時間：2022-02-27 20:17:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習英語總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語 學法指導 策略
一、前言
初中生在由小學過渡到中學后，盡管大部分學生已經開始適應中學緊張有序的生活，但是對于一部分學生在英語學習時，其方法技巧卻沒有得到相應的改進，面對日益加快的課程進度，這一部分中學生便潛意識中開始質疑自己，覺得跟不上進度，逐漸變得力不從心，成績也隨之下降，長此以往，不僅會打消其學習英語的積極性，在綜合成績中出現偏科現象，而且也會對以后的職場就業產生不利的影響。由此可見，初中英語的學法指導對于激發中學生學習興趣，提高其英語的綜合素養至關重要，這便需要初中英語教學者在具體的教學中不僅要注重英語知識的傳授，更要強調英語學習方法的重要性，然而對于一些資歷尚淺的英語教師在教學過程中或因為自身經驗的不足，或因為對英語學法指導的忽視，在教學中只是一味的向學生傳授英語知識而不注重對學生學習英語方法的指導，而學生在英語學習中還是按照小學時代的學習方式進行死記硬背，從而使得學生的英語學習進入死循環。
二、初中英語學法指導的重要性
1.有助于提高中學生學習英語的效率。行之有效的英語學習方法往往會在中學生的學習中起到事半功倍的效果，初中生在學習英語的過程中需要的不只是知識的擴充，更需要的是科學有效的學習方法，這樣不僅可以使其可以更加合理的分配學習時間，在有效的時間內獲得更多的英語知識，而且也會有助于其將節省下來的時間預習新知識、閱讀英語課外讀物，培養其高雅的英語文學情操。英語學習效率的提高不僅可以讓英語水平較差的學生在短時間內使自己的英語水平得到大幅度的提高，也可以消除其對學習英語的畏懼心理，使其切身體會到英語并不是自己想象中的那樣高不可攀，隨之也會對英語學習產生興趣。
2.有助于中學生養成良好的學習習慣。英語作為中學階段一門至關重要的學科，由于缺少語言環境加之較復雜的英語語法，使其成為許多中學生學習中的攔路虎，也是導致學生總成績難以提升的重要因素，因此英語成績的提升成為廣大中學師生和家長共同關注的一個問題。許多英語成績較差的學生不是不想學好，也不是不努力學習英語，而是由于小學階段的英語基礎相對薄弱，到了中學階段，面對一下子增多的英語課程和紛繁復雜的知識點更一時無從下手。這時英語老師要及時的針對不同學生的英語學習水平幫其制定出一套行之有效的學習計劃，并在其具體的學習過程中給予相關的意見指導，這樣不僅有利于中學生逐漸擺脫過去對于英語學習的盲目狀態，而且長期堅持也有利于其良好的英語學習習慣的養成。當中學生一旦養成了適合自己的英語學習習慣時，今后便會自發的投入到中學英語的學習中去，不僅有利于其英語成績的提升，而且也會激發其學習英語的興趣。
3.有助于激發中學生學習英語的興趣。科學健全的英語學法指導，是學生學好英語的必備條件，會使得中學生在英語教師有計劃有步驟的指導下，掌握英語知識，提高其英語交流能力，開拓其學習英語的思維，慢慢的對英語學習產生內在興趣，并有助于其養成自主學習英語的能力，這樣既減輕了因英語老師對學生課下監督的壓力，緩解了部分師生之間的緊張關系，也是英語的學習日漸成為學生生活中陶冶情操不可缺少的部分。
4.有助于提升中學生英語的綜合素養。新課改的形式下，教育部對初中英語教學的期望不僅僅局限在考試成績的提高，更強調對中學生綜合英語素養的培養。基于此，英語老師在具體的教學過程中在教授學生英語知識的同時針對其不同學生的英語學習接受能力給予其適當的英語學法指導，這會使其在學習的過程中摸索出學習英語的竅門，在充分吸收英語課堂上的知識后，可以抽出更多的時間培養自己英語的綜合素養，陶冶自身的英語情操。
三、初中英語學法指導的策略
正如古語所云，授之以魚不如授之以漁，隨著年齡和智力的增長，初中生的自主學習能力逐漸增強，英語老師要適時轉換以老師為主導的課堂教學方法，在英語教學過程中逐漸注重對學生學習方法的培養，使得學生在學習英語知識的同時掌握適合自己的學習方法，學會舉一反三，因此激發學習英語的潛力，提高學習英語的效率。
1.聯系生活，聯想記憶。初中英語作為一門實用性很強的語言學科，在學習過程中，對英語單詞的熟練掌握是學好英語的首要任務，英語老師要善于抓住中學生好奇心強、探索欲強的特點，在講解單詞要巧妙的將現實生活中的熱點話題聯系起來，激發其開拓性思維。例如在講解bicycle這一英語單詞時，英語老師在講解完bicycle這一單詞的音標、發音以及相關的中文意思后，要引導學生聯想在其日常生活中所見到的其他的交通工具的英語詞匯，在學生進行討論交流后老師再把自己備課時準備的相關的英語詞匯進行補充，以此來擴充學生的知識面，然后再鼓勵學生用所學的單詞聯系身邊事物進行造句，這樣既加深了學生對于所學單詞的記憶，也開拓了其英語思維，同時也提高了其英語口語水平。
2.對比記憶法。語言之間具有相互融通性，英語老師在教授英語知識的時候要引導學生對所學內容進行對比，通過相互之間的比較，總結出一定的學習規律，發現知識之間的相似和不同，這樣不僅會加深對所學知識的記憶和理解也有利于培養中學生的甄別能力。比如對于一些英語詞根相同和英語詞義相近的詞匯要適時對其進行對比，使得學生在對其對比的同時既濾清了其脈絡又強化了記憶，同時避免其在考試中因記混而做錯題目。
3.逆向思考法。學好英語必須要教師的教與學生的學雙管齊下，英語老師在講解題目時，不僅要使學生明白為什么選這個選項，更要讓學生明白為什么不選其他的選項，即知其然也知其所以然，避免學生養成只靠感覺做題而沒有牢固扎實的英語知識作為支撐。比如一道題目的正確答案為A，英語老師在講解完為什么選擇A后，要向學生發出疑問，即為什么不選其他三個選項？那個選項與正確答案最相近、最容易混淆？如果選其他三個選項的任何一個選項的話有哪里不妥？等等，通過逆向思維讓學生對一道題目進行徹底的了解，對知識點進行全方位的掌握，同時也使得學生逃離了“填鴨式”教學模式的苦海。
4.歸納總結法。任何一門學科的學習都要定期進行歸納總結，英語也不例外，初中階段的學生面對日益增多的課程內容，已經具備了一定的歸納總結能力，英語老師在平時的英語課堂上要適時的教授學生一些歸納總結的技巧，定期給學生布置一些歸納總結的作業，以加深其對學過的知識的印象，在自己腦海里形成堅不可摧的語言系統。一方面英語老師要對學生的歸納總結作業進行有效的輔助監督，及時對學生在自我總結歸納中出現的問題進行修正，查漏補缺；另一方面，老師也要積極引導學生探索適合自己的歸納總結的方法，并鼓勵學生要善于分享自己的總結歸納的心得，這樣既能促進其整體英語水平的提高，也有助于其培養學生團結合作的團隊意識。
四、結語
中學生在學習英語的過程中不僅要按照老師的課程進度認真做好課前預習、專心上課，課后做好充分的復習，而且對于英語老師傳授的關于學習英語學法的指導要悉心甄別，篩選出適合自己的英語學習方法，與此同時，英語老師在傳授學生學習英語學法之前要針對不同學生的不同特質進行分層次指導，爭取讓每個學生都能在學習英語的過程中找到m合自己的最佳英語學習方法。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2012.
摘 要：作為已經踏上教師工作崗位的我，在課堂教學實踐中，我通過自身的教學實踐，結合自己所學教學的知識，摸索創新了以下幾點關于小學英語教學的方法。首先，注意兒童學習英語語言的三種習慣。其次，要抓緊兒童語言的關鍵期。最后，總結了在教學中使用和形成的一些關于詞匯教學、句型教學及語法教學的方法，對聽說的教學作了一些嘗試，融和在以上三種教學過程中。
關鍵詞：語言、英語、兒童、學習、習慣、學生、課堂、教學、詞匯、句型、語法、聽、說、練習。
關鍵詞：語言、英語、兒童、學習、習慣、學生、課堂、教學、詞匯、句型、語法、聽、說、練習。
提綱：
提綱：
一、注意兒童學習英語語言的三種習慣。
一、注意兒童學習英語語言的三種習慣。
（一）兒童通過他們自己的“語法規則”學習語言，著重于表達他們的語言信息。
（一）兒童通過他們自己的“語法規則”學習語言，著重于表達他們的語言信息。
（二）兒童偏向于學習簡化了的或規則化的表達方式。
（二）兒童偏向于學習簡化了的或規則化的表達方式。
（三）兒童學習英語時，有興趣化和情緒化的傾向。
（三）兒童學習英語時，有興趣化和情緒化的傾向。
二、要抓緊兒童語言的關鍵期。
二、要抓緊兒童語言的關鍵期。
三、總結在教學中使用和形成的教學方法。
三、總結在教學中使用和形成的教學方法。
（一）詞匯教學
（一）詞匯教學
1.分類教學方式。
1.分類教學方式。
2.尋找聯系的方法。
2.尋找聯系的方法。
3.教文化。
3.教文化。
（二）句型教學
（二）句型教學
1.與詞匯、課文教學相結合。
1.與詞匯、課文教學相結合。
2.與機械練習、意義練習相結合。
2.與機械練習、意義練習相結合。
3.與聽說綜合訓練相結合。
3.與聽說綜合訓練相結合。
（三）語法教學
（三）語法教學
1.逐步滲透，自然習慣語法現象
1.逐步滲透，自然習慣語法現象
2.建立情景。
2.建立情景。
3.利用歌謠或短句等，幫助記憶。
3.利用歌謠或短句等，幫助記憶。
（四）日常教學中的做法
（四）日常教學中的做法
我國是一個文明古國，她不僅擁有著繽紛燦爛的民族特色和地方特色，又有著上下五千年的悠久歷史，她既是一個具有獨特文化傳統的社會主義國家，又是一個努力與國際接軌的現展中國家。在我國，有幾千萬學生在學習英語，但在學習中也存在著不少問題，如“啞巴英語”的現象還很普遍。作為英語教師，我們必須采用行之有效的方法，極力避免這種現象的出現。
我國是一個文明古國，她不僅擁有著繽紛燦爛的民族特色和地方特色，又有著上下五千年的悠久歷史，她既是一個具有獨特文化傳統的社會主義國家，又是一個努力與國際接軌的現展中國家。在我國，有幾千萬學生在學習英語，但在學習中也存在著不少問題，如“啞巴英語”的現象還很普遍。作為英語教師，我們必須采用行之有效的方法，極力避免這種現象的出現。
首先，作為小學英語教師，應該注意兒童學習英語語言的習慣。
首先，作為小學英語教師，應該注意兒童學習英語語言的習慣。
（一）受年齡的限制，兒童的語法遠沒有成人語言表達交流精確。因為兒童著重于表達他們的語言信息，而不是語法結構。
（一）受年齡的限制，兒童的語法遠沒有成人語言表達交流精確。因為兒童著重于表達他們的語言信息，而不是語法結構。
（二）兒童學英語時，對于他們所接收到的各種信息和表達習慣，往往偏向于學習簡化了的或規則化的表達方式，對于繁瑣的則放棄不用。例如：
（二）兒童學英語時，對于他們所接收到的各種信息和表達習慣，往往偏向于學習簡化了的或規則化的表達方式，對于繁瑣的則放棄不用。例如：
（1）教給學生句子What is your name?My name is Chen Li. 當縮略式What’s your name ? I’m Chen Li.教完后，學生在進行關于詢問對方姓名的句型訓練時，一般都會I’m Chen Li.來回答，很少有人會用What is your name? My name is Chen Li.采用縮略式形式的學生占了84.6%。
（1）教給學生句子What is your name?My name is Chen Li. 當縮略式What’s your name ? I’m Chen Li.教完后，學生在進行關于詢問對方姓名的句型訓練時，一般都會I’m Chen Li.來回答，很少有人會用What is your name? My name is Chen Li.采用縮略式形式的學生占了84.6%。
（2）I am Tom/sorry. 這種句子學生掌握后，將縮略式I’m ….引入，很快學生就會使用I’m Peter. I’m a boy. I’m late.等來代替I am使句子簡化一些。
（2）I am Tom/sorry. 這種句子學生掌握后，將縮略式I’m ….引入，很快學生就會使用I’m Peter. I’m a boy. I’m late.等來代替I am使句子簡化一些。
（三）兒童學習英語時，有興趣化和情緒化的傾向：對于自己感興趣的話題，學習興趣會濃一些，相對學習也就認真一些；相反，如果對該話題的內容不是非常喜歡，就很有可能是“人在課堂，心在操場”。
（三）兒童學習英語時，有興趣化和情緒化的傾向：對于自己感興趣的話題，學習興趣會濃一些，相對學習也就認真一些；相反，如果對該話題的內容不是非常喜歡，就很有可能是“人在課堂，心在操場”。
其次，應該抓緊學習語言的關鍵階段。在人的成長過程中，有一段關鍵時期，這段時期比其他任何一個時期都更容易學習語言。這段關鍵期大約從兩歲起可以持續到青春期。一般來講，大腦的側化過程和兒童的語言學習能力發展階段是相吻和的。大腦的側化一旦完成，人的語言功能在大腦皮層上便已經定位。在關鍵期后開始的語言學習將難以獲得完全成功，因為語言學習的臨界期已過，人腦的語言機制開始退化，所以抓緊語言學習的關鍵期，在關鍵期內學生學習英語會收到事半功倍的效果，小學階段是學習英語的最佳時期，能夠為學習英語打下堅實的基礎。
其次，應該抓緊學習語言的關鍵階段。在人的成長過程中，有一段關鍵時期，這段時期比其他任何一個時期都更容易學習語言。這段關鍵期大約從兩歲起可以持續到青春期。一般來講，大腦的側化過程和兒童的語言學習能力發展階段是相吻和的。大腦的側化一旦完成，人的語言功能在大腦皮層上便已經定位。在關鍵期后開始的語言學習將難以獲得完全成功，因為語言學習的臨界期已過，人腦的語言機制開始退化，所以抓緊語言學習的關鍵期，在關鍵期內學生學習英語會收到事半功倍的效果，小學階段是學習英語的最佳時期，能夠為學習英語打下堅實的基礎。
第三，作為小學英語教師，應該注意教學方法，提高兒童學習英語的興趣，同時進行創新。我在這幾年的教學中，著重從詞匯，句型、語法三個主要方面進行創新和教學嘗試。
第三，作為小學英語教師，應該注意教學方法，提高兒童學習英語的興趣，同時進行創新。我在這幾年的教學中，著重從詞匯，句型、語法三個主要方面進行創新和教學嘗試。
（一）詞匯教學
（一）詞匯教學
詞匯是語言的建筑材料。它是有規律、成體系的，所以關于詞匯的教學也應綜合，使學生在聽、說、讀、寫中消化、吸收，最終掌握。
詞匯是語言的建筑材料。它是有規律、成體系的，所以關于詞匯的教學也應綜合，使學生在聽、說、讀、寫中消化、吸收，最終掌握。
1.采用分類教學方式。
1.采用分類教學方式。
（1）將屬于同一類的事物單詞總結，進行講授。例如：
（1）將屬于同一類的事物單詞總結，進行講授。例如：
①關于食物：bread, mantou, hamburger, hot dog, sausage, sandwich, meatball, beef, noodles, dumplings, cake, …
①關于食物：bread, mantou, hamburger, hot dog, sausage, sandwich, meatball, beef, noodles, dumplings, cake, …
②關于動物：zoo: rabbit, snake, goldfish , monkey, rabbit, fox, dog, cat, bird, eel, chicken, sheep, bee,…
②關于動物：zoo: rabbit, snake, goldfish , monkey, rabbit, fox, dog, cat, bird, eel, chicken, sheep, bee,…
③關于顏色：colour: pink, blue, grey, yellow, black, brown, green, red, white, orange, purple,…
③關于顏色：colour: pink, blue, grey, yellow, black, brown, green, red, white, orange, purple,…
④關于服裝：clothes, cap, gloves, jeans, sneakers, shorts, skirt, T-shirt, shoes, jacket, sweeater,…
④關于服裝：clothes, cap, gloves, jeans, sneakers, shorts, skirt, T-shirt, shoes, jacket, sweeater,…
⑤關于身體部位：body, head, hair, ear, eye, mouth, face, feet, leg, arm, neck,
⑤關于身體部位：body, head, hair, ear, eye, mouth, face, feet, leg, arm, neck,
⑥關于生日：birthday, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December,…
⑥關于生日：birthday, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December,…
（2）將具有相反意義的單詞總結講授，例如：
（2）將具有相反意義的單詞總結講授，例如：
stand-sit, up-down, left-right, in-out, come-go, late-early, right- wrong， yes-no,…
stand-sit, up-down, left-right, in-out, come-go, late-early, right- wrong， yes-no,…
2．采用尋找聯系的方法，鼓勵學生進行觀察、思考，發現詞與詞之間的聯系。例如：
2．采用尋找聯系的方法，鼓勵學生進行觀察、思考，發現詞與詞之間的聯系。例如：
（1）音形聯系:
（1）音形聯系:
wood -food, wall -tall, talk -walk, book–look -cook,feet-feed, …
wood -food, wall -tall, talk -walk, book–look -cook,feet-feed, …
pen–pencil- pencilcase,ink–sink-think,air-hair-chair, …
pen–pencil- pencilcase,ink–sink-think,air-hair-chair, …
（2）意義聯系:
（2）意義聯系:
study -student, stand -stay,…
study -student, stand -stay,…
headache=head +ache, pancake=pan+cake, meatball=meat+ball,…
headache=head +ache, pancake=pan+cake, meatball=meat+ball,…
（3）用法聯系:
（3）用法聯系:
look(at)- see, listen(to)- hear, speak(to)- say…
look(at)- see, listen(to)- hear, speak(to)- say…
fire -to fire, fish to fish, water to water,…
fire -to fire, fish to fish, water to water,…
look -have a look take a look, walk have a walk take a walk,…
look -have a look take a look, walk have a walk take a walk,…
結構聯系（有同前綴，同后綴，同詞根的聯系這幾個基本方面）:
結構聯系（有同前綴，同后綴，同詞根的聯系這幾個基本方面）:
cl-: class, close, clean, climb, cloud,…
cl-: class, close, clean, climb, cloud,…
fl-: fly, flower, floor, flag, flash,…
fl-: fly, flower, floor, flag, flash,…
fr-: friend, from, front, free,…
fr-: friend, from, front, free,…
-ck: black, clock, truck, check,…
一、英語學習對孩子心理的影響
與成人學習不同，在兒童學習的過程中，他們的心理特征和情緒扮演著一種非常重要的角色。當他們在心理和情緒上產生抗拒或其他負面心理時，學習不僅難以進行，同時可能對他們的健康成長產生消極影響，然而如果能正確引導可以使兒童的學習事半功倍。因此老師必須首先了解英語學習對兒童心理可能產生的影響。
（一）促進孩子語言的發展
由于英語和漢語有著各自獨立的語音系統和語法系統，它們是屬于兩種不同語言符號系統。外語的學習一方面可以向孩子展現語言的多樣性，另一方面豐富了孩子的語言經驗，促進了他們語言能力的發展。隨著學習的深入開展，孩子分析能力和交際能力等方面的發展，他們將逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和使用不同語言時能及時調整自己學習的策略，此時他們的語言操控能力和學習能力均以得到提高。
（二）促進孩子思維的發展
有研究表明，雙語兒童在思維的創造性和靈活性均比單語兒童強。這主要是因為學習雙語為孩子提供了更多聯想的方向。如學習“開心”這個詞，孩子自然會想到怎么用英語來表達“ 開心”的意思，這對他們就有利于培養思維的靈活性。另外孩子的思維更依賴具體事物或表象及其聯系進行，這使學習雙語的兒童能較早意識到語言形式和語義是分離，從而促進他們對概念的形成和思維能力特別是放散性思維能力的提高。
(三）促進孩子個性的發展
學習并掌握第二語言的孩子有機會與不同語言群體的成員進行交流，從而開拓他們交友的范圍，同時也讓他們有更多機會與不同的文化進行接觸，開闊他們的世界觀，使他們可以更正確的認識和評價自己，增加他們的自信心，促使他們的個性健康發展。
二、引導孩子學習英語的對策
英語的學習對兒童心理的影響是雙面的，如何降低它的消極影響和增大積極影響需要老師正確的引導。托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉。因此老師在教學過程中必須仔細觀察、分析兒童思想情緒和心理狀態，保護和開發學生對英語學習的興趣，才能使孩子的身心在學習英語的過程中得到提高和發展。可從幾個方面來激發和培養學生學習英語的興趣：
（一）堅持在課堂上培養學習的興趣。
語言的學習最重要的是環境。因此在英語的教學過程中，運用一定的教學資源創造出特定的英語學習環境將學生帶入一定的情境空間中，有利于引發學生學習的興趣，更有助于教學活動的深入開展，開拓學生的思維，提高他們的理解能力和語言表達能力。但隨著時間的推移，學生學習的知識量劇增，學習的難度加大，容易使學生失去學習的信心和興趣。在此過程中，老師需要不斷觀察和分析學生的思想情緒、心理狀態，并有針對性的調整教學的內容和方法。可以通過以下幾個方法來激發小學生學習英語的興趣：
（1）直觀教具的使用
小學學生一般以形象思維為主，他們非常容易理解和記憶形象具體的事物。因此在英語課堂中，老師可以使用圖片、實物、圖表、簡筆畫等直觀事物來引導學生。通常直觀事物具有生動形象的特點，可以吸引學生的注意力。比如在學習水果、飲料和食物的單詞時，可以讓孩子自己準備帶到課堂上并讓他們說出所帶物品的單詞，因為他們對此類活動都特別感興趣，都會積極準備，自覺預習這些單詞，在這種教學過程中學習內容極易被學生所理解和掌握，從而激發學生學習英語的興趣。
（2）多媒體教學媒體的使用
隨著時代的發展和科技的進步，現在多媒體技術逐漸應用到現代教學，為現代教學提供了更有效的手段。多媒體技術可以將文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等信息有效地結合在一起，可以為學生創造一個多通道和多形式的語言學習環境。例如在介紹Thanksgiving、Easter等學生不了解的西方節日時，可以通過多媒體向他們一一展示。多媒體可以為他們創建一種英語學習的情景，他們可以通過生動有趣的圖片、動畫和聲音來理解單詞和句子的含義，提高孩子學習英語的興趣。
（3）游戲的使用
好玩是小孩子的天性。心理學家弗洛德曾經說過：“游戲是愉快原則促動，它是滿足的源泉。”如果老師在課堂上能結合學生的學習情況設計出一系列趣味性強的教學活動與游戲，創設輕松、愉快的學習氛圍，這不但有助于吸引孩子們的注意力提高課堂效率，同時可以激發學生對英語學習的興趣。如老師可以將課室布置成商店，讓學生輪流扮演顧客和銷售人員，通過英語對話和手勢進行買賣的游戲。這種游戲的方法既真實又生動，不僅培養了他們的觀察能力也激發了學生的求知欲和學習興趣。
（4）歌謠的使用
英文兒歌、繞口令是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式，它們簡單易懂、內容生動、形式活潑、節奏性強等特點，讀起來朗朗上口，能創造出孩子們感興趣的語言環境，促進他們頻繁有效地接觸可理解的英語，從中提高學習的效果。課堂上，老師可以利用學過的單詞、句型引導孩子編成小歌曲或順口溜。這些歌曲和順口溜活潑生動、易于理解、節奏性強，讓孩子在快樂和輕松的環境中學習，不知不覺中提高他們的興趣和聽說能力。
（二）掌握小孩的心理提高學生學習的興趣。
德國的第斯多惠曾說過：“教學必須符合人的正確性及其發展規律，這是任何教學首要的和最高的規律。”想要激發小學生學習英語的興趣，首要是要了解他們好奇、好動、好勝、好表現的心理。小學老師想要上好一節課，在教學過程中必須充分考慮學生這些心理特點，從學生學習的實際情況出發，創建充滿情趣的語言環境，鼓勵學生大膽用外語表達自己的思想，從中培養學生的語感和語音基礎，促使學生快樂學習、善于學習。
（1）誘發孩子們好奇的心理，激發學習的興趣
好奇心是每個孩子與生俱來的特質，好奇心容易引發對認識客觀世界的動力，是學習和掌握知識的良好心理開始。在教學過程中，老師應該要充分運用語言技巧，設計懸念，引發孩子好奇心。但是不要讓孩子太輕易獲取答案，可以從中培養他們獨立思考和學習的意識和能力。
（2）迎合孩子們好動的心理，提高學習的興趣
小孩子的自我約束能力較差，據調查，小孩子的注意力集中一般不超過15分鐘。但是如果老師能充分利用小孩子好動貪玩的心理，在課堂中適時加入一些聽、說、讀、寫的小游戲，不但可以吸引他們的注意，同時還可以使他們輕松的氛圍中快樂學習，有助于提高他們語言實踐的能力。
（3）順從孩子們好勝的心理，引發學習的興趣
爭強好勝是當代兒童普遍的心理特征，在學習的過程中，師長和同學的贊許更是鼓舞他們學習的最佳動力。隨著時間的推移，孩子對學習英語的興趣容易被逐漸減弱。因此老師在課堂中必須適時給予孩子一定的肯定和獎勵，以保持學生旺盛的學習情緒和引發學習英語的興趣。
（4）激發孩子們好表現的心理，延續學習的興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉在于應用。”實際上，當學生將英語學以致用后才會真正覺得學習英語有意思。同時現在的小學生大多具有強烈的求知欲和表現欲，總希望表現自己，當得到熱烈的掌聲時，更會對學習產生很大的動力。在課堂上，老師可以結合教材的內容通過各種方式讓學生展現自己，增強其自信心，有助于延續他們自主學習的濃厚興趣。
（三）誘導學生去觀察和總結，使他們自主發現學習的樂趣
興趣是最好的老師，要想激發學生一時學習的熱情是件簡單的事情，但是要想他們長期保持這種熱情卻是需要他們自已發現學習英語的樂趣所在。當他們發現這種自主學習的樂趣時，會對學習產生更大的動力。
（1）引導學生發現和解決問題，提高他們自主學習的能力
牛頓被蘋果砸到后問自己，為什么蘋果會掉下來，而后他自己專研答案，竟然發現了地球的萬有引力。當小孩自己發現問題，通過自主思考所得到的往往比別人直接告訴他們的多。在英語學習的過程也是如此。當學生在學習的過程中發現問題時，老師要做的不是直接告訴他們正確的答案，而是在旁邊協助他們尋找答案，以提高他們自主學習的能力。
（2）誘導學生發現生活中的英語，升華學習的內容
隨著經濟全球化，英語也逐漸成為我們日常生活中的一部分，通過誘導學生發現生活中的英語，如日用品的商標，日常用語，公共場所的英文標示等，同時鼓勵他們說出自己的見解，使他們可以學以致用，這不但有助于他們進一步理解和消化課堂中的內容，同時使他們感覺到讓英語與日常生活相聯系，減少對英語的距離。
（3）鼓勵學生進行總結，進一步接收學習的內容
自我總結是孩子對自己一段時間學習情況的自我檢查。雖然低年級的學生這種自我總結的能力較弱，但是通過老師的從旁協助，學生可以更清楚了解到自己的學習狀況，從而提高學習的好奇心。除了學習情況總結以外，老師也可以讓學生自己發現和總結學習的規律，使他們在學習的過程中主動性更強。
三、兒童英語學習的進一步思考
英語的學習對兒童來說，不僅意味著掌握著兩種語言，同時它還對兒童的語言、思維和個性的發展產生各種影響。同時兒童具有較強的語音感知、辨析和模仿能力，此時也是他們學習第二語言的最關鍵時刻。在此時，老師必須結合他們好玩、好勝和好表現等獨特的心理特征激發他們學習英語的興趣，培養他們積極主動的學習英語能力，使他們初步建立學習英語的自信心，為他們日后英語的學習奠定堅實的基礎。
Abstract:A survey was conducted in this study in terms of the situation of English autonomy study of vocational college students. Some problems were found in their autonomy learning of English. Some measures are put forward according to the feedback to the questionnaire to promote autonomy learning of English.
關鍵詞：高職院校學生 英語 自主學習
Key words:vocational college students English autonomy learning
基金項目：本文是重慶城市管理職業學院2010年度教學改革研究項目（項目編號：2010jgkt014）
作者簡介：張慶剛，男，漢族，山東高唐人，英語語言文學碩士，副教授
一、研究的意義
Cohen指出:“ 語言學習的成功取決于學習者本人 ,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力 ” [ 1 ]。Holec認為從學習者角度來看 ,學習者自主就是學習者在學習過程中“對自己學習負責的一種能力 ”[ 2]。信息技術的迅猛發展，為高職院校學生的自主學習提供了豐富多彩的內容和手段。“教學模式的改變是實現以教師為中心、 單純傳授語言知識和技能的教學模式 ,向以學生為中心、 既傳授一般的語言知識與技能, 又更加注重培養語言運用和自主學習能力的教學模式的轉變 ”[3]。高職院校學生在英語學習方面具有其自身的特點，其英語基礎參差不齊；不少學生學習英語過分依賴老師；相當比例的學生對英語學習不感興趣 [4]。當前研究高職高專學生英語自主學習能力的培養具有其重要的理論意義和實踐意義。
二、英語自主學習現狀調查
內因是是事物發展的根本原因。只有在教學的主體中找到英語自主學習能力培養中存在的問題，才能對癥下藥。基于此，筆者于2010年4月對所帶2個高職院校班的學生進行了一次有關英語自主學習現狀的問卷調查，下發問卷調查103份，全部收回，全部有效。以下是問卷調查的內容和學生反饋的基本情況：
高職高專院校學生英語自主學習現狀調查問卷：
問題 選項及學生選擇各選項的比例（%）
1對學好英語你有信心嗎？有信心18.21；有點信心51.7；無信心30.09
2你對英語學習的興趣濃厚嗎？濃厚17.12；一般52.3；沒興趣30.58
3.你有主動學習英語的習慣嗎？經常15.27；偶爾69.84；從不14.89
4.你學習英語的動力是什么？出于興趣26.84；應付考試58.73；好找工作14.43
5.你有沒有課前預習、課后復習的習慣？經常17.12；有時66.54；從不16.34
6.你平時能獨立完成老師布置的英語作業嗎？能45.76；基本能41.07；抄襲或隨便做13.27
7.如何處理日常英語學習中遇到的困難？向老師或同學請教 58.4；自己找資料解決13.27；放棄28.33
8.你制定過自主學習英語的計劃嗎？制定過并能一直堅持14.89；制定過但不能堅持50.22；沒有制定過34.88
9.除了英語課堂外，你每周自覺花在英語上的時間是？6小時以上4.76；3-6小時27.88；少于3小時67.36
10.你閱讀課外英語讀物嗎？經常6.12；有時48.74；從不45.14
11.你收聽英語廣播嗎？經常4.78；有時13.7；從不81.52
12.你看英語電視節目嗎？經常17.9；有時82.1；從不0
13.你主動通過網絡學習英語嗎？經常7.47；有時59.12；從不33.41
14.你參加過英語角活動嗎？經常4.96；有時28.9；從不76.14
15.你主動給跟別人用英語對話嗎？經常41.2；有時53.6；從不5.12
16.你有信心自我選擇英語學習任務嗎？有信心11.23；有一定的信心52.74；無信心36.03
17.你找到了有效的英語學習策略了嗎？找到了20.4；基本找到了32.3；沒找到47.3
18.你能做到自主學習的自我監控嗎？能13.52；基本可以39.12；不能57.36
19.你會自我評價自己的學習效果嗎？會23.24；基本可以25.45；不會51.31
三、問卷的分析
從問卷調查中可以發現，學生的英語學習自信心、興趣、自主學習的習慣、自主學習的能力和獨立性都令人擔憂，自主學習模式的引入是教學改革的關鍵。
1、自信心方面。對學好英語有信心的只占到18.21%，對自我選擇英語學習任務有信心的受試也只占到11.23%。要想重新樹立英語學習的信心，必須讓失去英語學習信心的學生在英語學習上重新獲得足夠的成功的心理體驗。
2、 興趣方面。對英語學習具有濃厚興趣的被試只占到17.12%，學習英語的動力出于興趣的只占26.84%。 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”沒有興趣就不可能有主動性，學習英語的時間和效率就會大打折扣。
3、 自主性方面。1）自主學習的習慣。能做到主動學習英語或有課前預習、課后復習習慣或制定過自主學習英語的計劃并能一直堅持的受試的比例都還占不到20%。除了英語課堂外，每周自覺花在英語上的時間是6小時以上的受試只占4.76%。2）自主學習能力方面。只有20.4%的同學認為自己找到了有效的英語學習策略，13.52%的受試認為自己能做到自主學習的自我監控。
4、獨立性。能獨立完成老師布置的英語作業的受試所占比例還不到50%，在日常英語學習中遇到困難能做到自己主動找資料解決的只占13.27%。
四、應對措施和解決方案
培養高職院校學生的自主學習英語的習慣是解決自主學習英語的諸多問題的關鍵所在。在培養學生自主學習英語的習慣方面我采取了如下措施和方案：
1、 把自主學習引入考核機制。把對學生在英語自主學習中的表現納入該科學期成績總評價，給學生以積極參與自主學習英語的動力。自主學習的成績占40%，期末考試占60%。
2、 互助組。根據高考英語成績和進入高職院校學習以來的英語成績把班里同學分成小組，組與組之間水平相當，每一組里面都有優、中、差的學生，以便能互相幫助。按照學生的水平布置不同的任務量，如果在教師抽查時有一個學生沒有達到要求，則整組的英語自主學習的成績都受到影響。
3、 任務引導。基本任務是學生把聽或讀來的內容打印出來交給老師并向老師脫稿復述上面的內容，能說出大意即可。講述內容的數量根據學生的水平區別對待，以后隨著水平的提高，數量逐漸增加。為了克服只會說不會寫的現象，不定期地進行組間單詞比賽，成績最差的組當次的英語自主學習的成績記為零分。
4、 循序漸進。這里循序漸進有兩個含義：一是對學生的課外任務的要求逐漸加大，二是對學生的抽查先緊后松。一開始要做到天天抽查，抽查的人數一開始也要保證相當的數量。后面可根據學生的自主學習英語的習慣的養成，慢慢減少次數和人數，直到最后自主學習英語變成一種完全自覺的學習行為。
五． 結語
本文通過對高職院校學生的英語自主學習狀況進行的問卷調查，發現了一些存在的問題，并根據問卷的反饋采取了促進學生自主學習英語的一些舉措，這些舉措還有待于接受實踐的檢驗和總結，但通過“改革-實踐-總結”的不斷循環，高職院校學生的自主學習英語的狀況一定會向良性循環不斷邁進的。
參考文獻：
[1]Cohen A. Language Learning: Insights for Learners, Teachers, and Researchers[M]. New York: Newbury House, 1990，（201）
[2] Holec H. Aut onomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981，（68）
一、注重培養興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今中外，在所有行業有出突出貢獻的人，無一不對其所從事的事業有濃厚的興趣而成功，興趣是推動學習的力量。培養學生學習英語的興趣，才能把精力和工夫集中在英語這門語言上，觀察仔細、想象豐富，從而具有敏銳的思維和持久的記憶力。激發學生學習英語的內在動力，做到積極地學習。
二、采用良好的學習方法
有一套好的學習方法，會讓我們學習英語輕松而有效。在英語學習中，可以給自己確立一些小目標，不斷進步，持之以恒，做到穩步扎實，為高效學習英語奠定堅實基礎。首先，課前預習要搞好。在老師講課前需要大體閱讀課本，了解新的知識和內容，以便在聽課時有所側重，攻克自己的薄弱項。其次，做好課堂筆記。課堂筆記是一種重復學習的過程，有助于提高動腦能力。同時要快速理解，腦子記得快，書寫不能慢。對老師的分析和點撥做出判斷，準確及時地將老師重點表述的記下來。當然，課后復習也必不可少，英語學習中可對每單元、每章節的筆記做一次系統梳理，加深對所學知識的認識，達到鞏固學習。
三、勞逸結合，合理安排時間
在繁忙的學習中，學生要保持良好的狀態和身體。適當課外活動，堅持體育鍛煉，學習到一定時間身體會比較疲乏，一天到晚伏案苦學，不是良策。學生可根據自己的生活規律，適當補充“能量”，享受課堂外的生活，注意休息，勞逸結合。
四、互動交流
在學習英語過程中，要把自己變為學習活動的主體。在小組交流中，大膽地講出自己對知識的見解。只有思想和思維碰撞，才會有精彩的課堂生活。英語學習重點在于交流，口語交際是英語學習的一個關鍵，學生只有互動學習，才能在口語學習和語言表達能力上得到鍛煉。
五、完善基本功
一、教學內容
從最簡單的26個字母基礎教學，掌握26個字母的最簡單的發音和大小寫書寫形式，高年級的可以簡單過渡之后學習元音和輔音，之后再學習發音規律。
二、教學方法
1.游戲教學法
游戲教學法是一種能把課堂教學變得生動有趣、引人入勝的教學方法。這不僅能調動學生的學習熱情，還能充分發揮學生學習的自覺性和積極性。如，在學習基本音素的時候，為了讓枯燥的音素變得有趣生動，可以開展“看嘴型猜一猜”“大家一起跟我做”“我最快”等游戲。當基本掌握了之后，教師可以讓學生在學習新的課程之前，讀一讀將要學的單詞，看誰讀得準讀得快。教師還可以默寫沒有學過的單詞，看誰寫得準。
2.說唱教學法
語音教學離不開說，在學習的初級階段，讓孩子們多聽聽關于語音拼讀的歌，增加學生說的機會，提高學生動嘴能力，讓學生快樂之中掌握基礎。也可以自己編一些小兒歌。
如：A is for apple，[？V] [？V] apple ... 記得發音的同時也能記住發音規律和單詞，一舉三得。等到了后期積累的越來越多，學生還可以自己比賽唱兒歌，編兒歌，看誰編得多編得好。
3.總結法
本學年，我擔任2016級一班、二班英語的教學工作，在工作上嚴于律己、認真備課、積極向其他教師請教，結合學生的具體情況，不斷調整、改進教學思路，使教學工作有計劃、有步驟地開展。在本學年結束之際，我作出教學工作總結，通過反思和總結本學年的教育教學工作，汲取經驗，揚長避短，以期在教學上能更加科學、合理。
一、激發學習興趣，培養學習技能
“興趣是最好的老師”，英語作為一門外語，對大多數學生而言，既生疏又困難。尤其對于小學沒有好好學英語、對英語產生厭倦、畏難心理的初一學生來說，他們要重新開始從ABC學起，在既沒有良好的語言環境，又不知從何學起的這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生愛上英語，讓他們對英語產生濃厚的興趣。為此，在開始的幾個月里里我利用每天課前5分鐘播放新東方的趣味英語音標教學視頻，讓學生們在快樂地接觸比較簡單有趣的英語中學習音標。通過這種方式，學生們發現學習英語是可以有趣的、快樂的，以此樹立了學生們學習英語的信心，之后開始了課本內容的學習。
體驗了學習英語的樂趣，樹立起了學生們學習英語的信心，接下來就是如何保持學生們學習的激情，那就需要我指引學生們打好學習英語的基礎。
二、夯實基礎，為后續學習保持持久原動力
為了讓學生們打好學習英語的基礎，我不斷的要求自己多想些“法子”，啟發學生們找“路子”。
⒈從英語規范書寫起。英文書寫的端正與規范，是開學階段必須要抓好的重點。從開始學ABC,我就要求每一位學生書寫端正，每周三次臨摹書本上的字母范例，經過一段時間的狠抓整治，同學們終于形成了一個端正書寫的良好習慣，大部分學生能在四線三格里正確書寫英文單詞，有的學生還能在沒有四線三格的情況下寫出優美的英文。
⒉大膽、大方、大聲說英語。學習語言講究的是說，因此，我要求學生在基礎學習階段養成大膽、大方、大聲讀英語的習慣，這是非常必要的。在日常教學中，我常常鼓勵學生開口，我認為只要他們開口讀、說英語了，那么他們的英語學習就算是入門了。所以我特別強調學生，一定要大聲地讀英語。針對個別性格內向、羞于開口的學生，則將其列為重點關注對象，鼓勵他們先張口、再出聲、最后大聲讀。 在早讀課上，我想盡辦法讓學生們以不同的形式朗讀，充分挖掘學生們讀的潛能和興趣，讓學生們都能開口說英語。
⒊蓋好“房子”，從背單詞開始。英語詞匯很重要，開學第一堂課，我就跟學生講，單詞好比蓋房子的磚，你要想日后蓋出高樓大廈，你現在就得一塊塊地開始撿磚。為了讓學生很容易地識記單詞，我向學生講述了正確識記單詞拼寫的方法：依據單詞發音來識記單詞的拼寫。對于單詞拼寫的檢測，我通過平均分配、天天記憶、隔天檢查的方式，培養學生勤記單詞的習慣。
4.利用對話情景還原。對于每個單元的情景對話，我會先教讀、再教譯，然后讓學生自由朗讀、小組操練。然后，爭取讓學生有盡量多的機會展示，尤其是每個單元的重要句型，我會讓學生操練后小組進行展示。
5.重視培養良好習慣。學習英語必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點上看，學習英語的過程也是習慣養成的過程。通過一個學期的抓書寫、練朗讀、背課文、記單詞的訓練，有的學生基本形成了良好的英語學習習慣，可是這些習慣還不算很牢固。有待日后繼續加強。
三、集思廣益，突破教學瓶頸
1.學生產生英語厭學情緒。隨著時間的推移，學生們剛學英語那份新鮮感少了，覺得英語變難了，單詞難背、句型難記、語法難理解，所學的英語無處可用，產生了厭學情緒。
2.后進生面積擴大。由于學生對英語缺乏新鮮感，學習興趣淡化，上課學生不太積極了，甚至有些一上英語課就傻了。
【關鍵詞】高中英語 時態學習 分析 建議和方法
受我國傳統母語漢語學習的影響，導致我們在學習英語的過程中，難免會用漢語的語言習慣和漢語的語言思維來學習英語，這樣就會使得我們在學習的過程中遇到很大的阻礙，使我們在學習英語時會覺得非常的困難，經常會犯一些相同的錯誤，而且是屢犯不爽。因此，為了更好的幫助我們區分英語和漢語的學習，了解英語學習的獨特之處，筆者就從自己學習英語時態的過程中，所掌握的一點經驗和方法，經過總結之后，介紹給同學們，希望我們可以互相學習、互相進步，更多的進行經驗的交流。
一、高中英語在學習中的重要性和獨特地位
英語是一門歷史悠久的語言，它具有其自身的獨特性和優越性。為了更好的應對我們三年之后的高考，所以，我們有必要將英語這門學科學好。英語在高考中占有較大的分數比例，是三門基礎學科之一，因此，我們平時的學習過程中，應該要自覺將英語的學習放在較為重要的位置。為了更好的應對高考，促使我們考上一個較好的大學，所以，認真學習高中英語是非常重要的。英語與漢語不同，它們產生于不同的國度，具有很強的地域差異性。它們的語言形態不同，語言使用的習慣不同，因此，在英語學習的過程中，要與漢語的學習區分開來，不能夠用漢語的學習思維、運用習慣來學習英語。我們在學習英語的過程中，一定要注意將漢語與英語區別開來，充分了解英語的獨特性，英語的使用原則、使用習慣。也正是因為英語和漢語之間存在著巨大的差別，所以，英語的學習在我們高中學習的過程中具有獨特的地位。一定要充分明白英語學習的意義，才能夠更好的學習英語，在英語學習的過程中取得更大的成績。
二、英語時態學習的分析
第一，英語時態學習的具體內涵。這里所說的英語時態的內涵實際上講的就是時態的本質，不同時態所闡述的謂語動詞動作發生的本質是不同的。不同的時態的具體內涵詮釋了不同的動作發生的內在本質，這也是英語與漢語最大的差別，也是英語其本身最為獨特的特點。在我們學習英語時態概念的具體內涵的過程中，不能夠僅僅局限于老師對時態內涵和本質的解釋，還要仔細思考老師所講的具體例子，結合例子來思考每種時態的具體不同。由于，英語時態的概念較為抽象，如果我們僅僅從實質上來理解會非常困難，而且，不便于記憶、背誦。因此，同學在學習英語時態的具體內涵的過程中，要將時態的運用到實際問題中去，只有學會如何運用時態知識來解決具體問題，才可以真正掌握英語時態的具體內涵。
第二，一般現在時的具體內涵。一般現在時的本質是指：經常性、習慣性的動作。一般現在時的時間范疇是指任意一天的某個時間。比如：I usually go to school at seven in the morning .就從這個例句來分析，這個句子的時間范疇是：任意一天的早晨。這個動作所產生的影響是：早上7：00點去上學校。這個動作的特征是：動作會在過去、現在、將來都會發生。
第三，一般過去時的具體內涵。一般過去時的本質是指：它強調的是動作發生在過去的一個事實。比如：I gone to shanghai last week.這個例句的時間范疇指的是：過去特定的一個時間（last week）。這個動作所產生的影響是：上個禮拜我去了上海，但是，現在我不太確定我是否會去。這個動作的特征是：上周（last week）我去上海這個動作發生過，但是，這個動作與現在沒有任何關系。一般過去時也就意味著，它只是強調在過去的某一個時間所發生的一個具體事實，并沒有強調該動作與現在的關系，也并沒有強調動作對現在造成的影響。
第四，現在完成時的具體內涵。現在完成時指的是：動作發生在過去，但是，動作發生的具體時間不是很清楚，而且，這個動作發生之后對現在造成了一定的影響或是在現在形成了一定的結果。比如：I have watched the movie three times.這個動作的時間范疇是：該動作發生在過去的某個時間，并且，不是一個確切的過去的時間。這個動作的主要影響是：我對這個電影已經相當的熟悉了。這個動作的特征是：由于過去看過三遍這個電影，以至于現在對電影非常了解，所以，過去的動作對現在形成一定的影響，過去的動作與現在是有關系的。
第五，過去進行時的具體內涵。過去進行時的主要是指：動作發生在過去的某一個特定的時間，并且，過去進行時強調的是過去動作的持續，然而，與現在并沒有任何關系。
三、英語時態學習的相關方法和建議
首先，我們在上課時候要認真聽講，仔細聽老師分析每種時態的具體含義，每種時態它所具有的獨特特征。時態具體內涵的介紹往往都是枯燥無味，難以理解，所以，我們在上課時一定要抓住重點，抓住每一種時態的主要特征，及其關鍵所在。要認真聽老師的例子分析，結合具體的例子來了解每一種時態。在理解概念時一定要與實際例子相結合，只有這樣才可以更好的理解與記憶。
其次，要善于總結和對比，將這幾種時態歸納起來進行比較記憶。這幾種時態，既有它們相同的地方，也有它們不同之處。要講這幾種時態的具體內涵以及其特征全部總結出來，然后，不同的時態之間進行比較，分析、總結出它們之間的相同之處與不同之處，進行比較記憶，對比分析。還有就是，要對每一種時態的本質特征有一個徹底的把握，還要充分利用時態的本質特征來解決問題。
再次，進行英語時態學習的過程中，一定要理論與具體問題相結合。我們每學完一種時態都要做與這種時態相關的練習題，結合一定的練習題來鞏固所學的理論知識，讓我們可以對理論知識有一個更加深刻、透徹的理解。除此之外，在做練習的過程中要善于發現、總結。在做練習時要學會從參照時間入手，也就是指現在和過去，我們所學習的所有時態都是根據過去和現在這兩個參照點來判斷的。
最后，在做英語時態題時要善于從顯示詞上進行分析。我們在做與英語時態相關的練習時，動作發生的時間不同具體表現在句子謂語動詞的形式不同。由此，我們可以推斷出謂語動詞的時態是和時間密切相關的。所以，要善于從時間入手來解決英語時態題。
四、結語
英語時態的學習，不僅僅需要教師很好的概念引導，而且需要我們自己去發現規律、善于總結、善于分析。我們一定要從時態本身的特征入手，總結出適合自己的做題方法、解題思路，只有這樣，我們才可以學好英語時態。
參考文獻：
[1]劉心萍.高中英語語法教學要重視培養學生的自主學習能力[J].讀與寫（教育教學刊），2009（08）.
[2]王志堅.巴赫金對話理論與外語語法教學[J].基礎教育外語教學研究，2005（01）.
[3]李廣鳳.試論元認知能力在英語閱讀教學中的培養[J].教育理論與實踐，2004（11）.
【關鍵詞】英語學習培養
如何學好英語，這早已不是什么新鮮的話題了，但它又是一個備受關注的老生常談的話題......對于一些初學英語的學生來說，學英語似乎比登山還難。我能看得懂他們，他們也很愛很愛英語，但就是有勁不知道怎么使。有時他們常常會把學英語比作一項艱苦的勞動，其實不然，如果你真的喜歡英語而且又掌握了學習英語的方法和技巧，你就會把學英語當一種樂趣。
那么，就我十幾年的英語教育教學經驗，我總結出以下幾點，以供參考：
想學好英語，首先要培養興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師”。興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。然而興趣不是與生俱來的，它需要培養。
一、告訴學生們英語的重要性以此來激發他們學習英語的興趣
首先，要讓想什么明白，英語是一種語言，而且是一種很流行也很重要的語言，它是世界上使用最廣泛的語言，是最重要的交流工具。
從全世界來看，說英語的人數已經超過了任何語言的人數，10多個國家以英語為母語，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口（二十幾億）講英語。比如在日本，除了他們的本國母語——日語之外，英語是他們的第二語言，很多高層次的日本人以會說英語為榮。全世界75％的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，任何一個會議敢號稱是國際會議，其會議工作語言一定要用英語，也是聯合國的正式工作語言。我們看到，很多官方的、政府性質的活動、文件、交流方式都使用英語。
總的說來，全世界60%的廣播節目是用英語進行的，70%以上的網頁上用英語制作的，絕大部分的科技資料是用英語發表的，絕大部分的國際會議是用英語作為第一通用語言的。由此看來，英語是多么的重要了。
隨著我國經濟的發展，科技的進步，WTO的加入，奧運申辦的成功，2010年的世博會的舉辦等等等等，迫切的需要人們用英語去了解整個世界。而且在21世紀這個以網絡技術和電子商務為代表的信息時代，如果我們專業技術過硬且又具備良好的外語素質，將更有利于自己適應社會的需求和競爭。因此，我們必須掌握這個交流工具，以便在我國的現代化建設和國際事務中做出應有的貢獻。也更好的尾我們自己服務。
然而，光有興趣還是不行的，我們還得知道如何去學學習英語這門語言。
二、告訴學生學習英語的幾個方面
任何學習都是艱苦的，沒有捷徑可走，英語更是如此，學習英語也是無速成之法，也沒有什么捷徑可走。只有多聽，多說，多讀，多寫，持之以恒，才有效果。
1. 聽：課堂上專心聽講，課下也要用心多聽，還可以聽廣播，看電視上的英語節目，聽英語歌曲，所有這些都有利于同學們的聽力訓練。
2. 說：課堂上要積極發言，愿意去說，大膽的張開你的嘴巴，明白中國人說英語有錯誤是必然的，不要怕犯錯誤，不要怕別人笑話。
3. 讀：可以大聲的份額讀英語，也可以在課外的業余時間多讀英語報紙，課外書和一些英語刊物……
4. 寫：首先寫英語單詞，句子，然后做組詞成句，組句成段，連詞成文等一些書寫練習，再過渡到改寫課文，最終能運用所學的知識進行書面表達。做到文章語言結構合理，用詞恰當，表達通順，書寫工整……
三、告訴學生學習英語的方法
其實，真正地具體的總結起來，學好英語也無非就是這幾種方法：
1．堅持不懈，從不間斷。每天至少看 10-15 分鐘的英語，早晨和晚上是學英語的最好時間。 (Never give up, keep working on. Speak English at least 10-15 minutes every day. The best time to learn English is in the morning and the evening.)
2．方法要靈活多樣。一種方式學厭了，可以變換其他的方式，以便學而不厭。 (Different kinds of ways to learn English. One way is boring, you can use other ways, so that you won't feel bored.)
3．上下相連，從不孤立。記憶英語要結合上下文，不要孤立的記單詞和短語，要把握句中的用法。 (Connect up to down, don't make it alone. According to the passage, remember the words and phrases, try to grasp the meanings of the words. )
4．熟記常用語，確保準確無誤。把常用的交際用語背熟，俗能生巧。 (Remember useful expressions, and make sure it's right. Practice makes perfect.)
5．盡量用第一人稱來記習慣用語和句型，以便記憶牢固。 (Try to Remember idioms and sentences with the first calling, make sure to remember deeply.)
6．多方位多角度來學英語。要經常讀報、聽廣播、看外語電影、聽外語講座、讀課本和別人交談等方式來學英語。 (Learn English in different ways. Read newspapers, listen to the radio , watch English movies, listen to English lectures, read textbooks and talk with each other etc.)
7．敢于開口說英語，不要怕犯錯誤。人人都會犯錯，這是在所難免的，只要敢說，就一定能學好。 (Speak English as much as possible, don't be afraid of making mistakes. Everyone can make mistakes, it is possible. Try your best to learn it well.)
8．要創設情景，加強交際訓練。語言的運用離不開場景的強化訓練，只有交際，才能學好。
一、概念及構成
我們認為，英語詞匯學習策略是指，在英語詞匯學習過程中，為達到有效學習的目的在初中英語教學老師的指導下，學生學習英語詞匯時而采用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和。
在結構構成上，學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個組成部分。英語詞匯認知策略是學習者在英語詞匯學習中，為提高詞匯學習率而使用的一些加工、處理的方法和技術。英語詞匯元認識策略是指，學生學習英語詞匯時對自己學習能力、方式方法、效果的認知過程的了解和控制。英語詞匯資源管理策略是輔助學生管理可用英語詞匯學習環境和資源的策略。
二、特征及分類
對于學習策略的特征，一般認為有四個，即主動性、程序性、過程性 、有效性。我們認為，除了以上特征學習策略還具有統一性、層次性二個主要特征。
我們對國內學者初中英語詞匯學習策略的研究進行了初步總結，將其分為以下幾類：1.單詞組塊記憶策略；2.活用策略；3.聯想記憶策略；4.查詞典策略；5.猜測策略；6.練習鞏固策略等等。通過總結我們發現，目前學者對于初中英語詞匯學習策略的主張忽視了其層次性和系統性的要求。比如，教授unsuccessfully時，將其講解為舊詞success+否定前綴un+后綴ful、ly，這種構詞法教學讓學生很容易掌握學習詞匯的方法，但僅屬于認知策略的范疇，仍須元認知策略教授學生調控學習的能力，才能從根本上保障學習效率。我們認為，初中學生的英語詞匯學習策略高度依賴教師的教學策略，初中英語教師在初中詞匯教學中應科學設計教學方案，讓學生的學習既滿足英語詞匯學習的認知策略、元認識策略的要求又滿足資源管理策略的要求，即要注意學生學習英語詞匯時的學習規律，依據學習策略的層次性特征，有步驟地開展英語詞匯的教學活動。
三、應用價值分析
只有在對初中英語詞匯學習策略的概念、結構及特征正確認識的基礎上，初中英語詞匯學習策略才會被正確的運用于英語詞匯的教學活動中，初中英語詞匯學習策略才會發揮應用的價值。
其一、英語詞匯學習策略要求中學英語詞匯教育應打破傳統的“填鴨式”教學方式，讓中學生在老師的指導下，學習英語詞匯學習策略的理論知識，發現自己英語詞匯學習存在的問題，總結自己英語詞匯學習中好的經驗，掌握自己英語詞匯學習的基本規律，探索適合自己的英語詞匯學習的正確方式、方法，同時，也培養了中學生獨立思考的能力。
比如，講授？supermarket時，首先讓學生知道分解詞super和market的含義，再引導學生獨立查找其它合成詞，進一步總結、思考合成詞匯在形、音、意變化的基本規則。
論文摘要：學習與動機的關系極為密切。非英語專業學生對英語學習的動機是制約他們英語成績的主要因素之一。本文通過對非英語專業學生學習英語動機的現狀，分析各種不同的學習動機，在教學中如何激發學生學習英語動機提出些建議。
一、引言
興趣是最好的老師，但在英語學習中，并非很多人對英語有興趣，對于非英語專業的學生來說，這點更甚。此時，動機變得很重要，動機是語言學習成功的重要因素之一，學生學習動機越強，學習成績越好。動機對語言學習有很大的促進作用，這點歐美及我國的語言教育家普遍認同。Skehan認為，它是僅次于學習能力的最強有力的學習效果預測因素[1]。Gardner則認為它是影響學習效果的四個主要個體差異因素之一[2]。動機的研究對于老師來說也很重要，英語學習動機與學習態度、學習成績有著千絲萬縷的聯系。鑒于動機在語言學習中的重要性，我們有必要對其進行再認識，對英語老師來說，了解了學生的學習動機也好采取針對性措施。
動機是激發人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意愿，心理沖動或試圖達到的目的等。英語學習動機受很多方面影響，主要影響有以下這些：一是探求外部世界的需要。學習英語主要是為了探索英語國家，因為掌握英語有助于學生了解英語國家的政治、經濟和文化情況。二是對知識的渴求。英語本身是一種知識結構，學習英語能豐富一個人的知識，滿足人們的求知欲。三是提高自身素質的需要。學習英語不僅能增長知識、提高能力，還有利于學生的工作和學習，甚至能幫助學生擴大交際范圍，提高學生的社會地位，幫助學生實現自我價值。
現階段，學生學習英語是現實的需要即通過大學英語三、四、六級等各種考試，通過考試是為了滿足各種不同類型的需要，例如繼續學習深造、找一份好工作，交流的需要等。學習動機在促進學習的過程中起著重要作用。因此，在教學中，老師的教學注意學生的不同需要，使學生主動參與到整個過程中去。
二、非英語專業學生學習英語動機的現狀
根據安徽工程科技學院唐雪梅老師對230名非英語專業學生學習英語做的調查，[3]關于學習英語目的，58.7%的學生認為學習英語是為了過三、四、六級，12.7%的學生學習英語是為了考研，選擇興趣所在的學生為8.3%，其它的為20.3%。可見，總共71.4%的學生學習英語是為了通過考試。這種情況在全國大多數學校普遍存在，地方性高校尤甚。我們完全能夠理解，隨著改革開放的深入，各種考試日益頻繁，而想有好的前途，通過各種考試變得客觀現實。現在的很多考試大多與英語有關。
在關于英語在今后工作中的重要性上，62.4%的學生認為很重要，20.6%的學生認為比較重要，占調查人數的大多數。只有4.3%的學生認為不重要，12.7%的學生認為說不清。從中可以看出，大多數人還是認為英語很重要。在師范院校里音體美專業除外，除了極少數需要考研的學生以外，很多學生對英語學習提不起興趣，認為根本就不重要，沒有動力可言，甚至有不少學生認為學習英語是件很痛苦的事情。
非英語專業學生對英語的學習動機上有以上想法完全正常。現階段，他們學習英語有一定的功利性，但他們認為努力學習英語應該會得到回報，英語水平的高低對他們的前途影響很大，一定程度上會影響到他們以后的工作。我國的國情，在改革開放這些年內，經濟不斷好轉，國外投資也越來越多，而這些外資單位，對職員的專業要求不低外，對英語水平要求也想應提高，所以要想進入這些外資企業工作就必須有好的英語水平。事實上，外資企業員工相對小企業、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時，由于經濟的活躍，很多中資企業經常同外商打交道，尤其是一些外貿公司類的企業，也同樣要求職工有相當的英語水平，慢慢的，英語就成了學生畢業后找工作的重要砝碼。
三、如何激發非英語專業學生學習英語的動機
學習動機是影響英語學習和學習速度和成功的主要因素之一，動機提供英語學習的主要推動力并促使這一漫長的學習過程持續下去。既然強烈的動機在英語學習過程中十分重要，那么教師在教學過程中就應該運用合理的教育手段和策略來激發學生對英語學習的熱情。
（一）建立愉快和諧的師生關系
影響學生學習動機的諸多因素中，師生關系是重要一環。對于非英語專業的學生尤甚。師生之間的信任能夠使學生全身心地投入到課堂之中，與教師積極配合。和諧的師生關系可以在情感方面激發學生的學習動機，有效地促進學習。
韋納的調查研究發現，學生對自己成敗的歸因直接受教師對他的成績表現所作出的反應，教師對學生的反應的影響是巨大的。學生一般從教師的反應中往往能感知到自己的成敗，猜測到老師對他的態度。如果老師的態度是肯定的，學生深受鼓舞，對英語的學習自信心增加，且會一直保持著較高的學習熱情；相反，教師如果表現出對某位學生的不滿，會極大地挫傷學生學習英語的積極性和自信心，學生也隨之喪失學習英語的熱情和動機。鑒于此，教師在教學過程中傳遞給學生的信息一定要慎重。在學生學習英語過程中遇到困難情緒不佳或學習成績不好的學生，教師要及時給予期望，絕不可打擊。對學習取得進步的學生要及時給予肯定。
與此同時，教師也要充分利用學生的反饋信息來調整教學，以建立和諧的師生關系。在教學中，教師要善于觀察學生的反應，學生的面部表情直接反映出他們是不理解教學內容，平時也可以同他們進行一些學習英語方面的交流。一方面，教師通過這種方式可以總結教學中的優劣，根據學生對內容的理解程度適當調節教學速度，教學方式。另一方面，對學生反饋來的信息進行及時的調節，也容易使學生產生親切感，能適度激發學習英語的熱情。
（二）激發動力
幫助學生實現短期目標。從認知度來講，英語學習的是否有效關鍵是學習者有沒有認知內在動力，有沒有自我提高內在動力。也就是說，學習者有沒有要求了解英語的需要、要求掌握英語的需要以及系統的利用英語進行交流的需要。動機價值是穩定、重要的動機。在組織教學時，教師幫助學生明確英語學習的目標，包括短期和長期的。短期目標最直接的就是可以讓他們有興趣學好課本上的知識，讀懂課文，熟練運用生詞，做好課后練習，能與他人進行簡單交流，并能通過每個學期的期末考試。實現了短期目標后，學生對英語的學習變得主動。用通俗的話說，由“要我學”變“我要學”[4]。長期的目標可以是學位英語，三、四、六級等級考試。長期目標則為通過二至三個學期的努力學習后能通過國家英語四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說，個人的學習動力是社會文化因素作用的結果[5]。在實現短期目標的同時，讓他們覺得有實現長期目標的可能。這樣，學習者就有了學習的動力，在實現了一個一個短期目標后有信心繼續學習以實現長期目標。
要想實現短長期目標，教師和學校都要針對不同專業的學生制定不同的教學計劃，使用的教材、教法，要求學生在聽、說、讀、寫譯等方面有所側重發展。讓學生能熟練地應用英語是英語學習的最終目的。
（三）適當地對學生的一些錯誤進行糾錯
應用語言學家普遍認為語言學習過程是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程。學習一門語言出錯是再正常不過的事情，一些錯誤可以使學習受益。作為老師，也不應該糾正學生的每一個錯誤。每錯必糾對學生有打擊，學生不敢發言了，也不愿意參與課堂活動了。結果就是課堂氣氛沉悶、緊張。反過來，老師也不能對學生的錯誤置至不理，對學生犯的錯誤無動于衷。學生不知道錯誤所在，這樣，對英語的學習以及他們在語言上的進步也是有限的。因些，老師首先要清楚學生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如影響交際了，老師就要及時糾正以確保流利性，如沒有影響老師就不用糾正。
四、總結
英語學習動機是直接影響英語成績的一個很重要的非智力因素，了解學生的英語學習動機對指導教學的意義。我們要從各個方面培養學生學習英語的環境，實現他們的短長期目標，從而激發他們的興趣。
參考文獻：
[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
[3]唐雪梅.非英語專業學生學習英語動機探析[J].合肥工業大學學報,2005,(8).
[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.
關鍵詞：情景教學 趣味性 語法教學 活動
在外語課堂教學中，教師應該在課堂上多為學生創設情境，讓學生能夠運用已學的語言材料進行練習，這樣才能夠學好一門外語。可見，情境教學在英語課堂教學中起著重要的作用。
在傳統的英語課堂教學中，教師根據課本進行講解，學生根據教師的講解去記憶知識，這種脫離了語言環境的英語學習，使學生感到索然無味，逐漸失去了學習英語的興趣。而在新的教學環境中，情境教學要求教師從學生的實際情況出發，根據學生的興趣、發展水平等并結合教學內容，在英語課堂教學中創設適當的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解并掌握知識，形成英語語言技能。這樣可以調動學生學習的積極性，激發學生學習英語的興趣。下面結合英語課堂教學的實踐，談談如何在初中英語教學中運用情境教學。
一、在英語教學中，教師要采用趣味性的情境，激發學生的學習興趣
學生對英語學習是否有興趣，對他們英語學習的情況起著重要作用，教師在學生英語學習中也起著關鍵性的作用。教師在英語課堂教學中，要采取多樣化的教學形式，讓學生感到英語學習的新鮮、有趣，這樣學生才能夠喜歡英語。情境教學法是提高英語學習興趣的一個重要方法。通過情境教學，可以把枯燥乏味的語言學習轉化為生動有趣的教學形式，通過輕松的教學情境，讓學生在情境中獲得知識，激發學生的創新能力，提高運用英語的能力。
在英語教學中，教師可以通過不同的手段創設教學情境進行英語教學。教師可以利用問題情境進行教學，在課上設計不同層次的問題逐步引導學生進行學習。這樣可以讓學生在主動探究中增強學習英語的自信心。教師可以設計一系列的活動，讓學生參與到課堂教學中。初中生年齡較小，一般活潑好動，通過豐富的課堂活動可以調動學生的積極性，激發學習英語的興趣。教師可以通過輔助工具進行教學。例如利用掛圖、畫圖、多媒體等手段。通過圖像教學可以使知識更直觀，激發學生的學習熱情。在對一些英語單詞進行學習時，教師可以利用畫圖來進行教學。例如：colors、transport tools、parts of a body and so on。在英語教學中，教師還可以充分發揮面部表情和肢體語言的作用，在教學中帶領學生做出相應的動作和表情。例如：學習happy、angry、sad等和情緒有關的詞語時，做出相應的表情。對head、nose、face、hair等身體部位進行學習時，一邊念單詞一邊指出相應的部位。這樣使抽象、枯燥的英語學習變得直觀、形象，在學習過程中加深了對知識的印象，提高了學生學習的熱情。
二、在英語語法教學中，教師要注意合理運用情境教學法
語法學習是英語學習的一項重要內容，也是英語學習中的一項難題。在傳統的英語教學中，學生普遍感到英語語法的學習枯燥、乏味，學習之后對語法知識掌握不準確。傳統的單純講解語法知識的教學模式，使很多學生在英語課上昏昏欲睡。在英語語法教學中，如果采用情境教學法可以再一定程度上提起學生學習語法知識的熱情。
例如：在課堂教學中，教師可以命令學生去做一些事情或者不允許學生做一些事情，通過具體的語言和行動來學習祈使句。
Open the windows.＼Stand up.＼Come here.＼Close you books.
Don’t play. ＼Don’t look at me.
學生根據教師的命令做出相應的動作，之后教師和學生一起找出規律，總結出祈使句的特點。這種學習方式不僅能夠使學生掌握了知識，還使學生感受到學習英語的樂趣。
再如：時態的學習是英語語法的一項重要內容，各項時態學生容易記混。如果利用情境教學可以加深學生的印象。以一般現在時為例，在進行教學時教師可以找學生走上講臺做出相應的動作。
T：What are you doing ？
S1：I’m cleaning the blackboard.
T：What is he doing ？
Ss：He is cleaning the blackboard.
通過情景教學，教師和學生共同練習并做出總結，使學生對知識的記憶更牢固。
三、通過多種形式的活動，創設英語學習情境
在現代教育中，學生是課堂教學的主體，教師“滿堂灌”的教學形式已經不再適用于現代教學的需求。因此，在英語課堂教學中教師要把課堂還給學生，組織多種形式的課堂教學活動，讓每一位學生都能夠參與到英語課堂教學當中。
在每一堂課的前幾分鐘，教師可以找一位學生進行“free talk”，讓學生自由發揮，對一些英語較差的學生可以進行提示讓他們談論weather、friend and so on。通過每天的“free talk”使學生能夠運用所學的英語知識，也鍛煉了學生的口語能力，增強了英語的綜合運用能力。學生的開口能力增強，增加了學習的信心。
初中生的身心發展特點，使他們對英語歌曲非常感興趣，有些學生即使英語學習較差，但是他們的英語歌曲能夠唱得很好。在英語教學中，教師可以充分利用這一特點進行教學。在課堂教學中，教師可以給學生播放一段英語歌曲，讓學生放松心情，調整心態，感受到學習英語的快樂。教師還可以讓英語歌曲唱得好的學生走上講臺為大家表演，鼓舞他們學習英語的自信心，增強學習英語的熱情。教師也可以找到和教學內容相關的英語歌曲，在教學過程中通過教唱英語歌曲進行教學，把英語教學和音樂學習融為一體，分散教學的難點，同時有利于激發學生的學習興趣。
