時間：2023-02-07 03:18:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐研究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二. 研究目的：了解第三方物流服務的特點、主要設備和作業流程，對其進行分析，并結合所學的理論提出改進意見。
三. 研究方法：訪問法、資料收集法。
資料收集的方法：網上收集。
四. 公司概況
1. 基本情況：淮南物流中心位于洞山路，交通便捷，。物流中心占地面積為840萬平方米，各類倉庫76萬平方米，擁有4條鐵路專用線和40輛箱式貨車。3. 主要設施：
鏟車，中心擁有1.5噸至3噸的汽、柴油叉車和干充式電瓶叉車以及前移式高位貨架庫專用干充式電瓶叉車多輛。運輸車輛，中心擁有多輛10噸全封閉廂型貨車，8噸全封閉廂型貨車，5噸全封閉廂型貨車，及2噸以下的廂型貨車。同時擁有2個聯盟型車隊，可調動車輛近百輛。
4. 倉庫類型：
高平臺彩鋼板結構倉庫。擁有高平臺彩鋼板結構倉庫計24621平方米，可利用空間高度為7-8米， 1700平方米的倉庫已安裝了高位貨架，該類型倉庫的優點是建筑結構合理，面積利用率高，防汛、防潮、隔熱性能良好，全部有雨棚和外平臺，庫外周轉場地大，便于商品裝卸及進出倉。
高平臺鋁合金結構倉庫。擁有高平臺鋁合金結構倉庫計16800平方米，可利用空間高度為6.5米，該類型的倉庫的優點是防汛、防潮性能良好，庫外周轉場地大，特別適合于進出倉頻繁的大宗商品的儲存。
樓層恒溫庫。擁有樓層恒溫庫10100平方米，可利用空間高度為5米，該類型倉庫的建筑條件為滿足某些產品在溫度控制上的不同要求提供了先決條件。
鋁合金結構平房庫。擁有鋁合金板平房庫5700平方米，可利用空間高度為6米，該類型倉庫的優點是庫外周轉場地大，特別適合于進出倉頻繁的大宗商品的儲存。
燃品倉庫。擁有可儲存易燃品倉庫1000平方米，該類型倉庫能提供屬于易燃危險品類的特殊商品儲存。
其它庫房40000平方米，該類型倉庫多數屬于磚木結構，單幢倉庫面積小于上述倉庫類型，具有冬暖夏涼的自然調節功能。
5. 倉儲系統服務：
市內/國內配送，單品/綜合配送，常溫/冷藏配送。備有各式車型，承運商品包括：百貨用品、冷藏保溫、特殊商品。
貴重物品配送。提供門到門的服務，確保商品的安全抵達用戶手中。
隔日零擔配送。對于零擔配送，公司承諾貨物隔日上車、發車。
上架陳列。對于市內各大商場、各類超市、連鎖網點的配送服務，公司還提供協助客戶商品上架陳列的服務。
6. 倉儲系統服務：
關鍵詞：廣西中職 ; 德育教育; 情境教學 ; 探索實踐
一、研究背景
據問卷調查，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個方面：一是學生學習成績專業技能不好，自認為“低人一等”，產生自卑心理，這種心理給中職生造成了負面的影響，導致消極不上進，行為偏激等等，嚴重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先必須解決學生的心理問題；二是學生的行為習慣，特別是職業道德的培養仍需加強。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經常跳槽。如何激發中職生對于專業工作的熱愛、養成優秀的職業道德是當前中職德育工作的重點。根據對上百家企業調查結果分析，企業錄用員工時首先看重的是職業道德，其次是團隊協作精神，最后才是專業能力和技術水平。企業用人的黃金法則是“有德有才破格重用，有德無才培養使用，有才無德限制錄用，無德無才堅決不用”，選人總是將“德”作為第一要素。
中職德育的有效路徑在于如何滲透和整合做事與做人，改變學生的厭學狀況，使其盡快地融入企業和社會中。而傳統的德育課有高大空的說教傾向，學生普遍不愛聽，導致行為習慣較差，咎其根本原因：一是傳統的教學模式、陳舊的教學手段、單調的教學方法所導致；二是部分中職生態度不認真，學習習慣較差，把讀書當作混日子。鑒于此，同行們曾做過許多努力，其中采用情境教學就是行之有效的一種途徑。情境教學匯合多種感官刺激獲取信息，通過多樣化交互性的教育活動形成多維結構的情境，充分發揮了學生的主體認知作用，使學生充分體驗情境教學帶來的收獲和樂趣。
情境教育的理論研究有：（1）馬克思關于環境與活動的統一促進人全面發展的哲學原理；（2）現代心理學的暗示理論；（3）主體性教育理論；（4）建構主義情境認知理論；（5）李吉林的情境教育理論。在世紀大轉折時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大變革。其基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。
二、研究價值
（一）優化廣西中職德育情境教學環境
本研究結合社會對課程改革的要求，進一步深入探索優化中職德育課堂情境教學模式的嘗試。情境教學雖然很早就有同行開始探究并初具規模，但在具體運用與操作上仍存在著一些問題，如材料不能充分反映主題、材料過多過濫或脫離實際等問題，甚至在課堂中出現好的情境但未能及時發現與應用的問題。本研究基于這些問題，在新課改的實踐中，結合廣西中職生及我校專業的實際情況，探索歸納出“積極上進、身心健康、技能過硬”的教育理念，研究如何在廣西中職德育課堂中優化情境教學環境，讓學生“做中學、學中做”，做到“學有興趣、學有樂趣、學有成效”。
（二）凸顯廣西職業教育的地域特色
廣西緊緊圍繞區域經濟社會發展目標，推進民族地區職業教育綜合改革試驗區建設，主動適應把廣西建設成為中國與東盟的區域性物流基地、商貿基地、加工制造基地、信息交流中心的國際區域合作新高地。到2013年，廣西將推動建設南寧首府職教園區等4個城市職教園區；還將組建經濟貿易、數控機電、電子信息、物流、旅游服務、現代農業、護理等專業化職業教育集團20個左右，鼓勵企業主動參與職業教育。這為廣西職業教育帶來挑戰和機遇，也給德育教育帶來前所未有的勃勃生機。
（三）符合廣西民族地區傳統的本土特點
首先，廣西是少數民族聚居的自治區，經濟相對于珠三角地區發展較為落后但民風淳樸、教風純凈。其次，廣西沿海沿邊沿江，是華南經濟圈、西南經濟圈與東盟經濟圈的結合部，政治、經濟、文化事業正在蓬勃發展。未來廣西人才競爭不再是知識技能的競爭，還有身心素質和綜合能力的競爭。再次，廣西職業教育在教學思想、教學管理、教學質量及推進素質教育上與廣東還有差距，必須加速追趕。目前具有廣西特色的中職德育探究基本上沒有，本研究在學習和借鑒全國德育實踐經驗的基礎上，就中職學校德育建設如何突出廣西風格，校園活動如何突出民族精神，德育教學如何突出地域文化，師生關系如何突出民族團結等方面，結合廣西和學校的現實情況，探討出一條具有廣西特色的職業德育發展之路。
（四）順應廣西地區經濟發展的時代要求
當前廣西經濟獲得了快速發展，表現在：首先，產業結構調整加快。廣西北部灣經濟區產業結構優化加快，產業技術不斷更新，泛珠三角區域合作扎實推進，中國—東盟自由貿易區發展步伐加快。其次，廣西北部灣港口建設飛速發展。北部灣港已建成泊位227個，萬噸級以上56個，北部灣港吞吐量達到1.53億噸。港口與高速公路和鐵路相接，已具備較為齊全的港口運輸服務系統。廣西經濟的發展，對人才數量和質量都提出了新的更高要求：廣西北部灣經濟區的開放開發需要大批技術人才，產業結構的不斷優化需要大批高水平的技能型人才。廣西經濟建設需要職業教育提供勞動力水平方面的支持，而職業教育首當其沖的就是德育為先的構建。
三、預期目標
本研究通過實驗與探究達成以下目標：
1.立足于廣西的實際情況和新課程改革的要求，積極深化教學改革，扎實推進素質教育，構建具有廣西特色的中職德育情境教學模式。
2.與行業專家共同研究探討，摸索總結出一套提高道德素質的情境教學理論體系和適應行業崗位的德育人才培養模式。
3.通過本研究的實驗探究，為學生提供一個有利培養創新精神的現代教學環境和學生自主學習的網絡環境。
4.促進國家課程、地方課程和學校課程的板塊融合，構建獨特的校本化的情境課程模式，推進整個學校德育教學的創新變革。
5.廣西特色的中職德育情境教學模式的探索與實踐，最終目標致力于培養適應廣西民族地區經濟、廣西北部灣經濟和東盟國家經濟發展的人才。
四、主要內容
（一）德育課程研究：
1.優化情境教學的價值取向、維度、功能、結構、類型、基本模式以及優化機制等。
2.生活情境模式、專業情境模式、熱點情境模式、野外情境模式和典型情境模式的優化與整合。
3.德育情境課程的校本化研究。
4.建立學校德育課程情境資源基地。
5.網絡環境下情境教學模式、網絡專題探究模式和網絡特色自主模式的構建。
（二）“課堂教學”基礎上的具體拓展：
1.經驗與現狀研究
（1）廣西中職德育教學基本經驗及存在問題的診斷與分析
（2）廣西中職學生學習特點與教師教學特點的調查與研究
（3）廣西中職德育教學中師生關系及其教法與學法的研究
（4）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出符合廣西和學校實際情況的中職德育情境教學模式
2.廣西中職德育課堂情境教學模式的案例研究（個案研究）
3.專題研究
（1）廣西傳統鄉土文化與德育情境資源整合與研究
（2）廣西北部灣與德育情境資源整合與研究
（3）廣西民族地區和東盟平臺、西南經濟圈提供德育情境教學平臺和資源的研究
（4）廣西民族風情及與東盟國家間貿易往來的新情況與德育情境教學模式的研究
（5）廣西行業典型人物研究
（6）廣西青少年文化與中華民族核心價值觀磨合的研究
（7）廣西現代信息技術與德育教育教學整合的研究
4.綜合實踐活動（包括社會調查、生產實習、軍事訓練、公益活動、義務勞動、勤工儉學、環境體驗、志愿者活動等）。
5.構建思想道德校園網站：開設優秀博客空間，開發班級網頁、專題學習網頁、心理輔導專欄，設立BBS論壇。
【關鍵詞】非智力因素；小學生；創新能力；研究報告
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0029-02
一 課題的提出
隨著新課標的實施，素質教育全面深入地開展，我們提出《非智力因素與小學生創新能力發展實踐研究》是基于以下的認識和思考：
1. 一個發展的趨勢
指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。民族的進步和社會的發展需要創新型人才。而創新型人才的培養主要靠學校教育，尤其是基礎教育，它是培養創新型人才的奠基工程。培養學生的創新能力是學校教育改革適應國家和社會發展的趨勢，是學校改革必須關注和做好的工作之一。
2. 兩個研究基礎
（1）理論基礎：提出這一課題的理論依據有三個：①美國心理學家特爾門的研究成果：創造力（創新能力）是創造性思維能力與非智力因素高水平的結合；②我國著名心理學家燕國才教授關于非智力因素關系研究指出：智力因素的開發，必須依靠良好的非智力因素的作用，它是智力因素的動力調節系統。良好的非智力因素有助于學生創造性思維的發展。③我國著名心理學家教育家林崇德教授的創造性人才培養的理論指出：創造力是創造性思維和創造性人格的綜合體。
（2）實踐基礎：我校2000年以來，我們在主體性教育與非智力因素教育方面做了一些嘗試，這對我們研究非智力因素促進學生創新能力發展，最大限度地發揮非智力因素在創新能力培養中的作用是一個良好的實踐基礎。
二 課題的設計
1. 課題的界定
(1)非智力因素：指智力因素以外的一切心理因素。本課題研究的非智力因素主要指動機、興趣、情感 、性格等幾種心理因素:①動機可以推動創新能力的發展，創新性動機決定一個人是否敢創新、樂創新。②高尚而強烈的興趣會使人在研究和探索中達到樂而忘返、廢寢忘食的狀態，能強烈地吸引人們去不斷開拓創新。③情感可以強化創新能力。健康的情感是創新能力得到提高的動力，是調動人的創新潛能，撞擊出創造性火花，產生創新性構想的“催化劑”。④堅強的意志是一切創新者最可貴的品質。良好的意志品質能激發創新潛能，是推動、維持創新活動的精神能源。⑤性格是個性的核心部分，它的態度特征和動力特征對學生進行創新活動起著非常關鍵的作用。
(2)創新能力：創造性思維和創造性人格的綜合體。
創新能力與非智力因素的關系：創新能力是智力因素與非智力因素高水平的結合。良好非智力因素的發展可以促進學生創新能力的提高。
2. 實驗對象
以本校小學1-6年級學生為實驗對象。
3. 實驗假設
本研究提出，學生是學習活動的主體，在學習活動中，借助學生良好的非智力因素，能促進學生創新能力的發展。通過創設具有現代意識和創新文化氛圍，轉變教師的教育觀念，運用現代化教育技術，改革教育教學方法，深入挖掘和充分利用學校教育教學活動中一切創新因素，借助學生良好的非智力因素，積極探索以課程為載體培養小學生創新素質的可行途徑，能最大限度地開發小學生的創新潛能，培養小學生的探索精神和創新人格，養成創造型思維方式和創新學習習慣，有效地促進小學生創新素質的發展，進而提高小學生的學業水平，為今后發展創新型人才奠定良好的基礎。
4. 研究的目標
從教的角度來說：通過八年的研究，初步探索出小學生創新素質的運行機制，構建以培養創新素質為價值取向的教學內容和方法體系，完善有利于培養小學生創新素質的教學模式和評價體系，培養具有創新素質的一代新人。具體包括：
(1)探索以學科為主渠道、以活動為載體、培養小學生創新素質的多種途徑，提高和發展小學生的創新素質。
(2)發掘和利用學科課程和活動課程中創新素質培養因素，設計、編寫各學科課程創新素質培養教案和活動課程教學方案。
(3)在學科教學中進行創新思維的訓練和創新學習的指導，培養和發展小學生創新學習能力，構建小學學科創新教學模式、策略及評價體系。
(4)建設崇尚創新的校園文化。
三 實驗成果
我校自開展非智力因素與小學生創新能力發展研究以來，我們走出了把創新教育等同于發明創造的誤區，從課外滲透發展到課內結合，從單科探究到全面實施、整體推進，使我們對創新教育由束手無策，感到神秘，發展到有一定研究，并在課堂教學中探究出了一些規律，教師的教學觀念、教學能力大有提高，學生的創新素質得到了發展。通過8年的研究，取得了以下研究。
1. 認識性成果
（1）教師轉變了觀念，提高了教學能力、教研能力，教師的整體素質、教學水平、教研能力逐步提高，形成了正確的教學觀、學生觀和質量觀。
（2）通過實驗、研究，學生學習動機純正，興趣濃厚，情感健康，意志堅強，性格態度端正，動力倍增，創新意識和創新精神不斷增強，求真務實的科學態度、和他人友好相處、容納他人觀點等創新人格品質形成。
2. 技術性成果
構建非智力因素與小學生創新能力發展課堂教學模式。
教學模式是指在一定教學理論和教學思想指導下建立起來，在教學中比較穩定的教學程序及其策略、方法體系。它既是教學理論的思辯演繹，又是教學實踐的產物。在課題的研究過程中，要真正實現小學生創新能力發展，必須改革學生學習的主渠道--課堂學習。也就是說要改革課堂教學模式。因此，構建小學生創新能力發展課堂教學模式是我們研究的一個重點。我們的具體做法是：以課堂教學內容為載體，以非智力因素的培養為切入點，以課題組制定的《小學生學科創新能力發展指標及評價》為模式的操作目標，依據我國著名理論家查有梁教授的“啟發——創新模式”理論，把語文科按“拼音教學、口語交際、識字教學、閱讀教學、作文教學、積累與運用教學、語文綜合實踐教學”分為了七大板塊。數學學科按“計算教學、空間與圖形、時間運用、概念教學”分為四大板塊。構建了學科創新能力發展的教學模式。如：以情感為核心促進創新能力發展的閱讀教學模式；“興趣識字，境中悟字”促進創新能力發展的識字教學模式；“和諧、互動”促進創新能力發展的口語交際教學模式；“探究——質疑、猜想——驗證”促進創新能力發展計算教學模式等。
四 問題討論
在實踐中，我們認識到培養與發展小學生創新素質是一項系統工程，在具體實施過程中，應處理好以下幾個關系：
1. 創新素質培養與基礎素質培養的關系
小學教育是“提高全民族素質的奠基工程”。為此，我們以往非常重視基礎知識和基本技能的教學，將之稱為“雙基”教學。現在，我們強調創新素質的培養，兩者會不會有沖突，它們的關系又是怎樣的呢？一般來講，“雙基”很扎實的人未必有很強的創新能力 ，而創新能力很強的人必定有較扎實的“雙基”。小學生以課堂學習為主要學習形式，有計劃有系統地掌握基本知識、技能和行為規范，這構成了綜合素質的基礎層面。而"創新素質"則是在完成“雙基”之上的。“雙基”在創新過程中起的是肩膀、階梯、材料支撐的作用。小學生的創新是和他們已有的基礎知識密不可分的。學生的創新思維是他們已掌握的知識基礎上進行的。學生只有掌握了一定的知識后，才能較好地把這些知識創造性地運用到他的其他活動中去。小學生創新學習活動的過程，是復合在一般學習過程之中的。所以，我們既要重視“雙基”目標的達成，而又不能停留在“雙基”教學上。在這里，沒有“雙基”的積累，就不可能有創新素質的發展，兩者相輔相成、互相促進，不可偏廢。當前，我們應特別注意在教學中體現創新教育的思想，力爭將“雙基”教學與創新教學統一于一個過程中。
2. 創新能力培養與創新人格養成的關系
創造教育往往重視創造技能的培養，而我們提出創新素質的培養要面向全體學生，其側重點顯然在于對學生創新精神、創新人格的培養。根據創造有真創造和類創造的說法，類創造是對個體而言的，其思維品質對個人來說是新的，而對人類來說是已知的。中小學生極少真創造的表現，但在創新精神和創新思維方面，卻是有創新能力的。由此，我們當然不忽視創新能力作為創新素質的重要構成，要考核其創新能力，但對于絕大多數學生來說主要是培養其人格因素，這也是我們為值得提出“創新素質培養”概念的一個邏輯起點。
3. 創新素質培養和發揚現行教育中優勢的關系
我國傳統的教學方法重演繹、推理，按部就班，嚴謹認真，優點在于基礎扎實，但缺乏創新意識。美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種 "體會式"的學習方法。其效果是獨立思考能力和創新能力強，易于較快進入科學發展的前沿，但根基不夠扎實。兩者要相互取長補短。比較東西方由于文化的差異，表現出不同的教學邏輯選擇的結果，我們認為，創新素質的培養雖然十分重要，但它不是教育的惟一目標。何況目前素質教育處于難以把握，大抵只有在實踐中摸索。記得宋代大學者朱熹說過“執其兩端而用之”，最近理論界也有“尋找中間地帶”的說法，我們對待創新素質的培養無疑也應抱這種態度。
Abstract： Art design professional teaching has practicality， courses of art design colleges and universities 90% belong to the practice teaching. Present situation of art design education reform and development， also highlights the realistic necessity of establishing practice base.
關鍵詞： 大學生實踐創新基地；必要性；可行性
Key words： college students' practice innovation base；necessity；feasibility
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0284-02
1 總論
大學生創新基地作為高校組織和引導學生開展自主學習、科學研究與設計創新的重要教學場所，建設大學生創新基地不僅僅建設、開發以及改善實驗室以及實習基地等教學條件，更重要的是轉變教學理念和教學模式，最終為實施創新教育建立良好的教學平臺。
藝術類專業的學生要求具備較強的動手實踐能力和較好的團隊協作意識，只有這樣才能在日益激烈競爭中占得一席之地。這些能力的培養和鍛煉單憑課堂教學中的傳授是遠遠不夠的。因此，實踐創新基地的建設就為解決這一問題提供了良好的平臺。
2 項目建設內容
2.1 項目建設指導思想及建設目標 我們在結合學校定位和人才培養目標的基礎上，將培養學生的實踐能力和創新能力為核心目標作為建設創新基地的指導思想。
①突出學生主體性。學生作為創新基地各項活動的主體，無論是在創新基地的組織機構和運行方式上，還是在制度管理和教學內容等方面，我們的理念始終是以學生為主體。為了實現學生轉變過去的被動式學習為主動式學習，通過有效的組織引導，使得各項創新實踐活動盡可能的以學生自主設計和自行組織來完成。
②注重學生個性化培養。讓學生進行自主學習以及開展創新實踐活動的動力和源泉來自于學生的認知興趣和自我發展需要。因此，為了最大限度的滿足不同學生群體的求知需求，學校各個創新基地都應當針對不同學生群體的特點，不斷的豐富教學內容并采取靈活多樣的教學手段以及教學方式，最終建立多元化的教學模式。
③積極引導學生自主創新。大學生創新基地運行的核心主題就是學生的自主創新實踐。在創新基地，為盡量給學生創造一個自由開放的教學空間以激發和釋放學生的創新熱情，開展的各項活動不僅要積極倡導學生自主學習、勇于創新，更要注重培養學生的創新意識和團結合作能力。
同時，大學生實踐創新基地的建設還要遵循以下的目標和原則：
①資源共享。為了有效的提高現有教學資源的利用率，應當在建設過程中做到資源共享以避免出現設置的重復和交叉，因此，這就需要對現有的教學資源進行充分的利用，特別是對相近學科進行科學的整合與調配有計劃有步驟的進行建設。
②校、院共建。在建設經費投人、管理等方面以校、院共建為主。其中藝術學院負責具體組織與日常管理，學校進行政策指導、過程檢在、資格評審、經費支持等。
③突出學科優勢和特色。始終依托相關學科和專業建設創新實踐基地。緊密結合學科的優勢以及體現學科特色，進行基地師資隊伍的配備、制定教學內容以及研究創新方向，使得創新基地與學科建設共同發展，充滿生機和活力。
④規范化、制度化。要想保障創新基地能夠順利的運行，就必須建立科學以及規范的運行機制和完善的管理制度。因此，我校為了能夠給基地的運行提供切實有力的支持和保障，我校先后制訂了鼓勵學生參與科技競賽的管理辦法、競賽指導教師獎勵辦法等激勵機制，同時還設置了包括創新基地建設經費、實驗室開放基金以及各類科技競賽專項獎金和大學生創新實驗室基金等專項建設經費。
2.2 項目建設主要內容 按照藝術與設計學院現有的專業設置，在大量調研和不斷探討溝通的基礎上，在大學生實踐創新基地的建設項目上一定要把握好兩個方面得內容：首先是要把提高學生的實踐創新能力放在第一位，這是無容置疑的；其次，在保證能夠滿足學生實踐需求的前提下，兼顧經濟效益，為基地的后續發展積累一定的資金。根據以上原則，實踐創新基地大致包含以下幾個項目：
①科技創新競賽。國家、省、市教育主管部門以及各類專業協會每年都定期開展各類各級大學生科技競賽話動。學校對各類大學生競賽活動不僅給予充分的重視和支持，還充分利用創新基地開展相關的技能競賽以及賽前培訓工作。此外，學校在積極參加校外各類競賽的基礎上還自行組織開展了一系列校內大學生的創新競賽。
②科學研究。基地積極鼓勵和引導學生參與教師教學、科研課題的研究工作，提前進入科研訓練。
③創業訓練。為了將創業培訓以及職業技能培訓等作為大學創新實踐基地的重要職能，創新基地利用場地以及師資隊伍等優勢積極的開展社會合作和社會服務等活動。
④模擬社會工作實踐。為了使得學生能夠盡早了解并參加與實際工作相關的活動同時啟發學生的創新思維，創業基地以設計、施工和管理等實際工作為背景建立了模擬化的實訓場景。
⑤實際的實踐訓練。根據專業優勢和咸寧的地區特色，我們逐步開辦圖文輸出工作室、家具設計制作工作室、建筑規劃工作室、園林景觀工作室、室內設計工作室等，基本參照社會上一些優秀設計公司的運行模式，讓學生參與到工作室的工作中，積累實踐經驗，培養動手能力。
3 必要性和可行性分析
3.1 必要性分析 藝術設計專業的教學具有實踐性，藝術設計院校90%的課程都屬于實踐教學。藝術設計教育的改革以及發展現狀也凸顯了建設實踐基地的現實必要性。長期以來，我國的藝術設計教育在“重道輕技”的傳統影響下普遍存在著“重藝輕技”的問題。重藝術表現，重造型教育，對所設計產品的工藝流程、材料、與客戶應對的經驗、技術統籌管理等知識的缺乏，造成設計人員更多停留在藝術感覺的審美層面，設計出的產品實用性不大或存在功能與工藝上的障礙。
在當前日益嚴峻的經濟環境中，作為就業的主要群體，大學畢業生的就業形勢不容樂觀，同時還將在客觀上促進我國就業結構的調整，這也給我們提出了一個不容回避的問題：如何修正和調整藝術設計專業的人才培養模式，加強學生的就業競爭力，為社會輸出符合要求的專業人才。
市場的需求是教育的導向。把對實踐能力的培養始終作為專業建設的一條主線，確定專業所需的職業關健能力與基本技能，就決定了在教學中必須強化學生的核心技能訓練、熟練掌握未來職業所需的各項專門知識與綜合技能。在預想建設實踐創新基地過程中，我們提前積極地走訪了大量的社會企業、設計公司和工程公司，獲取他們對所需求的設計人才的能力要求，并就實踐創新基地教學內容進行了初步的協商與安排。
3.2 可行性分析
①咸寧地區房地產業正處于起步階段，后期的發展空間很大，這就無形中為我們的學生提供了大量的實踐機遇。同時也為實踐創新基地自身的良性運轉提供了可能。
②藝術設計系現有專業教師36人，其中副教授5人，講師25人；獲得碩士學位28人。每位老師專業基礎理論扎實，富有創新精神，大部分都有一定的實踐經驗。這些都為實踐創新基地儲備了無窮的發展動力。
③咸安校區有充裕的教學空間和活動場所。比如：咸安校區紅樓、第4教學樓、原行政樓等。這為實踐創新基地的建設提供了可能。
④由學校教務處、學生工作處和藝術與設計學院聯合申報的湖北科技學院汀泗橋鎮董繼寧藝術館大學生創新活動基地獲得湖北省教育廳批準。我們以此為依托，借助董繼寧教授良好的社會影響力，為以后實踐創新基地走向市場提供強有力的保障。
4 資金籌措及保障措施
實踐創新基地的資金來源及資金保障主要有兩個方面：
①前期以項目經費為主，作為初期的基地建設啟動資金。
②在基地運轉1-2年后，根據具體情況，將圖文輸出工作室、家具設計制作工作室、建筑規劃工作室、園林景觀工作室、室內設計工作室等逐步推向市場，參照公司運作。以工程項目的形式逐步實現盈利。
5 建設進度安排
實踐創新基地的建設是一個長期、有序的的過程，中間要經歷許多的環節。這需要各個部門及院部教師的通力協作，當然更離不開學校的大力支持。根據實際情況，結合自身的條件，實踐創新基地的建設大致可以分三個階段：
①前期的籌劃階段。
做好實踐創新基地的發展規劃，對實踐創新基地所需的空間、相關硬件設備等做好規劃與準備。這一階段需要1年的時間。
②中期建設階段。
根據實際需要對基地進行進一步的規劃和建設，結合具體情況逐步設立并開放一系列工作室，讓學生參與到工作室的日常運作當中。同時要制定能保障基地正常運轉的一系列規章和制度。這一階段需要1-2年的時間。
③發展階段。
在前兩個階段都正常開展的情況下，通過前幾年的積累，有老師牽頭并指導，逐步帶領學生走向市場。除了鍛煉學生的實踐能力以外，還要為基地的后續發展和壯大積累保障。
6 基本結論
實踐教學作為高校教學工作的重要組成部分，不僅是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，更是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。同時也能加強科研對本科教學的反哺作用。
我們希望在國內大多數高校都重視實踐教學的大環境下，借助建設湖北科技學院汀泗橋鎮董繼寧藝術館大學生創新活動基地的契機，能在咸安校區建立大學生實踐創新基地，為全校學生實踐能力的培養和鍛煉提供一個廣闊的平臺。這需要學校的大力支持和幫助。
參考文獻：
[1]鄭家茂.對大學實驗教學若干問題的例析[J].實驗室研究與探索，2007，26（10）：122.
關鍵詞:工程項目 可行性研究報告 問題 編制
中圖分類號:F423 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0158-01
1 可行性研究報告的重要性分析
從工程項目建設的主要程序來看,項目的可行性研究報告的研究和編制是建設項目程序中不可或缺的關鍵環節。
工程實踐經驗表明,可行性研究位于項目建設前期,是工程項目前期工作的一個重要階段,是在項目建設書批準后、做出投資決策之前,通過多種渠道和手段對該建設項目實施技術、經濟論證的過程。從其作用來看,可行性研究報告是對一個具體的建設項目進行決策的重要依據,亦是進行設計文件的編制及工程項目后續工作有序開展的綱領性文件。
大量的理論分析和統計資料顯示,對于一個具體的建設項目而言,可行性研究報告編制的優劣將直接關系到整個項目建設的盈利水平,甚至于關系到一個企業的成敗,對于建設工作者而言,合理地編制建設項目的可行性研究報告是一門必須要掌握的基本技能。
2 目前編制可行性研究報告常見的問題分析
環顧當下的可行性研究報告編制工作,問題主要集中在以下三個方面。
2.1 編制形式缺乏全面性
從當前的建筑市場實際情況來看,建設單位通常不太重視建設程序,因此對項目可行性研究報告的重視程度不夠,簡單的托付給工程咨詢單位,常常因為后者又存在著爭項目、趕時間的現象,導致可行性研究報告在編制機制存在著很多的漏洞,最終反映在報告書上就是在應設的篇章結構上的缺失,在可行性報告中,可能出現的問題有如下幾點。
(1)未能按照規定單列節能篇,項目能耗指標計算和分析不滿足建筑節能的要求,或者節能措施缺乏針對性,有關部門的審批意見缺失。(2)缺少詳細的建設進度計劃。(3)在設計方案中,缺少方案比選及方案推薦的相關論述,有關章節的風險分析不具體,甚至缺失。(4)對外部配合條件的研究缺乏深度或根本無法落實實處,一些必要的協議性證明材料缺失。(5)附圖也存在不齊全的問題,如平面圖、平面布置圖、區域位置圖不全面,或是缺少依據,或圖中的比例與要求不相符合等等。
2.2 編制內容缺乏深度
可研報告編制內容深度不夠具體表現在以下幾個方面。
(1)可研報告不同程度地與行業的標準內容和深度規定有所偏離。(2)報告的總論不能直觀地顯現全貌,未能一目了然、提綱挈領。(3)缺少市場相關的預測數據,對國內外兩個市場的需求預測缺失,未能對國內的生產能力進行科學合理地定量分析,對市場的銷售預測、價格和產品競爭力缺乏客觀的分析,導致后期的相關評價缺乏了科學的依據。(4)從可行性報告的內容深度上看,對擬建項目的規模、產品的方案的技術指標和經濟指標缺乏細致地比較和分析,未能形成論述性文件。(5)在設計方案上,缺少比選,選擇方案、工程設計方案、設備及技術方案等等設計上單一化,缺乏可選擇的余地。這樣一來也進一步引起了投資估算方案技術經濟分析單一的問題。(6)只關注于建設產品本身,缺乏環境保護篇內容的深度分析,有些報告中僅僅是做了個環境影響報告表,不符合規定的深度要求。(7)資金來源落實不具體。
2.3 可行性研究報告經濟分析數據不實
(1)在生產規模的編制上,其確定原則和計算過程不夠詳實。(2)在設計方案的確定上原則性不強,主要生產設備的計算方法缺失。(3)節能篇中有時僅僅是泛泛而談,沒有具體的節能指標和措施。(4)投資估算中,缺乏主要設備咨詢價格的相關資料,相應工程造價的定額、標準缺失。(5)經濟評價中,缺少對基礎數據的來源的調查、研究,其可靠性和真實性得不到確認,表現為隨心所欲地借助于一些自定的財務三率和參數等等進行評價,缺乏科學性和客觀性。
3 幾點建議
3.1 嚴格遵守行業標準
國家相關主管部門已經從行業特點出發,對項目建設的可行性研究報告編制內容、深度規定等等進行了科學的分析,并制定出了行業標準,而且隨著實際的發展和需要不斷地修改和補充,客觀性和科學性很強,我們在進行可行性研究報告編制時必須嚴格“對號入座”、切忌主觀更改。
3.2 全面且細致地編制可行性研究報告總論
大量工程實踐經驗表明,總論一章必須提綱挈領,讓人一目了然,項目提出的背景、研究工作的依據和范圍必須要具體直觀,對于后面各個章節報告的結論也必須在總論中有所概括,提綱挈領,使項目的決策者能夠一目了然。尤其要明確總論中的結論部分和項目“四性”,對于項目技術經濟指標所處的水平如何、項目的技術和經濟可行性如何,在總論中必須給出明確的結論性觀點和意見。
3.3 擺正需求預測與擬建規模的因果關系
通過廣泛、周密的國內外市場需求、市場供應調查以及以次為基礎進行的客觀、科學的分析、計算。預測項目合理建設規模。
3.4 精心比選工程技術方案
每個工程都要求有項目構成、技術來源、生產方法以及主要技術工藝、設備選擇等因素在內的2、3個多方案的主要技術經濟指標的比選,有比較才能有鑒別,才能保證工程的可行性和經濟的合理性。
3.5 明確投資估算的依據和標準
投資估算中,應說明投資估算依據方法和標準,必要附表應齊全,以論證投資估算的合理性。對引進的技術、設備,應闡明引進理由,并提供設備的內、外分交、技術設備的水平、報價等最直接可靠的資料,以保證引進技術設備的先進性、適用性、可靠性和合理性。
3.6 嚴格按要求單列節約能源篇
按節能要求做項目能耗指標計算和分析,節能措施要有針對性,并由有關部門確認。依據有關部門的要求做環境影響報告書或環境影響報告表。
3.7 確定資金籌措渠道
資金籌措渠道要符合國家有關規定,并應提供意向性或協議性的證明材料,企業自有資金(股本金)部分一定要有有關部門的證明材料或資產評估報告．以論證資金來源的可靠性。視項目資金籌措情況,必要時應進行融資方案分析。
3.8 強調風險分析
為適應社會主義市場經濟需要,在編制可行性研究報告時,應加強項目風險分析的內容,應對項目主要的潛在風險因素及風險程度進行分析,并提出防范和降低風險的對策。
參考文獻
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[2] 國家發展改革委建設部建設項目經濟評價方法與參數.2006.
[3] 曹玉貴．投資項目經濟評價理論與方法[M]．北京:黃河水利出版社,2006.
研究性學習的開展是我國基礎教育課程深化的新嘗試，也是全面推進跨世紀素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。經過實踐和反思，我們確立了“以研究性學習為突破口，以開展小課題研究為載體”的指導思想來實施綜合實踐活動課程。幾年來的實踐與研究，使這門“亮點課程”的實施逐步走向了常態。積極構建了三種課型，即：行動指導課、匯報交流課、體會反思課，使課程的實施逐步規范和有效。隨著我們對綜合實踐活動課程實施與研究的深入，我們逐漸發現，如何有效指導學生的研究性學習，是提升課程實施水平的核心問題。
一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。
二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。
1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。
2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。
3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。
讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。
三、體會反思：“成果共享”與“評價多元”相結合。讓學生通過交流、研討與同學們分享成果，這也是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生不但學會了理解和寬容、贊美與分享，而且學會了客觀地分析和辯證地思考，更重要的是可以實現成果共享。評價的多元化，不但表現在評價的主體上，評價者可以是學生小組、可以是學生個人、可以是教師或教師小組、可以是學生家長，也可以是與開展項目內容有關的社區、企業、校外輔導員或相關部門。還表現在評價的方式的多元，更加注重過程性評價，最終還要統籌管理注重評價的整體性。
三種常態課的實施，構筑了綜合實踐活動的主陣地。在不斷的研究中，我感受到研究性學習最應該重視的不是問題解決的結果，而是學生探究、解決問題的過程以及過程中所產生的實際體驗，更重要的是研究活動中所培養起來的創新精神、實踐水平和終身學習的能力。只有我們的研究性學習牢牢地根植于現實生活，結合實際，面向本土，走進學生，注重實踐，才會有深厚的基礎和強大的生命力，才會真正促進學生的發展，提高學生的綜合素質。
1.依托教師科研項目培養大學生創新能力的必要性
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創新項目，以刺激大學生從事與專業相關的創新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創新項目不會達到其預期效果。為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創新項目可以實現指導教師與學生共贏的局面。一方面，公共管理學科的教師，尤其是還沒有指導研究生的青年教師，其有強烈的愿望指導若干本科生來參與其科研項目，原因在于公共管理學科的科研項目具有實踐性，需要教師與學生通過實踐獲得相應的資料；另一方面，公共管理本科生的創新項目與指導教師的科研項目相結合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養學生的創新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養大學生創新能力的可行性
結合教師的科研項目與大學生創新項目來培養學生創新實踐能力是可行的。對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創新實踐項目相結合，有利于確保大學生創新項目處于學科前沿位置。對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創新項目，有利于獲得指導教師更加專業化的指導。
二、公共管理本科生創新實踐項目的過程管理
對于公共管理本科生創新項目的管理，可根據其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關
對于大學生創新項目而言，如何激發大學生的創新實踐能力，選題是關鍵。由于大學生創新項目需要結合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內容要具有新穎性，能夠吸引學生的關注。指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼備，具有“頂天立地”的創新實踐能力，因而在對大學生創新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。例如對于理論的學習，需要學生閱讀公共管理學科領域的經典書目、國內外高等級期刊，使得學生能夠對該創新項目有系統地認識和理解，在此基礎上提出研究問題，進行創新性的理論假設和探索；為對上述創新性的理論假說進行分析，需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數理統計、定性比較分析等定性、定量方法；此外，為對上述創新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調查等方式獲取數據資料進行實證檢驗。該階段目的是對公共管理本科生創新能力的培養，使得其創新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。通過教師科研項目與大學生創新項目的結合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。一份完美的研究缺少不了一份高質量的研究報告和精彩的答辯。這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。這對于指導教師而言，也是在其科研項目結題時需要重點關注的。
三、創新項目的實踐
大學生創新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，培養具有創新實踐能力的經營人才。大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業管理一個本科專業，公共事業管理專業的創新訓練計劃依據大連理工大學創新教育工作相關意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。本科生個人或團隊（最多3人）在導師指導下，自主完成創新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段
每年11月份，學校組織教師提出創新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業聯合申報，并由一名教師負責指導、監督和管理。對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。如果能夠將教師的科研項目與大學生創新項目相結合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。以公共管理學科的創新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關理論與方法的學習，并進行課題設計；在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調研，收集數據進行論證；在9～10月份，對數據進行整理，并準備中期檢查報告；在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發表的研究成果。該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結題驗收
在項目開展后的次年3月份進行結題答辯。在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構建、研究方法、實證檢驗、結論與討論等內容。對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結語
課題研究是省決咨委主要的決策咨詢形式，是省決咨委工作的核心。從某種意義上講，我們決咨委就是為多出課題研究報告，多出高質量的課題研究報告而工作的。
課題評審是課題研究過程中的一個重要環節，是確保課題研究質量的關鍵。國內外智庫都將課題研究報告評審，作為確保咨詢研究成果質量的重要環節加以重視。省決咨委經過多年的實踐，已經形成了一套行之有效的課題評審辦法。根據以往的經驗，聯系今天評審的實際，我認為評審課題研究報告，應著眼于以下五點。
一是主題要鮮明。報告的標題很重要。用什么樣的標題既能反映內容又能引人注目，這也是學問。標題要一目了然，要一語就能道破“天機”，也就是說，一看題目就知道你研究的是什么問題，就能產生吸引力，就能引起興趣，就要一睹為快，就會愛不釋手，一口氣看完。要想產生這樣的效果，在確立標題的時候就要突出“新”和“難”。要注意選擇人人都關心，全社會都關注的問題；要選擇大家心里都著急，但又想不出好辦法的問題進行研究。要開闊新思路，采取新辦法，解決新問題，創造新經驗。要運用先進科學技術破解改革發展中的難題。這就是人們常說的“新招”和“絕招”。你的這些“招數”要讓人看了眼前一亮，拍案叫絕，給人以啟示，給人以希望，給人以信心，給人以力量。
二是要有深度。能發現問題是好眼力，說明有觀察問題的能力。善于發現問題，說明目光敏銳，有洞察力。能把問題看透，說明目光深邃，有穿透力。但發現問題僅僅是開始，解決問題才是目的。解決問題要靠真本事。本事哪里來，要從實踐中來，從群眾中來，從調查研究中來。從某種意義上講，解決問題的辦法好不好，招數高不高，取決于調查研究深不深。反過來說，調查研究的深度決定解決問題辦法的高度，沒有深入扎實的調查研究和科學務實的定量分析，定性分析，就無法找到問題的癥結和產生的原因。就不可能有貼近發展、貼近民生、貼近實際、貼近群眾、貼近決策的好主意。當然，也就無法有針對性地提出破解難題的思路和辦法。因此，我們反復強調調查研究是做好決策咨詢工作的基礎，是決咨委委員必須練好的基本功。
三是要有分量。拿在手里要有沉甸甸的感覺。要做到這一點，在選擇課題的時候，就要注意抓大事、辦實事、解難事、應急事、管“閑事”。抓大事，就是選擇涉及全省經濟社會發展中帶有全局性、戰略性的重大問題。辦實事，就是多研究解決改善民生方面的實際問題。解難事，就是關注當前困擾我省改革發展的熱點、難點問題。應急事，就是要針對影響全省安定團結、社會穩定以及突發性災害，研究提出應對之策。除此以外，還有一些很容易被忽略的重要問題，暫且稱之為“閑事”。所謂“閑事”，其實不閑。就是要圍繞那些“沒人管”、“管不了”、“管不好”而又直接關系國計民生、社會和諧、倫理道德方面的社會難題，進行研究，提出系統解決方案。比如最近媒體披露的兩個娃娃被餓死在家中的事件，又比如多起發生在公交車上乘客搶奪司機方向盤事件，再比如社會反響特別強烈而又始終解決不了的中小學生負擔過重問題等等，都是很大的“閑事”，都應引起全社會的關注并認真加以解決，省決咨委責無旁貸。
四是要有質量。要形成一個有質量的課題研究報告，就要做到：在調查情況的時候，不擺成績，找問題；在分析問題的時候，不看現象看實質；在研究對策的時候，不走老路出新招；在形成報告的時候，不貪大求全，少而精，要反復推敲，不急于求成。這也是我們評審報告的著眼點。這里應該強調的是，一般情況下，我們不去總結別人的經驗，這不是我們工作的重點。對省委、省政府已經形成或者剛剛實施的決策也不急于去評價。但對重大決策實施一段時間以后，發現確實存在較大問題，需要補充決策，或持續作出新決策時，我們再進行跟蹤研究。
五是要管用。解決問題是課題研究的出發點和落腳點。說一千道一萬，管用才是硬道理。要使所提的措施對策管用，就要從省委、省政府決策的角度出發，注重建議的指導性；就要從解決問題的角度出發，抓住主要矛盾，破解突出問題，注重建議的針對性；就要在充分利用現有政策和實際工作結合上下功夫，注重建議的可行性；就要從實際出發，注重建議的可操作性。總而言之，課題研究報告要管用，就一定要防止海市蜃樓式的報告，可望不可及；就一定要防止高談闊論，紙上談兵，言之無物，放空炮，放馬后炮。
課題評審是一件嚴肅的事情。評審包括評議和審查兩方面，二者缺一不可。評，就是要評出水平，評出長處，評出高度，給予恰如其分的評價。審，就是要審查有沒有不妥之處，查找缺點和不足，提出相應的意見和建議，使報告更加完善完美。評審之前要做好準備工作，要打出一定的提前量，把課題研究報告提前發下去，使大家有足夠的時間為評審工作做好準備。評審時要集思廣益，暢所欲言；不回避矛盾，敢于直言；大膽建議，多獻良策，使評審過程變成集中智慧，升華報告的過程。
課題評審又是一件非常具體的事，不是這五點就能概括的，需要我們大家一起在實踐中不斷研究探索。同時，我們也希望通過嚴肅的評審機制，來促進課題研究質量的不斷提高。
（據陜西省決咨委主任楊永茂在7月9日省決咨委組長聯席會上的講話，本文有刪節）
關鍵詞：安全預評價前置條件聯合踏勘開采設計
Abstract: aiming at the mine at present the safety pre-evaluation work process to raise some improvements.
Keywords: safety pre-evaluation pre-conditions joint inspection mining design
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
安全評價是運用安全系統工程的原理和方法，對擬建或已有工程、系統可能存在的危險性及可能產生的后果進行綜合評價和預測，并根據可能導致的事故風險的大小，提出相應的安全對策措施，以達到工程、系統安全的目的。安全評價應貫穿于工程、系統的設計、建設、運行和退役整個生命周期的各個階段。對工程、系統進行安全評價，既是政府安全監督管理的需要，也是生產經營單位搞好安全生產工作的重要保證。礦山行業一直是政府部門重點監管的對象，近年來，隨著有關礦山安全管理方面法律法規的完善及各級政府部門對礦山安全監督管理工作的重視，礦山安全評價工作也有了較大的發展，評價的內容越來越詳盡無遺漏；評價的程序也越來越規范、越來越完善。但在實際的工作過程中，仍然存在一定的問題，本文僅對礦山安全評價的開展過程中出現的一些問題進行剖析探討，并尋求相應的解決方法。
一、明確安全預評價的前置條件。
礦山安全預評價是根據礦山可行性研究報告的內容，運用科學的評價方法，分析和預測該礦山存在的危險、有害因素的種類和程度，提出合理可行的安全技術和管理對策建議，對礦山后續設計、施工和運行后的安全管理、監督提供技術性參考。
從理認上來說，礦山安全預評價工作的前置條件似乎很明確：礦山建設項目可行性研究報告是礦山安全評價工作的一個前置條件。然而，在實際工作中卻不然。由于一些礦山生產規模偏小未編制可行性研究報告，或建設單位認為該建設項目是否可行一目了然，結論簡單明了，無需編制可行性研究報告，但由此給礦山安全預評價報告的編制帶來一定的困難。安全預評價工作實際也是解決礦山在安全方面是否可開采的問題，與可行性研究報告有相似之處，但在報告編制的過程中需要相關基礎數據――礦山的地質勘查報告，因此，現在實際操作過程中安全預評價工作的前置條件實際上是可行性研究報告，如沒有可行性研究報告，則把地質勘查報告作為礦山安全預評價的依據。
安全預評價工作曾把采礦許可證作為前置條件之一，即取得采礦許可證后再編制安全預評價報告。有了采礦許可證，評價范圍就可以明確、評價對象就更有針對性，但在實際操作過程中，安全預評價的作用被弱化了，因為礦山安全預評價的作用之一就是明確礦山周邊環境是否符合相關法律法規的要求，礦山的地形條件能否滿足自上而下臺階式開采的要求，但由于采礦許可證已經發放，即使通過安全預評價發現礦山周邊環境環境不符合要求，要重新調整礦界，由此涉及到地質勘查報告、開發利用方案的重新編制以及采礦許可證的換證工作難度很大。因此，經過實踐，為了在源頭上把關，讓安全預評價真正起到對礦山選址把關的作用，各地安監部門將安全預評價的工作提前，即在取得采礦許可證之前編制安全預評價報告，根據安全預評價報告的結論來申請采礦許可證。
安全預評價工作的提前可以從源頭上解決礦山選址把關的問題，也能為當地安監部門提供決策依據，但由于安全預評價工作的提前產生了新的問題：由于安全預評價報告提前了，甚至礦山的礦界還未確定，當然就沒有相關的地質報告，編制安全預評價報告的依據就不充分；沒有安全預評價報告，則安監部門不能簽署《新辦礦山聯合踏勘表》，沒有《新辦礦山聯合踏勘表》上國土部門、安監部門的簽字，則礦界無法確定，無法進行礦山的地質勘查工作，沒有地質勘查報告，這就形成了一個邏輯悖論，一個循環套。針對這種情況，目前尚未形成一個正規的操作流程，但經過摸索實踐，個別地區相對成熟的操作步驟是：不將《新辦礦山聯合踏勘表》作為前置條件，取而代之的是新設一個安全條件認證，即在沒有可行性研究報告的前提下，對該處設置礦點的周邊情況、安全情況進行調查，編制《安全生產條件論證報告》，再根據《安全生產條件論證報告》的結論，安監部門會同其它部門簽署《新辦礦山聯合踏勘表》，然后進行礦山的地質勘查，取得采礦權的批復，再通過《安全預評價報告》的編制以及國土部門、環保部門的手續，取得采礦許可證。也就是說由安全生產條件論證解決礦山選址的問題，再由安全預評價解決礦山危險有害因素的分析及相關建議。
二、安全預評價對開采設計的指導作用。如前所述，安全預評價的作用之一是對礦山后續設計、施工和運行后的安全管理、監督提供技術性參考。一般情況下，開采設計應按安全預評價的建議進行設計，如果開采設計不按預評價的建議進行設計，那么應該對此進行解釋說明。
如果安全預評價的建議合理，那么設計按建議進行設計一點問題都沒有，但如果建議不合理，或者從不同的角度來看，也許從安全角度看建議是合理但從經濟角度考慮不合理，那么設計如何處理就是一個問題了。因為礦山的開采設計從不同角度得出的結論也許是不同的，如一個邊坡高陡的礦山從經濟角度、生產工藝角度考慮也許溜槽是可選項之一，但從安全角度考慮，這么多年的礦山事故表明，在管理不善的情況下，溜槽設計就不是一個好的選項，因為它對管理方面的要求比較高。從這個方面來說，開采設計在未按安全預評價的建議進行設計是否符合相關要求的主觀性太強，開采設計完全可以撇開安全預評價的建議進行編制，從而導致安全預評價對開采設計的指導作用落空。為了防止此類現象的發生，可以建議作如下調整：1、安全預評價對設計方面的建議不宜過細，而僅對礦山設計大的方面如開拓方式、開采方法作原則性的建議，具體的由設計單位發揮設計方面的專長進行合理設計；2、開采設計評審時，安全預評價單位應該在場，對開采設計是否按安全預評價的建議進行設計做出結論；如未符合，則應由設計單位作出解釋性說明，由各單位會簽會議意見，明確各單位已對開采設計采納或不采納安全預評價的建議統一了意見。
參考書目：
1、安全評價第3版；
一.學習過程
1、研究主題，確定選題
教師根據教材的單元專題設計本單元的研究主題，制定本單元探究的學習方案，交由學生討論。學生認真學習課文，研究單元專題，結合自己的興趣，自由分組確定選題，并制定相應的學習計劃，列舉相關需要查找的學習資料。
2、提供網站，網上瀏覽
教師給學生提供有關網站，尤其是一些具有搜索引擎的網站，如：百度（）和谷歌（）以及與單元專題相關的網站等，輸入關鍵字，便可快捷地搜尋有關內容，學生打開網頁自主閱讀。
3、整理資料，研究報告
在廣泛閱讀的基礎上，學生將與自己選題有關的資料加以收集、整理、歸類、比較、分析，初步形成自己的觀點，再經過小組交流，完成選題的研究報告。用Word文檔編輯、保存。
4、網上交流，資源共享
學生把自己的研究成果通過電子郵件發送給教師和同學，進行相互交流。也可以利用Word程序把所有的研究報告編輯成專題小報，印發交流。
二.意義所在
1、有助于激發學生興趣，發揮學生主體作用
認知心理學家加涅認為“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理活動過程的外部刺激”。也就是說，教學只是一種外部刺激，學生的學才是真正的認知過程。網絡環境為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎學生想象，因此，有利于激發學生學習興趣。
在交互式的學習環境中，學生按照自己的意愿自主地選擇閱讀內容，又能很好地發揮學生的主體作用。如學習七年級第二單元時，學生瀏覽了“北京大學網”，了解了北大的歷史、精神、文化、師生、校園、現在等方方面面，深刻體會了田曉菲《十三歲的際遇》這篇課文。更重要的是：學生對北大的向往經常流露在平時的言語與行動中。
2、人機互動，主動建構知識結構
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進意義建構。多媒體技術由于提供界面形象逼真，學生在網上瀏覽、探究的過程，本身就是建構知識意義的過程。如在進行七年級第一單元“親近文學”的探究時，學生根據各人的興趣，有的以文學中的英雄為選題，有的以冰心詩歌為選題，還有的選擇家鄉的文學家為選題，三三兩兩組成學習小組在網上忙忙碌碌地尋找資料。課后有的認真探討，有的激烈爭論，經過認真的研究，有許多同學都完成了千字左右的研究報告。有一個小組研究《三國演義》中武將的性格與所用兵器的關系，研究報告資料豐富，觀點新穎，可見著實花了一番功夫。望著自己的成果，學生嘗到了成功的喜悅。
3、實現課堂教學的“大語文教育思想”
1試驗依據
1.1理論依據以研究性學習理論為指導,借助于信息技術開展教學實踐活動。研究性學習是一種學習方式,強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗,目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索,獲得科學研究的親身體驗,解決實際問題,從而提高學生對問題的解決能力、自主學習能力和綜合實踐能力,培養學生對探究和發現的內在興趣。對于成人來說一般使用“基于資源的學習”方式[1]。
1.2選擇依據選擇“護理學理論”作為教學改革的試點,一方面這一節內容是高校《護理學基礎》課程中非常基礎而又非常重要的內容,它既是學生深入學習的關鍵,又對學生進入實習和工作后具有較強的指導意義;另一方面,“護理學理論”一節的教學難度相對來說較小,學生學習和掌握起來相對比較容易,改變教學方式對學生產生的影響比較明顯。
2“護理學理論”的教學實踐
2.1知識背景“護理學理論”是在學習完解剖知識、生理知識、藥理學知識以及護理學基本概念和基礎理論之后,在進入臨床護理課程學習之前的基礎內容,是護生從理論走向臨床實際的橋梁。
2.2課前導入
2.2.1培養學生處理各種信息及發散性思維的能力課前要求每個學生預習“護理學理論”一節的內容,要求借助于網絡、多媒體技術、計算機輔助教學(CAI)課件和各種圖書資料進行深入學習。并提出5個問題,供學生思考:①目前被確認的護理理論有哪些?②護理理論的發展方向有哪些?③目前高等護理教育中存在哪些問題?④當前護理界正在探討的熱門話題有哪些,你有什么見解?⑤護理教育應當解決的核心問題是什么?要求學生就某一問題進行深入學習,做好學習筆記,并且可以根據個人的興趣特點自主確定為該問題引入一些輔助相關知識,從多個角度闡述答案。
2.2.2培養學生觀察事物和與人溝通的能力課前帶學生到病區觀察護士們的日常工作。要求學生用自學的知識和已學過的知識來判斷他們工作的合理性,驗證所查閱資料的正確性,并就工作中的問題與護士們進行交流,記下他們的問題并再次進行資料查閱、學習。
2.2.3培養學生的協作學習能力要求學生在參觀后,自由結合,分小組學習,相互補充資料,完成對某一問題的深入研究,寫出研究報告。
2.3相關資源為學生提供網絡、期刊和各種學術書籍,豐富資源空間。期刊如《中華護理雜志》、《護理研究》、《護理學雜志》等;網站如中國護士網、醫學護理網、37℃醫學網等。
2.4課堂教學過程
2.4.1課上綜合信息,寫出小組報告將全體學生重新分組,分組原則:每個問題在每個小組內至少有一人進行過深入研究。分組后,要求小組內所有成員將個人所搜集的資料,經小組討論后,就某一問題,從某一角度寫出本小組的研究報告2份或3份。
2.4.2課上各小組輪流發表研究報告,互相學習在形成小組研究報告的基礎上,每個小組選2名或3名同學做典型發言,其他各小組要認真學習,記錄其發言的要點,為下一步集體討論做好準備。在此過程中,教師要將各小組報告中的錯誤內容及時加以糾正,對一些具有爭議的學術性內容,建議學生在課后再補充資料進行課后討論。
2.4.3全班同學集體討論,完成本節知識的建構將各小組的研究報告進行匯總、討論、分析、補充,在教師的指導下添加相關內容形成一個較為完整的論文———“護理學理論綜述”。該論文由5部分組成,分別是:①護理學理論定義及起源;②護理學理論在教學及實際工作中應用的情況;③當前我國護理學理論發展狀況;④我國護理教育發展方向;⑤如何當好一名新形勢下的護士。到此完成“護理學理論”一節的課堂理論學習。
3課堂教學效果評價
根據教學大綱要求,在課后要求學生完成“學習效果自我評價表”的填寫,以檢查學生的實際學習效果。本次共發放評價表26份,全部收回。“學習效果自我評價表”的內容及評價結果見表1、表2。
從問卷統計結果看,學生普遍能夠完成研究報告,并通過與他人合作完成本節內容的學習,同時,也反映出學生在使用信息技術手段方面還不夠熟練,對信息的處理加工能力還有待于進一步加強。在學生的學習心得和體會中,能夠明顯感受到學生對這種新教學方式的喜愛程度,普遍認為這種教學方式新穎,有利于提高自己學習的興趣,激發了自己主動學習的積極性,一些同學說“老師坐在同學之間,傾聽我們的‘勞動成果’,是一種很好的溝通方式。”“可以很好地了解同學的所思所想以及學習態度、學習能力,為老師今后的教學打下鋪墊。”“護理原來還有這么廣闊的空間啊!”“我喜愛護士這個行業,我將來一定不會轉行。”
1.實踐教學環節設置較少
目前，我校工程造價專業《工程技術經濟》課程的設置中只有課堂教學部分，實踐教學包含在課堂教學內容中。沒有設置課程實訓和畢業設計這兩個實踐環節，而在課堂教學中的實踐環節大多僅局限于習題練習與少量的案例分析，與實際的工程經濟分析內容脫節較多。沒有課程實訓及畢業設計這兩個實踐環節的設置，使學生學過理論基礎知識之后，不能將理論更好地運用到實踐中去。并且在畢業的時候，有可能會對工程技術經濟所學的內容產生遺忘。
2.實踐教學課時不夠
該課程課堂教學總共48課時，其中理論教學課時數為32課時，實踐教學課時數為16課時，16課時的實踐教學大多為前面理論教學的習題練習。并且由于總共的課時數只有48學時，因此在工程技術經濟教學內容上，只能夠將前面的現金流量分析、方案評選、盈虧平衡分析、敏感性分析等基礎內容介紹完，后面的財務評價內容以及可行性研究部分的內容。只為學生進行介紹性的講解，實際練習內容較少。學生綜合運用理論基礎知識，進行整體項目的財務評價以及項目的可行性研究練習分析較少。
3.電子表格EXCEL軟件運用不夠充分
工程技術經濟包括定量分析與定性分析，其中定量分析占主要部分。在定量分析中，工程實際的經濟分析都有可能會用到Excel軟件來處理函數計算及數據整理，其實踐操作過程都離不開Excel軟件的運用。但是在該課程中，由于教學條件有限，只注重理論部分的教學。對于Excel軟件的操作運用，并沒有給學生進行詳細的講解，而只是做概要的介紹。很多學生對該軟件不熟悉、不熟練，甚至有些學生根本不會運用Excel軟件進行經濟分析。因此，造成了該課程與實際運用有一定的脫節。
二、課程實踐教學改革措施
為了提高工程技術經濟課程的教學效果，調動學生學習的積極性，該課程的實踐環節設置改革迫在眉睫。針對上述分析的實踐環境中存在問題以及多年工程技術經濟課程教學的經驗，建議可以通過以下幾個步驟來進行實踐教學的改革。
1.增加多樣化的課程實踐環節
首先，增加課程課堂教學的總課時數，及其中實踐環節課時數。課堂教學課時，由以前的48課時增加為64課時，增加財務分析及可行性研究等方面內容的講解。并搭配進行案例分析及習題練習，使學生能夠在課堂教學中打下堅實的理論基礎。其次，由于前面分析本課程沒有課程實訓、畢業設計這兩個實踐環節。因此在以后的教學計劃中，應考慮增設這兩個實踐環節。通過課堂教學、課程實訓、畢業設計這三個環節，循序漸進強化學生動手實踐能力。
2.在課堂教學中融入案例教學分析
本課程的案例教學非常重要，在理論學習的基礎上，再適當增加實際案例，進行啟發式教學。將前面所學的現金流量分析、方案比選、盈虧平衡分析等分散的理論、公式，融合在一起通過案例的方式進行表現出來，并進行綜合練習。并且可以在案例中引入Excel軟件的應用講解，向學生演示怎樣整理基礎數據，怎樣處理基礎數據。并通過基礎數據編制相應的計算表格，將各種表格聯系起來進行計算。最后，通過案例教學重點考察學生對工程項目經濟效益評價的方法的實際應用能力。
3.在實訓環節中加強Excel軟件應用
定量分析是工程技術經濟在工程實際運用中的一個重要特點，它包含了大量的函數模型及經濟技術指標的分析計算。而Excel軟件強大的函數與數據處理功能，正好能夠完成工程技術經濟定量分析這一任務。并且能夠構建直觀簡明的計算表格，將各個表格通過數學公式及模型聯系起來，對項目的經濟分析具有非常重要的作用。在本課程的課堂教學中，根據教學內容，結合學生的實際情況，將Excel軟件的基本操作向學生講解。并且通過課程實訓環節，將課堂教學所講解的Excel內容進行強化練習。例如，在課程實訓環節中，設計相應的綜合練習，讓學生運用Excel軟件自己構建計算表格，練習資金時間價值的計算、運用軟件函數計算NPV、IRR等經濟指標、通過函數的計算繪制盈虧平衡圖及進行敏感性分析的計算，并在Excel軟件中繪制敏感性分析圖，最終完成一個項目的綜合的財務評價。由此使學生在扎實理論基礎上，能夠正確運用Excel軟件來強化實踐操作。
4.在畢業設計環節中編制可行性研究報告
