧，否則可能會影響孩子健康人格的形成。得到別人的肯定與贊揚是人的天性，孩子也不例外，因此，教師在對幼兒進行日常保教時要及時地、經常性地對孩子進行表揚鼓勵，這樣才能促進孩子的健康發展。但一味地表揚也可能使孩子形成以自我為中心的思想，無法接受別人正確的意見，形成偏激的性格。教師在日常保教活動中，應怎樣在保護孩子自尊心的前提下對孩子進行合理的批評教育，幫助孩子養成良好的習慣呢？
一、關注孩子心靈
我們面對的是學齡前的孩子，他們的思想行為都很單純，像是未經雕琢的璞玉。由于成長環境與家庭教育的不同，每個孩子都有著不同于他人的鮮活性格。要想讓孩子樂于接受教師的批評教育，形成勇于承擔錯誤、及時改正錯誤的良好習慣，教師必須了解孩子的想法，把握孩子的內心，讓孩子自覺地愿意接受批評，改正錯誤，引導幼兒形成正確的是非觀念，培養孩子優秀的個性。
二、樹立學習榜樣
所謂“學高為師，身正為范”，教師是孩子的學習榜樣。幼兒階段正是孩子向別人模仿學習的階段，孩子會關注教師的一言一行并進行模仿學習。教師應當明白自身也會出現失誤，在這時，我們要為孩子做出勇于承認錯誤的榜樣，用實際行動教育孩子錯了就要及時改正，教師這樣做，孩子在以后的時間里會更加信任教師，也樂于在犯錯時承認并改正錯誤。孩子雖然年齡小，思想也處于懵懂狀態，但是教師要尊重孩子，放下身段，與孩子進行平等的交流，了解孩子的訴求，和他們保持平等、信任的關系，與他們共同成長、共同進步。
三、講究批評策略
由于孩子的認知水平低，單一對孩子進行語言方面的批評達不到預期的效果，有時還會引起孩子的反感，因此我們要講究批評的策略，可以結合日常教育活動的進行對孩子開展批評教育。教師可以設計一些適合的游戲，創編游戲故事，讓孩子進行角色表演，在扮演故事的過程中體會什么是良好的行為，什么是錯誤的行為。孩子大多喜歡聽故事，教師可以選取富有教育意義的小故事，如《狼來了》《不聽話的小山羊》等，講給孩子聽，讓孩子說一說聽故事后的想法，強化孩子正確的思想行為觀念，引導孩子慢慢養成勇于承擔錯誤，樂于接受批評的良好習慣。
幼兒正確觀念的形成需要教師長時間的關注與教育，孩子的優點教師要及時進行表揚鼓勵，促進孩子更加進步；同樣，孩子犯了錯誤，教師也不能姑息縱容，而是要及時進行批評指正，教會孩子正確地面對。
談起教師對學生的教育，總是離不開表揚和批評。在教育過程中，我們倡導教師對學生進行正面教育，但這并不意味著教師對犯有錯誤的學生不能進行批評教育。事實上批評同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，相融而生。然而，在現實教育中，有的教師的批評難以收到預期的效果，反而會由于心理上受到刺激，產生對抗心理，這就要求教師對學生的批評要把握好尺度。那么怎樣才能真正做到把握批評的尺度呢？
一、教師的教育態度要親切、平等
學生犯錯誤是正常現象。一般來說，學生犯了錯誤，都有改正缺點、爭做好學生的愿望。此時，如果說教師采取居高臨下，生硬指責，會引起學生的逆反心理，甚至是對抗行為。這是對批評方法的不滿，不愿意接受。要使批評達到預期的效果，教師應注意批評的方式。教育時機要恰當，避開教師、學生最激動之時，說話的地點也有利于創造親切和諧的氣氛，不要在公眾場合下教訓學生，可找合適的機會和他們多交談，最好是坐下來面對面交談，使學生感到教師能與自己平起平坐，沒有架子，是他們的良師益友。例如：有一次，我正大步走進教室準備上課，這時，教室后面一位學生對另外一個同學做了一個不雅的手勢，嘴里還說著粗話。目睹這一切，當時，我真想當眾揪他出來，扇他幾耳光。但我馬上冷靜下來，像沒有事情發生一樣把課上完。課后，我找了一個恰當的時機找他出來，當時他認為我一定會大聲訓斥他，或采取粗暴的行為對付他。但我沒有這樣做，而是親切地同他交談，教育他在家里應尊敬生他養他的父母，在學校應尊敬教他知識、教他做人的老師，應團結同學，處理好同學間的關系。聽到老師講得有道理，他也慚愧地低下了頭，并連聲向我道歉。
二、對犯錯誤的學生，要充滿熱情地去關愛、教育
學生從教師的愛中，可以感受到集體對他的評價，社會對他的期望，認識到自身存在的價值，從而產生一種自尊、自愛、自豪和自強不息的精神。如果說學生得不到教師的關心和同學們的友誼，心理就會感到壓抑和痛苦。因此，熱愛一個學生就等于培養了一個學生，厭惡一個學生就等于毀滅一個學生。蘇霍姆林斯基說：“一個好的老師，就是在他責備，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅，而應‘充滿情和愛’。”對于學生本人來講，當他們犯了錯誤后，內心也是非常痛苦的，尤其是第一次犯錯誤，他們往往希望有人來幫助他們減輕內心的痛苦，但如果我們老師不心平氣和地關心他，而是采用嚴厲的批評方式，就會激起學生的逆反心理，從而降低教育效果，甚至有反作用。作為教師和班主任，我沒有放棄對犯錯學生的一次又一次的耐心教育，使犯錯誤的學生在關心、愛護中樹立自尊，恢復自信。
三、學生犯了錯誤要引導他們學會自我解剖，自我分析，自我反思
在教育教學過程中，經常會有一些學生犯這樣那樣的錯誤。這時，正是引導學生進行自我解剖、自我分析、自我反思的好時機。當問題出現時，老師先別急著批評學生。我們要試著冷處理，把學生叫到辦公室，讓他站一會兒，冷靜思考一下，錯誤在哪里？犯錯誤的原因是什么？現在的學生比較聰明，尤其是問題學生更聰明。他們只要稍加思考，就會發現自己錯在什么地方了。這時，老師再加以分析、引導，學生就會更加深入地認識錯誤所在。
我曾經處理過一件事：一次課間，我發現一個學生在黑板上寫有關謾罵任課教師的語言，我了解到誰寫的以后，把黑板字擦掉。這個同學得知我了解了這件事后，非常緊張，害怕。當時，我也十分氣憤，但是我心平氣和地對他說：“第四節課后找我，咱們聊聊。”第四節課后，他拿著檢討來找我，我問他為什么寫這些話。他說：“王老師把自習課占用了，而且課外布置那么多作業，作業未完成又會挨罵，我沒有休息時間，很生氣，就寫下這些話。”我聽后沒有直接批評他，而是給他講述了這位老師怎樣為教育事業奉獻的事跡。講他有困難而不耽誤課，講他如何帶病堅持工作，講他對我們班的希望……我講得很動情，他聽得很專心。最后我告訴他，我當時很氣憤也很難過。他低下頭說：“我錯了。”我對他說：“認識到錯誤，改了就好。”事后，他在周記本上寫道：那天犯了特大的錯誤，我非常慚愧，為我所為而感到后悔。我原以為暴風雨就要來臨，你會狠狠地罵我一頓，但卻與我想的恰好相反，你用擺事實、講道理來說服我。這使我心中不好受。自責在一段時間內一直占據我的心靈。我只要一有空，就會想到那件事，覺得自己千不該萬不該這樣做，我決心以后不再干這樣的蠢事了。回想起那件事的處理經過，我沒有過激的言辭，沒有說教，而是動之以情，曉之以理，使學生思考和自省，達到了自我教育的目的。
四、用榜樣的力量，提高學生自我教育的能力
古人云：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”應用于學生的自我教育，就是大部分同學向榜樣看齊，借助榜樣的力量來進行自我對照的自我教育。如去年我班里的小輝同學，他個子比較高大，性格像野馬一樣，經常欺負個子較小的男同學，惹是生非，叫別人的綽號，弄得班上的同學都對其意見很大。面對這種情況，我班會課上先表揚班上做得最好的小周同學，表揚他不但好學向上，而且協助班主任做好班級工作，還經常性幫助同學學習。小周同學高尚的品德，使小輝同學相形見絀。他不好意思地低下頭。后來，我找小輝談話，他還先提起小周同學，說小周是他學習的榜樣。這樣的榜樣教育，是訓斥、懲罰學生所不能達到的教育效果。
總之，對犯了錯誤的學生，批評是必要的，但我們應適時巧妙地采用批評藝術，要適可而止，把握好批評的尺度，引導他自我批評，也就是自我教育。
