時間：2022-10-14 01:33:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學案例分析，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現(xiàn)狀和我們的教學實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。
案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對
這兩個詞匯的混淆。然后再通過“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。
教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我
們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。
案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生
對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i'm just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．and really humid．
這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。
1．問題之源起
[關鍵詞]跨文化外語教學 案例分析 大學生 跨文化交際能力
一、跨文化英語教學現(xiàn)狀分析
就我國的外語教學現(xiàn)狀而言,高一虹(2002:28)指出,現(xiàn)有的跨文化交際能力培養(yǎng)模式都有一定局限。行為中心的培養(yǎng)模式,只關注交際行為本身和交際結果,執(zhí)著于具體目標,但在我們一般性的大學教育中,很難確定學生將來可能與之打交道的目的文化,因此也很難像對特定出國人員進行培訓那樣對學生實施有較強針對性的訓練;知識中心模式,則集中于認知層面,主要向學生灌輸有關文化知識,但難以讓學生產生切身體驗,而且還不適用于處理文化的多樣性和動態(tài)性,傳授文化知識容易變成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交際能力向較高層次發(fā)展。
另外,我們的教學大綱設計和教學實踐往往缺乏足夠的開放性,沒有給學生較多面對問題和獨立解決問題的機會。因此在跨文化外語教學中,需要依據(jù)跨文化交際能力框架,提高學生使用語言的正確性的同時還要幫助其提高言語行為的得體性。在近年來對跨文化交際能力框架的眾多研究中,筆者認為楊盈、莊恩平(2007)提出的由全球意識、文化調適、文化知識和交際實踐四大能力系統(tǒng)組成的外語教學跨文化交際能力框架,符合教學大綱和教學實踐的要求,具較強可行性。
二、案例分析在跨文化英語教學中的作用
目前跨文化英語教學普遍采用的方法主要包括背景知識導入、文化內涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、實例搜索等。
案例分析教學中將不同文化背景的語言特色、風土人情、歷史事件和現(xiàn)實沖突等素材展示于學生面前,是跨文化知識、意識、思維和交際能力的綜合訓練過程,能幫助學生達到學習外語語言技能與培養(yǎng)跨文化交際能力有機結合的目的。在談到案例教學法時,陳建平(2004)強調:“案例是為適應特定的教學目的而編寫的”,教學過程主要是“學生之間的討論和辯論”,教學目的主要是“培養(yǎng)學生的能力”。上述特點,使案例教學能很好適用于跨文化外語教學,它對培養(yǎng)能力的重視大過獲取知識,成為語言文化知識向跨文化能力轉變的有效途徑。
在跨文化交際能力培養(yǎng)中,它主要有以下幾方面作用:
1.幫助學生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因
與傳統(tǒng)英語教學當中提供的文化信息比較,跨文化交際教學案例能同時反映出本族語的文化信息和目的語的文化信息,能使學生更好地明白交際沖突的主要原因并不是因語言技能和語言知識所產生的,而是由于東西方思維方式和價值觀念的差異造成的。例如,課堂上教師給出如下案例:美國雇傭的一位中國員工,因母親生病請假。他對老板講,他母親如何含辛茹苦將他養(yǎng)育大,他母親的病如何如何厲害,希望取得得老板的信任以準他的假。然而,美國老板就會很難理解,不知他意欲何為。學生充分討論之后,教師總結:分別屬于強交際環(huán)境(high context culture)和弱交際環(huán)境(low context culture)文化的中美兩國人,在交際中對環(huán)境的依賴程度有天壤之別。中國屬于強交際環(huán)境文化,交際重“意會,而美國屬弱交際環(huán)境文化,交際重“言傳”。
2.增強學生對跨文化交際中的非言語行為的敏感性
在人類的交際中,除語言表達方式外還有手勢、體態(tài)、衣飾等表達方法。調查表明,人與人之間的交流,通過語言進行表達占30%,通過非語言進行交際占70%。在跨文化交際中,非言語行為和言語行為一樣不可避免地受到文化的影響。如,相同的手勢在不同國家、不同文化會有不同的含義。將這些差異呈現(xiàn)在跨文化交際教學案例中,學生能根據(jù)教師對背景知識和實例的介紹分析,對因非言語行為引起的誤解作出正確的判斷,對非言語行為的多義性有更深入的了解,增強目的語非言語交際的敏感性,這樣,就可以大大減少跨文化交際中的困惑和誤解。另外,通過對跨文化交際案例中非言語行為的分析,可以使學生體會體態(tài)語、客體語、體距語等在不同文化背景下,所包含的深刻文化內涵和它們所具有的特殊交際功能,從而達到既擴大學生跨文化交際的知識面,也培養(yǎng)了其跨文化意識和跨文化思維的目的。如“OK”手勢的差異,在中國和世界上大多數(shù)國家,“OK”手勢表示“好的”或“贊同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手勢卻是對人的一種蔑視和侮辱,就像在中國“拳頭緊握翹起大拇指向下”的意思一樣。
3.培養(yǎng)學生的全球意識和對待異文化的調適能力
世界各個民族都有自己獨特的文化,這些文化沒有優(yōu)劣之分。在實際的跨文化交際中,如果不樹立文化平等的全球意識觀念,或多或少會犯民族中心主義。教師可以拿美國華裔女作家譚恩美的小說《喜福會》為例,讓學生就小說中母女雙方表現(xiàn)出來的民族中心主義思想進行辯論,探討民族中心主義思想在中美兩種不同的文化背景下給小說中四對母女間的交流與溝通帶來的消極影響,從而使學生意識到在跨文化交際中應采取一種理性的文化相對主義的態(tài)度。跨文化交際案例教學,能培養(yǎng)學生的全球意識,以客觀的態(tài)度、相互寬容的眼光去看待異文化,盡量避免民族中心主義,增強對待異國文化的調適能力,提高跨文化交際能力。
三、案例分析法在跨文化英語教學中的應用
跨文化外語教學課堂中案例分析法的運用有其特殊性。一方面,案例的選擇要適當,即案例內容要與課文主題關聯(lián)、針對跨文化交際能力的培養(yǎng)展開,以便于課堂教學形成系統(tǒng)的知識體系。跨文化語境下的各種日常交際、異國文化體驗、跨文化交際成功或失敗的經驗等都可以作為案例。另一方面,案例分析要有步驟地進行:教師提問――閱讀案例――分析案例――分組討論――得出結論――教師總結是不可或缺的5個環(huán)節(jié)。教師提問有利于激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀活動的目的性;閱讀案例既能獲得語言文化知識,又能訓練閱讀技能,教師應當有意識地培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意識形成的關鍵階段,也是訓練學生思辨能力、判斷能力的過程;分組討論可以提高學生的語言綜合運用能力和交際技巧,應當鼓勵學生大膽發(fā)言,表達見解,以鍛煉自己的語言表達能力、靈活應變能力和知識運用能力;得出結論是學生進一步積累知識和提升跨文化意識的過程,也是概括、歸納能力的訓練;教師總結作為案例分析的最后一個環(huán)節(jié),為知識的準確性和系統(tǒng)性提供了保障。
四、跨文化交際教學案例的獲取
跨文化交際教學案例的獲取途徑主要有:
1.影視案例。在課堂上欣賞影視,案例的內容選擇要有利于課堂教學形成系統(tǒng)的知識體系,并能對學生的跨文化交際能力起一定的指導作用。教師可根據(jù)某一特定場景,剪切影視中符合要求的片段進行討論和分析,在激活相關本國文化的框架內對西方文化進行詮釋。例如,電影《阿甘正傳》一直披視為原版經典.也是語言課堂教學的極品。盡管阿甘是個弱智者,但處處彰顯了美國的個人主義和平等主義文化的價值取向。因為美國文化認同個人的努力,“傻子”阿甘獲得很多人的尊重,而在集體主義文化取向的等級森嚴社會中,很難想象讓一個傻子作為集體的代表,獨攬所有的榮譽,借助于這兩種文化的價值取向,可以解釋更多的文化現(xiàn)象差異。在這部影片里,可以說東西方文化的沖突隨處可見.教師可根據(jù)需要對影片進行有針對性的剪切和討論,進而在感性上提高學生的跨文化交際能力而不是單純獲取抽象的理性知識。
2.文學作品案例。文學作品能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料,使讀者從中得到對于西方文化的有血有肉的了解。文學作品通過對人物在社交場合言語行為和非言語行為的描述,能夠幫助學生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用者產生的心理投射。間接地提高自身的跨文化交際能力。
3.切身體驗案例。目前國內高校的涉外專業(yè)大都聘有外籍教師,教師應充分利用外教和留學生資源,多組織一些交流活動。以青島理工大學每年一屆的外語文化節(jié)為例,在為期近兩個月的文化節(jié)中,通過組織文化差異專題討論、各種慶祝活動、赴外企實地參觀等活動,將學生與外籍人士交際中遇到的沖突總結分析,進而達到消除障礙,最大限度提高學生的跨文化交際能力。此外,奧運會、世博會等國際賽事志愿者的參與經歷也可以作為跨文化外語教學案例的重要來源。
五、結語
對于大多數(shù)沒有在西方國家生活經驗的師生來說,僅僅依靠課本的知識是不足以提高交際能力的。跨文化交際案例教學可幫助學生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因,增強學生對跨文化交際中的非言語行為的敏感性,培養(yǎng)學生的全球意識和對待異文化的調適能力,達到對學生跨文化交際能力培養(yǎng)和提高的目的。文化差異實例分析不是唯一的手段,在缺乏目的語語境的情況下,跨文化案例分析法教學確實是一種行之有效的方法。隨著跨文化交際教學經驗的積累和課程研究的深入,定會涌現(xiàn)出更多更好符合我國實際的跨文化外語教學方法。
參考文獻:
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)09A -0057-02
開展有效的教學活動是順利達成課堂教學目標的保障。當前,在小學英語課堂教學中,有的教師過度關注教學活動的多樣性與豐富性,忽視了教學活動的有效性,看似熱鬧的課堂實質上收效甚微。筆者嘗試結合教學實際,談談如何開展有效的小學英語教學活動。
一、緊密圍繞目標,凸顯實效
課堂教學是教學目標的具體化。教學目標如同指南針,引領著課堂教學的方向。在小學英語課堂教學中,教師在設計和開展英語教學活動時應圍繞教學目標,將語言目標與活動設計相結合,讓語言活動凸顯語言教學目標,以獲得理想的教學效果。
【案例】在教學《牛津小學英語》(譯林版)6B Unit 6 Planning for the weekend時,某教師設計了以下活動,引導學生對“be going to”句型進行練習:
T:Boys and girls,the weekend is coming.What are you going to do this weekend?
S1:I??m going to see a Beijing opera.
T:What are you going to do this week-
end?
S2:I??m going to go shopping with my mother.
…
T:We have many plans for the weekend.Please take out the paper,draw your plan for the weekend,and tell your friend what you are going to do this weekend.
(學生花了很長的時間進行繪畫,而沒有足夠的時間用“be going to”句型談論周末計劃。)
【案例分析】在設計教學活動時,教師不僅要從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)設計教學活動,更要圍繞課堂教學目標,運用多種手段,促使學生積極運用目標語。在上述教學案例中,課堂有一半的時間幾乎成了美術課,從表面上看課堂活動豐富多彩,但是學生并沒能牢固掌握“be going to”句型。為了確保教學活動的有效性,繪畫環(huán)節(jié)應該取消,建議教師設計豐富的對話操練環(huán)節(jié)(如同桌對話、上講臺表演對話等),使學生扎實地掌握本課的重點語言知識。
可見,如果教學活動脫離了教學目標,再好的教學活動也對英語課堂教學無益,甚至會變成干擾。教學目標引領課堂教學,教學活動的選擇必須為達成教學目標服務。在設計英語課堂教學活動時,教師要善于將教學活動和語言訓練相結合,使課堂成為學生學習語言知識、掌握語言技能、發(fā)展語言綜合能力的樂園。
二、逐步推進,注重層次
教學活動應根據(jù)學生的認知特點逐步推進和展開。在教學過程中,教師要注重梳理教學活動,所設計的活動應由易及難、由控及放,各層次的活動螺旋上升,從而逐步實現(xiàn)課堂教學目標,提高學生的綜合語言運用能力。
【案例】教學《牛津小學英語》(譯林版)5A Unit 9 Shapes,教師設計了以下教學活動:
1.A guessing game
T:Boys and girls,you did a good job!Let??s play a game.What shape is missing?
2.Listen and do
T:Now let??s listen and do.Draw a cir-cle…
3.Touch and guess
T:Good, there are many things in the bag.Can you touch and guess?
(學生摸物品猜形狀。)
4.Find and say
T:Look, there??re many shapes in our life.The English book is a rectangle.The ruler is a triangle.Can you find any other shapes?
(學生討論教室中的各種物品的形狀。)
【案例分析】在上述教學案例中,每一個活動都能圍繞課堂教學目標來展開,但是這些活動都屬于同一層次,都局限于對詞匯的鞏固,缺少梯度。如果教師稍微調整一下活動內容和活動方式,將英語教學活動和語言訓練相結合,教學效果會更好。如:教師可以通過“Do and say”環(huán)節(jié)引導學生邊說邊迅速識記,然后通過“Touch and guess”環(huán)節(jié)引導學生運用句型“What shape is it?It??s…”進行問答,最后可以用“Find and say”環(huán)節(jié)引導學生以“Our classroom”為題進行書面表達。
可見,教師在設計多個操練活動時不僅要考慮活動的多樣性和靈活性,更要考慮活動的層次性,應遵循循序漸進、由理解到運用、由輸入到輸出的原則。
三、還原語言的交際功能,融會貫通
英語課堂教學活動要注重從日常生活出發(fā),將書本中的抽象語言知識還原于生活實際,設計真實的語言交際活動,引導學生在實踐中體驗和運用所學語言知識,培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。
【案例】教學《牛津小學英語》(譯林版)6A Unit 6 Holidays,某教師主要用提問來組織教學活動。
T:Boys and girls,look at these holidays.What are they?
(學生們一起朗讀節(jié)日名稱和有關節(jié)日的詞匯。)
T:When??s Spring Festival?
S1:It??s in January or February.
T:What do people usually do at Spring Festival?
S1:They eat a lot of delicious food.
…
(教師引導學生圍繞節(jié)日進行反復問答,鞏固詞匯和句型。)
【案例分析】在上述教學案例中,教師一直在機械地提問,學生一直跟著教師的問題,問到哪兒學到哪兒。教師所設計的活動脫離了學生的生活,單一的練習形式使學生感到疲勞、厭倦,這樣的教學活動不僅阻礙了學生的語言能力的發(fā)展,而且也嚴重影響了學生對后續(xù)的英語學習的興趣。建議教師適當改變活動形式,如讓學生調查同學們最喜歡的節(jié)日,調查在某個節(jié)日中人們會開展什么活動,調查學生參與過哪些節(jié)日活動……讓學生從自己的生活實際出發(fā)進行語言操練。這樣,不僅能幫助學生加深對本課語言知識的理解,同時也能為學生搭建語言實踐的平臺,激發(fā)學生學習英語的熱情,提高英語課堂效率。
可見,在實際教學中,教師要圍繞學生的生活實際,創(chuàng)設真實的語言交際環(huán)境,讓學生在真實的語境中學習、理解和運用語言。
一、信息技術與中學英語教學整合的優(yōu)勢
1、激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機
信息技術環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學生的感覺器官，提高學生的學習興趣。
2、優(yōu)化課堂教學，豐富教學內容
現(xiàn)代信息技術為教師帶來了光盤、多媒體素材、網(wǎng)絡等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時間內呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學內容，豐富學生的文化背景知識，增強學習效果。必要時，可通過掃描或者相機拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學生的理解，強化記憶效果與學習效果。
3、拓寬語言知識學習渠道，豐富語言學習資源
在網(wǎng)絡上有各種各樣的語言學習資源，可以滿足教師教學和學生學習的需要。有大量優(yōu)秀的英語教學和英語學習的專業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實用。
二、信息技術與中學英語教學整合的案例分析
以下是筆者利用信息技術整合英語教學的一個案例。
在這個教學案例中，筆者充分利用信息技術，對教材中的材料根據(jù)教學實際進行了設計與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進行處理以適合課堂的使用，縮短了時間，提高了課堂時間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學內容，向學生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學效果進行展示，將教學延伸到了課外。
三、結束語
關鍵詞：支架理論 英語教學 運用 注意的問題
一、支架理論的概念。
支架(scaffolding)，最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。這些由社會、學校和家庭提供給學生，用來促進學生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。
支架理論的教學案例分析。
本節(jié)課的中心“Travelling at home”，這是一個時尚的話題，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)上旅游作為現(xiàn)代人的一種了解世界的方式，被更多的人們所接受。這節(jié)課介紹了一套名為Daily English的教學光碟。所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設計的。
1、Warming-up由三部分組成：第一部分通過問答討論學生和老師課余時間的學習生活，激起學生渴望用英語表達所想的內容，并復習與電腦相關的詞匯；第二部分通過brainstorm討論學習英語的途徑；第三部分通過實物呈現(xiàn)和老師講述來學習與話題相關的生詞。Listening提供的兩部分聽力資料都是radio interview，第一部分是從總體上介紹Daily English，第二部分是介紹一些按鈕以及它們的功能的。
2、Speaking提供的是關于“Asking for help”的對話范例，假設自己在使用’Daily English’，但是遇到困難了，向同伴詢問如何解決。為了有效地達到教學目的，在學生讀熟對話的基礎上，幫助他們找出對話中可以替換的詞句，然后請一位學生與老師配合示范一個替換練習，再學生與同伴練習，最后表演對話。
教學過程：
一）預熱(etudes)
這是教學的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學生引入一定的問題情境。筆者創(chuàng)設學生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境。
Step 1 Warming up
1)詢問學生在家空閑時，做些什么。
Questions:
a) What do you often do when you’re free at home?
b) How often do you do that ?
2）告之學生我最喜歡在電腦上工作和游戲，并在屏幕上顯示電腦的卡通圖標，然后用其它圖標引導學生說出電腦的用途。
What can we do with a computer?
Setp II Lead-in
1）在復習了與電腦有關的詞匯后，教師用brainstorm的方式復習學習英語的途徑。
T: What can help you learn English?
Ss: Dictionaries， English courses， singing English songs， watching films， computers， etc.
2）然后，教師告訴學生將送給他們一件禮物，讓他們猜測。
Today I will give you a present ， it’s for you . Do you know what it is?
二) 探索(exploration)
Step III Listening 轉貼于
the icons and their functions.
支架一、Guessing game
這部分書本上的練習是連線題，先填出按鈕的名稱，再與相應的功能連線。練習不是很難，所以在聽材料之前老師和學生可以先玩guessing game，猜一下這些按鈕圖案的名稱和功能，然后再聽了校對答案，發(fā)現(xiàn)自己猜對了的學生會體會到成就感。
支架二、Pair work
Ask and answer in pairs.
For example:
A: When you click the “ear” icon ， what can you do ?
B: Listen to people talking
通過對話練習，可以讓學生更了解這些按鈕的名稱和功能，并且學習語言是最終要說出來的，也是為本課最后的speaking 打下基礎。
三) 獨立探索(excursions)
教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學生能夠獨立地學習。在提供支架的過程中，隨著學生能力的提高，教師應逐漸地將學習的控制權交給學生。
Step IV: Speaking
教師要求學生與同伴進行小組活動，讓學生根據(jù)書本上的對話范例和教師提供的表格進行對話練習。這是學生的輸出部分（output）。
終上所述，在整課的教學設計中，教師所搭建的一個個支架的支撐作用不停頓地把學生的語言能力從一個水平提升到另一個新的更高的水平。
二、在實施支架式教學時需要注意的問題。
1、教師要把握好學生已有的知識結構，能力水平，學習經驗及興趣等，重視關鍵概念及其相互關系的作用。
【關鍵詞】小組合作學習；小學英語閱讀教學；教學策略
閱讀教學是小學英語教學的一個重要組成部分，閱讀的過程比閱讀的結果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。再加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學生感到枯燥乏味、單調，降低了學生的學習興趣，因此，對英語閱讀教學課的探索顯得越來越重要。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中嘗試應用合作學習，使教育生動化，讓學生在合作討論中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧。在實踐過程中筆者認為合作學習在英語教學中有以下幾個有效策略：
一 、科學分組，創(chuàng)設合作學習氛圍
實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。組內異質、組間同質組合也就是學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，人數(shù)一般不超過6人，以4人為宜，全班若干個學習小組之間要有可比性。組內異質、組間同質組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學中的小組學習是隨機的，松散的，而組內異質，組間同質的合作學習式課堂教學則采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，是共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。通過教師把一個班級劃分為若干小組，每個小組由若干名學生組成，通過師生之間，生生之間的多種互動活動來完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。為了成功、有效的進行合作學習，在課前或課上，教師應根據(jù)學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展、組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：
（1） 同桌合作式――用語對話操練，互相檢查練習。
教學案例1：
Book3 Unit2 My School bag (Let’s chant )
S1: How many English books do you have ?
S2: Thirty ! Thirty ! Thirty !
S1: How many picture- books do you have ?
S2:Forty !Forty !Forty !
S1: How many story-books do you have ?
S2:Fifty ! Fifty ! Fifty !
案例分析：
在操練此類句型時，可采用此方法。請同桌同學相互練習，可以一個問，一個答，在操練中掌握句型，又可以進行小規(guī)模的競爭。由于同桌距離近，經常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內容的學習。檢查時也作為一個單位進行，相互檢查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力，并且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業(yè)，從而不知不覺中復習鞏固了知識。
（2） 四人為一個合作小組，即差異組合式，這種小組通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。在討論、描述圖片時就常用這種形式。
（3） 大組合作式。以橫向或縱向兩排為一組。常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。
二 、明確任務，開展小組合作活動
要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應讓學生在教學活動中參與和完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在英語課堂教學中，教師通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生之間，學生之間，相互影響，和諧互動的教學局面，讓學生在合作中動口，動手，動腦，合作完成情景活動的任務，培養(yǎng)學生團結合作的精神，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，相互幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，優(yōu)化組合的整體功能，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。
合作學習是一種非常有效的學習方法。它增添了語言交際的機會，小組互動以通過完成某種任務的形式來進行，在完成任務的過程中，組員之間的交際處于一種互動的狀態(tài)，在這種寬松和諧的交際情景當中，學生的興趣自然而然地被調動起來，以積極的態(tài)度投入學習，教學中便保證了學生學習的主體地位，學習效率會得到大幅度提高，會取得事半功倍的效果。因此，教師必須為學生提供明確、合理的學習任務，才能讓學生有明確的合作目的，從而提高合作效率。
教學案例2：
如小組通過查閱有關資料，介紹西方的圣誕節(jié)，提到了Father christmas ,chimney,candy ,reindeer,sleign,有的小組還介紹了春節(jié)，國慶節(jié)和母親節(jié)等中外節(jié)日。在介紹中的名勝時，學生饒有興趣的描述了the Great wall,the west lake ,the summer palace.
為了完成好小組任務小組組員利用課外時間，分別查閱資料和相互講座，相互討論，提高了學生的學習能力，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。
案例分析：
任務驅動下的合作學習讓學生在使用語言的過程中及時糾正自己語音的不熟。在同齡人，他們往往能夠獲取很多不愿或不敢從老師那里討教的信息，其收效超過了師與生之間單一的操練效果。因此教師應該盡量多地為學生構建積極互動的教育模式。使學生真正成為學習的主人和探索者，從而真正做到在互動教學中發(fā)展并開拓學生的思維，開闊視野，提高學生英語的交際能力，使英語學習的根本目的――語言信息的傳遞，情感的交流，得以實現(xiàn)。真正達到以教促學，會教會學，樂教樂學的理想境界。
三 、提倡“互賴”，形成集體情感共鳴
合作學習中的積極互賴明原理明確要求，教師應該通過教學任務的創(chuàng)設來形成學生積極互賴的意愿。要使他們從中體會到人生面臨的許多任務，緊靠個人的力量是無法完成的，即從機制上來保證，學生間的積極互賴而不是依靠覺悟高低來對同伴給予“施舍”。而教師任務的創(chuàng)設是至關重要的。學生為了很好的完成一項調查任務，他們一定要分工合作，真正體會到了集體的力量。另一方面，要使學生體驗到樂于助人、善于助人的重要性。能積極地相互依賴，協(xié)同一致，將決定他們在工作，生活和學習中的成效。
教學案例3：
教師將單元的內容設計成課件，取名為“尋寶世界”，共分金礦山地，銀礦山地，銅礦銀礦山地，鐵礦山地四關。將全班氛圍四個大組競賽。看哪一組先尋到寶。每個同學都要為自己組的成功而努力。這時人人踴躍，各個積極，集體凝聚力空前高漲。各關里面以不同數(shù)字表示不同題目，都與口語有關，但不同形式。如第一關是你問我答，問題為本單元主要語言，
What’s the weather like today ?What’s the weather like in Beijing?Can I wear ... today ?
第二關提供了一幅圖片dress，要求在4秒內快速答出問題，“It’s hot today .Can I wear my dress?” “What colour is the dress?”
案例分析：
在合作學習中，幫助了小組中的一個人就是幫助了小組全體成員。傷害了小組成員，也即傷害了大家。所謂“一榮俱榮，一損俱損”，“我為人人，人人為我”。因此，合作學習改變了傳統(tǒng)教學獨立打拼，個人競爭的學習現(xiàn)象。使學習過程建立在相互合作，群體競爭的基礎上，有效地形成了學生的合作意識和個體責任。
四 、重視引導，培養(yǎng)合作意識和技能
在合作學習過程中學生對學習內容不但要自我解讀，自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等等。因此，合作學習不僅能滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和生活能力的發(fā)展。在合作學習課堂中，對學生進行合作精神的培養(yǎng)、合作技能教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作精神、合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果。而合作精神的塑造，合作技能的形成應該分階段逐步達成的，它不可一蹴而就。
五 、評價激勵，促進合作和學習
評價是為了達到組內合作，組間競爭的目的。教師應努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的短處，是每個學生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合，側重過程的評價，教師評價與自評相結合，側重于學生間的互評，小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價，從而發(fā)揮評價的作用。
對合作學習進行科學地評價，可以使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨以及合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更有成效，在確定評價類型，設計評價工具時要考慮到：
(1)評價應對學生積極參與合作有鼓勵作用
(2)評價應客觀公正
(3)評價應是多種形式的，可以是自評，組內互評，小組互評，教師評價等方式
如圖： 組內成員互評標可設計為
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，最終使學生無一例外地受到獎勵，取得進步。
現(xiàn)代教學觀念的核心在于培養(yǎng)學生主體意識和參與意識。小組合作學習能使學生積極參與，成為學習的主人，在合作學習中往往是一人教大家，大家教一人，不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關系，即使學習有困難的學生，通過合作小組學習，往往也能有所進步。學生們在小組合作學習中，可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，真正成為學習的主人。
總之，合作學習模式充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交流，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調和相互競爭的品質得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質。調動和發(fā)揮學生學習積極性，解決個別差異，縮小兩極分化，有效地提高了英語的學習效率和學生的綜合素質，促進了素質教育的實施。
參考文獻:
關鍵詞 交互白板 小學英語 教學案例 “活”而又有效
整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板，已悄然走進了學校，走進了課堂,促進了課堂教與學方式的變革。交互式電子白板將電子白板連接到電腦，并利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，構造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。
在英語學科中應用電子白板，從中看到對“應用的核心在于促進從灌輸教學向啟發(fā)式教學的轉化”理念的堅持。實現(xiàn)了師生的高度互動，使英語學習者體驗英語學習的成就感。本文試結合教學案例，談談電子白板在小學英語教學中的應用。
電子白板在小學英語課堂教學中的運用
――Unit 8At the market
學科（版本） 外研社Primary English for China 章節(jié) Unit 8 At the market
年級 三年級 學時 一課時
教學目標 1、能夠掌握表示蔬菜水果的單詞，能夠聽懂會說句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能夠根據(jù)實際情境靈活應用該句式。
2、能運用所學句型進行擴展性的情景對話。
教學重點難點
以及措施 能正確辨認句型What are these?和What are those? 并運用所學句型進行擴展性的情景對話。
學習者分析 學生經過一學期的學習，對英語有了較好的傾聽習慣，也掌握了一些簡單的單詞和句型，并對水果和蔬菜等主題有一定的掌握，同時孩子們也非常樂于用英語表達自己。
教學環(huán)節(jié) 教學內容 活動設計 活動目標 媒體使用及分析（白板使用功能）
單詞復習及引入
單詞,句型的復習，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈現(xiàn)
在白板上繪畫這些蔬菜水果的一部分，讓學生猜它們是什么
趣味猜想，同時滲透了本課中新認知的表示蔬菜和水果的知識點 圖案添加、
選定及180旋轉
主題引入 They are apples/bananas/carrots.
通過部分展示，學生猜測“What’re these/those？ 激發(fā)學生興趣，引出新內容 屏幕遮罩及部分拖動
新知操練 What are these/those?
They’re…… 拖動完成表格 檢查學生理解掌握情況 表格套用
鞏固運用 生生問答匯報 兩人問答后填寫表格 任務型教學，在真實生活中的實際運用 效果筆中笑臉的使用
教學反思 1.以學生為主體復習導入，注重知識的聯(lián)系擴展
教學中，我遵循《英語課程標準》的理念，較好的整合教材，讓學生把知識聯(lián)系起來，主動系統(tǒng)的學習，從而充分挖掘學生學習的主動性。如本課需要學生掌握What are these/those?及回答They’re +名詞復數(shù)，在教學中我結合學生實際，用孩子們喜歡的英文歌曲“Fruit Song”來激發(fā)興趣，營造活躍輕松的課前氣氛，使學生帶著積極活躍的心態(tài)投入到課堂中；接著對已學過的表示蔬菜水果的單詞進行有層次的復習，由淺入深。首先，師生共同復習舊知（表示水果，蔬菜的單詞以及簡單問答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接著讓學生將單詞和句型結合起來進行問答，拓寬了學生的知識面，加強了知識的縱向延伸，體現(xiàn)了教學的創(chuàng)造性原則。第三步利用白板的遮屏拖動原理，讓學生猜它們是什么，同時滲透了本課中的新知（表示水果，蔬菜的的單詞以及新句型）What are these/those? They’re +名詞復數(shù)。
2.重活動的層次性、趣味性、全員參與性，使課堂時間得以有效利用
本課的層次性表現(xiàn)在知識和活動設計兩個方面。知識方面，有梯度性的先在新授部分中，教給學生回答What are these/those? They’re +名詞復數(shù)；然后通過“全班大操練”，乘火車一問一答，最后通過“現(xiàn)場采訪”這個將知識應用于實際的環(huán)節(jié)，讓學生用學過的知識互相采訪，這樣一節(jié)課下來，學生很快掌握了本課重點進行問答，而且在游戲中也完成了知識的擴展，拓寬了學生的知識面；其次，在活動設計方面，本課的三個主要活動“全班大操練”、“填表格”游戲和“現(xiàn)場采訪”也是按照“練習――鞏固――運用”由易到難，循序漸進的原則進行的。40分鐘的課堂，我緊緊圍繞一個“樂”字，將幾個教學環(huán)節(jié)以白板游戲的形式出現(xiàn)。整個課堂活動中，做到讓學生人人參與，而且手、口、腦并用，真正“活動了起來”，有放有收，收放有序，使課堂活而不亂。
3.努力創(chuàng)建以活動為主的新的教學模式
寓知識和技能的學習于活動之中，讓學生在活動中學習和掌握最基本的語言知識，在活動中激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)自主意識，在活動中促進自身的發(fā)展。本堂課先是在課前熱身中設計了兩個活動，表演歌曲和搶答競賽，都旨在引導學生復習鞏固學過的知識，為這一節(jié)課的各項活動提供學習資源；在課中，老師以活動為途徑，將課堂變成舞臺，讓學生在說、唱、演、和展示匯報中感知語言，實踐語言；讓學生在交流、合作、參與和競賽中體驗學習的成功和愉悅，增強了學生學習英語的自信心；由此，使我真正體會到實現(xiàn)“讓學生成為學習的主人（即以學生為主體），給學生以充分的自由”后，學生的興趣有多大，積極性有多高。
白板應用的思考 合理使用白板：
課堂中，充分考慮運用了白板對本課時中新知及活動的支持，豐富的展示和活動參與充分吸引了孩子們對教學重點的關注，所設計教學目的通過白板活動均得以實現(xiàn)。
改進措施：
1.在課堂流程上亦可以以Mary今天到市場購物為主線呈現(xiàn)，在真實情景中唱英文歌，通過市場中所見到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以運用白板的‘探照燈功能’，‘漫游功能’以及‘拖動功能’來給購物籃添加事物，引出本節(jié)課表示蔬菜和水果的新單詞。
2.在呈現(xiàn)“They’re….”時，水果和蔬菜的圖片可以通過魔術筆的聚光燈功能強調新授單詞來增加學生知識，加強趣味性。
生成性資源的再次使用：
在最后對話操練并請學生用效果筆中的笑臉填寫表格以后，生成了一個對全班問答的調查表，在下一課時中，可以就此表格進行對話練習，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名詞復數(shù)？.”和“These….are….yuan a kilo.”進行操練。
表示蔬菜和水果單詞的復習，以及新的單詞和句型的呈現(xiàn)，在白板上繪畫蔬菜水果的一部分，讓學生趣味猜單詞，同時滲透了本單元中新授的知識點；兩人問答后填寫表格，任務型教學，在真實生活中的實際運用。白板擁有多樣化的功能，應該充分發(fā)揮每一功能對于教學環(huán)節(jié)的支持，同時有選擇地予以取舍。
綜上所述，交互電子白板將“虛擬現(xiàn)實”與真實的課堂教學有機結合起來，它使黑板具有了顏色，使多媒體計算機的演示界面具有了交互，使呆板的教學變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，又能使教師個人教學藝術的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓英語課堂能“活”起來，提高教學的有效性。
參考文獻：
[1]英語課程標準（實驗稿）．2001年9月．
關鍵詞：初中英語；閱讀寫作；一體化；教學模式
初中英語閱讀與寫作聯(lián)系密切，將二者相互結合能有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作一體化的教學方式能將閱讀中比較好的詞句、短語、句式以及實例應用到寫作教學中，提升學生的英語寫作能力。該一體化式的教學模式在英語教學改革中作用突出。
一、初中英語閱讀寫作一體化教學模式的實施原則
1.實用性
各個學科之間具有相互交叉的部分，閱讀寫作一體化教學的內容首先要與初中學科知識密切相關，與學生的日常生活緊密聯(lián)系，這樣學生才能對初中英語閱讀寫作一體化教學學習感興趣。從而激發(fā)學生在不同語言文化中的潛力。初中英語閱讀寫作一體化教學，其目的是在實際教學環(huán)節(jié)中，提升學生的語言表達能力。
2.結合性原則
在初中英語閱讀寫作一體化教學中，需要注重的是各個學科之間的結合性。如果英語寫作、閱讀教學在各個學科之間結合性不強，將會對學生的閱讀理解產生障礙，不利于跨學科閱讀素養(yǎng)的提升。例如，在初中英語閱讀寫作一體化教學中可以滲透文化禮節(jié)、流行服飾、體育賽事等內容，那么如何讓這些原本不相關的內容產生聯(lián)系并實現(xiàn)其寫作教學意義是擺在教師面前的重要課題。
3.循序漸進性
具體的循序漸進式教學，主要按照學生的個性、語言水平等因素，對學生進行分層式教學，使學生在初中英語閱讀寫作一體化教學的認知不斷提升，實際的閱讀寫作一體化教學知識滲透需要由簡到繁、由淺到深、由表及里，以讓學生徹底理解為目標，促進其英語能力的提升。
二、初中英語閱讀寫作一體化教學模式的實施對策
1.閱讀思維導圖模式與寫作教學模式相互結合
思維導圖教學模式在初中英語閱讀教學中的應用能幫助學生迅速找到文章的中心點，并且將文章清晰地分段、分層次，使學生能準確地把握文章中心。英語閱讀思維導圖教學方式，其實現(xiàn)的路徑為：教師首先畫文章題眼，然后找到與題眼相關的論述，并且引導學生逐一分析。將該種思維導圖教學模式應用到英語寫作教學中，主要分為三步：（1）提煉核心主題；（2）找出關鍵詞；（3）論點陳述以及得出結論。
2.閱讀寫作一體化教學案例分析
范例如下：最近，A校學生正在進行一場辯論，討論的具體內容為城市公園要不要收門票？在經過激烈的討論下，有60% 的學生認為公園不應該收取門票，40% 的學生認為應該收取門票。請學生仔細思考并給出理由。
而該范文的核心與城市環(huán)保有關，因此，學生在文中不能缺少的就是與環(huán)境、自然、植物、空氣質量等相關的詞匯，首先，從核心主題分析 ，就能讓學生在心中聯(lián)想出很多詞匯。這些詞匯就是該篇范文的知識庫，當學生在自我意識中組建了詞匯庫之后，就能在實際的寫作中合理運用這些與文章內容相關的詞匯。在這樣的背景下所寫出來的文章不僅流暢而且詞匯豐富；第二部分是關鍵詞，該范文中的關鍵詞有三個：（1）60%同意；（2）連接詞；（3）40%不同意。接下來針對不同的關鍵詞進行內容銜接，在60%學生反對下，他們將城市公園視為生活中的一個場景，沒有必要封閉起來，如，a place where people can rest but not a place to money.在40%同學贊成下，他們認為城市公園應該收取門票，出于對環(huán)境的保護，“need money to pay gardeners and other workers； buy plants and young trees...”。在以上兩種觀點下，需要連接詞來對這樣對立的觀點進行銜接，在兩種不同的觀點下進行討論之后，需要總結出結論，并說出自己的想法等。
綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學是英語教學中的重點內容，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的閱讀能力以及寫作能力難以提升。初中英語閱讀寫作一體化教學模式能有效幫助學生理順思路，并幫助學生建立閱讀與寫作框架，該種方法在實際應用中所取得的效果比較顯著。初中英語閱讀寫作一體化教學模式在實際英語教學中需要遵循一定的原則，如，實用性、循序漸進性以及結合性等原則。
參考文獻：
關鍵詞：外語語言技能；商務知識；復合型英語人才；教學模式
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-02
一. 英語+商務的教學模式現(xiàn)狀分析
從語言學的范疇來講，商務英語專業(yè)是在特殊用途英語（ESP）理論指導下的教學活動，屬于應用語言學的研究對象。這就是大部分高校尤其是外語類院校采取英語+商務的辦學模式的依據(jù)。
英語+商務是一種“外語+專業(yè)方向”的課程設計體系。學生以學習外語為主，學習商務知識為輔。即聽、說、讀、寫、譯是主干課程，而商務課程是作為必要的補充。學生一般參加英語專業(yè)八級考試，畢業(yè)時獲得“文學學士”學位。該辦學模式的目的是培養(yǎng)懂商務的英語人才。歸根結底，商務英語專業(yè)的學生還是語言專業(yè)的學生，但是具備了一定的商務素養(yǎng)。通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，英語知識和商務知識的結合教育，打破了英語專業(yè)單一的知識結構，拓寬了學生的眼界，擴展了學生的職業(yè)發(fā)展平臺，增加了學生在就業(yè)市場的競爭力，從而商英專業(yè)的學生具有了更廣闊的發(fā)展空間。
該模式取得了一定程度上的成功，但是也存在一些問題。首先，學生的需求沒有充分滿足。鑒于商務英語專業(yè)的強針對性和實用性，大部分學生選擇本專業(yè)的主要目的在于商務模塊的學習。但是商英專業(yè)學生的特點卻往往是實務知識匱乏，并且欠缺把所學到的英語技能運用到商務實踐中的能力。針對商英專業(yè)學生的調查問卷顯示，學生反映商務課程所占比例偏少。學生的主要精力都放在了對語言基礎的掌握上，即便如此，學生的聽說能力還是相對低下，“聾啞癥”的現(xiàn)象難以改觀。而且其他專業(yè)也會開設一些商務課程，學生覺得商英專業(yè)沒有體現(xiàn)出其該有的優(yōu)勢。其次，師資力量相對匱乏。學生需求得不到滿足的原因部分在于課程體系的設置，部分在于老師的授課。商務英語專業(yè)要想得到長足的發(fā)展，必須有一批英語水平高、商務知識豐富的師資隊伍作為基礎。而這樣的師資隊伍正是大部分高校所緊缺的。商英專業(yè)的老師主要是有英語教師組成的，而英語教師的商務環(huán)節(jié)通常比較薄弱。盡管大量老師通過自修、培訓、國內外進修等多種渠道擴展經貿知識面，但是商務經驗的缺乏很難使學生獲得相對真切的學習體驗。
二.課程設置體系
課程體系的設置與學科發(fā)展和人才培養(yǎng)息息相關。商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標是具有外語能力的商務型實用人才。也就是說商英專業(yè)畢業(yè)生在走上崗位時，既能適應國內外市場經濟發(fā)展需要，掌握一門外語，又熟悉商貿理論和實踐知識， 可從事涉外商務的應用操作和初級管理，能夠勝任外貿、金融及合資企業(yè)的涉外商務翻譯。故而科學的課程設置必須以市場需求為導向，以學生需求為中心，才能培養(yǎng)出高水平的復合型人才。
現(xiàn)階段，大多數(shù)院校的課程設置并未體現(xiàn)商務英語專業(yè)的強針對性和應用性，仍舊以理論知識的教學為主，實踐課程為輔。期末的課程考核也是針對理論知識，鮮有實踐環(huán)節(jié)的考察。所以科學的課程設置應該是保證基礎英語課程的比例，增加商務課程的比例，尤其是實踐性商務課程的分量。
商務英語的教學前提應該是學生具備一定的語言技能，并且熟悉國際商務所涉及的主要方面。所以一，二年級的主干課程應該是聽力、寫作、閱讀、翻譯等基礎英語課程。同時開設“ 西方經濟學”、“ 國際貿易”、“ 國際金融”、“ 管理學”、“ 經濟法”等商務課程。學生在學習商務英語課程之前，將具備一定的語言基礎和商務知識。在三、四年級的學習過程中，應該開設的是“英語+商務”模式的綜合應用型學科，這些學科將作為檢驗該模式培養(yǎng)結果的有效途徑，也是這一模式目的的最終體現(xiàn)。在商務英語教學中，老師要強調普通英語在商務英語中的特殊用途，充分發(fā)揮普通英語的基礎作用，使學生在普通英語的基礎上掌握商務英語的用途和特點。
除了確保商務課程所占的比例，務必要開設應用理論知識的實踐性課程。基于實踐類課程對于學生的語言和技能的高要求，這些課程應該放在三、四年級。有條件的學校可建立校外實踐基地，使學生充分接觸企業(yè)，了解企業(yè)的需求。實踐課必須以提高學生的應用能力為目的，把實踐課作為提高學生積極性，培養(yǎng)學生良好的學習意識的重點突破口。校外實習的課時數(shù)應按1：1 的比例安排，真正做到課內學習和課外應用相結合，使學生具有較強的解決實際問題的能力。如果學校條件有限，教師可充分運用現(xiàn)代信息技術帶來的契機，用多媒體和網(wǎng)絡信息技術模擬真實的工作環(huán)境、業(yè)務情景，給學生提供濃厚的職業(yè)氛圍，使學生的英語表達用語能力和基本商務技巧等能力在實訓中得到強化。課后還可以配以專題討論，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
三.教學內容
教學內容決定著教學的有效性。老師課堂上選用的語言資料要有真實性、實用性、時效性、代表性。語言資料應來自真實場合并確保所選內容與將來學生使用目標語的場合有直接關系，以滿足學生今后使用語言的需求。而某些教師傾向于編造語言情境及所使用的語言，由于其非真實性容易使學生誤用某種情境下的語言。商務英語專業(yè)的性質決定了資料的來源應該是經貿公司的主要業(yè)務活動，如詢盤、報盤、還盤、訂購、保險、運輸、客戶投訴與處理等等。接觸真實實用的語料才能使學生提高自身的商務技能，滿足企業(yè)的多方面需求。當下全球經濟日新月異，教學內容的選擇也應隨著時代的發(fā)展而變化。上課的資料應反映出經貿領域的最新變革，對于已經過時的教學資料應及時剔除。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用使得電子商務成為商務英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)。在當今的國際貿易中，英語已經成為其他語言不可替代的通用語。使用英語做生意的商人來自世界各地，他們可能是以英語為母語的美國人、英國人，或者是以英語作為第二語言的亞洲人。學習國際商務英語就要到對不同國家的情況都有所了解。因此在教學的過程中，既要展示標準英語，也要展示非標準英語，以便學生進行比較，了解不同國家人英語的發(fā)音、詞匯、表達習慣及其包含的文化習俗。
商務英語教學應該突出專業(yè)語言特點。通過兩年的基礎英語學習，高年級學生已經具備了使用語言的基礎，因此，高年級的語言教學內容不應再強調發(fā)音規(guī)則、語法結構 等基礎知識，而是應該突出用英語介紹的相關商務知識，解釋專業(yè)英語的術語定義、專業(yè)英語的詞與句的構成及用法特點，強調普通英語在商務環(huán)節(jié)中的特殊用法。例如，在商務英語寫作課程中，老師的重點不再是基礎寫作中容易碰到的問題，而是在索賠函、推銷信、詢盤信等商務信函中學生的盲點。老師應強調在商務文體下學生應注意哪些格式、句型結構、專業(yè)用語及表達技巧。
教學內容應多樣化。教學內容不應僅局限于文字資料，應該圖文并茂。與文字資料相關的輔助資料，如圖表、產品目錄、訂單合同、協(xié)議等在教學中也應該有一定的使用數(shù)量，使學生對商務場景及相應的語言有更直觀更全面的認識。教學項目的開展也可以采取多樣化的模式。單一直線性的模式難以調動學生的積極性。例如精讀課，大部分教師都是首先展示教學材料然后講解說明材料最后做與材料相關的語法練習。其實可以采用多種方式開展教學項目，如字謎游戲代替單詞測試、分組討論專題報告代替提問環(huán)節(jié)等等。
四.以學生為中心的教學方法
近年來，人們越來越認識到“以學習者為中心”的重要性。學生是有思想、有感情的個體，學生想學什么和怎樣能學好，教師很難預測，因而學生必須有一定的發(fā)言權。歸根結底，對學習結果起決定作用的還是學習者本人。此外，從理論上講，商務英語是根據(jù)學習者需求所進行的專門用途英語教學。但是我國的商務英語教學仍以“老師講多少，學生學多少”的教學模式為主，這種模式難以滿足學生的需求，更無法適應世界經濟的飛速發(fā)展。諸多因素決定了商務英語教育要想取得成功，教育者必須樹立以學習者為中心的意識，換言之，就是要以學生為中心的教學法取代以教師為中心的教學法。本著以學生為主體的教學思想，教師可以采用多種靈活的商務英語教學方法，案例法、交際法、以內容為中心的教學法都是不錯的選擇。
1.案例法
案例教學起源于哈佛大學商學院，經過逐步運用和不斷推廣，案例法取得了巨大的成功，并且在教學法體系中占有不可替代的重要位置。商務英語最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識的密切結合，這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng)，同時還應強化學生的商務專業(yè)技能。案例教學法的實踐性和應用性使之成為在商務英語教學中不可或缺的一種教學方法。
案例教學要遵循四個必備的步驟。
第一個步驟是準備案例。教師首先收集、設計符合教學內容的案例。案例必須具有真實性，教師不得隨意杜撰。然后，教師將這些案例材料分發(fā)給學生，學生按要求對案例進行課外學習。值得注意的是，教師應考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料。
第二個步驟是分析與辯論。首先教師將全班學生分為若干小組，進行分析、討論。鼓勵學生盡量用英語發(fā)表自己的觀點見解。小組討論結束后最好形成統(tǒng)一的意見或認識。然后，各小組可指派代表向全班進行案例分析，并總結各自觀點。此時教師充當主持人的角色，組織、引導學生討論，把握討論的方向。若學生的觀點不一致，可使其展開辯論。若學生分析判斷有錯誤，教師可采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。
第三個步驟是案例總結。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。總結并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且不少案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。
最后一個步驟是撰寫案例報告。通過小組、全班討論，要求學生在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結。
案例教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很多的優(yōu)勢。首先，教學案例通常是對確已發(fā)生過的事實或真實場景的記錄，這樣一來，學生會被這些案例深深吸引，他們的積極主動性得到很大程度上的調動。其次，每個教學案例設計時，都具有一定的辯論性，要求學生用現(xiàn)有的理論知識去思考、分析和辯論。在這一過程中，學生不僅學到了通過真實背景“ 內化”了的知識，而且也提高了分析問題、解
決問題的能力。最后，編寫者在設計教學案例的時候，往往挑選的是社會生活領域中發(fā)生的典型事例，具有很強的針對性。學生在思考、剖析這些案例的同時，也就知曉了自己在真實實踐情景中如何解決類似問題。
2.交際法
交際法是20世紀70年代在歐洲興起的一種教學方法。顧名思義，這種教學方法旨在培養(yǎng)學生的交際能力。交際法的特點是從學生的實際情況出發(fā)確定教學目標，而且教學過程交際化。基本模式是師生之間、學生之間進行有意義的對話或者討論。鑒于商務英語注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，交際法相對來說能滿足商務英語課堂的實踐性要求。這種教學方法充分考慮到學生的實際需求，鍛煉學生在商務活動中的英語交際能力。交際法的課堂教學可以有這些操作方法：結合課堂內容進行分組討論，然后請同學上臺陳述觀點或者進行課堂辯論；模擬商務社交活動的場景如參加商務聚會等；進行商務職業(yè)的角色扮演，如銷售員商務談判。通過師生之間、學生之間的這種互動式教學方法，完成每項有趣的、激發(fā)學生熱情的學習任務，不僅使學生學到了理論知識，更提高了學生運用知識的能力，事半功倍。而用傳統(tǒng)的教學方法進行課堂教學往往只會事倍功半，因為語法翻譯法認為學習過程是了解和鞏固語言知識的過程，而這個過程往往是缺少語言使用情境的，導致最終的結果是學生知道不少專業(yè)外語，卻不知道如何使用。
3.以內容為中心的教學方法
語言教育家很早便認識到語言始終是外殼，如果沒有實質內容，表達再流利也無法交際，所以以內容為中心的教學方法應運而生。該教學方法一舉兩得，學生既學習了語言，又掌握了專業(yè)內容。就商務英語專業(yè)而言，我們應該實行的是基于商務內容的語言教學（BCBLT）。前文曾經提到，我國商務英語專業(yè)的一個現(xiàn)狀就是商英專業(yè)學生的商務知識缺失，將語言教學和商務內容教學融為一體的BCBLT是解決這一問題的有效途徑。
BCBLT的原則是以英語作為媒介語講解商務內容。從語言教學的角度來講，依舊本著以學生為中心的教學思想，可以將交際法幻化成許多具體的模式。例如在課堂上以變換措辭的方式，將深奧的商務專業(yè)術語轉化成易于理解的語言；或者通過角色扮演、討論等形式給予學生更多使用語言的機會。從商務內容教學的角度來講，綜合運用案例法、任務法等形式使商務內容更生動形象化，便于學生理解。
不難看出，這三種教學方法并不是獨立存在，而是交織在一起，將這三種方法科學合理地組合在一起，才能達到傳授商務知識和運用語言的雙重功效。
五.結語
商務英語專業(yè)的一個顯著特點是學以致用，這就要求教育者在教學的各個環(huán)節(jié)都關注學生的需求。在課程設置上，要考慮到學生未來的職業(yè)需求，增加實踐課程的比例。在教學內容上，要選擇真實的具有代表性的教學材料，使學生充分了解商務領域。在教學方法上，要以學生為中心，綜合運用多種教學法，培養(yǎng)學生的語言能力和工作能力。
參考文獻：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York： York Associates，1997.
【關鍵詞】初中；英語；教學反思
教學反思是教師以自己的教學理念、教學活動以及由此產生的教學效果等為內容，進行的積極主動的審視、評價、剖析和調節(jié)的過程。在這種反思過程中，我們可以通過發(fā)現(xiàn)和分析教學行為中發(fā)生的各種問題，經過深入思考，探索解決，最終達到更新教學理念，指導教學實踐，促進自我發(fā)展和提高教育質量的目的。初中英語教師應該怎樣進行教育教學反思，促進專業(yè)成長呢？筆者認為，不妨從一下幾個方面進行探索和嘗試。
一、根據(jù)新課程理念，反思教學思想
隨著新課程改革的不斷推進和深入開展，全新的教育教學理念應運而生。教師與學生應該建立民主平等和諧的新型師生關系，教師既要做學生的良師，又要做學生的益友；教師既要指導學生學會知識，更要教會他們學習知識的方法；教師既要教育學生成為具有學識和學習方法的人，更要教育他們成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人。面對諸多的全新教育理念，我們應該進行深刻的對比和反思。傳統(tǒng)居高臨下的師道尊嚴應該摒棄，應試教育下的唯分數(shù)論應該轉變，以教師為中心的教學模式應該改革等等。
二、根據(jù)新課程標準，反思教學設計
我們要依據(jù)新課程標準，對英語教學設計進行研究和反思，使教學案具有指導性和可操作性。
（1）確立學習目標。在研讀分析教材的基礎上，我們不但要確定語言知識和技能目標，確定方法和技巧目標，而且要確定情感態(tài)度和價值觀目標。例如，《新目標英語》教材蘊含的情感態(tài)度價值觀教育內容十分豐富明顯，我們可以對學生進行良好生活習慣、愛護生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)獨立意識、關心愛護他人等等多方面的思想道德教育。
（2）分析學生情況。我們要充分考慮學生的知識基礎、年齡特征、興趣愛好以及學習風格等多方面因素，使教法更具實用性，學法更具指導性。
（3）選擇教學方法。根據(jù)以上學習目標、學情分析和教學內容，選擇使用切實可用的教學方法是實現(xiàn)學習目標的途徑和方法。例如，英語詞匯教學法有語境教學法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語法教學法有歸納法、演繹法、情節(jié)交際法、口訣法等等。我們應根據(jù)教學內容和學情分析，在新課程理念的指導下，選擇能夠激發(fā)學生思維，調動學生積極性，培養(yǎng)學生能力的方法。例如，語法教學盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法。《新目標演英語》在語法教學方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺。
（4）選擇教學媒體。隨著教育科學技術的發(fā)展，錄音機、多媒體、教學白板等多種教學媒體已廣泛應用于教學活動。多媒體教學設備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂容量，提高學生的學習效率，優(yōu)化課堂教學，起到很好的輔助作用。英語是一門緊密聯(lián)系生活實際，實踐性很強，訓練量很大的學科。我們要根據(jù)教學內容和學生特點，恰如其分地使用多媒體教學設備。
三、根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，反思教學過程
新課標指導下的教學過程，是學生在教師指導下，確立學習目標，主動積極掌握知識技能，習得學習方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過程。我們在這種師生互動、雙方交流的過程中，通過語言溝通和思維碰撞，甚至通過學生的神態(tài)表情、眼神動作等課堂表現(xiàn)，可以折射反映出學生的學習參與程度和知識技能的掌握程度。我們要對教學過程的各個要素進行反思和評價。
學生的學習積極性較低，是由于其學習動機和興趣沒有得到很好的激發(fā)，還是學習內容脫離學生知識基礎和生活經驗？學生的詞匯、句型、語法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導點撥不到位，難點突破沒做到？學生的口語練習活動秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴、組織不力？諸如此類的學生表現(xiàn)，我們都要進行敏銳反思，并且隨時對教學方法做出調整，教學活動做出調控，以便于學生學習目標的完成。
四、根據(jù)學生作業(yè)和考試情況，反思教學效果
在現(xiàn)行考核和評價體制下，學生日常作業(yè)和階段性學業(yè)檢測仍是教師采用的鞏固練習和考核評價的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學生的學習情況和教師的教學效果。
通過仔細批閱學生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。例如，通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)某個句型、某個語法點錯題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導點撥不夠清晰，是重點強調不夠充分，是鞏固練習程度不夠，還是學生馬虎粗心所致。
通過認真分析期中期末教學檢測成績，分類整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學生在某個階段學習目標的達成情況，進而由此反映出我們這個階段的教學效果.我們要認真回顧和深入反思這段教學工作中的成敗得失。是聽力教學方法有待改進？是寫作教學訓練力度不夠？還是閱讀訓練技巧有待完善等等。
五、根據(jù)反思所得，升華成為理論
我們常用的教學自我反思形式有教后反思，教學案例分析，期中期末教學反思等等。
在教后反思里，我們可將當堂課堂教學中師生雙方互動交流、思維碰撞中教學智慧及時記錄下來。這種教學靈感豐富多樣，可以是根據(jù)教學情境隨時作出調整的某種教學方法，可以是某種教學技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學問題的解決性假設等等。
在教學案例里，我們可以首先描述某節(jié)課的教學過程，或者某個教學細節(jié)的過程，也可以是某個教育問題的處理過程等等，然后對隱藏在其后的教學思想進行深度反思。
在期中期末教學反思里，我們可對某個階段的教學情況進行綜合反思，總結梳理出成功的教學方法，導學方法，管理方法，分析解決教學中存在的問題，為今后教學提出改進建議。
我們要善于將這些反思所得整理歸納，結合相關教學理論進行升華，寫成教育教研論文，以提高自己的理論修養(yǎng)，促進專業(yè)素質的提升。
教學反思能有效促進教師教學經驗的積累，促進教學理論與教學實踐的結合，是教師專業(yè)成長的必要途徑。讓我們揚起教學反思這艘風帆，不斷駛向成功教學的彼岸。
參考文獻：
[1]《怎樣成為優(yōu)秀教師》 李正凡 主編 內蒙古大學出版社 2009年1月版
關鍵詞：元認知策略；高中；英語教學；應用；案例分析
現(xiàn)階段，高中英語教學的主要目標就是提高學生的綜合語言應用能力以及自主學習能力。新英語課程標準強調，要為學生構建一個發(fā)展平臺，積極提供多種選擇，以與學生的個性需求相適應，要優(yōu)化學生的學習方式，提高學生的自主學習能力，關注學生的情感體驗，提升人文素養(yǎng)，完善評價體系，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而要想實現(xiàn)這一教學目標，學生的主動參與必不可少。基于此，在高中英語教學當中一定要有效運用元認知策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的綜合語言應用能力。
在“Healthy Eating Reading”課程中引導學生自主學習的案例設計
在這一課當中，教師要積極引導學生把元認知目標在閱讀內容當中進行確定，選擇與自身實際情況相符合的元認知策略，并積極評估自身的閱讀過程。其可以分成六個步驟：Step1：引導階段。在教學之前教師讓學生從自己的喜好出發(fā)把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養(yǎng)成分。在這個過程中，學生一般多是主動積極的去學習，并且他們會因為自己的學習結果被得到肯定而產生成就感；Step2：展示階段。教師讓學生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導學生對他們的學習結果進行比較和評估；Step3：設問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導學生把自身的閱讀目標給提出來，其主要目的就是讓學生清楚這些都是他們自己設置的元認知目標，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對學生主動運用適合自身的閱讀策略進行引導，最后教師要求學生依照自己所設定的策略對去課文進行閱讀；Step4：交流階段。學生在閱讀之后就自己的閱讀結果進行互相交流；Step5：總結階段。引導學生運用元認知評估策略來做好英語閱讀的總結工作，并依照學生的反饋情況去引導學生對兩個方面的優(yōu)缺點進行討論；Step6：掌握階段。教師依照學生相互之間討論的結果，讓學生以書面表達的形式去對他們的討論內容進行描述，并在描述的過程中把自己的觀點提出來，以此來掌握知識。從這6個階段中可以看出，在學生英語自主學習當中，元認知策略是不可或缺的因素，從另一個方面來說，缺少了元認知的自我意識、計劃、監(jiān)控與評估，學生在教學當中就會處于一個非常被動的地位，自主學習也就不可能產生。
元認知策略在高中英語教學中的應用方法
（一）培養(yǎng)學生具備元認知意識
在高中英語教學當中，要想讓學生對自己的學習進行科學管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認知意識，教師可以從學生的興趣和知識水平出發(fā)，讓學生主動參與到選擇和講解課外閱讀材料當中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對那些沒有受過元認知策略培養(yǎng)的學生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務完成即可，在這個過程中，教師要讓這些學生把它們在閱讀當中所應用到的策略給記下來。要組織學生對他們完成任務的方法進行討論，如在對前三個問題予以完成時，學生們運用了skimming（略讀法）；在對第四個問題進行完成時，運用了carefulreading（仔細閱讀）等，對于這些學生，教師要給予表揚。最后要為學生提供新的學習任務，在選擇完成這些任務的相應策略時，要讓學生自己進行，盡量讓學生在對任務完成當中把元認知策略逐步轉化為自身的能力。
（二）引導學生制定合理的元認知計劃
在元認知策略當中，學習計劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學生了解要想有效完成學習任務，就要積極制定一些與之相對應的學習計劃。首先，教師要讓學生掌握這樣的一個框架：我要做什么？要完成任務應該分幾步？完成任務需要花費多少時間？在完成任務時要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學習任務更好地完成？就和上述案例設計中提到的Step3一樣，教師要先讓學生把自身所要達到的閱讀目標給提出來，然后引導學生對將要運用的策略進行確定，并對所要完成任務的時間進行估算。
1.督促學生監(jiān)控自身的學習過程
在有了元認知計劃以后，教師要讓學生學會對自身的學習過程進行監(jiān)督，以此來保證學習計劃的順利實施。英語教師可以要求學生定期就自身的學習情況與學習計劃相對照做一個小結，并根據(jù)學習的進程對學習計劃進行及時調節(jié)。除此之外，教師還可以讓學生在學習前、學習過程中以及學習之后來鍛煉自己的元認知監(jiān)控能力，這樣可以讓學生更好地進行自主學習。
2.注重學生的元認知體驗
元認知體驗可以讓學生在完成學習任務之后從自身的實際情況出發(fā)來制定全新的學習目標，并對那些舊的目標進行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當中，學生突然意識到自己并沒有對剛才讀過的內容理解透徹，那么，學生就會重新開始來進行閱讀，并在閱讀當中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學生自主學習當中，要注重創(chuàng)設一種學生能感覺到成功所帶來的情感體驗。
3.提高學生的元認知反思評估能力
在高中英語教學當中，光有學習過程是不夠的，教師還要提高學生的反思評估能力，這樣可以讓他們對自身的學習水平進行掌握，在學習當中能夠做到有的放矢。教師通過提高學生的元認知反思評估能力，可以讓學生對自己多一些了解，及時發(fā)現(xiàn)學習過程當中所遇到的困難和難點，并為下一階段學習目標的制定與實施打下一個良好的基礎。
總之，在高中英語教學當中，教師要以元認知理論為指導思想，注重學生在英語學習當中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師要對自身的教學策略進行適時調整。能夠真正對英語教學的質量進行提升，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]康學秀.新課標下的高中英語詞匯教學[J].中學課程輔導（教學研究），2012（19）
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語言和文化是密不可分的。學習語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此，語言教學應該與文化教學結合進行，這已經成為語言學家和廣大英語教師的共識。英語詞匯，英語語言構成的要素之一，承載著英語國家的特定文化。詞匯教學中，教師應及時、適時介紹西方文化，增加學習者對中西文化差異的敏感性，逐漸培養(yǎng)其跨文化交流意識，以期實現(xiàn)提高學習者實際交流能力的最終目標。
一、詞匯教學中培養(yǎng)跨文化意識的重要意義
專家學者的研究和論述說明，現(xiàn)階段我國普通高校非英語專業(yè)的大部分學生的詞匯知識還相當匾乏，英語水平遠沒達到中等程度。對于處于初級階段的外語學習者而言，詞匯知識學習的主要途徑依然是直接學得，來自老師的課堂詞匯教學。由此，公共外語教學中不可忽視詞匯教學。
語言是文化的載體，而詞匯又是語言的基本構成要素。中西方文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的非常突出，涉及的面也最為廣泛。了解詞匯層面上的中西方文化差異既有助于加深對語言的理解，同時也有助于把所學詞匯得體地運用于實際語言交流中。當前，我國普通高校的公共英語教學中應適時補充英語文化知識，將詞匯教學與文化教學融為一體，從根基上向學生輸送英文素養(yǎng)，使其了解中西文化的差異，為日后準確得體自如地運用詞匯知識表達思想打下堅實的基礎。
英國語言學家利奇(Geoffrey Leech ,1981)在其Semantics一書中提出詞義包含七個層面:概念意義、內涵意義、風格意義、感情意義、反映意義、搭配意義和主題意義。概念意義屬于基本詞義，其他各項是詞在具體語言環(huán)境中的意義，因而傳載著不同側面的文化信息。因此，詞匯教學中只注重詞的音、型、義這些表面屬性是難以促成實際交流能力的。從學習者的角度看，任何一個外語學習者，不僅要掌握詞的字面意義而且還要了解詞的文化內涵。否則，交流中就會犯錯誤，會引起誤解和不快，不僅達不到溝通的目的，相反還會造成負面影響。從教育者的角度看，在整個英語教學過程中，從詞匯這一環(huán)節(jié)起教師就要注意適時介紹西方文化知識，將其融人詞匯教學，引導他們樹立跨文化交際的意識，從起點處就向學習者輸送英文素養(yǎng)，提高其綜合運用英語的能力，最終達成有效流暢的交流。比如，在學習politician時，就應該及時指出其在英語文化里第一含義是“政客，政治販子”而不是我國文化里的“政治家”。中文的“政治家”對應的英文是“stateman"。在西方文化里，政治家指的是善于管理國家的明智之士和有威望的政府高級官員。而politician指的是為謀取個人私利搞政治、耍手腕的人，譯為“政客”或“政治販子”更符合英語國家的文化內涵。
詞匯教學中適時介紹文化知識對學習者詞匯能力發(fā)展將起到事半功倍的作用，進行詞匯教學時切不可只注重詞語知識，忽視其文化傳承，也不可將詞匯知識與文化含義分割介紹，要做到適時融合，否則將會造成事倍功半甚至負面遷移的后果。
中國有句古話“授人以魚”不如“授人以漁”。英語詞匯教學中西方文化介紹只是給他們提供了零散的英語文化信息，只是一種知識傳授.相當于“授人以魚”。這固然必要，但更重要的是一種意識的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)。老師這種融文化知識于詞匯教學中的思路和方法恰似“授人以漁”。多年以后，學生可能忘記了老師所講授的具體文化知識點，但是，這種教學方法下所培養(yǎng)起來的跨文化意識以及隨之而發(fā)展的跨文化交際能力將伴隨他們終生。這正是我國英語教學目的之所在。
二、詞匯教學中培養(yǎng)跨文化意識的具體方法
1.直接介紹(explicit instruction )。因為缺乏真實具體的語言環(huán)境，我國學生英語語言知識和英語文化知識的主要來源是教師調控的課堂。在這種情況下，教師適合直接介紹詞匯所承載的文化信息。這是詞匯教學與文化教學二者結合最常用最便捷的方法之一。例如，詞語Achilles heel的意義是“致命弱點”，它來自希臘神話故事。荷馬詩史《伊利亞特》中有一位希臘英雄阿基利斯(Achilles)，他出生后由母親抓著腳后跟(heel)浸入冥河水中。浸過水的全身刀槍不人，唯獨沒浸過水的后跟部位抵抗不住刀槍，成為致命之處。后來，在戰(zhàn)斗中Achilles被擊中后跟而死。這個希臘故事升華出英語Achilles heel的典故。三言兩語既增加了詞匯教學的趣味性又介紹了西方文化知識，還潛移默化地影響著學生地跨文化意識地形成。
2.對照比較(comparison and contrast) 對照比較是跨文化教學的另一種常用方法，正所謂“有比較才能有鑒別”。由于中西方文化間的差異，在中英兩種語言里常常很難找到意義完全對等的詞語。要徹底理解語言就必須了解詞語所包含的文化。比如，我們漢語里的“竹夫人竺和英語中的Dutch wife該如何對譯?教學中如果忽視了文化淵源，把“竹夫人”直接譯成bamboo wife，把Dutch wife譯成“荷蘭夫人”，恐怕沒有學生明白在講什么。我們知道“竹夫人”是用竹青蔑或用整段竹子做成的一種納涼用具，圓柱型，中空，周圍有洞，起通風作用。Dutch wife是a long round or an open frame of rattan or cane used in beds in tropical countries as a rest for the limbs and an aid in keeping cool.因此，竹夫人和Dutch wife應該是對方語言里最接近的對應詞，也就不難翻譯不難理解了。通過對照比較，學生會更深刻地理解西方文化，更清楚了解東西方文化的差異。
