時間：2022-04-18 02:54:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業道德與法律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、影響《職業道德與法律》課程教學的因素
1.中職學生素質下降
隨著中職招生規模的不斷擴大，中職生源素質明顯下降，他們中的大多數是未能升入普通高中的學生，綜合素質都比較差。
主要體現在：
（1）文化基礎差、學習積極性不高；
（2）生活自理能力差、自信心不足；
（3）自制力差、不思進取；
（4）時間觀念不強、法紀意識淡薄，遲到、早退、曠課現象嚴重；
（5）個別學生喜歡滋事鬧事、抽煙、吸毒、沉迷網絡；
（6）缺乏社會責任感，沒有正確的職業道德觀念，缺乏團隊協作精神和吃苦耐勞精神，缺乏敬業、樂業、精業的精神，沒有干一行、愛一行、專一行的正確的工作態度。
2.教學內容單一
教材內容主要以綱要性知識為主，案例大多為學生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學生迫切需要了解的知識，如保險、勞動法、勞動合同樣式等。
3.教學模式陳舊
教學方式比較單一，課堂教學采用“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的教學理念，沿用傳統的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學模式傳授知識。習慣把教師和書本的思想灌輸給學生，教師照書念，學生照書背，師生都圍繞書本轉。忽視學生在學習中的主體地位，忽視教學活動的雙向性、互動性。這樣培養出來的學生對職業道德的內容缺乏理解和內化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨。
4.重專業輕道德
由于中職教育以就業教育為主，普遍存在重視專業課輕視德育課的現象。學校忽視學生思想教育課、職業道德課，大大壓縮職業道德課時；學生也認為自己到中職學校就是來學習技能的，只要學好專業課，熟練掌握一門職業技能，畢業就可以找到工作，立足社會，所以對職業道德課在思想沒有足夠的重視，對上課內容不感興趣，無心聽課，不是睡覺就是玩手機。
5.評價方式簡單
受中國傳統考試制度的影響，對職業道德與法律的測評采用理論考試，一考定奪。教育部門對中職學校還沿用普通高中的評價機制，嚴重制約著評價方式的變革。因此，現行評價方式缺乏科學性。
二、《職業道德與法律》教學必須做到的幾點
1.重視技能型人才的培養
要求畢業生不但要有某一專業的基本理論知識，更需掌握某一職業崗位群所需要的職業道德，能夠解決生產中的實際問題，培養的是一種理論夠用、技術熟練、面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才。必須把學生定位在即將走向第一線職業崗位的人，圍繞課程內容，有選擇、有重點地組織教學，著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的理論素質、道德素質、誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識和法律素質。
2.堅持以市場為導向，以能力為本位，以學生為主體的原則
就業是中職的教育的核心問題。因此課程設置中，不能只立足于技能教學，考慮到就業市場的需求，還要瞄準某種職業道德，并落實到具體崗位，并根據職業需要的知識、能力、態度來設置課程。滿足學生自主學習、個性發展的需要和部分學生升學的需要增設一些職業道德選修課，兼顧就業需要的靈活性和學生職業發展需要的選擇性。
3.教學內容要體現“精”和“新”
（1）職業道德教學內容要體現“精”
“精”就是要篩選出那些學生中普遍存在的、需要提高和端正的重大認識問題和特別關注的問題。例如：人際關系、人生價值、理想與現實的矛盾、工作就業、生活中的道德與法、深化改革和社會主義和諧社會建設進程中的重大問題等。引導和幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，深化對“依德治國”和“以法治國”相結合的方針政策的理解，從而提高學生自身的思想道德修養和增強他們的法律意識和法治觀念，進而提高他們為祖國、為社會、為人民服務和奉獻的責任感和自覺性。
（2）教學內容要體現“新”
中職學生處于社會發展轉型時期和個人生活轉折時期，是一群思想活躍、思維敏捷、善于思考、精力充沛年輕群體。在渴求知識的同時面對新的環境、新的生活、新的變化，難免會遇到問題和困惑。《職業道德與法律》課的理論性、科學性、知識性和時代性特點，可以有說服力的解釋和回答，顯得尤其必要和重要，只有這樣，才能體現解決學生的實際問題。
4.完善考核機制，改進評價方法
《職業道德與法律》課教學重在“陶冶精神世界、關注靈魂塑造、培養健康人格”。要客觀、真實地考察和評價一個人的思想政治理論水平、價值趨向、內心信念、道德修養和法律意識，必須建立一種多樣性、全面性、綜合性的考核機制，通過對學生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一個公正而客觀的評價。可以把課堂學習考核、實踐教學考核、平時言行考核、試卷基本理論知識考試結合起來。
總之，不斷探索好的教學模式和有效的教學方法及評介機制，是《職業道德與法律》課重要性的要求，只有這樣才能為國家和社會培養具有敬業精神和責任意識、遵紀守法意識強的高素質的技能性人才。
參考文獻：
[1]趙麗娜.論中職《職業道德與法律》課程教學改革[J].新課程（中旬），2013，06.
關鍵詞：法律基礎知識;難題;教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0115-02
為加強和改進中等職業學校德育課教學工作，提高職業教育教學質量，教育部頒布了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，將《職業道德與法律》列為中等職業學校德育必修課。近幾年，在全國范圍內的中等職業學校中，實施了新的德育教學方案。
一、“法律”教學部分面臨的難題在新課程中的體現
在法律知識這部分中，新課程的變化必然是教學授課中的一大難題，尤其會面臨如下難題。
（一）如何使法律內容教授給學生且在有限的時間內
舊課程（2001年版由北京師范大學出版社出版的《法律基礎知識》）中的法律知識部分按照教學大綱安排的教學時間為54課時，而新課程（2009年版由高等教育出版社出版的《職業道德與法律》）中職業道德和法律知識兩部分內容總共安排的教學時間為36課時，其中法律部分不到30課時，僅為舊課程的一半左右。不到30個課時，對于德育課教師要講授相當于法學專業本科四年的內容，并獲得預期效果，這簡直是天方夜譚。
（二）如何將專業性很強的法律知識教授給非法律專業的學生
法律知識專業性很強，作為受眾群體的中職學生是非專業的，來中職學校之前的學習時期也幾乎沒有相關的思維訓練和知識儲備，且在接受法律基礎教育之后也是非專業的。對于德育教師將全體學生培養成具備素養和法律基礎知識的學生法，且為治國家所需，是一個相當大的考驗。
（三）德育教師如何將枯燥的法律條文生動地傳授給學生，提高教學效果
法律是高度抽象和概括的具有規范性的條文，對于一位德育教師來說，如何使學生產生主動學習的意愿且變枯燥為生動，這將是教學上的挑戰。
（四）如何將大而全的教學內容進行合理安排，以增強教學的實用性
《職業道德與法律》為全國材，法律部分教學內容大而全，面向所有專業學生，針對性較差。大而全的教學內容，導致了重點不突出，實用性不強，給人“套話多、空洞”的感覺，影響了學生的法律信仰和教學效果。
二、用多樣化的教學方法解決新課程中的難題
《職業道德與法律》是一門融思想性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，這些特點要求其對應的教學必須在方法上必須不斷創新，體現靈活多樣的特點。
（一）課堂講授法
課堂講授法是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法，是課堂教學中最常用的，最基本的講授方法。
德育教師應當了解中職學生最需要和最關注的法律問題，按需講授。選取學生關注度高的法律知識進行講解，如勞動法、合同法、婚姻繼承等。所謂進行差別講授是根據不同專業學生關注不同領域的法律知識，例如：醫學專業的學生更關注衛生領域的法律知識，然而藥劑專業（營銷方向）的學生則更關注經濟方面的法律規范……通過結合學生實際情況要有所側重，使對學生的不同知識需求達到滿足，從而使教學效果達到更好的發揮。
（二）教學法在案例中的體現
案例教學法就是把生活中發生的真人真為具體案例，教師可根據教學內容與教學目標的需要從而引導學生，根據所學內容對案例進行分析、認知與討論，以實現將理論認知與實踐認知相結合的一種引導式教學方法。
案例教學法能夠幫助教師做到將課本理論知識與實踐相結合，使學生更易于接受。教師可以通過多媒體廣泛地閱讀大量資料，經過篩選和鑒別，整理出學生感興趣且符合教學內容相吻合的案例，從而在課堂上廣泛實施。這種教學方法提高教學的針對性和實效性，從而有效的調動學生學習的積極性，使學生獲益頗深。
（三）教學法中的互動
教師應充分發揮學生的主體作用，視學生是學習活動的主人，改變以教師為中心的教學方式，實現師生互動。互動可以是課內的互動，也可以是課外的互動和網上的互動。互動教學法改變了單一灌輸式的教學模式，調動了學生學習法律知識的積極性，從而大大提高了該課程的教學效果。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師根據相關的課程內容去做課件，課件中可以包括文字、有趣的圖片、形象的音頻等。這樣更能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，讓他們善于去思考。
要想更好地實現教學目的。在教學的過程中，應對教學內容，提前做好相應的準備，如準備集文本、音頻、動畫、視頻、圖片素材為一體的多媒體課件，通過在教學過程當中適時的播放來組織學生進行學習和思考。
多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融為一體，給學生帶來更多的感觀刺激，可以滿足不同思維方式學生的需求。學生再圍繞案例進行討論，比如，利用“法律講堂”、“今日說法”等節目使學生理解一些法律案例。這樣既能鞏固課堂所學的理論知識，又能充分發揮學生主體參與作用。同時，要想引起學生的興趣，增強學生對理論的理解，教師可以把難點、重點、板書要點等編制成課件在課堂教學上使用，這樣不但可以省去板書的時間，可以加快課堂節奏，從而還極大地提高了課堂教學效率。
另外，在《職業道德與法律》課的教學中，還可以對啟發式教學法、實踐教學法、參與式教學法、專題式教學法等進行嘗試。不管采取什么樣的教學方法，應對所有課堂教學活動精心設計，認真組織，這樣才能達到預期的效果。
參考文獻：
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[3]李茹.關于“思想道德修養與法律基礎”課教學方法的幾點認識[J].教育與職業，2010，（10）.
【關鍵詞】職業道德與法律 案例教學 案例教學實施
《職業道德與法律》課是中等職業學校德育教學課的重要課程，在這門課程中，采用傳統的方法進行教學，其效果是很難激發學生興趣的。在眾多的教學方法中，筆者認為案例教學法是課堂教學效果很好的一種方法。教師可以通過案例教學法，將現實社會中、甚至是身邊的問題引入課堂，通過案例分析，客觀地評價法律內涵，使課程理論聯系實際，對提高學生的法律意識和培養學生解決法律問題的實際能力，具有重要的作用。
一、案例教學法的內涵
追溯案例教學法起源，是在20世紀20年代，當時美國哈佛商學院倡導“培養和發展學生主動參與課堂討論”的模式。而案例教學法進入我國，是在1990年以后。案例教學法最大的特點是，改變了傳統教學方法的以書為本，它做到了以學生為主體，是促使學生在學習中發揚自主、合作、研究和探索等開放式的教學方式。案例教學法同樣是一種活潑、生動的教學方法，它實現了教師和學生合作參與教學的互動。
二、案例教學法的作用
（一）有助于學生深刻掌握知識點
對于《職業道德與法律》課的教學，如果單調地講授理論知識，會讓學生覺得抽象和枯燥，很難引起學生的學習興趣，在教學中，如果教師運用案例教學法，提供社會中甚至是身邊的案例，是會吸引學生的專注力，從而加深了學生對理論知識點的理解。案例是非常形象和直觀的，仿佛讓人身臨其境，對于中職生來說更容易理解和掌握。同時，案例教學法，加強了學生的感性認識，引起學生參與討論的興趣，從而使學生成為學習的主體，在這個過程中，幫助學生更深刻的掌握了知識點。
（二）有助于開闊學生的視野，從而實現理論聯系實際
近些年來，在很多學校，中職生違法犯罪的案件時有發生，并呈現出低齡化等特點，由此埋下社會隱患。這與中職生年齡小、價值觀沒有完全形成和法律意識淡薄，缺乏法律知識的實踐能力有很大關系。在職業道德與法律的課堂上，學生通過那些栩栩如生的案例，通過對具體案情的分析，使學生對道德與法律常識就有了真實的體驗，有助于養成良好的行為習慣。
（三）有助于培養學生的綜合分析能力
案例教學為學生提供模擬、逼真的情景，給出的資料是具體、多方面的，需要學生自己去思考、分析和解決問題，使其解決問題的能力得到鍛煉。在案例討論中，學生需要綜合運用教育知識來分析案例中蘊藏的教育觀點，也需要從案例的線索中引申開去。需要學生相互啟發，提出不同觀點和看法，有利于提高學生的溝通能力，
三、案例教學法的實施
（一）精選案例
采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例一般應注意新穎、典型、綜合和多樣。教師可以從報紙、雜志、電視臺和網絡等新聞媒體來搜集和積累自己所需要的各種各樣的案例。可以把搜集來的典型案例進行分門別類保存，以便備課時能夠信手拈來以節約時間。教師在備課時要精心準備，選擇最具典型意義的高質量案例，案例質量的高低直接影響著案例教學的質量與效果，因此案例的選擇和設計十分重要。一個高質量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。
（二）在案例教學法中采取課堂討論模式
這種方法就是：教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。可以嘗試這樣進行：將一堂課分為三個階段：1—20分鐘的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等；20—40分鐘的時間是有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言積極性，以便提高學生獨立思考問題的能力；最后10分鐘歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。在這個過程中始終要注意案例教學與知識點傳授相結合，從而激發他們學習職業道德與法律課的熱情，也必然能提高教學效果。
綜上所述，筆者認為在職業道德與法律課上要正確運用案例來進行教學，有利于幫助教師掌握教學規律，提高對教學創新的認識。同時也能提高學生學習職業道德與法律課程的積極性，培養學生分析和解決問題的實際能力，有利于提高職業道德與法律課的教學效果。
【參考文獻】
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［2］尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報，2001（8）.
摘要：21世紀是培養全面合格人才的時代，它對青少年的綜合素質有很高的要求，這就需要全社會合力加強對青少年綜合素質中的關鍵因素——心理素質的培養。。就學校教育來說，需要教師提高自己的知識素養，在學生中普及心理知識并及時發現問題、解決問題。
關鍵詞：課堂教學；青少年；心理健康教育
青少年的心理健康問題需要社會、家庭、學校一起配合才能解決好。就學校教育這一塊來說，建立起心理咨詢室，有專業心理咨詢教師還遠遠不夠，據筆者在本校的調查結果表明，學生遇到心理問題不愿找教師傾訴的超過65%，對自己的心理問題不明確的超過半數。這就需要教師在教學過程中對學生滲透心理學知識，及時發現并解決學生的心理問題，幫助學生健康的成長。筆者曾取得國家二級心理咨詢師資格，也兼職學校的心理咨詢教師。但來咨詢的學生卻不多。因此從任教《職業道德與法律》課開始，就嘗試在課堂上給學生滲透專業的心理學知識，希望能對學生做一個普遍的心理學教育。到目前為止已經兩年，下面通過幾個例子介紹一下滲透的過程及效果：《職業道德與法律》第一課是“提升自己的人格魅力”，書里簡單說明每個人都是獨一無二的，要做一個自尊自信的人，提升自己的人格魅力。職業學校的學生，多數都有一種自卑心理，認為自己不如普通高中的學生，以此為契機，我對學生們進行了“承認自己，悅納自己”的心理學教育。在學生中間，人們首先做了一個“幫我找優點”的游戲。我要求大家每個人準備一個卡片，以一排為一組，在卡片上寫下除自己以外其他組員的優點，完成后讓每個人讀一下別人眼中的自己。目的是讓大家正確認識自己，認識到每個人都是有優點的，每個人都是這世上的唯一，從而悅納自己。我還給學生們做了一個趣味心理測試：“把自己想象為一位冒險家，某次你到一地下室探險。地下室內有一扇門，但你卻不能接近，因為門會將你彈開，你留意到門上刻有美麗的雕刻，你認為門上所刻的是哪種圖案呢？一是美麗女神的雕刻；二是有刺樹枝的雕刻；三是咒文雕刻；四是，大力士雕刻。”
要求學生只憑自己的直覺做出選擇，不需要認真思考。教師對測試結果做出解釋，選1表明對自己的外表感到自卑，選2表明對自己的性格感到自卑，選3代表對知識與學習感到自卑，選4表明對自己的運動表現感到自卑。這雖然是一個趣味游戲，并不具有很高的效度，但卻可以從某種程度上看出學生的自卑心理來源于哪里，從而對癥下藥，找出克服自卑，樹立自信的方法。在這堂課學習的最后，我給大家留了一個作業：試寫20個“我是……”的句子。讓大家能正確認識自己，悅納自己，從而增加自信，樂觀地迎接未來生活的挑戰。進入高三，為了迎接高考，學生們開始了緊張的復習。但他們常對筆者說：很多知識背不下來，即使背下來了，但很快就忘掉。筆者對他們進行了“心理暗示”與“遺忘曲線”的心理知識講述。他們豁然開朗。筆者和大家一起做了個游戲：請將你的雙手掌心合在一起，手指并攏，使你左右手的中指保持在同一高度，然后以手掌底部為軸，左右手稍微分開。現在，請你閉上眼睛，在心里默念左手（或右手）手指長，并在腦海中想象手指長的情形。請堅持一分鐘，好了，請你睜開眼睛，再將雙手合攏，你發現你的手指有什么變化嗎？為什么會這樣呢？同學們眾說紛紜。最后我告訴大家，其實很簡單，就是心理暗示的作用。心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。每個人都有受暗示性,心理暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。因此人們在生活中要經常對自己做積極的心理暗示而不是消極的。聽我說這些，學生們連連點頭，表示理解和接受。對于背下來的知識容易忘這個問題，我給學生們講了艾賓浩斯的遺忘曲線，從遺忘進程的先快后慢的規律上人們應得到啟示。為了取得良好的記憶效果，要做到及時地復習。如不及時復習，在較短的時間內，很多內容就忘記了，再去復習就是事倍功半，不如還沒遺忘或忘的很少的時候趕快復習，這樣就能達到事半功倍的效果。按照遺忘規律我要求學生們在記《職業道德與法律》的時候，當天記下來的，第二天要及時復習，然后復習的時間拉長。在我隨后的檢查與提問中可以看出，學生們的記憶效率明顯提高，同學們也非常高興地告訴我，記住的知識不容易忘了。
筆者還教給他們調動各種感覺器官去記知識的方法和重要性，他們欣然接受后高興地對筆者說：教師，你的方法真管用！他們笑了，筆者也笑了。在筆者的教學生涯中，心理學知識的滲透不僅體現在課堂上，也體現在課后與學生的溝通中，比如情緒的調整，如何應對面臨的困境，如何看待情感問題，等等。學生們受益頗多。兩年來，這種綜合教學狀態，使學生們的學習興趣大增，學習效率顯著提高，并且也能在遇到挫折的時候合理地調整自己的情緒，對他們的身心健康成長起到了一定的推動作用。學校的心理學教育不是靠一兩個懂心理學知識的人就行的，筆者認為學校應該重視對學生的團體培訓，所謂防患于未然；學校的心理健康教育要成為每一個教師必備的職業能力。面對21世紀人才培養的更高要求，中國學校心理健康教育將進一步發展。教師能夠做到的就是用自己的知識去培養出更多的合格人才，在未來的學校教育中，轉變心理教育的理念，創造良好的心理教育環境，為學生擁有健康心理保駕護航。
參考文獻：
[1]彭聃齡.普通心理學(第三版)[M].北京師范大學出版社,2004.
作者：于穎
關鍵詞：情境教學；中職；運用
職業道德與法律教育是中職教學中重要的一部分，對于學生職業觀的構建起著決定性的作用。但是，目前教育模式偏向于理論知識的教學，比較功利化，缺少對于這部分內容的傳授。所以，德育教育并沒有跟上時展的步伐，教學效果不佳。根據許多實踐經驗可以得出，情境教學法應該是一種較為理想的方法，在課堂上適度穿插教學情境，能夠有效調動學生的參與熱情，提高學生的學習興趣。在現今中職課堂教學中，如何選擇合適的情境教學方法，讓學生積極參與到課堂的互動中來，實現預期的教學目標，是值得教育工作者深入思考的問題。
一、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的定義
按照一般的定義，情境教學法就是在教學過程中由教師選擇合適的情境教學法，結合中職學生的性格特點和認知規律，通過借助外界的工具和方法，為學生創設一個形象、生動的具體場景，讓學生有更加深刻的學習體驗，對教材內容有更好的理解，促進學生提高學習能力。而這樣做的主要目的是調動學生的情感，創設寬容輕松的教學氣氛[1]。
二、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的意義
（一）提高教學效率情境教學法能夠解決一些教學上的困難，以提高學生的積極性為主要目的。目前，中職教育注重書本教學，缺乏系統性的知識構建。對于職業道德和法律這塊，一直沒有充分的重視，課堂教學的效果也不是很好，存在著教師不用心、學生不耐心、內容單調空洞等現象，學生缺乏積極性。針對這些教學中存在的問題和困難，采用情境教學法，可以明顯改善這些現狀，打破傳統式單調沉悶的節奏，利用情境吸引學生的注意力，更好的激發學生的情緒體驗，使得教學活動不僅僅是知識的傳輸，更是培養學生學習能力的過程。如何在教學中選擇適合學生的情境、加入一些生動的案例、探究合作模式，是引導學生養成良好學習習慣的關鍵[2]。（二）帶動學生綜合學習能力的提高因為中職學生通常分析問題的能力較差、社會經驗不足、對于社會狀態缺乏認真的思考，所以導致學生對職業道德與法律知識的學習過程比較困難，也難以感受到課程的精髓。而利用情境教學模式，可以促進學生加深對于相關問題的思考，對于教學內容同自己的實際相結合產生一些更加深刻的認識，激發學習興趣，提高學生的精神境界，讓學生真正獲得思想認識上的提升。
三、如何推進情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用
（一）利用多媒體手段進行情境的構造在課堂中，教師應當以培養學生學習興趣、幫助學生樹立正確職業態度為出發點，調動學生的學習積極性。教師可以充分利用多媒體，讓情境更加直觀化，讓學生有一個更清晰的認識，培養學生良好的職業素質。總的來說，職業道德與法律教學需要一個寬松良好的學習氛圍，掌握教材內容，讓教材知識生動化，變得更加容易接受。例如，在教學“塑造良好職業形象”時，教師可利用多媒體向學生展示一些當代的先進人物，如王進喜，他雖然是平凡的工人，但他作為第一代石油工人，身上具有頑強的吃苦敬業精神，鼓舞著一線的石油工人，開挖出中國第一口油井。通過相關的視頻資料可以直觀反映這種職業態度，向中職學生展現一種精神品質，在學生階段就擁有崇高的職業理念[3]。（二）創設故事情境來強化認識和教材內容相關的生動形象的小故事，能夠消除學生的厭惡感，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解理論知識。因此，教師可在課堂上適當引入一些小故事。并且在學生了解過程前，主動提出一些小問題幫助學生去思考，同故事相結合起來。之后進行相關的討論，再加以教師相應的評價，幫助學生解決思考難題，加深對于知識的理解，提高思維認知能力。（三）創設教學活動來充實教學情境為了建立輕松愉快而富有競爭性的教學氛圍，可以加入一些競爭性的教學活動來充實教學課堂，如小組學習、有獎競猜、朗誦會、辯論賽等形式。當然除了一些常規性的比賽方式之外，還可以不斷加以創新，使用更多的教育手段。在學習和活動中給予學生一定的鼓勵和支持，以積極的態度對待學生的進步。這樣積極的情緒將會產生正面效應，促進教學質量的改進[4]。
四、推進情境教學法在中職職業道德與法律教學中需要注意的問題
情境教學法雖然是一種推進課堂效果的良好方法，但是在使用的過程中還是有許多需要注意的地方。所以，情境設計方案應符合一些既定的要求：首先，情境設計問題難度合適；其次，情境內容足夠充實；再次，情境設計的問題不能和學生的能力產生太大的差距。在情境設計過程中，要盡量與教材內容產生緊密的聯系、反映學生學習中普遍存在的問題，同時與社會熱點內容相契合。在這個過程中，還應當遵循以下幾點原則：（1）從時間角度考慮，應當選擇最近幾年的熱點事件；（2）從選擇角度來看，應當選擇一些在學生承受范圍內的典型例子，對于學生能夠起到示范作用；（3）從情境設計的人物角度來看，應當盡可能選擇和學生所處的環境背景、生活閱歷有關，對于學生產生正面作用的例子。
五、結語
總的來說，將情境教學與職業道德和法律教學相結合，會對中職教育的進一步探索提供寶貴的經驗。而想要推動情境教學起到更好的作用，就應該充分利用多媒體，將教學內容同學生的實際相統一。中職教育目前仍不太成熟，而且由于學生和教師隊伍的能力和經驗還不足，所以推進的過程會比較緩慢。所以，教師、學生、社會群體需共同努力，將情境教學與課堂密切聯系，提高中職學生的整體素養，為學生將來進入社會提供更好的準備，獲得更好的發展。
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關鍵詞：職業道德；法律；課堂教學；優化策略
當前，隨著社會生活的不斷發展與進步，職業道德與法律知識在社會發展中具有著越來越重要的作用與意義，其已與人們的生活息息相關，全面提高學生的職業道德與法律素養也是現代社會發展的需求。但如今，隨著社會結構的多樣化與復雜化，人們逐漸進入一種快節奏的生活狀況中，因此也導致人們職業道德的缺失以及法律意識的淡薄。雖然在大多數中專教育中，人們已逐漸開展職業道德與法律教學課程，但由于在教學過程中仍存在一定的問題，從而在一定程度上抑制著法律教學效果的提升，并阻礙了該課程的發展。因此，針對不同的課程教學問題，相關教師與學生應采取有效的措施加以改善，以提升學生的職業道德與法律學習水平。下面主要對這些問題進行了一定的分析與闡述。
1、中專職業道德與法律課程教學中存在的問題
1.1缺乏創新型的教學方法
在中專職業道德與法律課程教學過程中，教師的教學方法對教學效果具有非常重要的作用。但是在實際教學課程中，受傳統教學方法的影響，課程教師在進行職業道德與法律課程的教學時，仍是采用單一且較為老套的教學模式開展教學實踐，從而對學生的感受和接受能力都缺乏一定的認識，且枯燥乏味的課堂氣氛無法激發學生的學習興趣，反而會使學生對教材產生厭煩心理，這對于提高學生的職業道德與法律知識存在著一定的弊端。
1.2對課程教學缺乏一定的重視
學校方面的重視程度在一定程度上也影響著職業道德與法律課程教學的質量效果。在教學模式中，學校領導存在著傳統上的教學觀念與教學理念，因此在教學活動中過多地注重專業課的教學，而輕德育課的學習，這便是學校對德育課程教學缺乏重視的一大體現。當前，對于學生來說，專業課的學習固然重要，其對于學生未來的就業起著決定性的作用。但同時，職業道德與法律意識的學習更是學生內在精神素養的體現，是學生未來進入社會和工作崗位的行為準則。因此，在實際教學過程中，人們應加強對德育教學的重視。
1.3教材內容過于單調
總體上來說，職業道德與法律學習是一門綜合性較強的學習課程，其要求學生具備一定的理解能力。但是從教材的本身內容上來看，大多數法律教材都偏重于理論上的介紹，對于實際案例的講解則極度缺乏，且沒有很好地將該課程所學知識與社會熱點結合在一起。由此可見，大多數中專學校對于職業道德與法律課程的教學仍沒有給予足夠的重視，對教材的內容沒有進行及時地更新與替換，由此導致大多數理論內容對于學生來說仍存在理解上的困難，且單調枯燥的教材內容也很難吸引學生的注意力。
2、提高職業道德與法律課程教學的有效策略
2.1運用創新型的教學方法
教師在課堂上運用多種且創新型的教學方法有助于提高教學質量。例如，在實際教學活動中，為了激發學生的學習興趣，教師可通過采用多種教學方法活躍教學課堂氣氛，進而改善傳統的教學模式。如可采用案例剖析法、問題教學法、體悟教學法等多種綜合性的教學方法開展教學實踐，并且鼓勵學生參與到教學實踐中。在教學過程中，學生可對相應的案例進行一定的分析，并思考對應的問題及總結案例要點，同時教師可在其中發揮著指導性的作用。這樣的教學模式不僅利于學生進行有效的學習，還能大大地提高教學質量。
2.2加強對課程教學的重視
在現代化的教學領域中，學校方面應加大學生素質的培養與教學，其不僅要重視學生的專業水平，還應加強學生的職業道德與法律的教育，從而培養出優秀的人才。在此策略上，學校方面應改善傳統上的教學觀念，將德育教學與專業學習置于同一層面上進行開展，以此在一定程度上適應社會發展與學生就業的需求。
2.3設計課程實踐內容
為了進一步提高職業道德與法律的教學質量，教師還應在一定程度上將課程內容與實際生活聯系在一起，從而利于學生更好地掌握學習要點。如在實際教學過程中，教師可根據不同學生的學習能力以及教學內容設計不同的課程內容與案例分析。一般來說，法律是與人們生活息息相關的，因此結合理論與實際生活的學習能夠更加有效地提高學生的學習水平。
3、結束語
綜上所述，提高學生的職業道德與法律素質在現代化的教學領域中具有著非常重要的作用，因此相關人員應對此給予一定的重視與關注，并對課程教學過程中存在的問題進行一定的分析與研究，以采取有效的措施加以改善，從而進一步提高學生的綜合素質水平。
作者:哈麗丹·巴依吐爾遜 單位:伊犁州體育運動學校
參考文獻：
關鍵詞：微課 職業道德與法律 對策 措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
社會發展日新月異，隨著微博的“以小見大”、微公益的“日積月累”、微信的“見微知著”，我們進入到了一個“微時代”。伴隨著迅猛發展的科技，網絡覆蓋率的大幅度提升，以智能手機為代表的移動通訊終端在中職生中日益普及，“碎片化學習”逐漸成為一種流行的學習方式。在碎片化的學習中，微課以其短小精悍、利用率高、能重復觀看、實現個性化學習等優勢成了“微時代”中實現高效學習的一種重要資源。
1 “微課”的內涵
回顧微課發展史可以發現，微課是近幾年才新興起的，國內外對微課的定義也紛繁復雜。但從總體來說，所謂“微課”，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。
微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5-8分鐘左右。同時，還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、練習測試（微測試）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋）等輔內容。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課是在傳統的、單一的教學資源類型上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2 “微課”的特點
（1）授課時間短。微課的時長一般控制在10分鐘以內，短小精悍的時間安排，符合學生的認知特點，有利于學生注意力的保持，有利于充分調動學生的學習積極性。（2）授課主題突出，內容精煉。微課直接聚焦教學中的重點或難點，突出授課主題，學生在學習的過程中，逐步實現學習目標，收獲點滴進步。（3）授課方式靈活。針對不同的教學主題，微課可采取講授、答疑、案例探究等多種方式進行，授課方式靈活。（4）使用便捷。微課主要由微視頻組成，適合學生在智能手機等移動終端設備上使用，幫助學生實現隨時隨地的學習，能夠在一定程度上滿足學生個性化的學習需求。
3 《職業道德與法律》課程教學中現存的問題
《職業道德與法律》課程作為中職德育課的重要組成部分，旨在幫助中職生了解職業道德的作用和基本規范，引導中職生增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣；掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。要達到這樣的目標，就要充分調動學生的積極性和學習興趣，讓學生真正地融入其中。
但是，在傳統的《職業道德與法律》的課堂，主要面臨以下幾個問題：（1）學時有限。《職業道德與法律》課程每周2學時，共約36學時，相對于大量的教學內容而言，面對有限的學時，教師只有舍棄一些重點，放棄一些難點。（2）教師授課任務較重。身為德育教師，授課班級較多，授課任務較重，因此容易導致重復性教學，缺乏對不同專業的學生更具針對性的指導。（3）教學模式較單一。面對理論性較強的法律知識，教師易選擇傳統的講授方法，形式較單調，學生的學習渠道也較單一，因此，很難充分調動學生的學習熱情和學習積極性。
如何有效去改變這種現狀，就需要我們在教學實踐中不斷地去探索。在筆者的實際教學中，嘗試利用微課來輔助《職業道德與法律》課程的教學，將零散的知識點有機地串聯起來，并且方便學生隨時隨地的學習，收到了一定的成效。
4 例談微課在《職業道德與法律》課程中的應用對策
這里，筆者將結合自身的具體應用案例，來講述微課在《職業道德與法律》課程中的應用。
4.1在課堂導入環節應用微課
課堂導入是重要的一環，是能否充分激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度的重要時機所在。因此，教師可以在課堂導入環節，充分發揮微課的魅力。例如：在第一課《塑造良好形象》的闡述中，筆者就制作了主題為《30秒，我們可以做些什么？》的微課，在此微課中，筆者結合生活中常見的“30秒文化”，利用圖片閃播、網絡視頻資料、路人采訪及校園采訪，向學生展示了30秒可以做的一些事情。以此微課啟發學生：30秒鐘可以改變世界，30秒鐘也可以給他人留下難忘的第一印象，因此，良好形象的塑造非常重要，可以有助于我們給他人留下難忘的第一印象。這樣直觀的視覺沖擊，容易給學生帶來心靈上的震撼，學生很自然而然地產生認同感，隨后就會自然地聯想到：既然良好形象的塑造如此重要，我們究竟該怎樣去做呢？教師順勢引導學生進入新課的學習，水到渠成。
4.2 利用微課創設情境
較之其他幾門德育課，《職業道德與法律》課程的理論性更強，如何讓學生真正學會用法律武器保護自己，是個難題。在筆者看來，為了讓學生真正投入地學法、繼而用法，可以嘗試用微課創設一些學生熟悉的情境，繼而引領學生深入情境去體驗，從而知法、用法。例如：筆者在講述《如何依法維權？》這一課時，就制作了這樣一個微課，此微課的名稱叫做“愛美女生的維權之路”，筆者引導學生自導自演了這樣一個故事，并拍攝、剪輯了視頻，制作了微課。微課視頻的大意是：小麗是某職校旅游專業的學生，愛美，所以在某照相館拍攝了許多藝術照。半年后，她偶爾經過照相館，發現自己的許多照片都被照相館展出了，還引得路人頻頻觀看。小麗非常氣憤，進去找照相館老板理論，結果還被老板一頓奚落。她很迷茫，不知道該怎么做？微課的結尾，呈現這樣的問題：親愛的同學們，你們能幫愛美的小麗想想辦法嗎？利用此情境，教師順勢引導學生進行體驗，隨后引出“如何依法維權”這一主題，自然而順暢，學生在踴躍為小麗想辦法的過程中，自然而然梳理出了依法維權的方式，教師只需稍加引導并作結即可。
4.3 利用微課解決教學重難點問題
《職業道德與法律》課程的教學中，經常會出現一些專業性較強的知識，這也是我們的課堂教學中面臨的難點，如何引導學生順利跨越這些學習難點，授課教師往往要花一番功夫。在教學實際中，我嘗試利用微課來解決這些教學重難點。例如：筆者在講述“程序正義”和“實體正義”時，就剪輯了港劇警匪片中一些經典鏡頭，鏡頭有一個共性特點，就是都會出現以下這句臺詞：“你有權保持沉默，但你所說的每一句話，都會成為呈堂證供。”學生觀看了此微課之后，馬上就會發現這個共性特點，然后他們也順勢產生這樣的疑問：為什么警察抓人、律師辦案，都要說這句話呢？有什么歷史原因嗎？不說這句話會有什么后果呢？教師借助學生的這些疑問，以此為線索，切入對此難點的解釋與闡述，整個過程自然而不生硬，既充分激發了學生的學習興趣，又順利引領學生跨越了難點。
4.4 幫助學生拓寬視野
法律知識的積累是一點一滴的漸進過程，借助微課引導學生拓寬視野，有助于學生不斷增強自身的法律意識。例如，在《杜絕不良行為》這一主題的授課中，在課前，我對學生進行了分組，并布置了小組任務――讓每一小組的同學，深入校園、街頭、地鐵站、超市等場所，尋找一些不良行為，并用鏡頭記錄下來，制作成PPT。教師收集每一小組的PPT，并將這些PPT串聯起來，制作成微課，在課堂上播放給學生看，學生在觀看此微課的過程中，視覺受到較大沖擊，有的學生感嘆：老師，原來在我們的身邊，每天都有這么多不良行為。看來，我們必須得先管好自己，每個人的自我約束力強了，這些不良行為才會逐漸減少。能夠聽到學生這樣的感悟，筆者甚感欣慰。作為學生的引路人，我們的《職業道德與法律》課程，就是要努力引領學生拓寬視野，發現身邊的善與惡，挖掘身邊的美與丑，從而不斷自我提升。
4.5 引領學生進行課后拓展
囿于課時的限制，在《職業道德與法律》課程的課堂，所涉及到的法律知識并不能面面俱到。面對學生繼續深入學習的渴望及知法、用法的訴求，教師可以利用微課，幫助學生進行課后拓展，滿足學生進一步學習的愿望。例如：在講述完“善用合同辦事”這一主題之后，很多學生表示，自己還是希望更深入了解一些，尤其是勞動合同的簽訂及注意事項，因為這個與自己未來的職場生涯息息相關。面對學生的這一訴求，筆者制作了關于“勞動合同這樣簽”的微課，在此微課中，筆者向學生展示了形形的勞動合同，并借助往屆師兄師姐的典型案例，重點闡釋了勞動合同簽訂過程中的注意事項。短短10分鐘的微課，學生在看過之后表示受益匪淺，覺得思路清晰了很多，至少明晰了很多應該重點關注的地方。能夠達到這樣的課后拓展效果，是比較理想的。
5 微課在《職業道德與法律》教學應用中存在的問題及解決措施
筆者在《職業道德與法律》課程的教學中，大膽應用微課，取得了較理想的效果。但是，在具體的實踐過程中，筆者也發現了一些問題，針對這些問題，筆者也進行了深入的反思，并嘗試提出了一些解決措施。
（1）微課拍攝質量有待提高
由于微課尚處于邊探索、邊推進的階段，整體微課拍攝質量有待提高。鑒于此現狀，組內教師可以通過集體備課、共同研討、共同開發等方式，集中開發一批德育微課，全面提升微課的制作質量。
（2）德育教師的信息化技術應用水平有待提升
以筆者為例，從事中職德育教學的教師大多是學文科出身，對微課的相關技術理解、運用起來有一定的困難，總存在諸如圖片制作不規范、剪輯合成不順暢等各類技術問題。因此，為了讓微課更完美、順暢地走入中職德育課課堂，必須努力幫助德育教師提升信息化技術應用水平。可以通過開展德育教師信息技術專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設計、視頻制作、圖片合成等方面的技能。同時，可以充分利用年輕教師接受新事物能力強的特點，培養一批微課制作能手。
（3）微課教學的零碎化現象突出，需要進行有效地整合
鑒于微課形式的生動性，易引發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。但是，這也容易導致學生對沒有使用微課的教學內容興趣不夠，一定程度上影響了他們對于整體知識點的把握。鑒于此，教師要科學設計微課的學習內容和學習時間，將微課內容與課堂授課有機結合，確保銜接流暢、互動自然。
綜上所述，微課借助網絡的蓬勃發展為中職德育課課程改革提供了更多更好的發展空間與傳播平臺，合理應用微課輔助中職德育課教學，將有助于我們實現有效教學的目標，助力我們的德育課程改革與創新。如何更有效地應用微課，需要我們不斷地走在探索的路上。
參考文獻
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關鍵詞：中職教學；案例；生活；視頻
以德育為首要任務是思想政治課的學科特點，課堂氣氛容易沉悶、提不起學習興趣是政治課堂教學的普遍現象。中職學校的思想政治課也不例外，它是一門將教書與育人融為一體的學科，其科學性和思想性比較突出，趣味性相對缺乏，而中職學生又是這樣的群體，他們學習基礎薄弱，缺乏學習信心和興趣，沒有學習動力，逆反心理強且敏感。部分學生甚至對是與非、美與丑、榮與辱的認識比較粗淺模糊，自控能力較差，相當一部分學生紀律觀念淡薄，課堂上散漫自由，曠課、打架斗毆、吸煙、不學習成為普遍現象，且不以為恥，反以為榮。還有學生甚至在課堂上辱罵教師。面對現階段學生成長的外部環境和心理特點發生的新變化，以及中職生學習現狀和思想政治課教學的特點，那種采取從觀點到觀點、從原理到原理呆板枯燥的理論灌輸，絕不可能收到理想的教學效果，更多的是要尊重和顧及他們在學習過程中的感受，教學的趣味性使學生對學習產生興趣。“興趣是最好的老師”，有興趣就會有積極性。因此，培養和激發學生的學習興趣就成為政治課教學的關鍵。另外，中職《職業道德與法律》教材本身的理論知識難度不大，關鍵是要讓學生理解認同并形成意識，那么，如何加強中職思想政治課的趣味性和學生的學習積極性，下面就談幾點看法：
一、用好案例、寓言故事，積極互動激發學生興趣
《職業道德與法律》每課都設計了多個案例，有的課還有寓言故事，這些案例、寓言故事精當、鮮活，很貼近中職學生的心理和認知水平，容易抓住學生的注意力并能啟發學生思維。若學生能融入案例、寓言以及故事中進行分析討論，就會把學生引向教學要傳遞的理論知識或道理中來。如在講解“個人禮儀蘊含的道德意義”理論觀點時，教材設計的案例是一個企業招聘員工，條件苛刻，待遇優厚，一應聘者將一位坐在輪椅上準備上樓的老人送上樓才去面試，最后這位應聘者被錄取了，聘用他的正是那位“輪椅”老人。就這一事例讓學生分析說明個人禮儀蘊含的道德意義，如果僅從理論角度闡述，個人禮儀蘊含的道德意義理論性較強且枯燥，學生理解起來有一定難度，這也是本課的教學難點。結合材料我順勢向學生提出一個問題，這個年輕人是因為擁有超群的專業技能被錄用的嗎？學生回答“不是”，又問：那是為什么？學生回答：是年輕人“優良的品德”。于是引導學生明確“小節之處顯精神，舉止言談見道德”的道理，這就達成了教學目標。這比費大量口舌講空洞的大道理更容易使學生接受，而且更有趣。
二、聯系生活，用時政“熱點”提高學生學習興趣
政治課是說理課，融知識和思想為一體，德育功能特別突出。只有聯系學生關注的問題和當前的“熱點”才能吸引學生、喚起學生的學習激情。中職學生從年齡和知識結構上說屬于高中生，這個階段的學生已有自己的獨立思考和認知能力。他們開始關注并思考形形的社會現象，對于社會熱點和全球性的時政熱點比較感興趣。鑒于此，我在講述“我國公民的基本道德規范”時，為避免從理論上單純的空洞說教，就將伊拉克戰前戰后的人民生活給學生做了對比，戰前伊拉克是海灣國家中數一數二的富裕國家，醫療教育完全免費，以前伊拉克一個小孩從出生到大學全部學費由政府出，人民生活安定富足。而現在，伊拉克國內因教派不同和恐怖活動長期戰亂不休，老百姓苦不堪言、民不聊生。隨后又列舉了敘利亞、利比亞、埃及以及今天的也門亂象等，由此講到我們這么大一個國家，民族大團結來之不易。
三、用視頻播放真實鮮活的生活實例，以觸動學生心靈引發興趣
中職《職業道德與法律》有相當部分屬于道德教育的內容，道德教育的特點在誘導，誘導的過程需要與學生進行情感互動，才會真正被學生轉化為內心認可的價值觀和道德觀。這就需要教師充分發揮情感的誘導作用，用自己的真情實感撥動學生心弦。在這方面視頻材料具有視聽兼備、感染力強的功能，是口頭傳播所產生的導向功能無法比擬的，可以有效地加強學生對相應知識的關注和理解。
總之，中職思想政治課教學面對的群體比較特殊，課堂教學對教師的要求不是降低而是更高了。政治教師要在教學方法上不斷探索，注重各種教學方法在課堂教學中相互交融、取長補短，注重學生參與，讓學生在“動腦、動嘴、動耳”的過程中受到啟迪、得到感悟，通過各種形式、手段和方法，提升學生對思想政治課的關注度，著力培養學生對課堂教學的認同感和興趣，逐步形成一個愿學、樂學的氛圍，從而使學生情感得以陶冶、水平得以提高、觀念得以樹立、行為得以養成。
【關鍵詞】中職職業道德；法律教學；案例教學；應用研究
0.引言
近年來，新課程改革進一步深化，社會更加地需要具有一定德育水平與法律基礎的高素質人才。中職院校是培養社會專業技術人才的主要培養陣地，所以，學校更要重視學生職業道德與法律知識的培養。在中職教育與法律教學中運用案例教學有利于提高課堂的教學效果，進一步提升中職學生的職業道德與法律素養。所以，中職教師在教學課堂要重視案例教學的應用。
1.案例教學在中職職業道德與法律教學中運用的重要性
案例教學時，教師要以教學的目的、教學的內容為基礎，對學生的身心發展特點，選擇典型的案例，指引學生進入事件當中，感知事件中的角色，客觀地進行案例分析，讓學生更加主動、積極地進行探究式學習，使學生的分析以及解決問題的能力得到進一步地提高。實時上，在法律教學中運用案例教學時為了讓學生能夠利用課堂上所學的知識解決實際生活中的問題，啟迪學生的思維，對原理進行揭示，使得學生的自主學習能力進一步提高[1]。運用案例教學可以進一步地提高學生的學習興趣。在教師中運用案例教學，教師借助多媒體工具，利用視頻、圖片等將案例的真實場景展現出來，能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速地融入到課堂學習中，使得課堂教學的質量進一步提高。運用案例教學有利于學生提高理論聯系實踐的能力，中職學生的社會經歷較淺，教師在課堂上所講的很多法律知識與職業道德，學生并不能完全地理解或吸收。而真實的案例是現實生活的反應，教師利用教材的內容將社會中真實發生的案例引用到課堂中，為學生創設生動、形象的情境，使學生對社會中的法律現象進行更深入地感應與了解。這樣，當學生親身進入社會時，能夠更好地將自己學過的理論知識運用到生活實踐中去。除此之外，在法律教學與職業道德中應用案例教學能有效地提高學生的綜合分析能力，在應用案例教學的過程中，學生與教材內容相結合，對案例進行分析、討論與評價。
2.案例教學在中職職業道德與法律教學中的具體運用對策
2.1 利用案例教學，組織學生進行討論
在教學過程中，教師要注重課堂討論環節，將其作為案例教學的主要部分。在學生討論過程中，對學生進行引導，幫助其分析與解決問題，從自身的角度為出發點，對案例進行深入的剖析，從而表達自己的看法。在學生討論階段，學生要綜合考慮多方面的影響因素，讓學生在一個自由良好的氛圍中討論，吸引學生積極地參與到討論中來，真正作為討論的主角。當學生對案例的討論具有不同的看法時，教師要加以引導，避免討論方向的偏離，對不同的看法進行分析，不能急于否定，以保證討論順利地進行[2]。
例如：在講解“避免違法犯罪”時講到見義勇為這一知識點時，教師可以利用生活中常見的案例。比如：在2015年，社會某人見義勇為青年因持刀抵制歹徒而勝負重傷后。想要申報見義勇為的稱號。但是卻被發現有案底而遭到拒絕，這樣的兩種局面引起了社會上的廣泛熱議。于有關部門而言，以經費緊張為由拒絕。教師可以通過這一案例讓學生展開討論，甚至可以以小組為單位，以表演的形式將自已場景小組成員表演出來，在小品中，每一成員去扮演其中的角色，并進行換位思考，明白不能嘲笑有案底的人，他們身上也有值得學習的品質，學生從中汲取好的品質，成為一個高素質的公民。
2.2 在借助案例教學時對理論知識深入理解
法律知識的學習多以枯燥晦澀的條文形式出現，其中包含了豐富的理論知識，學生對其較難把握。如果教師知識通過傳統的教學方法進行滿堂灌不利于學生對知識點的理解，很難真正地理解法律條文的含義，對其學習的熱情不高，課程教學很難進一步進行。因此，教師可以選用與學生生活聯系緊密的案例進行課程教學，選擇典型的案例，通過這一教學方法有利于增添課堂內容的趣味性、改變知識點的枯燥性，使其更加有趣與形象，學生理解起來更容易，應用實踐中也更加輕易。
例如：在講解“崇尚正義、維護權益”時，因為學生經驗較淺，沒有經歷過法律的糾紛或法律訴訟，教師一味地利用傳統的教學方法教導學生學習，學生會很難理解知識點，運用實踐中具有困難性。所以，在課堂中，教師進行案例導入，將其貫穿到整個教學環節中。案例：2015年，李某近年14歲，被張某家的狗咬傷，李某的家長要求張某進行醫藥賠償，但是被張某拒絕了。在此事件中，李某的家長作為監護人要如何正當地維護自身的合法權利，向哪個機關并且這又屬于什么類型的案件？如果，雙方在訴訟過程中，李某被張某打傷，這又屬于什么類型的訴訟案件？通過這一案件，教師可以讓學生扮演案件中的不同的角色，讓學生在此基礎上，在真實的角色扮演中，對訴訟的程序進行了解，了解公民具備的訴訟權利，強化訴訟過程中證據的意識，保證公民的基本訴訟權利，教導學生要適當地運用法律的武器來保證自己的合法權利。
2.3 在運用案例教學時注意營造積極的環境
法律知識比較枯燥，并且難懂，學生在學習過程中很難集中注意力，對其討論的參與的積極性并不高。因此，教師在課程講解時要注意營造一個積極地學習氛圍，促進學生的學習熱情。組織學生閱讀相關的案例或者觀看相關的視頻，并針對相關的問題進行深入地分析，因為視頻教學具有直觀性，學生通過觀看視頻能吸引學生的注意力，激發學生的積極性。
例如：在講解《依照程序維權》這一教學內容時，可以導入案例：劉某在叔叔的糖果廠上班，至9月末，劉某向叔叔討要4000元工資很多次，沒有結果。為了盡快得到工資，劉某將叔叔的兒子綁架，并電話威脅叔叔，當叔叔與其妻子趕到時，劉某將叔叔的兒子舉起并摔在地上。最后被制服，最終法院判決拘禁劉某6個月[3]。教師可以利用這一案例讓學生進行積極地探討，并提出合理的措施，讓學生明白維護自身的合法權利需要用正確的手段，加深學生對法律的認知能力，明白法律不只是為了懲罰壞人，也需要運用正義的有效的維權手段[4]。
3.結語
總而言之，在中職教學過程中，教師要更新思想，樹立職業道德與法律教學重要的意識，改變灌輸式的教學方法，在教學中運用案例教學，為學生創造一個輕松愉快的環境。選擇與學生實際生活聯系緊密的案例，激發學生法律學習與職業道德學習的興趣，更加積極主動地參與到課程學習中來，在案例教學中善于組織學生對案例進行討論，積極地發表自身的看法與理解，在案例中結合理論知識，并將理論知識更好地應用于實際生活中。從而使得學生的法律意識得到強化，能更好地利用法律武器來保護自身的合法權益。，做一個合格的有素質的公民。
參考文獻：
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中職教育中《職業道德與法律》課程是德育教育的重要部分，在教育的改革進程中，中職《職業道德與法律》教學開始引用案例教學并初見成效，提高了中職院校的教學質量。職業道德和法律基礎是中職學生必須要掌握的知識，雖然案例教學有所收獲，但仍有很大的發展空間。本文將結合案例教學的實質對中職《職業道德與法律》課程的教學進行思考。
關鍵詞：
《職業道德與法律》；中職教學；案例教學
《職業道德與法律》課程是教育改革后成為中職院校學生的必修課程之一，人才招聘市場也越來越重視職業道德素質，這就需要中職院校在教學時注重《職業道德與法律》教學，尋求更加高效地教學方式，提高學生的綜合素質。案例教學指使用具有代表性意義的實例對學生進行教學的一種方式，同《職業道德與法律》教學的有效結合能大幅度增強學生的學習興趣，提高教學質量。
一案例教學
（一）案例教學的實質
案例教學通過對具體實際的案例進行分析達到教學目的，使用范圍廣泛，尤其適用于《職業道德與法律》這類意識性的教學。案例教學有助于激發學生的思考能力，幫助學生掌握相關知識的同時發展學生的綜合分析能力，形成一個積極的教學氛圍，誘導學生自主學習。案例教學確實能提高教學質量，但案例教學的運用也需注意很多問題，同時，只有教師與學生互相配合，才能更好地發揮出案例教學的作用。在《職業道德與法律》教學中，合理地進行案例教學有助于學生結合實際案例對《職業道德與法律》進行思考，理論知識與生活實踐相結合才能更好地進行《職業道德與法律》教學，引導學生形成正確的價值觀。
（二）案例教學的優勢
1.啟發互動、寓教于樂
《職業道德與法律》作為一門需要貼近實際的德育課程，大量的理論知識、專有名詞及龐大的信息庫很難讓學生從心底接受并理解這門課程。案例教學則能通過其較強的故事性案例全方位地展示教學知識，實際案例很容易使學生構想情境并帶入其中，老師啟發學生進行發散思考，引導學生以主人公的姿態分析案例，師生互動、寓教于樂，能使學生更深入地了解相關知識，因而提高課堂教學質量。
2.拓寬視野，增強社會經驗
中職院校的學生以未成年居多，生活活動范圍小，社會經驗少，因此學生很難理解《職業道德與法律》的書面理論知識，傳統教學枯燥無味，課堂上睡倒一片。案例教學結合實際案例，不僅使學生在具體的事例中掌握教學知識，豐富知識面，還能加深學生對社會的了解，拓寬學生的生活視野，增添社會經驗。
3.合作討論，提高綜合素質
案例教學通過要求學生主動對案例進行分析使得學生形成獨立思考、合作討論的能力，學生能夠在理論知識的基礎上對案例進行分析，在分析案例的過程中不僅學習了《職業道德與法律》的教學知識，還能在與同學的討論中學會合作、學會用自己的語言說服別人，達到提高自身綜合水平的目的。
二中職《職業道德與法律》教學的問題
隨著社會經濟的發展，慢慢地大家都會認為有一技之長會比較好找工作，很多教師由于深受這種思維的影響，導致教學觀念有所偏差，在教學活動中變得重技術教育輕基礎教育，這種傾向同樣表現在《職業道德與法律》的實際教學過程中。雖然教育改革中正在扭轉這種局面，但學生的學習意識卻很難被喚回，導致教學質量無法有顯著提高。如果重視技術輕視素質教育的教學局面不被改變，中職學生的發展則會堪憂，素質上的短板會讓學生在畢業后無法很好地適應社會，不利于學生今后的長期發展。所以，為了保證學生素質教育的質量，需要提高《職業道德與法律》的教學質量，由此可見案例教學的存在具有重大意義。
三中職《職業道德與法律》案例教學的運用
（一）選擇案例
選擇案例是案例教學的開端，也是案例教學的重要基礎，選擇的案例不僅要貼合教學內容，還要從實際情況出發，要求有事實依據，選擇的案例最好符合當地的發展狀況以及學生主修的專業，這樣能更好地引起共鳴。案例的選擇需要有真實性、針對性、開放性及時效性這四個特點，真實性就是指案例要有事實依據，具備可靠的來源如客觀真實的新聞報道等，真實的案例才能更具有說服力；針對性是指有針對于某一方面的特性，這里著重指能幫助學生理清是非的案例；開放性則是指學生在案例分析時能從各個角度進行研究，選擇的案例就不能有非黑即白的局限性；時效性即為緊貼社會發展的實事消息，在這里主要指的是所選擇的案例不能帶有過時的想法。
（二）討論案例
討論案例是案例教學的第二環節，同時也是核心環節，這一環節的實施需要教師提前布置預習案例的任務，學生在正式討論前有理清思路組織語言，或者是當堂給出案例，然后讓學生自主討論與案例相關的問題。討論案例能讓學生在分析案例時以主人公的姿態對案例進行思考，每個學生的理解不可能是一樣的，不同的學生會從不同的角度看待問題，在討論案例時，學生就能大膽地提出自己的觀點與同學進行討論，教師就只需要對學生進行適當的引導，在學生的思想偏離案例的本質時教師也不要直接批評，而是及時引導學生自主思考自主反省，提高學生的自主思考能力，這樣才能達到討論的效果。例如在學習《消費者權益保護法》時，教師給出這樣的案例：甲在網上買了一袋食品，甲在貨物送到并親自簽收后開封品嘗，發現與之前購買的食品味道不同，便向賣家投訴要求退貨并賠償，但賣家堅持食品質量沒有問題并以食品已拆封為由拒絕賠償。在此案例的基礎上，可以討論以下問題，“賣家是否有立場拒絕甲的要求”，“甲是否能對賣家進行投訴”，“甲作為消費者應享有哪些權利”。教師先引導學生進行初步思考，提示幾個關鍵點，幫助學生打開思路，再組織學生分組討論，不同的思路不同的想法進行交流后，再派出代表面向全班進行交流。這樣不同學生的見解都能有提出來并說服持不同意見的人的機會，在討論的過程中，不僅深化了對教學知識的理解，能對理論知識加以運用，還能提高學生的思考能力和交流能力。
（三）分析案例
案例最后的分析就是對案例進行的總結，這一環節的主體部分是教師。教師通過了解學生對案例的認識及討論，提出有關討論的總結性意見，指出看待案例的各個角度的優勢及不足，緊緊圍繞教學內容，在分析時不能忘記加強學生對理論知識的理解。與此同時，教師還需點明案例的關鍵之處，并為學生解答疑問，引導學生在不偏離案例及教學原意的情況下對案例進行更深層次的思考。
四案例選擇技巧
（一）身邊選擇、貼近學生生活
案例教學要求案例具有針對性，還需要與教學內容有直接聯系，所以案例必須有事實依據而不能是憑空捏造或者是小道消息。案例的真實細節能更好地引導學生代入角色，才能引導學生更加認真地思考案例的相關問題。而身邊的案例也不能胡亂選擇，要嚴格選擇符合真實性、針對性、開放性及時效性這四個特性的案例，不貼合學生生活的案例也無法引起學生的共鳴，達不到應有的效果。
（二）網上選擇、較強傳播性
網絡媒體的發展給案例選擇帶來極大的便利，學生向來對網絡上的事比較感興趣，從網上選取案例在一定程度上能更引起學生的興趣。但是網絡上的案例有著最大的缺點——良莠不齊，這就需要教師在選擇時嚴格挑選適合學生討論分析的案例，這些案例往往需要具備正能量或者批判性，而且要跟上社會發展的腳步，及時更新，避免出現引用過時的不適用于現在的案例的情況。
五案例教學要注意的問題
案例教學肩負著提高教學質量、提高學生綜合素質的使命，對教師和學生都有著較高要求，而案例教學中也需要注意一些問題。案例教學作為一種輔助教學的方式，不能取代系統的理論知識學習，在案例選擇時也要貼合實際生活以及教學內容。在案例教學過程中，教師要引導學生將案例與理論知識結合起來，教師也需要具備能引導學生對案例進行正確思考的能力，選擇的案例需有目的性，針對不同專業的學生要有不同的案例選擇方向，與專業相關的案例選擇時最好使用成功人士的案例，用以提高學生的自信。
六結論
《職業道德與法律》課程是中職學生德育的重要部分，在教學過程中，需要堅持以人為本的基本理念，以學生為主體進行教學。教學在不斷地改革中要更適應學生的實際情況，促進學生更好地發展。案例教學作為課堂教學的一種輔助方式，應該被充分利用起來，提高《職業道德與法律》課程的教學質量。
作者：金張泳 單位：福建經濟學校
參考文獻
[1]王雁.淺議案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的應用[J].中國市場,2015,(37):172-173.
關鍵詞：微課程；職業道德與法律；微課教學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0025-02 收稿日期：2016-06-20
課題項目：本文是江蘇省無錫市教師專項課題“中職德育微課程資源的開發與應用研究――以職業道德與法律為例”（課題主持人：李青）研究論文。
作者簡介：李 青（1981―），女，中學一級教師，教育碩士，研究方向：中職德育。
目前，中職學生對德育課的興趣普遍不高。如何點燃學生學習德育課的熱情，發揮德育課應有的功能，是中職德育老師所面臨的首要問題。從微課教學的特點看，它是較適合中職德育課的教學的。筆者將從以下幾方面來分析微課在“職業道德與法律”教學中的應用。
一、微課程的特點
根據2012年教育部教育管理信息中心給出的定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。結合其他的一些有關微課的定義，筆者認為：微課程，是指時間在10分鐘之內，以教學視頻為主要載體，由一系列相對獨立、開放的學習資源構成的支持在線學習和移動學習的短小精悍的課程。它具有以下幾個特點：
1.短小精悍，目標明確
一般來講，從時間上看，微課教學視頻的時間在10分鐘之內。根據中職學生的學習特點，這一時間容易吸引學生的注意力。微課的時間雖然短，但是它的內容和目標都是有針對性的。微課所講授的內容可以是課堂教學中的教學重點和難點，也可以是某個學生特別感興趣的某個知識點。微課在設計的過程中，可以根據“職業道德與法律”的課程特點，設計出微課程的教學目標，從而更好地為課堂教學服務。
2.資源共享性
微課程資源是以微視頻的形式展現的，可以在網絡平臺上播放。因此，學生可以在線進行觀看，也可以把資源下載以后在自己的手機等設備上進行觀看，并且學生在觀看的過程中可以在網絡平臺上分享自己的學習心得體會。學生分享的學習心得體會也給教師提供了獨特的視角，讓微課程的資源變得更為豐富多彩。
3.應用廣泛性
微課程的教學資源都是教師事先準備好的，因此，學生可以在任何地點、任何時間進行學習，學習就不像傳統教學受到時間和空間的制約，給予了學生更多的自主性學習空間。
由于微課程的資源是可以反復觀看的，這就非常有利于學生更好地掌握知識。因為不是所有的學生在課堂上都能夠及時掌握課堂的知識，有了微課程資源后，學生可以查漏補缺，從而更好地提高教學質量。
二、在“職業道德與法律”課堂教學中實施微課程教學的必要性
1.提高課堂教學的有效性
由于許多中職生對德育課非常的不感興趣，所以中職的德育課堂一直以來都比較沉悶。但是中職的德育課包括“職業生涯規劃與就業創業”“職業道德與法律”等課程，這些課程都對培養學生的思想素養和法律素養起到非常重要的作用。所以，在德育課上采用微課教學，能夠起到以下幾點作用：
（1）實施微課教學，有助于教學目標的實現。
德育課的微課，可以是一段具有針對性的視頻，也可以是教師聲情并茂的知識點講解。其多樣化的形式可以更多地關注學生內在的情感體驗，促使學生從被動學習變為主動學習，產生探究的欲望。比如，筆者在講授“職業道德與法律”的第三課《感受道德之美》的“做人以德為先”時，事先錄制了《老人倒了，扶不扶？》的微課程資源，放在QQ空間上讓學生觀看、討論，學生可以在下面留言。在此基礎上再進行道德課的教學，就避免了枯燥的說教。因為課堂上的時間畢竟有限，沒有時間讓學生暢所欲言，而微課可以彌補這一缺陷。許多學生在空間留言，少了些課堂的枯燥和不情愿，能夠積極主動地發表自己的觀點。
（2）實施微課教學，有助于解決教學課時問題。
由于中職學校的特殊性，在教學過程中要安排實習教學，一般的實習時間短的2～3周，多的高達6周以上，這樣，課時的教學內容就要壓縮或者簡單化，而實施微課教學，就可以解決這一難題。
比如，筆者所執教的班級實習時間有5周，除了按正常的教學計劃進行教學外，還錄制了相應的微課內容供他們學習。如第十一課《公正處理民事關系》教學中，公民（自然人）和法人兩個名詞是教學重點之一。為了更好地讓他們理解，我用微視頻制作了有關兩者特征的視頻，并加以圖片和事例說明，放在QQ空間里讓學生學習，收到了比較良好的效果。因此，微課時間短、內容精，可以很好地做到既有內容又有形式，節省課堂時間的同時也節省了教師的精力，能夠切實地提高課堂效率。
2.提高學生的學習興趣
德育課在學生的心目中，一直都是說教的、空洞的，尤其是“職業道德與法律”中的道德課的內容，學生更是難有學習的興趣。在講授第三單元《知榮辱，有道德》的內容時，筆者選取了《道德觀察》節目中的一些內容，根據課堂教學的需要，制作了相應的微課資源，放在網上，供學生學習，有的資源也會放在課堂上使用。比如，制作了微課程《叩想沉寂的心靈――你所不知道的老師》，這則微視頻讓學生們了解到：在我們的身邊，有一些人，以自己的實際行動在做一個有道德的人。這引起了學生很大反響，因為他們從來不知道，生活有時并不是他們所認為的人人以自我為中心的，還是有一些道德高尚的人，做著讓我們感動的事。
學生對學習的興趣，需要通過一定的方式來進行培養。筆者通過制作微課程資源，讓學生在一定的情境中了解知識、掌握知識，并通過設疑，激發了學生的求知欲，讓學生在探究中掌握知識點的同時，得到情感的升華，從而達到良好的教學效果。
3.提高教師的能力
微課程的制作可以幫助老師更好地提高自身的教學能力、教學技能。以筆者自身為例：從開始接觸微課，不知如何做微課，到自己熟練做微課，中間也經過了很長一段時間的學習和磨煉。如在專門的微課網上學習別的老師的微課資源；學習制作微課的方法；下載相應的微課制作的軟件。這些都使我自身獲得了一定的提高。
三、微課程設計的原則
1.以學生為中心
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，作為教師，要充分尊重學生的主體地位，并且充分發揮他們的主動性。在新課程理念下，課程教學要做到一切以學生為本，微課程的設計也必須以學生為中心。具體來講要做到以下幾點。
（1）從學生生活體驗出發，設計微課。
從課堂教學的實踐來看，學生學習和掌握的知識與他們的個人生活體驗有著非常密切的關系。因為這些生活體驗是學生學習知識的著力點，并且構成了學生新的認知基礎。 尤其是“職業道德與法律”課程，更加強調學科知識與生活經歷的緊密聯系。所以，在設計微課的時候，一定要考慮到學生的生活經歷，只有這樣，才能幫助學生更好地理解教師所講授的知識。
比如，前面所講述到的微課《老人倒了，扶不扶？》就是讓學生去分析生活中的“奇怪”現象：老人倒在地上，路人不敢扶，怕被訛詐，導致老人出現生命危險；老人被車撞倒在地，好心人去扶，卻被訛詐為肇事者。讓學生討論：你的身邊有這樣的例子發生嗎？你親身經歷過嗎？通過學生的討論可以發現，他們有的是親屬經歷過這樣的事情，有的是周圍鄰居遇到過，甚至還可能是自己碰到過。這樣一來，學生就很容易產生情感上的共鳴，也更容易接受老師所講解的知識。
（2）以原有的知識為基礎，整合微課資源。
學生每一次的學習行為都是建立在原有的認知基礎之上的。為了提高微課的有效性和針對性，在設計微課的時候一定要對學生原來的知識進行梳理，并對新舊知識點的內在邏輯關系進行分析，科學地預設微課教學的內容，從而使學生更好地理解新舊知識，并且在解決實際問題的過程中，通過知識的遷移，來提高學生解決問題的能力。
2.要有完整性
微課的特點是“短小但目標明確”，“短小”不代表不完整。因此，德育課的微課一方面在結構上要有完整性，即在結構上必須包括明確的教學目標和教學內容，還需要配套的練習和反饋。另一方面，微課所呈現的知識內容也必須是完整的，即微課的內容是某一個完整的知識點。只有這樣，才能充分發揮微課的作用。
四、微課程應用在“職業道德與法律”中應注意的問題
1.要重視學生的反饋
當微課資源在網上之后，教師要統計學生的觀看次數，統計分析學生的參與程度。因為并不是所有的學生都能積極地參與進來，所以，教師要有適當的監督，監督可以通過各種各樣的方式，比如習題檢查、小組交流等。
2.要對學生有引導
教師制作微課程時要設計適當的問題，不能因為錄制現場沒有學生就省去提問的環節。適當地提問，給學生留一些思考的時間，能引起學生思考，引導學生學習。當然，這些問題也要像在課堂上的提問一樣精心設計，層次多樣化，才能達到效果。
隨著科學技術的不斷進步，我國的教學改革也面臨著新的局面，微課作為新事物，我們要明白它的主要目的是服務于學生的學習，它與傳統的政治課堂是相互促進的。只要微課運用得當，相信它一定能夠提高中職德育課堂教學的有效性。當然，關于微課的運用研究是一個延續性的、有待深入開展的論題，今后筆者將對這一問題進行進一步的思考和探索。
參考文獻：
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一、新教材與舊教材相比的新嘗試
新教材全面貫徹了素質教育思想，注重對學生的創新精神和實踐能力培養。比較2009年版與2001年版兩本教材，可以發現新教材在理論體系、闡述方法等方面均作了一些新嘗試。
第一，從理論體系來說，新教材擺脫了舊教材的大而空、不實用的理論體系，從學生的實際出發，將整本書分成了道德與法律辯證統一密不可分的兩大部分。第一部分為道德的內容，第二部分為法律的內容，在第一部分教會學生一些職業道德規范之后，從道德（人們心中的法律）很自然地過渡到法律（外在強制的道德），幫助學生學會做守規矩的人、做具有法治精神的人、做維護憲法權威的人、做會用法律維權的人、做善于同違法犯罪斗爭的人、做依法從事各種民事活動、經濟活動的人。將知識融于實際，這樣的理論體系還是較符合學生的認知規律的，在授課之間，稍微一點撥，學生便有了對本書的大致了解。
第二，從闡述方法來看，新教材也是形式各一。處于中職這一年齡段的學生，正是從青少年向成人轉變的關鍵時刻，讓他們通篇閱讀文字，聽大道理，容易引發反叛思想，達不到教育的目的，而新教材一反過去的模式，設置了很多切合學生實際、與教學內容緊密聯系的案例，通過案例的形式讓學生在課堂上形成議一議，想一想的局面，自己討論分析得出答案。
總之，新教材在使用過程中，通過以上幾點改變讓師生真正達到了交流，真正地實現了素質教育的理念。
二、新教材的瑕疵及其矯正方法
1.關于自然人的定義
新教材（121頁）對自然人的理解為：民法通則稱之為“公民”，指基于出生而取得民事主體資格的人，筆者認為有所不妥。我們知道，對一個名詞所下的定義，越是詳細具體，它所涵蓋的范圍就會相應縮小，而自然人，在法律上是與法人相對的一種獨立的民事主體，它所包含的范圍很廣：無論是早產嬰兒，剖腹產嬰兒，人工授精嬰兒還是植物人，無行為能力的精神病人以及殘疾人、無國籍人、雙重國籍人等等都在自然人的范圍內，不因其性別、民族、年齡、種族、政治立場等因素的不同而被排除于自然人之外和剝奪行使民事權利的資格。究其原因，還是受過去的教育模式影響，凡新出現一個名詞，必給其一個名分，給它下一“科學”定義，殊不知，這樣不僅不科學，還給學生及老師帶來困惑和不解。
分析原因，找到解決的辦法：大可不必給它下一個結論，只要給學生了解一個事實就行了，即讓學生知道自然人是與法人相對的一種民事主體，但它與我們平常講的公民不完全一樣，公民是具有一個國家國籍的人，它屬于政治范疇，而自然人不僅包括本國公民，還包括具有外國國籍的自然人和無國籍的自然人，它比公民范圍要廣。
2.關于自然人的民事權利能力
新教材（120頁）在講到自然人的民事權利能力時一句話帶過說始于出生，止于死亡。筆者在授課時學生常常會提出很多問題。
對于出生，通說理解為“獨立呼吸說”的出生就行了，對于胎兒的繼承這一例外，給學生講清在分割遺產時，應保留遺腹子（即胎兒）的繼承額就行了。對止于死亡這個問題，筆者認為教材理應對此做一個闡述。在法律上，死亡分為自然死亡和宣告死亡兩種。自然死亡，即在醫學上認定呼吸、心跳、脈搏停止，瞳孔放大的死亡標準。由于死亡多發生在醫院，醫學上的死亡標準實際上就是法律上的死亡標準。自然人的死亡是重要的法律事實，不僅發生死亡人權利能力終止的法律效果，而且還發生關系到他人的法律效果，如繼承開始，婚姻關系消滅，人壽保險合同的條件成就等。而同樣會產生這些法律后果的另一種情況就是宣告死亡：如去年發生的3.11日本9.0級大地震，很多自然人無法找尋到尸體，不能認定是自然死亡，法律于是針對這樣的情況早就立下了規定，當自然人在意外事故及戰爭情況下下落不明滿2年，在通常情況下下落不明滿4年，經利害關系人申請，人民法院宣告該自然人死亡，同時產生與自然死亡相同的后果。
綜上，筆者認為自然人的民事權利能力始于出生，止于死亡。這里的死亡要講清楚既包括自然死亡也包括宣告死亡。
以上幾點，僅是筆者的一家之言，謹為新書的出版，并結合職業道德與法律課程改革談以上淺薄的看法，以使中等職業教育不斷完善和提高。
