時(shí)間：2022-07-15 18:01:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生詩歌，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我的祖國，
高山巍峨，
雄偉的山峰俯瞰歷史的風(fēng)狂雨落，
暮色蒼茫，
任憑風(fēng)云掠過。
堅(jiān)實(shí)的脊背頂住了億萬年的滄桑從容不迫。
我的祖國，
大河奔騰，
浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，
激流勇進(jìn)，
洗刷百年污濁，
驚濤駭浪拍擊峽谷涌起過多少命運(yùn)的顛簸。
我的祖國，
地大物博，
風(fēng)光秀美孕育了瑰麗的傳統(tǒng)文化，
大漠收殘陽，
明月醉荷花，
廣袤大地上多少璀璨的文明還在熠熠閃爍。
我的祖國，
人民勤勞，
五十六個(gè)民族相濡以沫，
東方神韻的精彩，
人文風(fēng)貌的風(fēng)流，
千古流傳著多少美麗動(dòng)人的傳說。
這就是我的祖國，
這就是我深深愛戀的祖國。
我愛你源遠(yuǎn)流長燦爛的歷史，
我愛你每一寸土地上的花朵，
關(guān)鍵詞：詩歌；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)
一、緒論
詩歌是我國文學(xué)寶庫中最為璀璨的一顆明珠。一直以來，詩人們用美妙絕倫的詩歌向人們展示了壯麗山河及當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。詩歌在我國教育體系中占據(jù)著重要的位置，尤其在小學(xué)，詩歌的背誦和理解成為小學(xué)語文課必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)受到很多條件的制約，很多老師選擇讓學(xué)生進(jìn)行詩歌背誦、默寫、朗讀和理解詩意。隨著教育改革的不斷深入，教育設(shè)施的不斷完善，現(xiàn)如今，多媒體成為小學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具，所以，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與詩歌鑒賞有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地用心去體會(huì)和感悟詩歌深意，從中汲取無限的養(yǎng)分。
二、多媒體對(duì)提升小學(xué)生詩歌鑒賞能力的作用
多媒體與詩歌鑒賞相結(jié)合，通過不同的動(dòng)畫效果，加深小學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解。提升小學(xué)生詩歌鑒賞能力，主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)詩歌意義、意境、情感表達(dá)等方面理解的提升，而這些都需要通過多媒體的輔助，本文從以下幾個(gè)方面，突出了多媒體對(duì)提升小學(xué)生詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的重要性。
1.多媒體課件以景激情，創(chuàng)造意境，引發(fā)想象與思考
詩歌所運(yùn)用的語言十分講究且含蓄十足，詩歌的寫作手法常用的便是借景抒情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常以詩歌中的文字激發(fā)學(xué)生的想象力。但是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷都十分有限，不但學(xué)習(xí)效率不高，而且還與實(shí)際有所脫離。
而如果在詩歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，就可以為小學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中，提供大量的多媒體資料和信息，不僅能夠豐富教學(xué)意境，還能有效幫助學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行理解。多媒體應(yīng)用于課堂中，如果用畫面對(duì)詩歌描繪的景物進(jìn)行呈現(xiàn)，就能夠讓學(xué)生感受到清晰的形象，這些畫面與詩句互相襯托，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，這樣能更加容易地品味詩歌所蘊(yùn)含的意境和情感。
2.借助聲音，達(dá)到聲情并茂
上好古詩課，對(duì)于小學(xué)生鑒賞詩歌能力的培養(yǎng)有極為重要的意義。詩歌需要多次重復(fù)的閱讀、背誦。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)，老師最常用的教學(xué)手段便是全班齊讀、老師范讀、學(xué)生背誦。但是，并不是每次閱讀和背誦都能滿腹情感地進(jìn)行，久而久之，這種單一、重復(fù)且單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩歌的枯燥。
這時(shí)，多媒體教學(xué)便有了用武之地。除了畫面，音樂也是一種極佳的教學(xué)方式，音樂讓詩歌不僅僅在文字中體現(xiàn)其優(yōu)美之處，更能讓文字變成悅耳的詩篇。
如，《靜夜思》，配上一些對(duì)家鄉(xiāng)思念的音樂，如，《思鄉(xiāng)曲》等，更能渲染詩歌所抒發(fā)的情感，多媒體的運(yùn)用使詩歌的圖、字、音并茂，會(huì)使學(xué)生感到韻味無窮，引起學(xué)生與作者的共鳴，達(dá)到更深層次的理解。
3.圖音合理配置，氣氛烘托
多媒體技術(shù)的運(yùn)用非常廣泛，但也只能起到引導(dǎo)的作用，而作為教師應(yīng)該懂得如何運(yùn)用多媒體的引導(dǎo)，將氣氛烘托，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
例如，《梅花》一課，作者想要抒發(fā)的情感是每個(gè)人應(yīng)該向梅花學(xué)習(xí)，雖然在墻角生長，沒有美麗的色彩，但是在遇到冬季嚴(yán)寒之時(shí)，唯獨(dú)梅花可于嚴(yán)寒中綻放，并用暗暗清香提醒人們自己的存在。寓意著人們應(yīng)該不爭榮辱，不畏困難，勇于面對(duì)困難，做好自己，最后能取得成功。多媒體的圖像和音樂的選擇不是難點(diǎn)，但是如何烘托氣氛，則是關(guān)鍵。如果氣氛得以烘托，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心與詩歌產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)興趣，用心體會(huì)詩歌用的文字和詞匯，感悟抒發(fā)的真摯情感。
4.舉一反三，做到真正意義上的提高
詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，它表達(dá)了人們豐富的思想內(nèi)涵，受到我國廣大人民的喜愛。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)，老師大多數(shù)僅僅憑借的是一本教材、一本教學(xué)參考書、一張嘴，以及粉筆、黑板等教學(xué)工具。上課教學(xué)的時(shí)間有限，所能開發(fā)的信息容量較小，一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲并不多。傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中的死記硬背，更讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詩歌的興趣，這樣又如何能夠做到真正意義上的詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)呢？
因此，現(xiàn)代詩歌教學(xué)必要對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，將積累、感悟和熏陶作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)要重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用。增加課堂的信息量，運(yùn)用形象生動(dòng)的手段傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地喜愛詩歌學(xué)習(xí)，老師只有更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，并深刻地理解、感悟詩歌深意，才能從真正意義上的做到詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。
三、總結(jié)
對(duì)詩歌深意的理解并不是簡簡單單就能夠完成的，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，他們的情感和知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷都極為有限，如果僅僅利用傳統(tǒng)教學(xué)中的死讀、死記、死背，不僅無法達(dá)到教學(xué)目的，還讓詩歌學(xué)習(xí)和鑒賞成為不可達(dá)到的目標(biāo)。只有運(yùn)用多媒體技術(shù)，將詩歌更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來，烘托氣氛，讓學(xué)生與詩歌產(chǎn)生共鳴，才能更好地學(xué)習(xí)，才能真正地做好詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王化文.淺談小學(xué)生詩歌賞析能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2014（01）：272-273.
春天是草木.花朵盛開的季節(jié),
大地一片欣欣向榮,
處處充滿了新生命,
讓大地變得更美好,
萬物得到了養(yǎng)分.
春天是農(nóng)人忙碌的季節(jié),
綠油油的稻田像地毯一樣柔軟,
青蛙鳴叫像是歡迎春天,
螢火蟲也忙著展翅高飛,
像一盞小燈籠,
春天是萬物忙碌的季節(jié).
春天是一年開始,
樹木換上新葉,
花朵穿上新衣,
小魚在溪水中跳躍不已,
彷佛一首交響樂,
熱鬧的音符傳遍各處.
春天是彩色的季節(jié),
藍(lán)色的大海像寶石一樣美麗,
清澈的小溪像絲帶一樣美妙,
朵朵白云輕盈純潔,
青山含笑熱情開朗,
盛開的花朵像畫家的調(diào)色盤般變化無窮,
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詩歌；教學(xué)效果
一、引言
在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是重要的組成部分，在《小學(xué)語文》教材中，每一冊(cè)都有古詩詞單元，由此可見小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)的重要性。下文將在詩歌教學(xué)的重要性和詩歌教學(xué)方法兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。
二、正文
1.小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)在兩個(gè)方面有著重要意義
（1）詩歌教學(xué)是“美育教學(xué)”的一部分
開展詩歌教學(xué)有利于拓展小學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文化素質(zhì)和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而通過大量的實(shí)踐證明，詩歌學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)美育的途徑之一。語文教學(xué)作為人文科學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生的心理，審美和思維的發(fā)展，詩歌教學(xué)通過文字，傳達(dá)出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實(shí)踐中又實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生情操的陶冶，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心靈的美化。同時(shí)這也是豐富小學(xué)生精神生活，啟發(fā)其自覺性的良好途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行詩歌教學(xué)，有利于提高小學(xué)生對(duì)于美的感受鑒賞能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力。因此，詩歌教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著積極重要的作用。
（2）詩詞教學(xué)有利于提高小學(xué)生的閱讀能力
一般人的閱讀能力來自于兩個(gè)方面，其一是通過親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，然后通過思考上升為理性知識(shí)，這些構(gòu)成了個(gè)人知識(shí)的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實(shí)踐中積累起來的知識(shí)繼承過來，把社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)。在小學(xué)生本身來說，自身沒有大量的實(shí)踐，而詩歌教學(xué)可以使小學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有實(shí)踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識(shí)的很好途徑。同時(shí)在學(xué)習(xí)詩歌后，小學(xué)生在對(duì)詩歌學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)上通過主觀積極地使用工具書和獨(dú)立回憶，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這就在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)詩歌時(shí)不自覺的加深了自我閱讀能力，達(dá)到一舉兩得的結(jié)果。
2.詩歌教學(xué)方法
因?yàn)樽钣行У闹R(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就有一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。因此只有通過科學(xué)有效的方法，詩歌教學(xué)才可以幫助小學(xué)生提高對(duì)古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實(shí)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好，讀好教材中的古詩的基礎(chǔ)上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后還能運(yùn)用這 些方法去讀教材以外的古詩詞。以達(dá)到小學(xué)生對(duì)于詩歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會(huì)詩歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。
（1）創(chuàng)設(shè)情境, 引導(dǎo)學(xué)生 探索詩中意境。文學(xué)是語言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富 。也這是這一點(diǎn)，體現(xiàn)出欣賞詩歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。
首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點(diǎn)，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的含義，來體會(huì)詩歌所表達(dá)的真切感情。這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩歌時(shí)將自己作為“意中人”的習(xí)慣，小學(xué)生這個(gè)年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)體會(huì)到美好和愉悅。
其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷，將詩歌的內(nèi)容通過分析，判斷來教授給學(xué)生。小學(xué)生本身沒有豐富的知識(shí)和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)生動(dòng)，活潑，同時(shí)達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美, 獲得美的享受。
（2）啟發(fā)學(xué)生探求詩歌的深層意蘊(yùn)，在教學(xué)中著重于朗讀，背誦。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩歌的情境后，深化對(duì)詩歌的理解，通過對(duì)一首詩歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來讀更多有關(guān)與這個(gè)作者和時(shí)代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩歌天地。
另一方面，因?yàn)樵姼璞旧砭哂械奶攸c(diǎn)，在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學(xué)生這個(gè)年齡是記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學(xué)生的智力發(fā)育。
（3）注意激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣時(shí)，教師可以通過師生互動(dòng)，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰Γ欣趯W(xué)生情操的陶冶。
因此在詩歌教學(xué)中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)小學(xué)生去感受理解詩歌，喜歡上閱讀詩歌，學(xué)習(xí)詩歌，使小學(xué)生通過鑒賞詩歌來體會(huì)美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，使形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力和想象能力得到提高。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0021-01
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”[1]課標(biāo)還“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[2]強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”因此，語文教學(xué)過程也應(yīng)該成為教師與學(xué)生追尋主體與自由的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)也應(yīng)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，”真正讓學(xué)生在自主合作中快樂自由地學(xué)習(xí)詩歌。本文結(jié)合詩歌本身的特質(zhì)和小學(xué)生的想象力、情感、個(gè)性、審美特點(diǎn)以及目前以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，初步擬定“以畫導(dǎo)詩以詩入畫詩畫結(jié)合”的小學(xué)詩歌課堂教學(xué)模式。
一、以畫導(dǎo)詩
“詩中有畫”是評(píng)論詩歌的一個(gè)重要美學(xué)原則。詩人在創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的意象時(shí)都有意識(shí)地借鑒繪畫藝術(shù)中構(gòu)圖色彩、線條等技法運(yùn)用于詩，在詩中展現(xiàn)一幅幅大自然的美麗圖畫，其中既有秀麗清新的自然風(fēng)光，又有壯麗的江河湖海氣勢。“以畫導(dǎo)詩”，是讓學(xué)生走進(jìn)詩境，體會(huì)詩情的第一步。
1.由課文插圖導(dǎo)入詩歌：在小學(xué)教材尤其在低年級(jí)教材中，詩歌往往配有色彩絢麗的插圖，這些五彩繽紛、生動(dòng)多變、形象直觀的畫面能給予孩子們想象、創(chuàng)造的藍(lán)天。在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先欣賞觀察圖畫。小學(xué)語文教材中選編的能體現(xiàn)圖畫性的詩歌有楊萬里的《小池》、杜甫的《絕句》、李白的《望天門山》，其它的還有《畫》、《小小竹排水中游》、《村居》、《小池》等。這種插圖景象的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更易于快速融入詩境詩情。
2.利用課件畫面導(dǎo)入詩歌：在詩歌教學(xué)中，除了用書本上的插圖導(dǎo)入詩歌，老師也可以利用多媒體技術(shù)，借助音樂、動(dòng)畫等手段導(dǎo)入詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到如詩如畫的情境創(chuàng)設(shè)中，從而提高詩歌的教學(xué)效率。現(xiàn)代孩子如今很難親臨美麗的大自然，通過多媒體課件對(duì)雨后森林美景的展示，可以很直觀地觀賞到雨后色彩艷麗、生機(jī)勃勃的景象。這樣的安排有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，在身臨其境中投入對(duì)新詩的學(xué)習(xí)。
以上可見，利用課本中插圖、多媒體課件以及簡筆畫導(dǎo)入詩歌的學(xué)習(xí)，自然簡單，不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，避免了越俎代庖的教學(xué)。更為重要的是這樣的導(dǎo)入方式相對(duì)于由詩歌背景介紹等常識(shí)傳統(tǒng)的導(dǎo)入能從課堂一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌做一個(gè)很好的鋪墊。
二、以詩入畫
“詩中有畫”是評(píng)論古典詩歌的一個(gè)重要美學(xué)原則。詩人在創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的意象時(shí)，都有意識(shí)地借鑒繪畫藝術(shù)中構(gòu)圖色彩、線條等技法運(yùn)用于詩，在詩中展現(xiàn)一幅幅大自然的美麗圖畫。在小學(xué)詩歌教學(xué)中，可以充分利用小學(xué)生奇特的想象力，引導(dǎo)他們借助想象的翅膀，想象詩歌所創(chuàng)設(shè)出來的畫面，從而領(lǐng)悟詩境，“以詩入畫”是學(xué)習(xí)詩歌的第二步。
1.指導(dǎo)學(xué)生講述詩歌內(nèi)容，想象詩歌畫面
在課堂教學(xué)中教師要充分利用課文中的有利因素，尤其是文學(xué)作品提供的材料，抓住作品中的想象點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪圖，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的能力，進(jìn)行再造想象。而在詩詞的教學(xué)中，應(yīng)以詩詞作品的語言作為想象的一切入點(diǎn)。在《四季童話》教學(xué)過程中，可以提醒學(xué)生抓住詩歌中“春姑娘”、“小燕子”“小溪流”、“夏娃娃”、“青蛙”、“知了”、“秋姐姐”、“紅蘋果”、“黃香蕉”、“冬哥哥”、“小雪花”、“小孩子”等關(guān)鍵詞匯領(lǐng)略各個(gè)季節(jié)里不同色彩的風(fēng)致。接著可以讓他們?cè)诶首x的過程中想象詩中描寫的畫面，領(lǐng)悟詩境。最后讓學(xué)生用自己的話講述文中所描繪的四季畫面。如此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛真的置身于詩歌中描寫的四季輪回的美麗景色中，從而達(dá)到能與詩人相共鳴的學(xué)習(xí)境界，詩歌課堂學(xué)習(xí)效率自然就提高了。
2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，動(dòng)手創(chuàng)作圖畫
小學(xué)生處在由兒童到青少年的特殊過渡階段，有很豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上營造興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的參與興趣就能收到意想不到的效果。在講授《詠柳》這首詩的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造一幅滿生機(jī)活力的美麗的柳樹隨風(fēng)吹拂的圖畫，領(lǐng)悟詩境。
在小學(xué)生獲得詩歌意境初步體驗(yàn)的前提下，教師可以通過“以詩入畫”的環(huán)節(jié)讓小學(xué)生進(jìn)一步融入到詩歌的情境中以感受整首詩歌的感情基調(diào)和魅力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然看起來是學(xué)生在動(dòng)嘴動(dòng)手，但是老師的主導(dǎo)作用是不能缺少的。因?yàn)樗麄儺吘故切W(xué)生，身心還處于發(fā)展階段，感知理解和動(dòng)手操作能力還有限，這就需要老師的有效指導(dǎo)。值得一提的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中注意用淺近的語言描述和簡單的畫面創(chuàng)造這樣的合作方式，充分利用了小學(xué)生的創(chuàng)造天賦和表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們自主融入到詩歌意境中去。但是畢竟小學(xué)生的各方面能力有限，尤其是對(duì)于低年級(jí)來說這個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的難度，這就要求老師利用合理的方法組織和主導(dǎo)課堂。
三、詩畫結(jié)合
“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象”，詩歌的創(chuàng)作離不開想象，詩歌的閱讀也要借助想象對(duì)作品的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造，才能把握詩歌中的形象，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的弦外之音，言外之意。在小學(xué)詩歌的教學(xué)中，通過“以畫導(dǎo)詩，以詩入畫”步驟對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)獲得初步的的感悟和領(lǐng)略之后，還需要“詩畫結(jié)合”的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)新的意境以獲得詩歌的韻外之致。
在所有的文學(xué)體裁中，詩歌能用最少的字句、最簡練的結(jié)構(gòu)、最精準(zhǔn)的語言表達(dá)詩人的思想感情，其語言具備象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)的同時(shí)，又賦予其節(jié)奏、韻律的音樂美和語象造型的畫面美。在《暮江吟》的教學(xué)過程中，可用多媒體課件描繪出一幅由西下的夕陽、波光粼粼的江水、晶瑩露珠、新月所組成的暮江夕陽新月圖。并一邊播放一曲古典輕音樂，先讓學(xué)生睜開眼睛跟著音樂和畫面吟誦詩歌，再讓學(xué)生閉上眼睛想象詩歌畫面，把詩和畫相結(jié)合，從而感受詩境理解詩情。
詩歌中所描繪的一個(gè)或多個(gè)意象多為精心選擇又具有典型意義的事物，而且所描寫的對(duì)象跳躍性大，畫面還具有動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。因此教師不僅要讓學(xué)生充分展開想象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把詩中那一幅幅生動(dòng)畫面，在腦海中構(gòu)成一幅幅完整意象境界。在“詩畫結(jié)合”這一拓展延伸教學(xué)中，可以通過借助多媒體圖片、音樂、教師詩意化語言描述和教師深情示范朗讀等等多種手段去營造一種詩畫結(jié)合的意境，讓學(xué)生在這種充滿詩情畫意的意境中去不斷朗讀吟誦詩歌，進(jìn)一步感受詩歌意境，這樣學(xué)生自然而然對(duì)整首詩的內(nèi)容和感情基調(diào)有一個(gè)更加深切的感受。
詩歌作為一種特別的文學(xué)體裁，與其他文學(xué)體裁最明顯的區(qū)別就在于詩歌特有的意境。高明的詩人總是能透過簡短的文字傳遞無比豐富的內(nèi)涵，要知道這些信息，必須透過詩歌中的表象去把握詩歌的意境。因此在小學(xué)詩歌教學(xué)中教師要注重學(xué)生對(duì)詩歌意境的感受和對(duì)詩歌情感的體驗(yàn)。而“以畫導(dǎo)詩以詩入畫詩畫結(jié)合”小學(xué)詩歌教學(xué)模式遵照的就是詩歌意境創(chuàng)設(shè)中“詩中有畫，畫中有詩”的意義內(nèi)涵，重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生通過眼前具體的“畫面”和想象的畫面等形象的手段去感受體悟詩歌。事實(shí)上，在小學(xué)詩歌教學(xué)中，唯有創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，帶領(lǐng)小學(xué)生在不自覺中走入詩人所營造的意境之中，方能啟發(fā)小學(xué)生的想象與聯(lián)想，真正體味到詩人寄寓詩中的豐富情感，亦符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的課程理念。加之而小學(xué)生處在形象思維發(fā)達(dá)的年齡階段，詩歌教學(xué)尤要關(guān)注學(xué)生這一思維特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用形象思維記憶特點(diǎn)幫助學(xué)生理解詩歌。
參考文獻(xiàn)：
通過詩歌教學(xué)，學(xué)生的審美素養(yǎng)及語文素養(yǎng)，詩情智慧，人文精神等都會(huì)得到有效的提升，這就是我們?cè)谛W(xué)語文中開展詩歌教育的重要意義。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡特征、心理特征等等，都處于不成熟階段，各方面能力素養(yǎng)的形成都需要教師進(jìn)行精心的計(jì)劃與引導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)和能力而言，有效的詩歌教學(xué)就是必要的選擇。
一.現(xiàn)代詩歌教學(xué)的原則
在小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌教學(xué)主要可從三個(gè)方向來分析：第一，情趣培養(yǎng)原則。對(duì)于小學(xué)生而言，“現(xiàn)代詩歌”是很陌生的一種情感表達(dá)方式和文章形式，所以如果沒有足夠的情趣作為指引，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要通過有效的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的情趣。第二，知人論詩原則。探析作者就是指教師在講授現(xiàn)代詩歌過程中，不要簡單的把詩歌的含義和內(nèi)容介紹給學(xué)生，而是要讓學(xué)生了解詩歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及寫作時(shí)的心境等，通過故事的形式介紹給學(xué)生。第三，邏輯思維養(yǎng)成原則。對(duì)于現(xiàn)代詩歌而言，往往在語言表達(dá)上學(xué)生理解起來相對(duì)比較簡單，但是從邏輯結(jié)構(gòu)的角度來看，學(xué)生掌握起來就會(huì)存在一定的難度，所以，教師在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中要通過不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如果學(xué)生具有很好的邏輯思維能力，那么，學(xué)生就會(huì)更容易掌握詩歌所描述的事件的時(shí)間順序及感情順序，對(duì)于學(xué)生更好的理解詩歌內(nèi)涵有重要的意義。
二.現(xiàn)代詩歌教學(xué)方式探析
（一）興趣導(dǎo)學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)知識(shí)是以他們的興趣為主要導(dǎo)向的，因此，在詩歌教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生這一心理特征，以興趣導(dǎo)學(xué)。在小學(xué)生的眼里世界任何事物都是真實(shí)的，能真實(shí)的反饋。比如，孩子看到天上飛機(jī)走過的痕跡，他們會(huì)說那是飛機(jī)走過留下的腳印，而不會(huì)像大人那樣看到的是飛機(jī)噴氣留下的痕跡。這樣在現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中就相對(duì)比較簡單，只要教師尊重學(xué)生的理解并把它們的理解加上一定的故事色彩，這樣孩子就會(huì)跟隨老師的引導(dǎo)去理解現(xiàn)代詩歌，尤其是蘇教版小學(xué)語文教材中的詩歌并不像傳統(tǒng)詩歌一樣重視押韻和規(guī)律，而是重視意向美和意向表現(xiàn)方式。
（二）想象導(dǎo)學(xué)。在詩歌中總是把各種景物同作者的情感相融合，所以，在優(yōu)美的表達(dá)方式之下所蘊(yùn)含的情感是非常深的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生把表象下的情感抽離出來，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力。例如，學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閉上雙眼，教師進(jìn)行有感情朗讀，并讓學(xué)生根據(jù)多媒體所播放的背景音樂展開想象，“幾個(gè)小伙伴踮起腳尖悄悄地走到老師窗前......孩子們把真誠的愛送進(jìn)了老師的心田。”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)感覺春天的陽光照在自己身上，教室里充滿了丁香花的香味，自己仿佛就是詩歌中那調(diào)皮而又真誠的孩子們。通過這樣的想象，學(xué)生能夠感受到詩歌中主人公的真摯情感。
（三）情感導(dǎo)學(xué)。無論是經(jīng)典古詩還是現(xiàn)代詩歌，其都是以各種人或事為依托的，在字里行間都蘊(yùn)藏著作者豐富的情感，這些情感就是詩歌的生命之所在。所以，教師要想提高詩歌的教學(xué)效果就要引導(dǎo)學(xué)生用情感去體驗(yàn)情感。而不同情感支撐下的詩歌，其誦讀方式也是不同的。比如，《長江之歌》一詩，所蘊(yùn)含的情感就是大氣、奔放、激烈的感情，感染力是非常強(qiáng)的，在誦讀過程中就要吐字飽滿清晰，嗓音洪亮并飽含情感。而《一株紫丁香》中所蘊(yùn)含的情感是細(xì)膩、輕微、柔軟的，所以，在誦讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整理感情，以詩歌中的情感脈搏為誦讀的節(jié)奏，控制好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
（四）詩歌美的把握。在詩歌中有情感美、表達(dá)美和形式美等不同的美學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生而言通過自我探究比較容易掌握的是形式美，詩歌的形式美指的是詩歌表達(dá)形式上的對(duì)稱、押韻等內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)這些詩歌的不同形式美，可以給出兩種不同表現(xiàn)形式的詩歌，讓學(xué)生去觀察總結(jié)，并把不同學(xué)生的總結(jié)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)比對(duì)，最終教師給出正確的指導(dǎo)。就比如，“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，/松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，/沃野的耕耘。”“我們贊美長江，/你是無窮的源泉；/我們依戀長江，/你有母親的情懷。”這兩種詩歌的形式美就是不同的，前一種是對(duì)稱美，而后一種則是反復(fù)美。
小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、語文素養(yǎng)等養(yǎng)成都有著重要的作用，因此，教師應(yīng)該從興趣導(dǎo)學(xué)、想象導(dǎo)學(xué)、情感導(dǎo)學(xué)和把握詩歌美等方面開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)。
郁海濱，教師，現(xiàn)居江蘇濱海。
關(guān)鍵詞：李白詩歌；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
一、小學(xué)李白詩歌教學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值
1.小學(xué)李白詩歌教學(xué)的內(nèi)容
在小學(xué)語文教材里，李白詩歌的比重有所不同。比如：人教版課標(biāo)本中一共選入了五首，它們分別是第一冊(cè)的《靜夜思》、第四冊(cè)的《望廬山瀑布》、第五冊(cè)的《望天門山》、第七冊(cè)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和第八冊(cè)的《獨(dú)坐敬亭山》。人教版課標(biāo)本是遼寧一些地方使用的語文教材，如北票等地。而沈陽市以前用的語文課本是北師大版，現(xiàn)在只有六年級(jí)在用，它包括的李白詩歌比較少，課內(nèi)只有兩篇，分別是第四冊(cè)的《早發(fā)白帝城》和第十冊(cè)的《秋浦歌》。而現(xiàn)在沈陽市小學(xué)五年級(jí)以下的學(xué)生都用的是語文S版，它囊括的小學(xué)李白詩歌比較多，它們分別是第一冊(cè)的《靜夜思》、第二冊(cè)的《古朗月行》、第三冊(cè)的《望廬山瀑布》、第五冊(cè)的《早發(fā)白帝城》和第九冊(cè)的《望天門山》。還有一些語文版本，但它們的課內(nèi)選材都離不開上面所提到的詩歌。此外，即使在課內(nèi)沒有選入的，在課外讀物中也能見到。
2.小學(xué)李白詩歌教學(xué)的價(jià)值
（1）追求生命的自由。李白終其一生，都在以天真的赤子之心謳歌理想的人生，無論何時(shí)何地，總以滿腔熱情去擁抱整個(gè)世界，追求立功和享受；他對(duì)一切美的事物都有敏銳的感受，把握現(xiàn)實(shí)而又不滿足于現(xiàn)實(shí)，投入生活的急流而又超越苦難的憂患，在高揚(yáng)亢奮的精神狀態(tài)中去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。如果說，理想色彩是盛唐一代詩風(fēng)的主要特征，那么，李白是以更富于展望的理想歌唱走在了時(shí)代的前沿。
（2）展現(xiàn)豐富的想象。通過想象，李白為世人展現(xiàn)了無限廣闊的幻想世界和壯麗多彩的形象領(lǐng)域。李白的詩歌創(chuàng)作帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，在創(chuàng)作過程中，他的感情往往如噴涌而出的洪流，其間包裹著強(qiáng)大的力量。放蕩不羈的氣質(zhì)、傲世的人格、易于觸動(dòng)的感情，形成了李白詩歌抒情方式的鮮明特點(diǎn)。
二、小學(xué)李白詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)李白詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)教師在教小學(xué)生學(xué)李白詩歌時(shí)，比較注重小學(xué)生的背誦。這對(duì)小學(xué)生是有一定好處的。因?yàn)樾W(xué)所選的李白的詩歌都是經(jīng)典，反復(fù)誦讀又是孩子的喜好，這樣就能很好地利用小學(xué)生的記憶力，記下一些永恒的東西。但有些教師在教學(xué)中還存在許多的問題。
（1）朗讀隨意化。語言精練、節(jié)奏感強(qiáng)、飽含感情，格律詩還講究平仄對(duì)仗，這些都是詩歌所獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，詩歌朗讀應(yīng)該有講究，不能等同于散文。
（2）詩意理解表面化。詩歌是通過一定的意象和意境，常借用擬人、比喻、夸張、對(duì)比等方法，表達(dá)詩人的意愿和感情，往往具有“言在此而意在彼，言有盡而意無窮”的特點(diǎn)。教學(xué)李白詩歌更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、意趣，體會(huì)真摯情感，把握詩的“意境”所在，從而受到啟迪熏陶和感染。
2.小學(xué)李白詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）教育理念有待改變。在中國，教育理念還有很多需要改進(jìn)的地方，過去中國基礎(chǔ)教育應(yīng)試風(fēng)氣盛行，不僅由于考試制度，它還有深刻的歷史、文化因素。從很早時(shí)候起，中國人就把讀書做官等同起來，“萬般皆下品，唯有讀書高”。這樣讀書，功利性強(qiáng)，不能使學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)本身的意義。而李白詩歌氣勢恢弘、意境深遠(yuǎn)，光把詩歌簡單地背下來，會(huì)使李白詩歌的教學(xué)失去很多韻味和樂趣，使小學(xué)生不能感受到李白詩歌的神韻。
（2）教師素質(zhì)有待提高。教師要有深厚的文學(xué)功底。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題也可能是教師始料不及的。對(duì)于小學(xué)李白詩歌的教學(xué)，教師要理解其特點(diǎn)，就要有很深的文學(xué)功底，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史和文學(xué)背景應(yīng)該有深入的了解。
三、小學(xué)李白詩歌的教學(xué)改革措施
1.課堂教學(xué)改革措施
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美。詩歌中的“意”就是指情意，就是詩人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和評(píng)價(jià)，包含著詩人的內(nèi)心感情；“境”就是境界，是經(jīng)過詩人提煉、概括而描繪出來的一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)畫卷。在教學(xué)小學(xué)李白詩歌時(shí)，教師要通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。
（2）有感情朗讀，感受音樂美。誦讀，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在詩歌教學(xué)中起到十分重要的作用。由于富有音樂美，詩歌讀起來瑯瑯上口，聽起來鏗鏘悅耳。李白對(duì)選韻很講究，選用的韻都與所表達(dá)的內(nèi)心感情相切合。富有感情的誦讀，能加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，引起思想感情的共鳴。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
2.課外教學(xué)改革措施
關(guān)鍵詞：古詩詞；小學(xué)生；興趣；主觀能動(dòng)性
引言
中國古代偉大的教育家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”中國古代詩歌是一顆璀璨的明珠，特別是在文學(xué)和藝術(shù)的花園，它有悠久的歷史和豐富的內(nèi)容供我們學(xué)習(xí)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楣糯Z言是逐漸遠(yuǎn)離我們，加上古詩詞大多是有著深刻的內(nèi)涵和豐富的情感，充滿了讓人深思的字里行間的思考空間。因?yàn)樗亲屝W(xué)生難以理解的顧問，但是又散發(fā)出古代語言的魅力。為了指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞，我們做出了以下的教學(xué)實(shí)踐與探索。
一、學(xué)會(huì)知人論世
由于很多古詩詞作品的作者都是具有豐富人生經(jīng)歷的大家，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生思考作家所處的時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和社會(huì)影響，旁征博引小學(xué)生身邊能理解接觸到的事例，加深小學(xué)生對(duì)作家的理解。例如李白，老師可以告訴李白是當(dāng)時(shí)的大詩人，他詩詞非常受到當(dāng)時(shí)社會(huì)上的人推崇，就像現(xiàn)在流行的《爸爸去哪兒》的歌曲一樣流行，大家都喜歡讀。李白一生不喜歡做官，并且不畏權(quán)貴，批判當(dāng)時(shí)腐敗現(xiàn)象，給后人樹立了一番正義的形象。同時(shí)，還可以講到李白的很多趣事，李白還是一個(gè)習(xí)武者。這就要求小學(xué)教師掌握大量的古代詩詞的知識(shí)儲(chǔ)備。只有通過細(xì)致、認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的獨(dú)立閱讀、自覺思考做好前期鋪墊。
二、學(xué)會(huì)閱讀，鼓勵(lì)多讀
古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。考慮到很多老師小時(shí)候讀古詩也是經(jīng)過一遍又一遍的閱讀才搞懂了文章的內(nèi)容，這種經(jīng)驗(yàn)需要傳承。因此，只有通過一遍又一遍的閱讀，學(xué)生才能真正體驗(yàn)詩歌的魅力、吸引力和詩人的氣質(zhì)。特別是經(jīng)常讀古詩的小學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于古詩詞的理解會(huì)比讀的比較少的小學(xué)生要強(qiáng)，并且接受新的古詩詞的時(shí)間也更快一些。可見，積累對(duì)語文素養(yǎng)的影響。老師必須鼓勵(lì)小學(xué)生多去閱讀古詩詞，提供他們的古詩詞文化底蘊(yùn)修養(yǎng)。
三、循序漸進(jìn)地詩歌欣賞能力培養(yǎng)
小學(xué)生對(duì)中國古代詩歌欣賞的第一反應(yīng)通常是恐懼，常常感到難以理解，不知道如何開始。因此，小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力，先安排比較簡單易懂的古詩詞去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。
教師必須因人制宜，按照不同學(xué)生的理解程度去制定一個(gè)適合學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃要充分考慮到課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度進(jìn)度，按照教學(xué)月、教學(xué)周、教學(xué)日設(shè)計(jì)學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)計(jì)劃。
四、學(xué)會(huì)自主閱讀
通過逐漸的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)古詩詞的感覺，進(jìn)而可以發(fā)展自主閱讀。古典詩歌的閱讀，教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，遇到不懂的問題，多問問老師、家長和同學(xué)，通過閱讀能力發(fā)展去解決閱讀發(fā)展的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生詩歌個(gè)性化解讀，充分發(fā)揮自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累的作用，在積極的思維和情感的獨(dú)特感受和體驗(yàn)中充分理解古詩詞，學(xué)會(huì)自主閱讀。
五、從教法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古典詩詞
1）教學(xué)內(nèi)容更新
教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，例如在教科文組織演講中至少8次引用名言詩句，例如：
2）教學(xué)興趣激發(fā)
小結(jié)
考慮到大部分小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)，因此，老師需要攻克多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來彌補(bǔ)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞理解能力有限的現(xiàn)實(shí)情況。通過總結(jié)現(xiàn)行的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們語文教學(xué)課題組通過多年教學(xué)的摸索總結(jié)出以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、學(xué)會(huì)知人論世；二、學(xué)會(huì)閱讀，鼓勵(lì)多讀；三、循序漸進(jìn)地詩歌欣賞能力培養(yǎng)；四、鼓勵(lì)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)自主閱讀；五、從教法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古典詩詞。這五點(diǎn)教學(xué)體驗(yàn)如果能夠與現(xiàn)實(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，將會(huì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞功力方面的長進(jìn)；同時(shí)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受中國古典詩詞之美，促進(jìn)其文學(xué)底蘊(yùn)修養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教法探究
中國古典詩歌語句雖短，但意境宏大，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和美育的最佳題材。古典詩歌詩語言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和感人的境界。然而，古詩詞畢竟與現(xiàn)在的小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，因而，小學(xué)階段的古典詩歌教學(xué)，不能生搬硬套，要符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的古典詩歌的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面就如何進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、以讀促悟，理解詩歌
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。
在低年級(jí)的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于鞏固漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。學(xué)生自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。
二、入境賞詩，領(lǐng)會(huì)詩意
學(xué)習(xí)古詩歌，要欣賞詩的意境才能得到精華，學(xué)習(xí)古詩要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能設(shè)計(jì)的抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。
（一）用語言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在教學(xué)時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”，新課一開始，就用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)馬產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《天馬》，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進(jìn)入《馬詩》的詩境，引出李賀的詩。
（二）緊扣語言賞析進(jìn)入意境。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。如“踏清秋”就一語雙關(guān)，既指時(shí)間，又暗喻馬的飛快，表示馳騁沙場的壯觀場面。我主要用以下幾種賞析詩的語言： 咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“大漠沙如雪”中的“雪”，讓學(xué)生理解“大漠”的廣闊，伴著月光大漠的沙如同雪一樣無垠。這樣，學(xué)生就會(huì)從詩的本義，詩的意境去進(jìn)行理解。就能看到邊塞的廣闊，凄涼，畫面，也能看到詩人揚(yáng)鞭躍馬建功立業(yè)的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。
換詞對(duì)比，體會(huì)意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會(huì)到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動(dòng)而又形象的寫出來了。所以，在古詩教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生遣詞造句的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到古詩的美之所在。
（三） 以圖配詩，享受情境。在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。 當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對(duì)古詩的理解。
（四）視屏助推，深入情境。教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看錄象，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情。因此，古詩歌情境教學(xué)法的運(yùn)用，能很快的把學(xué)生帶入詩歌意境，使其既可感受古詩的意境美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。
三、 出境拓詩，感悟詩情
關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；審美教育；策略
在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們獲取信息的途徑便捷多樣，與此同時(shí)，各種各樣的信息進(jìn)入了小學(xué)生的視野里。由于小學(xué)生尚處于年幼階段，還無法有效區(qū)分信息的真實(shí)性及其價(jià)值，久而久之，不利于小學(xué)生健康地成長和發(fā)展。因此，教會(huì)學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生具備初步審美的意識(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要。詩歌教學(xué)，本質(zhì)上就是審美教育，承載著促使學(xué)生樹立高尚的道德情操，讓學(xué)生愛上語文的重要使命。朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫、膾炙人口、清新優(yōu)雅，詩歌的這些特點(diǎn)很容易讓學(xué)生喜愛。所以，教師務(wù)必重視詩歌教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何審美。
一、陶冶情操，享受詩歌意境美
現(xiàn)代教育崇尚提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，主張德、智、體、美全方位共同發(fā)展，其中美育是指幫助學(xué)生形成健康向上的情感與心理，以美好的事物去引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，喚醒他們內(nèi)心美好的一面，如童心、童趣與同情心、善良等。俗話說“從小看到大”。人的性格與品質(zhì)，往往都是在幼年時(shí)期就已經(jīng)形成，小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，美育也就起到了舉足輕重的作用。古典詩詞中蘊(yùn)含了優(yōu)美的意境，是用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的良好素材。學(xué)生在用詩歌陶冶自己情操的時(shí)候，也讓自己融入到了詩歌所描寫的優(yōu)美意境之中，情景交融，情與景交相輝映，充分感受詩人所流露出的情感。例如，唐代詩人王之渙的名篇《登鸛雀樓》，開頭兩句“白日依山盡，黃河入海流”構(gòu)建出了一幅壯美的黃河遠(yuǎn)眺之境，成為千百年來無數(shù)人所贊賞的經(jīng)典景象。登高望遠(yuǎn)，舉目遠(yuǎn)眺，頓感空間上的開闊，宇宙的廣袤無垠，許多道理也就自然而然地徹悟了。跟隨著詩人登樓的腳步，學(xué)生的思想境界不斷提高，心靈得到了升華，美育的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。
二、加強(qiáng)朗讀，體驗(yàn)情感熏陶美
語言是表現(xiàn)詩歌特征、表達(dá)詩人思想感情的關(guān)鍵點(diǎn)，通過分析詩歌的語言，就能弄清楚詩歌所描寫的意境，從而能夠?qū)ψ髡咚髀冻龅母鞣N情感感同身受。我國的漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長，詩人對(duì)于漢字的運(yùn)用可謂是掌控自如，信手拈來，顯示出高超的文學(xué)修養(yǎng)，他們往往只用一個(gè)字，就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。因此，古詩詞的一大特點(diǎn)，就是高度的凝練美，起到“留白”的藝術(shù)效果，給讀者以充分的想象空間去感受詩歌的意境。對(duì)于小學(xué)生，教師可以讓他們用近義詞進(jìn)行替換，然后多朗讀幾遍，去反復(fù)比較因字不同而產(chǎn)生的不同意境。用字不同，表達(dá)的情感也是截然不同的。例如，北宋詩人王安石的《泊船瓜洲》中最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”因?yàn)檫@個(gè)“綠”字，可謂是神來之筆，使得這兩句詩成為膾炙人口、千古傳誦的名篇。教師可以讓學(xué)生將“綠”字換成“過”“吹”“經(jīng)”“滿”等進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)誦讀，比較出不同的藝術(shù)效果。經(jīng)過比較可發(fā)現(xiàn)，只有“綠”字才能將春風(fēng)給江南岸帶來的變化生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。
三、把握音樂美，指導(dǎo)學(xué)生美讀
要把握詩歌的音樂美，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀，“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語），讀出詩歌的韻味；放手讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。只要真正進(jìn)入角色，身歷其境，拿什么腔什么調(diào)讀都可以。只要積極性高漲，可以讀得慷慨激昂，可以讀得委婉含蓄，與詩意、詩情、詩境合拍；只要發(fā)揮主動(dòng)性，讀出語言的味道，讀出語言的表現(xiàn)力、感染力就行。還有配樂朗誦、節(jié)日抒懷、吟唱會(huì)等均為較好的讀詩方法，都能使學(xué)生更好地感知詩中的審美因素。
四、講解重點(diǎn)字，感受語言美
古詩中精練的語言將語言美推向了另一個(gè)高峰。詩人在寫詩時(shí)所用的每一字、每一詞往往都蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。一個(gè)“潛”字將春雨那種輕輕的、細(xì)細(xì)的、如牛毛般的感覺生動(dòng)地寫了出來。同時(shí)，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛。詩人用一個(gè)字將這些內(nèi)容都表現(xiàn)得淋漓盡致，更可看出古詩的語言美。古詩的字?jǐn)?shù)有限制，因此詩人在寫詩時(shí)會(huì)對(duì)用字更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。作者不直接寫朦朧，而通過寫煙雨讓我們從詩人的視角想象感受詩詞中的那種朦朧感。“南朝四百八十寺”本就帶給人一種深邃感，詩人還用煙雨來加深這股朦朧，使詩詞更為深邃，讓人引發(fā)不斷的聯(lián)想。教師在教學(xué)中就應(yīng)對(duì)這類型內(nèi)涵豐富的、精練的字進(jìn)行主要的講解，加深學(xué)生的記憶并提高學(xué)生的能力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是在詩歌教學(xué)中進(jìn)行審美教育。詩歌是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚和經(jīng)典，對(duì)學(xué)生審美觀的樹立有著重要影響。因此，教師應(yīng)找到相應(yīng)的教學(xué)方法，將美學(xué)融入教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到古詩詞的藝術(shù)魅力，從而陶冶情操，升華思想境界，最終提升學(xué)生的人文情懷。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩詞吟誦 詩詞吟誦教學(xué)
引言
詩詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化、感受我國經(jīng)典的重要途徑。詩詞吟誦是我國古代文人對(duì)詩詞的傳統(tǒng)誦讀方式，它與朗誦不一樣，不僅要講究平仄、入聲和尾韻拖長，還應(yīng)融入自己對(duì)詩詞的理解和感情體會(huì)。
1.在小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)中吟誦的重要性
古代讀詩講究“情動(dòng)于中而形于言”，“無腔無調(diào)，隨意而出”，因此小學(xué)生對(duì)于詩詞的理解、感受是吟誦詩詞的靈魂[1]。通過對(duì)詩詞的反復(fù)吟讀，自然會(huì)做到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的效果。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握吟誦中的平仄、入聲和尾韻拖長等要點(diǎn)，自然也就學(xué)會(huì)了詩詞吟誦。
這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣，幫助學(xué)生更好的理解詩詞的意境與原意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古代經(jīng)典的熱愛，傳承我國古代經(jīng)典文化。吟誦教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師不應(yīng)再反復(fù)講解詩詞的內(nèi)容，告訴學(xué)生每一個(gè)字、每一句話意思，而應(yīng)更注重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞中的語言美和意境美，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在現(xiàn)有的詩詞感受上去體會(huì)、去感受、去理解整首詩的情感，如此自然就能詩詞吟誦了。
2.小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)的教學(xué)過程
上課前，教師可以先將《絕句》的內(nèi)容寫在黑板上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生將詩讀兩遍，其主要目的是為了讓學(xué)生熟悉詩詞的內(nèi)容，并準(zhǔn)確的掌握詩詞字句的發(fā)音。待到學(xué)生熟悉詩的內(nèi)容后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩詞的美感。古詩有三美，即意境美、情感美和吟誦美[2]。意境美主要通過詩歌內(nèi)容中的風(fēng)景描寫，詩人的情感抒發(fā)來表現(xiàn)，因此教師不能一味的追求學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的了解，對(duì)每每一個(gè)字、每一句詩進(jìn)行解釋，這樣很容易破壞詩詞整體營造出的美感。
《絕句》中的意境美體現(xiàn)在風(fēng)景的描寫，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩立刻在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一副活潑生動(dòng)的畫卷。不再需要過多的解釋與翻譯，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)到詩詞中的風(fēng)景美。而后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，描繪的是遠(yuǎn)景。與前兩句的“黃”、“翠”、“白”、“青”相比，后兩句的詩句所呈現(xiàn)的畫面就有些沉悶與幽遠(yuǎn)。從詩中的顏色、遠(yuǎn)景、近景的對(duì)比，學(xué)生可以感受到詩人通過整首詩所表達(dá)的意境美。
《絕句》的前兩句描繪的是一副春天明秀的秀麗景色，看見這樣的景色任何人的心情都會(huì)感到溫暖，輕松。而后兩句將視線轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)山上還未融化的雪，與門外停著的船，整個(gè)輕松歡快的情感立刻有了那么一絲愁緒。教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中的情感，讓學(xué)生想象一下自己看見這樣風(fēng)景時(shí)會(huì)有怎樣感受，結(jié)合自己的理解與體會(huì)，學(xué)生自然可以把握這首詩在吟誦時(shí)應(yīng)有的感情。
絕句以四句構(gòu)成，短小精粹，是依照律句的平仄排序，非常講究粘對(duì)和押韻，故而絕句也很容易朗朗上口[3]。在開始學(xué)習(xí)吟誦時(shí)，教師要讓學(xué)生自己去反復(fù)吟讀詩詞，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒃娋溆浽谛闹校x準(zhǔn)詩詞中的每一個(gè)音，每一個(gè)字，充分體會(huì)詩句中的韻律后，自然能夠脫口成誦。在反復(fù)吟讀的過程中，學(xué)生對(duì)詩歌的理解也會(huì)加深，當(dāng)學(xué)生脫口成誦時(shí)，自然會(huì)融入自己的理解與感情，如此學(xué)生便能夠吟誦出自己的感受、韻味與節(jié)奏了。
學(xué)生在感受詩歌的吟誦美時(shí)，教師可以通過領(lǐng)誦、齊誦、接力誦等方式讓學(xué)生熟記掌握詩詞的內(nèi)容。首先，由教師先進(jìn)行吟誦示范，讓學(xué)生跟讀。吟誦完兩遍后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行齊誦。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完全掌握時(shí)，可以讓感覺自己能夠獨(dú)自吟誦的學(xué)生站起來吟誦，若其他學(xué)生覺得自己可以也可以站起來一起吟誦。當(dāng)全班學(xué)生都能夠準(zhǔn)確完整的誦讀出詩詞內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在吟誦過程中，掌握平仄、入聲和尾韻長托等吟誦的要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以嘗試不同的平仄和入聲的方式，讓學(xué)生了解詩詞吟誦的方式并不只有一種。在吟誦過程中學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┲w動(dòng)作，以加強(qiáng)整首詩詞的吟誦美。
3.小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)的體會(huì)
教師將詩歌的吟誦作為課堂的重點(diǎn)，也最為學(xué)習(xí)詩詞的重點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的意境美、情感美時(shí)，就已經(jīng)為學(xué)生的詩詞吟誦打下重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生不知不覺中就學(xué)會(huì)了詩詞的吟誦，感受到了詩歌的吟誦美。
整堂課下來，教師真正用于講解詩詞內(nèi)容的時(shí)間沒有超過10分鐘，但每一位學(xué)生都可以說出《絕句》中的詩意，說出詩人想要表達(dá)的感情。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出積極的活躍性，尤其是在詩詞誦讀的環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都積極的參與其中，開口吟誦，有些同學(xué)還加入了自己的肢體動(dòng)作，課堂氣氛被推至。
在吟誦教學(xué)時(shí)，教師要多與學(xué)生溝通、互動(dòng)。教學(xué)中，教師一直保持著與學(xué)生交流，尤其是在引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩詞中的意境美和情感美時(shí)。在吟誦開始時(shí)，小學(xué)生往往沒有足夠的自信心，不敢獨(dú)自開口誦讀。但當(dāng)大家都開始吟誦時(shí)，小學(xué)生也就沒有了顧慮，愿意開口，融入其中，逐漸有自信開口領(lǐng)誦或獨(dú)誦了。教師要善于利用小學(xué)生的“從眾心理”，從而營造出一個(gè)詩詞吟誦的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
結(jié)論
在小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩詞中的意境美、情感美和吟誦美。讓學(xué)生主動(dòng)開口，慢慢學(xué)習(xí)掌握詩詞的吟誦方法與要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的吟誦教學(xué)方式，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，如此學(xué)生才能真正體會(huì)到詩詞的魅力，才能更好地傳承我國古代經(jīng)典文化。
【參考文獻(xiàn)】
內(nèi)容摘要：古詩詞是中國浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠。如何做好小學(xué)古詩詞教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體教學(xué)是一條有效途徑。
關(guān)鍵詞：展示 想象 雙向理解 有效途徑
在多年的語文教學(xué)中，對(duì)于古詩詞教學(xué)，我在同事和自己原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體教學(xué)手段總結(jié)方法如下：
一.利用多媒體創(chuàng)設(shè)富有情趣課堂情境。俗話說，良好的開端是成功的一半。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有次序地順利進(jìn)行。例如，在設(shè)計(jì)《鵝》一課教學(xué)時(shí)，上課一開始可以就向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你所見到的鵝是什么樣子的？”同學(xué)們當(dāng)然積極發(fā)言，各自描繪自己見到的鵝的樣子。一下子，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。接下來趁機(jī)問道：“我國唐代著名詩人駱賓王也非常喜歡動(dòng)物，同學(xué)們?cè)覆辉敢庵浪窃鯓用鑼戼Z的？”在得到肯定回答后，教師看到時(shí)機(jī)成熟，利用多媒體展示鵝的畫面或視頻，讓學(xué)生觀察畫面或視頻，而后叫學(xué)生說說鵝的脖頸、羽毛、及鵝掌的特點(diǎn)。教師隨畫面或視頻引導(dǎo)點(diǎn)撥。請(qǐng)同學(xué)自讀詩歌，而后說說駱賓王是怎樣描寫鵝的？誠然這是直觀的畫面或視頻創(chuàng)設(shè)的富有情趣的課堂情境。我們也可以運(yùn)用跟詩文有關(guān)的音頻或動(dòng)畫故事來創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情趣的課堂情境，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。
二.利用多媒體激發(fā)學(xué)生反復(fù)吟誦的興趣。我國傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。對(duì)于初學(xué)者，這是最有效的審美手段，切不可棄置不用。但有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于小學(xué)生，隨意讓其反復(fù)吟誦會(huì)讓他們厭煩。那短短的幾個(gè)句子很快就會(huì)背了，那讀還有什么意思呢？多媒體恰好可以解決這一問題。我們可以音頻示范讀，學(xué)生模仿讀，根據(jù)詩歌情境配音朗讀，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn)，如：說唱詩歌，讓學(xué)生以歌曲音樂的形式去欣賞詩歌的景趣，鑒賞詩歌的意趣，體驗(yàn)詩歌的情趣，探求詩歌的理趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的志趣。
三.利用多媒體有分寸地把握詩詞背景介紹。學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時(shí)代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)詩歌教學(xué)時(shí)，要是能讓學(xué)生對(duì)詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩中人物的活動(dòng)，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。如此多的內(nèi)容用幾分鐘時(shí)間很難給學(xué)生介紹清楚，可我們用多媒體就省時(shí)省事多了。我們點(diǎn)擊一下白板簡明扼要的背景介紹就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生集體讀幾分鐘就可以。
四.利用多媒體的音頻或畫面啟發(fā)想象，品味意境做到雙向理解。插上想象翅膀感受古詩的畫面美。詩與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧哂心承┕餐膶徝捞匦裕缭娕c畫都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美，等等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被人選作繪畫的題材。從小學(xué)教材中所選的古詩看，其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。詩和畫雖然有某些共同的審美特征，但是，畫是視覺藝術(shù)，詩是語言藝術(shù)，兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。因此，教師在古詩教學(xué)中，通過多媒體這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美。
古詩詞是中國浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠，古詩詞文是先人留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，博大精深，文思雋永，耐人尋味，它是中國古代思想文化與漢語言特點(diǎn)最完美的組合，是中華民族精神文化氣質(zhì)最完美的呈現(xiàn)。如何做好小學(xué)古詩詞教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體教學(xué)更是一條有效途徑。
張雁行，甘肅省通渭縣隴陽學(xué)區(qū)周店小學(xué)教師。
