時(shí)間：2022-05-18 05:52:32
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué)；趣味性；教學(xué)手段；課程改革
在初中化學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)。青少年學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好奇，但他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的化學(xué)知識(shí)時(shí)，一些小困難便可能使他們失去學(xué)習(xí)積極性。因此激發(fā)并鞏固青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是每一個(gè)初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。解決這一問(wèn)題的方法有很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中化學(xué)教學(xué)這一角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的趣味性更是作用重大。
一、初中化學(xué)教師的教學(xué)能力
初中化學(xué)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而激發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用和教師語(yǔ)言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力，最終為順利完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
（一）教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性
我在初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)改變和增加一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括為學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)，充分利用青少年好奇的心理特征，用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的動(dòng)力，以至取得了明顯的教學(xué)效果。記得在我任教的經(jīng)歷中一個(gè)突出的事例是：有一學(xué)生因化學(xué)實(shí)驗(yàn)的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的化學(xué)興趣，積極大量地參與小實(shí)驗(yàn)和小制作，從中獲得了化學(xué)基本知識(shí)，增長(zhǎng)了基本技能，提高了解決問(wèn)題的能力，化學(xué)中考時(shí)取得了滿分的優(yōu)異成績(jī)，而他的其它科成績(jī)卻都很差。
（二）教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中的趣味性
化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)的語(yǔ)言感染力有著非常重要的作用，特別是對(duì)天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語(yǔ)言風(fēng)趣、講解生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能，這是一位初中化學(xué)教師應(yīng)有的一項(xiàng)基本功。
（三）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性
科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，為什么？你不得不承認(rèn)其中有一原因就是游戲軟件本身設(shè)計(jì)制作的非常符合青少年的年齡特點(diǎn)，具有青少年所喜愛(ài)的趣味性。這說(shuō)明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要好好利用教育輔助軟件。
二、初中化學(xué)教案的內(nèi)容設(shè)置
現(xiàn)行初中化學(xué)教材經(jīng)過(guò)幾次改編應(yīng)該說(shuō)較有特色，比較符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)。為取得良好的教學(xué)效果，認(rèn)真寫好教案是完成教學(xué)任務(wù)的重要一步，讓教案把教材內(nèi)容十分有效地組織表達(dá)出來(lái)，又不失趣味性，的確需要認(rèn)真對(duì)待和不斷地完善。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要契合青少年的心理與生理特點(diǎn)，顯示出化學(xué)教學(xué)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)來(lái)，令每一位初中化學(xué)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中事半功倍。
1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛(ài)的圖畫表達(dá)形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國(guó)產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜。這種與初中生心理特點(diǎn)非常吻合的表達(dá)方式何樂(lè)而不為？在初中化學(xué)教案中設(shè)計(jì)的插圖中引用卡通形象，使得學(xué)生第一感官上就能對(duì)化學(xué)產(chǎn)生高度興趣。
2.實(shí)驗(yàn)游戲化。“寓教于樂(lè)”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的。教案設(shè)計(jì)中多增加學(xué)生參與或直接操作的小實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在親身參與中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能。可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等，我嘗試過(guò)，效果良好。另外，可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 教案 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0206-01
職業(yè)院校的教師多來(lái)源于非師范院校，把教案寫成講稿的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，因而，職業(yè)院校教師明確如何編寫教案是十分必要的。
1.教案與講稿的區(qū)別
講稿僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的提煉歸納，而合格的教案，不僅要能從中看到教學(xué)內(nèi)容，更要能從中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，既要反映教什么，也要反映如何教。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，既要備教材，也要備學(xué)生，備自己，周密設(shè)計(jì)如何啟發(fā)學(xué)生思維，如何師生互動(dòng)，如何抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等一系列要素[1]。
2.教案主體內(nèi)容
一般而言，教案應(yīng)包括兩部分：總體規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則。
2.1總體規(guī)劃
良好的教學(xué)效果建立在合理而明確的總體規(guī)劃基礎(chǔ)之上。總體規(guī)劃應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇等。這幾部分，內(nèi)容要完善，文字要簡(jiǎn)練。教學(xué)目標(biāo)不僅要包括認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，對(duì)于職業(yè)院校而言，更要注重職業(yè)道德教育的滲透。重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)分別寫出，不能混同。重點(diǎn)是相對(duì)的，寫出重點(diǎn)，可使教者更好地分清主次。尤其是青年教師，更需要精選教學(xué)內(nèi)容，避免平均使用力量[2]。寫出難點(diǎn)可使教者設(shè)法分散難點(diǎn)各個(gè)擊破，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫出教具，可避免遺忘，并能使教者認(rèn)真思考如何使用，以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的作用[3]。
2.2實(shí)施細(xì)則
實(shí)施細(xì)則即教學(xué)進(jìn)程，不是書寫教學(xué)內(nèi)容（講稿），而應(yīng)包括怎樣使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮三個(gè)基本要素：（1）兩個(gè)遵循：遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律。依據(jù)傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問(wèn)―導(dǎo)入新課―講授新課―復(fù)習(xí)鞏固―布置作業(yè)”教學(xué)5環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。某些環(huán)節(jié)可適當(dāng)延伸，靈活應(yīng)用；遵循操作技能形成規(guī)律：由簡(jiǎn)到難。（2）一個(gè)體現(xiàn)：體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。普通教師教知識(shí)，優(yōu)秀教師教方法。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為導(dǎo)向的，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。（3）三個(gè)階段：學(xué)生活動(dòng)，教師活動(dòng)，師生雙邊活動(dòng)都應(yīng)安排具體。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，更應(yīng)預(yù)先考慮可能效果，適時(shí)評(píng)價(jià)。
2.2.1課題引入
良好的開(kāi)端是成功的一半，出色的導(dǎo)入新課，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至激情的作用。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：?jiǎn)栴}導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；熱點(diǎn)導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；多媒體演示導(dǎo)入等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)不同類型的新課導(dǎo)入法是成功的關(guān)鍵，但無(wú)論設(shè)計(jì)哪類導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都應(yīng)短小精悍，一般2―3分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，以免喧賓奪主。
2.2.2過(guò)度藝術(shù)及提問(wèn)技巧
每課時(shí)教師通常要講述多方面的內(nèi)容，為了使各部分之間銜接連貫，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)提前把精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)寫入教案。常見(jiàn)的過(guò)渡方法有歸納引導(dǎo)式、渲染激勵(lì)式、穿針引線式及層遞設(shè)問(wèn)式等。
此外，提問(wèn)的設(shè)計(jì)也很有學(xué)問(wèn)，年輕教師若事先不把設(shè)計(jì)的問(wèn)題寫在教案中，上課時(shí)就容易隨意發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)難或過(guò)淺，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)是一種解決“怎樣問(wèn)”的藝術(shù)，在備課時(shí)，要充分考慮發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)并注意“待答”和“助答”的適時(shí)應(yīng)用。研究表明，課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)有2個(gè)主要的停頓時(shí)間：第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。問(wèn)題敘述完畢及學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，等待30秒的時(shí)間，給學(xué)生充分思考以及補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確流暢時(shí)，教師應(yīng)積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī)。這些因素提前體現(xiàn)在教案中，有助于教師游刃有余地駕馭課堂。
2.2.3結(jié)尾方式
從心理學(xué)角度看，一堂課結(jié)束前幾分鐘學(xué)生思維最為疲乏，對(duì)外界信息尤其是教學(xué)內(nèi)容及其排斥。因而教師要精心設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納總結(jié)法、情感激勵(lì)法、畫龍點(diǎn)睛法、學(xué)以致用法、解疑答問(wèn)法等是常用的有效結(jié)尾方法。教學(xué)新理念認(rèn)為應(yīng)把“問(wèn)號(hào)”逐漸融入教學(xué)，巧妙設(shè)問(wèn)把課堂結(jié)束的“句號(hào)”變成“問(wèn)號(hào)”，以刺激學(xué)生迫切要探索答案，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.教案書寫附件
3.1板書板畫設(shè)計(jì)
調(diào)查表明，優(yōu)秀教案通常附有板書設(shè)計(jì)。備課時(shí)即對(duì)板書有通盤考慮，認(rèn)真安排這堂課板書哪些內(nèi)容，先板書什么，后板書什么，哪些東西應(yīng)該保留講課終了，哪些東西可隨寫隨擦。講課結(jié)束時(shí)，應(yīng)留下一個(gè)完整、美觀的主體板書[4]。
3.2彈性預(yù)設(shè)及特殊標(biāo)記
最后，還應(yīng)考慮課時(shí)內(nèi)容過(guò)多或有時(shí)間剩余，該怎樣處理，做好彈性設(shè)計(jì)。教案寫好后，為了醒目或有突發(fā)靈感，可以用彩筆標(biāo)出各種符號(hào)以示提醒。
4.教學(xué)反思
無(wú)論多么精心設(shè)計(jì)的教案，在付諸實(shí)施后，都會(huì)出現(xiàn)意料不到的問(wèn)題。為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，教學(xué)反思就顯得非常重要 [5]。教學(xué)反思應(yīng)該記些什么內(nèi)容呢，一般應(yīng)該從兩個(gè)層面去考慮。（1）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)情況、有益見(jiàn)解或者學(xué)習(xí)中的困惑等；（2）教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不足之處與處理方法以及突發(fā)靈感等。突發(fā)靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，一定要及時(shí)記錄下來(lái)，以免遺忘。
5.職業(yè)院校教師書寫教案的幾個(gè)結(jié)合
職業(yè)教育的培養(yǎng)目的及學(xué)生特點(diǎn)決定了教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮三個(gè)結(jié)合：（1）傳授理論知識(shí)與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合。傳授理論時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)要注意理論支持。（2）教師素質(zhì)與學(xué)生基礎(chǔ)相結(jié)合。職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)稍低，教師在講課時(shí)不能貪多求深，否則反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言特色相結(jié)合。職業(yè)院校主要是培養(yǎng)專業(yè)型技能人才，教師不僅要注意語(yǔ)言的形象生動(dòng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，把德育滲透到日常教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓廣軍.淺談中專實(shí)習(xí)課教案的寫作[J].科學(xué)教育研究，2007，（3）：54.
[2]林正慶.談?wù)劷贪傅膶懽鱗J].郵電高教論壇，1996，（4）：54-55.
[3]何川生.淺談如何寫好植物學(xué)教案[J].華南熱帶作物學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，2（1）：40-42.
一、目的
（一）指導(dǎo)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)開(kāi)展腸道病毒病的疫情報(bào)告和監(jiān)測(cè)；
（二）指導(dǎo)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)開(kāi)展流行病學(xué)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)；
（三）指導(dǎo)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展公眾預(yù)防和疫情應(yīng)急處置。
二、病原學(xué)
三、流行病學(xué)
（一） 流行概況
手足口病是全球性傳染病，世界大部分地區(qū)均有此病流行的報(bào)道。1957年新西蘭首次報(bào)道該病。1958年分離出柯薩奇病毒，1959年提出手足口病命名。早期發(fā)現(xiàn)的手足口病的病原體主要為Cox A16型，1969年EV71在美國(guó)被首次確認(rèn)。此后EV71感染與Cox A16感染交替出現(xiàn)，成為手足口病的主要病原體。
手足口病流行無(wú)明顯的地區(qū)性。一年四季均可發(fā)病，以夏秋季多見(jiàn)，冬季的發(fā)病較為少見(jiàn)。該病流行期間，可發(fā)生幼兒園和托兒所集體感染和家庭聚集發(fā)病現(xiàn)象。腸道病毒傳染性強(qiáng)、隱性感染比例大、傳播途徑復(fù)雜、傳播速度快，在短時(shí)間內(nèi)可造成較大范圍的流行，疫情控制難度大。
關(guān)鍵詞：新任體育教師；模塊化；教案細(xì)化表
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）11-0017-04
對(duì)新任教師備課的指導(dǎo)是新任教師建立良好教學(xué)信心的開(kāi)始，是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。筆者多年來(lái)在對(duì)多名年輕教師備課的指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新任和實(shí)習(xí)體育教師把備課簡(jiǎn)單的理解為寫教案，匆匆忙忙寫完教案就算完成了自己的備課。而這樣備課的不足在教學(xué)中就逐漸體現(xiàn)在，教師的重難點(diǎn)不準(zhǔn)確、教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于繁雜、表達(dá)不清晰、示范傾向于表演性質(zhì)、重難點(diǎn)不突出、對(duì)問(wèn)題估計(jì)不足、教學(xué)內(nèi)容安排不合理、場(chǎng)地器材布置使用不合理帶來(lái)時(shí)間的浪費(fèi)等連鎖反應(yīng)。這樣的課堂反饋會(huì)讓新任教師更為不適，這也是造成新老教師教學(xué)效果差異的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。“思，則有備，有備無(wú)患。”這句出自《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)句指的是善于思考，才有可能對(duì)各種情況有所準(zhǔn)備；有所準(zhǔn)備，才能做好工作，才能防患于未然。為此，筆者構(gòu)建了教案模塊細(xì)化表，用于新任教師備課的完善。
一、細(xì)化備課模塊選擇的基本構(gòu)成、基本原由和所涉及內(nèi)容詳解
模塊化是指解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自上而下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程，有多種屬性，分別反映其內(nèi)部特性。在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，模塊是可組合、分解和更換的單元。模塊化是一種處理復(fù)雜系統(tǒng)分解成為更好的可管理模塊的方式。本文的備課中教案細(xì)化的“模塊”則是為了增加新教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)教案形成后期，從不同的板塊對(duì)教案進(jìn)行仔細(xì)推敲修改而進(jìn)行的固有備課環(huán)節(jié)。教師在完成教案設(shè)計(jì)后，圍繞所設(shè)計(jì)的教案，通過(guò)對(duì)教學(xué)中的示范、隊(duì)列調(diào)動(dòng)、器材合理利用、場(chǎng)地的合理設(shè)置、對(duì)課堂中預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題的解決、學(xué)生習(xí)慣性思維方式等方面做出針對(duì)性備課，再根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排、決策，再將模塊有機(jī)組合成課堂教學(xué)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。由此，筆者把模塊分為教師自己、課標(biāo)、講解示范、隊(duì)列調(diào)動(dòng)、合理利用器材、場(chǎng)地設(shè)置、估計(jì)預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題、學(xué)生思維、課堂安全十大模塊。
1.備教師模塊
教學(xué)既應(yīng)有共性，也應(yīng)有個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容如此，教學(xué)方式也應(yīng)如此。在備課設(shè)計(jì)教案完成后，要梳理教學(xué)手段的使用是不是自己得心應(yīng)手的，怎樣避免自己弱項(xiàng)的暴露。“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”詮釋這句話的現(xiàn)代內(nèi)涵是：教師要給學(xué)生一杯水，自己要有的已不能只是一桶水，而是一池水、一河水、一江水、天外水。在現(xiàn)代社會(huì)面前，已經(jīng)沒(méi)有永遠(yuǎn)的老師，只有永遠(yuǎn)的學(xué)生，教師必須以這種心態(tài)去對(duì)待新教材才能有所獲、有所得、有所思索、有所長(zhǎng)進(jìn)。新任體育教師應(yīng)溫習(xí)和查閱有關(guān)本次課教學(xué)內(nèi)容的體育學(xué)科知識(shí)，掌握和研究各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和練習(xí)方法及主要培養(yǎng)目標(biāo)，并注意積累資料，多閱讀體育書刊、報(bào)紙和觀看有關(guān)電視廣播，對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)的明星和賽事，加以記錄和整理，這樣才能得到學(xué)生學(xué)習(xí)上的信任，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的按教師布置的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。
2.備課標(biāo)模塊
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》給了教師很大的教學(xué)空間，教師既是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。備課時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定好該課程的四維教學(xué)目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、心理和社會(huì)適應(yīng)）。完成教案后再?gòu)膶W(xué)生的角度進(jìn)行分層消化，如運(yùn)動(dòng)技能分為初步嘗試水平、初步掌握水平和熟練掌握水平三個(gè)層次；身體健康促進(jìn)目標(biāo)分小、中、大三個(gè)層次；運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)分體驗(yàn)、領(lǐng)悟和積極參與水平三個(gè)層次；心理和社會(huì)適應(yīng)分層為意志品質(zhì)、情緒調(diào)控、合作意識(shí)和能力。教師再次斟酌目標(biāo)的主次是否合理，確定好多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.備重難點(diǎn)模塊
新任教的教師由于剛從大學(xué)畢業(yè)，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能掌握的能力往往估計(jì)不足，對(duì)教學(xué)工作的結(jié)果預(yù)期只能根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代的相關(guān)信息來(lái)做出，有不明確、不穩(wěn)定等特點(diǎn)。還有很多新任教師對(duì)技術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)分析全部來(lái)源于教學(xué)參考書，對(duì)重難點(diǎn)分析不適用于本堂課，重難點(diǎn)分析不適合所教班級(jí)，重難點(diǎn)分析過(guò)于籠統(tǒng)。這個(gè)備課模塊主要用于檢驗(yàn)教師在顯性備課時(shí)對(duì)重難點(diǎn)的把握做出調(diào)整。教師可根據(jù)自己學(xué)習(xí)時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比教參進(jìn)行判斷，同時(shí)也可以找素質(zhì)較好的學(xué)生提前學(xué)習(xí)，再?gòu)闹锌偨Y(jié)本課重難點(diǎn)。
4.備講解示范模塊
新任教師在備課時(shí)總認(rèn)為自己能組織好講解，而經(jīng)常容易出現(xiàn)以下幾種情況：一是由于緊張、教學(xué)環(huán)境或?qū)W生學(xué)習(xí)氛圍等因素而忘詞；二是怕學(xué)生弄不清楚而不停的講解反而造成抓不住重點(diǎn)；三是示范為完整示范不能體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)；四是示范面選擇不正確學(xué)生不能觀察到動(dòng)作細(xì)節(jié)。為此，我們要備講解示范，即試講。新任教師根據(jù)自己的課時(shí)計(jì)劃在頭腦里過(guò)一遍，在跟隨教學(xué)流程過(guò)程中把需要教師講解的地方口述一遍，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單示范。在講述過(guò)程中注意語(yǔ)言的組織和精煉，使課堂語(yǔ)言嚴(yán)密，合乎邏輯，具有啟發(fā)性、幽默感，摒棄陳詞濫調(diào)。示范是體育課中最常用的直觀教學(xué)法，正確的示范不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，而且還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。盲目的示范和錯(cuò)誤的示范只能給教學(xué)帶來(lái)不良影響。新任教師要善用自己獨(dú)具風(fēng)格的體態(tài)語(yǔ)言，并把體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言合理緊密配合，使教學(xué)更具效果。
對(duì)教案的“仇視”主要來(lái)自于對(duì)教案的管理 現(xiàn)教傳媒網(wǎng) 2004年3月26日 “作為教師，寫教案不寫教案，或?qū)懙煤芰什莸慕贪改酥脸瓕懡贪福胧鞘敕牵空n講得不好，但教案寫得好是否可以得到認(rèn)可？如果課講得好，是否就允許教案寫得很簡(jiǎn)單或潦草？”3月12日，《現(xiàn)代教育報(bào)》“管理”版刊發(fā)兩篇文章，對(duì)教案提出質(zhì)疑。其實(shí)，盡管一線教師對(duì)教案的微詞頗多，但他們對(duì)教案的“仇視”主要來(lái)自于對(duì)教案的管理，而不是教案的本身。
教案“罪莫大焉”？
對(duì)教案的指摘，概括下來(lái)主要有三點(diǎn)： ———“教案無(wú)用論”。寫教案教師做“無(wú)用功”、“出工不出心”，于教學(xué)毫無(wú)益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費(fèi)教師時(shí)間、壓抑教師個(gè)性、阻礙教育創(chuàng)新”。 ———“教案工具論”。教案是領(lǐng)導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)教師的工具。領(lǐng)導(dǎo)懶惰或無(wú)能才會(huì)在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對(duì)策，“抄抄改改、巧妙應(yīng)對(duì)”。 ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計(jì)劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”。 由此可見(jiàn)教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點(diǎn)和大家商榷。 教案與上課存不存在因果關(guān)系？ “只有備好課才能上好課”這個(gè)立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒(méi)有什么用處，是“無(wú)用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對(duì)教學(xué)的重要意義。我相信沒(méi)有任何一個(gè)教師拒絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或狂妄地說(shuō)：“我不用備課就能上好課。” 我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的備課也要做兩方面的準(zhǔn)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么”的問(wèn)題；后者指教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃和安排，即解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。教案的重點(diǎn)在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內(nèi)容輕易忽視形式。一個(gè)教師，即使你才高八斗學(xué)富五車通曉古今，如果教學(xué)中沒(méi)有適合學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會(huì)買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學(xué)中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，學(xué)生的收獲也不會(huì)很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不可少。
有效的教學(xué)首要是教案
雖然教學(xué)過(guò)程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以預(yù)料，教案的預(yù)見(jiàn)性、計(jì)劃性和指導(dǎo)性有一定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)該更加深入地研究教案、設(shè)計(jì)教案、制定教案。課程改革帶來(lái)全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實(shí)施教學(xué)，首先應(yīng)該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無(wú)用”的帽子，踢到一邊。 教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)。科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和高超的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)踐中摸索出來(lái)的。難道不做精心準(zhǔn)備，不進(jìn)行周密計(jì)劃，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生”？ 傳統(tǒng)教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，忽視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯個(gè)性、弘揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，但要謹(jǐn)慎，不能走向另一極端———強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性忽視科學(xué)性。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實(shí)的工作作風(fēng)。“頭腦中清晰的思路”會(huì)因課堂復(fù)雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性的“書面計(jì)劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余。“書中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨福拍芮袑?shí)起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹(jǐn)行。
招來(lái)“非議”緣于管理
但是，教案為什么會(huì)招來(lái)這么多的“非議”呢？我想根源不在教案本身，主要在于教案的管理模式和對(duì)教案本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。僵化的教育思想必定帶來(lái)僵化的教育體制，僵化的教育體制必定形成僵化的教育管理，僵化的教案正是必然產(chǎn)物。于是教案由教師必備變成教師負(fù)擔(dān)。更有甚者，某些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門以“教案論英雄”，讓教案承載了許多不應(yīng)該承載的、也承載不了的東西，使教案成為僵化管理的工具，人為地加劇了這種畸形的演變。因此教案當(dāng)改，不能廢。就像我們不能因?yàn)閼?yīng)試教育的危害而廢除考試一樣，也不能因僵化管理帶來(lái)的教案的弊端而廢除教案。否則，同樣是因噎廢食。這種“亂哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)”、忽左忽右的思想，于教學(xué)改革不利。 眾多一線教師對(duì)教案的“仇視”主要來(lái)自于教案的管理，而不是教案的本身。教案本身并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但要呼吁科學(xué)的教案管理，還教案以本來(lái)面目。如何改，我有三點(diǎn)建議： 第一，打破固定模式。教案是教師的教學(xué)計(jì)劃，是教師個(gè)人智慧的結(jié)晶和經(jīng)驗(yàn)的沉淀，理應(yīng)是充滿人性化和個(gè)性化的作品，而不是統(tǒng)一模式和過(guò)程的“產(chǎn)品”。必須要打破模式觀念。同時(shí)也要防止“自由化”傾向。不是想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教學(xué)是科學(xué)，基本原則和內(nèi)在規(guī)律，是不可違，更不能逆的。因此對(duì)這條建議的正確理解應(yīng)該是：尊重規(guī)律，打破模式。 第二，廢除“抄寫”教案。以前我所見(jiàn)到的教案一大部分是教材的翻版，甚至是更加精細(xì)的教材———連篇累牘的公式推導(dǎo)，大段大段的原理概念，條分縷析的知識(shí)脈絡(luò)。所有這些內(nèi)容，有的在教材上寫得明明白白，教師只需要“抄書”就可以；有的是教材的編寫綱目，教師只需要簡(jiǎn)單“總結(jié)、摘抄”就可以。難怪有些教師覺(jué)得寫教案是“無(wú)效勞動(dòng)”，因?yàn)檫@些概念、原理、推導(dǎo)過(guò)程，教師早就心知肚明，教材上寫得清清楚楚，何必再抄寫一遍呢？這樣的教案于教學(xué)毫無(wú)益處，不要也罷。 第三，施行“設(shè)計(jì)”教案。“抄寫”和“設(shè)計(jì)”都是動(dòng)詞，“抄寫”針對(duì)的對(duì)象是一個(gè)，就是教學(xué)內(nèi)容，“抄寫”的結(jié)果只是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。而“設(shè)計(jì)”關(guān)注的對(duì)象是整體，包括教學(xué)全過(guò)程，如：對(duì)象、情境、條件、手段、方法和內(nèi)容等等。“抄寫”教案和“設(shè)計(jì)”教案最本質(zhì)的區(qū)別在于：“抄寫”教案用手，是“體力勞動(dòng)”；“設(shè)計(jì)”教案用腦，是“腦力勞動(dòng)”。因此，“抄寫”教案枯燥、繁瑣、做的是“無(wú)用功”，教師厭倦。“設(shè)計(jì)”教案富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿個(gè)性化，如能實(shí)施定能得到教師歡迎。作為教師，也應(yīng)該認(rèn)真“設(shè)計(jì)”教案，避免“抄寫”教案。需要注意的一點(diǎn)是：“設(shè)計(jì)”教案并不排斥教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教案的組成部分，但不是重點(diǎn)，更不是全部。 我校在教案改革中，著重有三個(gè)方面的突破： ———改革教案的主體。要求由三部分組成：一是設(shè)計(jì)意圖，即“要干什么？”；二是教學(xué)內(nèi)容，即“干什么？”；三是教學(xué)活動(dòng)，即“怎么干？”引導(dǎo)教師在制定教案時(shí)不斷思考，采取什么方式、組織什么活動(dòng)、使用什么手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，促使教師制定教案不是抄寫教學(xué)內(nèi)容，而是思考教學(xué)設(shè)計(jì)。 ———改革檢查的重點(diǎn)。檢查教案時(shí)重點(diǎn)不放在書寫上，雖然也對(duì)書寫的規(guī)范性提出要求，但不是檢查的重點(diǎn)，而把方案的可行性、實(shí)效性作為重中之重。 ———改革檢查人員的構(gòu)成。檢查人員不應(yīng)全是行政領(lǐng)導(dǎo)，而要有“專業(yè)人士”，如教研組長(zhǎng)、骨干教師等，共同參與檢查、評(píng)估。
一、參與教師獨(dú)立思考，形成個(gè)體初始教案
大江大河洶涌澎湃、氣勢(shì)磅礴，但它們卻是由那無(wú)數(shù)涓涓細(xì)流匯集而成。個(gè)人智慧就好像那無(wú)數(shù)的涓涓細(xì)流，是集體智慧的源泉。在集體備課活動(dòng)中，備課的效果最終取決于集體智慧發(fā)揮的效果，而集體智慧是否得到最大發(fā)揮，又首先取決于集體中個(gè)人智慧的最大發(fā)揮。教師集體備課，不是用集體備課的形式取代個(gè)體備課的形式，而是對(duì)個(gè)體備課的發(fā)展、補(bǔ)充和完善。所以在集體備課活動(dòng)中教師的個(gè)體獨(dú)立備課不是被取消，而是成了其中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，甚至是起始環(huán)節(jié)。教師個(gè)體的獨(dú)立思考和精心準(zhǔn)備，是教師有效集體備課的基礎(chǔ)和前提。教師有效集體備課，首先就是要參與集體備課的教師個(gè)體必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，查閱各種相關(guān)的資料，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，精心選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法，精心組織教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，形成個(gè)體的初始教案。初始教案可以是詳案，但這樣比較費(fèi)時(shí)，為了減輕教師負(fù)擔(dān)，所以通常可以寫成簡(jiǎn)案，甚至只是在頭腦中形成一個(gè)整體的構(gòu)思或框架，不必寫出來(lái)。
二、參與教師交流討論，形成集體的案
參與教師個(gè)體完成初始教案后，就進(jìn)入集體備課的核心環(huán)節(jié)，即參與教師進(jìn)行交流討論。能否在好的個(gè)體教案的基礎(chǔ)上形成好的集體教案，達(dá)到最佳的集體備課效果，教師間的交流討論是否深入至關(guān)重要。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師的討論一定要深入，暢所欲言，把自己的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)都發(fā)表出來(lái)。只有讓這些不同的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行充分的碰撞與融合，才能從中提煉出相對(duì)較好的東西，才能形成優(yōu)秀的集體教案。
教師的交流和討論，我們常常按照以下操作流程進(jìn)行。
1.參與教師說(shuō)課。參與教師說(shuō)課，就是讓教師把自己對(duì)本堂課教材的理解，課堂整體設(shè)計(jì)思路、基本框架、采用的教學(xué)方法、選擇的教學(xué)媒體以及設(shè)計(jì)意圖等等向其他教師進(jìn)行介紹和展示，使其他教師明確，讓其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，可以讓所有參與教師分別說(shuō)課，也可以是部分教師或者一個(gè)主備教師說(shuō)課。具體采用哪種方式，可以根據(jù)具體情況來(lái)確定。
2.參與教師評(píng)課。參與教師評(píng)課，就是讓參與備課的所有教師，對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表各自不同意見(jiàn)，評(píng)選出其中好的教學(xué)設(shè)計(jì)、好的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法一、設(shè)計(jì)中的不同之處和改進(jìn)辦法等。
3.進(jìn)行辯論。在評(píng)課過(guò)程中，老師們發(fā)表了不同的意見(jiàn)，難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況。這是就要對(duì)這些不能統(tǒng)一的意見(jiàn)展開(kāi)辯論，在辯論中形成共識(shí)。辯論時(shí)，老師們要以學(xué)術(shù)研討的精神來(lái)對(duì)待，盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)，不要有所忌諱，就是要使各種思想和觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的碰撞。在激烈的思維碰撞中逐漸達(dá)成共識(shí)，找出最佳方案。
4.形成集體教案。經(jīng)過(guò)辯論，教師之間形成共識(shí)后，參與教師就要一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體的教案。在集體教案的設(shè)計(jì)中，可以以個(gè)體教案中的某一較好教案為藍(lán)本，對(duì)其進(jìn)行增減修補(bǔ)，形成案。也可以參照各參與教師的意見(jiàn)，博采眾長(zhǎng)，重新設(shè)計(jì)。最后由主備教師進(jìn)行整理，形成教案文本。
三、結(jié)合實(shí)際，形成集體教案中的特色教案
集體討論形成的案，只是一個(gè)藍(lán)本，而在具體的教學(xué)實(shí)施中，由于各個(gè)班的學(xué)生情況有所不同，統(tǒng)一的教案不一定適合每一個(gè)班級(jí)具體情況。同時(shí)，教師的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)以及教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也都存在著個(gè)體差異。所以，教師要根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，所交班級(jí)的實(shí)際情況等對(duì)統(tǒng)一的教案進(jìn)行適當(dāng)細(xì)化和調(diào)整，在體驗(yàn)教案的基礎(chǔ)上加上自己的教學(xué)特色，使之操作性更強(qiáng)，更加適于自己駕馭和實(shí)施，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。即在集體教案的基礎(chǔ)上形成適于不同具體實(shí)施者的特色教案。
四、實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)教案如果不付諸教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論設(shè)計(jì)得怎樣完美，都是一紙空文。一個(gè)教案是否有價(jià)值吧，必須要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)教案是否具有可操作性，才能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷的暴露其中的問(wèn)題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷改進(jìn)，教案才能更加科學(xué)和合理。因此，形成統(tǒng)一的教案并不是集體備課的終止，而僅僅是完成了其中的一個(gè)階段。
教師既是教案的制定者，也是教案的實(shí)施者。教師應(yīng)形成這樣的觀念：教案的教學(xué)實(shí)施不是集體備課的結(jié)束，應(yīng)看作是集體備課的繼續(xù)，是集體備課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注教學(xué)的效果，還要關(guān)注依據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出教案中不便于操作的地方和影響教學(xué)效果的地方，以便對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)。為了更好的發(fā)現(xiàn)教案中的問(wèn)題，備課組內(nèi)的某一教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，其他教師要積極的參加聽(tīng)課和評(píng)課，這既為教師之間的相互學(xué)習(xí)借鑒搭建了一個(gè)平臺(tái)，又便于教師發(fā)現(xiàn)教案中存在的問(wèn)題。
五、反饋交流，逐步完善
幾年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持實(shí)施中心校和村小統(tǒng)籌管理的方式，以“以人為本、務(wù)實(shí)致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以“打造數(shù)字化校園建設(shè)”為辦學(xué)特色，以改革備課模式為突破口，以實(shí)施素質(zhì)教育為歸宿點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)了特色高效辦學(xué)的育人目標(biāo)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)進(jìn)取，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，帶領(lǐng)全校教師研發(fā)出以“一屏操作，分屏播放，所見(jiàn)不同”為特色的演示型電子教案，真正將教案與課件、備課和上課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面改革備課模式，實(shí)現(xiàn)資源共享，走出了一條“數(shù)字化校園建設(shè)、花園式校園創(chuàng)建、村小均衡提升、學(xué)生全面發(fā)展”的特色發(fā)展之路。
一、演示型電子教案的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
多年來(lái)，蘇密溝中心小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能水準(zhǔn)，始終做為學(xué)校的特色品牌，在全市兄弟學(xué)校中聞名遐邇。學(xué)校在硬件建設(shè)、教師的信息技術(shù)運(yùn)用技能軟件建設(shè)等項(xiàng)目上投入大量人力物力，率先在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)校校通、局域網(wǎng)絡(luò)班班通、辦公教學(xué)數(shù)字化”的目標(biāo)。截止到2010年8月，全鄉(xiāng)95%以上的教師都能制作PPT（幻燈片）式電子課件，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課和上課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)在嘗試WORD電子教案。此時(shí)，如何充分利用教師現(xiàn)有的現(xiàn)代技術(shù)水平，解決全鄉(xiāng)課堂教學(xué)均衡發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，使網(wǎng)絡(luò)教育資源在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)研究、師資培訓(xùn)等方面最大限度地發(fā)揮效益，突顯備課與上課的實(shí)效，促進(jìn)村小教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生享受教育的公平，已成為他們?nèi)账家瓜氲膯?wèn)題。最終，他們把教案改革做為應(yīng)用資源解決均衡問(wèn)題的突破口，采取一種將文本教案和電子課件融為一體的新型備課和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)上課要像用課件一樣使用教案，使教案成為教和學(xué)共用的一種手段。以特長(zhǎng)創(chuàng)特色，打造蘇密教學(xué)的新品牌。在不斷的思考和研究之中，演示型電子教案的開(kāi)發(fā)和構(gòu)想逐漸清晰并完善起來(lái)。
2010年12月，經(jīng)過(guò)多次商榷與論證，在樺甸市教育局莊慶臻副局長(zhǎng)的大力支持下，學(xué)校決定在全校范圍內(nèi)實(shí)行“演示型電子教案”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。教導(dǎo)處首先出臺(tái)“演示型電子教案實(shí)施方案”與“演示型電子教案督導(dǎo)細(xì)則”，然后由信息處牽頭，創(chuàng)建并成立“蘇密資源創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)”――團(tuán)隊(duì)成員全部由學(xué)校一線教師組成――并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行“演示型電子教案創(chuàng)作技能”的系列培訓(xùn)。隨后，首批培訓(xùn)結(jié)業(yè)的十七位團(tuán)隊(duì)成員利用假期時(shí)間，按照人員分工創(chuàng)作了語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科的“演示型電子教案母版（下冊(cè)）”。期間，教導(dǎo)主任與信息主任全程跟蹤了此次創(chuàng)作過(guò)程，并給予大力的指導(dǎo)與監(jiān)督，確保了此次創(chuàng)作工作的順利達(dá)成。
2011年3月，演示型電子教案進(jìn)入試行、應(yīng)用與論證階段。學(xué)校在全鄉(xiāng)37個(gè)教學(xué)班（中心校、村完小和教學(xué)點(diǎn)）全面推行演示型電子教案。
4月，信息處組建以“演示型電子教案”為主的“蘇密資源”教育教學(xué)網(wǎng)站，旨在“打造農(nóng)村小學(xué)最適用的教學(xué)資源”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源共享、教學(xué)教案共賞”的開(kāi)放性教研氛圍，為“演示型電子教案”的運(yùn)作和推廣提供了最廣泛的交流平臺(tái)。
5月，學(xué)校將此項(xiàng)工程申立為《農(nóng)村小學(xué)學(xué)科中演示型電子教案的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》省級(jí)科研課題，并報(bào)請(qǐng)吉林市與樺甸市科研所對(duì)其進(jìn)行論證與認(rèn)定，最終得到一致好評(píng)，被譽(yù)為“以簡(jiǎn)單操作呈現(xiàn)巨大效能”的工程。
6月，吉林市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作研討會(huì)在該校召開(kāi)，學(xué)校以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式向吉林地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家與同仁匯報(bào)了“演示型電子教案”的原理與運(yùn)行情況，并全程展示了“演示型電子教案”課堂運(yùn)用過(guò)程。現(xiàn)場(chǎng)會(huì)取得了巨大的成功，“演示型電子教案”被評(píng)為“以最簡(jiǎn)陋的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)最高效的應(yīng)用”的教學(xué)改革工程。演示型電子教案正式得到學(xué)者專家的認(rèn)可。
7月，教導(dǎo)處與信息處將“演示型電子教案”進(jìn)行了升級(jí)與創(chuàng)新，由最初的“流水式”頁(yè)面更改為“交互式”頁(yè)面，規(guī)范并完善了“演示型電子教案”的格式與內(nèi)涵，使其更具可塑性與實(shí)用性，并組織蘇密資源創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)完成了“演示型電子教案母版（上冊(cè)）”的創(chuàng)作。同時(shí)，英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、幼兒等各個(gè)學(xué)科的“演示型電子教案”也陸續(xù)進(jìn)入創(chuàng)作或策劃階段。
二、演示型電子教案原理
1. 什么是演示型電子教案。傳統(tǒng)意義上的電子教案，大致可以分為兩種：PPT（即幻燈片式）式電子教案和Word（即文本式）式電子教案，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。演示型電子教案是將PPT式電子教案與Word式電子教案進(jìn)行合理整合，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)――即將Word文本式電子教案整合到PPT電子教案的備注欄中去，上課時(shí)利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“一屏操作，分屏播放，所見(jiàn)不同”的效果。這樣做一是能顯示教師的教案流程，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教師的導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)等標(biāo)注到備注欄中去；二是能顯示上課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)所用的學(xué)習(xí)資源，把教學(xué)的聲像資源、背景資源、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練題、課件等呈現(xiàn)在幻燈片上。其優(yōu)點(diǎn)是可以有效地提高教師的備課效率，運(yùn)用科學(xué)的管理機(jī)制，使電子教案的制作過(guò)程成為教師備課過(guò)程，教師使用教案時(shí)的自我修改成為教師個(gè)性化備課的過(guò)程，達(dá)到備課與上課真正地整合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。缺點(diǎn)是對(duì)創(chuàng)作者的軟件操作技能水平要求較高。
2. 演示型電子教案的創(chuàng)作流程。（1）培訓(xùn)：①信息處對(duì)蘇密資源創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行創(chuàng)作技能的培訓(xùn)；信息處對(duì)全體教師進(jìn)行操作技能的培訓(xùn)；②教導(dǎo)處對(duì)蘇密資源創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)成員教案設(shè)計(jì)技能的培訓(xùn)。
（2）創(chuàng)作：①創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)作演示型電子教案母版；②教導(dǎo)處與信息處對(duì)演示型電子教案母版進(jìn)行檢審。
（3）使用：①演示型電子教案母版創(chuàng)作人員對(duì)此母版進(jìn)行解讀；②使用者根據(jù)使用需要對(duì)母版進(jìn)行二次創(chuàng)作；③教導(dǎo)處與信息處對(duì)使用者修改后的演示型電子教案進(jìn)行檢審。
（4）匯總：①信息處按學(xué)期收集所有演示型電子教案版本；②分類別存放在“蘇密資源”教育教學(xué)網(wǎng)站上；③信息處每年對(duì)演示型電子教案進(jìn)行匯總和更新。
3. 演示型電子教案的基本原理。（1）制作原理：制作原理可分為三個(gè)層次，演示區(qū)的資源堆棧、備注區(qū)的教案串連和演示形式的按鈕鏈接。演示區(qū)的資源堆棧是指將收集或制作的教育教學(xué)資源按照一定的順序、門類存放在不同的幻燈片演示區(qū)域上，并設(shè)置各類幻燈片變幻形式；備注區(qū)的教案串連是指將一節(jié)完整的教案按照教育教學(xué)程序分段落插放在不同的幻燈片備注區(qū)里面，其所表述的內(nèi)容與演示區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源正相吻合；演示形式的按鈕鏈接是指將演示區(qū)的資源按照門類進(jìn)行劃分，并用按鈕將其鏈接起來(lái)，以達(dá)到其立體互連的效果，最大程度地呈現(xiàn)其動(dòng)態(tài)性和可選擇性。
（2）應(yīng)用原理：分為集體應(yīng)用、個(gè)體應(yīng)用和應(yīng)用管理三個(gè)層次。集體應(yīng)用是指相同學(xué)科同年段的教師針對(duì)“演示型電子教案”所進(jìn)行的集體備課。除常規(guī)備課內(nèi)容以外，新增了諸如“演示型電子教案母版創(chuàng)作意圖闡釋”、“教學(xué)資料演示與說(shuō)明”等內(nèi)容；個(gè)體應(yīng)用是指?jìng)€(gè)體教師在集體備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)“演示型電子教案”而進(jìn)行的二次備課，即按照自己的教育教學(xué)的方式方法來(lái)完成個(gè)體應(yīng)用；應(yīng)用管理是指教導(dǎo)處與信息處約束和管理“演示型電子教案”，在日常教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所制訂和出臺(tái)的一系列辦法。
（3）硬件設(shè)置原理：信息處對(duì)電腦的輸出方式進(jìn)行特殊處理，使幻燈片在播放的時(shí)候可以同時(shí)投影到兩個(gè)屏幕上：一個(gè)是主屏幕，顯示的是演示區(qū)域和備注區(qū)域兩個(gè)部分的內(nèi)容，觀看者是教師；另一個(gè)是副屏幕，顯示的只是演示區(qū)域的內(nèi)容，觀看者是學(xué)生。兩個(gè)屏幕并連在同一臺(tái)電腦上，由授課教師操控。
4. 演示型電子教案的監(jiān)管機(jī)制。對(duì)演示型電子教案的有效監(jiān)管，是演示型電子教案得以施行的關(guān)鍵性因素之一。學(xué)校采取以“集中培訓(xùn)，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，全員過(guò)關(guān)為流程，以“三檢一測(cè)、分頭管理”的模式來(lái)保證電子教案的實(shí)效應(yīng)用。三檢：即每周必檢二次備課的進(jìn)度，每月抽檢二次備課的質(zhì)量，每月末檢查二次備課流程和教學(xué)手記；一測(cè)即每次隨堂聽(tīng)課必進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果檢測(cè)，對(duì)三率進(jìn)行分析，指導(dǎo)教師備課與教案的應(yīng)用；分頭管理：各村小校長(zhǎng)分別管理自己學(xué)校教師的電子教案，中心校教務(wù)處查教師的使用與校長(zhǎng)的指導(dǎo)。科學(xué)的監(jiān)測(cè)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)了教師的熱情，強(qiáng)化了教師的應(yīng)用意識(shí)。教師對(duì)演示型電子教案的認(rèn)可與教務(wù)處科學(xué)的監(jiān)管，使電子教案在該校語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂上的使用率達(dá)到100%。
實(shí)踐證明，演示型電子教案資源豐富，節(jié)省了教師查找資料、重復(fù)書寫的繁瑣過(guò)程；優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)、多樣化的習(xí)題和準(zhǔn)確的目標(biāo)及科學(xué)的教學(xué)流程，是對(duì)素質(zhì)差的教師的專業(yè)引領(lǐng)，教案成為村小教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的平臺(tái)；應(yīng)用學(xué)科模板可以進(jìn)行二次備課，教學(xué)思路和方法的可修改性彰顯了教師個(gè)性化的教學(xué)；全鄉(xiāng)同步利用網(wǎng)絡(luò)資源上課，真正實(shí)現(xiàn)了共享教育資源和共同提高質(zhì)量的均衡。
目前，該校教師工作的積極性和主動(dòng)性空前高漲，“務(wù)實(shí)效，出精品，創(chuàng)特色”是他們提出的更響的口號(hào)，也是他們更高的追求。教師教育教學(xué)技能的提升，增強(qiáng)了教師工作的自信心，消除了職業(yè)倦怠，他們感受到了自身工作的價(jià)值和意義。為鄉(xiāng)村孩子的人生公平起步奠基，為實(shí)現(xiàn)每一名鄉(xiāng)村學(xué)生教育的公平，他們邁出了改革創(chuàng)新的第一步，在今后的工作中，他們將繼續(xù)為縮短中心校與村小教育的差距，推進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)全市基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展而努力。期待著他們的備課改革能為傳統(tǒng)的教案書寫弊端帶來(lái)一縷春風(fēng)。
注釋：
[關(guān)鍵詞] 感悟 教案 書寫 備課
中圖分類號(hào)： g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）5（c）-0000-00
書寫教案是教師在教學(xué)工作中的一大環(huán)節(jié)。教案是實(shí)現(xiàn)教材及大綱要求，向課堂教學(xué)過(guò)渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)，它上承教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，下接課堂教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)中總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案，因此它也是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)。
教師像一個(gè)導(dǎo)演，教案像一個(gè)劇本。如果想要做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，就要有一個(gè)好的劇本，我們對(duì)于劇本的操作、角色的配置都該有預(yù)見(jiàn)性，而這個(gè)預(yù)見(jiàn)性就反映到劇本里。現(xiàn)今由于教育改革的推進(jìn)，各種版本的教材以及各式各樣的教學(xué)輔助材料擺在了教師的案頭，那么教案在教學(xué)中應(yīng)該扮演什么樣的角色？教師該如何完成一份合格的教案呢？
1、教案要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)重要性
老話說(shuō)的好，用眼睛去看十遍，不如自己動(dòng)手寫一遍，通過(guò)寫教案可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以更深刻的理解，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深刻的反思，通過(guò)寫教案能讓教師對(duì)自己的教學(xué)做出對(duì)比，在以前教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改從而獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)使教師對(duì)教學(xué)越來(lái)越熟練，這種做法更適用于經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少一點(diǎn)的老師，讓他們對(duì)自己的教學(xué)做出相應(yīng)規(guī)劃，以便于提供他們的自信和教學(xué)能力。
近幾年教學(xué)改革越來(lái)越濃烈，一體化教學(xué)方法的推進(jìn)更使得我們對(duì)教案的要求越來(lái)越高，教案中體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，甚至要有詳細(xì)的教學(xué)思路，教學(xué)方法，教學(xué)用具，以及教學(xué)安排及具體實(shí)施等內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有一定的描述，因此，對(duì)于教師來(lái)講設(shè)計(jì)好一堂課的教案顯得尤為重要！通過(guò)教案的設(shè)計(jì)老師能夠把握每一節(jié)課所教學(xué)內(nèi)容的多少，教師能掌握每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)向。通過(guò)教案能夠更明確教學(xué)方法，凸顯教學(xué)內(nèi)容。所以教案不僅要寫，還要隨著教學(xué)改革的浪潮不斷更新、改進(jìn)，教案作為我們老師經(jīng)驗(yàn)積累的倉(cāng)庫(kù)會(huì)更加豐富！
2、教案反映教師教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程
作為一名教師就要認(rèn)真寫教案，無(wú)論紙質(zhì)教案還是電子教案，只要認(rèn)真的完成一份教案就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一份承諾。因?yàn)槿绾伟盐战滩牡闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，如何采取方法進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，如何設(shè)計(jì)板書，如何實(shí)施教學(xué)進(jìn)程、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都能在教案里充分的體現(xiàn)，這些是教師成長(zhǎng)的必需的常規(guī)，要從一點(diǎn)一滴做起，從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
教案應(yīng)該靈活的去寫，不能總是按照一個(gè)固定的模塊去復(fù)制，教案主要是一堂課重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)，要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，怎么去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，師生間怎么去進(jìn)行互動(dòng)，這些都要在教案里體現(xiàn)出來(lái)，教案寫的好，對(duì)教師上課是很大的幫助和點(diǎn)撥，也能成為日后學(xué)習(xí)的借鑒，多多總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)該讓它成為一種負(fù)擔(dān)。在教案中可以明確的看出來(lái)教師們的主題教學(xué)思想、教學(xué)理念、寫的好的老師也能從中體現(xiàn)出教學(xué)精華，教學(xué)中學(xué)到的和失去的理念，成為反饋教學(xué)、總結(jié)教學(xué)的一種方式方法。這樣寫教案才有意義，一個(gè)對(duì)學(xué)生對(duì)工作負(fù)責(zé)的老師，就會(huì)對(duì)教案予以認(rèn)真的態(tài)度，工整的去完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然他新穎的教學(xué)思想也會(huì)得到老師們的認(rèn)可給予好評(píng)。他的教學(xué)成績(jī)也一定會(huì)名列前茅，這就是寫教案的好處，反而不是一種負(fù)擔(dān)。
所以，教案要與課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，主要是要調(diào)整好心態(tài)，也就是老師怎么對(duì)待教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為寫教案就是一種老師對(duì)工作是否認(rèn)真的態(tài)度，是對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)思想的一種展示，也是老師的一面鏡子，所以想要成為一名優(yōu)秀的教師，必須學(xué)會(huì)寫教案。
3、絕不提倡“零”教案
盡管我對(duì)寫教案也不是很感興趣，從教至今找不出一個(gè)像樣的教案，盡管所有的老師都對(duì)寫教案多少都有些怨言，但我還是認(rèn)為絕不提倡“零”教案。
假如一個(gè)剛剛參加工作的老師或某位老師接了一門新課，那么講課之前，就必須要認(rèn)認(rèn)真真地備課，認(rèn)真寫教案。這個(gè)過(guò)程是掌握內(nèi)容的過(guò)程，也是研讀教材的過(guò)程，更是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程。有了認(rèn)真?zhèn)湔n這個(gè)前提，老師才會(huì)在課上做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教案，不僅僅見(jiàn)證了自己的從教過(guò)程，而且會(huì)成為自己不斷積累、不斷提高的一個(gè)階梯。教案就好像是一份歷史檔案，以后再教相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，再備課的時(shí)候就會(huì)相對(duì)輕松一些，拿來(lái)以往的教案經(jīng)過(guò)修改或重新編制繼續(xù)使用。所以，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。
現(xiàn)在教材里的內(nèi)容比起以前都很靈活，很多新內(nèi)容、新知識(shí)都需要好好的去講解去研讀，一旦講不好，老師就會(huì)陷入被動(dòng)，所以怎么上課，怎么上好一堂精彩的課是另外一回事，要理清課堂的思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)內(nèi)容從而靈活運(yùn)用，所以說(shuō)寫教案其實(shí)就是理清思路的一種方法，寫了，教師心里就有數(shù)了，就避免了知識(shí)缺乏、緊張引起的手忙腳亂。
也有很多老師采用網(wǎng)上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動(dòng)強(qiáng)度，但是在網(wǎng)上備課也不能抄襲別人的教案來(lái)用，還有根據(jù)自己的實(shí)際課堂情況來(lái)進(jìn)行篩選，這也是備課的一個(gè)過(guò)程，有了自己的東西，不全是抄襲別人的，才能把課堂講的更生動(dòng)。
無(wú)論紙質(zhì)教案還是電子教案，用心來(lái)完成都是出色的教案。總之，寫教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，認(rèn)真編寫好教案，對(duì)于教師的教學(xué)研究，提高教學(xué)水平無(wú)疑是很有價(jià)值的。但一定要正確認(rèn)識(shí)寫教案的意義，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
教案是教師授課的方案,也叫課時(shí)計(jì)劃。它是以書面形式說(shuō)明教學(xué)進(jìn)程及其實(shí)施方法的設(shè)計(jì)書。
一、教案的作用
教案在教學(xué)工作中有巨大作用。①能增強(qiáng)教學(xué)的目的性,可使教師掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和穩(wěn)定性,可使教師有條不紊的控制教學(xué)進(jìn)程。③能鍛煉和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)法水平。④為教師檢查自己教學(xué)效果和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,提供了最可靠的依據(jù)。
二、編寫教案的方法和步驟
編寫教案是一種復(fù)雜、艱巨的工作。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)系統(tǒng)工程。編寫地理教案的方法和步驟通常是:分析教材、組織教材、確定教學(xué)目的、鉆研教學(xué)方法、進(jìn)行板書設(shè)計(jì)、安排教學(xué)程序,最后以書面形式寫出地理教案。這個(gè)編寫地理教案的程序,既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,是不可分割的。教案的形式,不必拘于一格。只要能夠做到全面反映:教學(xué)題目、重點(diǎn)和難點(diǎn)、課的類型、直觀教具、教學(xué)過(guò)程(環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法、時(shí)間分配)和課后分析這些項(xiàng)目即可。可以把這些項(xiàng)目制成表格,稱為表格式教案;亦可把這些項(xiàng)目一一列出,稱為綱目式教案,兩種形式均可。
三、地理教案的基本要求
地理教案的編寫,要合乎下列基本要求;①所定教學(xué)目的,既要簡(jiǎn)明,又要具體;既有智育目的,還有德育目的。②內(nèi)容準(zhǔn)確,并能及時(shí)引進(jìn)新資料。③教案中不僅有文字表述,又要有圖象設(shè)計(jì)和方法說(shuō)明。能反映出教與學(xué)的活動(dòng)。④教案詳略要適中。新教師應(yīng)詳細(xì)些,不能靠靈感。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以簡(jiǎn)略些,但也不能過(guò)于簡(jiǎn)略。過(guò)于簡(jiǎn)略的公式化教案,對(duì)教師幫助不大。⑤字跡要清晰,板圖、板畫要醒目。
1教案在氣象繼續(xù)教育中的重要性
教案是教師為傳授學(xué)科特定的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度而制定的教學(xué)實(shí)施方案，也是教師為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而將特定時(shí)段的教學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容和形式進(jìn)行有機(jī)組合、有序排列而形成的教學(xué)實(shí)施體系。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，也是教師備課成果的主要標(biāo)志。授課是教學(xué)活動(dòng)的核心，教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
1.1教案對(duì)于培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)組織的作用
備課是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教案是備課的真正載體。撰寫教案的過(guò)程是對(duì)備課中所做的各種課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)一步條理化、科學(xué)化，并用文字書面表達(dá)的過(guò)程。撰寫教案是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是備課的物化成果之一。教案是教學(xué)（培訓(xùn)）計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程大綱）的進(jìn)一步細(xì)化，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是準(zhǔn)確控制課堂節(jié)奏的行動(dòng)指南，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。寫好一份教案，教師花費(fèi)的時(shí)間是一堂課的3～6倍，新教師甚至達(dá)到10倍以上。
1.2教案在提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益中的作用
教案是提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益的基礎(chǔ)，對(duì)于氣象繼續(xù)教育而言，無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，例如公式推導(dǎo)、天氣圖分析等，還是天氣預(yù)報(bào)服務(wù)管理實(shí)踐，例如個(gè)例分析、思維導(dǎo)圖繪制等，都需要遵守嚴(yán)格的思維邏輯。不少年輕教師重視技術(shù)，忽視備課和教案編寫。雖然乍一看起來(lái)視覺(jué)效果十分豐富，但教學(xué)完成后并沒(méi)有點(diǎn)透知識(shí)點(diǎn)及其組織邏輯，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，隨著信息技術(shù)的變革和社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)會(huì)不斷發(fā)展變化，但無(wú)論采用什么樣的方式方法，都需要精心設(shè)計(jì)講授思路、系統(tǒng)傳遞教學(xué)內(nèi)容、合理把握重點(diǎn)難點(diǎn)，才能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1.3教案在教師能力培養(yǎng)中的作用
教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，編寫教案是教師的基本要求，也是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力建設(shè)的要求。教師“以教學(xué)為中心”，撰寫教案是教師的教學(xué)基本功之一，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的重要依據(jù)之一。因此，應(yīng)該把“如何撰寫教案”納入青年師資培訓(xùn)，對(duì)教案撰寫的規(guī)范、要求、目的、意義等進(jìn)行宣講，讓教師了解教案撰寫要求，掌握教案撰寫技巧。教學(xué)管理部門應(yīng)該把教案的監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理和教師管理的重要部分。
2教案編制方法
2.1教案基本要素
一份完整的教案包括四部分內(nèi)容：第一部分是課程基本情況，包括課程名稱、課時(shí)數(shù)、節(jié)次、授課對(duì)象、選用教材；第二部分是教學(xué)要求，包括學(xué)員學(xué)情分析（學(xué)員學(xué)歷背景、專業(yè)知識(shí)背景、學(xué)員崗位背景）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析（包括教材、講義、教學(xué)個(gè)例、案例分析等各類型參考材料）；第三部分是課程設(shè)計(jì)，首先要有課程導(dǎo)入（本課程的先行課程有哪些，后續(xù)課程有哪些），主要內(nèi)容與時(shí)間安排、教學(xué)法與手段應(yīng)用、考核方式、課后反思等；第四部分是教案審定情況，即教務(wù)部門、教研室主任、課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)組組長(zhǎng)對(duì)該教案的評(píng)閱意見(jiàn)。
2.2教案編制思路
教案的編制要以現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)思想觀念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本門課程和各章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）等，體現(xiàn)了本門（節(jié)）課在實(shí)現(xiàn)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能保證整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才不會(huì)偏離正確的授課方向。教學(xué)方案整體設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、手段、方法、目標(biāo)的確定。一般教案編制由教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工按照編制流程完成編寫，包括教學(xué)大綱研讀、教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教材分析或教材編寫、教學(xué)環(huán)境選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇等。教案必須清晰規(guī)劃出課堂教學(xué)的詳細(xì)步驟和教學(xué)行為，以構(gòu)建清晰有序的教學(xué)程序，確保課堂教學(xué)按照既定思路有序推進(jìn)。教案的編制要以滿足所有學(xué)員知識(shí)、技能、態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展為落腳點(diǎn)，貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)雙方互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑探究。在教學(xué)方式方法的選擇上，要與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合等。科學(xué)教育與人文教育并舉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.3教案質(zhì)量評(píng)價(jià)
一個(gè)科學(xué)的教案評(píng)價(jià)辦法，可以充分發(fā)揮診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教案評(píng)價(jià)要注意幾點(diǎn)原則：一是形式與內(nèi)容并舉，二是共性與個(gè)性兼顧，三是專家評(píng)估、同行評(píng)估和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合。要充分尊重教師的教學(xué)特點(diǎn)，不能以統(tǒng)一的腳本型教案標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師，同時(shí)把教案納入教師教學(xué)工作量與工作質(zhì)量的考核，使教師撰寫的教案得到應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值判斷，形成教案質(zhì)量保證的長(zhǎng)效機(jī)制。
備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提。教師備課大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段。
一、傳統(tǒng)的備課模式——手寫教案
傳統(tǒng)的教案是我們每一位教師再熟悉不過(guò)的，其格式大致包括：課題、課型、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、過(guò)程。在傳統(tǒng)的備課模式下，教師將課本、教案集、練習(xí)冊(cè)進(jìn)行加工整理，形成“三位一體”的教案，完成以傳授知識(shí)為目標(biāo)的準(zhǔn)備工作，備課的完成以寫好教案為標(biāo)志。教師備詳案的話，得花數(shù)小時(shí)。備課成了教師最辛苦、最重要的工作，牽制了教師大量的精力。傳統(tǒng)的教案是延續(xù)了幾十年的教育產(chǎn)物。在特定的教育環(huán)境下，它承載著教育的希望，發(fā)過(guò)熱、發(fā)過(guò)光。隨著教育改革的進(jìn)一步深入，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，每位一線教師深感傳統(tǒng)的備課模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，并暴露出一些弊端：第一，教案本是“一次性”物質(zhì)。第二，教案本補(bǔ)充、完善不方便。第三，教案內(nèi)容每年重復(fù)書寫。第四，個(gè)別學(xué)科備課、教案“兩條腿走路”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師一直受到傳統(tǒng)備課模式的困擾，并且成了制約教師發(fā)展、提升的瓶頸。
二、創(chuàng)新的備課模式——電子教案
如何才能克服傳統(tǒng)備課模式的局限、提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式勢(shì)在必行。近年來(lái)，各校積極探索課堂教學(xué)改革，深刻領(lǐng)悟素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，緊跟素質(zhì)教育步伐，虛心學(xué)習(xí)東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”理念和做法。以“講學(xué)稿”為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了各有特色的電子教案。經(jīng)歷了四個(gè)階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、試點(diǎn)探索階段、全面推廣階段、規(guī)范管理階段。目前，電子教案已經(jīng)是多數(shù)學(xué)校的主要教案形式。
三、精美的備課形式——多媒體教案
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺(tái)。多媒體教學(xué)已是教學(xué)的重要手段。借助多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以彌補(bǔ)以前教師授課時(shí)“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，有著巨大優(yōu)勢(shì)。多媒體集文字、圖像、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫等于一體，形象逼真、生動(dòng)新穎，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、多樣化、接近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好情感。多媒體教學(xué)可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。目前，教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行上課已是蔚然成風(fēng)。許多老師在多媒體教學(xué)中突破了自我、提升了品位。
今天，我們提出反思傳統(tǒng)的備課模式，不是對(duì)它進(jìn)行否定。用電子教案、多媒體課件進(jìn)行備課、上課，是對(duì)傳統(tǒng)備課模式的完善、發(fā)展，是課堂教學(xué)改革和發(fā)展的需要。只有加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、探索和實(shí)踐，素質(zhì)教育改革之路才能走得更寬、更遠(yuǎn)。
一、實(shí)現(xiàn)原教學(xué)資源的再利用。
相信多數(shù)的美術(shù)教師都有同感，由于中學(xué)美術(shù)每星期就一節(jié)美術(shù)課，如果學(xué)校的規(guī)模不大，初中各年段都只有一個(gè)教師擔(dān)綱，每年只要教材不變，授課內(nèi)容幾乎都是一樣的，教案年復(fù)一年的寫著，美術(shù)教師多數(shù)的時(shí)間卻消耗在毫無(wú)創(chuàng)新的書寫上，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規(guī)范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教案也舊了，來(lái)年要上這一堂課，多數(shù)教師也不會(huì)去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標(biāo)準(zhǔn)再重復(fù)勞動(dòng)，造成原有資源的浪費(fèi)，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點(diǎn)，它能很好地保留原教案里教學(xué)的精華，刪除自己認(rèn)為不太滿意的地方，增加更合理的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方式到教案中，特別是美術(shù)課需要備一些范圖，在電腦上進(jìn)行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動(dòng)就從過(guò)去的反復(fù)爬格子，不斷的書寫轉(zhuǎn)化為以提高教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中來(lái)，教師就可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案，查找資料上，大大節(jié)省抄抄寫寫無(wú)謂的勞動(dòng)。
著名畫家徐悲鴻曾有名語(yǔ)：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導(dǎo)教師備課，用電腦管理和書寫教案對(duì)原教案中佳者守之和對(duì)不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會(huì)”。不難看出以計(jì)算機(jī)為主的新技術(shù)將改變我們?cè)械纳詈凸ぷ鞣绞剑娔X管理教案為新技術(shù)的應(yīng)用提供極大的便利。
1、共享網(wǎng)上信息資源
過(guò)去教師書寫的教案相對(duì)封閉，所開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學(xué)教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開(kāi)課、匯報(bào)課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進(jìn)入因特網(wǎng)神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。我們可以登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開(kāi)放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程提出的打破過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識(shí)的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的。”
2、網(wǎng)上交流、教研
因美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，在校美術(shù)教師一般僅為一至二名，勢(shì)單力薄，過(guò)去學(xué)校搞的是應(yīng)試教育，對(duì)非統(tǒng)考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡(jiǎn)單地劃在一起教研，美術(shù)教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過(guò)多種方式進(jìn)行交流，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開(kāi)放、從局部走向整體，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教案更趨豐富，充實(shí)。
三、實(shí)際效益
