時間：2022-07-01 00:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物制造工藝是職高教育中專業(yè)理論性很強的一個專業(yè)。項目教學(xué)法越來越被教師推崇使用，將其運用到生物制藥的教學(xué)中也十分有必要。項目教學(xué)法顧名思義，就是把一個完整的任務(wù)交給學(xué)生去完成，學(xué)生在做任務(wù)的過程中可以學(xué)到許多專業(yè)知識，學(xué)到許多專業(yè)技巧，這是一個新穎的教學(xué)方案。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的生物論文致謝格式，歡迎閱讀！
一、畢業(yè)論文致謝信范文（一）
感謝肇慶學(xué)院四年來對我的辛苦培育，讓我在大學(xué)這四年來學(xué)到很東西，特別感謝計算機科學(xué)與軟件學(xué)院為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師們四年來對我無微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)，讓我得以在這四年中學(xué)到很多有用的知識。在此，我還要感謝在班里同學(xué)和朋友，感謝你們在我遇到困難的時候幫助我，給我支持和鼓勵，感謝你們。
特別感謝我的指導(dǎo)老師XXX，在本系統(tǒng)開發(fā)中給予我悉心指導(dǎo)，從系統(tǒng)開發(fā)到結(jié)束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵與指引，使我能夠克服重重困難，將系統(tǒng)做完成，在此謹(jǐn)向X老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝！
二、畢業(yè)論文致謝信范文（二）
這次的畢業(yè)論文設(shè)計總結(jié)是在我的指導(dǎo)老師XXX老師親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。從畢業(yè)設(shè)計選題到設(shè)計完成，X老師給予了我耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷，有了莫老師耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷我才不會在設(shè)計的過程中迷失方向，失去前進動力。X老師有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工作作風(fēng)，這些都是我所需要學(xué)習(xí)的，感謝X老師給予了我這樣一個學(xué)習(xí)機會，謝謝！
感謝與我并肩作戰(zhàn)的舍友與同學(xué)們，感謝關(guān)心我支持我的朋友們，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們，感謝你們給予我的幫助與關(guān)懷；感謝肇慶學(xué)院，特別感謝計算機科學(xué)與軟件學(xué)院四年來為我提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，謝謝！
論文關(guān)鍵詞：山核桃，碳源，體細(xì)胞胚
山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隸屬于胡桃科山核桃屬，別名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃屬植物分布于我國和北美，共18種2亞種，我國分布6種，即山核桃Carya.cathayensis、大別山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、貴州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6個種中以山核桃人工利用時間最長、經(jīng)濟價值最高，已成為產(chǎn)區(qū)農(nóng)民主要的經(jīng)濟來源。長期以來，山核桃主要采用實生與嫁接繁殖。實生繁殖難以保持品種的優(yōu)良特性[1~2]。山核桃體細(xì)胞胚（簡稱“體胚”）具有完整的兩極結(jié)構(gòu)生物論文，能一次再生完整植株論文格式范文。為了滿足生產(chǎn)對良種苗木的需要，山核桃的離體繁殖技術(shù)得到了較深入的研究。胡桃科中，雖然核桃Juglans regia L.[3]，美國山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等體胚誘導(dǎo)已有成功報道，但山核桃的組織培養(yǎng)仍停留在愈傷組織[6]及不定芽誘導(dǎo)[7]的階段。本實驗以山核桃幼胚為外植體，通過不同碳源對體胚誘導(dǎo)的影響，來探討適合山核桃體胚發(fā)生的碳源種類與濃度，為山核桃體胚發(fā)生體系的建立提供實驗平臺。
1 材料與方法
1.1 外植體材料的處理
7月上旬于浙江省臨安市板橋鄉(xiāng)羅塘村采山核桃幼果，帶回實驗室中剪去花柱及柱頭，洗滌劑洗凈表面后，75%酒精涮洗30s，自來水沖洗干凈，用0.5%次氯酸鈉溶液加少許吐溫-20，抽真空20 min，無菌水沖洗5-6次生物論文，無菌濾紙吸干表面水分，超凈工作臺上去除果皮和種皮后取出完整的幼胚作為外植體備用。
1.2 不同種類碳源對山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的影響
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5個不同碳源作為5各處理，各處理中培養(yǎng)溫度：(25±2)℃，暗培養(yǎng)2d后，放入光暗周期為16h/8h，光照強度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%。每處理接種幼胚20個，重復(fù)3次，接種后前3d外植體每天轉(zhuǎn)接1次，以后每周轉(zhuǎn)接1次。6周后統(tǒng)計誘導(dǎo)率、褐化率。并根據(jù)誘導(dǎo)率和褐化率來優(yōu)化山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的最佳碳源種類。
1.3 不同濃度葡萄糖對山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的影響
根據(jù)實驗結(jié)果，進一步對最佳碳源即葡萄糖的濃度進行測試，設(shè)計單因子實驗，濃度采用10、20、40、60、80g?L-1。每處理接種幼胚20個，重復(fù)3次生物論文，接種后前3d外植體每天轉(zhuǎn)接1次，以后每周轉(zhuǎn)接1次。6周后統(tǒng)計誘導(dǎo)率、褐化率，獲得最好的胚性愈傷組織誘導(dǎo)的葡萄糖濃度。
1.4 不同碳源種類和濃度對體細(xì)胞胚的誘導(dǎo)影響
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5種不同碳源作為5各處理，各處理中培養(yǎng)溫度：(25±2)℃，光照培養(yǎng)，光暗周期為16h/8h，光照強度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%論文格式范文。每處理接種20塊由幼胚產(chǎn)生的的胚性愈傷組織，重復(fù)3次， 3周后統(tǒng)計誘導(dǎo)率、褐化率。并根據(jù)誘導(dǎo)率和褐化率得到最優(yōu)的誘導(dǎo)山核桃體細(xì)胞胚碳源種類。
根據(jù)得到的最佳誘導(dǎo)體細(xì)胞胚碳源進行濃度測試，進行單因子試驗，濃度分別為15、30、45、60、75g?L-1。每處理接種20塊由幼胚產(chǎn)生的愈傷組織，重復(fù)3次。3周后統(tǒng)計誘導(dǎo)率、褐化率，篩選最佳胚性愈傷組織誘導(dǎo)體細(xì)胞胚的碳源濃度。
1.5植株再生 將山核桃成熟體細(xì)胞胚轉(zhuǎn)至WPM基本培養(yǎng)基中置于光下培養(yǎng)（光照強度：2400-2600lx）。
1.6 數(shù)據(jù)處理
實驗采用單因子設(shè)計生物論文，應(yīng)用SigmaPlot8.0和Spss16系統(tǒng)軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并進行顯著性分析。實驗數(shù)據(jù)均為3次重復(fù)的平均值。誘導(dǎo)率=（誘導(dǎo)出愈傷組織或體細(xì)胞胚的外植體數(shù)/接種的外植體數(shù)）×100%，褐化率=（褐化的外植體數(shù)/接種的外植體數(shù)）×100%。
2 結(jié)果與分析
2.1 碳源對山核桃胚性愈傷組織發(fā)生的影響
實驗發(fā)現(xiàn)，在對山核桃胚性愈傷組織的誘導(dǎo)過程中，葡萄糖的誘導(dǎo)效果明顯優(yōu)于蔗糖、海藻糖和麥芽糖，誘導(dǎo)率達58.7%，褐化率最低，僅為23.3%。進一步進行方差分析和多重比較，葡萄糖與蔗糖、海藻糖及麥芽糖之間存在極顯著差異(圖1)。相同培養(yǎng)條件下，海藻糖和麥芽糖誘導(dǎo)過程中，幼胚出現(xiàn)玻璃化現(xiàn)象，形成的愈傷組織較少論文格式范文。蔗糖處理下愈傷組織誘導(dǎo)率雖然比海藻糖和麥芽糖高，但愈傷組織繼代培養(yǎng)后不易增殖，且玻璃化現(xiàn)象比較嚴(yán)重(圖2)。幼胚在含葡萄糖的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，2周后開始出現(xiàn)乳白色愈傷組織，4周后出現(xiàn)乳白色至淡黃色愈傷組織生物論文，6周后胚性愈傷組織誘導(dǎo)率達到最高(圖3，圖版Ⅰ-1)。
1.典型性．
雖然在生物課堂教學(xué)活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．
2.針對性．
生物教師運用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學(xué)對象選擇合適的案例，對待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點的案例．
3.實效性．
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學(xué)應(yīng)用要實現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實現(xiàn)．
4.科學(xué)性.
教師選擇的案例要是科學(xué)、真實的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進行簡化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護環(huán)境措施的實例進行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護環(huán)境的方法，形成保護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
三、案例教學(xué)的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)可分為三個方面:對案例本身的總結(jié)與評價、對學(xué)生討論過程的總結(jié)與評價、對案例中包含的生物知識進行總結(jié)與評價．在總結(jié)與評價過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評價完之后，教師針對學(xué)生的言論給予指正與補充，并將學(xué)生的言論進行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評價，可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．
四、結(jié)語
1．注重核心概念教學(xué)
如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學(xué)生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗等方式檢驗學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點，改變其缺點，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學(xué)們對應(yīng)激性的認(rèn)識，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時候，我們的身體就會發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”
2．融合探索精神培養(yǎng)
課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實際應(yīng)用三個過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時間去思考學(xué)到的知識并逐漸的將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，最后再應(yīng)用到實際中．所以教師在授課時，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時不斷積累經(jīng)驗、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們在進行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進行探究操作，就會加強對生物知識的認(rèn)識程度，將概念教學(xué)和動手能力有機地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．
3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程
其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學(xué)的時效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對學(xué)生進行檢查．一方面加強學(xué)生對概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．
4．反復(fù)講練深化理解
核心概念是化學(xué)概念中的關(guān)鍵所在，要求學(xué)生務(wù)必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔(dān)心用時過多，可以通過反復(fù)講練來讓學(xué)生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念和其他知識聯(lián)系到一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味．一段時間后學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)能力、理解力，又在學(xué)習(xí)中找到了輕松學(xué)習(xí)的好方法．例如在進行基因知識學(xué)習(xí)的時候，教師就可以讓同學(xué)們回顧染色體、基因、DNA之間的關(guān)系，將這些概念統(tǒng)一起來，然后進行知識的聯(lián)系，有助于提高生物知識能力．在初中生物教學(xué)中，教師要把重心放在核心概念的教學(xué)上，讓學(xué)生通過牢固掌握核心概念走入生物學(xué)的大世界，讓學(xué)生在復(fù)雜的生物知識的學(xué)習(xí)中，始終有自己清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而有一棵屬于自己的知識樹．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也是和核心概念掌握的程度分不開的，所以重視這一塊的教學(xué)是有益于學(xué)生思維的拓展和提升學(xué)生成績的．
作者：黃杰 單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)智堡實驗學(xué)校
一、利用教材元素，激發(fā)學(xué)生批判性思維意識
初中生物作為科學(xué)學(xué)科之一，其所有知識內(nèi)容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師想要實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出質(zhì)疑，因為只有質(zhì)疑才能激發(fā)出學(xué)生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學(xué)生設(shè)計出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的判斷，實現(xiàn)對他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎(chǔ)，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維當(dāng)中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認(rèn)識，并對當(dāng)下社會環(huán)境下的“獻血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內(nèi)容，調(diào)動他們的批判思維能力，并讓他們正確認(rèn)識人類的自然肌體，激發(fā)他們的社會責(zé)任感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導(dǎo)來讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生不同的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學(xué)習(xí)知識，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學(xué)實驗，提升學(xué)生的批判思維能力
初中生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學(xué)生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時，由于早期科學(xué)家的實驗往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教學(xué)中教師不要直接將科學(xué)家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結(jié)論介紹給學(xué)生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結(jié)論矛盾嗎？通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計環(huán)節(jié)和實驗結(jié)論所存在的不足。然后由學(xué)生自主設(shè)計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學(xué)生，學(xué)生便會產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時還提高了學(xué)生積極參與的信心。
三、在評析錯誤中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答問題時經(jīng)常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學(xué)生缺乏思維的縝密性。在實際教學(xué)活動中，教師要善于觀察學(xué)生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的機會，引導(dǎo)學(xué)生在多種復(fù)雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結(jié)出果實的口味應(yīng)該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規(guī)律可循。在學(xué)生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結(jié)出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑錯誤，這樣學(xué)生在認(rèn)識了基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，也掌握了個體發(fā)育的關(guān)系，還找到了自己錯解的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯能力和批判能力。
四、結(jié)語
綜上所述，批判性思維作為人類思維品質(zhì)當(dāng)中最為基本也最為重要的組成部分，其對于學(xué)生的意志品質(zhì)的影響起到了關(guān)鍵性作用，因此必須要在初中教學(xué)階段做好對學(xué)生的批判性思維教學(xué)。通過文章分析我們可以看出，生物學(xué)科在批判性思維培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，為了能夠更好地實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師可以發(fā)揮生物知識的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性特點，將學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)起來，使學(xué)生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對于學(xué)生的未來發(fā)展，還是未來社會的進步都具有十分重要的進步意義。
作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校
關(guān)于概念圖的研究起源于20世紀(jì)60年代末西方國家對于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關(guān)理論。此后，各國學(xué)者從不同角度對概念圖進行了詳細(xì)的論述。“概念圖”作為一種組織和表示知識的工具[5]，通過由若干概念名詞串聯(lián)為命題的形式來顯示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，從而將某一范圍內(nèi)不同層次的概念整合成知識網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態(tài)系統(tǒng)中的流通狀態(tài)，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學(xué)命題。
二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)
1.運用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點。
重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強調(diào)教學(xué)重點，而運用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調(diào)各個器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具主題性，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對性。
2.運用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。
生物教師在課堂上傳遞重要概念時，會用相互配合的兩種方式進行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學(xué)習(xí)活動中，加強學(xué)生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸總結(jié)出來，加深學(xué)生的理解。為了優(yōu)化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)的過程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。例如，在講解“人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個體”[3]這一重要概念時，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細(xì)化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統(tǒng)有兩性之分，各自包含不同的結(jié)構(gòu)與功能。第二，人類通過生殖過程產(chǎn)生新的個體，它包括受精過程和胚胎發(fā)育過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)不同的具體概念時，教師可以選取相應(yīng)的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優(yōu)化傳遞過程的同時，加深學(xué)生對重要概念的理解。
3.利用概念圖策略構(gòu)建基于重要概念的知識框架，完善科學(xué)概念體系。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物事實上，更要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。[3]在初中生物概念教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生將重要概念進行系統(tǒng)歸類，形成合理的知識框架，教師可以讓學(xué)生繪制相應(yīng)的概念圖。這不僅有助于學(xué)生習(xí)得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而完善科學(xué)的概念體系。例如，在“生物體結(jié)構(gòu)層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“細(xì)胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，形成以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為主題的知識框架。學(xué)生通過此圖可以形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”等重要概念，使新習(xí)得的知識系統(tǒng)化，成為結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容科學(xué)的概念體系。
三、結(jié)論
1.教學(xué)思路設(shè)計要精巧。
完美的多媒體課件設(shè)計，好的教學(xué)思路是其靈魂。在生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要作為主導(dǎo)的地位，充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過巧妙的教學(xué)思路設(shè)計制作而成的多媒體課件，有效地引導(dǎo)并吸引學(xué)生注意力，并根據(jù)教學(xué)思路圓滿完成課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)當(dāng)中，好的教學(xué)思路決定了課堂教學(xué)是否完美，在多媒體教學(xué)當(dāng)中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
2.收集并整理生物教學(xué)的多媒體素材。
在制作生物多媒體教學(xué)課件時，收集并整理相關(guān)素材非常重要。所要收集的資料包括：視頻資料、音頻資料、圖像資料等，教師也可以自己制作。例如，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜索學(xué)生都比較喜歡看的《人與自然》欄目與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專輯視頻，也可以找到相關(guān)的科普網(wǎng)站，都有很多初中生物教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。如教師需要自己制作課件需要的素材，可以自己拍攝學(xué)生實驗的過程、校園內(nèi)的各種植物、家里的小動物等等，學(xué)生看到這些內(nèi)容會感覺很親切，更樂于在多媒體資料當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，也會將注意力高度集中到教學(xué)內(nèi)容上。
二、初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略
初中生物教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，使生物課程的教學(xué)效果顯著提升。以下我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，探討了初中生物教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略。
（一）應(yīng)用多媒體必須分清主次
多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學(xué)的一種手段，它并非教學(xué)當(dāng)中的主體，也并非主要的內(nèi)容。作為教師，我們必須避免盲目地應(yīng)用先進的科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，多媒體設(shè)備是生物教師運用的教學(xué)工具，教師要避免將自己變成多媒體設(shè)備的放映員，要使自己成為多媒體設(shè)備的掌控者，在操作多媒體設(shè)備的同時，使多媒體技術(shù)能夠更好地為生物教學(xué)服務(wù)。
（二）多媒體技術(shù)的使用要科學(xué)合理
初中生物教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)必須抓準(zhǔn)時機，科學(xué)合理地應(yīng)用。例如，教師可以在教學(xué)之初，通過多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以在教學(xué)當(dāng)中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學(xué)生直觀地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學(xué)內(nèi)容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現(xiàn)出來，拓展學(xué)生的知識面。但是，多媒體教學(xué)必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學(xué)需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實際，選擇多媒體教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能使生物課堂教學(xué)提高有效性。
（三）精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件
制作多媒體教學(xué)課件，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識水平作為根本，精心地設(shè)計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)的功能。教師不可將網(wǎng)絡(luò)上他人的課件拿過來直接用，要根據(jù)自己學(xué)生的特點在原有基礎(chǔ)上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環(huán)”的教學(xué)中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環(huán)的全過程給學(xué)生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結(jié)合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環(huán)3D動畫播放時，對于學(xué)生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學(xué)生詳細(xì)地觀察，教師再引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學(xué)生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成了主動參與到生物知識學(xué)習(xí)的心理。
（四）多媒體在生物實驗中的應(yīng)用
通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學(xué)生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學(xué)時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學(xué)生直觀的展示出來：先是進入卵細(xì)胞，然后與卵子結(jié)合形成受精卵，再經(jīng)過多次細(xì)胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數(shù)天才能完成，而且還需要在顯微設(shè)備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經(jīng)過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象，也更易于學(xué)生的理解與掌握，教學(xué)效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學(xué)生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術(shù)將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復(fù)慢放等形式，真實地演示出來，讓學(xué)生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業(yè)余時間，深入研究多媒體技術(shù)，使自己能夠熟練運用各種多媒體設(shè)備，多觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術(shù)的能力以及制作課件的水平得到有效提高。
三、結(jié)語
檢驗品種真實性和純度的方法有很多,根據(jù)不同的原理可分為形態(tài)鑒定、生理化學(xué)法鑒定、物理法鑒定、細(xì)胞學(xué)方法鑒定和分子生物學(xué)鑒定。運用分子生物學(xué)方法來鑒定品種純度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鑒別不同的品種,目前最常用的技術(shù)主要有以下幾種:SSR技術(shù)又稱為microsatelliteDNA、RAPD技術(shù)、AFLP技術(shù)、RFLP技術(shù)和SNP技術(shù)。應(yīng)用最廣泛的就屬SSR技術(shù),最有應(yīng)用前景的要數(shù)SNP技術(shù)[2]。
1.1運用SSR標(biāo)記技術(shù)鑒定品種的純度和真實性
近年來越來越多的種子企業(yè)都應(yīng)用SSR技術(shù)來鑒定品種的純度,DNA分子標(biāo)記技術(shù)是通過診斷生物的內(nèi)在基因排布規(guī)律和外在的表現(xiàn)規(guī)律,并直接分析遺傳物質(zhì)的多態(tài)性,同時通過比較不同品種的DNA的結(jié)構(gòu)和組成,以此來鑒別品種的純度和真實性的。該技術(shù)可以反映生物個體和種群之間有差異的片段,正因為此技術(shù)的不受時間、空間和外界環(huán)境的因素影響,所以其檢測結(jié)果更真實可靠,也便于自動化管理。由于SSR技術(shù)呈共顯性遺傳,然而相比于其他的遺傳方式,它可以清晰地分辨出種子的純合體和雜合體,所以就成為了目前最廣泛應(yīng)用并最受歡迎的檢測技術(shù)。SSR技術(shù)是由一個到六個核苷酸串聯(lián)成100bp以內(nèi)的DN段,在基因的復(fù)制過程中,及堿基的錯配會產(chǎn)生幾個重復(fù)單位,就使得基因組每次都會突變成幾個重復(fù)的單位,導(dǎo)致等位基因的出現(xiàn),當(dāng)運用電泳技術(shù)進行分離后,就輕而易舉的獲取了這些重復(fù)序列的信息[3]。
1.2PAPD技術(shù)
PAPD技術(shù)是以基因組為模板,并對農(nóng)作物進行PCR擴增,最終得到多態(tài)性的DNA譜帶的一項技術(shù),此項技術(shù)有很多特點,如操作簡單、經(jīng)濟快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的檢測均有報道,雖然對于已經(jīng)篩選出來的種子進行指紋分析是比較方便和快捷的,但是對于未檢測過的新品種,想要在短時間內(nèi)找到合適的引物進行鑒定難度很大[4]。
1.3RFLP技術(shù)
這項技術(shù)的原理是通過檢測不同的遺傳位點的變異,它能夠區(qū)分不同生物個體間基因的微小差異,由于同一個農(nóng)作物能夠在不同品種中找到許多的標(biāo)記,所以這項技術(shù)是在檢測品種的真實度和純度的方法中最可靠的方法,但是其操作過程繁瑣、操作難度大、周期長、費用高[5]。
1.4AFLP技術(shù)
AFLP技術(shù)的原理是在檢測過程中選擇基因組DNA的酶切片段,其標(biāo)記技術(shù)優(yōu)點有重復(fù)性強、穩(wěn)定性好、多態(tài)性高等,實驗證明在克隆技術(shù)上此項技術(shù)擁有很好的前景,但是由于實驗對DNA純度和內(nèi)切酶有高質(zhì)量的要求,基因組的不完全會影響實驗的結(jié)果,而且此方法不僅操作程序長、步驟多,還要求有很高的實驗技能和精密的儀器,因而在對農(nóng)作物的真實性和純度的鑒定中難以普及和應(yīng)用[6]。
2如何驗證分子生物學(xué)技術(shù)的可靠性
2.1驗證方法
為了驗證分子生物學(xué)技術(shù)的鑒定結(jié)果是否可靠,需要進一步的確認(rèn),通常實驗都會采用兩種純度檢測的方法來驗證,一般會選擇分子標(biāo)記鑒定和田間純度鑒定法,根據(jù)有無親本的兩種情況,對已經(jīng)知道親本的生物運用共顯性鑒定法,即基因在親本之間表現(xiàn)為多態(tài)性,在雜交一代中表現(xiàn)為共顯性的生物。對未知親本的作物采用多態(tài)性擴增的方法[7]。田間種植鑒定,分別在田間正季和異地種植,以水稻為例,田間正季鑒定材料種植在四川兩種實驗基地,單粒播種,每個樣品種植200株,常規(guī)管理,海南異地種植在三亞種植基地,通過分析種植的產(chǎn)物的特征特性來最終得到田間鑒定結(jié)果。鑒定依據(jù)要嚴(yán)格按照種子檢驗規(guī)程執(zhí)行,對產(chǎn)物性狀的審定同樣按照規(guī)則審定描述進行。
2.2結(jié)果分析
通過實驗得到信息后對結(jié)果進行分析,譜帶種若出現(xiàn)雙親互補的為雜交種,若母本出現(xiàn)純和帶類型為不育系,譜帶如圖3-1所示,以此來計算純度的百分比,將得到的鑒定結(jié)果和田間實驗的鑒定結(jié)果比較,驗證了24對引物的結(jié)果準(zhǔn)確。另外發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過生物技術(shù)檢測的純度和田間正季的鑒定結(jié)果相關(guān)系數(shù)可達到93.8%,在田間鑒定過程中不同的鑒定者鑒定的結(jié)果也有很大差異,過程中很難區(qū)分雜株,將分子技術(shù)檢測結(jié)果與田間檢測的性狀做對比,在田間表現(xiàn)為不育系的大多分為兩種情況,第一是在田間表現(xiàn)為不育株的在SSR檢測中變下為母本不育,第二是田間表現(xiàn)為異型株的檢測為母本不育系,其譜帶表現(xiàn)如圖3-2所示,分子標(biāo)記檢測結(jié)果與田間種植檢測結(jié)果比較如圖3-1,分子標(biāo)記檢測純度與田間種植檢測純度比較結(jié)果如圖3-2。經(jīng)過以上研究分析得出,在品種純度測定中,所用的引物越多、樣本容量越大檢測得出的結(jié)論(見表3-1、表3-2)越可靠,在實際的檢測中,為了兼顧經(jīng)濟性和準(zhǔn)確性,一般選用3對引物來進行檢測,在品種真實性和純度的鑒定中,大多數(shù)人們認(rèn)為分子標(biāo)記鑒定結(jié)果比田間鑒定的結(jié)果更為嚴(yán)格,所以對企業(yè)就相對有失公平,本研究顯示其電泳結(jié)果更接近于田間種植結(jié)果,這一研究結(jié)果為接下來的分子鑒定提供了更有力的依據(jù)。但是就針對于農(nóng)作物真實度和純度的鑒定而言,分子標(biāo)記的結(jié)果和鑒定結(jié)果相一致,且檢測時間短,能迅速為種子的監(jiān)管工作提供有力依據(jù)和技術(shù)支撐,更大力度的減少由種子不合格帶來的經(jīng)濟損失和不良社會影響[8]。
3討論
論文關(guān)鍵詞：白發(fā)蘚，灰蘚，種子萌發(fā)
苔蘚植物是一類綠色多細(xì)胞、無維管束的高等植物，它們分布廣泛，適應(yīng)性很強，被生態(tài)學(xué)者譽為大自然的拓荒者。從近幾十年來苔蘚植物化學(xué)研究的結(jié)果表明是潛在的天然活性產(chǎn)物的寶庫。從苔蘚植物體中已經(jīng)分離到的次生代謝產(chǎn)物主要有有萜類、甾槨、芳香族化合物及脂類等，而在其它高等植物中廣泛存在的生物堿，苔蘚植物幾乎完全缺乏[[1]]。在日益強調(diào)環(huán)境保護、提倡發(fā)展可持續(xù)農(nóng)業(yè)的今天，天然產(chǎn)物愈來愈受到重視生物論文，值得注意的是苔蘚植物中含有的一些特殊的活性成分，具有極大的開發(fā)利用價值。更多的學(xué)者研究苔蘚植物對其它植物生長的影響。如杜桂森利用羊角蘚、山羽蘚、塔蘚、細(xì)葉金發(fā)蘚和溫帶光萼苔5種苔蘚植物配子體的水提液對小麥、玉米、大豆、落花生、菜豆5種作物進行種子萌發(fā)研究，發(fā)現(xiàn)4種蘚類對作物種子萌發(fā)均有不同程度的促進作用，而苔類則對作物種子的萌發(fā)有不同程度的抑制作用。認(rèn)為可能是蘚類與苔類配子體的主要次生代謝產(chǎn)物或內(nèi)源激素不同[[2]]。劉瑩等研究發(fā)現(xiàn)灰蘚、北地扭口蘚的配子體水提液對作物種子萌發(fā)均有不同程度的促進作用，對農(nóng)作物的胚根促進作用顯著，提高了種子的萌發(fā)質(zhì)量，認(rèn)為蘚類配子體的主要次生代謝產(chǎn)物或內(nèi)源激素具有生物活性[[3]]。但是在他們的實驗過程中，并沒有設(shè)置濃度梯度，因此不能反映苔蘚植物體不同濃度條件下對受試作物種子的萌發(fā)和幼苗生長的影響。
白發(fā)蘚和大灰蘚在我國各地有廣泛的分布，并常常在局部區(qū)域形成單優(yōu)勢種，很有可能在植物體內(nèi)存在著影響其它植物生長的一些活性物質(zhì)，研究它們對作物種子萌發(fā)和幼苗生長的影響，可以為更好地開發(fā)利用這些天然資源提供切實可行的理論依據(jù)。本試驗以綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子為材料，測定白發(fā)蘚和大灰蘚水提取液對5種作物種子萌發(fā)的發(fā)芽率、胚根長、胚根重，幼苗鮮重等指標(biāo)生物論文，以期得出兩種蘚類對作物種子萌發(fā)和幼苗生長的影響潛力，評估兩種蘚類利用的前景。
1材料與方法
1.1材料
白發(fā)蘚Leucobryum javense采自浙江麗水白云山景區(qū)石面，大灰蘚Hypnum plumaeforme采自浙江南明山景區(qū)石面免費論文。綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子均購自種子商店。
1.2方法
1.2.1苔蘚植物水提取液
苔蘚植物配子體用自來水沖洗干凈，去掉雜質(zhì)，再用蒸餾水沖洗干凈，晾干。準(zhǔn)確稱取兩種苔蘚植物干樣各5g，分別放入500ml三角燒瓶中（內(nèi)有200ml蒸餾水并已中預(yù)熱半小時），并繼續(xù)于70℃恒溫水浴中5h，取出冷卻后減壓抽濾，所得溶液為苔蘚植物水提原液，濃度為25g·L-1。取50mL原液稀釋至250mL，得到中等濃度稀釋液，濃度為5g·L-1。取50mL中等濃度稀釋液，稀釋至250mL，得到低濃度稀釋液生物論文，濃度為0.5 g·L-1。
1.2.2種子萌發(fā)試驗
將5種作物種子經(jīng)自來水沖洗干凈，在相應(yīng)濃度提取液中浸泡2h取出用濾紙吸干表面。在每個培養(yǎng)皿中放入兩層濾紙，經(jīng)高溫高壓滅菌后加8mL不同濃度苔蘚水提取液，以蒸餾水為對照。均勻地放入50粒作物種子。用保鮮膜覆蓋培養(yǎng)皿以防止水分蒸發(fā)。25℃下黑暗培養(yǎng)6天。第3天后補加2mL水提液以彌補液體流失。每24h在相同的時間段記錄作物種子每天的發(fā)芽粒數(shù)，以連續(xù)兩天發(fā)芽數(shù)不再增加視為萌發(fā)結(jié)束。等萌發(fā)實驗結(jié)束時用直尺測量種子胚芽胚根的長，用FA1004型電子天平稱胚根、幼苗的鮮重。在此基礎(chǔ)上計算發(fā)芽率。
綠豆在第4天萌發(fā)結(jié)束。蘿卜在第5天萌發(fā)結(jié)束。油菜、玉米在第6天萌發(fā)結(jié)束。而甜椒則因為萌發(fā)較慢，從第7天開始記錄有萌發(fā)，一直持續(xù)6天萌發(fā)結(jié)束。
1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
所有實驗處理均設(shè)3次重復(fù)，結(jié)果用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，采用單因素方差分析和LSD多重比較檢驗各處理組間的差異顯著性水平。
2 結(jié)果和分析
2.1 白發(fā)蘚和大灰蘚水提取液對綠豆種子萌發(fā)的影響
表1 白發(fā)蘚和大灰蘚水提液對綠豆、蘿卜、甜椒、油菜和玉米種子萌發(fā)的影響
Table 1 Influences of aqueous extraction ofLeucobryum javense and Hypnum plumaeforme on germination onseedling of Vigna radiate,Raphanus sativus,Capsicum annuum，Brassica campestris and Zea mays.
測量
指標(biāo)
Indices
苔蘚植物的水提取液濃度
Aqueus extraction concentration of Bryphytes(g·L-1)
作物 Crop species
綠豆
V.radiata
蘿卜
R.sativus
甜椒
C.annuum
油菜
B.campestris
玉米
Z.mays
發(fā)芽率
Germinating rate
對照
1±0a
0.94±0.02a
3.57±0.2a
0.58±0.11a
0.85±0.03a
白發(fā)蘚
25
0.99±0.01a
0.82±0.06b
4.07±0.03a
0.25±0.02b
0.83±0.02a
5
0.99±0.01a
0.85±0.06ab
3.37±0.07ab
0.44±0.06a
0.85±0.01a
0.5
1±0.02a
0.93±0.02ab
3.9±0.21a
0.42±0.07ab
0.88±0.02a
大灰蘚
25
0.99±0.01a
0.84±0.03ab
3.57±0.17a
0.57±0.01a
0.75±0.05b
5
0.99±0.01a
0.94±0.01a
3.9±0.2a
0.53±0.06a
0.82±0.02ab
0.5
0.99±0.01a
0.88±0.04ab
3.63±0.29a
0.46±0.03a
0.79±0.01abc
平均胚根鮮重
Fresh radical weight
(mg·株-1)
對照
34.51±4.01a
6.33±1.54a
8.49±0.88a
0.97±0.42a
49.26±6.92a
白發(fā)蘚
25
32.55±1.8a
5.68±1.11a
7.9±0.98a
1.15±0.19a
43.86±4.33a
5
28.21±2.89a
9.3±0.77ab
9.07±0.51a
1.64±0.06a
38.8±4.63a
0.5
34.82±1.99a
6.47±0.65a
8.38±0.72a
2.22±0.32ab
50.46±5.06a
大灰蘚
25
35.11±1.68a
5.47±0.65ac
8.14±0.4a
2.28±0.11ab
48.67±4.36a
5
25.6±2.88ab
6.94±0.75a
9.92±1.33a
2.37±0.36ab
48.08±3.4a
0.5
37.41±2.93ac
8.04±1.59a
9.16±0.73a
2.89±0.24b
52.96±0.71ab
幼苗鮮重
Fresh seedling weight
(mg·株-1)
對照
161.73±1.39a
65.68±2.21a
25.73±1.04a
12.98±3.05a
425.69±15.56a
白發(fā)蘚
25
149.21±2.45b
44.21±3.86b
28.36±1.66a
9.89±0.25a
416.79±4.31ab
5
157.23±2.94ab
62.77±1.16a
26.34±0.32a
13.6±1.05a
386.43±4.66b
0.5
152.81±3.25ab
61.47±2.42a
26.97±0.92a
17.33±1.82ab
395.05±15.75a
大灰蘚
25
156.48±6.26ab
60.27±1.49a
31.22±3.03a
16.03±0.15ab
421.4±18.65a
5
150.67±2.56b
60.79±2.5a
31.62±3.93a
15.93±1.6ab
404.19±10.08a
0.5
163.47±3.33a
70.27±3.51ac
28.11±1.44a
17.07±1.35ab
424.9±8.59a
胚根長
Root length
(mm)
對照
33.45±2.66a
35.17±3.19a
9.18±0.17a
11.3±1.63 a
48.63±5.84a
白發(fā)蘚
25
27.02±2.16b
12.99±5.44b
5.21±0.29b
6.97±1.3ab
43.56±4.86a
5
32.57±2.32ab
29.92±1.95a
9.87±0.7a
9.05±1.05a
40.23±4.06a
0.5
27.71±2.66ab
34.44±1.44a
7.63±0.75ad
13.18±1.42ad
49.74±4.18a
大灰蘚
25
38.49±2.2ac
31.3±0.96a
7.92±0.92ad
12.09±0.25a
43.15±4.84a
5
36.41±0.83ac
32.63±1.75a
10.91±0.11abc
19.42±1.14bc
51.53±4.43a
0.5
37.59±0.95ac
48.16±4.12bc
6.89±0.5bd
1．1課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力科學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過程需要通過學(xué)生的動手操作來輔助內(nèi)化、理解．課堂中的理論知識需要在實踐中得到驗證．如果能建立一個具備生物多樣性的植物園，讓學(xué)生帶著課堂教學(xué)中的問題，主動分析問題，自主探究，尋找答案，最終解決問題．它不僅能豐富教學(xué)形式，更能深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主探究能力．因此，建立植物園非常有必要，它可以作為實驗活動與課堂理論相結(jié)合的實踐體．
1．2拓展實驗，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣觀察和實驗是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它具有積累感性知識，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練操作技能等作用．雖然教師也意識到了實驗的重要性，但是當(dāng)面臨缺乏大量的活體實驗材料時不得不放棄．以往，學(xué)生的很多分組實驗，就是因此而被教師演示實驗所取代，甚至直接放棄實驗．而植物園的存在，完全解決了實驗取材問題，提高了初中生物實驗開出率，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．
1．3露天課堂，提高教學(xué)的生動性如果總是讓學(xué)生呆在教室里，面對著黑板上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難免會低落，會覺得枯燥乏味，因此偶爾換個環(huán)境，把課堂搬到植物園中，讓學(xué)生徜徉在綠色世界中，呼吸著清新的空氣，映入眼中的是一個個鮮活的實體例子，可以使學(xué)生放松心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時使教學(xué)變得生動、活潑，有利于提高課堂效率．
2植物園的建設(shè)
場地選擇:因地制宜，選取校內(nèi)適合種植的閑置土地或屋頂空間，面積以不小于50m2為宜，要求陽光充足、澆灌方便．土壤以山坡土等富含有機質(zhì)的土壤為佳，也可以自己調(diào)配．花盆、藤架、噴壺等工具配足．植物品種的選擇:結(jié)合教材，選取和實驗要求匹配的植物，以及一些具有代表性的、容易栽培的植物，以方便教學(xué)需要和有利于拓展學(xué)生視野、豐富課外知識．種植和管理:按季節(jié)和教學(xué)進度合理安排各種植物的種植和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(興趣小組)的積極性，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與種植和管理．植物園定期向全體學(xué)生開放參觀，成果定期匯報交流．
3如何充分利用植物園對學(xué)生進行生物學(xué)教學(xué)
3．1課堂教學(xué)與植物園觀察相結(jié)合例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物”的特征和區(qū)分時，可以把學(xué)生帶到植物園中，通過分組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、對比、討論中了解單子葉植物和雙子葉植物在根、莖、葉、花瓣、子葉等方面的區(qū)別，并能準(zhǔn)確的區(qū)分．又如，在“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，可以在植物園中讓學(xué)生看一看，說一說，議一議，結(jié)合植物園中的各種植物及其環(huán)境，將三者的概念進行區(qū)分．
3．2就地取材，開展生物實驗教學(xué)如華師大版八年級上第四章第一節(jié)《綠色植物的營養(yǎng)器官》中“觀察葉片的氣孔”的實驗，我校學(xué)生在植物園中摘取書本中的選材———菠菜葉片，在顯微鏡下進行觀察，發(fā)現(xiàn)無法獲得清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將多種植物的葉片在顯微鏡下進行觀察，最后發(fā)現(xiàn)鴨趾草和空心蓮子草這兩種植物葉片的氣孔在顯微鏡下呈現(xiàn)非常明顯．通過此實驗，學(xué)生不僅觀察和認(rèn)識了氣孔，而且使學(xué)生動手實踐探究的能力得以提升．又如，在“葉脈書簽的制作”實驗中，我校學(xué)生在植物園中采摘茶花葉、桂花葉、樟樹葉、紅葉李葉進行實驗，實驗后，學(xué)生進行交流總結(jié)，有許多書本中未提到的意外發(fā)現(xiàn)，如:選材上，應(yīng)選擇質(zhì)地較柔韌的葉片，角質(zhì)層太厚(如桂花樹葉)或者葉脈不夠韌的都不適合;煮沸后不同的葉片會呈現(xiàn)不同的顏色，有些像茶花一樣是棕色的，有些是黃綠色的;茶花的葉脈會很明顯地分成2層……學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，還撰寫了實驗小論文．
3．3寓教于樂，給學(xué)生參與建立植物園的機會為了提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，我校開設(shè)了“打造更美植物園”這門校本課程，讓學(xué)生設(shè)計如何完善植物園，選出最佳方案并讓學(xué)生親自動手栽培植物，然后認(rèn)養(yǎng)植物，觀察植物從種子萌發(fā)到開花、結(jié)果的全過程，體驗勞動的艱辛與快樂，在進行種植、觀察、記錄和管理的同時，養(yǎng)成細(xì)心做事和持之以恒的好習(xí)慣，在科學(xué)實踐中體會到動手參與的快樂．
4我校利用植物園進行教學(xué)取得的成果
通過師生的共同努力，我校在2012年建成了一個植物園，成功引種了近百種植物，還在屋頂上建了一個近40m2的屋頂花園，不僅美化了校園環(huán)境，更重要的是在此過程中開辟了第二課堂，把“德育培養(yǎng)、美學(xué)培養(yǎng)、勞動教育、環(huán)保教育”融入此活動中，對學(xué)生“團結(jié)合作，熱愛勞動，關(guān)心環(huán)保，服務(wù)社會”美德的養(yǎng)成、“勤于實踐，勇于創(chuàng)新”科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和“崇尚自然，關(guān)注社會”課外生活常識的拓展等方面都產(chǎn)生了積極的意義．對比我校2009屆學(xué)生和2012屆學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)情況(學(xué)校沒有為2009屆學(xué)生提供植物園)，2012屆學(xué)生在充分利用植物園配合教學(xué)之后，具有以下特點:(1)課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍，學(xué)生能將生物學(xué)知識直接聯(lián)系到具體實物上，從而更輕松地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識;(2)通過親手栽培植物，觀察植物的各個生長階段，利用植物進行活體實驗，學(xué)生掌握了更多的植物名稱、種植養(yǎng)護方法等知識，表現(xiàn)出更強的探究欲望和創(chuàng)新精神，具備更強的獨立實驗?zāi)芰?(3)學(xué)生更熱愛大自然，親近大自然，保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識更強烈．植物園從此成為了全校師生課余時間最愿意流連的地方．
一、知識結(jié)構(gòu)法在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
我們都知道初中生物的學(xué)習(xí)是從植物的學(xué)習(xí)開始的，一些教師在教學(xué)時總是會在第一節(jié)課就盲目的開始新課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生機械而又被動的接受新的知識，這樣的教學(xué)效果可想而知。我不會選擇直接開始新課的學(xué)習(xí)，而是會在講課之前讓學(xué)生知道生物的五界分類法：植物界、動物界、原核生物界、真菌界、原生生物界。這樣學(xué)生就會清楚初中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，也就可以順利的過渡到植物的學(xué)習(xí)中。
二、知識結(jié)構(gòu)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，一些教師喜歡按照教材的思路一步一步的進行講解，即使教材中的內(nèi)容安排的很清晰，但是繁瑣的小知識點常常會蒙蔽學(xué)生的雙眼，學(xué)生看到的僅僅是眼前的小知識點，而不是一個整體的思路，很容易讓學(xué)生陷入“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，所以教師可以在教學(xué)中時不時幫助學(xué)生回顧一遍整本書的思路以及本章內(nèi)容和本節(jié)課的思路，讓學(xué)生永遠保持一個清醒的學(xué)習(xí)頭腦。這里教師就可以采取以舊知識引入新知識的方法。教師和學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣的想法，學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)該等到復(fù)習(xí)課再拿過來復(fù)習(xí)，在平常的學(xué)習(xí)過程中完全沒必要在舊知識上浪費過多的時間，其實不然，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷復(fù)習(xí)的過程，新知識一旦被拋到腦后，一段時間之后仍舊是陌生的知識，學(xué)生只有一遍一遍的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能真正的掌握和理解它們，并能夠在每一次的學(xué)習(xí)中體會出不同的感悟，所謂的“溫故而知新”講的就是這個道理。
三、知識結(jié)構(gòu)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)課對于生物的教學(xué)來說至關(guān)重要，很多教師都感慨一節(jié)課的復(fù)習(xí)時間實在太少，那么我們就會思考一節(jié)課的時間真的很少嗎？如果用一節(jié)課的時間把整本教材都回顧一遍，時間肯定是遠遠不夠的，缺乏經(jīng)驗的教師總是會在復(fù)習(xí)課的前段時間把自己認(rèn)為重點的內(nèi)容重新給學(xué)生講解一遍，教師在講解的過程中會發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容基本上都是重點內(nèi)容，以致下課鈴聲響起時才意識到?jīng)]講的重點還有很多，而有經(jīng)驗的教師不會這樣，他們會把知識結(jié)構(gòu)羅列出來，然后把時間留給學(xué)生。我在上復(fù)習(xí)課時，首先會將書上的內(nèi)容通過知識樹或思維導(dǎo)圖等方式整理出來，這就是我認(rèn)為的教學(xué)重點，繼而我會把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生對照教材內(nèi)容把知識結(jié)構(gòu)熟記在心上，很多時候我會檢查學(xué)生的默寫情況，即在沒有任何形式的提示下讓學(xué)生把整本書的知識結(jié)構(gòu)完整的默寫下來，這樣學(xué)生會不斷的往這個大的知識結(jié)構(gòu)中添加一些小的知識點，如此學(xué)生不僅會在一個清晰的框架結(jié)構(gòu)下了解哪些小框架下有哪些內(nèi)容，更會讓自己把所學(xué)習(xí)的知識連貫起來，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)了什么，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。
以上就是我對知識結(jié)構(gòu)在生物教學(xué)中應(yīng)用的一些體會，總之，我認(rèn)為“知其然并知其所以然”是學(xué)習(xí)的最高境界，我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生形成一個完整的知識理論體系，而不是一些支離破碎的知識點，只有讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識形成一個整體的感知，才能在每一個小的知識點上形成自己獨特的理解。
作者：冷長杉單位：江蘇省邳州市王杰中學(xué)
一、上好生物實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。著名科學(xué)家李政道說過：“實驗教學(xué)怎樣強調(diào)都不過分。”生物實驗既是生物課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的基本素材和方法。在生物教學(xué)中，通過實驗，不但增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰ΑＭ瑫r生物是一門理論與實踐緊密相關(guān)的學(xué)科。與其老師在課堂上滔滔不絕地講解，不如讓學(xué)生親自動手做實驗。這樣理論結(jié)合實際，用實驗來驗證，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)生理解起來就很容易。相對于理論，學(xué)生對實驗更感興趣，如果教師能抓住學(xué)生的這一特點加以引導(dǎo)，就會收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)了魚之后，我讓學(xué)生在實驗室解剖鯽魚，我在實驗前編好實驗指導(dǎo)，預(yù)習(xí)實驗時準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫上胸鰭、腹鰭、、臀鰭、尾鰭、魚鱗、背鰭等鯽魚各器官和系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官、系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能。由于學(xué)生通過觀察、動手解剖，了解了魚的結(jié)構(gòu)、特點及其相應(yīng)的功能。這種直觀的感受與實驗操作相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力，達到了提高科學(xué)素質(zhì)的實驗?zāi)康摹?/p>
二、開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，由過去知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為探索者。這種學(xué)習(xí)方式是促進學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)并不是教師放手不管，任由學(xué)生自行實驗、自行討論、自己完成探究活動，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。例如在學(xué)習(xí)兩棲動物時，我讓學(xué)生做關(guān)于青蛙的兩個探究實驗（1）觀察青蛙的捕食實驗：準(zhǔn)備兩只活青蛙、兩個玻璃水槽或玻璃鐘罩（編號甲和乙）、活蒼蠅和死蒼蠅各6只。將一只青蛙置于投入活蒼蠅的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死蒼蠅的水槽乙中，請注意觀察青蛙的捕食活動。最后哪個水槽中的蒼蠅被吃掉了？請分析結(jié)果并說明原因。（2）取2只大小、體色相似的青蛙分別放在甲、乙兩只大廣口瓶內(nèi)，并在每只瓶中注入約1cm高的清水，瓶口蓋上紗布，扎上橡皮筋，然后，將甲瓶用不透光的紙或布遮起來，乙瓶不遮。幾天后，觀察兩只青蛙體色的變化，并說明這種變化說明了什么。學(xué)生通過觀察、實驗來收集資料，對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步了解事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入地研究。
三、加強生物與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用
新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)生活化，用生活經(jīng)驗來幫助理解課堂知識和用課堂理論知識來指導(dǎo)生活。這樣有利于學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗中親身體驗情境中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決問題的能力。單純的理論知識本身枯燥無味，巧妙地與生活經(jīng)驗結(jié)合，無異于在其中加入了“調(diào)味劑”，使課堂學(xué)習(xí)變得有滋有味。生活是第二課堂，是教學(xué)的延伸，是促進教學(xué)活動正確開展不可缺少的部分，同時也是學(xué)生實踐體驗的有效路徑。在學(xué)習(xí)人類對細(xì)菌和真菌的利用時，我?guī)W(xué)生參觀蛋糕坊，了解發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用，嘗試制作甜酒、酸奶或泡菜；了解食品腐敗的原因，應(yīng)用食品保存的一般方法保存食品；了解細(xì)菌、真菌與人類疾病防治的關(guān)系以及在環(huán)境保護中的作用等。加強課堂教學(xué)生活化，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，教無定法，面對新形勢下的新課程改革，教育工作者一定要緊跟時代的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、體驗理論知識的形成過程，讓學(xué)生成為勇于探索、敢于質(zhì)疑、樂于實踐的人。
作者：姜鵬單位：福建省南靖縣第二中學(xué)
