時間：2022-08-28 00:13:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術與課程整合，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0041―03
隨著新課改的不斷深入推進,基礎教育已經有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分數了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應社會發展的需求。在這樣的大環境下,再來分析教育技術、信息技術與課程整合的關系就顯得更為重要。
一 教育技術、信息技術與課程整合的概念綜述
整合(Integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實質上,整合是指一個系統內部各要素的整體協調、相互滲透,使系統各要素發揮最大效益。相應地,可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透,以發揮教育、教學系統的最大效益”。
課程整合(Curriculum Integration)它的內涵是對課程的設置、課程的結構、教學目標、教學策略、教學評價等諸要素作系統的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識并研究教育、教學過程中各種因素之間的關系。
信息技術(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術。這里所說的“技術”主要包括有形的“物化技術”(包括傳播信息的硬件技術和軟件技術)。聯合國教科文組織對信息技術的定義是:應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術與教育》一書中對信息技術的定義是:信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。南國農教授關于信息技術的定義是:信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術,主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設備和信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
教育技術(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學的過程中使用的技術,就是運用技術手段去優化教育、教學過程,提高教育、教學的效果、效率和效益的理論與實踐。這里所說的“技術”,既包括有形的“物化技術”(包括硬件技術和軟件技術),也包括無形的“智能技術”(觀念形態)。是現代技術和傳統技術的總和。AECT的94定義:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！盇ECT的05定義:“教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！比绻f94定義是學科定義,那么,05定義是在學科定義的基礎上進一步強調了教育教學的整個活動過程是為了促進學習、提高績效的研究,是符合倫理道德實踐的研究。要促進學習、提高績效、符合倫理道德就必須在教學設計過程中充分利用信息技術形成高效的、技巧的教與學的方式、方法。
信息技術與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對信息技術與課程整合的定義是:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。” 李克東教授對信息技術與課程整合的定義是:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！?/p>
二 教育技術、信息技術與課程整合概念的內涵分析
教育技術與信息技既有區別又有聯系,教育技術必須以信息技術為基礎,但卻不同于信息技術。信息技術是手段,是物化形態的有形技術,是指在教育、教學活動中所運用的物質工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統教具表現出來?；蚴峭ㄟ^幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計算機、網絡、衛星等現代教學媒體表現出來。而教育技術既包括物化形態的有形技術,還包括智能形態的無形技術。這種無形技術主要包括在解決教育、教學問題過程中所運用的技巧、方法和策略,以及所蘊含的教育思想和理念。有形技術是教育技術的依托,無形技術是教育技術的靈魂,這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用,正是要在無形技術的指導下合理地選擇信息技術這一有形技術,將其有機地組織在一起,應用到實際的教育、教學過程中。
何克抗教授和李克東教授對信息技術與課程整合的定義是站在教育技術發展的高度,側重于課程整合,他們的共同觀點是:打破舊的、傳統的教學模式,構建新型的教學結構,開創有效的教學模式,促進教學的最優化。隨著信息技術的發展和普及,在教育、教學的過程中,引進和應用現代信息技術,實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化,借以提高教育、教學質量,促進學生身心素質的全面發展,是信息技術與課程整合的最終目標,也是當前新課改的最終目標。而教育技術的最終目標同樣也是通過對學習過程和學習資源的總體設計、開發、利用、管理和評價以達到合理的、科學的、提高績效的、符合倫理道德規范的理論與實踐。無論用什么樣的技術手段,使用什么樣的資源都必須是科學的、符合倫理道德的、以人為本的教育實踐活動。
信息技術包括傳統的模擬技術和現代的數字技術以及網絡通信技術。研究的對象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學領域,信息技術是教育、教學的資源、手段。信息技術與課程整合研究的對象是信息資源和學科課程,整合的任務是通過對這二者的融合形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,整合的目的是優化課堂教學、提高績效;教育技術研究的對象是學習過程與學習資源,教育技術是創造、使用和管理合適的信息技術手段,合適的資源去設計出科學的、符合倫理道德的教與學的過程,其任務也同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,其目的也同樣是優化課堂教學、提高績效;基礎教育新課改主要研究的對象是課程目標、結構、內容、實施、評價、管理等。其目標同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,目的同樣也是優化課堂教學、提高績效。
學科課程提供的是課程的結構、內容,信息技術提供的是手段、方法,只有教育技術才能提供合理的教學模式、教學技巧。
三 教育技術、信息技術與課程整合的辯證關系
通過以上內涵的分析,把教學結構、教學模式和教學技巧作為任務目標,主要是因為教學結構、教學模式和教學技巧三者是在一定的教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論指導下,在一定的信息技術環境下開展的教學活動。教學結構、教學模式和教學技巧的好與壞是教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論的集中體現。如果說教學結構、教學模式和教學技巧是優化課程教學的根本,則教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論就是形成好的教學結構、教學模式和教學技巧的根源。
教學結構、教學模式和教學技巧必須通過教學設計來完成,而教學設計也同樣離不開教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論的支撐,而這一整套的教學設計的理論系統所形成的技術正是教育技術的核心,是教育技術的基本理論之一。因此教育技術在信息技術與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶。
為提高廣大教師在信息技術與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,要求各地結合實際認真貫徹實施。教育部又依據這一《標準》研究建立了中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系,借以促進中小學教師教育技術培訓與考核的健康發展。這一決定也充分說明了教育技術在當前信息技術與課程整合以及新課改中的重要地位。
教育技術在信息技術與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關系是什么呢?我們不妨打個比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機將會給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結果最關鍵的因素就是開車人的技術。如果司機都是新手上路,駕車技術一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰的路好,誰的車好?，F如今,大家的硬件基礎設施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個時候駕車人的技術作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術。信息技術與課程整合也一樣,在整合的初級階段,學校之間、教師之間的競爭比較粗放,這時可能主要是看誰的多媒體設備先進,誰的學科教材開發的好。到如今,各學校都引進了先進的信息技術,教學環境都差不多,學生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學競爭日趨白熱化,這個時候教師駕馭信息技術與學科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術、好的學科教材還不行,還要有能駕馭信息技術與學科課程的一整套教育、教學的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學科專業知識水平、操作信息技術能力水平,而且要有教育技術能力水平,教師少了教育技術的支撐就如同駕車人少了駕駛技術一樣。因此,教育技術是駕馭信息技術與學科課程的關鍵技術,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶,是推進當前新課改的有力武器。
信息技術和學科教材本身只是一個工具,就象武士的一柄利劍或學生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長進多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進行教育技術理論及實踐能力的提高。
四 總結與反思
教育工作者必須清楚地認識到,教育面對的服務對象是有豐富情感的、充滿生命力的個體,不能單純地以技術的應用推動相關學科的發展為目標,更應該考慮培養人的健全個性這一教育目標。尤其是在今天大力提倡素質教育的時代里,在新課改的時代里,學習目標不僅僅是讓學生懂得掌握前人留下來的科學知識,還要對學習者強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成即身心素質各方面得到全面發展。教育技術是在一個大的社會及大的教育背景下不斷實踐的理論技術。在素質教育的背景下,教育技術一定要以人為本,切不可一味搞技術而忽視了受教育者精神上的培養。教育技術是為了在教育、教學中應用,面對的是學習者,而學習者是復雜的個體,因此,在使用技術的時候,一定要以人為本,這一點正是05定義所關注的。在現階段我們所說的教育技術的目的是為了實現教育、教學過程的最優化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術層面,從解決教育、教學實際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術,有必要加深理解,而不僅停留在對技術的簡單理解上。需要強調的是教育技術面對的也是人,它既有教師的控制也有學生的互動,人在教育技術的應用中發揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個教育工作者的啟發。
總之,新課改所倡導的要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系,對今天正在大力發展的教育技術事業來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術理論的研究中,還是在教育技術的實踐中,教育技術工作者都應當借鑒那些有利于自身發展的,能駕馭信息技術與學科課程的能力素質和課堂教學設計的能力素質。教育技術在信息技術與課程整合中的地位和作用是其它理論技術不可替代的,只有充分認識到這一點,信息技術與課程整合才能更加健康地發展,新課改的奮斗目標才能實現。
參考文獻
[1] 何克抗.語覺論―兒童語言發展新論[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2] 何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(3-4).
[3] 黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究,2002,(7).
[4] 李謹.縱論信息技術與課程整合――何克抗教授訪談[J].中小學信息技術教育,2002.
[5] 解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式[J].中小學信息技術教育,2002,(9).
[6] 王全世.資訊科技融入教學之意義與內涵[J].資訊與教育,
2000,(3).
[7] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學, 2005,(5).
[8] 李克東.數字化學習[J].電化教育研究,2001.(2).
[9] 何克抗.主導-主體的教學結構[EB/OL].
二十一世紀，以計算機和網絡技術為核心的信息技術在社會各個領域得到廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育，學生逐步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。隨著信息技術的發展，信息技術與教育教學結下了不解之緣，信息技術與其他課程的整合也成為了現代教育的熱點。
一、什么是信息技術與課程整合
整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并形成整體的過程。將信息技術與小學其他課程整合，就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。
二、信息技術課與其他課程整合的三種基本模式
根據信息技術在學習過程中參與形式的不同，可把信息技術與學科整合分為以下三種模式。
1、學習信息技術課程，信息技術作為學習的對象(Learning About IT)。信息技術作為一門獨立設置的學科開設，主要學習信息技術的技能和基本工具的使用。在學習信息技術本身過程中，還要培養學習利用信息技術解決問題的習慣、能力以及使用信息技術的道德。因此，我們可以把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這個任務不拘泥與教材或參考書所提供的材料，可以是其他學科的知識，可以是社會熱點問題，也可以是學生自己感興趣的問題。例如，在教學word操作中，可圍繞怎樣用計算機向大家介紹一種自己熟悉的事物進行，并要求圖文并茂，在文章輸入、修飾這一過程中，學生在學會word操作，同時，還有了自己的學習成果。
2、利用信息技術作為教學工具，輔助其他學科教學(Learning From IT)。在這種整合模式下，師生通過利用信息技術分別進行教學或學習。首先，教師根據教學目標和學科特點對教材進行分析處理，決定呈現教學內容的形式，并以演示課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受學習任務之后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己進行查找資料，進行個別化或小組協作相結合的協作學習，最后師生一起進行學習評價、反饋。這是目前使用較為廣泛的模式，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，培養了學生創新精神和解決問題的能力
3、把信息技術作為學習工具，學生借助于信息技術，自主研究學習有關問題(Learning With IT)。學生在學習中始終上積極主動的學習者，在信息技術的幫助下，獲取信息、處理信息、交流信息，并以電腦作品的形式完成研究目標，形成研究成果。
借助信息技術，開展研究性學習，一般不是教材中現成的內容，而是課堂的延伸，或者是社會熱點課題，如對美國遭受恐怖組織襲擊的認識、環境問題、中國入世等。課題的設置應考慮學生的認知能力和年齡特征，小學階段可以在四年級以后實施，以社會綜合課題為主，對學生研究成果要求不必過高，只需將自己的觀點及支撐材料合理組合，形成電子作品即可。
在整個學習過程中，更加突出了學習的主體性和參與的過程性，在整個研究過程中，學生充分利用各種信息媒體獲取信息，在教師和同伴的協助下，不斷地加工，形成自己的觀點，并借助信息技術將自己的觀點展示出來。這樣可以減輕后期的工作量，并可以各種手段充分表達觀點，培養了學生創新能力。
三、信息技術與課程整合對教師的要求
要培養學生利用信息技術進行課程的學習和探討的能力，在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，熟練運用信息技術進行學習和教學。
1、教師必須確立以學生為主體的觀念。教師真正做到以學生為中心，支持認知過程，激發探索興趣，站在學生的立場上來理解學生的具體觀點和意見。
2、教師必須具有一定的軟硬件操作能力。運用信息技術進行教學，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運用到教學中，把信息技術當作一種學習資源和學習工具。在教學過程中，教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，另外大量的學習資源可以通過Frontpage集成，在網上，供學生瀏覽，成績統計可以用Excel實現，這樣，方便了資料的查找、積累與保存。事實上，教師掌握了常用軟硬件技術，可以在一定程度上減輕工作壓力，提高工作效率，增強教學效果。
以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革作用，傳統的計算機輔助教育概念，根本不能涵蓋信息技術對人類教育的深刻影響，信息技術與課程整合將是一個新的研究領域，也是一個新的理念的提升。本文將對信息技術與課程整合的幾個問題進行相應探討。
一、整合的概念及其含義
整合強調了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，使當前行為保持在過去已經形成的某些理念之下的同時，又強調了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標的導引與要求下，呈現出高度的和諧與自然。
整合是一種和諧，需要被整合的個體對象的主動調節和適應這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應。
但是具體的整合途徑或者從實現層面上看，要做到完美的整合，是根本不可能的，真正的整合模型，根本就不可能實現，整合只是人們的美麗的理想而已，或者是我們奮斗的目標，整合是一個過程，而非一勞永逸的結果。整合應該是一個螺旋上升的的發展過程。
二、信息技術與課程整合的概念與內涵
信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。
信息技術與課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用。確切地說，信息技術本身不能自然地引發課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術的快速發展，產生了學習革命，誕生了知識經濟，人類邁入信息化社會，基于信息技術的現代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創性和反思性、合作性。信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會。營造全方位的學習環境。
信息技術與課程整合將帶來課程內容的革新，信息技術的高速發展，要求傳統的課程必須適應信息化社會發展的要求，增加與信息技術相關的內容，例如開設信息技術課程等，并要求各門課程都必須根據時展，革新原有課程內容。信息技術與課程的整合將是課程內容革新的一個有利促進因素。
信息技術與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術與課程的有機整合將帶來革新傳統的教學策略和理念。信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學習者的主體地位被充分體現，信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，革新傳統的教育理念，研究性學習、探究性學習等正在沖擊傳統的課堂教學模式。
信息技術與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單單的書籍、教材等印刷制品，而且也包括網絡以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學習者可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。
信息技術與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善，信息技術與課程評價整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新，信息技術可以作為自測的工具，有利于學生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優化了評價過程，革新傳統的課程評價觀與方法。
信息技術與課程整合最主要的是帶來學習方式的革命，信息技術的飛速發展，網絡信息的大量泛濫，對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式將轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。
信息技術與課程整合不是簡單的結合，而是融入到課程的有機整體中去，成為其有機整體的一部分，并由此引發課程的變革，是信息技術主動的適應過程。
三、信息技術與課程整合的錯誤傾向
1 信息技術整合于課程，但是不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。
2 信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術。
四、信息技術與課程整合的目的
信息技術與課程整合的目的觀，將影響人類對信息技術的傳統觀念與看法，傳統的信息技術觀，主要是作為知識的呈現工具，教學的輔助工具，而忽視信息技術構建信息化學習環境，作為學習者強大的認知工具的功能，更加忽視其構筑數字化學習社區的功能。信息技術與課程整合，其目的仍然是促進人的發展，，完成課程任務，充分發揮課程的社會功能、經濟功能等項功能。但是其具體功能可以表示如下圖：
圖 1 ：信息技術與課程整合的目的
本人認為，信息技術與課程整合最高的目標，仍然是有效地改善學習，在信息技術沒有與課程整合之前，學習者的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果，但是信息技術與課程整合后，將有力地改善學習，革新傳統的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向信息化社會的學習文化。所以本人認為信息技術與課程整合的根本目的是為了改善學習，提高學習效率。一些學者提出，信息技術與課程整合的目標是培養學習者的信息素養，這只是信息技術與課程整合的眾多目標的一個，其最根本的目標及其最根本的衡量標準，是改善學習，提高學習效率，真正地貫徹課程目標，達到課程預期效果促進學生發展。當然，信息技術與課程整合構筑的學習環境將有助于學習者信息素養的培養，但是其不是根本目標，只是其中的一個目標。而且有個信息技術與課程整合的案例，可能根本就不可能培養學生的信息素養等能力，但是其達到了提高教學效率或者學習效率的目的。把信息技術與課程整合的目標局限于信息素養等方面，這是當前信息技術與課程整合的一個誤區，本人認為信息技術與課程整合，正是要把信息技術與課程全方位地融合，根據課程目標和學習目標，真正地根據這個原則選擇信息技術，才是最根本的整合原則。
四、信息技術與課程實施整合的模式探討
當前人們研究的最多的整合，仍然是信息技術與課程實施的整合，大多數的文章，論述的信息技術與課程整合都是指與課程實施的整合，本人認為，信息技術與課程實施的整合，應該強調信息技術作為教學結構的有機組成部分來衡量，根據信息技術的優勢，利用其多媒體信息集成技術、超文本技術、網絡技術等優勢特點。作為教師的教學輔助工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學習者實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主學習和有意義學習。
轉貼于 信息技術與課程實施整合將帶來觀念的變革，將帶來教學要素的重新建構，構筑新型的教學結構，從以教師為中心的講解傳授的進程，轉變為探索發現進程，轉變為學生自主學習，進行協商討論、意義建構等以學生為主體的進程。下面就是信息技術與課程整合后，傳統的教學結構變革后的新型教學結構圖，更加關注信息技術在課程實施方面的作用，歸納主要包括以下幾個方面：
圖 2 ：信息技術與課程實施整合后教學結構圖
1 教師知識呈現的變革
信息技術與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現途徑，轉變為由多樣化的知識呈現途徑，教師可以通過信息技術將課程內容傳授給學習者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學習效果。
2 知識來源的多樣化
信息技術與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識，同時，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。
3 媒體作用的變化
傳統的媒體，主要是強化功能，對于課程內容和學習方式等方面沒有產生作用，信息技術與課程整合后，信息技術由作為教師講解的演示工具轉變為教師活動的體現者和學習者的認知工具，媒體作用發生變革。
此外信息技術與課程實施整合后，對整個課程實施的各個層面都發生了變革作用，教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學習者學習的指導者和學習活動的組織者和參與者。學習者由被動的簡單接受，轉變為主動的意義建構者和積極的學習者。學習者學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習和自主學習以及探究學習。
信息技術與課程實施的整合，其具體模式可以歸納如下二種：教師教學工具、學生認知工具。
1 教師教學工具
信息技術與課程整合，是原來的計算機輔助教學理念的提升和發展，原來的信息技術教學應用更加關注的輔助教學，而且將信息技術孤立于課程目標之外，不能作為教學結構的有機元素來看待，結果不能取得良好的教學效果。信息技術與課程整合，并非忽視信息技術作為教學工具的功能，而是把其作為信息技術與課程實施整合的一個側面來看待。信息技術作為教師教學工具，主要是作為知識呈現工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，信息技術作為教學工具，將更加關注其教學設計的合理性，從課程目標出發，真正地把信息技術整合于教學之中。
2 學生認知工具
信息技術與課程整合，區別于以往的輔助教學的突出特點，就是信息技術作為學生強大的認知工具，信息技術成為學生學習與認知的有效工具，并且根據學習目標，學習者合理選擇信息技術工具。信息技術主要作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為協商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構建和創作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。學習者必須根據學習環境和目標，根據其預期結果，選擇合適的信息技術工具作為學生的學習工具。
3 環境構建工具
信息技術應該構建一個有效的學習環境，通過信息技術，可以給學生呈現出一個真實的或者虛擬的學習環境，讓學習者真正在其中體驗，學會在環境中主動建構、積極建構，構筑自己學習經驗。信息技術構建學習環境，可以通過其網絡通訊功能以及虛擬功能等方面體現，營造學習者有效學習的環境。
五、信息技術與課程整合的現實性解說
信息技術與課程整合的現實性，在于其整合的現實狀況，整合的難度以及整合的途徑等。信息技術與課程整合的當前現實，在于觀念的傳統化和落后化，缺乏適應網絡時代和信息化社會新需要的理念和方法支撐以及課程實施支撐的不完善。信息技術與課程整合，其關鍵性現實性在于教師，教師應該從傳統的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、環境構建者等新型角色轉移，要求教師必須具備基本的信息技術操作技能、具備信息化條件下的教學設計方法等，要求教師必須適應信息技術與課程整合后新的學習需要。當前的教師素質狀況，根本就不能適應信息技術與課程整合的實際需要，教師不具備基本的信息技術操作技能，以及信息技術與課程整合的方法與手段技能，并且教師還不具備信息化環境中的學習與教學的新觀念，教師素質的不完善將成為信息技術與課程整合的根本性制約因素。另外，學生的當前素質也將成為信息技術與課程整合的制約因素，信息技術與課程整合，將絕不是傳統的作為教學工具出現，而也應該作為學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者的信息素養的水平高低，其適應信息化的學習能力高低等，所以當前信息技術與課程整合，和以往的最主要的區別就是其更加關注學習者，信息技術與課程整合的過程中，必須關注學習者的信息素養和學習能力等水平，將其作為信息技術與課程整合的一個最具有現實性的條件，信息技術與課程整合應該是既立足于學習者原有的信息技術技能水準上，同時也應該關注其信息技術技能提高。信息技術與課程整合的現實性還體現在其物質基礎上，信息技術與課程整合必須考慮其物質條件，關注其物質條件的水準。信息技術與課程整合的現實性，體現在其多緯度、多視角下。
六、數字化學習與學習的的改善
信息技術的應用觀從傳統的輔助教學觀，到現在的課程整合觀，是其基本理念的飛躍，但是其最根本的變化，還是體現在其更加關注學習者，不但關注信息技術成為學習工具的，同時也關注信息技術對學習內容和學習環境的革新，華南師范大學李克東教授將數字化學習作為信息技術與課程整合的核心，就是說明更加關注其學習的變革。
根據美國教育技術首席執行官論壇的報告“數字化學習的力量”，信息技術與課程整合，應該符合如下基本要求：學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；學習是問題或者主題為中心的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；學習是具有創造性和生產性的。
信息技術與課程整合將帶來學習學習方式、學習內容與學習方法等方面的變革。作者主要講述一下信息技術與課程整合對學習者學習方式和學習方式的作用。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征。信息資源的豐富性和共享性，數字化學習環境初步形成，學習者學習方式實現了轉變，所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。當前美國教育技術首席執行官論壇提出數字化學習的理念。信息技術是以數字化為支柱，信息技術應用到教育教學過程后，引起了學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。華南師范大學李克東教授提出了數字化學習方式的幾種途徑：資源利用的學習，即利用數字化資源進行情景探究學習；自主發現的學習，借助資源，依賴自主發現、探究性的學習；協商合作的學習，利用網絡通訊，形成網上社區，進行合作式、討論式的學習；實踐創造的學習，使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習。此外還有其他的學習方式。
信息技術與課程整合，對人類的學習起到改善作用，將人類的學習的內容到方式再到方法都進行了深刻的變革，信息技術與課程將是最根本的模式。
參考文獻
[1] ：信息技術與課程整合：何處是大道，中國教育部， 2001-10-27 第四版
[2] 李克東，信息技術與課程整合的目標與方法，《改善學習 ----2001 中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社， 2001 年 8 月
[3] 解月光等，信息技術在學科教學中應用的理論與實踐，《改善學習 ----2001 中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社， 2001 年 8 月
[4] 李克東，數字化學習 ---- 信息技術與課程整合的核心，《電化教育研究》， 2001 年第八期、第九期
[5] 信息技術在教學中應用教學設計與優秀案例，中小學信息教育的實證研究課題內部資料。
[6] 杜作潤，課程整合的現實性解說，現代大學教育， 2001.1.18--23
[7] 李子運等，信息技術與課堂教學的整合，中國遠程教育， 2001 第 5 期
[8] 章劍衛等，信息技術與課程整合的研究與實踐，中國電化教育， 2001 年第 8 期
關鍵詞：信息技術教育；信息技術；學科整合；課程整合；信息素養
Abstract: With the quality of education and educational development of information technology， information technology education in China has become the basis of the current reform of the important issues， information technology education and curriculum integration into the appropriate people to talk about a hot topic， this article from primary and secondary education and information technology disciplines Curriculum has been talking about the perspective of their own.
Key words: information technology education; information technology; integration of disciplines; curriculum integration; Information Literacy
前言
隨著知識經濟和信息化社會對人才培養的要求，信息技術進入教育領域，對教育觀念、教育內容、教育方式等產生了巨大的影響，使中國基礎教育面臨著深刻的變革，信息技術教育與課程整合則成為教育改革的重要課題。
一．中小學信息技術課程的目標
我國中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”（中小學信息技術課程指導綱要（試行））
信息技術課程在西方國家新的基礎教育中已經改稱為信息和交流技術(Information and communication technology)簡稱ICT或TIC(Technology of information and communication)，這表示學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識而且還要能夠靈活地使用這一技術進行交流，也就是必須要具備良好的信息素養（Information Literacy）。關于信息素養的定義和評價標準有多種說法，但我認為所謂信息素養概括成一句話也就是個體能夠獲取、分析、加工并能夠有效地、創新地利用信息和交流信息的綜合能力。因而信息社會的教學，“已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來，并且以批判精神對待這些信息”。培養學生的信息素養，就是要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，這就要求我們充分利用學校教學的優勢，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，并根據“課程整合”的理念，將信息技術教育與其他學科進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，才能真正發揮信息技術對教育改革的推動作用。
二．課程整合的概念與外延
2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出要“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！睆亩谝淮螐恼慕嵌忍岢隽恕罢n程整合”的概念。
這里所提出“課程整合”我認為應該包括“信息技術教育課程與其它課程整合”和“信息技術與課程整合”兩個方面。前者是指課程與課程之間的整合，是在信息技術課程中滲透其它課程的內容，既要完成各自的教學目標又要實現課程“整合”的教育目標的活動。后者則是以教師為主體將信息技術（即通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱）作為制作課件、獲取資源、交流信息的工具來實現本學科的課程教學的一種新型的教學方式。
（一）信息技術教育課程與其它學科課程的整合
信息技術教育課程與其它學科課程的整合，則是指把信息技術教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學相互協調、滲透，是把信息技術教育做為工具和手段，把其它學科教育作為載體，既鞏固和提高學生的信息素養，又可以更好地實現相關課程的教學目標的活動。
（二）信息技術與課程整合
信息技術與課程整合不等于信息技術與課程教學的簡單混合，也不是用信息技術來解決教學中的所有問題，而是從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維；是“要把信息技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?！边@就要求教師在熟練掌握技術手段的前提下，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，清楚信息技術的優勢和不足，并將信息技術與本科教學有機的結合起來，設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果，從而使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。綜上所述，信息技術與課程整合就是把新技術融合到教育教學中去，作為新型學習生態環境的有機組成部分；其目的在于促進基于信息技術的全面教學改革，發展學生的創新精神和實踐能力，培養符合社會發展需要的人材.。
信息技術與課程整合是將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，概括起來可以分為五個方面。
1．教學內容的整合
通過學科教學內容的數字化和信息技術在學科教學中的應用，使各學科的教學內容變成信息在師生之間交流，信息技術變成學習學科知識的工具，從而使信息技術教育內容與學科教學內容融合，實現教材的電子化。
2．教學模式的整合
使長期以來的以教師填鴨式“教”，學生強迫性“學”為主的教學模式，變為以學生自主式“學”，教師針對性“導”為主的教學模式，使教學信息由單向性向實時交流的雙向性轉變，進一步促進師生交往與共同探索，從而實現學習的自主化。
3．教育技術的整合
信息技術對教學過程的支持，使教師從一支粉筆，三尺講臺的“教書匠”，變成駕馭現代化教學工具的教學設計師。學生可以通過“人機對話”，進行自主學習、復習、模擬實驗、自我測試，從而實現教學過程智能化。
4．教學資源的整合
學科教學資源庫、多媒體計算機系統、互聯網共同構成了便于學生自主學習的學習環境。教師可以通過互聯網快速、方便地搜索到學科教學所需的內容，并根據需要自主設計、組織加工所獲得的教學資源，制作出充分體現教師個性的課件，創設學習情景，渲染學習氣氛，活潑生動地開展教學活動，充分體現出資源的泛在化和知識的體系化。
5．學生學習活動的整合
學生學習活動不僅要圍繞教師的“導”展開聽、說、讀、寫、想等常規活動，而且還要應用現代化的信息技術，開展研究性的學習，通過人機互動、師生互動、協作學習的活動，在師生交流與共同探索之中求發展，充分體現出人力資源的網際化。
通過信息技術與學科課程在以上五個層面的整合，實現教學的多媒體化、網絡化、智能化、社會化、情景化、工具化，從而進一步提高學生的信息駕馭能力，開發學生的創新能力，提高學生的信息素養這也正是實行信息技術與課程整合的最終目的。
總之，信息技術教育與學科課程的整合，把信息技術作為工作、學習的手段，培養學生良好的信息素養的需要，是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是為當今教育改革的必然趨勢。所以我想我們要不斷的在教學中探索和實踐，總結經驗和教訓，盡快探索出一條適合我國教育實際的信息技術教育與學科整合的新路子來。
參考文獻 1． 教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件. 教基[2000]35號
2． 陳至立．抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育．中國教育報．2000-11-07
關鍵詞：小學信息技術 課程整合
小學信息技術教育的整體目標和任務，單獨依靠其課程教學本身是難以全面達成的。與其他學科課程整合，專題活動課程安排及學校周邊信息環境建設和利用，非常有利于信息技術教育目標的實現。
一、小學信息技術與課程整合的意義
小學信息技術與課程整合絕不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術。我們不能為使用技術而使用技術，甚至以犧牲課程目標的實現為代價，而應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。然而，一些教師把信息技術與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術應用越多越好，結果是學生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。
信息技術與課程整合是要通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教育理念、教學模式和相應的學習目標、方法和評價手段。在信息技術與課程整合中，教師應該根據以教師為主導、學生為主體的教學思想，為學生主動學習創造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術，并把以計算機及網絡為核心的信息技術作為豐富的教學環境的創設工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互融合，在整體優化的基礎上產生聚變效應，以期最大限度地促進教學。
二、整合對學科教學的巨大促進作用
信息技術對基礎教育的推進作用將是巨大的。利用網絡的優勢可以整合優質的教育資源，實現資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經驗、成果。但是，我們要科學辯證地估計和評價信息技術對教學的影響，需要更多地從教學的角度出發，而不是從信息技術的角度出發去思考。
信息技術在教學中的優勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的主動獲取與保持；它所產生的人機、師生、生生交互方式，對于教學過程具有重要意義，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。要將信息技術成功地運用于教學中，就必須考慮該項技術的可操作性和實效性。關鍵在于教學過程不僅僅是提供刺激，而是組織內容充實的教學活動，呈現精心組織的教學內容。用教育的信息化推進教育的現代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術，就能夠促進教學，甚至對傳統教學手段與教師的作用一概否定，一味地為體現現代化而運用信息技術。
小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，如果教師的教學理念和課堂調控能力跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”而影響教學實效。因此，信息技術與課程整合，必須充分發揮教師的主導作用。另外，信息技術和課程整合必然要求教師課前作更多的準備，這些都對教師提出了更高的要求。對課程整合的成功與否來說，提高教師的全面素質非常重要。在職教師最適當的方法是接受培訓，或者說是接受繼續教育。要加強師范院校各學科學生的信息技術素質培養。對于師范院校的計算機或教育技術專業學生來說，他們本身也有課程整合問題。同時，他們迫切需要在其他學科方面拓寬知識面，以適應將來在小學的課程整合。否則，在未來信息技術與各課程進一步整合并且信息技術日益變得易用的環境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術教育的領域中競爭不過主修其他學科的學生。
三、小學信息技術與課程的有效整合
一些老師認為信息技術與課程整合很簡單，就是用計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿、實驗現象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應用與教學；還有一些老師用多媒體代替教師的教，誤認為應用越多越好，結果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而忽視了活動效果，就曲解了“整合”的真正意義。信息技術與課程整合是要通過課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，從根本上改善傳統的教育理念、教學模式及相應的學習目標、方法和評價手段。它應該是老師為主導學生為主體教學理論的指導下，創設主動學習情景和條件讓學生最大限度地接觸信息技術，并把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚變效應，以期最大限度地促進教學。
信息技術的使用關鍵在“恰當”。一要看教學內容的特點，二要看學生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。 基礎教育用教育的信息化推進教育的現代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術，就能夠促進教學，甚至對傳統教學與老師的作用一概否定，從而演變成為體現教育的現代化而搞教育的信息化。
教師沒有信息化環境中的學習與教學的新觀念，就不可能適應信息技術與課程整合的實際需要，不具備基本的信息技術操作技能，以及信息技術與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化。我們考慮到教師素質的不完善的同時，也注意到學生信息素養對信息技術與課程有效整合的影響。信息技術與課程有效整合，不是傳統的作為教學工具出現，而也應該作為學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者的信息素養的水平高低，其適應信息化的學習能力高低等。那么信息技術與課程整合的過程中，必須關注學習者的信息素養和學習能力等水平，既立足于學習者原有的信息技術技能水準上，也應該關注其信息技術技能提高。
總之，小學信息技術與課程整合是一種和諧，是信息技術主動的適應過程，需要被整合的個體對象的主動調節和適應這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應。在信息技術與課程整合中，教師應根據以教師為主導、學生為主體的教學思想，為學生主動學習創造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術，并把以計算機及互聯網為核心的信息技術作為豐富的教學環境的創設工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互融合，在整體優化的基礎上產生聚變效應，以期最大限度地促進教學。
參考文獻：
1. 孔穎；；淺析信息技術與課程的整合[J]；北方文學（下半月）；2011年08期
李克東；數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J]；電化教育研究；2001年08期
2 徐萬胥；劉宇；；積件在計算機輔助教學中的意義及實現[J]；中國電化教育；2001年02期
【關鍵詞】信息技術 多媒體技術 課程整合 合作精神 創新能力
【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0125-01
無疑，多媒體技術環境下的課堂對于學生知識構建環境的創設提供了一種全新的方式，而這種方式的運用可以收到非常好的效果。利用多媒體技術，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取的信息量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。但，信息技術與課程整合中以下幾方面問題值得關注！
一、信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”
在實現信息技術與課程整合時，先要了解其內涵。所謂信息技術與課程整合，是指經信息技術的應用為基礎，在課程開發與教學過程中廣泛應用信息技術，把信息技術、信息資源、人力資源、課程內容和教學方法有機地結合起來，促進課程內容、教學方法與信息技術的不斷融合，以信息社會對人的信息素養的要求為基礎，構建新型的教學與課程體系[1]。也就是說課程的整合是將信息技術在融入在課程開發和教學過程中，不是運用信息技術來呈現課程開發和教學過程！要實現信息技術與學科教學的“融合”就要信息技術滲透在課程開發和教學過程中，這個滲透不是簡單的將信息技術疊加在課程開發和教學過程上，應運多媒體而使用信息技術，而是在課程開發和教學過程是如何運用信息技術將知識點融化（易理解，易運用），非將知識點用信息技術展示出來，更不是比比皆是都用信息技術！
整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把多媒體技術與學科教學進行整合，以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。
二、信息技術與課程整合，不是通過課程開發和教學過程來呈現信息技術，而是借助于信息技術手段將知識點進一步“融化”
從時代角度看，信息技術與課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導——主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學與教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素的教學環節經過整理、組合，相互整合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新與實踐能力的目標[2]。
信息技術與教育整合是現代教育發展的必然趨勢，“把計算機技術融入各科教學中，就像教師使用黑板、粉筆一樣自然、流暢”，這一觀點是教育界所認可的，也是信息技術與課程整合的根本所在！信息技術與課程的整合不僅僅包含信息技術在教育中應用的含義，重在信息技術要融入各科教學中，使用信息技術來“融化“知識點，讓其成為促進學生自主學習和認識工具、情感激勵工具與豐富的教學與教學環境創設工具，從而讓學生易于汲取知識內涵！
三、信息技術與課程整合，不是教師運用信息技術手段代替課堂其他一切手段，而是運用信息技術來改變傳統的以教師為中心的教學模式，培養學生的合作精神和創新動力
隨著具有人工智能的計算機等多媒體技術日益普及，并滲透到教學應用中，被作為“輔助呈現”手段引進課堂教學，這不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性，而且有利于學生在學習過程中形成新思維、新理念、新方法。利用多媒體技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，就需要把多媒體技術與學科教學整合在一起。這正是新課程改革課堂教學的一種明顯的趨勢。
但是，在教育教學中教師過分盲目地追求和突出多媒體技術在課堂中的作用（特別是一些追求“新穎”和“創造性”的以多媒體課件為手段的課堂），時時刻刻借用信息技術手段呈現課堂教學過程，華而不實！比常規教學向學生提供更加豐富的直觀的資料，美輪美奐的音頻、視頻資料，色彩斑斕的圖片資料……令學生目不暇接，而且學科實驗也以播放電影方式一一呈現給學生，甚至于，一切李代桃僵，這就造成了“過程的顯現與學生思維演變之間的差距”[3]！便成為提高課堂教學最嚴重的阻礙力量。多媒體技術與學科整合前提下的課堂同樣需要現代教育理念去“支撐”，運用信息技術來改變傳統的以教師為中心的教學模式，培養學生的合作精神和創新動力。
信息技術與課程整合之所以能成為現代教育發展的必然結果，一是計算機的網絡特性不僅能更好地實現個別化學習，而且有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作學習；二是超文體特性與網絡的結合有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。而協作學習、創新精神和發現式學習正是新課程改革的核心，要實現這一改革就需要信息技術與課程開發和教學過程真正融合，才能有適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供肥沃的土壤！
總之，要真正實現信息技術與課程整合就需要教師認真領會其實質與精髓，發揮以計算機為核心的信息技術的效能，與各學科有機的融合，確保具有多種優化教育、教學過程的特性，才能充分發揮學生的主動性與創造性，才能為學生創新能力和信息能力的培養營造最佳的教育教學環境！
參考文獻：
[1]《信息技術教育應用教程》 主編/李新成 西北師范大學出版社 2007年8月第一版
【關鍵詞】信息技術；思想品德；課程整合
由于信息技術的發展和在教學中的應用，促進了傳統教學方式的根本變革，給教育的觀念、教學的方法和教學的組織形式等方面帶來了深遠的影響。從2004年開始，我們西部各個同等學校陸續實行了新的思想品德課程標準，強調了信息技術和思想品德課程的整合，如今在這方面已經取得了一定的成果和經驗。我們知道信息技術不僅僅是一種手段、而是一個與各個學科在內容資源、呈現方式、評價反饋、互動交流有機融合的認知載體，要實現這樣的教學改革目標就決然離不開信息技術與該課程的整合。然而，我們在實施信息技術與課程整合的實踐中出現了很多讓人并不滿意的現象，如“盲目甚至錯誤的整合”、“利用多媒體進行做秀”、“把整合當作一種時尚”等。雖然這些現象是課程整合在螺旋式發展過程中不可避免的不確定因素，但我們卻不能忽視。下面我就如何在信息技術與初中思想品德整合教學過程中談幾點看法。
一、整合的內涵及信息技術與課程整合的意義
整合的內涵就是按北京電教館館長潘克明說的，整合是利用系統科學的基本原理，將兩種或兩種以上性質不同但有關聯的事物（如：信息技術與課程），通過動態組合的方式融為一個整體的思想和方法其核心是個“融”字。明白了這個道理，對信息技術與課程整合的意義也就不難理解了，其意義在于它有利于實現教育教學的根本目的、可以幫助教師教學、提高學生的信息素養、幫助學生學習、培養學生的創新性和作為整合多學科的工具?，F在我們使用信息技術應該把重點放在解決那些傳統教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上，應該利用信息技術解決那些社會信息給我們提出的新問題。信息技術具有支持現代學習和教學的使命，應該充分發揮信息技術的優勢才對。
如何深入進行初中思想品德課程與信息技術的整合？筆者認為，初中思想品德課程與信息技術的整合，應該考慮到思想品德課程是以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎這一總體課程為目標；還有以“成長中的我”、“我與他人和集體”、“我與國家和社會” 這一總體課程為內容以及思想品德總體課程的組織和科目內容、單元學習方案中具體學習活動等各個要素進行整合。這種整合應該是全方位的整合。因此，初中思想品德課程與信息技術的整合，是將信息技術以工具的形式與初中思想品德課程融為一體，將信息技術融入初中思想品德課程教學體系各要素中，使之在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容進行有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
二、在初中思想品德教學與信息技術整合中出現的問題
雖然信息技術與思想品德學科教學的整合中取得了豐碩成果，但也出現了各種各樣的問題。
教師信息技術應用水平低，課堂教學沒有章法。
具體表現在缺乏掌控能力，課堂失控；教師在課上不能及時收集、處理來自學生各方面的信息，學生主體性不強，教師仍為主導；教師瞻前顧后，怕這怕那，不敢放手，運用信息技術還是沒有起到應有的效果；課件等設計內容太多，什么都舍不得，結果什么也沒學好。多媒體只起到演示工具的作用，以至于教學效果不盡人意。
2、濫用信息技術，嘩眾取寵，偏離教學的本質。
信息技術與學科整合的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學。教學中有的教師過多依賴信息技術，不管教學內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現時機是否恰當，學生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。發生這種情況，我認為一是課件的設計太花哨，注重感官欣賞而忽視教學效果，有嘩眾取寵的感覺。另外，還有一個問題是教師的引導不是很成功，就像放風箏一樣，注重放，卻沒注重收，這樣教學任務很難完成，還不如沒有信息技術介入，反而更實在一些，教學在于效果，而不是表演。
3、偏移教學目標，技術喧賓奪主，不能準確把握課程性質，導致無法全面落實課程目標。
在信息技術和思想品德課程整合過程中，要根據課型而定，不能為技術而技術，要更有彈性。不要認為在教學中使用的技術手段越多，就越能體現信息技術與課程的整合力度，那樣會導致學生注意力分散。雖然我們說信息技術和課程整合會促進教育教學的提高，但是如果過分的使用計算機而忽略了教育本質是人感化人的過程，教學的效果往往適得其反，要善于發揮教師的主觀能動性，善于誘導。例如：我在進行八年級下第一單元第二課第一框公民的義務（人教版）的教學時，首先在課件中播放音頻《生死不離》。教師導入：“每每聽著這首感人至深的歌曲，看到無數的中國人忙碌而焦急的身影，我都會淚流滿面。因為在他們身上，我深深地感到中國人民的血脈深情、中國人民強烈的社會責任感和義務感！”由此過渡到新課：作為一個中國人，不僅需要在祖國危難之時有責任、有義務共度難關，更需要我們在日常的生活中每時每刻牢記應該履行自己作為一名中國公民應盡的義務。這樣就緊緊地摳住了本節的知識目標“公民在享受權利的同時必須履行義務。”
三、思想品德課程與信息技術整合的方式方法
1、明確思想品德課程的特點和注重教學內容的理解。
初中思想品德課程是為中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的課程。其新的課程標準要求要以情感、態度、價值觀為首，兼顧能力目標、知識目標。強調教學要面向豐富多彩的社會生活、開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關心的話題，圍繞學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活經驗，提高社會適應能力。其內容主要涉及學生生理，心理健康問題；與他人相處，法律的初步知識，公民的權利和義務，公民的角色與責任，我國的基本國情、國策，社會主義的三大建設等知識。
因此，教師就必須正確運用信息技術，結合具體內容有選擇性地使用多媒體教學，利用信息技術以其對文字、符號、語言、聲音和動畫等的處理，為學生提供深入思考的機會，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。
2、教學中應采用適當教學模式。
教師依據教學目標和教學內容，設計出教學實際出發恰當使用多媒體。具體可以采用這幾種模式。一、情境式教學模式。利用多媒體設置情境，把學習內容情境化，創設具體生動的場景或問題情境，引起學生對章節主題的關注和興趣，以激發學生自身的知識和生活經驗，提高學習效率的教學實施方案。二、合作交流教學模式。把信息技術作為一種檢索、認知、學習的工具，在結束課文的教學后，讓學生自由組成合作小組，教師推薦相關網站，搜索與課文有關的小品相聲，經過編排后在課堂上表演，以便更好的掌握所學的知識。三、利用網絡資源探究主題的教學模式。為實現本課程的教學目標，加深對課題意義的理解，教師設計利用信息化的學習資源進行學習和收集資料的教學方式，教師根據一定的課程學習內容，指導學生自己上網收集與主題有關的材料。以便培養學生主動參與收集信息的能力
總之，思想品德課程與信息技術的整合，有著傳統教學模式無可比擬的優勢，能夠極大地提高課堂教學的實效性。同時思想品德課程與信息技術的整合也是需要進行不斷改革和不斷深入探討，還需要我們廣大教師在今后的教學中不斷交流、相互協作、共同探討。
參考文獻：
[1]李克東，謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：信息技術；課程整合；教學模式
隨著經濟社會的不斷發展和科學技術的日新月異，以網絡技術和多媒體技術為主要特征的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為此，我國已經把在中小學中普及信息技術教育和加強信息技術與課程的整合，作為順應時展趨勢和推行素質教育的重要內容。信息技術作為認知工具，其本身的角色定位和所承擔的作用與總體的課程教學目標是一致的，既能培養學生的信息素養和實踐操作能力，又能為課堂教學提供技術支持和多媒體信息服務，延伸和擴充傳統教學的影響范圍。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術與課程整合分為三種基本模式。
模式一：信息技術課程，即把信息技術作為學習的對象。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情境任務進行教學，不能拘泥于教材。重在培養學生能夠熟練運用多媒體和網絡技術，掌握信息技術本身具有的強大的交互功能帶來的便捷性。
模式二：與其他學科的整合，信息技術作為教學輔助工具。
首先，教師可以根據教學目標對教材進行分析和綜合，決定用什么形式來呈現什么教學內容，如以多媒體課件或動態網頁形式，或以屏幕或投影等方式呈現給學生，使學生獲得感官的認知；其次，學生在課件或網頁所出示的學習任務的驅動下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行獨立或與協作相結合的自主學習，在多媒體和網絡等信息技術方式的支持和幫助下，完成學習任務；最后，師生通過多媒體課件或者網絡交流的形式，一起進行學習評價、反饋，實現師生和生生的互動交流，使得整個教學過程在信息技術的支持和幫助下實現廣泛的課堂參與和更高的課堂效率。
在這樣的教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的彰顯，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
模式三：探究型課程，信息技術作為學習工具。
探究型課程超越了傳統的單一學科學習框架的限制，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一的發展。因此，探究性課程更加突出學生的主體性和參與的過程性。在整個探究的過程中，從探究主題的選擇和確定，構建探究方案和方案的實施，到結題報告的最后完成都是由學生自主完成，而教師在這其中只提供理論指導和技術制作方面的支持。
上述三種信息技術課程整合模式的課程設計，都是以信息技術背景下設計任務驅動的方式進行教學。有時候三種模式可以利用同一個任務驅動進行，使得在實際操作過程中不容易將三種模式區別開來。但是，由于三種模式的課程定位不同，導致相應的教學目標要求、課程設置、課堂教學方法、學生活動設計等都有所差異。
因此，我們要充分利用當前學校現有的教學優勢，采取不同的信息技術課程整合的模式，培養學生掌握利用現代信息技術來獲取、分析、加工、利用信息為自身的學習、工作和生活服務的能力，并將其內化為自身的思維習慣和行為方式，從而幫助形成有利于一生發展的良好品質。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。
總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義和非常必要的長遠意義。
參考文獻：
[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》.教育部.教基[2000]35號.
一、信息技術與課程整合的目標
信息技術與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點與優勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統教學中的中心地位轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養，促進整體素質的提高。
二、整合過程中存在的一些誤區
1、信息技術概念模糊。信息技術不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術（視頻、廣播等）和網絡技術。
2、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合，信息技術僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式沒有改變。整合的目的是為了使學生主動積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構者。
3、課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關系，削弱了傳統教學中的語言和情感交流的優勢。由于教師對信息技術不熟練和課件設計存在問題，導致課堂上出現教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。
4、整合中否定了已有的教學模式。一個好的教學模式的形成是需要時間、經驗等多方面因素積累、總結的，我們應該利用信息技術整合已有的教學模式，逐步彌補傳統教學模式的不足，更好地服務于教學活動，達到更好的整合效果。
5、過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結果分散了學生的注意力。
三、整合的模式
針對不同的學科定位，信息技術的作用是不一樣的，因此可將信息技術與課程整合的基本模式分為三種：
1、信息技術課程，以信息技術作為學習的對象。
信息技術作為專門開設的學科，主要學習信息技術的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學習信息技術本身，要把信息技術作為一種認知工具整合到任務中去學習；這些任務可以是其他學科的知識，或是社會性的問題。這樣可以培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。
2、與其他學科整合，以信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在教學中，教師通過整合任務發揮自己的主導作用，以各種形式、手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，使學生的主體性和個別化得到較大的體現。從而更好地培養、提高學生的創新精神和解決問題的能力。
3、研究性課程，以信息技術作為認知工具。
學生作為主動的學習者，以科學研究的方式，在信息技術的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題的過程，將多個學科的知識、課內與課外的知識、學校與社會有機地結合起來，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。
四、整合的前提
轉變教育思想，更新教育觀念，是信息技術與課程整合的前提條件。
只有迅速推進信息技術教育，使之成為學習工具，并與學科教學有機地結合起來，讓學生利用信息技術探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應用信息的樂趣；讓學生在網絡和多媒體環境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。
五、整合的基礎和關鍵
近年來，我國城市中小學信息技術與學科整合的教育模式在飛速發展當中，但是在我國農村，信息技術教育還處于起步階段，對教育信息化的認識程度和理解深度也相當的局限，信息技術與學科的整合也只是停留在機械的淺層面上。本文就目前農村中小學信息技術與學科整合的現狀及應用進行了初步的探討。
一、農村小學信息技術與課程整合的現狀
在各地教育改革的浪潮中，“信息技術與課程整合”已經成為熱門話題。而目前農村小學“轟轟烈烈喊課改，扎扎實實抓應試”的現象還普遍存在，對于農村的小學教師而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域。長期以來，許多農村學校領導感到這門課程指導難、控制難、收到效果更難，因此采取了自由發揮，愛咋玩咋玩，愛咋上咋上的原則。相當一部分農村小學的信息技術教師在校內是兼職，沒有時間和精力去認真上好信息技術課。其他老師也根本不知道該如何運用信息技術到自己教授的學科中去，使自己教授的學科在信息技術的幫助下收到更大的教學效果。所以信息技術與學科課程有效的整合需要在思想認識上有待提高。信息技術與學科整合在我們教育教學生活中有著非常重要的地位和作用。身在在教育第一線的工作者們必須要理解和運用信息技術與學科課程整合，使之作用于教育教學之中，使之發揮更大的作用。
二、信息技術與課程有效整合的應用
那么究竟如何做到信息技術與小學課程有效整合的應用呢？這是我們每一位教師都應關注的話題。
信息技術與課程整合可以有許多不同的形式，只要是把信息技術應用于課程之中的都可以算是信息技術與課程整合，首先要接受并使用信息技術，然后進一步追求使用的質量問題。結合我在教學中對于信息技術的應用，將信息技術在課程與教學中的應用根據不同的視角大致分為以下的幾個方面：
（一）應用于課前的預習
要想上好一節課，首先要讓孩子們做好充分的預習新課程的前提工作，預習對于學生理解和掌握老師所要講授的這節課的知識點有著不可忽視的作用，把信息技術應用到預習之中去不乏是個良方。例如語文老師在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，可先要求同學們上網查一查金華雙龍洞的地理位置、形成原因、奇幻圖片等資料，一來可以建立學生們對于這節課的知識背景；二來可逐步培養學生主動學習的習慣。
（二）應用于教學活動過程之中
一節課上的好壞，收到的效果大小，當然主要取決于課堂之上的教學過程。一節課如果只有老師枯燥無味的講解和黑板上單調的板書，那么學生們在這種無趣乏味的情形下絕對不會引起太大的學習興趣，“興趣是最好的老師”，如果學生沒有了學習興趣，結果可想而知，但是如果將信息技術應用到教學之中去效果就不一樣了，例如這學期我教授的第一堂語文課，這是一節古詩課，照以前的講課方式那就是先把這首詩抄到黑板上，然后先教孩子們怎么讀再分別講解這首詩的作者，背景，詩句意思，講的同時再讓孩子們把需要記住的詩句單個詞和句子的意思抄到書中，再記錄作者的思想感情?？傊咸谉o味。可是這節課我采納了信息技術與學科的有效整合，我先從網上搜集了作者的故事，把它用投影儀打出來講給同學們聽，在聽故事的同時他們認識了解了詩作者的知識，然后又用電腦播放了與本詩對應的精彩動畫片，一邊看精彩動畫一邊學古詩，理解詩的意境和詩人所要表達的思想感情。一節課下來，同學們一個個興奮異常，沒有一個困乏的，沒有一個調皮搗蛋的。下課提問他們這節課的內容和知識點時，他們的表現讓我驚訝與興奮，連平時最不愛聽課的兩位同學也明白了這首詩的內容和意義。可見把信息技術融入到課程教學之中時多么的重要啊！信息技術可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起，優化問題情境的呈現方式。將呆板的文字描述用錄像片段、動畫、形象的模擬等形式展現，可以給學生以強烈的視覺感受和心理刺激，讓學生體會到物體的特點和運動過程，提高學生認識問題的深度。
（三）應用于課堂學習后的復習
關鍵詞:信息技術 課程整合 問題思考
信息技術與學科課程整合,是指在課程實施過程中,將學科課程的形態、內容、結構、實施及評估方式與信息技術資源、信息方法有機地結合,以實現課堂教學質量及方式方法的最優化和教學效益的最大化。
信息技術與學科課程整合的一般模式以信息技術為學習目標;以信息技術為教學手段;以信息技術為學習工具。筆者結合自己的實踐經驗,對信息技術與學科教學整合談談自己的看法。
一、轉變教學觀念、適應課程改革需要
教師是教育計劃得以實現的具體實施者,新課程改革目標能否順利實現,教師是關鍵。在信息化環境中,教師和學生在信息資源的擁有上幾乎是對稱的,這種對稱性會使教育者的權威削弱,教師很難維持知識灌輸者的角色?，F代教育理論認為,學會學習比學會知識更重要,教師不再是“傳道、授業、解惑”的“教書匠”。新型課堂的主體是學生,教師的任務重在教學過程的設計,重在教學情境的創設。因此就要具備豐富的現代教育與學習理論,具備一定的信息技能和較高的信息素養,充分作好課程資源、信息資源的開發和利用,促使教學中不僅體現學科教學的特點,而且能充分展現信息技術的優勢。否則難以保證教學以學生的全面發展和個性發展為目的,實現從“教”到“學”的轉變。
二、提高理論素養、增強信息處理技能
在技術使用和管理上,觀念沒有與時俱進,錯誤地認為信息技術的使用和管理只是信息技術課老師的職責,學科教師的任務則在于完成學科教學,其深層次動因在于,將信息技術與學科課程整合人為地割裂開來。信息技術與學科整合的推進與實現,有賴于全體教師素養的提高,整合的初期固然離不開信息技術課老師與學科老師合作的教學模式,但隨著整合的深入,教學就會越來越需要任課教師深入地掌握、熟練地運用信息技術。對信息技術與學科課程的整合,實質就是對人的各個方面素養的整合。
信息技術與學科教學的整合要求學科教師及學生能夠熟悉信息技術的應用,熟練地解決學科中教和學的問題。教師是有效開展信息技術與學科教學整合的關鍵因素。信息技術與學科教學的整合,不僅要求教師正確認識信息技術在學科教學中的地位和作用,具備一定的運用和處理信息的能力,更要求構建信息技術環境下學科的教學方式和學生的學習方式,使信息技術從一種輔助教學手段、技術手段變為一種新的教學方式。
三、提倡教師參與、發揮信息技術優勢
強化信息技術與課程整合的實踐,提倡任課教師積極參與整合,積極參與基于信息、基于資源的新教學結構的重建。隨著新課程改革的不斷深入,信息技術對學科課程的介入,將與教師、學生、教學內容一道,構成現代化教學的要素,從而支撐新的教學結構。信息技術的使用和管理不再只是信息技術課老師的職責,教學管理過程和教學實踐過程就是信息技術與學科課程整合的教學實踐,鼓勵教師以現代眼光和現代手段解決傳統教學中存在的問題,實現道德素養、知識素養、能力素養、理論研究素養與現代信息素養的整合。結合整合的具體情況,不斷作出科學的分析和理性的策略選擇,必將是一個擺在廣大教學實踐工作者面前的長期而艱巨的任務。
我們所謂的課程整合還就是利用課件教學,實質就是用PowerPoint做幾張幻燈片上課,一方面仍沿用傳統的教學模式,很多整合課教師僅僅扮演著“鼠標點擊者”的角色,課堂中難見教師的機智、學生的巧答。課件“動”起來,學生“動”不起來。忽視了點撥者作用的發揮。這種“見物不見人”的教學方法在一定程度上使學生變成了觀眾,這樣的信息技術整合課缺乏生命力,更缺乏示范性和普及性。難以激發學習的興趣和參與教學的積極性。
另一方面許多以課件為主的示范課,從課件制作上、課堂組織上,都體現著一種新的教學思想,師生互動性強,調動了學生的積極性。但聽課的教師們卻普遍感到“這樣的課上公開課還可以,但要平時每個內容都這么做,太累,太麻煩了。再說學校條件還達不到”。教師有一定的畏難情緒。甚至有的教師還認為用課件上的課還比不上他們傳統方法教學。何談課程整合。
四、資源建設不足,合理利用質量不高
信息技術與學科課程整合依托于巨大的資金財力投入購買計算機,計算機網絡教室,校園網建設,互聯網使用費等等。一方面,硬件設備建設快,教師的信息素養提高慢,軟件建設速度遲緩,建設力度不夠。在實際教學過程中,出現“計算機教室是寬敞的,但里面有時空無一人;信息設備是新的,但無人能用;機器是好的,卻沒有與之配套的常用常新的軟件。另一方面,硬件設備建設嚴重不足,學校一兩千學生只有三四間計算機教室,計算機教室主要用于計算機學科專業教學,其它學科教學幾乎不可能有機會安排在計算機教室進行。而提供給教研組的一臺或兩臺計算機真正用來進行教學研究、信息檢索的卻不多,計算機成為教師們娛樂消遣,排解教學壓力的工具。學校在進行資源建設時,要根據學校的實際情況,合理安排和有效利用資源,同時加強有效利用資源和管理資源的長效機制。
【關鍵詞】 課程整合 信息技術 多媒體 課堂教學優化
隨著信息技術的飛速教育改革的不斷深入速發展，信息技術與課程整合已成為當今教育領域的熱點。大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
一、 信息技術與課程的整合的內涵：
信息技術是能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的技術。應用于教育領域的信息技術主要包括電子影像技術、衛星電視技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通訊技術、仿真技術、和虛擬現實技術等。而信息技術與課程的整合是指在學科教學過程中把信息技術信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教與學的最優化。且整合不是簡單的混合，而是把兩者有機融合在一起，成為不可分割的整體。其實質改變傳統教學結構，創建新型的教學結構。
二、 信息技術與課程整合的基本方式：
根據信息技術在整合中的不同作用，我把信息技術與課程的整合以下幾種方式：
1.把信息技術作為學習的對象，即在信息技術課程教學中引入其他的學科的課程知識。
例如，在講授多媒體電子表格的制作方式時，結合數學課程的統計的內容，使學生在學習信息技術的同時，對其他學科的內容有更深的理解。
2.把信息技術作為輔助教師教的工具。
這種整合方式我們通常應在多媒體教師環境下使用。例如我們教英語課對話內容時，對話設計成動畫，有人物，有聲音，有畫面。這樣把內容重現在學生面前真實可見。學有興趣，而教有動力。多媒體為教學內容提供了多種教學呈現方式，提高了教學效率，又減輕了教師的負擔。
3.將信息技作為輔助學生的學習的工具。
而這種整合方式要在多媒體網絡教室環境下使用。例如教音樂課，把歌曲編成MTV在多媒體電視上播放，讓學生邊學邊欣賞，即達到學的目的，又大道教的目的。而且效果逼真，又不枯燥。學生又可以跟著模仿，糾正自己的錯誤。這樣的教學效果會非常高。如此一來，信息技術手段不但為學生提供了豐富的學習新資源，方針的探究的情景、平等的交流的協作平臺和輔助學習的認知工具。
4.將信息技術作為輔導學生和與學生交流的平臺。
當學生有個別問題時進行輔導，留一些個別的作業，進行師生個人交流，或者互發博客，交流心里體會，拉近師生距離，建立和諧的師生關系。我認為這是一個很好的平臺。教師應該多利用這個平臺，讓它發揮自己的作用。
三、信息技術在課程整合中的作用：
在教育中實用信息技術作為新一輪的基礎教育課程改革的試試提供了有力的支持和保障，能夠支持與優化教學過程。具體概括一下幾個方面：
1.能夠支持現代教育思想的實現，現代教育思想主張教育的民主化、個性化、國際化和終生化。
信息技術提供的豐富的學習資源與和諧的學習環境為實現教育的民主化提供了技術的保障；以學生學習為主的教育設計為開展個別化教學提供了有力的途徑；以多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術在教育中的應用為實現教育的為實現教育的國際化提供了便利的條件。
2.能夠支持教學改革的實施和課堂效果的提高。
信息技術與課程整合，不是簡單地在課程中使用計算機輔助教學、輔助學習，讓信息技術幫助教師備好課，促進學生學好知識，而是應當科學地把信息技術作為一種認識世界、收獲信息、協作交流、研發項目的手段。信息技術與學科課程整合后，教學觀念、教學設計的指導思想，教師角色和學生的角色等都會發生深刻的變化，徹底改變了現有以知識為中心的教學目標體系，形成了以能力為核心的教學目標體系。而這一過程就要求教師不斷增強自身創新能力，積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發展的前沿，及時了解和掌握所授學科及相關學科的最新學術動態和發展趨勢，使自己的創造潛能得到充分開發，在教育教學領域內自由探索、自由創造。通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，并經常進行校級信息技術培訓，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。信息技術實現了教學信息的雙向交流，開展了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學進程中，教師充分尊重了教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發了學生創造的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質都得到了充分的發展。當今社會是信息化的社會，要求學生學會大量的獲取信息，學會快速的處理信息。但課堂教學所用的教材畢竟不同于網絡信息，其內容精練簡約，系統規范，涵蓋的信息量不可能太多。而網絡信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生學習的視野。有利于培養學生創新意識、發散性思維和創造性思維。同時使教育擺脫了學校中心、教材中心和教師中心的束縛。
3.能夠優化教學過程。
信息技術提供沒那個形象直觀的演示，促進學生對事物的認知和理解；提供多種多樣的資源，擴展學生獲取知識的途徑和方法；提供便利的交流工具，有效地開展協商和討論。
信息技術的有效應用可以改變師生的責任和角色，優化師生關系。在充分利用信息技術的課堂教學中，教師成為學生學習的引導者、參與者和幫助者，學生則成為知識的主動探索者和學習的積極參與者，學生會發現他們對自己的學習負有更大的責任。
信息技術的使用有助于事先確定、固定不變、封閉的傳統教材模式，擺脫了原來的課堂結構的束縛，使課堂內容更加豐富和靈活。
同時是課后作業布置靈活多變，學生根據自己的實際需要選擇自己的作業，其作業效果可見而知，不用檢查他們也會完成的特別好。不會出現不完成作業的情況。毋庸置疑信息技術的利用就達到了他的目的。教育和教學的目的也達到了。何樂而不為？
4.能夠支持教育教學改革的實施信息技術為學習者提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會。
學生能根據個體的特點和發展的需要，自主選擇學習的內容和學習方式，自主安排學習的時間和進度，擴展了學習的時間和空間。例如，在傳統的教育環境中，由于缺乏相應的技術支持，教師很難根據全體學生進行個別化的教學，因此傳統的教育較難發揮學生的自主性和創造性。信息技術中的教學設計技術為實施個別化教學提供了方法論的支持；信息技術中的媒體和學習資源為實施個別化教學提供了環境支持。
四、信息技術與課程整合的基本特征：
1.任務驅動型的教學模式
教師可以發出不同的教學命令，設計個性化的習題與目標性練習題，讓學生根據自己的興趣和能力，選擇自己喜歡的模式去完成作業與練習。如英語單詞，可以根據愛好和自己掌握的電腦知識選擇不同的方式，如動漫或電影，再快樂中學習。
2.能力培養與知識學習相結合的教學模式
教師在教授知識的同時，學生利用電腦操作學習各種知識，也可以用其他的媒體，如電視或錄像機，學習攝影，不但學習了攝影技術，提高了操作能力，又學習了攝影知識，一舉兩得。
3.教師為主導學生為主體的教學模式
在教學中可以輔導學生利用多媒體技術，而讓學生自己動手操作各種工具，讓他們自己動手，教師可以指出其中的不當之處，讓學生自己想辦法解決其中的簡單問題，讓他們在學習中鍛煉自己。如動手操作課，制作動漫，老師把要點講清楚，讓他們自己制作出動漫。在這一過程中教師只起主導作用，而學生起了主體作用。
五、信息技術與課程的整合應該遵循一定的原則：
有效性原則、實用性原則和易于接受性原則，否則信息技術的使用會使課堂雜亂無章，也會使教材的內容無法理解與貫徹講解。師生無法協作與合作。也就不會有教學效果。總而言之，信息技術可以是一種工具，一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。要遵循教與學的和諧統一。
