時(shí)間：2023-01-19 20:44:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理工科專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行低迷，就業(yè)崗位增速放緩，而需要就業(yè)人數(shù)卻持續(xù)增多。數(shù)據(jù)顯示，2010年高校畢業(yè)生人數(shù)為630萬，2013年達(dá)到699萬，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)重，其中理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)尤顯嚴(yán)峻。國內(nèi)對(duì)理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)的研究較少，相關(guān)研究與背景環(huán)境密切相關(guān)，且從各自角度展開研究，所提出的措施缺乏系統(tǒng)性。筆者從就業(yè)脆弱性的視角出發(fā)，結(jié)合理工科高校行業(yè)背景，提出系統(tǒng)化培養(yǎng)理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策。理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)創(chuàng)辦歷史短，存在品牌力弱、師資配套力量不強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)不足等問題，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生無法形成具備自身特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，誘發(fā)就業(yè)脆弱性。基于此，筆者認(rèn)為學(xué)生就業(yè)脆弱性指的是由于社會(huì)環(huán)境變化，使得就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，導(dǎo)致固有培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成高校的核心剛性，影響到就業(yè)穩(wěn)定性，直接結(jié)果是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫離，就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)不力，最終影響高校畢業(yè)生的就業(yè)率。筆者在對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合在理工科高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)詮釋三個(gè)問題：第一，理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)就業(yè)脆弱性是怎樣形成的？第二，理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)就業(yè)脆弱性以何種方式表現(xiàn)？第三，理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生脆弱性如何緩解。
二、理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性根源
（一）理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要大量財(cái)會(huì)從業(yè)人員，而理工科高校為建設(shè)成綜合性大學(xué)，需要完善學(xué)科體系，于是在雙重因素影響下，理工科高校紛紛增設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)，為社會(huì)輸入大量財(cái)會(huì)人才。目前，高等教育正經(jīng)歷由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，與之相反的是，國內(nèi)財(cái)會(huì)從業(yè)人員需求經(jīng)歷著“既多又少”的結(jié)構(gòu)性矛盾格局，初級(jí)財(cái)會(huì)從業(yè)人員數(shù)量很多，但是高級(jí)財(cái)會(huì)人員很少。究其原因，初級(jí)財(cái)會(huì)從業(yè)人員準(zhǔn)入門檻低，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量增加，批量培訓(xùn)初級(jí)財(cái)會(huì)人員，造成初級(jí)財(cái)會(huì)人員過剩。這就加劇各高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高校間財(cái)會(huì)學(xué)生就業(yè)形成一種“零和博弈”，顯而易見，理工科高校在這場(chǎng)博弈中處于劣勢(shì)，這與理工科高校內(nèi)部定位及財(cái)經(jīng)類高校優(yōu)勢(shì)息息相關(guān)。第一，財(cái)會(huì)專業(yè)在理工科高校屬弱勢(shì)學(xué)科。受理工科高校自身定位的影響，財(cái)會(huì)專業(yè)在理工科高校屬于非主流專業(yè)，定位決定高校在資源配置上的差異化，與特色學(xué)科相比，財(cái)會(huì)專業(yè)在經(jīng)費(fèi)支持、師資配套、科研環(huán)境等方面都處于不利地位，財(cái)會(huì)專業(yè)更多的是“自力更生”，嚴(yán)重制約了學(xué)科發(fā)展速度，形成“先天不足，后天畸形”的特點(diǎn)。第二，財(cái)會(huì)專業(yè)在財(cái)經(jīng)類高校品牌優(yōu)勢(shì)明顯。財(cái)會(huì)專業(yè)自身具有特殊性，不僅需要完善的理論體系，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，財(cái)經(jīng)類高校的優(yōu)勢(shì)明顯。理工科高校合作單位往往是制造型單位，提供的實(shí)踐崗位以技術(shù)人員和操作人員為主，對(duì)財(cái)會(huì)人員需求量不大，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。而財(cái)經(jīng)類高校一般已形成良好的財(cái)經(jīng)界人脈，可以提供豐富的財(cái)會(huì)崗位實(shí)習(xí)，增加了財(cái)經(jīng)類高校財(cái)會(huì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性根源 高校學(xué)生就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，如圖1所示。
政府、職業(yè)中介、家庭、企業(yè)、高校、個(gè)人、行業(yè)等七個(gè)要素從宏觀、中觀、微觀三個(gè)空間維度對(duì)內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、外部就業(yè)環(huán)境、人才需求預(yù)測(cè)、就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等四個(gè)層面產(chǎn)生影響，從而構(gòu)成高校學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。宏觀維度：政府履行宏觀調(diào)控職能，通過立法控制與信息支持等隱形的手段，對(duì)勞動(dòng)力供需市場(chǎng)的固有缺陷進(jìn)行掌控調(diào)整，以降低高校就業(yè)系統(tǒng)中所存在的信息不對(duì)稱、勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視、就業(yè)保障制度缺陷等風(fēng)險(xiǎn)。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)層面。中觀維度：行業(yè)就業(yè)資源變動(dòng)影響行業(yè)整體就業(yè)環(huán)境的變動(dòng)與就業(yè)觀念的形成。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的外部就業(yè)環(huán)境層面。微觀維度：在政府調(diào)控宏觀與行業(yè)就業(yè)資源變動(dòng)的影響下，高校、企業(yè)、職介、家庭等要素按照市場(chǎng)機(jī)制配置人才資源。此即為人才需求預(yù)測(cè)層面及內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層面。而理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)即為就業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)缺失或運(yùn)轉(zhuǎn)不流暢，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）人才需求預(yù)測(cè)失真。職業(yè)技能培養(yǎng)方案實(shí)施路徑模糊。理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)受限于教育資源，往往與其他管理類專業(yè)實(shí)行大類招生，在大一合并開設(shè)工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)初期，財(cái)會(huì)專業(yè)及其他管理類專業(yè)在課程設(shè)置以及實(shí)踐環(huán)節(jié)上相同，并沒有根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)特征以及對(duì)人才培養(yǎng)的不同要求設(shè)置對(duì)應(yīng)課程。財(cái)經(jīng)類院校普遍有三年及以上的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，而大類招生的財(cái)會(huì)學(xué)生的技能培養(yǎng)時(shí)間通常不到兩年，這無疑拉大了與財(cái)經(jīng)類院校畢業(yè)生的差距。再加上近年來高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、教員以及經(jīng)費(fèi)等跟不上學(xué)生人數(shù)的激增，更是導(dǎo)致教學(xué)差距擴(kuò)大，最終使畢業(yè)生職業(yè)技能薄弱，無法形成較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（2）內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。一是社會(huì)需求與學(xué)校供給脫節(jié)。高校沒有順應(yīng)企業(yè)對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)人員的需求，財(cái)會(huì)專業(yè)教育重點(diǎn)還集中在理論學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才無法參與企業(yè)決策。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，擁有高級(jí)會(huì)計(jì)資格的會(huì)計(jì)從業(yè)者只占8%，而碩士以上學(xué)歷不足3%，高級(jí)會(huì)計(jì)缺口超過60%。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。二是就業(yè)指導(dǎo)缺乏持續(xù)性及針對(duì)性。我國大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)普遍成為一種畢業(yè)前夕的臨時(shí)性、短期性工作，往往停留在畢業(yè)政策解說、信息、技巧指導(dǎo)。這種就業(yè)指導(dǎo)忽視了對(duì)職業(yè)能力持續(xù)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性。而大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要長(zhǎng)時(shí)間、潛移默化地塑造，是不可能一蹴而就的。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，大學(xué)生普遍處在未成年向成年人過渡的階段，社會(huì)經(jīng)歷有限，三觀并未定型，因此必須在踏入社會(huì)之前，接受一定的指導(dǎo)、訓(xùn)練。而如果缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)，就會(huì)降低學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（3）外部就業(yè)環(huán)境負(fù)影響。一是就業(yè)觀念存在誤區(qū)。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)區(qū)域和單位比較在意，選擇競(jìng)聘單位上，可重點(diǎn)選擇東南沿海城市；對(duì)單位的選擇，則傾向于穩(wěn)定、收入高的機(jī)關(guān)事業(yè)單位或收入高的三資企業(yè)，這就出現(xiàn)了有人沒工作崗位、有工作崗位沒人去的矛盾。同時(shí)畢業(yè)生由于缺乏對(duì)社會(huì)及人才市場(chǎng)的了解，就業(yè)期望值往往過高，甚至脫離實(shí)際，從而引起了高不成，低不就的不良循環(huán)。二是一次性就業(yè)率與薪酬水平不高。財(cái)會(huì)畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高，整體能夠維持在90%以上，其中就業(yè)率最高的財(cái)經(jīng)類高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98.23%，理工類畢業(yè)生就業(yè)率92.76%，比財(cái)經(jīng)類高校低近6個(gè)百分點(diǎn)。在薪酬方面，不同類型高校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生也有區(qū)別，財(cái)經(jīng)類財(cái)會(huì)畢業(yè)生薪酬平均為2675元，綜合性畢業(yè)生平均為2426元，理工科財(cái)會(huì)畢業(yè)生為2342元，平均為2500元左右。與其它專業(yè)比：財(cái)會(huì)專業(yè)就業(yè)起薪明顯低于理工類專業(yè)。大部分理工類專業(yè)起薪在3000元左右，最高的材料類專業(yè)能夠達(dá)到3500元，而財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生起薪普遍在2500元左右，相差達(dá)1000元，與理工類其它專業(yè)畢業(yè)生比，起薪平均差距比較明顯。三是就業(yè)單位企業(yè)多，機(jī)關(guān)事業(yè)單位少。財(cái)會(huì)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在各類企業(yè)，高達(dá)總?cè)藬?shù)的55%，符合中國經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化趨勢(shì)。在主觀擇業(yè)方面，許多財(cái)會(huì)畢業(yè)生傾向于穩(wěn)定輕松的工作，選擇進(jìn)入機(jī)關(guān)單位與事業(yè)單位相關(guān)崗位，但由于編制限制與激烈競(jìng)爭(zhēng)，最終造成大量競(jìng)聘者無法成功進(jìn)入這些單位，上崗者始終保持在一個(gè)較低的水平，近三年只占總?cè)藬?shù)9%，尚不及十分之一。在創(chuàng)業(yè)方面，敢于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生非常少，僅占總?cè)藬?shù)的2%，主要是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，需要資金、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)遇等，因此更多畢業(yè)生更青睞自主擇業(yè)上崗。
（4）就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)缺失。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)普遍存在信息不對(duì)稱現(xiàn)象；同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)用工歧視也屢見不鮮，這給高校畢業(yè)生帶來極大的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。政府尚未出臺(tái)針對(duì)上述高校畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的具體法律法規(guī)，缺乏在法律上的控制力度。而理工類高校在財(cái)會(huì)方面的就業(yè)資源明顯劣于財(cái)經(jīng)類院校，其財(cái)會(huì)類畢業(yè)生所面臨的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)更高。
三、理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性的緩解
針對(duì)理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)，依托理工科高校行業(yè)背景，在與財(cái)經(jīng)類高校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以期減緩財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性。
（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系 大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要要素是高校的人才培養(yǎng)能力，具有稀缺性、難以復(fù)制、無可替代等核心競(jìng)爭(zhēng)力特征。理工類高校，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)積淀和優(yōu)勢(shì)明顯，產(chǎn)學(xué)結(jié)合更緊密，其開辦的財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)理基礎(chǔ)好的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，按理論夠用、突出專業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向模塊課程和素質(zhì)拓展課程，特別專業(yè)方向模塊和素質(zhì)拓展課程，要突出行業(yè)特色，做到相互融合，以培養(yǎng)富有財(cái)會(huì)行業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型高級(jí)財(cái)會(huì)人才。將財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式定位在“經(jīng)濟(jì)管理中高級(jí)應(yīng)用型人才”上，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要特色，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合專業(yè)教學(xué)體系。如圖2所示，在構(gòu)建培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞財(cái)會(huì)專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系兩方面開展。以航海專業(yè)背景高校為例，其培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人才，就業(yè)去向主要是航海行業(yè)，在專業(yè)方向模塊課程中，可設(shè)置航海工程概論、工程概預(yù)算、航海企業(yè)財(cái)務(wù)管理等課程；同時(shí)設(shè)置航海項(xiàng)目投資可行性分析、稅務(wù)籌劃等專業(yè)素質(zhì)拓展課程，既體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色，又有利于培養(yǎng)符合航海行業(yè)所需的專家型財(cái)務(wù)管理人才。此外，高校應(yīng)確定一個(gè)目標(biāo)明確的培養(yǎng)方案，并將之貫穿在本科四年的教學(xué)中。通過潛移默化的培養(yǎng)，將技能及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至完整的教學(xué)方案中，以期取得厚積薄發(fā)的效果。
（二）全程就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，完善風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制 創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，從新生入學(xué)起即培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。高校通過系統(tǒng)指導(dǎo)、全程服務(wù)、搭建平臺(tái)等措施，提升就業(yè)水平。
（1）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)工作是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施，從大一開始，就業(yè)指導(dǎo)中心就應(yīng)通過各種形式的就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，進(jìn)行全程就業(yè)指導(dǎo)。重點(diǎn)做好三方面工作，第一，培養(yǎng)正確的擇業(yè)就業(yè)觀，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。第二，進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)，了解就業(yè)政策和求職技巧，養(yǎng)成求職應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)過硬的就業(yè)心理素質(zhì)。第三，加強(qiáng)就業(yè)信息服務(wù)對(duì)接，就業(yè)指導(dǎo)中心要主動(dòng)搜集就業(yè)求職信息，了解崗位需求，同時(shí)努力求得用人單位的反饋。
（2）優(yōu)化就業(yè)資源，拓寬就業(yè)渠道。工科類畢業(yè)生企業(yè)需求量大，每年進(jìn)校招聘畢業(yè)生的單位多，供不應(yīng)求，相比之下，財(cái)會(huì)專業(yè)因逐漸趨向飽和而遜色得多。用人單位并非對(duì)財(cái)會(huì)畢業(yè)生毫無需求，關(guān)鍵是如何讓用人單位將對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的有限需求放在本校招聘。理工類高校應(yīng)通過實(shí)行就業(yè)“捆綁推薦”措施，與有聯(lián)系的部分重點(diǎn)單位達(dá)成共識(shí)，在優(yōu)先向其提供急需專業(yè)的優(yōu)秀工科類畢業(yè)生的同時(shí)，促使該單位在需要財(cái)會(huì)專業(yè)人才時(shí)也優(yōu)先錄用本校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生。
（3）加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)供需平衡。依托理工科高校自身的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，搭建校企合作平臺(tái)，引入企業(yè)教師，形成校企長(zhǎng)效合作機(jī)制。企業(yè)教師以自身豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、熟練的業(yè)務(wù)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)在執(zhí)教過程中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生朝社會(huì)和企業(yè)真正所需要的財(cái)會(huì)專業(yè)人才發(fā)展，并通過引入工作崗位的現(xiàn)實(shí)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性素質(zhì)提供了綠色通道。通過建立實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使“社會(huì)需求”與“學(xué)校供給”高位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)間的供需平衡。
四、結(jié)論
理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性并不僅僅來源于自身的先天劣勢(shì)與財(cái)經(jīng)類高校的品牌優(yōu)勢(shì)，還有社會(huì)因素乃至于觀念原因，如個(gè)人、企業(yè)、政府等多方面原因。為緩解理工科財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性，筆者提出理工科高校應(yīng)依托本校行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，采取系統(tǒng)性措施，將財(cái)會(huì)類專業(yè)與本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合形成復(fù)合型交叉學(xué)科，增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。工科背景的高校，有著自身辦學(xué)歷史積淀和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，因而可嫁接工科知識(shí)到財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方案中，這是財(cái)經(jīng)類高校所不具備的天然條件。故理工科高校財(cái)會(huì)專業(yè)需要加大研究力度，形成富有特色的人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)應(yīng)用性財(cái)會(huì)專業(yè)人才探索有效實(shí)施路徑，方可成為培養(yǎng)復(fù)合型、行業(yè)型財(cái)會(huì)專家的搖籃。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉向兵：《大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素辨析》，《中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第2期。
[2]劉術(shù)永：《工科院校文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作創(chuàng)新機(jī)制研究》，《中國大學(xué)生就業(yè)》2013年第16期。
[3]楊艷東： 《理工科院校人文社科專業(yè)建設(shè)中的問題與思考
――以公共事業(yè)管理專業(yè)為例》，《高等理科教育》2013年第1期。
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2．德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時(shí)間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國家。通過前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來越少，靠增加時(shí)間來加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個(gè)滲透過程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。
3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來。
4．學(xué)科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過傳授知識(shí)來進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。 (2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書。它無時(shí)無刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊叔子．現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng) 理工科 建設(shè) 大學(xué)生
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0037-02
學(xué)風(fēng)建設(shè)，是一所學(xué)校辦學(xué)水平、管理水平和教學(xué)理念的重要標(biāo)志，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高校進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一。就我國高校目前的專業(yè)設(shè)置和大學(xué)生人數(shù)來看，仍是以理工科專業(yè)的大學(xué)生居多。因此，理工科專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生的專業(yè)能力、思想素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，直接影響著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)未來的發(fā)展。所以，對(duì)理工科專業(yè)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑研究，不僅可以推動(dòng)理工科專業(yè)的學(xué)術(shù)研究、提高教育質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)的發(fā)展也有著十分重要的意義。
一 理工科專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
1.人文素養(yǎng)匱乏
高中的文理科分班使得選理科的學(xué)生從高中開始就出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，他們不再花太多的時(shí)間學(xué)習(xí)人文知識(shí)，導(dǎo)致了對(duì)人文知識(shí)掌握得不全面。這種情況一直延續(xù)到大學(xué)里，理工科的專業(yè)背景使得學(xué)生認(rèn)為“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是他們對(duì)人文知識(shí)的課程更加不屑一顧。目前高校都會(huì)開設(shè)一些人文教育方面的課程，卻鮮少能引起理工科專業(yè)學(xué)生的重視，他們寧愿花費(fèi)更多的時(shí)間拓展專業(yè)技能，于是就造成大部分理工科專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏。
2.課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排緊湊
由于理工科專業(yè)的特殊性，一般對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和科創(chuàng)能力極為重視，因此在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修、限選課，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容，課程多，難度高，實(shí)驗(yàn)多，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)同前后銜接緊湊，有些理工科專業(yè)還會(huì)在期末考試結(jié)束之后安排實(shí)習(xí)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。
3.個(gè)人主義至上
由于課程設(shè)置和專業(yè)要求，以及各類企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和科創(chuàng)競(jìng)賽的評(píng)選和選拔，大部分理工科專業(yè)的學(xué)生特立獨(dú)行，不善于人際交往，看重個(gè)人利益，不懂得為他人著想，沒有換位思考的能力，沒有團(tuán)隊(duì)合作的概念，缺乏溝通協(xié)作的精神，集體意識(shí)也較為薄弱。有些同學(xué)甚至急功近利，缺乏責(zé)任心和基本的思想道德修養(yǎng)。
二 理工科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)主要問題
1.缺少職業(yè)規(guī)劃，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)
理工科專業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷了高考的磨煉，進(jìn)入大學(xué)之后更加容易放縱自我。沒有班主任和家長(zhǎng)的督促，大學(xué)自由的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境讓他們逐漸失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也磨滅了學(xué)習(xí)激情。
2.曠課、抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍
少數(shù)理工科專業(yè)的學(xué)生懶散、松懈的行為，導(dǎo)致曠課、逃課、抄襲作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
3.沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲
電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展不僅帶給學(xué)生極大的信息獲取便利，同樣，也使得理工科專業(yè)的大學(xué)生不能合理科學(xué)地安排自己的時(shí)間，無法自拔地沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。可以說，在各類學(xué)風(fēng)不良的情況中，“因游戲耽誤學(xué)習(xí)”的情況是最嚴(yán)重的，也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中一塊巨大的“絆腳石”。原本，學(xué)生購置電腦的初衷是為了滿足理工科學(xué)業(yè)的需求，但是，大部分學(xué)生自我控制能力差，看到別人玩，自己也跟著玩，有些同學(xué)走火入魔，在掛科現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下仍然執(zhí)迷不悟，最終陷入延長(zhǎng)學(xué)年或者退學(xué)的境地。
4.誠信意識(shí)淡薄
理工科專業(yè)是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)紀(jì)律和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。但是很多學(xué)生平時(shí)不僅曠課，而且抄襲作業(yè)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等到考試之前，不惜鋌而走險(xiǎn)打小抄，在考場(chǎng)上出現(xiàn)作弊的行為。由于學(xué)生誠信意識(shí)的淡薄和學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致考試作弊行為的發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)，有些學(xué)生還被學(xué)校處分或者警告，也嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展。
三 理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑探究
為激勵(lì)上海電力學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）廣大理工科專業(yè)學(xué)生秉承“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、責(zé)任、創(chuàng)新”的院訓(xùn)，勤奮守紀(jì)、勤學(xué)好問，勇于探索新知識(shí)，激發(fā)廣大同學(xué)的求知欲望，以學(xué)院黨委和領(lǐng)導(dǎo)的精神為指導(dǎo)，根據(jù)我院實(shí)際情況，開展了一系列針對(duì)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的工作，并取得了一定的成效。
領(lǐng)導(dǎo)重視，深入宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)精神，認(rèn)真部署，為學(xué)風(fēng)建設(shè)保駕護(hù)航;全院開拓“助學(xué)導(dǎo)師”平臺(tái)，做好學(xué)風(fēng)預(yù)警機(jī)制工作;以項(xiàng)目化和優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)班評(píng)選為載體，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育與班風(fēng)建設(shè)。我院緊緊圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)這一主線，并以項(xiàng)目化工作為平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)。通過開展黨員先鋒
隊(duì)、環(huán)化小課堂、思源讀書會(huì)等項(xiàng)目，為學(xué)生們提供了豐富多彩的課余活動(dòng)，讓他們走出寢室，走出網(wǎng)絡(luò)世界。通過寓教于樂的方式，有效地提高了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)踐探索
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是理工科教學(xué)中最重要的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)來解決實(shí)際問題的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)一學(xué)期畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過程中。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和手段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學(xué)質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢(shì)下學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性，各高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢(shì)，如何提高學(xué)生和教師的積極性，如何通過提高教學(xué)管理水平來保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文針對(duì)當(dāng)前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問題，結(jié)合本校幾年來的實(shí)踐探索，提出一些建議。
一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)章制度，加強(qiáng)過程管理和監(jiān)督
為了規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，我們學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級(jí)管理體系。學(xué)校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選辦法”等規(guī)章制度，進(jìn)行宏觀地管理；學(xué)院制定了詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學(xué)生都能有章可循，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；指導(dǎo)教師則具體負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。
要真正做到對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）規(guī)范管理和監(jiān)督，學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三個(gè)階段的工作進(jìn)行全面監(jiān)控，前期學(xué)生完成查閱文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告，采取指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。中期重點(diǎn)檢查工作進(jìn)度，學(xué)生提交文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、英文文獻(xiàn)翻譯和進(jìn)展報(bào)告，指導(dǎo)教師提交工作日志，學(xué)院對(duì)檢查中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能按時(shí)按質(zhì)完成。終期檢查包括學(xué)術(shù)不端檢測(cè)、答辯和成績(jī)的評(píng)定以及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料的歸檔。三個(gè)階段的檢查都分為兩個(gè)層次：教師自查和學(xué)院督導(dǎo)專家檢查，對(duì)不能及時(shí)完成各個(gè)階段任務(wù)的學(xué)生首先提出警告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仍然不能達(dá)到要求的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為了進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，學(xué)院完善了評(píng)閱制度。學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）除了由指導(dǎo)教師評(píng)閱外，還邀請(qǐng)相近課題組的兩位老師進(jìn)行交叉評(píng)閱。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，答辯階段采取三級(jí)答辯：預(yù)答辯、小組答辯和公開答辯。預(yù)答辯由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織相近課題組的學(xué)生進(jìn)行答辯；小組答辯由學(xué)院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生和答辯成績(jī)?yōu)榧案竦膶W(xué)生，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授等組成公開答辯委員會(huì)，如果二次答辯不能評(píng)為優(yōu)秀，則根據(jù)實(shí)際情況重新評(píng)定成績(jī)，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）的名副其實(shí)。相反，如果在小組答辯中成績(jī)?yōu)榧案竦膶W(xué)生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定為不及格。
二、加強(qiáng)思想教育，做好動(dòng)員工作，提高教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)
由于擴(kuò)招后導(dǎo)致師生比例失調(diào)，一名指導(dǎo)教師要帶6～10名學(xué)生，同時(shí)教師承擔(dān)有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，因此投入的精力和時(shí)間不足；對(duì)于學(xué)生來說，找工作、考研面試、工作實(shí)習(xí)正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間沖突，學(xué)生無法保證能用心做好論文（設(shè)計(jì)），加上工作單位、考研深造的學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也不重視，學(xué)生也就應(yīng)付了事。針對(duì)這些問題，學(xué)院采取了一些措施來提高教師和學(xué)生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
第一，學(xué)院召開畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）動(dòng)員大會(huì)和師生見面會(huì)，一則使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的具體要求和注意事項(xiàng)；二則讓指導(dǎo)教師和學(xué)生能面對(duì)面溝通交流，對(duì)課題的性質(zhì)、要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生有全面的了解，減少了學(xué)生選題的盲目性。
第二，學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間，從第七學(xué)期后半學(xué)期開始，學(xué)生可以提前查閱文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。由于學(xué)生在這一階段課程不多，課余時(shí)間充裕，教師可以安排學(xué)生特別是選擇就業(yè)的學(xué)生開始一些階段性的實(shí)驗(yàn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作，避免了學(xué)生忙于應(yīng)聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間的缺失。學(xué)生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。
三、嚴(yán)把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān)
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學(xué)生無從下手或難以在有限的時(shí)間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計(jì)類選題過少，一則是因?yàn)榻處熑狈こ瘫尘埃t學(xué)校更重視論文。因此，學(xué)院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。
首先，學(xué)院嚴(yán)格遴選具有教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的副教授以上職稱或有博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)初次帶學(xué)生的教師，還安排有經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)。對(duì)于具有講師職稱的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于工科的指導(dǎo)教師普遍設(shè)計(jì)能力弱這一現(xiàn)狀，學(xué)院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進(jìn)入工廠或設(shè)計(jì)院進(jìn)行至少半年以上的工程實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也與企業(yè)聯(lián)合，聘請(qǐng)有能力的專家擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師，有助于學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，制定科學(xué)的選題審查制度。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師申報(bào)的選題逐一進(jìn)行嚴(yán)格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家科技攻關(guān)項(xiàng)目、省基金項(xiàng)目、企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求。選題實(shí)行一人一題，學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于工科專業(yè)，設(shè)計(jì)類題目要求達(dá)到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生得到多方面的工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師要帶學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，提高設(shè)計(jì)的實(shí)用性。
四、強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程指導(dǎo)
在學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中，指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要在任務(wù)下達(dá)書中明確任務(wù)，召開小組開題報(bào)告會(huì)，介紹選題的背景、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、時(shí)間安排提出建議，最終明確方案，讓學(xué)生知道：為什么做？怎么做？指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、儀器設(shè)備的培訓(xùn)。在指導(dǎo)過程中，要及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生做階段性實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)，總結(jié)前段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計(jì)劃，教師要有針對(duì)性地解決問題。在整個(gè)的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師更多地是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)解決問題的辦法，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。
五、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量
為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量和調(diào)動(dòng)師生的積極性，學(xué)校每年都要對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并把評(píng)選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品裝訂成冊(cè)。
經(jīng)過3年的改進(jìn)和探索，學(xué)院通過制定一系列科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度和實(shí)施細(xì)則，從制度上保證了這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報(bào)選題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，很多學(xué)生都能夠按計(jì)劃出色完成論文（設(shè)計(jì)），文獻(xiàn)檢索和綜述能力、初步地開展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的能力、論文撰寫、語言表達(dá)能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或從事實(shí)際生產(chǎn)、設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對(duì)策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.
[2]黃世釗.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐與探索[J].廣西高教研究，2003，（3）：81-82.
[3]田玫，王晶，姜艷麗，楊麗娟，陳寶久.本科畢業(yè)論文的問題分析及對(duì)策研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）：142-144.
[4]呂芳.工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：156-157.
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；人生哲理；物理化學(xué)；化工熱力學(xué)；當(dāng)代大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0120-03
長(zhǎng)期以來，對(duì)傳統(tǒng)的物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式一直是專家、學(xué)者、大學(xué)教師們研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的主要教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)及專業(yè)發(fā)展需求。近年來，經(jīng)過廣大教育專家、學(xué)者及一線教師等各方面的共同努力，物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)改革取得了突破性的進(jìn)展和令人矚目的成就，但暴露出來的問題也不容忽視。比如，以往的課堂教學(xué)改革過多地強(qiáng)調(diào)課程本身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，而忽視了關(guān)鍵性的問題――教學(xué)模式與教學(xué)興趣的改革。教學(xué)模式的改革是深層次的改革，它必然會(huì)觸及教育思想、教育理念等根本性問題。因此，在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，如何構(gòu)建物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題[1-3]。鑒于此，筆者以促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面成才為主要目標(biāo)，以人本主義理論、構(gòu)建主義理論為主要依據(jù)，結(jié)合物理化學(xué)與化工熱力學(xué)兩門課程的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)變化和謀求個(gè)人發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式，以期為大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提供新的視角與思路。
本文結(jié)合自己多年從事物理化學(xué)與化工熱力學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將熱力學(xué)原理與人生哲理滲透到物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)中。下面將一一闡述對(duì)這些人生哲理命題的提煉和解讀。
一、自然界的各種能量可以相互轉(zhuǎn)化，但總量守恒；人生的苦難與幸福可以相互轉(zhuǎn)化，但總量守恒
在物理化學(xué)與化工熱力學(xué)中的熱力學(xué)第一定律其實(shí)就是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，其數(shù)學(xué)形式為ΔU= Q+W。其中Q為過程的熱，W為過程的功，ΔU為過程中系統(tǒng)熱力學(xué)能的改變。熱力學(xué)第一定律揭示出上述三種能量形式彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化過程中總能量是守恒的[2，3]。能量雖守恒，“正能量”越多，社會(huì)才會(huì)充滿希望。“正能量”是一種健康樂觀、積極向上的動(dòng)力和情感。將這一定律推廣，用以詮釋人生苦與樂之間的相互轉(zhuǎn)化，也是很有勵(lì)志意義的。漫漫人生，苦難與幸福并存，二者之間彼此可以相互轉(zhuǎn)化，但總量其實(shí)也是守恒的。有關(guān)于此，有許多人生格言為我們所熟知。比如，樂極生悲；少壯不努力，老大徒傷悲；梅花香自苦寒來；要想人前顯貴，就得背后遭罪等，不一而足。既然人生終究要經(jīng)歷苦難與幸福，倒不如趁年輕的時(shí)候經(jīng)歷苦難，然后再安度晚年。因?yàn)橐粋€(gè)人在年輕的時(shí)候，體力、精力和上進(jìn)心等各個(gè)方面正處于旺盛時(shí)期，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一時(shí)期的年齡優(yōu)勢(shì)，這樣才能高效率地取得應(yīng)有的人生成就。否則，等到中年或晚年再去奮斗，再去吃苦，已經(jīng)沒有什么優(yōu)勢(shì)、效率和斗志可言了。應(yīng)當(dāng)讓當(dāng)代大學(xué)生盡早明白這一人生哲理。這樣才不會(huì)虛度青春年華，才不會(huì)空嘆晚年的悲涼。
二、過程的方向是熱力學(xué)的重點(diǎn)；人生的方向至關(guān)重要
熱力學(xué)第一定律和第二定律是熱力學(xué)的重點(diǎn)所在。熱力學(xué)第一定律研究的是過程的能量問題，而熱力學(xué)第二定律研究的則是過程的方向問題。在熱力學(xué)中，過程的方向問題是一個(gè)十分重要的問題。同樣，在人的一生中，人生的奮斗方向也至關(guān)重要。我們常說，人生應(yīng)該有明確的理想和奮斗目標(biāo)，這樣，人生奮斗才有意義。朝著既定的方向努力，終有一天會(huì)夢(mèng)想成真，正所謂有志者事竟成。否則，沒有理想和奮斗目標(biāo)的人生，只能是虛度光陰，浪費(fèi)寶貴的青春年華。在當(dāng)代大學(xué)生中，一個(gè)不容忽視的問題是，許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后忽然有一種方向感的缺失。以前在他們的中學(xué)時(shí)代，迫于父母和社會(huì)的壓力，尚且明白考上大學(xué)是他們的人生理想。但一旦進(jìn)入大學(xué)之后，以為自己的人生理想已然實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)滋生出松懈、迷惘的思想，于是得過且過。更有甚者，有相當(dāng)一部分大學(xué)生沉溺于玩樂，成天不務(wù)正業(yè)，上課時(shí)玩弄手機(jī)或逃課，上網(wǎng)打游戲，經(jīng)商或者談情說愛。他們始終沒有搞明白上大學(xué)究竟是為了什么，這樣的人生其實(shí)是很危險(xiǎn)的。人生需要規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)，如果當(dāng)代大學(xué)生的自律能力不夠，人生的奮斗方向不夠明確，那么為人師者就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起當(dāng)代大學(xué)生人生導(dǎo)師的責(zé)任，幫助其樹立正確的人生觀，確立正確的人生奮斗方向，指點(diǎn)迷津，從而履行其教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的天職。
三、化學(xué)平衡不再移動(dòng)；人生安逸動(dòng)力盡失
在化學(xué)反應(yīng)平衡一章中講到，在一定條件下，化學(xué)反應(yīng)一旦達(dá)到平衡，反應(yīng)的推動(dòng)力即為零，此時(shí)反應(yīng)便不再移動(dòng)。這一原理又可以讓我們聯(lián)想到，人生一旦處于安逸狀態(tài)便會(huì)失去奮斗的動(dòng)力。所謂人生的安逸狀態(tài)，其實(shí)就是達(dá)到了人生的平衡狀態(tài)。這時(shí)，原有的上進(jìn)心和斗志便不復(fù)存在，人生奮斗的推動(dòng)力也就驟降為零。人生奮斗應(yīng)當(dāng)盡量避免處于這種狀態(tài)，尤其是在年輕的時(shí)候，更是如此。所以說，許多時(shí)候人生奮斗所面臨的種種壓力其實(shí)并不是壞事情，因?yàn)樗鼈儠?huì)驅(qū)使我們不斷拼搏、不斷進(jìn)步、不斷地有所成就，是我們奮發(fā)向上的強(qiáng)有力的推動(dòng)力。英語中有一個(gè)成語“No pain，no gain”，意思是說，不經(jīng)歷痛苦就不會(huì)有收獲。平時(shí)我們也常說，當(dāng)一個(gè)人感到壓力和痛苦的時(shí)候，往往是其進(jìn)步的時(shí)候。許多偉大的人生成就都是人們?cè)诮?jīng)歷了苦苦奮斗之后的結(jié)果，而絕不是安逸狀態(tài)下的產(chǎn)物。
四、熱量是正能量，會(huì)推動(dòng)吸熱反應(yīng)正向進(jìn)行；忠言是正能量，會(huì)驅(qū)使虛心的人走向成功
在化學(xué)平衡一章中還講到了工藝參數(shù)改變時(shí)的化學(xué)平衡移動(dòng)原理。影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件很多，其中熱量或者溫度是影響化學(xué)平衡移動(dòng)的主要條件。對(duì)于吸熱反應(yīng)，供給系統(tǒng)熱量或者升高溫度，會(huì)推動(dòng)反應(yīng)正向移動(dòng)。因此，可以說熱量是推動(dòng)吸熱反應(yīng)正向進(jìn)行的正能量。人生奮斗又何嘗不是如此，我們不僅需要自身所擁有的原動(dòng)力，更需要來自周圍環(huán)境為我們注入的正能量，其中他人的忠言即是驅(qū)使我們走向成功的正能量。當(dāng)然前提條件是我們必須虛心，善納忠言，這一機(jī)理才能奏效。將人體比作一個(gè)能量場(chǎng)，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。為所有積極的、健康的、催人奮進(jìn)的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標(biāo)簽。一個(gè)人的思想或智慧，受其年齡、經(jīng)歷、個(gè)性等因素的制約，往往會(huì)具有某種程度的局限性，加之生命的本能原本就不會(huì)自發(fā)地驅(qū)使人們走向高處，因此他人的忠言對(duì)于我們走向成功就顯得尤為重要。俗話說他山之石可以攻玉；又語云，旁觀者清。可見對(duì)于忠言這一人生奮斗過程中來自外部的正能量，既要意識(shí)到其重要性，又要虛心以待。這樣才是我們應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和應(yīng)取的人生態(tài)度。
五、科學(xué)研究中大膽假設(shè)，往往導(dǎo)致科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)；考慮問題時(shí)突破思維定勢(shì)，往往會(huì)有新的收獲
在熱力學(xué)理論體系建立初期，科學(xué)家曾有過許多大膽的假設(shè)。這些假設(shè)盡管在當(dāng)時(shí)看來不可思議甚至是十分荒謬的，但是后來都導(dǎo)致了科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。例如，熱力學(xué)第二定律中熵函數(shù)的引出和熵判據(jù)的發(fā)現(xiàn)，就是科學(xué)家在研究可逆卡諾循環(huán)時(shí)注意到該過程的熱溫商之和為零，當(dāng)時(shí)預(yù)感到可逆過程的熱溫商之和可能是某個(gè)狀態(tài)函數(shù)的變化值，進(jìn)而大膽假定這個(gè)狀態(tài)函數(shù)為熵函數(shù)，再結(jié)合卡諾定理，最終導(dǎo)出了判斷過程自發(fā)性和方向性的熵判據(jù)。而熵判據(jù)的正確性后經(jīng)無數(shù)事實(shí)所證明，不容質(zhì)疑。再比如，熱力學(xué)第三定律的創(chuàng)立也是在當(dāng)時(shí)研究低溫下凝聚態(tài)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的熵變趨于零的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過大膽假定絕對(duì)溫度為零時(shí)，純物質(zhì)凝聚態(tài)的熵值為零而建立起來的。而熱力學(xué)第三定律后來經(jīng)過統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)的證明是正確的。以上大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)思維模式對(duì)于指導(dǎo)我們考慮問題時(shí)的思維方式是很有借鑒意義的。生活中的許多時(shí)候，我們?cè)诳紤]一些問題時(shí)，由于固有的思維定勢(shì)，問題可能顯得一時(shí)難以解決。但如果能嘗試著換個(gè)角度去考慮問題，可能就會(huì)出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的局面，問題也就容易解決了。平時(shí)我們常說辦法總比困難多，就是這個(gè)道理。如今事事講究創(chuàng)新，就是倡導(dǎo)人們突破思維定勢(shì)，標(biāo)新立異，以獲得更多解決問題的方法并取得更好的成績(jī)。
六、科學(xué)家之間的合作可以建立新的定律；人與人之間的合作可以創(chuàng)造新的成果
任何一門科學(xué)理論的創(chuàng)立固然離不開科學(xué)家們獨(dú)自的貢獻(xiàn)，但也應(yīng)該看到，許多科學(xué)定律的創(chuàng)立有賴于科學(xué)家之間的合作。這種例子在物理化學(xué)中比比皆是。例如，焦耳與湯姆遜合作而有節(jié)流膨脹原理；吉布斯與亥姆霍茲合作而有吉布斯-亥姆霍茲方程；克勞修斯與克拉佩龍合作而有克勞修斯-克拉佩龍方程；Redlich與Kwong合作得到RK方程，等等。科學(xué)家之間合作的優(yōu)勢(shì)在于，形成合作之后使得彼此的視野變得更加開闊了，彼此都能看到自己所從事領(lǐng)域以外的東西，因此，使得科學(xué)研究更具有開拓性和創(chuàng)新性。這一原理昭示出人與人之間合作的重要性。這種重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①合作可以實(shí)現(xiàn)合作者的知識(shí)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；②合作者彼此思想的相互碰撞往往可以擦出新的思想火花來；③合作的力量大于個(gè)體力量的簡(jiǎn)單加和，這也就是平時(shí)我們常說的1+1>2。當(dāng)代大學(xué)生往往自我意識(shí)太強(qiáng)，合作意識(shí)淡漠。這種思維和行為定勢(shì)亟待矯正。每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)樹立與人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣，無論對(duì)其做事還是做人都是大有裨益的。因?yàn)閷泶髮W(xué)生無論在哪里工作，都不可能是單槍匹馬，單打獨(dú)斗，獨(dú)立于社會(huì)的生命個(gè)體，都將是某一個(gè)團(tuán)體中的成員。
作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理。筆者認(rèn)為，“魚”與“漁”之間的關(guān)系可以和當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與其個(gè)人在社會(huì)中的生存發(fā)展能力之間的關(guān)系相類比。當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)里所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，不應(yīng)僅僅局限于自然科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握必要的人生哲理等社會(huì)科學(xué)知識(shí)。惟其如此，才可稱得上是全面成才。而物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行人生哲理教育的良好場(chǎng)所和載體。大學(xué)生在大學(xué)里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于內(nèi)心需求。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于將來走上工作崗位之后所欠缺的人生哲理等社會(huì)科學(xué)知識(shí)有一種強(qiáng)烈的渴望，這種渴望來源于其豐富自身、提高自身和發(fā)展自身的內(nèi)在需求。
大學(xué)教育應(yīng)是最系統(tǒng)、最全面、最集中的一種教育，大學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)既立足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又著眼于終身學(xué)習(xí)。因此，作為大學(xué)教育的主要形式和途徑――課堂教學(xué)，就要從社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心的新型課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：1-55.
關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0054-02
一、引言
近年來國家提出，教育是振興民族的基礎(chǔ)基石，我國目前把教育提高到以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)的高度。目前我國高等教育面臨的現(xiàn)狀是一方面大學(xué)生就業(yè)難；另一方面大用人單位普遍要求學(xué)生要具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要具備學(xué)科交叉的知識(shí)體系，要具有良好的個(gè)人價(jià)值取向。CDIO工程培養(yǎng)大綱將大學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。高校的教育職能是要服務(wù)于社會(huì)，其重要的發(fā)展方向是要適合當(dāng)前市場(chǎng)的需求，CDIO工程教育理念是培養(yǎng)具有時(shí)代特征人才的先進(jìn)工程教育理念。理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)作為工科院校的一個(gè)重要學(xué)科；在培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神上承載著非常重要的責(zé)任，但基于CDIO工程教育理念的理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革目前在國內(nèi)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，于是，昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)系嘗試著在CDIO工程教育理念下對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以期在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中提供一種新思路。
二、教學(xué)內(nèi)容的整合
1.對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教學(xué)內(nèi)容的整合就是將原有計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系的各門課程中的相關(guān)內(nèi)容通過新的組合方式進(jìn)行刪減、整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。目前需要的具有扎實(shí)基礎(chǔ)、寬闊知識(shí)面和適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才。以CDIO工程教育理念為基石，通過計(jì)算機(jī)專業(yè)各門課程內(nèi)容的整合，使原有的教學(xué)內(nèi)容容量擴(kuò)大、內(nèi)容更新、知識(shí)滲透力增強(qiáng)；同時(shí)也要將計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的最新理論和新技術(shù)有機(jī)的組合在一起，形成符合當(dāng)前時(shí)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的新體系。昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合的具體要求主要表現(xiàn)為：經(jīng)典計(jì)算機(jī)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思想，科學(xué)素質(zhì)和分析、解決問題的能力。立足于傳統(tǒng)教學(xué)手段，配以現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。通過經(jīng)典計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)的重點(diǎn)是硬件知識(shí)與軟件知識(shí)的結(jié)合，注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，或?qū)⑵渌麑I(yè)中的計(jì)算機(jī)問題作為實(shí)例進(jìn)行分析，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力；以理論教學(xué)為主要形式，以實(shí)際應(yīng)用為主要內(nèi)容，以研究和分析為主要教學(xué)手段，將理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、研究分析集于一體，創(chuàng)建“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作”的良性思維模式。現(xiàn)代工程技術(shù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專題的重點(diǎn)是開拓學(xué)生的視野，側(cè)重于人文教育，建立工程文化的概念。以講座、討論等方式作為學(xué)習(xí)方式，配以相關(guān)影音，影像，科技知識(shí)短片以獲得學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，且豐富了教學(xué)手段；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展演變過程的講解，促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)品質(zhì)和世界觀。
2.科研與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師通過參加各種國家自然科學(xué)基金和企業(yè)委托的橫向課題，不斷更新知識(shí)，掌握目前最新的科研成果，不僅有利于提高自己的學(xué)術(shù)水平，而且有利于提高教師自己的整體教學(xué)水平。學(xué)生可以參加教師的科研工作，不僅可以了解教師從事計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，也可以掌握學(xué)科的最新成果，為學(xué)生今后的深造打下良好的基礎(chǔ)。更加有利于增加教學(xué)深度的延深，教學(xué)效果的逐步提高，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力都有不可替代的作用。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目也同樣具有培養(yǎng)學(xué)生思考能力和具體應(yīng)用能力的良好效果，同樣也能達(dá)到“做中學(xué)”的目的。例如，教師涉及的軟件項(xiàng)目的具體代碼的開發(fā)編寫、嵌入式系統(tǒng)地硬件圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和電路板制作、現(xiàn)實(shí)世界中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求等。
3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)室。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是CDIO工程教育模式下對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有力補(bǔ)充。它是指學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，通過查閱資料構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，自行擬定實(shí)驗(yàn)程序，自行實(shí)施并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和處理。例如，算法分析試驗(yàn)：學(xué)生可以選擇內(nèi)部排序算法和外部排序算法進(jìn)行比較、學(xué)生可以選擇數(shù)據(jù)庫相關(guān)的試驗(yàn)實(shí)現(xiàn)記錄的沖突等試驗(yàn)的完成、也可以選擇網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)包攔截試驗(yàn)從網(wǎng)絡(luò)中獲得各種數(shù)據(jù)包的試驗(yàn)。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)事也將是CDIO工程教育模式下計(jì)算機(jī)教學(xué)的有力補(bǔ)充。它是指用仿真技術(shù)、數(shù)字建模技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等在微機(jī)上調(diào)制的可輔助或代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境。通過進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在不浪費(fèi)任何硬件教學(xué)資源的前提下，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)嘗試，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力，整體設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)運(yùn)作能力，以及創(chuàng)新能力，這也恰恰符合CD10工程教育理念。
三、教學(xué)內(nèi)容的模塊化與教學(xué)大綱的制定
隨著我們的教育逐步從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)模式的靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)的要求也越來越高，而CDIO作為一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，必然要涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和建設(shè)，基于計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)和CDIO工程教育理念，我們將計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了模塊化分類。從知識(shí)的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行模塊化分類為：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)：電子基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理，計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)知識(shí)：程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言等幾個(gè)模塊，這種模塊化的分類有利于CDIO工程教育模式的展開。
經(jīng)過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的整合與模塊化處理后，基于CDIO教育理念要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和編寫，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)既涵蓋教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的要求，又符合CDIO強(qiáng)調(diào)能力提升的要求。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行三個(gè)層次的要求：掌握、理解和了解，以保證計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系的連貫性和系統(tǒng)性；同時(shí)注意到每個(gè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以確保項(xiàng)目順利實(shí)施所需要的知識(shí)儲(chǔ)備；在能力培養(yǎng)方面，基于學(xué)生主體性的考慮，我們也要充分貫徹“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的差異，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度上的差異，可以分層次進(jìn)行能力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐，可以選擇性地參與科研、教研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。
四、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
以“簡(jiǎn)單微程序控制計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)與制作”這個(gè)具體的能力培養(yǎng)項(xiàng)目為例來說明如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。要求學(xué)生掌握微程序基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成整個(gè)處理器項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作。具體過程為：（1）通過文獻(xiàn)查閱和方法分析等掌握微程序控制計(jì)算機(jī)的基本工作原理并對(duì)其進(jìn)行基本模型建立，然后將整個(gè)微程序控制計(jì)算機(jī)進(jìn)行分解為幾個(gè)部分，對(duì)各部分的功能進(jìn)行分解和定義提出每個(gè)功能模塊的具體設(shè)計(jì)要求和注意事項(xiàng)。（2）將上一步的構(gòu)思過程提出的進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，規(guī)定相應(yīng)的參數(shù)，如指令系統(tǒng)的指令集的大小，指令的長(zhǎng)度，指令所采用的尋址方式、后續(xù)指令地址的確定方式等內(nèi)容，通過選擇和計(jì)算得到控制存儲(chǔ)器的容量大小。（3）利用現(xiàn)有的電子原件，按照實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，以期達(dá)到設(shè)計(jì)要求；處理器完成后。對(duì)各部分進(jìn)行單項(xiàng)功能測(cè)試。（4）通過實(shí)際指標(biāo)完成情況的分析，找出影響性能的因素以及改善性能的方式，最后以報(bào)告或論文形式進(jìn)行總結(jié)；同時(shí)準(zhǔn)備對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行答辯。教師與其他非參與項(xiàng)目的小組組長(zhǎng)作為項(xiàng)目答辯評(píng)委，答辯之后，按照CDIO教學(xué)大綱所提出的四個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)。
在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些難題，解決這些難題可以給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和克服困難的激情和勇氣。整個(gè)項(xiàng)目的完成不僅可以達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求，更能夠讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中鍛煉提高檢索文獻(xiàn)的能力、邏輯思維能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等。
五、結(jié)語
由于昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的要求有自己的側(cè)重點(diǎn)，加上近年來我校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，基于CDIO工程教育模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)和難度。因此我們將在目前的情況下和我校的實(shí)際情況相結(jié)合，遵循因材施教，以人為本的理念，循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革。同時(shí)將認(rèn)真總結(jié)改革過程中可能出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和不足，期望能夠在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上形成獨(dú)具特色、切實(shí)可行的基于CDIO教育模式的工計(jì)算機(jī)教學(xué)新思路，提高我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率等，切實(shí)體現(xiàn)高校服務(wù)于社會(huì)的職能。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海瑞，李亞，張智斌，等.基于CDIO的《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011，（30）：21-22.
[2]王海瑞，李亞，張智斌.“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)建設(shè)與改革方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2011，（29）：22-24.
[3]周紅萍，高曉芳.大學(xué)生就業(yè)壓力與擇業(yè)研究[J].遼寧行政學(xué)院報(bào)，2008，（02）.
[4]李善壽.CDIO工程教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施方法研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.
關(guān)鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學(xué)
2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2011年全國高職學(xué)校為1276所，占普通高校總數(shù)的60%。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進(jìn)高職院校“概論”課教學(xué)改革，提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時(shí)代的要求，更是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)有重要意義。
一、當(dāng)前高職院校“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，我國理論界對(duì)于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對(duì)于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門針對(duì)高職院校怎樣進(jìn)行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時(shí)課時(shí)減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本專科統(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對(duì)教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)時(shí)間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當(dāng)前政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)行四川省高職院校“概論”課教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實(shí)踐、作業(yè)等運(yùn)用于所有專業(yè)學(xué)生，沒有差異性，致使在實(shí)際教學(xué)過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中的狀況和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須對(duì)文、理工科學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。
二、高職院校“概論”課文、理工科差異教學(xué)的原因
依據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認(rèn)為高職院校“概論”課應(yīng)實(shí)行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.授課學(xué)時(shí)的差異
高職院校的特點(diǎn)決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實(shí)訓(xùn)時(shí)間比文科專業(yè)學(xué)生要長(zhǎng)，以本學(xué)期教學(xué)班級(jí)為例：機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間是4周，而英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有1周，兩個(gè)專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差達(dá)6個(gè)學(xué)時(shí)，如果教學(xué)計(jì)劃針對(duì)所有專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時(shí)的差異要制訂差異性的教學(xué)計(jì)劃。
2.掌握程度的差異
高職院校的學(xué)生來自不同層次，對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實(shí)際教學(xué)過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時(shí)對(duì)政治、歷史不重視，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會(huì)出現(xiàn)：理論性太強(qiáng)，知識(shí)性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太難，聽不懂；理論性太弱，知識(shí)性太強(qiáng)，文科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。
3.學(xué)科專業(yè)的差異
高職院校大多是以市場(chǎng)需求和社會(huì)需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場(chǎng)和社會(huì)為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對(duì)市場(chǎng)信息和社會(huì)信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專業(yè)學(xué)生會(huì)更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會(huì)案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。
4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異
高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對(duì)不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門課，覺得學(xué)習(xí)這門課對(duì)本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學(xué)生重視這門課，喜歡這門課。
三、高職院校“概論”課文、理工科差異性教學(xué)的對(duì)策
通過以上原因的分析，可以得出：高職院校“概論”課文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢(shì)在必行，那么在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣實(shí)施差異性教學(xué)？我們認(rèn)為主要從以下幾點(diǎn)著手。
1.教學(xué)計(jì)劃差異制訂
由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時(shí)存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差6學(xué)時(shí)左右，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計(jì)劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計(jì)劃。
2.教案差異編寫
文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識(shí)性問題都有所了解，點(diǎn)到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強(qiáng)理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實(shí)踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會(huì)性問題都不甚了解，知識(shí)性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強(qiáng)歷史、社會(huì)和知識(shí)方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。
3.課件差異制作
課件教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能。“概論”課課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當(dāng)前熱門的專題講課，課件模板和制作風(fēng)格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實(shí)是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強(qiáng)；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時(shí)文科專業(yè)要多用圖片、動(dòng)畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號(hào)等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識(shí)。
4.內(nèi)容差異講授
課堂講授是提高高職院校“概論”課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對(duì)性是關(guān)鍵，對(duì)文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)動(dòng)態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解找到理論根據(jù)；對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實(shí)和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實(shí)、國家與個(gè)人結(jié)合起來，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解當(dāng)前國家的現(xiàn)狀和政策，把自己個(gè)人的發(fā)展與國家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。
5.作業(yè)差異布置
課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對(duì)考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院校“概論”課課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為要提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動(dòng)、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實(shí)踐中的體驗(yàn)升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實(shí)用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實(shí)效性。
6.考試形式與內(nèi)容的差異
基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對(duì)他們講授上的差異，我們認(rèn)為，期末考試時(shí)，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開卷部分，側(cè)重于理論與實(shí)際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們?cè)陂_卷的情況下，對(duì)“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。
參考文獻(xiàn)：
[1]單春曉.對(duì)高職思想政治理論課特色建設(shè)的進(jìn)一步思考.職業(yè)技術(shù)教育，2009，35.
關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué) 文科 教育學(xué)視角
理工科院校文科的發(fā)展，不僅是創(chuàng)辦文科專業(yè)與設(shè)置文科課程的問題，而且是對(duì)理工科學(xué)生實(shí)施人文教育過程的問題。理工科高等學(xué)校要從高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，思考文科發(fā)展的問題，將自然科學(xué)的問題與社會(huì)問題相結(jié)合，將理工科的自然科學(xué)知識(shí)與技能同人生觀、價(jià)值觀、道德觀、幸福觀等相結(jié)合，將理工科的科學(xué)問題納入哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學(xué)文科發(fā)展的教育學(xué)視角。
一、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
當(dāng)代人類面臨的許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)等，內(nèi)在地要求自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，順應(yīng)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢(shì)，是人類社會(huì)和諧發(fā)展的需要。
使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標(biāo)。我們不僅要傳授理工科自然科學(xué)與工科知識(shí)技能，我們還要從道德品質(zhì)、工作態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、文化素養(yǎng)、道德情操等方面培養(yǎng)教育學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人。科學(xué)技術(shù)問題只能解決人與自然的問題，解決物質(zhì)層面的問題，但解決精神層面和社會(huì)層面的問題是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的使命。
中國社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所所長(zhǎng)楊義（2002）認(rèn)為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個(gè)工程具有以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）它涉及一個(gè)民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；（2）它涉及一個(gè)民族對(duì)世界、社會(huì)和人生的價(jià)值共識(shí)；（3）它涉及一個(gè)民族對(duì)全局問題、突發(fā)事件和日常現(xiàn)象的理性思維能力；（4）它涉及一個(gè)民族的社會(huì)管理和社會(huì)運(yùn)行的質(zhì)量和效率。在一定意義上可以說，科學(xué)技術(shù)賦予社會(huì)以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會(huì)科學(xué)賦予社會(huì)以前進(jìn)方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來的社會(huì)，才是一個(gè)完整的充滿生命力的有機(jī)體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)理工科大學(xué)提出的要求。
二、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)過程的需要
對(duì)于理工科高校來說，落實(shí)全民族的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，在于研究與制定哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人文學(xué)科課程的培養(yǎng)計(jì)劃。70年代以來，我國大多數(shù)重點(diǎn)理工科院校相繼創(chuàng)辦了人文、社會(huì)科學(xué)專業(yè)。這些工科強(qiáng)勢(shì)學(xué)校，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨橹鳌⒗砉の墓芟嘟Y(jié)合的綜合性大學(xué)。然而，“綜合性大學(xué)”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的文科專業(yè)？如何創(chuàng)辦與發(fā)展文科專業(yè)？在人才培養(yǎng)過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發(fā)展路徑？采取什么樣的必要的管理與發(fā)展措施？
“課程哲學(xué)的基本問題是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)（個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)、教材的心理組織與邏輯組織）之關(guān)系的問題，在課程形態(tài)上則表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)課程和科學(xué)課程的關(guān)系。課程理論和實(shí)踐的任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都意味著在這個(gè)基本問題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認(rèn)為，課程哲學(xué)的基本問題還應(yīng)該包括個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需要之間的關(guān)系問題。不管教育的目的是使受教育者社會(huì)化，還是使人類社會(huì)更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動(dòng)的方向和推動(dòng)力，就是選擇教育內(nèi)容的方向和標(biāo)準(zhǔn)。教育的方向性，或受教育者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方向性，并不是任意選擇的結(jié)果。
杜威在研究經(jīng)驗(yàn)課程時(shí)歷來重視教育的目的性，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。他重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)教育與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。然而，他認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)和教育二者并非等同，并非一切經(jīng)驗(yàn)都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”原則區(qū)分了“有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”和“沒有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)具有一定的連續(xù)性，“每種經(jīng)驗(yàn)既從過去經(jīng)驗(yàn)中采取了某些東西，同時(shí)又以某種方式改變未來經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。”“每種經(jīng)驗(yàn)就是一種推動(dòng)力。經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值只能由它所推動(dòng)的方向來評(píng)斷。”因此，教育者的責(zé)任就在于判明一種經(jīng)驗(yàn)的走向。（杜威,1991:259-263）
理工科大學(xué)教育者代表社會(huì)完成高等教育階段教育下一代的任務(wù)，因此從事高等教育的教師就應(yīng)該首先具備能力，判明理工科大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的
[1] [2]
走向。理工科大學(xué)教育者與教師是社會(huì)化的典型產(chǎn)物，因此他們具備社會(huì)發(fā)展先進(jìn)思想的素質(zhì)與品質(zhì)，能夠代表社會(huì)與按照社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要，完成教育受教育者的任務(wù)。這充分說明，個(gè)人發(fā)展與教育、學(xué)生與教師、教育與社會(huì)需要之間存在著某種必然的相關(guān)性。
課程作為教育內(nèi)容的目標(biāo)化過程，必然要受社會(huì)需要的制約。因此，課程哲學(xué)的基本問題應(yīng)該包括個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)需要、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系問題。個(gè)人應(yīng)該如何發(fā)展，其發(fā)展如何促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展又是如何影響個(gè)人發(fā)展的，這些問題都是教育的基本問題，同時(shí)也是課程研究的基本問題。
王佩華（1998）認(rèn)為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀(jì)50年代高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的結(jié)果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對(duì)淡薄，文科發(fā)展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創(chuàng)辦文科專業(yè)的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學(xué)院也并非理工科院校學(xué)習(xí)的典范。這是因?yàn)椋瑥牧硪粋€(gè)角度看，文理分家加強(qiáng)了文科院校的文科專業(yè)，如果具有文科傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)的文科高等院校不能繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)學(xué)，豈有理工科發(fā)展文科專業(yè)的道理？麻省理工學(xué)院的發(fā)展有其歷史與傳統(tǒng)，解放前的清華大學(xué)也有其歷史與傳統(tǒng)。理工科高等學(xué)校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學(xué)院對(duì)于發(fā)展文科有什么優(yōu)勢(shì)？對(duì)于發(fā)展理工科有什么優(yōu)勢(shì)？假如清華大學(xué)具有以往強(qiáng)勢(shì)的文科，其文科會(huì)發(fā)展到什么水平？其理工科又會(huì)受到什么影響。
因此，理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)向綜合大學(xué)發(fā)展的真正理由，并不是繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，而是通過創(chuàng)辦文科專業(yè)，讓理工科學(xué)生享受人文學(xué)科滋養(yǎng)。人文學(xué)科的滋養(yǎng)通過三個(gè)渠道滲透到理工科大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，影響著其個(gè)人發(fā)展方向與路徑。其一，通過開設(shè)人文學(xué)科課程。學(xué)生必修與選修哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方面的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識(shí)滋養(yǎng)，在個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的個(gè)人全面發(fā)展的目標(biāo)。其二，通過師生與生生交往影響學(xué)生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，還表現(xiàn)在文科課堂上文科教師與學(xué)生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質(zhì)、文科態(tài)度、文科價(jià)值取向與文科人格魅力，影響著理工科學(xué)生。在課下，理工科學(xué)生與文科學(xué)生社會(huì)交往，文科學(xué)生的言行從學(xué)生生活的方方面面影響著理工科學(xué)生。其三，文科專業(yè)的創(chuàng)辦與文科院系的設(shè)立，無論從學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)校學(xué)生生活，還是從圖書資料與網(wǎng)絡(luò)資源等方面，都會(huì)對(duì)理工科學(xué)生產(chǎn)生影響。
三、結(jié)語
高等教育以培養(yǎng)高級(jí)人才為己任。理工科院校以其理工專業(yè)見長(zhǎng)，發(fā)展文科專業(yè)，發(fā)展什么樣的文科專業(yè)，怎樣發(fā)展文科專業(yè)，都不能離開與脫離教育學(xué)理據(jù)，高等學(xué)校的教育教學(xué)過程是人才培養(yǎng)過程，高等教育的目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)。理工科院校人文學(xué)科的發(fā)展不可離開其理工科人才的培養(yǎng)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]北京郵電大學(xué)文法經(jīng)濟(jì)學(xué)院.“全國理工科高校繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研討會(huì)”綜述,北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(1):1-4.
[2]戴忠信.動(dòng)態(tài)多元課程觀：統(tǒng)整課程與教學(xué)研究,華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2004(1):1-5.
[3]杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育,姜文閔譯.北京: 民教育出版社,1991.
[4]王佩華.重點(diǎn)理工科大學(xué)文科發(fā)展思路芻議,高等教育研究,1998(3):59-62.
[5]楊義.“四個(gè)同樣重要”關(guān)鍵在落實(shí)[N],文匯報(bào),2002-7-15:acriticism.com/article.asp?Newsid=2318.
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；理工科高職生；就業(yè)心理；探析與對(duì)策
通常情況下，理工科學(xué)生的人格特征是謙虛、克己、忍耐、處事認(rèn)真、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、比較保守、尊重傳統(tǒng)觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)，很少追究刺激去做危險(xiǎn)事情。但從總體情況看，理工科學(xué)生的心理健康狀況比較差，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)性和人際關(guān)系敏感方面表現(xiàn)的癥狀較突出。
數(shù)據(jù)顯示，2012年中國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，比上年增加20萬，加上前兩年200萬沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)，今年畢業(yè)生求職隊(duì)伍更加龐大。作為大學(xué)畢業(yè)生群體中重要組成部分的高職畢業(yè)生，其就業(yè)壓力更大，就業(yè)心理問題尤其顯著，需要全社會(huì)對(duì)其就業(yè)心理問題給予更多的關(guān)注和重視。
因此，認(rèn)真研究理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題，努力探索解決心理問題的對(duì)策，這必將對(duì)做好高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作有很大的幫助。
一、理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理探析
新時(shí)期，大部分高職畢業(yè)生能認(rèn)清當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，就業(yè)動(dòng)機(jī)和就業(yè)心態(tài)積極健康向上，其就業(yè)觀主流是好的，但也存在一些突出的就業(yè)心理問題，分析其表現(xiàn)，主要有以下四點(diǎn)。
1.求高求名心理偏多。最近兩年，“80末”“90后”大學(xué)畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，與上一代相比，他們中多數(shù)都是獨(dú)生子女和來自少子女的家庭，社會(huì)和家庭給了他們良好的物質(zhì)條件，大部分孩子是在衣食無憂的環(huán)境下長(zhǎng)大的，父母的特別照顧，導(dǎo)致他們不會(huì)急于找一份普通的工作，而對(duì)工作的要求很高，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求更強(qiáng)烈。
其次，由于目前社會(huì)對(duì)理工科畢業(yè)生需求量的不斷攀升，受供求關(guān)系的影響，理工科高職畢業(yè)生普遍把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景放在首位，在薪資、地區(qū)、行業(yè)的期望值方面要求明顯提升，而到一線崗位、艱苦行業(yè)就業(yè)的熱情有所下降，擇業(yè)時(shí)的求高心態(tài)普遍存在。
再次，在消費(fèi)者中，有一種求名心理，即追求商品的名牌，以顯示自己的社會(huì)地位。在求職擇業(yè)者當(dāng)中也有這種求名心理，不了解職業(yè)的內(nèi)在要求或不知道自己能否勝任某些工作，單純追求“名望高、名譽(yù)好”的單位。這樣就使一部分畢業(yè)生盲目追捧“國家公務(wù)員、事業(yè)單位”等體面的工作，談薪酬，講實(shí)惠，不進(jìn)行務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃，容易錯(cuò)失最佳的就業(yè)機(jī)會(huì)，處在“高不成，低不就”的窘迫境地。
2.自卑焦慮心理偏重。理工科高職畢業(yè)生一方面受社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)評(píng)價(jià)和部分地區(qū)和行業(yè)對(duì)高職生的就業(yè)限制政策等外因的影響，另一方面受學(xué)歷、家庭出身、外表容貌和自我意識(shí)等內(nèi)因的影響。另外，具備孤獨(dú)、內(nèi)向和孤獨(dú)以及完美主義性格特質(zhì)也是重要的內(nèi)在影響因素，所以理工科高職畢業(yè)生自卑心理普遍存在，特別在非熱門專業(yè)學(xué)生、女生、貧困生三者的身上表現(xiàn)的尤為突出。
其次，由于受自卑心理影響，理工科高職畢業(yè)生在未落實(shí)就業(yè)崗位之前，容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮心理，這種就業(yè)焦慮心理在不同畢業(yè)生身上會(huì)有不同的表現(xiàn)，特別對(duì)那些對(duì)自我定位不準(zhǔn)、人際關(guān)系處理不當(dāng)和社會(huì)實(shí)踐較欠缺的理工科高職畢業(yè)生身上表現(xiàn)的較為突出，嚴(yán)重地會(huì)影響其正常的生活和就業(yè)，這樣就造成部分理工科高職畢業(yè)生就業(yè)難度大。
3.迷茫浮躁心理突出。理工科高職畢業(yè)生迷茫浮躁心理產(chǎn)生的原因是多方面的，有外在的客觀因素，當(dāng)然也有自身的主觀因素，主要體現(xiàn)在職業(yè)心理定位的缺失和模糊。另外，當(dāng)前社會(huì)輿論導(dǎo)向特別是網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向的盲目性和隨意性，導(dǎo)致心理還未完全成熟，抗壓能力較差的一部分畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，面對(duì)就業(yè)、擇業(yè)、升學(xué)等千頭萬緒的事情，常常感到力不從心，心情浮躁不安等，這必將進(jìn)一步影響理工科高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
其次，迷茫浮躁心理的出現(xiàn)潛伏著較大的“閃辭”危機(jī)。近幾年，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的整體好轉(zhuǎn)，理工科高職畢業(yè)生需求的增大，畢業(yè)生毀約率也將持續(xù)走高，“毀約心態(tài)”已經(jīng)在部分高職大學(xué)生中蔓延。大多數(shù)學(xué)生都抱著“騎驢找馬”的心態(tài)，先簽下一個(gè)公司“墊底”，然后再繼續(xù)尋找目標(biāo)，一旦有合適的機(jī)會(huì)，就“毀約”另謀高就。實(shí)際上，高職畢業(yè)生毀約率走高的背后，更多的是學(xué)生一種迷茫浮躁心理的體現(xiàn)，說明學(xué)生在就業(yè)過程對(duì)用人單位歸宿感不強(qiáng)，對(duì)工作責(zé)任心不夠，其就業(yè)心態(tài)有待調(diào)整。
4.創(chuàng)新積極心理偏少。理工科高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要集中在地礦類、機(jī)械類、汽車類、土木建筑類、電氣信息類等，這幾類專業(yè)的教學(xué)要求往往偏重于實(shí)用性和可操作性，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)等創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。同時(shí)，理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，忽略非專業(yè)素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)和積累，這樣在一定程度上，學(xué)生也漸漸地輕視了自身創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
同時(shí)，雖然國家和各省市一直重視大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持工作，在政策和資金方面向高校畢業(yè)生傾斜，特別近幾年在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)方面加大了培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，但從總量上來看，理工科高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)依然偏少，占畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)的比例仍很低。
另外，一方面90后高職畢業(yè)生普遍有活力有朝氣，思維也比較開闊，希望用人單位提供創(chuàng)新性，有挑戰(zhàn)性的崗位；但另一方面他們又不愿到基層，一線崗位鍛煉和學(xué)習(xí)，希望尋求舒適的工作崗位，在崗位中遇到挫折和打擊，就會(huì)灰心意冷，打退堂鼓，焦慮、抑郁等消極心理明顯，甚至在試用期就匆匆離職。
二、解決理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對(duì)策和建議
1.普及心理知識(shí)，完善自我意識(shí)，更新就業(yè)觀念，引導(dǎo)理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。
首先，大學(xué)階段是多種人生壓力相對(duì)集中的階段，對(duì)于生理和心理還未完全發(fā)育成熟的理工科高職學(xué)生來說，無疑構(gòu)成了巨大的威脅。所以，從入學(xué)開始要在學(xué)生中普及心理學(xué)知識(shí)，通過多種途徑要教會(huì)學(xué)生樂觀面對(duì)困境，讓學(xué)生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來提高他們面對(duì)挑戰(zhàn)的能力，使學(xué)生保持健康的心理。
其次，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，完善學(xué)生自我意識(shí)，幫助學(xué)生更新就業(yè)觀念，特別是充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和理工科專業(yè)對(duì)擇業(yè)者的要求，明確理工科高職學(xué)生畢業(yè)后首先要到基層和一線等艱苦的崗位工作。同時(shí)，要重視女生的就業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)，增強(qiáng)女生社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
再次，要結(jié)合理工科專業(yè)的就業(yè)方向，用心理學(xué)的方法教會(huì)學(xué)生全面分析自己的氣質(zhì)、性格等，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣愛好，明確自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，考慮自己的家庭環(huán)境，揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確的定位自我，科學(xué)地進(jìn)行“人職匹配”，最終幫助理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。
2.優(yōu)化理工科學(xué)生培養(yǎng)方案，加大理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育力度，以就業(yè)教育為中心，全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)。
人文素質(zhì)教育在理工科學(xué)生教育中具有重要作用，它包涵了現(xiàn)代人文科學(xué)教育、心理健康教育、科學(xué)精神與科學(xué)思維教育、審美與藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力教育五個(gè)方面的內(nèi)容，可以說內(nèi)容豐富，覆蓋面廣泛，它可直接或間接地豐富理工科學(xué)生的精神世界，對(duì)于培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文精神和豐富理工科學(xué)生的情感智慧具有一定的促進(jìn)作用。但目前理工科高職學(xué)生人文素質(zhì)較為薄弱，這樣就會(huì)一定程度上影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。
首先，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案，把傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，凸顯“兩課”特殊的人文素質(zhì)教育功能與價(jià)值，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，把人文素質(zhì)教育有機(jī)地融合在專業(yè)內(nèi)容中，這樣才能使專業(yè)課顯得更加豐滿，更加富有生機(jī)和人性，以此來提高學(xué)生高尚的情感和高雅的人文修養(yǎng)。
其次，以就業(yè)教育為中心，突出素質(zhì)教育中的（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第33頁）心理健康教育功能，緊密結(jié)合傳統(tǒng)的思想政治教育，以第二課堂人文素質(zhì)教育為抓手，發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用，不斷提高校園文化的品位，積極實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面提高理工科高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
3.建立專門機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，重視就業(yè)心理輔導(dǎo)，開展就業(yè)心理援助，增強(qiáng)理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。
首先，在理工科高職院校成立專門的大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)中心，培養(yǎng)一批既具有心理學(xué)和教育學(xué)背景，又具有豐富的高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，重點(diǎn)培養(yǎng)符合條件的畢業(yè)班思想政治輔導(dǎo)員，這樣可以結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展學(xué)生就業(yè)心理健康教育和咨詢輔導(dǎo)工作。
其次，就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)是針對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務(wù)，它不僅是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高校心理咨詢工作的一個(gè)重要組成部分。所以就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)工作是疏導(dǎo)學(xué)生就業(yè)心理障礙，排除學(xué)生因不能成功就業(yè)而出現(xiàn)的心理危機(jī)現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生擺脫就業(yè)困境，走出擇業(yè)的心理誤區(qū)，重樹理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。
再次，重視理工科就業(yè)困難畢業(yè)生的心理援助工作，要發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用，有針對(duì)性地指導(dǎo)貧困學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其心理承受能力，教育學(xué)生要有意識(shí)地鍛煉自己的人際交往能力，克服自卑、焦慮心理。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
4.探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的對(duì)接，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力。
首先，對(duì)于理工科高職院校而言，可以積極探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，這樣不僅讓學(xué)生掌握了創(chuàng)業(yè)技能，而且讓學(xué)生擁有了創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也創(chuàng)造了可貴的精神財(cái)富。
其次，通過志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生熟悉了市場(chǎng)，積累了人脈，獲得了經(jīng)驗(yàn)，為開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)積極“熱身”，使學(xué)生在小試牛刀之后，繼而大顯身手，真正贏得市場(chǎng)、擁有市場(chǎng)。
再次，通過搭建形式多樣的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，將創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開，既有全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的無縫對(duì)接。比如理工科高職院校可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)園、招收創(chuàng)業(yè)班、建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。
另外，在推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的無縫對(duì)接中，可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性，這樣可以使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此通過積極的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力。
三、結(jié)束語
理工科高職畢業(yè)生是國家的寶貴財(cái)富，是各行各業(yè)基層崗位的骨干力量。作為理工科高職院校應(yīng)建立專門就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備優(yōu)秀師資，加大教育改革力度，不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案，創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育模式，營(yíng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。另外，要普及心理知識(shí)，疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，消除學(xué)生心理障礙。唯有如此，才可以使理工科高職畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段。
參考文獻(xiàn)
[1]倪青,馬慶玲.理工科大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及心理健康狀況的調(diào)查研究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008年3月.
[2]丁玲.高職貧困畢業(yè)生就業(yè)心理分析及調(diào)適[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2009年10月.
[3]王婷,李程勇.高職學(xué)生就業(yè)心理分析及其對(duì)策[J].世界家苑,2011年3月.
[4]楊文立.理工科畢業(yè)生就業(yè)問題探析[J].出國與就業(yè).2011年第20期
[5]文華夢(mèng).淺析工科女大學(xué)生就業(yè)心理及對(duì)策[J].金田,2011年第10期.
[6]陳昕.試論大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適[J].出國與就業(yè),2011年第20期.
[7]張作祥.簡(jiǎn)論加強(qiáng)理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育[OL].光明網(wǎng)省略/01gmrb/2006-12/02/content_516202.htm,2006年12月.
《Majors》
A.理學(xué)類：數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、地理科學(xué)類、大氣科學(xué)類、海洋科學(xué)類、力學(xué)類、電子信息類、心理學(xué)類等。
B.工學(xué)類：礦業(yè)類、地質(zhì)類、機(jī)械類、儀器類、材料類、能源動(dòng)力類、電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類、土木類、水利類、測(cè)繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類、生物醫(yī)學(xué)工程類、食品科學(xué)與工程類、建筑類、安全科學(xué)與工程類、生物工程類、公安技術(shù)類等。
C.農(nóng)林類：農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、水土保持與荒漠化防治、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、林學(xué)、園林、森林保護(hù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)。
D.醫(yī)學(xué)類：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類、中藥學(xué)類、法醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、護(hù)理學(xué)類。
E.管理學(xué)類：管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書館學(xué)、檔案學(xué)等。
F.經(jīng)濟(jì)學(xué)類：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融工程、國民經(jīng)濟(jì)管理、信用管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、投資學(xué)、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)。
G.法學(xué)類：法學(xué)、理論類、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作學(xué)、國際政治、政治學(xué)與行政學(xué)、思想教育學(xué)、外交學(xué)、治安學(xué)、偵察學(xué)、邊防管理學(xué)。
H. 教育學(xué)類：教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育。
I.軍事類測(cè)量工程、車輛運(yùn)用工程、船艇指揮、彈藥工程、導(dǎo)彈工程、導(dǎo)航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學(xué)與地理信息工程、電力工程及其自動(dòng)化等。
很多同學(xué)容易把理工科混為一談，不清楚二者的關(guān)系和區(qū)別。理科是基礎(chǔ)科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)原創(chuàng)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定著國家的科學(xué)水平；工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的學(xué)科，各類工學(xué)人才直接推動(dòng)著我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。理科和工科在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位都是非常重要的。由于學(xué)科的特點(diǎn)，理科專業(yè)的數(shù)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業(yè)的同學(xué)可以在研究生階段轉(zhuǎn)入工科學(xué)習(xí)，由于有堅(jiān)實(shí)的理科做基礎(chǔ)，無論是學(xué)習(xí)還是工作都更得心應(yīng)手。在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，理和工的聯(lián)系越來越密切。同學(xué)們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)應(yīng)注意兼顧理科專業(yè)的基礎(chǔ)、工科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。此外，要注意管理學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類部分專業(yè)在招生時(shí)更側(cè)重文科生。
理科生的就業(yè)現(xiàn)狀
（Status of employment）
理科生的就業(yè)現(xiàn)狀相對(duì)文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生也在持續(xù)增加，那么相應(yīng)的理工科畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這使得很多理工科專業(yè)崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發(fā)展，因此，就業(yè)前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數(shù)的不斷增多，更加劇了就業(yè)壓力。
面對(duì)這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業(yè)時(shí)輕松順利地就業(yè)，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
理科生的核心競(jìng)爭(zhēng)力
（The core competence
對(duì)于理科生來說，專業(yè)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，甚至比學(xué)校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。
1.專業(yè)技術(shù)性更強(qiáng)
對(duì)于理工科專業(yè)來說，培養(yǎng)的內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng)，行業(yè)的社會(huì)分工非常明確，對(duì)于大多數(shù)理科學(xué)生來說，將來主要也是從事技術(shù)工作。而對(duì)于用人單位來說，不論是行業(yè)內(nèi)的龍頭國企還是民營(yíng)企業(yè)，招人考慮的最重要因素也是大學(xué)生的技術(shù)能力。綜上所述，理工科學(xué)生的技術(shù)能力是個(gè)人發(fā)展的最重要的衡量指標(biāo)。
2.院校行業(yè)性更強(qiáng)
任何一個(gè)理工科院校都有自己的行業(yè)背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學(xué)，電力、建筑、制造工業(yè)）還是典型的理工科院校（西北工業(yè)大學(xué)，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學(xué)（水利水文行業(yè)）、昆明理工大學(xué)（資源行業(yè)），這些院校都有非常明確的行業(yè)背景。因此，這些院校的相關(guān)工科專業(yè)不但具有非常好的行業(yè)需求，同時(shí)也具備極強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)能力。必須指出的是，理工科專業(yè)的學(xué)生將來轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)更多，不論是考研換專業(yè)，還是從技術(shù)型工作到管理型工作的轉(zhuǎn)型。由于理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)難度本身就很大，所以理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，以至于在將來的學(xué)習(xí)和工作中，理工科學(xué)生更容易適應(yīng)變化的環(huán)境。
3.專業(yè)更利于就業(yè)
一聲爆炸，故事上演了。
四個(gè)理工科技術(shù)宅男和一個(gè)鄰家女孩的故事已經(jīng)上演了五季。
盡管每集都會(huì)出現(xiàn)些聽不懂的科學(xué)術(shù)語，每幾集就會(huì)冒出一些沒聽說過的科學(xué)定理，
但這絲毫不影響美劇《生活大爆炸》的受歡迎程度。
劇中主角對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛簡(jiǎn)直“令人發(fā)指”，
理論物理學(xué)家謝爾頓天天在公寓里神神叨叨他的那些公式和定理。
但是，并非所有的理工科學(xué)生都對(duì)自己的專業(yè)如此傾心——據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道：
美國最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，有40%的理工專業(yè)大學(xué)生最后轉(zhuǎn)換了專業(yè)，或者沒有拿到文憑。
“40%”這個(gè)的數(shù)據(jù)，無疑也是“Bang”的一聲，震動(dòng)美國教育界。
好男出走理工
馬修·莫尼茲曾在美國圣母大學(xué)學(xué)習(xí)工程學(xué)。他應(yīng)該是工程專業(yè)最夢(mèng)想招進(jìn)來的那類學(xué)生——在美國高考SAT中數(shù)學(xué)拿了高分，選修了高級(jí)微積分學(xué)，在華盛頓的預(yù)科學(xué)校上了5門大學(xué)預(yù)科課程。而且，他一直就想讀工程專業(yè)。
但是，2009年的一天，坐在力學(xué)課堂上的莫尼茲發(fā)現(xiàn)，他受夠了。“我每天都要背很多公式。工程學(xué)關(guān)乎實(shí)際應(yīng)用，但老師教得真不咋地。他們的意思是，做題吧，剩下的全靠你自己了。”莫尼茲在專業(yè)前景上看不到曙光。這個(gè)也喜歡詩歌和心理學(xué)的21歲大學(xué)生，放棄了夢(mèng)寐以求的工程學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)而攻讀心理學(xué)和英文雙學(xué)位。他說：“新專業(yè)的課堂有更多討論，更加活躍。”
2012年5月，即將畢業(yè)的莫尼茲準(zhǔn)備當(dāng)臨床心理學(xué)家。這和他進(jìn)大學(xué)時(shí)的規(guī)劃顯然相去甚遠(yuǎn)。不過莫尼茲并非孤例，當(dāng)初莫尼茲在圣母大學(xué)工程專業(yè)的4個(gè)好友，一個(gè)轉(zhuǎn)去了商學(xué)院，一個(gè)改學(xué)了音樂，只有兩人仍堅(jiān)守工程專業(yè)，但其中一個(gè)畢業(yè)后打算在金融領(lǐng)域工作。
莫尼茲的經(jīng)歷具有一定的代表性，美國一些最為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后選擇離開理工科。2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國2001年高中一年級(jí)學(xué)生約有400萬人，4年后升入大學(xué)者約130萬人，其中主修理工科的人數(shù)為27萬，至2009年大學(xué)畢業(yè)，能夠順利取得理工科學(xué)位者僅16萬人。
400萬名高中學(xué)生，最后只有4%從大學(xué)理工科畢業(yè)。
無怪乎統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出爐后，《財(cái)富》雜志撰文稱，美國未來將面臨理工科人才短缺的危機(jī)。危機(jī)的腳步正在迫近，“未來”并不是一個(gè)多么遙遠(yuǎn)的詞。根據(jù)美國國家科學(xué)基金會(huì)資料，美國人取得計(jì)算機(jī)學(xué)位的人數(shù)從2004年~2007年共減少了27%，而這只是理工科學(xué)生不足的一個(gè)縮影。此外，美國各級(jí)學(xué)校的理工科老師短缺情形也在凸顯。這種情況下，2010年，白宮宣布將在未來兩年內(nèi)招募一萬名理工科教師，并使理工科教師團(tuán)隊(duì)在未來10年內(nèi)擴(kuò)大到10萬人。
上任以來，奧巴馬總統(tǒng)將改進(jìn)理工科教育作為美國政府的優(yōu)先要?jiǎng)?wù)之一，他認(rèn)為，加強(qiáng)這一教育對(duì)于幫助美國學(xué)生在21世紀(jì)繼續(xù)保持在全球經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。
沒有“意思”
“這是天方夜談。”2010年退休的伊利諾伊工程學(xué)教授戈德堡博士認(rèn)為總統(tǒng)的期許不切實(shí)際，不是所有學(xué)生都可以在理工科的枯燥沙漠中打造出一片綠洲。事實(shí)上，美國重視理工科教育，理工類課程貫穿基礎(chǔ)教育始終。中學(xué)生就開始自己建造模型，或者動(dòng)手做一些類似于把雞蛋扔進(jìn)水中檢測(cè)運(yùn)動(dòng)第一定律的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。2010年，奧巴馬在白宮辦了一場(chǎng)科學(xué)展覽會(huì)，其舉動(dòng)釋放了這樣的信號(hào)：孩子們，科學(xué)有意思，好好學(xué)習(xí)吧。
但是，科學(xué)的“意思”在大學(xué)里似乎被消磨殆盡了。加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)教授米切爾·常認(rèn)為，美國正在流失一大批具有科學(xué)天賦的學(xué)生，這種流失比例之高已敲響了警鐘。對(duì)教育者來說，亟待解決的問題是——如何在大學(xué)期間，保住學(xué)生對(duì)理工類科目的興趣。
興趣的降低有各方面的原因，最為重要的當(dāng)屬課程難度。中學(xué)期間的理工科不過才觸及皮毛，學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松；而在大學(xué)，這種學(xué)習(xí)像是一場(chǎng)“死亡行軍”。大學(xué)理工科新生要和成百上千的學(xué)生一道，費(fèi)力地通過微積分、物理和化學(xué)的重重考驗(yàn)，這種感覺，如同頂著無休無止的暴風(fēng)雪在泥濘里跋涉。
很多人筋疲力竭。
這樣的筋疲力竭在大學(xué)伊始體現(xiàn)得非常明顯，因?yàn)槔砉ゎ悓W(xué)生大一的課程就難度頗高。“最開始的兩年上的是非常抽象的課程，為今后的高級(jí)研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。這段時(shí)間枯燥、難熬。”哥德堡說。
陸昱謙，來自復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，2010年秋季交換到美國加州大學(xué)爾灣分校（UCI）。在一個(gè)學(xué)期，他選了3門課共12學(xué)分，每天平均做作業(yè)時(shí)間大概要花4個(gè)小時(shí)。簡(jiǎn)單的一下就寫完，難的要想很久，想不出的還要請(qǐng)教助教。
其實(shí)，UCI的作業(yè)量只比中國的大學(xué)多一點(diǎn)點(diǎn)，而且不要求學(xué)生掌握太多復(fù)雜方法，題型也與中國的大學(xué)無異。難度在于，它非常考驗(yàn)思維能力。在UCI，陸昱謙每門課花的時(shí)間是在中國的1.5~2倍，他感覺確實(shí)非常耗神。他的美國同學(xué)更是難受，整天呆在實(shí)驗(yàn)室或宿舍里解題，或做實(shí)驗(yàn)。痛苦之余，美國同學(xué)會(huì)找其他途徑聊以慰藉，如同《生活大爆炸》里謝爾頓和他的宅男同伴們，不時(shí)地玩著令人無法理解的只有兒童才會(huì)玩的玩具。
此外，激烈的競(jìng)爭(zhēng)打垮了他們。
陸昱謙還發(fā)現(xiàn)，美國的大學(xué)非常重視理工科基礎(chǔ)教育。不料，這卻成了理工學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的一大法寶。累死累活堅(jiān)持了一學(xué)期，理工科學(xué)生卻往往發(fā)現(xiàn)，他們的成績(jī)單實(shí)在不漂亮。理工類考試的答案確定無疑，不會(huì)有額外加分，也沒有什么“言之有理即可”；理工類課程環(huán)環(huán)相扣，一旦哪一門核心課程沒有弄懂，在其他科目中也同樣要栽跟頭；再加上教授們往往非常嚴(yán)格，學(xué)生的分?jǐn)?shù)自然不會(huì)好看。
理工科的大學(xué)生時(shí)常為數(shù)學(xué)、物理等課程的低分感到挫敗，卻發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)到其他專業(yè)，這些科目卻可以拿到高分，兩股力量合在一起，也催生了理工類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的潮流。
不靠金融靠理工
無可否認(rèn)，迅速發(fā)展的金融業(yè)從美國理工科挖走了不少人才。分析人士認(rèn)為，美國等西方發(fā)達(dá)國家太過依賴金融、房地產(chǎn)等虛擬經(jīng)濟(jì)，而制造業(yè)卻在不斷萎縮。這一點(diǎn)已經(jīng)威脅到了美國創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者的地位。奧巴馬認(rèn)為，建立在金融業(yè)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)是無法持久的。他曾經(jīng)說過：“我們不能在沙上重建我們的經(jīng)濟(jì)，我們必須在巖石上重建我們的房屋。”
關(guān)鍵詞：理工科院校 文理融合 文科定位 特色培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2011）12-012-02
當(dāng)代社會(huì)面臨許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)、科技發(fā)展等，要求自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)通力合作，解決這些問題，即要把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，正是順應(yīng)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢(shì)，是人類社會(huì)和諧發(fā)展的需要。但是長(zhǎng)期以來，我國的高等教育不同程度地存在著重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重智育、輕德育的傾向, 學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)在一定程度上受到了忽略, 出現(xiàn)了專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的不均衡，導(dǎo)致在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏綜合實(shí)力，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，更不利于人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，很多理工科院校都開設(shè)了文科，以此營(yíng)造校園的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力，這既是理工科大學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展的客觀要求,也是中國高等教育綜合化發(fā)展的必經(jīng)之路。
一、理工科院校設(shè)置文科專業(yè)的必要性
理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標(biāo)。我們不僅要傳授自然科學(xué)與工科知識(shí)技能，還要從道德情操、社會(huì)責(zé)任感、工作態(tài)度、文化素養(yǎng)等方面教育和培養(yǎng)學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人才。中國社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所所長(zhǎng)楊義認(rèn)為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程，具有四個(gè)要點(diǎn)：其一，涉及一個(gè)民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；其二，涉及一個(gè)民族對(duì)世界、社會(huì)和人生的價(jià)值共識(shí)；其三，涉及一個(gè)民族對(duì)全局問題、突發(fā)事件和日常現(xiàn)象的理性思維能力；其四，涉及一個(gè)民族的社會(huì)管理和社會(huì)運(yùn)行的質(zhì)量和效率。科學(xué)技術(shù)賦予社會(huì)以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會(huì)科學(xué)賦予社會(huì)以前進(jìn)方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來的社會(huì)，才是一個(gè)完整的充滿生命力的有機(jī)體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也應(yīng)是精神文明的承載者與踐行者。
1.文理交叉是時(shí)展的趨勢(shì)。文理分家的教育模式使得我國理工科院校人文氛圍相對(duì)淡薄，而現(xiàn)代科學(xué)正在逐步形成一個(gè)具有整體功能的大科學(xué)網(wǎng)絡(luò)。電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人與人、人與自然、人與環(huán)境的距離的縮小，自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的壁壘被打破，它們之間的交叉、滲透，融合成為當(dāng)今文化發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。正如牛頓所說：人文與科學(xué)“在山下分手在山頂相遇”。適應(yīng)科學(xué)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢(shì)，在理工科院校發(fā)展人文學(xué)科，文理滲透，是遵循科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律的必然的選擇。
2.文理融合是培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才的有效途徑。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，使人類社會(huì)發(fā)生了巨大改變，當(dāng)今社會(huì)需要的人才，不再是工業(yè)文化時(shí)代的“專才”，而是具有專業(yè)知識(shí)技能的情商、智商兼具的復(fù)合式人才。而目前片面的專業(yè)教育狀況令人擔(dān)憂，科學(xué)與人文分離的結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)兩種畸形人，一種是只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”，一種是不懂技術(shù)、奢談人文的“邊緣人”。文理相隔如山，壁壘森嚴(yán)，這種機(jī)制塑造出來的“人才”，如何在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)擔(dān)當(dāng)大任？時(shí)代向人們提出了“人的全面發(fā)展”的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的通才教育，而人文教育與科學(xué)教育的融合才是全面素質(zhì)教育的重要途徑。
3.文理滲透是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳方式。創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維則是建立在抽象邏輯思維與形象思維緊密結(jié)合的基礎(chǔ)之上。從研究方法論上說，一個(gè)科學(xué)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，既需要?dú)w納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，也需要直覺、聯(lián)想、靈感等非邏輯的感性思維，只有抽象邏輯思維，而無形象思維是難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的。1981年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國加利福尼亞洲理工學(xué)院的羅杰爾?思佩里博士，以令人信服的科學(xué)事實(shí)證實(shí)了人的大腦的左半球與右半球具有不同的功能：左腦以抽象邏輯思維為主，右腦以形象直覺思維為主，各司其職，又互相協(xié)作，缺一不可。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要左腦和右腦功能的同時(shí)開發(fā)，抽象邏輯思維與形象直覺思維的共同輔佐。
早在本世紀(jì)初，西方一些著名的大學(xué)就力圖克服這種片面性，探索科技與人文的匯通之路。哈佛大學(xué)的學(xué)生在一、二年級(jí)開設(shè)“通識(shí)課程”，廣泛涉及人文、社會(huì)和自然科學(xué)的內(nèi)容。麻省理工學(xué)院的工科學(xué)生要學(xué)習(xí)占總課時(shí)22%左右的人文課程，即是避免技術(shù)對(duì)人的異化所采取的對(duì)策。
4.文理兼?zhèn)涫莿?chuàng)辦一流大學(xué)的必由之路。學(xué)科的綜合性和人文精神的健全是大學(xué)的靈魂。世界一流大學(xué)的學(xué)科覆蓋面都非常廣泛，學(xué)科門類比較齊全，尤其擁有強(qiáng)大的基礎(chǔ)學(xué)科，這是學(xué)科發(fā)展的源泉；同時(shí)又有許多交叉科學(xué)和新興學(xué)科，使學(xué)科群中不斷注入新鮮血液，具有旺盛的生長(zhǎng)點(diǎn)。
在眾多學(xué)科中，人文學(xué)科顯得尤為重要，不僅是綜合性大學(xué)，也是理工科院校的精神筑基學(xué)科，正是它構(gòu)成了一所大學(xué)文化性格的內(nèi)核，是大學(xué)的靈魂所在。歷史證明，沒有人文學(xué)科豐沛的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，其它學(xué)科將有淪為技術(shù)化、工具化的危險(xiǎn)，最終也不會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著改革開放的不斷深入，中國大學(xué)的辦學(xué)理念也在發(fā)生著深刻的變化，教育界的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人文社會(huì)科學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中的地位和作用。“沒有一流的人文氛圍，就稱不上現(xiàn)代意義的綜合大學(xué)”，這一理念已經(jīng)深入到高等教育的各個(gè)領(lǐng)域。
早在上個(gè)世紀(jì)70年代末到80年代初，國內(nèi)一些卓有遠(yuǎn)見的理工科大學(xué)如清華大學(xué)、北京鋼鐵學(xué)院、華中工學(xué)院等，就已領(lǐng)先一步，恢復(fù)或開設(shè)了人文學(xué)科。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，20世紀(jì)90年代以后，一批理工科大學(xué)也把目光投向了人文社科領(lǐng)域，成為繁榮發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)事業(yè)中不可忽視的一支生力軍。經(jīng)過幾十年的努力實(shí)踐，這些院校已基本完成綜合性學(xué)科布局，改變了以往“以理為主，兼有經(jīng)管、人文學(xué)科”的局面，實(shí)現(xiàn)了向綜合性學(xué)科轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，從而奠定了向一流大學(xué)邁進(jìn)的基礎(chǔ)。
從世界高等教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，強(qiáng)調(diào)教書育人和傳承知識(shí)是大學(xué)教育的傳統(tǒng)。如德國的洪堡大學(xué)把人文情懷的培養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新知識(shí)的重任賦予了大學(xué)，美國高等教育則進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。由此，教書育人、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)成為現(xiàn)代大學(xué)的基本規(guī)定。而經(jīng)濟(jì)全球化和我國的改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),迫切需要具有人文情懷和創(chuàng)新能力的綜合性人才，這就對(duì)當(dāng)代的大學(xué)教育提出了新要求，其中一個(gè)重要方面就是綜合化發(fā)展：一方面是指綜合性大學(xué)要有更大的學(xué)科包容面；另一方面則尤其要求理工科大學(xué)盡快實(shí)現(xiàn)綜合化轉(zhuǎn)型,在保證工程技術(shù)和應(yīng)用性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)。
二、理工科院校文科專業(yè)的發(fā)展路徑
理工科高校的文科有別于綜合性大學(xué)，文科建設(shè)不能一味循著綜合性大學(xué)的培養(yǎng)道路，實(shí)力上也很難與之分庭抗禮。要提高競(jìng)爭(zhēng)力，就必須出奇制勝，要善于把后發(fā)的劣勢(shì)變成靈活的優(yōu)勢(shì)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)根據(jù)自身在全國高校結(jié)構(gòu)體系中的地位，找準(zhǔn)自己的學(xué)科發(fā)展定位，既要尊重學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，又要依托理工背景，著力創(chuàng)辦特色鮮明的文科專業(yè)。因此如何設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就成為理工科院校需要思考的重要問題。由于理工科為主的大學(xué)中文科的學(xué)科地位總體偏低，基礎(chǔ)較差，資源有限，師資力量較為薄弱，在設(shè)立專業(yè)時(shí)不能操之過急，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)發(fā)展的過程，大致可分為幾個(gè)階段：
1.服務(wù)理工類學(xué)科，奠定本學(xué)科基礎(chǔ)。在這一階段，文科定位應(yīng)是為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)，增強(qiáng)本專業(yè)及與之相關(guān)專業(yè)的師資力量，為下一步的專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。開設(shè)一些通識(shí)課程或選修課，如文學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系、政府管理學(xué)、國際關(guān)系、法律、哲學(xué)、心理學(xué)、音樂以及美術(shù)等學(xué)科，作為科學(xué)與工程課程的有益補(bǔ)充，培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)積累相關(guān)的文科師資，如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等許多重點(diǎn)理工科大學(xué)在此方面進(jìn)行了積極的嘗試和探索，取得了良好的效果。
通過開設(shè)文科專業(yè)，服務(wù)學(xué)校的學(xué)科和校園文化的建設(shè)，對(duì)理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的影響。其一，通過開設(shè)人文學(xué)科課程，使理工科學(xué)生通過必修與選修的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識(shí)滋養(yǎng)，在個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的全面發(fā)展。其二，通過師生與學(xué)生交往影響學(xué)生，文科教師以其特有的氣質(zhì)、價(jià)值取向與人格魅力，影響理工科學(xué)生。課下，理工科學(xué)生通過與文科學(xué)生的交往，受到文科學(xué)生的言行及思維方式等方面的影響。
2.找準(zhǔn)發(fā)展定位，確立專業(yè)方向。理工科院校與傳統(tǒng)文科院校的文科專業(yè)存在著很大的差距，前者很難與后者的專業(yè)水準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)，理工科院校文科必須找準(zhǔn)自身定位，確立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)方向，和學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科交叉融合，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。所謂的學(xué)科交叉，并不是直接將文科專業(yè)與理科專業(yè)生硬地嫁接起來，而是既要利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科，又需要保持本專業(yè)本身的特點(diǎn)，有目的，有針對(duì)地形成一種優(yōu)勢(shì)資源的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透和融合，跨學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展學(xué)術(shù)研究，為學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利。比如美國麻省理工大學(xué)的文科發(fā)展策略，就是要“培植與工程、科學(xué)及數(shù)學(xué)直接相關(guān)的文科”。在它的課程中，有45%的是文科，但是以其所擁有的世界一流的理工科為基礎(chǔ)。例如它在管理領(lǐng)域取得的優(yōu)勢(shì)，就是與工業(yè)生產(chǎn)、工程科學(xué)聯(lián)系密切的生產(chǎn)運(yùn)行管理、運(yùn)輸后勤管理、信息系統(tǒng)管理、房地產(chǎn)管理等新興學(xué)科相關(guān)，這樣的成功案例為我國理工科大學(xué)文科的設(shè)置和發(fā)展提供了思路。
3.形成特色，走向成熟。學(xué)科要發(fā)展就不能滿足于輔助和服務(wù)的地位，必須有自己相對(duì)獨(dú)立的學(xué)術(shù)和學(xué)科地位，有能夠滿足自主發(fā)展的一定學(xué)生規(guī)模、專業(yè)數(shù)量和學(xué)科層次，要形成一定的學(xué)科群。擴(kuò)大學(xué)科規(guī)模，然而這種擴(kuò)大決不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)科種類的多和全，應(yīng)該更加重視學(xué)科的質(zhì)量和學(xué)科間的相關(guān)性，根據(jù)學(xué)校自身的情況和追求的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位文科發(fā)展的方向之后，就要力求形成與學(xué)校發(fā)展定位相一致的文科結(jié)構(gòu)和特色，應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置合理、協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.服務(wù)社會(huì)，特色培養(yǎng)。鑒于文科教育和科研與社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，理工科院校的文科設(shè)置應(yīng)該打破固守書齋的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整和改變思路。要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)投身社會(huì)實(shí)踐，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮積極作用，根據(jù)地方需要不斷調(diào)整學(xué)科方向，提供理論參考和咨詢服務(wù)，切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。同時(shí)，還要堅(jiān)持學(xué)科品格，不隨世俯仰。如果在強(qiáng)調(diào)服務(wù)的過程中，忽視自身學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，其科研和人才培養(yǎng)就會(huì)失去依托，最終會(huì)導(dǎo)致服務(wù)功能的喪失，也不會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。
大學(xué)精神在于探求真理，完善人格，教化社會(huì)，澤被人類。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、科技突飛猛進(jìn)、國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，國家的綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必越來越取決于教育的發(fā)展水平，取決于高層次創(chuàng)新人才的總量和質(zhì)量。因此，在理工科院校中構(gòu)建大學(xué)精神，人文學(xué)科尤其要凸顯其文化作用，消除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使人“物化”的危險(xiǎn)，淳化師德，涵養(yǎng)師生心靈，使大學(xué)真正成為知識(shí)、思想、理性、道德的誕生之所，成為人類精神的家園。
