時間：2022-12-07 02:32:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、《科學方法論》是2014年06月16日中國財富出版社出版的圖書，作者是劉景燕。
2、內容簡介：認識世界和改造世界是人類的任務和目的，要完成這種任務和達到這樣的目的必須有一定的方法，因此，方法包括認識方法和實踐方法。科學方法在本質上是認識方法。科學方法論則是關于科學研究方法的理論，它是一門思維科學，是聯系理論和實踐的中介，具有反思性，普適性，經濟性和開放性的特征。學習科學方法論有助于自覺運用科學的方法搞好科學研究，并從科學研究的新成果中提升出新的方法，從而推動科學方法的發展。
（來源：文章屋網 ）
1.千方百計調動興趣，找到學習素描的切入點
興趣是最好的老師。在素描訓練過程中，構圖、形體、結構、明暗、質感、空間感等是這門課的主要訓練內容。素描這門課課時較長，易枯燥，需要長期的反復訓練。但素描需要自己的人真情實感的投入，只有真誠的熱愛，才能觸摸到藝術的靈魂進而迸發智慧的光芒。那么如何調動自己的學習興趣呢？首先，欣賞優秀作品，特別是西方文藝復興以來各種優秀素描作品的賞析。在欣賞的過程中，悟透藝術精髓－優秀的素描作品看起來簡單，但是卻作為經典流傳的根本所在，從而加深自己對素描的認識：
藝術大家的素描往往是為創作服務的，在生活中有了認識，隨之即興一勾，看起來雖簡單，實質是靈感火花的捕捉。拉裴爾見到一個認為很能代表圣母形象的青年婦女，恰巧手邊又沒有紙，就將其畫在了一塊薄煎餅上。他的圣母作品之所以傳神，正是對生活的真正熱愛與細心觀察、勤奮實踐的結果。素描藝術作為一門獨立的畫科，體現了畫家不同的修養、氣質。欣賞不同時期、不同畫家的作品，沒有千人一面的現象，好的素描作品都有獨特的個性風格。達。芬奇的縝密細致，拉裴爾的優雅抒情，米開朗基羅的強悍以及強烈的生命張力，魯本斯的性感，安格爾的含蓄、簡潔及質感的表現，凡。高澎湃的激情，畢加索旺盛的創造性等等。這些個性鮮明畫家的素描作品，一方面體現了他們的精神風貌，另一方面也展現了素描藝術所特有的魅力。通過欣賞經典，產生了濃厚的興趣，幾乎要躍欲試。其次，虛心向老師學習，看老師的作品，從而產生興趣，與此同時，對自己要高要求，要對藝術具有忘我的熱情和不斷探索的精神，這一點特別重要。心中要有一個至高的標準，這標準不是限制素描紙的大小、筆的種類，而是修養出的純正素質。較好的水平和能力，能在自己的作品中體現出來，這更能激發自己的素描興趣。
2.多種方法并舉，加強科學性
素描因素分析法。在素描訓練中遇到的各種因素形體、結構、透視、空間、色調、明暗等基本概念逐一要進行認真把握，進一步認識到各種因素間相互聯系和所處的主次地位。如形體、結構等是物體內部最重要的方面，內在的結構形成了外在的形，形體與結構是不可分割的，是學習造型的關鍵，而色調、明暗等因素在我們觀察物體時是生動的、豐富的，都是人憑直觀感覺它們在光的作用下，起到增強形體感、質感和空間感的作用。從而在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關系，使之具備思維上的概括能力。
移位、組合學習法。如改變光源的方向、物體的轉向與移位、平面切割、觸摸物體等，對物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開拓原有的思維空間，達到對物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學法是打破傳統素描訓練方法的新的手段。傳統的方法是擺好實物的寫生，有著或多或少的被動因素。教學中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學生在想象中對它們進行重新移位組合，運用構圖的形式規律，表達出一定的藝術情趣。在具體作畫中，有時只能憑借眼前的實物獲取一定的藝術信息，在沉思默想中形成有結構的意向，即創作構成有意識的主體空間。可以根據思維中形成的有結構的意象，運用具體的方法進行表現，在線條的使用和明暗色調的設計上具有鮮明的個性和強烈的情感。在這種具有藝術情趣的體驗中，能更好地保持學習素描的興趣。
3.虛心求教，感悟精髓，加強訓練
一張畫是反映作者作畫時思維活動的過程、心理活動的過程、道德認識的提高過程。緊扣這些過程的每個環節，是學好繪畫的關鍵。在作畫的訓練中，經常不自覺地用自己固有的思維方法學習，錯誤、混亂地表現對象，并麻木地進行下去，這一惡性循環的癥狀在哪里呢？其根本原因，就是對對象沒有整體深入的認識、理解及全面的分析與把握。沒有對感受到的第一印象進行追蹤和提煉。而只憑臆造，概念、機械地表現對象。對此問題，要虛心向老師學習，糾正、修改畫面的方法。由表及里地去正確把握自己的思維方法。比如：當發現形不準時，科研向老師求教，談談作畫時怎么想、怎么看和怎么畫，回顧作畫過程中的每一個思維環節，針對問題出現的原因，建立起正確的認識方法，以便老師給予相應的微觀指導，從而學會運用正確的方式去學習，這樣就會少犯或不犯類似的錯誤。
4.構建科學的評價方法檢驗自己的成果
一、調整教材的編排體系 突出知識專題的講練
教學活動是一項系統工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現。實踐證明，脫離教材的教學，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學生把課本背得滾瓜爛熟，也無法適應培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識結構，合理地組編知識專題進行教學。
1.按知識的有序性調整章節順序。
2.按知識的網絡性組編知識專題。
二、根據學生的認識規律 加強思維能力的培養
思維是人們獲得理性知識的主要心理過程，是化學能力結構的核心。在教學過程中，結合化學材料，使學生在感性認識中形成感覺、知覺和觀念，進而通過理性認識形成概念、定律和學說，這些都離不開科學思維的培養和鍛煉。如何結合中學生的年齡特點和認識規律，培養和發展學生的思維能力呢？
1.克服思維定勢，培養學生的發散思維能力。
2.通過一題多變，培養學生的逆向思維能力。
三、挖掘知識的內在規律 注重學習方法的指導
社會科學方法論作為一種具體的方法論，不同于歷史唯物主義這一一般的哲學方法論，它是在歷史唯物主義的社會歷史觀的基礎上形成的，對于具體的社會科學研究具有直接的指導意義。歷史唯物主義是社會科學方法論的基礎，它為社會科學方法論提供一般的方法論指導，而社會科學方法論是歷史唯物主義在社會科學研究領域的具體化。社會科學方法論是聯結歷史唯物主義和具體的社會科學研究的中間環節和橋梁，因而認為歷史唯物主義可以取代的具體的社會科學方法論來直接指導具體的社會科學研究的看法是偏頗的。為了進一步推動社會科學研究的發展、豐富歷史唯物主義，很有必要建構社會科學方法論這一具體的社會科學方法論。建構社會科學方法論可從以下兩個方面人手。
一、積極揚棄傳統社會科學方法論的研究成果
社會科學方法論的研究在100多年的社會科學方法論研究中，產生了大量的積極成果，主要包括以孔德、斯賓塞、迪爾凱姆、韋伯、溫奇、吉登斯等為代表的眾多社會科學家系統創建的兩對相互對立的社會科學方法論，包括人文科學方法論（理解方法論）和自然科學方法論（實證方法論）、方法論個人主義和方法論整體主義以及對它們所做的種種有益的綜合研究。就建構社會科學方法論而言，后一種研究的積極成果意義更大，因為社會科學方法論就是一種綜合的社會科學方法論，而在社會科學方法論研究史上，韋伯、溫奇、吉登斯等社會科學家試圖將相互對立的社會科學方法論綜合起來所取得的研究成果，則是建構社會科學方法論的直接的理論前提。
吉登斯在《社會學方法的新規則――一種對解釋社會學的建設性批判》中，立足于解釋學立場也嘗試綜合人文科學方法論和自然科學方法論以及方法論個人主義和方法論整體主義來開展社會學研究。吉登斯同意溫奇對韋伯的質疑，即認為韋伯“錯誤地假定人類行為的解釋可以采取一種邏輯上與自然科學特征相同的因果關系形式（如果不是在內容上）”，并進一步以他稱之為“能動者因果關系”的理論探討解釋性理解和因果性說明之間的關系。
吉登斯又通過建構“結構二重性”理論來綜合方法論個人主義和方法論整體主義。吉登斯在《社會的構成》中認為，“結構二重性”（dualityofstructure）指的是“?Y構同時作為自身反復組織起來的行為的中介與結果；社會系統的結構性特征并不外在于行為，而是反復不斷地卷入行為的生產與再生產。”因而“在結構二重性觀點看來，社會系統的結構性特征對于它們反復組織起來的實踐來說，既是后者的中介，又是它的結果。
總體而言，他們的努力都加深了人們對于人文科學的理解方法論和自然科學的實證方法論之間關系的理解以及綜合它們的基礎的理解。這無疑為社會科學方法論的建構提供了直接的理論前提。
二、基于唯物史觀融合傳統社會科學方法論
一般說來，有什么樣的世界觀或哲學觀，就有什么樣的方法論，世界觀或哲學觀和方法論是一致的。人們對于社會所形成的理論化、系統化的觀點就是所謂的社會哲學，以這一社會哲學指導去觀察、研究、分析和處理各種社會現象就是所謂研究社會的方法論，即社會科學方法論。因此，社會科學方法論是以社會哲學為基礎的。
傳統的社會科學方法論主要包括兩對相互對立的科學方法論，即人文科學方法論（理解方法論）和自然科學方法論（實證方法論）與方法論個人主義和方法論整體主義，它們分別以兩對對立的社會哲學為基礎。
人文科學方法論（理解方法論）和自然科學方法論（實證方法論）以“社會獨特論”和“社會類似論”的社會哲學為基礎。“社會獨特論”認為社會雖然是自然發展到一定階段的產物.但社會一旦產生就具有其自身的獨特性，從而與自然區別開來。社會的獨特性在于，它是一種人文或文化現象，是人的主觀活動的結果。因此，在“社會獨特論”看來，既然社會是一種不同于自然現象的獨特的人文或文化現象。那么不應照搬在研究自然現象時十分有效的自然科學方法（實證的方法），而應運用人文科學方法（理解的方法）來研究這種獨特的社會現象。“社會類似論”認為社會是自然長期發展的產物，又是自然的～部分，社會是一種“類自然現象”，具有類似于自然的客觀特點和規律。因此，在“社會類似論”看來，既然社會是一種與自然相類似的現象，那么在研究自然現象時十分有效的自然科學方法（即實證的方法）對于研究社會現象也應是十分有效的。
摘要 小學科學是義務教育小學階段一門基礎學科，也是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的學科。科學課程標準明確指出：“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”由此可見，在科教興國的今天，在積極推進和全面實施素質教育的今天，如何上好科學課，已成為科學課教師面對的課題。
關鍵詞 科學精神；科學方法；科學課
科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而教學活動有一個明顯的特點：每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程。所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果，否則就會干擾甚至破壞認識過程。
一、認真做好實驗，客觀展現科學事實
科學課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，一味地空洞說教，也得不出實驗結論。
例如在“白光的分解實驗”教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。再如在“凸透鏡有成像功能的實驗”教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像；凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像；成像的特點是倒立的。在“不同平面鏡中的像”的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡之間的距離相等；物與像的左右方向相反。
二、充分運用多媒體再現科學原理
隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生。多媒體集圖文聲像于一體，具有豐富的表現力，在常規教學中運用多媒體可以為學生提供大量的感性材料，促進學生從大量形象直觀的感性材料中上升到理性認識。實踐表明，運用多媒體來導入新課，可以增強觀察對象的可見度與清晰度，調動學生的視覺與聽覺參與教學，可以收到事半功倍的效果。多媒體也走進農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學己嘗到甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化感知，促進理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發學生的學習積極性，從而實現教學目標。
如日食、月食的形成，如果只利用課本上的平面圖來給學生講解，既不形象也不具體，效果不是很理想，甚至有些學生對環食的形成和在什么地方能夠看到環食或偏食還是一知半解。為了讓教學更加直觀形象，教師可以利用多媒體制作相關的課件來導入此課的學習。將太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標擺放好，并讓三者按實際情況運轉起來，這樣直觀形象的演示，學生很容易就理解了相關知識。
例如在“小水滴的旅行”的教學中，采用多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到小水滴在大自然中的長途旅行，瀏覽水在自然界中的循環變化特征，并對這些云、霧、雨、雪、露、霜的成因進行綜合分析，從而使學生非常輕松地認識小水滴的變化形態：氣體破時間界限，把水在一年四季的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現課堂新穎性、創新性，擴展了教學容量，改進了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其他教育手段是無法實現的。
總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。
一、控制變量法
就是某一物理問題受多個因素的影響時，通過控制其中某個因素不變，只讓其中一個因素改變，看它對物理問題的影響，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。
例如，我們常見的弦樂器可以發出不同音調，那么弦樂器發音的音調與哪些因素有關呢?弦樂器的音調高低可能與弦的粗細、長短、弦的材料及弦的松緊等因素有關，我們先控制弦的長短、材料和松緊相同，讓弦的粗細不同，比較粗細對音調的影響，然后使弦的粗細、材料和松緊相同，研究弦的長短對音調的影響，以此類推，逐步進行研究，最后進行分析從而得出正確的結論。
初中物理中利用控制變量法進行研究的問題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動摩檫力與哪些因素有關；研究液體內部的壓強的影響因素；研究影響液體蒸發快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關系；研究影響電流熱效應的因素；探究影響電流做功的因素；研究動能(勢能)大小的影響因素；探究物體質量與體積的關系；探究壓力作用效果等。
二、建立模型法
實際生活中的事物是錯綜復雜的，在用物理的規律對實際中的事物進行研究時，我們需要對它們進行必要的簡化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問題，用這種理想化的方法對實際中的事物進行簡化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過現象，從本質認識和處理問題。
例如，生活中簡單機械有很多，它們的形狀、用途、結構各異，要分別研究它們是難于實現的，初中物理中的杠桿就是簡單機械的模型，有了這個模型，再去研究簡單機械，就簡單多了。
在初中物理中，通過建立模型，簡化研究難度的內容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動機和發電機模型；用水泵和水輪機使水管中水不停流動，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。
三、轉換法
物理中有一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識，或用易測量的物理量來間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。
如，蘋果落地證明重力存在；馬得堡半球實驗可證明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說明光的直線傳播；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；用細鐵屑可以很清楚地顯示磁場的分布；指南針證明地磁場的存在；擴散現象證明分子做無規則運動；鉛塊實驗證明分子間引力的存在；運動或被舉高的物體能對別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據木塊移動的距離可以知道鐵球動能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強弱等。
四、類比法
實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。
如，原子結構的模型中，原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們在空間結構和運動方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機類比人的眼睛、電能使電燈發光，同時產生內能散失在空氣中，但這些內能無法自動轉化為電能類比能量的轉化和轉移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場分布情況類比通電螺線管周圍的磁場分布等。
五、比較法
許多物理現象和物理規律具有相似之處，但又有本質的區別，我們要認識它們有一定的難度，但我們如果通過深入觀察、思考和分析，找出研究對象的相同點和不同點，就能很好的區別它們，這也是認識事物的一種基本方法。
1 控制變量法
控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規律的方法。
這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍。例如，在人教版實驗教科書《物理》（8年級上冊）第1章第1節關于探究聲是怎樣傳播的實驗中，就開始滲透控制變量的思想。因為固體、液體和氣體都是傳聲的介質，逐一研究它們可以分別傳聲時，就必須控制其他兩個因素。如果在進行該實驗時就給學生恰當地點撥，提出：“把兩張課桌緊緊地挨在一起，一個同學輕敲桌面，另一個同學把耳朵貼在另一張桌子上，聽到的敲擊聲為什么就能認為是桌子傳來而不是空氣傳來的？”引導學生去分析比較，就能使學生體驗到控制變量的思想。在探究影響音調、響度等因素的實驗中，把控制變量的思想對學生進行簡要的介紹，就會使學生逐步領悟到控制變量法的實質要領，為以后的探究實驗做好方法上的準備。
在初中物理中，探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等實驗，都運用了控制變量法。
2 等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材的限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。
例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規律。在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后，要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其他器材不，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計。
3 轉換法
有的物理量不便于直接測量，有的物理現象不便于直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論的方法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化的情況，從而推導出哪個電阻放熱多。教學時不妨設計一問：“為什么研究電熱的功率與電阻大小的關系時，還用到似乎與實驗無關的煤油呢？”引發學生的思考和討論，在小結出該實驗中煤油的作用的基礎上，進而再問：“該實驗能否不用煤油而改用其他方式來觀察電阻通電后的發熱情況？”這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。
在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線的長度，刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都運用了轉換法的思想。
4 類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于學生看得見而且比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因，形象直觀，很容易被學生理解，從而記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，找到更符合學生實際的類比方法。
5 圖像法
圖像是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖像法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖像，就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點。
6 理想化方法
理想化方法是指在物理教學中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。
理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理后再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如，探究杠桿平衡條件的實驗，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時，由于受到力的作用，或多或少會引起形變，然而在研究中把這些形變忽略不計，這里就把杠桿經過理想化的處理，認為它無形變，視為一個硬棒，從而使學生在研究時不被細枝末節的因素影響，順利地得出杠桿平衡的原理。
一、物理思維方式的培養，分析與綜合方法的培養。
事物發展的無限性與復雜性，決定著每一個物理現象或過程都是具有多樣屬性的矛盾統一體，因而每一個具體物理事件的發展，不但是一個分解的過程，而且也是一個綜合的過程，由此在物理學研究中要不斷地運用分析與綜合方法。在物理教學中培養學生的分析與綜合方法，并使他們能夠逐漸理解、掌握和運用這種方法于物理學習的探究過程中，將會使他們的思維水平得到進一步發展。
二、 在教育物理知識的同時，培養學生獨立思考、分析問題解決問題的能力
物理教育就是要讓學生從實際的事物出發，然后認識清事物的本質，總結出規律，最后再通過規律了解事物，這就形成了一個循環，通過這個循環，讓學生鍛煉分析問題解決問題的能力，形成一種思維，這才是教育的目的，只是用科學的方法將培養能力的形式賦予物理的教育過程中，這樣不僅僅是傳輸了知識，更是達到“育人”的目的。
埃德加?富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”在物理可課堂教學中應注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”
那么在具體的教學過程中要怎么實施呢？讓學生腦海中形成結構群和結構思維的方法。
1.將教學內容轉向學生生活經驗和發展的需要
將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯系的同時，也拓展了自己的認識領域，并把注意力從研究教學內容轉向學生的前在狀態、潛在狀態、生活經驗和發展的需要，這是實現由“教書”為本轉換到通過教書來“育人”的十分關鍵的一步。
2.彈性化的教學方案
在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節課具體要教學的內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。
物理課堂教學是一門藝術，老師是生活的藝術家，學生是生活的藝術家，只是老師經歷的比學生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應該是生存的技能，對待生活的樂觀的態度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現。
三、實驗在科學方法中的關鍵作用。
實驗是學生唯一的可以自己操作自己探索的機會，看到了現象才會去追求原因，這樣就成功的引起了興趣，同樣，等通過實驗搞清楚了事物發生的原因及結果后，才會慢慢的形成分析問題解決問題的能力和習慣。物理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。
1、學生動手實驗的重要性
學生動手實驗是是物理教學的學科要求
物理學是一門實驗科學。在當前的物理教學中，普遍存在著這樣一種教學模式：“教師的理論講授（也做少量的演示實驗）+學生的大量筆頭練習”，實驗是極其薄弱的環節。這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。在物理教學中，通過學生動手實驗，更接近人類認識客觀規律的過程，使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，理解概念和規律，培養學生的觀察和實驗能力，從而逐步掌握物理學習和研究的基本方法，即“學會學習”。同時，學生動手實驗對培養實事求是的科學態度，具有不可代替的重要作用。
將一些演示實驗改成學生動手實驗
演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，不少演示實驗學生沒法看得很清楚，尤其是它無法代替學生自己的親歷性的動手活動，教學中我們嘗試了將演示實驗改為學生的動手實驗，收到較好的效果。例如，在初中《光的反射》中我們用激光筆、購買的電筒和采制的鏡子、花紋玻璃等研究光的反射。通過把手電筒發光調到比較平行，分別在鏡面和花紋玻璃上研究鏡面反射和漫反射的特點，用激光筆、鏡子和白色硬紙板探究光的反射規律的學生動手實驗，替代原先用激光演示儀做的演示實驗；在《光的折射》的教學中，我們采用了大燒杯、激光筆和采制的毛玻璃（可以沿玻璃照射，對比在空氣和玻璃內的傳播情況）等器材的學生動手實驗代替原先用水箱做的演示實驗。從動手中，學生的好奇心、真實的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗。
一、梳理歸類，尋找規律，提高自主能力
學生習得的知識要想能夠長久地保持，最有效的策略就是主動對知識進行梳理歸類，掌握其中規律。三年級與第一學段相比，在閱讀、習作等方面要求提高了很多，識字不再作為教學的重點，但識字量仍偏大。由于三年識字量的累積，這個學段的學生是最容易寫錯別字的。教師在期末復習時，應緊緊抓住難寫字、易寫錯的字、易混淆的字，采取多種方法，充分調動學生識字的熱情、聰明才智和想象力，力求在復習中，集中消滅一批常見的錯別字，促進學生進一步掌握漢字規律，形成初步的獨立識字能力。例如，復習生字表（二）要求會寫的300個字，除了常用的讀一讀、抄一抄、記一記的方法之外，可以發揮學生的主觀能動性，實行集中突破。先讓學生準備糾錯本，從自己平時的作業本、考查本中整理出易錯的字，引導學生初步分析錯因（如粗心、缺乏方法等），根據原因對錯字進行歸類修改。創設平臺，讓學生展示自己的復習成果。如讓學生當小老師，針對易錯的字出題考考大家；學生自己設計題目，開展“挖地雷”（改錯別字）等游戲。
針對本冊教材識字的重點內容，著重進行形聲字、形近字、多音多義字的辨析。比如開展給字寶寶“找朋友”的游戲，讓學生自己歸類并從中發現規律，如從本冊所寫的生字中找出帶有“氵”的字并組詞，還可以給生字開花，如“舀”加“禾”“”；對于特別難記的字，如“鼠”“贏”等，可以開展查字典比賽。教師要善于舉一反三，充分發揮學生的主動性，讓學生在復習中獲得成就感，既鞏固了識字成果，又促進自主識字能力的形成。
本冊教材的句子訓練，側重積累比喻句、擬人句，要求能理解意思，模仿表達；初步感知反問句，能進行簡單的反問句和陳述句轉化練習。期末復習句子時，應引導學生關注辨析句子不同的表達方式，感知句子不同表達方式的作用，加深對句子的感悟和理解。以比喻句為例，可設計判斷比喻句練習，通過練習，歸納出比喻句的特點。比喻句必須同時具備以下兩個條件：一是形式上，比喻詞前后要有兩個不同類的事物；二是內容上，這兩個事物要有相似點。如果同時具備了這兩個條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。學生掌握了比喻句的特點，理解、運用就容易了。
二、創設語境，遷移知識，提高運用能力
知識積累的復習不能只重視記憶，而要明確積累的目的是為了豐富語言，遷移運用，提高語文能力。所以，我們應注重創設語境，引導學生正確運用積累的知識，實現知識的遷移。例如，復習本冊“詞語表”的329個詞時，應巧妙設計詞語應用的練習，在運用中加深印象。可以把本冊積累的詞放到課文內容里進行復習；也可以創設語境，讓學生選詞填空；還可以選擇一些相關聯的詞讓學生說一句或幾句話，如請用“光彩奪目”“萬紫千紅”“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等詞，描寫春天的一個畫面。再如，本冊教材的語文園地中，安排了積累古詩佳句、諺語、格言、歇后語等，復習時著重引導學生在具體語境中正確運用積累的語句，達到知識遷移、學以致用的目的。例1：學校組織社會實踐活動，林芳的奶奶不讓林芳參加，擔心她不會照顧自己受了傷。請你用這學期學過的諺語“__________”，勸林芳的奶奶讓林芳參加活動。例2：小強平時毛手毛腳的，可做起正事來還挺細心的，真可謂是“_____――_____”（填一句歇后語）啊。例3：明天是周末，浩浩希望和爸爸媽媽去登鼓山，媽媽擔心會下雨，浩浩看到夜空繁星點點，很高興地用一句農諺告訴媽媽：“‘__________，明天是可以登鼓山的。”例4：“云母屏風__________，長河漸落__________”這詩句選自李商隱的《__________》。讀著這首詩，便很自然地想起__________的神話傳說故事來。這樣，通過運用，促進學生所學過的知識的內化，豐富積累，進而提高語言文字的運用能力。
三、整體閱讀，前后聯系，提高閱讀能力
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀目標中強調：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”“能初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。”“學習略讀，粗知文章大意。”在進行期末復習時，要緊扣課標要求，由淺到深巧妙安排，著眼于提高學生的閱讀能力。比如關于概括段意的復習，要著眼于幾種基本方法的運用：1.有中心句就找中心句；2.有關鍵詞的抓關鍵詞，加上首尾來概括；3.既沒有中心句，也沒有關鍵詞的，要抓住段落中的重點信息，用自己的話連起來概括。關于把握文章主要內容的復習，要注意課標中“初步”這一要求，要選相對容易概括的文章來練習，只要學生大體把握即可，切不可拔高要求，挫傷學生的學習積極性。概括段意與把握主要內容的復習都可先借助學生熟悉的課文進行復習。如復習《翠鳥》第一段，讓學生讀片段，明確這段描寫的是翠鳥的哪些部位，引導學生理清句群之間的關系，概括出這些句子都在描寫翠鳥的什么，在這樣的過程中鞏固方法的把握。在把握主要內容方面，可利用第一單元的三篇課文，引導學生歸納出寫景的文章主要內容一般是作者描寫了什么地方，怎樣的情景，抒發了作者對什么的熱愛、贊美之情。然后，借用選讀課文進行專項閱讀訓練。在這基礎上，選用一些條理清晰、層次分明、主題鮮明的簡短美文，進行閱讀專項訓練，力求通過復習，讓學生掌握方法、形成能力。
能聯系上下文，理解詞句，體會感情，是閱讀的難點，教師要多加引導，也應借助課文進行復習。例如，《一個小村莊的故事》一文中理解意思深刻的句子“什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”有的同學這樣回答：“雨太大了，洪水太兇猛了，那些砍樹的斧頭都被洪水沖走了。”這就表明該學生沒有將這句話和文本中其他信息進行串聯，還不會從文章前后聯系的角度來理解文章內容。因此，復習中，要著重引導學生學會聯系上下文，聯系文章的整體來理解重點句子的意思。掌握了科學的閱讀方法，有利于提高閱讀能力。總之，三年級是閱讀訓練的關鍵期，教師應訓練學生在開始閱讀時要靜心閱讀全文，形成對文本的整體印象，在大體“讀懂”的基礎上力求“讀通”“讀透”。
四、激發興趣，樂于表達，提高寫作能力
關于習作的復習目標，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段“習作”階段目標明確要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。”在進行習作復習時，可以把本冊習作分成寫實和寫想象兩大類型。對于寫實的習作，強調寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不造假、不瞎編。寫想象的習作，力求鼓勵學生大膽想象。三年級的孩子由于受生活經驗和知識水平的限制，想象不一定合理，教師要求不能過高。只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。本學段的習作要求明顯提高了很多，難度增加了，但是更要關注課標強調的“樂于書面表達，增強習作的自信心”。對剛開始接觸習作的本學段學生來說，要降低寫作的門檻，以激勵為主。復習時可以借助文本，分類指導，如指導復習寫實類的習作，可以借助《媽媽的賬單》這篇課文，指導孩子學習作者留心觀察生活，用心體會父母的愛，用日常生活中的具體事例來表達父母之愛，然后引導學生拿出自己的習作自我修改，激勵學生把習作大膽地讀給同桌聽，和他人分享習作的快樂。同學之間應多發現對方優點，及時鼓勵，并提出修改建議。再設計一些更有針對性的片段練習，如圍繞“我是媽媽的開心果”寫一段話（提示：用一件具體的事例來表現）。至于想象性作文，也應精選課文復習一些寫法，然后針對平常習作中容易出現的問題，選擇一些片段讓學生修改或擴寫、續寫；也可以出示一些題目，讓學生以小組為單位，討論可以往哪些方面想象，然后大組交流，讓學生打開思路即可，不一定都要求學生動筆寫。總的來說，三年級的習作復習應重在激發學生想說想寫的熱情，增強習作的信心，逐步提高寫作能力。
關鍵詞：高中物理；課堂提問；原則；方法；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-100-01
隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步深入，科學方法教育受到了教育研究者及實踐的廣泛重視。我國高中物理新課程標準中明確提出課程目標之一是：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律；通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。這些都要在課堂教學實現，而課堂提問又是提高課堂教學效率的重要教學方法，恰當的課堂提問不僅能夠鞏固知識、激發學生學習興趣，而且還能在師生互動中發現問題、創造性的解決問題，這正是物理教學所要達到的目標。
然而，在現實的高中物理課堂教學中，課堂提問還存在著一些的問題。如，教師對課堂提問的認識不太深刻、設置課堂問題的難度不太適當、課堂提問的分布不太廣泛、對學生的反饋不夠具體、對學生的提問不夠重視等等。久而久之，舉手回答問題的學生越來越少，課堂變得越來越安靜，學生對教師提出問題，不是積極的回答，而是躲閃老師的眼神，怕被老師叫起來回答問題，于是，教師自說自話的現象頻頻出現。因此，針對這些存在的問題，筆者在高中物理教學中，對課堂提問的原則、方法和策略進行了研究，期望能夠為教學一線的教師們提供實踐參考。
一、高中物理教學中課堂提問的原則
1、科學性
在高中物理教學中，課堂提問首先應當注重科學性
對重要的物理概念或規律進行闡述時，教師要用物理學科的術語，注意語言的正確性、準確性。例如，在講比熱容時，應當說“物質的比熱容”，而不應當說“物體的比熱容”；在講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應當說“帶電體周圍的空間叫電場”。當然，在科學性的前提下，課堂提問的語言還要盡可能通俗易懂。
2、啟發性
在高中物理教學中，課堂提問還要注意啟發性，盡量避免低效或無效的問題如“是不是”、“對不對”等，這些問題缺少對學生思維的啟發，不利于培養學生發現問題、解決問題的能力。教師要盡量避免這種無意識的口頭語，提問時注重問題的啟發性，這樣才能夠提高課堂提問的效率。
3、難易適度性
在高中物理教學中，課堂提問還要注意難易適度，既不能過于容易，又不能過于困難。提問的問題要有一定的難度，要讓學生經過認真思考才能夠得出答案。如果問題過于簡單，學生會對其不屑一顧，失去參與課堂提問的興趣。問題過難，又會打擊學生的自信心，使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題要注意難易適度，避免課堂提問效率低下。
二、高中物理教學中課堂提問的方法
1、直接提問與間接提問
直接提問就是要開門見山，直截了當地提出問題如，“什么叫加速度”、“什么是電場強度”等。直接提問有助于教師引導學生積極地分析問題、解決問題。間接提問是欲問A，先從B開始。例如，“如何使小磁針的南極變為北極？”、“如何使己經退磁的小磁針重新磁化？”等都是間接提問。間接提問有助于學生疏通思路，進一步理解物理概念和規律。
2、正面提問與逆向提問
正面提問就是讓學生在探索問題答案的過程中理解物理知識，逆向提問就是從相反的方面提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。這兩種提問交替進行，可以促進學生從問題的兩個對立面進行思考，從而培養學生的思維能力。如在“磁場”一課中，教師首先正面提問：“磁場線有何特點？”學生做出正確回答后，再逆向提問：“兩條磁場線是否可能相交，為什么？”通過這兩種提問交替進行，使學生加深了對物理知識的理解，收到良好的教學效果。
3、廣泛提問與特定提問
廣泛提問是針對全體同學，特定提問是針對某一學生
在課堂教學中，要根據不同的目的進行選擇，有時在同一個問題中會用到兩種方法。例如在“自由落體運動”的復習課中，先廣泛提問：“同學們思考一下勻加速直線運動有什么特點？”然后再分別請不同層次的同學回答，根據學生的回答，教師進行歸納總結，為新課教學做好鋪墊。
三、高中物理教學中課堂提問的策略
1、設計問題的策略
問題的設計是課堂提問過程的第一步也是重要的一步，沒有精心設計的問題，就沒有好的提問效果。設計課堂提問的問題，首先要選擇提問點，要在重、難點處提問、在蘊含物理原理處提問、在與生活相關處提問。其次要設計問題的難度與梯度，既要有一定的難度，又不能完全超越學生現有的知識基礎，即設計的問題要落在學生思維的“最近發展區”內。最后要設計問題的角度，從不同的角度引導學生思考問題，以加深對物理知識的理解。
2、發問的策略
教師要把握好發問的時機，用和善的語態與學生交流，并還要給學生充足的思考時間。這樣才有利于調動學生的積極性，提高課堂提問的效果。
3、導答的策略
教師要根據不同的情況，引導學生回答問題。當學生的回答離題較遠時，教師要引導學生一步步靠近問題的實質；在問題較難時，教師要分解問題、降低問題的難度；最后，在學生回答不完整時，可以轉叫他人把問題補充完整。
關鍵詞 : 化學教學；科學方法；必要性；
一、化學教學中應重視科學方法教育的必要性
（一）化學教學中應重視科學方法的運用，促進學生知識和能力培養的雙向發展。在實踐生活中，形成能力的基礎就是科學的知識以及方法。所以說，如果沒有知識就不可能具有能力，這一種必然的因果關系。而科學的方法可以作為搭建知識和能力之間的橋梁。一般而言，如果學生掌握了解決問題的方法，那么學生就具有了處理問題的能力，所以，科學的方法起著決定性的作用。因些，教師在教學的過程中，必須在基于科學方法的條件下，才可以提高學生的學習效率和教學的質量，同時，也是學生能力提高的基礎條件。在傳統的化學教學中，教師因為找不到知識與能力的交叉點，找不科學的方法，所以，導致學生的知識和能力不能有機地結合，學生也就沒有實踐操作能力。為此，教師要加強科學方法教育，例如：在教學過程中，學生的實踐操作能力的培養，首先要以實驗的方法為入手點，結合實驗的原理和目的，確定實驗的裝置和器材，進而來完成實驗過程，這就是一個完整實驗的基本程序。
（二）化學教學中應重視科學方法的運用，使得化學教學的境界上升到了一定的高度。我國現行的化學教材的知識體系，科學方法大多蘊藏在教材知識的發展中，所以，教師必須要深入挖掘教材中的知識和方法，從而有意識地將學科的方法導入化學教學中。比如，對于教材中一些重點知識的講解，教師可以模擬一些研究過程，使得教學過程基于科學方法的指導下，促進學生學習的主動性和積極性。因此，教學方法教學，讓學生可以切實地體驗到知識的獲得，也在一定程度上，加強和鞏固了學生的知識，培養了學生運用科學方法解決問題的能力，使學生明白了知識的來源以及過程，進而學生對知識的掌握有了更深層次的理解。因此，化學教學中科學方法的教學讓學生掌握了主動獲取知識的能力，從而使得化學教學的境界得以提高。
（三）化學教學中應重視科學方法的運用，發揮了教學的長遠意義。人類幾千年的文化積淀，是人類最為寶貴的財富，為人類探索新的知識提供了最為重要的基礎。因為，人類知識的全部，不僅包括知識知識本身，同時，還包括了學習知識的科學方法。對于教學而言，學生在學校里所學到的知識是非常有限的，而隨著科學技術的發展，知識也在不斷地進步和發展，這就要求學生要有不斷獲取新知識的能力，能夠自主地學習和思考，使自己的創新思維得到提高，順應這個時展的需求。而科學方法的引導可以保證學生快迅地發現新的知識和技術，所以教師在教學過程中，在教授了學生基本的化學知識的基礎上，還要教授給學生獲取知識的的科學方法。從某種意義上說，科學方法本身不只局限于化學學科本身，而且還可以應用到其他科學領域。比如：實驗、觀察、歸納、分析，總結等等，這些都是比較基基礎的方法，其適用范圍比較普遍，是人類終身學習不可缺少的素質。總之，化學教學中應重視科學方法的運用，使得學校教育具有了生命力，更具有長遠意義。
二、化學教學中應重視科學方法教育的相關策略
化學學科注重實驗教學，這就決定了化學教學和學習過程中分析和觀察以及邏輯思維的培養。化學中的學習方法有很多，比較觀察、歸納、分析以及綜合等等，教師在教師過程中，要引導學生合理地運用科學方法，來提高自己的學習效率。科學的方法有、助于學生知識的掌握和應用，同時，也在一定程度上，決定了化學教學的成敗。法國科學家笛卡爾說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。所以，教師在化學教學中要滲透科學方法的教育，具體可以采用以下策略來實施：
（一）教學過程中的科學地模擬與示范。科學方法對于學生來講，還是具有一定的難度的，因此，學生在應用過程中就比較陌生。所以教師在教學過程中，要結合相應的教學內容，利用一些探究的教學活動，做好科學方法的模擬和示范，這樣，學生就可以對科學方法有了一定的了解和掌握，并了解了相關的應用規則。
要做好教學過程中的模擬和示范，教師需要做到以下幾點：一教師要掌握足夠的科學方法知識，并且領悟其中的奧妙；二教師在了解了科學方法的規律的基礎上，并要保證教學方案的針對性和典型性；三是要強化學生對科學方法應用的練習。總之，教師對科學方法的不間斷的模擬和示范，可以讓學生了解到科學方法的精髓，同是，還提高了學生的學習探究能力。因此，教師在化學教學過程中，可以通過不斷的示范，讓學生從中感受和領會，并對學生做巧妙的引導，進而提高學生的良好的應用科學方法的素養。
（二）教學過程中的科學方法的滲透和練習。我國現行的教材中往往滲透了科學方法的內容教學，因此，教師要實施科學方法教學就必須要深入研究教材內容，尋找教材中科學方法的教育，進而滲透到整個教學過程。為此，教師要通過有效的途徑和方法，讓學生明白科學方法的作用價值。而且，對于不同的學習階段學生的能力水平不同，那么教師就要選用與之相適應的教學方法。比如，在教學的初期過程，要注重以實驗的教學方法為主，讓學生通過觀察，來掌握更多的知識，當教學進入到中期過程，學生有了一定的知識積累，這個時候 可以適當地采用分析類的思維方法，來鞏固學生的知識，到了教學的后期則可以運用綜合，類比等一定的思維方法，加強學生綜合應用知識的能力和解決問題的能力。
三、總結
總而言之，化學教學中重視科學方法的教育有其必要性，因此，教師一定要在教學的過程中，結合學生的實際情況，選擇與之相適應的科學方法，從而達到教學效果的顯著性。
參考文獻:
[1]劉裕晗.面向21世紀教育改革研究[J].教育研究,2010,(2).
[2]王民.淺析可持續發展的教育目標、原則與教學方式[J].教育論從,2011,(5).
關鍵詞：初中物理；科學方法；教育理論
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01
物理規律反映了自然界的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。學習物理是對己有的物理規律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。
一、學習初中物理常用的科學方法
1、實驗歸納法。初中物理建立規律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現象和過程經過大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內在聯系，得出結論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可以建立與發現物理規律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。
2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規律或理論出發，對某些特定的物理現象、過程進行演繹推理，從而得出在一定范圍內的新結論，最后通過實驗驗證形成規律。采用這種方法發現的規律，一般叫做定理或原理。如能量的轉化和守恒等。
3、假說方法。假說方法就是科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是理論發展過程中的一種形式和研究方法。當研究過程中遇到一種新的事實，運用現有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數量的事實和觀察實驗為基礎提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。
4、等效方法。等效方法是根據等效原理發展起來的一種科學的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復雜的事物進行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復雜的、現有知識難解決的問題，轉化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。
5、控制變量法。控制變量法就是在決定事物規律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，然后再綜合出多個因素之間的關系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。
6、在初中階段物理中出現較多的其他幾種科學方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現最多的科學方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強都是直接定義的。可見，在初中階段物理概念和物理規律大多數都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產生活中漫慢積累的，規定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學生的年齡及認知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運用了實驗歸納的科學方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學生的思維水平以及物理學的特點，物理學是以實驗為基礎的學科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎上歸納出物理規律、物理概念是每個學生在初中階段要學會的基本技能，以及在此基礎上培養的基本能力。初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數呈現較強烈的直接興趣，初中生還具有強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協調，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運用是符合初中學生的心理認知特點的。比值定義法也是出現頻度比較多的科學方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強等等。可見比值定義法是一個非常重要的需要學生掌握的方法。比值定義法前面己經做了詳細的闡述。
二、按照科學方法的邏輯來進行教學設計
我們目前的教學，往往是從傳授知識的角度來設計教學的程序。這樣做雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續的，收效甚微。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達，而是有它自己獨特的表達方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應用。所以使得科學方法既不易學習，又不易掌握。如果按照科學方法所展示的路子去組織教材，安排教學進程，即把方法教育作為教學活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進行教學，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行教學，使學生清楚地了解到教學的過程，進而引導學生去經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和物理知識的內涵，并得到能力的提高。
