時(shí)間：2022-05-23 00:04:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
但是，一個(gè)很大的不幸很快就降臨到了周老師的頭上：一天，老師去醫(yī)院檢查，老師竟然患了癌癥！不過(guò)幸好是早期，還有得醫(yī)。老師只能先到南寧去住院，當(dāng)她聽(tīng)到手術(shù)費(fèi)要70000多塊時(shí)，焦急、恐懼在老師的心里油然而生：老師的家庭并不富裕，她的房子還是租來(lái)的，孩子又還在上幼兒園，并且她們?nèi)翌I(lǐng)的工資也不多。
但是事情有了轉(zhuǎn)機(jī)：原來(lái)和周老師在一起教我們九班的數(shù)學(xué)老師，也調(diào)到了我們七班，她把這個(gè)消息告訴了原本是九班學(xué)生的我們。我們聽(tīng)后都議論紛紛，最后決定，召集九班的同學(xué)們，進(jìn)行我們自己組織的捐款活動(dòng)！每個(gè)班都有我們九班的同學(xué)，每班各派一個(gè)代表來(lái)做自己班上的收費(fèi)者，然后把收到的錢，集合在一起，教給數(shù)學(xué)老師，讓數(shù)學(xué)老師寄去。但是，周老師她不收。而這時(shí)，我們的校長(zhǎng)李偉英知道了周老師生病了的事，于是就動(dòng)員全校師生為老師捐款。我們學(xué)校共捐了18000多塊，在加上別的學(xué)校捐的錢，終于湊夠了“70000多”這個(gè)數(shù)目〔我們九班學(xué)生捐的錢也在其中〕。
雖說(shuō)周老師沒(méi)有私人接受我們九班學(xué)生的捐款，但我老師還是很高興，因?yàn)檫@件事體現(xiàn)了我們的師生之情！
關(guān)鍵詞 師生關(guān)系 情感特征 和諧
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Relationship between Teachers and Students
LI Changwu
（Liaoning Staff College of Art and Culture， Shenyang， Liaoning 110180）
Abstract Teacher-student relationship is the most basic relations and education activity， and it is the premise and foundation of handling various activities in the process of teaching. In this paper， some of the feelings and experiences in daily teaching process， first elaborated the meaning of teacher-student relationship， and analyzes the main factors teacher-student relationship， on the basis of a new proposed building a harmonious teacher-student relationship.
Key words teacher-student relationship； emotional characteristics； harmonious
1 師生關(guān)系的內(nèi)涵
“師生關(guān)系是指師生在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。它是學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系中最重要的組成部分。”①師生關(guān)系的內(nèi)容，包括師生間的心理關(guān)系、政治關(guān)系和教育關(guān)系。處理好心理關(guān)系要求做到情理相容；處理好政治關(guān)系要求做到平等民主；處理好教育關(guān)系，要求做到教學(xué)相長(zhǎng)。
也有學(xué)者認(rèn)為，師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系，②其本質(zhì)是師生之間以認(rèn)知、情感和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，反映師生間滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。在教育活動(dòng)中，如果師生一方不能滿足對(duì)方的需要和期望，就會(huì)引起對(duì)方的不安，相互之間就會(huì)產(chǎn)生消極甚至否定的情感體驗(yàn)，如煩躁、焦慮、抑郁等，從而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)或者敵對(duì)關(guān)系。如果師生雙方如果都能滿足對(duì)方愿望，兩者就會(huì)產(chǎn)生肯定或者積極的情感體驗(yàn)，如滿意、愉悅、高興等，并愿意保持接近或親密的關(guān)系。
從上述可以看出，雖然研究者的研究角度、重點(diǎn)有所不同，對(duì)師生關(guān)系的理解也有著差異，但是，它們之間也有著明顯的共同點(diǎn)。
（1）教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的重心，“現(xiàn)今師生觀的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是圍繞著教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)這一脈絡(luò)展開(kāi)的，師生關(guān)系等同于或近似地等同于教與學(xué)的關(guān)系，”③這樣把師生關(guān)系的研究范圍局限于課堂領(lǐng)域，在一定程度上片面化和簡(jiǎn)單化了師生關(guān)系的研究，并減少了課堂領(lǐng)域范圍之外的師生關(guān)系研究。（2）師生關(guān)系中最基礎(chǔ)的關(guān)系是教育教學(xué)關(guān)系，這一點(diǎn)強(qiáng)化了師生關(guān)系的特有性，也承認(rèn)了師生關(guān)系存在的特殊性。（3）在師生關(guān)系與教育目標(biāo)的關(guān)系上，師生關(guān)系是為一定的教育目標(biāo)服務(wù)，被定位于工具和手段。事的因素處于主要地位，人的因素處于次要地位，這也是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的以學(xué)科為中心的教育觀的反映。
筆者認(rèn)為，在教育過(guò)程中，師生關(guān)系不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)的主體之間的相互作用關(guān)系。也就是說(shuō)，師生間的活動(dòng)是存在的主體之間的相互交流、相互作用、相互理解、相互溝通，這是師生在教育過(guò)程中基本的存在方式。師生關(guān)系是在學(xué)校教育教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方為了共同的發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行并形成的社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，但又以教與學(xué)的關(guān)系為主的交往關(guān)系。在教育教學(xué)中，存在著生生間的關(guān)系和師生間的關(guān)系。當(dāng)然，這里所說(shuō)的關(guān)系不僅是指單純的個(gè)體關(guān)系，還泛指?jìng)€(gè)體與群體的關(guān)系以及群體之間的關(guān)系，它不是一種單向的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生與教師都是網(wǎng)上的結(jié)。在學(xué)校教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，也即是價(jià)值的平等，而沒(méi)有強(qiáng)弱、高低之分，師生關(guān)系是一種雙向、理解、平等的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展、積極互動(dòng)的過(guò)程，而互動(dòng)、交往沒(méi)有協(xié)調(diào)、合作的基礎(chǔ)就不存在教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)往的“教學(xué)”是虛假教學(xué)，不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)教師的價(jià)值。
2 師生關(guān)系的影響因素
良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素，④它有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的提高、優(yōu)秀的思想品行的養(yǎng)成、智能及智力的培養(yǎng)，以及促進(jìn)其個(gè)性和身心的全面發(fā)展。在眾多師生關(guān)系的研究中，師生關(guān)系的影響因素主要有以下兩個(gè)。
（1）教師與學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知影響師生關(guān)系的性質(zhì)。我國(guó)于上世紀(jì)八十年代后期開(kāi)始對(duì)教師認(rèn)知和學(xué)生的社會(huì)性認(rèn)知進(jìn)行研究。研究者們認(rèn)為教育行為要通過(guò)學(xué)生的解釋和知覺(jué)才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對(duì)師生關(guān)系（下轉(zhuǎn)第92頁(yè)）（上接第79頁(yè)）的認(rèn)知在一定程度上受學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教師本身的影響，⑤研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地域、年齡、種族也與教師的認(rèn)知有相當(dāng)密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生與教師來(lái)自同一地域或?qū)偻环N族，教師一般認(rèn)為師生關(guān)系是積極的。
（2）教師與學(xué)生之間的情感性特征是影響師生關(guān)系的重要因素之一。在師生關(guān)系的研究中，教師的工作熱情與學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、完成的工作量和學(xué)生行為的有效性都有重要的關(guān)系。羅森夏因（B. Rosenshine， 1971）的研究中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)與學(xué)生觀點(diǎn)的認(rèn)可有一種正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管學(xué)生成績(jī)與教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的不贊成或批評(píng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻有著負(fù)相關(guān)關(guān)系。西爾斯（D. Sears，1963）也研究表明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性。情感性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生對(duì)教學(xué)也采取積極的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑥然而當(dāng)情感是負(fù)性時(shí)，學(xué)生盡管也能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的意愿水平極低。
3 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的大勢(shì)所趨
當(dāng)前，我國(guó)師生關(guān)系中普遍存在著管理主義和教師中心主義的傾向，很大程度上傷害了自尊心，摧殘了自信心，剝奪了學(xué)生的自主性，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸和怨恨情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于對(duì)立和沖突之中?？梢赃@么說(shuō)，通過(guò)師生間的互相交往，重建平等的、和諧的師生關(guān)系是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，應(yīng)該改變?cè)械膸熒P(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生都體驗(yàn)到民主自由、平等、尊重信任、寬容與理解、關(guān)愛(ài)與親情，同時(shí)也受到感化或鼓舞、建議和指導(dǎo)，形成積極的情感體驗(yàn)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
從教育的實(shí)踐意義上來(lái)看，建立和諧新型師生關(guān)系又是實(shí)現(xiàn)和諧教育的前提和基礎(chǔ)。從心理學(xué)意義上講，和諧是“美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一、完美的配合，在心理機(jī)制上使人滿足、愉悅，并喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)”，因此，人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)使生命的各個(gè)部分都得到和諧的發(fā)展。就當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)性而言，只有實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分和自由的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了和諧發(fā)展才能從根本上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這也是和諧教育思想的精髓所在。
因此，在我國(guó)當(dāng)前轟轟烈烈進(jìn)行的“新課程改革”的大時(shí)代背景下，建立和諧的新型的師生關(guān)系，既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的條件和前提，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的任務(wù)和內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅要把教學(xué)任務(wù)作為思考的內(nèi)容，同時(shí)更要把如何處理師生關(guān)系作為研究課題，以創(chuàng)新的眼光和觀點(diǎn)看待新時(shí)期師生關(guān)系。
注釋
① 張育琳.試論和諧社會(huì)高校的師生關(guān)系[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）：110.
② 陳桂生.師道實(shí)話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.61.
③ 石佩臣.教育學(xué)基礎(chǔ)理論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1996.
④ 朱小蔓.談和諧教育[J].深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）：6.
關(guān)鍵詞：溝通；真誠(chéng)；微笑；愛(ài)心
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0266-01
"教育即溝通"是現(xiàn)代教育研究中時(shí)髦且深刻的話題。教育問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題，師生之間的溝通狀況直接影響著教學(xué)效果，教育過(guò)程中如果缺乏溝通，學(xué)生的"心事"教師永遠(yuǎn)也猜不明白，而教師的"柔情"學(xué)生永遠(yuǎn)不懂。結(jié)果只會(huì)令教師失望，學(xué)生傷心。師生之間只有通過(guò)溝通，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生才會(huì)真正理解教師的一番苦心，師生關(guān)系才能更融洽，學(xué)生才能"親其師，信其道"，進(jìn)而"樂(lè)其道，學(xué)其道。"那么，師生之間如何做到有效的溝通呢？結(jié)合我從事一線工作的經(jīng)歷，談?wù)勗诮逃虒W(xué)中與學(xué)生溝通與交流的點(diǎn)滴感受。
1.用真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生
微笑是打開(kāi)心靈的鑰匙，是心與心溝通的橋梁。真誠(chéng)的微笑，是你發(fā)自內(nèi)心善意的表達(dá)。不管是怎樣的學(xué)生，不管他對(duì)你有如何的成見(jiàn)，相信你的微笑足可以撥開(kāi)他們心頭的陰霾，讓他們感受到你的真誠(chéng)。多給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，他們就會(huì)放下戒備，就會(huì)喜歡你，并且逐漸打開(kāi)心扉和你交流，也會(huì)心悅誠(chéng)服的接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯(cuò)誤。
老師的微笑傳遞著對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和愛(ài)！這樣的老師才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有距離感、沒(méi)有高高在上的感覺(jué)，也才能和老師走得更近，才能為你今后的工作增加感染力，微笑是師生之間良好溝通的開(kāi)端。
2.用細(xì)心去觀察學(xué)生，了解學(xué)生
人的情緒總是會(huì)通過(guò)種種外表行為表現(xiàn)出來(lái)，尤其是青少年，更容易將喜怒哀樂(lè)掛在臉上。作為教師就要"獨(dú)具慧眼"，細(xì)心觀察學(xué)生的行為舉止，讀懂學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，洞察學(xué)生的心靈，準(zhǔn)確、全面、深入的了解學(xué)生，為師生之間真正、有效的溝通提供信息支持。
要想了解學(xué)生，老師平時(shí)就要多學(xué)習(xí)心理著作或相關(guān)資料，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)。其次，還要了解學(xué)生的基本家庭情況（學(xué)生父母的文化程度、個(gè)性特點(diǎn)，管教子女方式，家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源與經(jīng)濟(jì)狀況等）。除此之外，教師還要多觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有了解了這些，才能真正做到知微見(jiàn)著，在教學(xué)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源。
3.用愛(ài)心去引導(dǎo)學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生
愛(ài)是互相的，沒(méi)有愛(ài)就談不上溝通，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育，愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁。作為一名教師，只有對(duì)自己的事業(yè)和學(xué)生付出發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的愛(ài)，才能走進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)更加的相信你、依賴你，才能向你敞開(kāi)心扉，師生之間才能更好地進(jìn)行交流與溝通，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
當(dāng)然，作為一名老師，除了對(duì)學(xué)生傾注一片愛(ài)心之外，還要嚴(yán)格要求他們，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是 "雙差生"。著名教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生"。 從這句話我們可以看出，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，絕不姑息縱容優(yōu)生，對(duì)待差生要特別注意尊重他們，理解他們，肯定他們的長(zhǎng)處，激勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。絕不能因?yàn)樗煽?jī)的好壞而特別親之或厭之，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到教師是公正的，沒(méi)有袒護(hù)誰(shuí)，為師生心理溝通掃除了心里障礙，促進(jìn)了師生的相互良好溝通。
4.用誠(chéng)心去聆聽(tīng)學(xué)生
聆聽(tīng)自然的聲音，我們可以感受到花開(kāi)花落的美，用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。90后的學(xué)生個(gè)性鮮明，自主意識(shí)很強(qiáng)，他們更加關(guān)注自由和個(gè)人價(jià)值的存在，如果教師一味要求他們絕對(duì)服從，極易使他們產(chǎn)生逆反心理。惟有教師放下架子，用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心靈語(yǔ)言，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，才能全面、真實(shí)地了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，把握學(xué)生潛在的思想動(dòng)態(tài)，和學(xué)生平等對(duì)話，就能翻譯學(xué)生的心靈編碼。當(dāng)學(xué)生心情沮喪、煩悶的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生宣泄心中的不快與委屈，并發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心他們。如果學(xué)生比較抵觸，不愿意傾訴，也不要強(qiáng)求，而應(yīng)該寬容體諒他們，適時(shí)地給他們以幫助，這樣學(xué)生慢慢的就會(huì)向你打開(kāi)心扉，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，才能真正達(dá)到"親其師，信其道"的最高境界。雖然他們的語(yǔ)言、思想比較稚嫩，但他們的情感最真實(shí)。
總之"師生之間良好的溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。"而師生之間的真誠(chéng)溝通是雙向互動(dòng)的，只要老師能時(shí)時(shí)以微笑面對(duì)學(xué)生，付出你真誠(chéng)的愛(ài)，師生之間能將心比心，用真心換誠(chéng)心，那么你的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]《師生溝通的藝術(shù)》 袁振國(guó) 教育科學(xué)出版社 2001年8月
[2]《師生溝通技巧》 海穆 基諾特（著）許麗玉 許麗美（譯） 世界圖書(shū)出版公司 2003年7月
[關(guān)鍵詞] 愛(ài) 嚴(yán) 靈活性 師生情
我一直感動(dòng)于一個(gè)美麗的神話：古希臘的一個(gè)國(guó)王皮格馬利翁精心雕刻了一位美少女，并為之傾注全部的愛(ài)與心血，他的款款深情最后感動(dòng)了愛(ài)神，愛(ài)神賦予少女以生命，滿足了國(guó)王的愿望，我的一位老師也對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一句看似平常的話：“在登臺(tái)之前，請(qǐng)先學(xué)會(huì)愛(ài)”。教師要做太陽(yáng)，把溫暖灑向大地的每一個(gè)角落，不要做探照燈，只把關(guān)愛(ài)放在優(yōu)秀生身上，當(dāng)學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給他們更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。
一、用愛(ài)接納他們
教育是以人為本，愛(ài)是教育最好的調(diào)節(jié)劑。西方教育家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不能充分或自由地發(fā)展?！边@充分說(shuō)明了教育者具備一顆愛(ài)心的重要性和必要性。
教師年長(zhǎng)于學(xué)生，不論閱歷、知識(shí)，還是涵養(yǎng)都勝于學(xué)生。因此對(duì)學(xué)生的過(guò)失，應(yīng)該以寬宏之心對(duì)待，接納他們，再加以耐心分析講道理。不能在教育中說(shuō)太多的“不”、“不能”、“不許”之類的字句來(lái)束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生的空間是廣闊的，充滿燦爛陽(yáng)光的。這就需要班主任擁有一顆愛(ài)心來(lái)接納他們的一切，讓學(xué)生充分施展自己的潛能。
二、把握“愛(ài)”與“嚴(yán)”的分寸
“嚴(yán)”是“愛(ài)”的具體表現(xiàn)，“愛(ài)”是“嚴(yán)”的最終目標(biāo)。班主任在工作中一味的嚴(yán)，學(xué)生往往會(huì)反感，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒；一味的愛(ài)，學(xué)生不但不會(huì)被感動(dòng)，反而會(huì)使整個(gè)班級(jí)管理一團(tuán)糟。故要正確地把握“愛(ài)”與“嚴(yán)”的分寸：對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，在堅(jiān)持原則、嚴(yán)格要求的前提下，在時(shí)間、條件、態(tài)度處理等具體環(huán)節(jié)上，可酌情靈活掌握；對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不要急于定性了結(jié)；教師應(yīng)保持和善、冷靜的態(tài)度，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，以便喚起他們的良知，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單生硬、挖苦刻薄，會(huì)拉開(kāi)師生距離的。只有把“愛(ài)”與“嚴(yán)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生既有較強(qiáng)的約束力，又讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。這樣，才能促使學(xué)生進(jìn)步，搞好班級(jí)管理，培養(yǎng)師生情感。
三、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交朋友
對(duì)學(xué)生的關(guān)心，不應(yīng)該只在學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)該在心理、生理與生活諸方面。當(dāng)學(xué)生在這幾方面中產(chǎn)生了困惑與困難，班主任老師首先根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生情況的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一正?，F(xiàn)象，接著便可找學(xué)生單獨(dú)談心，了解情況，及時(shí)疏通、幫助、調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，幫助他們解決困難，這樣教師才會(huì)得到學(xué)生更多的理解和熱愛(ài)。
關(guān)心學(xué)生，首先要處理好師生關(guān)系。班主任教師在課堂上當(dāng)然應(yīng)該嚴(yán)格要求，樹(shù)立威信，帶領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)的高峰攀登。但在課后一定要多與學(xué)生交流、溝通，交朋友。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)你無(wú)話不說(shuō)，教師也才能了解更多的情況；同時(shí)，教師以朋友的身份給學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)闹腋妫瑤椭鷮W(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，學(xué)生不但會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切感，還會(huì)更加尊重教師。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和心理狀態(tài)，多進(jìn)行思想上的交流，讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生心與心的碰撞，而不要輕易請(qǐng)家長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生在其思想深處都有一個(gè)感情切入點(diǎn)，教育學(xué)生時(shí)，只要把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)他們的感情切入點(diǎn)，就會(huì)打動(dòng)學(xué)生，使其深受感動(dòng)，這時(shí)教師再巧妙引導(dǎo)，聯(lián)系到此時(shí)對(duì)學(xué)生的教育上來(lái)，一切問(wèn)題都可迎刃而解，并能使學(xué)生受到充分而深刻的教育。請(qǐng)家長(zhǎng)只是關(guān)鍵時(shí)刻作為解決問(wèn)題的一種手段，不能當(dāng)成“靈丹妙藥”；相反，經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)，反而顯得教師無(wú)能，淡化了師生情。
我班原來(lái)有一位同學(xué)，是一個(gè)留守孩子。家中年邁奶奶根本管不住他。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，他本該得到的教育、關(guān)愛(ài)卻得不到，故養(yǎng)成了不少不良習(xí)慣，經(jīng)常是一早一晚出入游戲室，玩得很晚才回家。早上常來(lái)遲到，上課無(wú)精打采。我多次與他交談，問(wèn)其原因，他總是說(shuō)家中事多，實(shí)在是太累了。有一天中午，我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)他中午基本上沒(méi)有吃飯。于是我將他叫到辦公室，叫他給我說(shuō)實(shí)話。由于我的態(tài)度誠(chéng)懇，他終于承認(rèn)將每天中午的飯錢用來(lái)打游戲了。并說(shuō)平時(shí)對(duì)我所說(shuō)的都是假話。當(dāng)時(shí)我絲毫沒(méi)有生氣，而是拿錢請(qǐng)一位同學(xué)給他打飯。待他吃完飯后，與他談人品，談道德，重點(diǎn)談打游戲的危害性。此后我堅(jiān)持每天與他交談，詢問(wèn)他是否進(jìn)入游戲室。他肯定地告訴我：不去了。一段時(shí)間后，他徹底告別了游戲室。到下學(xué)期，他改掉了不少不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始上升了，并與我成了無(wú)話不說(shuō)的朋友。
四、依照班規(guī)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理中的“靈活性”
生活中有許許多多的老師教導(dǎo)、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的感人的事，如果把這一件件事串聯(lián)起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，無(wú)論在課上還是在課下，老師總是在深情地關(guān)懷著、哺育著她（他）的學(xué)生，體現(xiàn)出師生之間濃濃的情誼……
【佳作一】
我的老師
每個(gè)人都有自己所尊敬的人，我最尊敬的人是我的班主任――王老師。她有一顆慈母般的心。
她不像有的老師那樣嘮嘮叨叨，也不像有的老師那樣厲聲厲色。她說(shuō)話聲調(diào)不高，可分量不輕，有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，我們感到她既嚴(yán)厲又慈祥。
我看到：學(xué)校的課桌椅壞了，王老師就會(huì)拿去修好，賠了工夫貼上木材。有人見(jiàn)了說(shuō)：“學(xué)校的桌椅壞了，學(xué)校會(huì)拿去修的，你何必呢？”王老師卻說(shuō)：“我修好了，同學(xué)們就可以安全地上課了。而且，上課時(shí)桌椅總發(fā)出聲音來(lái)，他們?cè)跄苷J(rèn)真聽(tīng)講呢！”
我聽(tīng)說(shuō)：二年一班的一名同學(xué)的父親得了不治之癥，王老師捐出幾百元。事后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道了，號(hào)召全體師生向她學(xué)習(xí)，為這名同學(xué)的父親捐款救治，以延長(zhǎng)生命。
我碰到：那是在一個(gè)周日下午，我在上學(xué)的路上遇到了大雨，被澆得落湯雞似的。到了學(xué)校一看，我和一些同學(xué)的被褥都被雨淋濕了。正在為難的時(shí)候，王老師來(lái)了，她逐個(gè)檢查了床鋪，并安排大家睡下。眼看我和另外三個(gè)同學(xué)無(wú)法安排，我們不由得擔(dān)心起來(lái)，誰(shuí)知她最后叫我們四個(gè)人睡到她的房間里，還把我們的被褥晾起來(lái)，把我們的衣服烘干?？吹酵趵蠋熋@忙那，我們感到很不安，王老師卻說(shuō)：“師生之間還不都一樣?！?/p>
我知道：平時(shí)遇到學(xué)生沒(méi)帶本，她就自己掏錢買本給我們用。誰(shuí)不小心跌倒摔傷了，她就拿來(lái)創(chuàng)可貼給貼上。誰(shuí)上學(xué)不帶飯盒，她就會(huì)讓我們用她的。
放學(xué)了，望著王老師的背影，我們多想對(duì)她說(shuō)一聲：“老師，您辛苦了！”
【點(diǎn)撥】
本文從“我看到”、“我聽(tīng)說(shuō)”、“我碰到”以及“我知道”幾個(gè)角度展開(kāi)描述，構(gòu)成了排比段，層次清楚，表現(xiàn)主題突出。這種布局謀篇的方法，值得學(xué)習(xí)。
【佳作二】
我的老師
可愛(ài)的學(xué)校，你是我成長(zhǎng)的搖籃；敬愛(ài)的老師，如同哺育我成長(zhǎng)的父母。
上課了，一雙雙亮閃閃的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，盯著老師那只揚(yáng)起的手。老師的手，不停地?fù)]動(dòng)著，像是拿著金鑰匙去開(kāi)啟神秘的殿堂；又像是站在樂(lè)隊(duì)前面，指揮著一首和諧的進(jìn)行曲……
開(kāi)始練習(xí)了。面對(duì)著黑板上那生僻的算術(shù)題，我著急，我惶恐。這時(shí)，老師緩步走了過(guò)來(lái)，幾句啟發(fā)的話，伴隨著那溫柔的手指的指點(diǎn)，宛如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了我的頭腦，又似一股甘泉流入了我幼小的心田。于是，我手中的筆立刻變成了“新型武器”，前方那一座座堅(jiān)固的暗堡終于被我攻下來(lái)了。題，做完了。瞧，我的作業(yè)本上又印上一個(gè)鮮艷艷的紅星！
我高興地閉上眼睛，想起了往日的那一幕幕場(chǎng)景：
那年春游，是老師手拉著我，向我們指點(diǎn)大自然的美景。那次雨天，是老師手打著傘把我一直送到家。還有一回，我的腳扭傷了，是老師頂著風(fēng)雪來(lái)到我家，手把手地為我補(bǔ)課。又有一次，我由于淘氣，差點(diǎn)從墻上摔下來(lái)，是老師三步并作兩步跑過(guò)去，急忙把我抱下來(lái)。
老師的手，母親般的溫暖，父親般的慈愛(ài)。老師，寄托著祖國(guó)和人民的殷切希望！
【點(diǎn)撥】
本文多處使用貼切、生動(dòng)的比喻，語(yǔ)言生動(dòng)。結(jié)尾一筆，把老師的所作所為的實(shí)質(zhì)意義揭示了出來(lái)，使文章的思想性深入了一層。
【詩(shī)情畫(huà)意】
1.隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
――杜 甫
2.人非生而知之，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。 ――韓 愈
3.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。 ――龔自珍
4.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
――李商隱
5.新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。 ――鄭 燮
【佳句集錦】
1.好老師是一壇酒，醇香馥郁，味無(wú)窮；好老師是一杯茶，清香撲鼻，意無(wú)盡；好老師是一本書(shū)，知識(shí)淵博，開(kāi)眼界。
2.教誨如春風(fēng)，師恩似海深。我們喜歡您，您有學(xué)問(wèn)，還有一顆和我們通融的心。
3.老師，您還記得我嗎？那個(gè)頑皮而不懂事的孩子。當(dāng)您收到這張心意卡時(shí)，就像我又來(lái)到您的身邊。
4.老師，您的啟迪讓我真正領(lǐng)會(huì)到大自然的恩惠。從此，我讀懂了每一棵小草，每一片云彩，每一朵浪花。
5.您的教誨，是明亮的陽(yáng)光，照亮我的心田，讓我這朵小花開(kāi)放。
關(guān)鍵詞： Smart白板 小學(xué)信息技術(shù)課堂 優(yōu)勢(shì)
一、Smart白板的全球推廣現(xiàn)狀
（一）Smart白板的先行者優(yōu)勢(shì)
Smart白板于1987年創(chuàng)立于加拿大，1991年推出交互式電子白板，是眾多白板品牌中的先行者，在相同產(chǎn)品中具有較大的優(yōu)勢(shì)。
Smart公司認(rèn)為，他們教育解決方案的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)軟硬件設(shè)施的使用便利（Easy to Use）；
2.透過(guò)軟件整合各項(xiàng)硬件裝置之功能；
3.完整的串聯(lián)服務(wù)。
（二）Smart白板在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀
2010年信息成長(zhǎng)的速率為每72小時(shí)成長(zhǎng)一倍。為了下一代人口競(jìng)爭(zhēng)力的提升，全球不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都不約而同以科技化教學(xué)的導(dǎo)入作為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)，其中，交互式電子白板導(dǎo)入課堂就是科技化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
我國(guó)自2007年開(kāi)始，部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始陸續(xù)引進(jìn)Smart白板，近年來(lái)，雖然各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展了各種Smart白板的推廣培訓(xùn)班，但絕大多數(shù)老師對(duì)Smart白板本身及其課件制作軟件Notebook的強(qiáng)大功能仍然知之甚少。筆者作為一名小學(xué)信息技術(shù)老師，將結(jié)合課堂實(shí)例，闡述Smart白板在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。
二、Smart白板在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
Smart白板的功能非常強(qiáng)大。課堂上，以拖、拉、移、拽完成生成性板書(shū)及教學(xué)過(guò)程展示的效果遠(yuǎn)勝黑板與PPT課件結(jié)合的教學(xué)效果，做到了取其精華――黑板的互動(dòng)性及PPT的豐富性；去其糟粕――黑板的單調(diào)性及PPT課件的單向性。下面結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，筆者總結(jié)了Smart白板的幾大優(yōu)勢(shì)。
（一）優(yōu)勢(shì)一：創(chuàng)設(shè)情境讓課堂“活”起來(lái)
創(chuàng)設(shè)情境讓課堂“活”起來(lái)，即通過(guò)Smart白板創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容鮮活起來(lái)。
在教授Logo語(yǔ)言中根據(jù)定位坐標(biāo)畫(huà)出復(fù)雜圖形一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了玩連連看游戲的導(dǎo)入情境，兩位學(xué)生根據(jù)坐標(biāo)位置，連線畫(huà)出相應(yīng)圖形，通過(guò)連線既了解了坐標(biāo)的概念，又明確了小海龜?shù)呐佬新肪€，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)Smart白板的連線（畫(huà)筆）功能簡(jiǎn)捷、直觀、形象地解決了本課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
（二）優(yōu)勢(shì)二：活用功能讓教學(xué)“新”起來(lái)
此處以Smart白板中較能吸引學(xué)生注意的一個(gè)功能――魔術(shù)筆 為例。
在教授“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”這一課時(shí)，首先用到的是魔術(shù)筆的聚光燈功能，移動(dòng)聚光燈幫助學(xué)生區(qū)分鍵盤(pán)上不同的分區(qū)，也可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)聚光燈進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋（復(fù)習(xí)）。接下來(lái)使用到的是放大鏡功能，相信很多老師在使用投影屏幕的時(shí)候都有一個(gè)困擾，即坐在教室后方的學(xué)生看不清屏幕上的內(nèi)容，放大鏡功能便解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)放大主鍵盤(pán)區(qū)的示意圖，帶領(lǐng)學(xué)生集體記憶鍵位，開(kāi)火車依次念出鍵名，搶答老師報(bào)出的字母位置等，在游戲中使原本枯燥乏味的鍵盤(pán)練習(xí)課變得趣味十足。最后一個(gè)功能是隱形墨水，在講授鍵盤(pán)分區(qū)時(shí)，根據(jù)不同分區(qū)，在白板上進(jìn)行板書(shū)，在寫(xiě)下“主鍵盤(pán)區(qū)”后，學(xué)生會(huì)有一些記憶時(shí)間，約3秒后文字會(huì)消失，這就給課堂提供了反饋和復(fù)習(xí)的可能性。
（三）優(yōu)勢(shì)三：多方互動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，最好的方法便是讓他在白板上進(jìn)行演示和練習(xí)。信息技術(shù)課上，在介紹一些窗口組成時(shí)，可以通過(guò)移動(dòng)操作進(jìn)行互動(dòng)與反饋。在認(rèn)識(shí)“我的電腦”窗口組成時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將文字拖動(dòng)到相應(yīng)位置，改變以往教學(xué)中口述反饋的模式。著名教育家葉瀾教授曾提出：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“活”起來(lái)的“動(dòng)”的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。
（四）優(yōu)勢(shì)四：巧設(shè)問(wèn)題讓思維“跳”起來(lái)
Smart白板的無(wú)限克隆功能是一大亮點(diǎn)。如果在課堂教學(xué)中，能夠巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，再通過(guò)Smart白板進(jìn)行形象而生動(dòng)的演示，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生創(chuàng)新、跳躍地發(fā)展自身潛力。筆者在教授“畫(huà)圖”程序的圖形工具時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)簡(jiǎn)單的圓，你們可以用它創(chuàng)造出怎么的作品呢？”學(xué)生都開(kāi)始了苦思冥想，在匯報(bào)了他們的想法后，利用無(wú)限克隆功能拖出多個(gè)圓形，再直接使用畫(huà)筆、橡皮等工具繪制出不同的創(chuàng)意作品（如圖1）。這一設(shè)計(jì)充分顯示了學(xué)生思維的跳躍性和發(fā)散性。
（五）優(yōu)勢(shì)五：教師引領(lǐng)讓生成“亮”起來(lái)
Smart白板的生成性優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)教師對(duì)課堂上生成性資源的重視度不夠，在備課階段只是按照自己想象中學(xué)生會(huì)有的反應(yīng)安排教學(xué)內(nèi)容流程，并制作單向性的PPT課件，若在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)設(shè)不相同甚至對(duì)立，則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)好的道路上走去。這樣的做法扼殺了學(xué)生的想象思維，拒絕了課堂上創(chuàng)造性火花的生成，對(duì)學(xué)生而言，有百害而無(wú)一利。
反觀Smart白板，屏幕錄制功能可以記錄課堂上學(xué)生思維迸發(fā)出的點(diǎn)滴火花，經(jīng)過(guò)保存，課堂上在Smart白板上生成的任何內(nèi)容，不論是圖片、文字，還是音頻、視頻，都能被永久儲(chǔ)存下來(lái)，不僅方便教師課后對(duì)教學(xué)的分析和反思，同時(shí)便于學(xué)生進(jìn)行課后鞏固和復(fù)習(xí)。
Smart白板作為一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)而給課堂教學(xué)帶來(lái)了蛻變，其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)可以引導(dǎo)課堂教學(xué)往更為有效、更為細(xì)致深入的道路上走去，但它并不是教學(xué)本身，只有我們明白了任何技術(shù)手段都必須服務(wù)于教學(xué)的這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)才會(huì)真正走進(jìn)更為成熟的階段。只有“以人為本”巧用Smart白板，創(chuàng)造出良好的師生互動(dòng)、有利學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)環(huán)境，這樣才能使白板真正為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張磊.凸顯發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效――基于交互式電子白板的課堂教學(xué)研究實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011.
[2]中國(guó)投影網(wǎng).信息化交流好幫手SMART交互式白板，2007.
“有道是‘一日為師，終生為婦’，老師你就放過(guò)我吧。”我嬉皮笑臉的樣子徹底惹怒了他。
“你個(gè)小兔崽子，敢把我性別改了，看我怎么收拾你。”說(shuō)完他舉起笤帚沖過(guò)來(lái)。
“老師，我聽(tīng)從你的教誨，絕對(duì)沒(méi)有‘未’老不尊。”我欣喜地發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)了這話后臉上五彩紛呈，瞬間，怒火燃燒，我似乎聽(tīng)到他的頭發(fā)發(fā)出“嘶嘶”的聲音，縷縷青煙盤(pán)旋而上，應(yīng)該是傳說(shuō)中的“七竅生煙”……
“你還敢說(shuō)，就這水平，以后別說(shuō)我是你老師。”他重重的哼了一聲，扔下笤帚，離開(kāi)了，口中喃喃：“孺子不可教也，羞煞老夫。”
Oyear，又被我氣走了一位老師，我興高采烈，就差仰天長(zhǎng)嘆三聲：“天助我也！”
（一）
父母把我押送回家，恨鐵不成鋼的模樣令我萬(wàn)分羞愧。“爸，媽，除了學(xué)習(xí)，我都能學(xué)好。”誠(chéng)懇的話語(yǔ)消散在沉重的嘆息中。“再請(qǐng)最后一位老師來(lái)輔導(dǎo)，臭小子，這回你可得認(rèn)真對(duì)待。”灰色的煙一圈一圈螺旋形上升，飄遠(yuǎn)，幾近暈眩的我聽(tīng)了這話如被冷風(fēng)吹醒，忙不迭點(diǎn)頭。
“我是你的新老師，白素素。”干凈利落的介紹，簡(jiǎn)潔明快的打扮，還有平凡的面容，我的新老師。
沒(méi)有繁文褥節(jié)，沒(méi)有過(guò)多的寒暄，直奔主題，將復(fù)雜的知識(shí)分解后各個(gè)擊破，我很快就沉浸在她的教學(xué)方式中樂(lè)此不疲，多少日夜艱苦奮戰(zhàn)甚至實(shí)地演習(xí)規(guī)劃的“逐師”計(jì)劃被拋開(kāi)，我簡(jiǎn)直把解題也當(dāng)成了游戲，沉迷其中，不能自拔。
（二）
三個(gè)月的補(bǔ)課生涯若如我所料，本該就在樂(lè)趣中結(jié)束，可沒(méi)有想到幾乎每一個(gè)老師都有考倒學(xué)生的惡趣味，看到我膛目結(jié)舌，啞口無(wú)言，就是白老師最得意的時(shí)候。
“顯性基因和隱性基因是什么時(shí)代引進(jìn)的概念？”白老師的眼睛牢牢牽制住我，此時(shí)我才體會(huì)到目光是劇毒，將人看的體無(wú)完膚。“小時(shí)代？”口不擇言之下我方行蹤暴露，禍從口出啊。“嘿嘿，竟然偷看小說(shuō)。不對(duì)。”白老師露出一個(gè)高深莫測(cè)的笑容，目光像探測(cè)器一樣，不放過(guò)我哪怕是眨眼的動(dòng)作。
我立馬把下一句“裸婚時(shí)代”吞回肚子里，冥思苦想，抓耳撓腮。嘿，這回糗大了。
“提示你，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期僅次于孔子的儒家宗師是誰(shuí)？老子撰寫(xiě)的一本哲學(xué)著作，書(shū)名的第二個(gè)字是什么？”白老師的笑容是霧中的花，而霧里看花怎能看得真切。
“孟子，《道德經(jīng)》，德，哦~~~孟德?tīng)枙r(shí)代。”我恍然大悟，額上卻挨了一記輕擊。
“學(xué)習(xí)不扎實(shí)，唉。”白老師一臉感慨，如若不是那越來(lái)越深的酒窩，不斷抽搐的眉頭，看上去真是一位潛心教學(xué)的好老師。“超綱！超綱！”我立即抗議。
“學(xué)習(xí)要舉一反三，融會(huì)貫通。都是中文，哪來(lái)的超綱，”白老師孜孜不倦，如同取經(jīng)的唐僧的表面掩蓋了“潑猴”似的內(nèi)心，把歪理說(shuō)得振振有詞，面色語(yǔ)重心長(zhǎng)，倒似乎我在無(wú)理取鬧。
“偷換概念，混淆視聽(tīng)！”堅(jiān)持是我的風(fēng)格，可惜據(jù)理力爭(zhēng)不是我的特長(zhǎng)。
白老師似笑非笑的瞟了我一眼：“下一題。”所有的怨念都在對(duì)方的無(wú)視下斗志全無(wú)。
（三）
“今天是最后一節(jié)課，我決定，我們互相贈(zèng)言，算是告別儀式。”白老師微紅了眼圈，沉靜的笑容滿懷不舍。
我扭扭捏捏，在他溫和的注視下吞吞吐吐倒：“可人如玉。”
“什么？”他的目光依然溫和，應(yīng)該是沒(méi)有聽(tīng)清。
我低下頭正準(zhǔn)備重復(fù)一遍，抬頭看到了他“不懷好意”的笑容。
課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,它是一種真正的人與人的心靈溝通,是一種和諧、真誠(chéng)、溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)設(shè)這種關(guān)系,需要從如下幾個(gè)方面努力:
第一,真情付出,感動(dòng)學(xué)生。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生必須要有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,要用心去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生,還要相信學(xué)生、尊重學(xué)生,公平地對(duì)待學(xué)生,不能厚此薄彼,尤其是那些后進(jìn)生,教師更要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷,要把學(xué)生視為朋友、親人,以誠(chéng)相待,以禮相待,以友相待,為他們著想,替他們辦事,這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的前提。
第二,創(chuàng)新教學(xué),發(fā)展學(xué)生。教師必須研究新課程,更新教學(xué)理念,以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的關(guān)鍵。
第三,完善個(gè)性,吸引學(xué)生。教師要自覺(jué)提高自身修養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)視野,提高敬業(yè)精神,提升教育藝術(shù),使自己擁有博學(xué)、熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì),從而成為富有個(gè)性魅力的人。這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證。
第四,溝通交流,聯(lián)系學(xué)生。教師與學(xué)生的聯(lián)系絕不能僅僅停留在課堂上,要延伸到課外所有可以利用的時(shí)間。與學(xué)生交談的內(nèi)容也不能局限在學(xué)科知識(shí)上,可以推廣到理想、社會(huì)、人生,可以聊聊武俠、NBA、周杰倫。談?wù)摰牡攸c(diǎn)也可以走出教室、辦公室,尋找一個(gè)學(xué)生更自由、更放松的地方。談?wù)摰姆绞讲灰欢ㄊ敲嬲?也可以通過(guò)書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等渠道。師生經(jīng)常溝通必然導(dǎo)致心理相容,這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的必要條件。
“你怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)？”隨著人們對(duì)教育活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入，“教育即交往”成為一個(gè)時(shí)髦且深刻的命題，師生之間的溝通狀況直接影響著學(xué)校教育的效果，由此師生溝通策略成為現(xiàn)代教育研究一個(gè)頗受關(guān)注的領(lǐng)域。
師生關(guān)系是班級(jí)社會(huì)體系的主要構(gòu)成因素。師生關(guān)系影響著班級(jí)社會(huì)氣氛，影響著教學(xué)活動(dòng)的組織及其效果，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，研究師生關(guān)系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程。我國(guó)教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移的功能，學(xué)生對(duì)教師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)師生之間的感情是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者就師生溝通策略進(jìn)行了思考和探索。
一、師生溝通的時(shí)空策略
1、課上教室里。課上師生活動(dòng)的空間基本上以教室為主，在時(shí)間上以授課為主，用以師生溝通的時(shí)間十分有限，卻是師生溝通的主陣地。從時(shí)間上來(lái)看可分為以下三個(gè)階段：
（1）上課前。課前教師應(yīng)早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，如詢問(wèn)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作有沒(méi)有做好，上課時(shí)要準(zhǔn)備哪些東西等等，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
（2）上課時(shí)。上課時(shí)以教學(xué)為主，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，課堂上師生能溝通好的話，將起到事半功倍的效果，不過(guò)一定要注意溝通的技巧。教師要尊重學(xué)生，上課提問(wèn)應(yīng)和藹可親，學(xué)生回答完問(wèn)題應(yīng)請(qǐng)其座下，即使回答錯(cuò)了也要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，尤其學(xué)生上課違反了課堂紀(jì)律，也不要輕易辱罵學(xué)生更不能體罰學(xué)生，有時(shí)一個(gè)善意的微笑，一個(gè)小小的玩笑，能起到意想不到的效果。如上課時(shí)同桌的兩個(gè)學(xué)生揮拳相向，互相推搡，我們可以相信他們決不是真的在打架，他們可能是在鬧著玩，但卻違反了課堂紀(jì)律，我們可以讓他倆站起來(lái)，說(shuō)：“如果你們真想一決高下，我很高興做你們的裁判，相信同學(xué)們也很愿意做一下觀眾吧?！痹趯W(xué)生們的笑聲中我們可以說(shuō)“上課認(rèn)真聽(tīng)講好嗎？”，我相信這樣處理，這堂課這兩位學(xué)生一定會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真。
（3）下課時(shí)。下課后教師不要馬上急著離開(kāi)教室，應(yīng)讓學(xué)生先離開(kāi)，這一點(diǎn)有很多教師可能并未在意，殊不知這小小的一個(gè)舉動(dòng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是老師對(duì)他們的極大的尊重，會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師極大的信任，師生之間的溝通會(huì)變得自然而然，有水到渠成的感覺(jué)，同時(shí)教師可以詢問(wèn)一下學(xué)生這節(jié)課聽(tīng)得怎樣，還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂，哪些地方需要老師作進(jìn)一步改進(jìn)等等，這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是有益的，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。
2、課余教室外。利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通會(huì)讓人感覺(jué)更自由一點(diǎn)，因?yàn)檎n余時(shí)間受時(shí)間和空間的制約相對(duì)要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。在球場(chǎng)上、在食堂里、在宿舍中、在勞動(dòng)時(shí)都是師生進(jìn)行溝通的好機(jī)會(huì)，學(xué)校、社會(huì)、家庭、朋友、同學(xué)都是師生溝通的話題。只有在這些時(shí)候，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不易覺(jué)察的閃光點(diǎn)，學(xué)生也可以了解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，自然也就增進(jìn)師生之間的友誼。
二、師生溝通的方法和途徑
師生進(jìn)行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天更是如此，不同的溝通途徑可以采取不同的方法。
1、面對(duì)面談話式溝通。這是最直接、最傳統(tǒng)的溝通方式，師生直接面對(duì)，真誠(chéng)而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見(jiàn)影。這時(shí)師生的空間位置關(guān)系有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。一般情況下，前兩種均不太好，因?yàn)槲覀冊(cè)趲熒鷾贤〞r(shí)應(yīng)盡量注意師生的平等，盡量多給學(xué)生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內(nèi)最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關(guān)系，如是面對(duì)面還是并排坐，師生保持多遠(yuǎn)的距離等都有講究，都會(huì)影響溝通的效果。
［關(guān)鍵詞］ 師生溝通 心理投入 情感管理 期望
溝通能促進(jìn)教學(xué)，提高教育有效性。教學(xué)是在師生雙方共同參與、互動(dòng)中進(jìn)行的。在學(xué)校教育中，學(xué)生一般是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受，來(lái)決定是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科，是否愿意來(lái)遵守這個(gè)教師所提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與這個(gè)教師所提供的各種活動(dòng)。如果學(xué)生與教師缺乏溝通或溝通不暢，引發(fā)師生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，以后既便是老師心存善意的動(dòng)機(jī)，學(xué)生也會(huì)對(duì)其加以懷疑、抵觸，教育的效果大大減弱了。而學(xué)生如果喜歡一個(gè)教師，就會(huì)喜歡教師所開(kāi)展的活動(dòng)，接受教師的要求，教育效果就會(huì)事半功倍。溝通作為教育活動(dòng)策略之一，一方面對(duì)減少和降低無(wú)效的教育行為具有實(shí)踐操作意義，另一方面又為造就溝通無(wú)障礙的教育和有效教學(xué)提供了規(guī)范和依據(jù)。
溝通從心開(kāi)始。和諧友好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)有效的師生溝通。為了實(shí)現(xiàn)師生間有效的溝通，筆者提出以下溝通策略：接納并尊重學(xué)生、心理投入、共情、情感管理、期望、心理激勵(lì)和幫助學(xué)生達(dá)到心理平衡。
一、接納并尊重學(xué)生
(一)接納學(xué)生。接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人?！苯蛹{較完整的品質(zhì)，就是老師不必在學(xué)生改正錯(cuò)誤和變得完美之后才接受他，而是“無(wú)條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無(wú)限發(fā)展的可能性”。
美國(guó)著名心理學(xué)家高頓認(rèn)為接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素?！敖邮芰顚W(xué)生深思，敞露自己的情感；不接受則使學(xué)生焦慮不安，導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止”。[1]
讓我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)看看教師的接納會(huì)帶來(lái)怎樣的效果。
例：
一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生舉起了左手要求回答老師提的問(wèn)題?？墒钱?dāng)老師問(wèn)到他時(shí)，他卻答不上來(lái)。感到奇怪的老師后來(lái)問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說(shuō)：“老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我?！毕抡n后，老師私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問(wèn)時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，不會(huì)就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，舉右手時(shí)則從不讓他站起來(lái)。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。
在這個(gè)例子中，教師很好地接納了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生：他由學(xué)生的話中感到了學(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心，并充分地予以尊重；只要該生舉起左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，盡量給他創(chuàng)造前進(jìn)的機(jī)會(huì)；他沒(méi)有因?yàn)樵撋膶W(xué)習(xí)成績(jī)差而乘機(jī)教育：“如果你用心讀書(shū)的話就能回答出來(lái)了，你為什么不努力些呢？”
老師的接納取得了很大的收效，整個(gè)班級(jí)都變了！
試想，如果這位老師聽(tīng)了學(xué)生的話以后譏誚道：“你不會(huì)還舉手湊什么熱鬧？！”或者干脆吼一句：“你真是無(wú)藥可救！”或者無(wú)動(dòng)于衷地說(shuō)：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的授課中則不給這位差生以機(jī)會(huì)。那么，這個(gè)學(xué)生又會(huì)發(fā)生什么變化呢？深深的自卑進(jìn)而覺(jué)得自己真的“無(wú)可救藥”，索性“破罐子破摔”；或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學(xué)習(xí)！
（二）尊重學(xué)生
尊重是指“教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的”。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是“人”，都是獨(dú)立的個(gè)體。
這就提醒為人師者，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要就事論事，而不是批評(píng)或詆毀學(xué)生的品性與人格。此乃對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。讓我們舉一個(gè)學(xué)校實(shí)際生活中常會(huì)碰到的一則案例來(lái)說(shuō)明教師該如何尊重學(xué)生。
學(xué)生不小心打碎了玻璃窗。老師會(huì)有什么反應(yīng)呢？
教師A：“啊！你怎么又闖禍了？！除了闖禍你還會(huì)干什么？！這么不小心，讀書(shū)肯定也讀不好！”
教師B：“你把玻璃窗打破了，是嗎？那你必須按價(jià)賠償或換上新的?！?/p>
以上例子中，教師A就沒(méi)有做到尊重學(xué)生：他由學(xué)生的某一個(gè)行為借題發(fā)揮，批評(píng)學(xué)生的其它方面、預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)、評(píng)價(jià)學(xué)生的品性、給學(xué)生貼標(biāo)簽、發(fā)泄自己的情緒。但是，他卻不指出該如何解決問(wèn)題。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學(xué)生造成了很大的心理傷害。有時(shí)候，這種做法還會(huì)造成意想不到的嚴(yán)重后果。
相對(duì)教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學(xué)生。他關(guān)心發(fā)生的事，對(duì)這件事做出客觀的評(píng)價(jià)并努力去解決，他讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該怎樣彌補(bǔ)過(guò)失，他不會(huì)因?yàn)橐患∈露鴤W(xué)生的人格。
二、 心理投入
這里所謂的“心理投入”，是溝通雙方本著負(fù)責(zé)的態(tài)度為實(shí)現(xiàn)一致的教育目標(biāo)而表現(xiàn)出的一種自覺(jué)主動(dòng)的心理狀態(tài)。可以說(shuō)沒(méi)有切實(shí)的心理投入，就無(wú)所謂師生間的心理溝通。有了這種自覺(jué)的心理投入就容易產(chǎn)生師生之間的心理相容，從而建立起民主、平等的師生關(guān)系。
盡管師生之間客觀存在各種差異，但不同個(gè)體之間人格是平等的。教師和學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立尊師愛(ài)生、民主平等、和諧共處的教育溝通理念。尊師就是學(xué)生必須尊重教師，尊重教師的人格，理解教師的勞動(dòng)，主動(dòng)支持教師工作，接受教師的指導(dǎo)等，尊師是學(xué)生對(duì)教師的正確認(rèn)識(shí)、情感和行為的綜合體現(xiàn)。愛(ài)生就是老師必須愛(ài)護(hù)學(xué)生，是老師對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)的重要體現(xiàn)，是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育溝通的感情基礎(chǔ)，也是教育的基本道德要求。尊重和信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生并公正地對(duì)待學(xué)生，是師生交往和溝通的情感基礎(chǔ)。師生溝通中民主平等表現(xiàn)出師生在教育過(guò)程中的相互尊重人格和權(quán)利、平等對(duì)話、相互理解。民主平等還要求教師能向?qū)W生學(xué)習(xí)，理解學(xué)生，并平等地與所有學(xué)生交往、善于聽(tīng)不同意見(jiàn)，也要求學(xué)生正確地表達(dá)自己的思想和行為，學(xué)會(huì)合作與相互學(xué)習(xí)。
教育要重視以情感人，即教師在教育管理過(guò)程中需要情感投入，包括對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)尊重，對(duì)教育教學(xué)傾注的熱情與投入，對(duì)創(chuàng)造性完成教育教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)出的自信樂(lè)觀以及其間感情的流露等。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公，以求師生情感上的共鳴?！案腥诵恼撸群跚橐病?，情感的投入，可以避免師生間的相互猜疑或相互排斥，使學(xué)生在良好的師生溝通環(huán)境中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；也為老師深入把握學(xué)生深層次意念中的思想暗流提供了可能性，并有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的幫助措施，以排除學(xué)生心理上的疑惑。雷夢(mèng)佳事件中，我們沒(méi)有看到老師給雷夢(mèng)佳應(yīng)有的感情投入。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上或行為上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要用自己的情感去創(chuàng)造愛(ài)的氛圍，以情感人，而不是將學(xué)生趕出教室！此外班集體成員之間相互漠不關(guān)心，沒(méi)有認(rèn)同感和歸宿感也是造成雷夢(mèng)佳走上絕路的一個(gè)重要原因。
班集體是一個(gè)小社會(huì)。班上的學(xué)生來(lái)自于不同的生活環(huán)境，他們性格各異，怎樣才能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、認(rèn)同感和使命感呢？這在很大程度上取決于老師尤其是班主任和班干部成員的心理投入。
三、共情
共情是指“站在對(duì)方的角度去體會(huì)對(duì)方的感受”[4]。它常應(yīng)用于心理咨詢中，用來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)自己的內(nèi)在情緒，并且借此讓他體會(huì)到我們對(duì)他的理解，和他建立比較親近的關(guān)系。善于共情的人會(huì)用擁更好的人際關(guān)系，也能變得更善解人意。在師生溝通中，教師學(xué)會(huì)共情，能和學(xué)生建立更深入的關(guān)系，也能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。最簡(jiǎn)單的共情就是說(shuō)出對(duì)方內(nèi)心的感受。共情要求教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度了解學(xué)生的心情，思考問(wèn)題。
師生對(duì)事物的看法不可能完全一致。如果教師只是強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)而忽視學(xué)生的感受,就容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)他、拒絕他,甚至討厭他。學(xué)生平時(shí)最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長(zhǎng)理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。
四、情感管理
為了建立和維持這種良好的師生關(guān)系，除了老師切實(shí)的情感投入，還要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的情感管理。在加強(qiáng)學(xué)生情感管理與溝通的過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、細(xì)心和耐心。具有愛(ài)心，才會(huì)去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，用欣賞的眼光看待學(xué)生。 由于情感表現(xiàn)豐富多樣，內(nèi)心微妙情感不易被察覺(jué)，要求教師必須細(xì)心觀察，才能知微見(jiàn)著、明察秋毫。情緒情感的潛移默化的特性和中學(xué)生情緒的敏感多變性，都要求教師在與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程中必須要有耐心，循循善誘才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到老師是可靠可信的時(shí)侯，再對(duì)它們動(dòng)之以情、曉之以理，溝通就變成了水到渠成的事情。古語(yǔ)云“士為知己者死”，就是情與理交叉感應(yīng)的典例。
五、心理激勵(lì)
心理激勵(lì)，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)肯定和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)人們朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)方向發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。采取激勵(lì)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，教師應(yīng)該充分肯定和強(qiáng)化他們奮發(fā)上進(jìn)、立志成才等正確的心理愿望，調(diào)動(dòng)他們自我約束、自我管理的積極性。人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配，而動(dòng)機(jī)又源于一定的需要，人的需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，通過(guò)行為達(dá)到一定的目的。激勵(lì)的過(guò)程，就是人的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程?？偟恼f(shuō)來(lái)，心理激勵(lì)又分為內(nèi)滋激勵(lì)、外附激勵(lì)兩大類。
“內(nèi)滋激勵(lì)，是人們自身產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量”，[5]這種力量可以進(jìn)一步激發(fā)他們的責(zé)任感、榮譽(yù)感、成就感等。內(nèi)滋激勵(lì)有助學(xué)生開(kāi)發(fā)自我，使其始終保持一種積極向上的內(nèi)心活力。老師可以各種行之有效的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)滋激勵(lì)。第一，“榜樣”激勵(lì)法?！鞍駱印睂?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有著巨大的引導(dǎo)和影響作用。老師應(yīng)該做到既旁征博引，又取其精華，充分利用，以“激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)心活力”。其次，“感化”激勵(lì)法。人與人的交流實(shí)際上是心靈的觸碰，尊重學(xué)生的人格，努力“感化”學(xué)生從而開(kāi)啟他們的心扉。尤其是對(duì)那些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，老師不應(yīng)輕視他們，看不起他們，而是親近他們、團(tuán)結(jié)鼓勵(lì)他們前進(jìn)?！叭魏稳硕伎释玫絼e人的承認(rèn)”，后進(jìn)生也不例外。如果老師滿腔熱情地關(guān)懷他們，適當(dāng)滿足其“自尊心”，并助其“消除疑懼心理與對(duì)立情緒”，那么就能“點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的‘閃光點(diǎn)’”。[6]
外附激勵(lì)，是來(lái)自于外部環(huán)境的力量，通過(guò)諸如精神鼓勵(lì)（嘉獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)、授于榮譽(yù)稱號(hào)）或物質(zhì)激勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)本或一定的獎(jiǎng)金等）的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。實(shí)施外附激勵(lì)有兩個(gè)原則，一是公平公正的原則，二是時(shí)效性原則。公平公正的原則是指外附激勵(lì)應(yīng)該在特定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)之下，“堅(jiān)持實(shí)事求是，以客觀公正的方式進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)懲”。而時(shí)效性原則是指“外附激勵(lì)在特定的時(shí)間范圍內(nèi)才能發(fā)揮效能，若超過(guò)了一定的時(shí)間，就可能失效”。
引例：廖賢才老師為一位初三女生寫(xiě)的畢業(yè)留言
茵茵的草原上有美妙音樂(lè)可繪，仰望天穹則有無(wú)限的遐思。望大自然的恩賜給你靈感，握住生活的彩筆盡情地?fù)]灑，給人生描繪出多彩的畫(huà)卷。相信吧，只要熱愛(ài)生活，生活是不會(huì)虧待人的。祝一帆風(fēng)順！――給邱茵同學(xué)留念
這位當(dāng)年的初三女生就是現(xiàn)在亦為人師的我。那年初三我住校，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)詩(shī)。廖老師寫(xiě)得一手好字，且對(duì)我們學(xué)生就像對(duì)待朋友一般友好。他的留言極大地鼓舞了我，自信心倍增，有一段時(shí)間成了我學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，每每看到他的留言，心里就洋溢著喜悅之情。雖然后來(lái)跟廖老師失去了聯(lián)系，但我心里一直非常感謝他。[7]
優(yōu)秀的老師善于激勵(lì)人。不過(guò)，在具體實(shí)施外附激勵(lì)的過(guò)程中，我們應(yīng)避免激勵(lì)失度。名不符實(shí)的嘉獎(jiǎng)，亂戴桂冠，這樣不僅無(wú)法起到鼓勵(lì)作用，相反會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反和不信任等。此外，實(shí)施外附激勵(lì)時(shí)必須周密思考謹(jǐn)慎從事。那種采取褒與貶對(duì)比互為反襯的外附激勵(lì)，不僅沒(méi)辦法起到“比學(xué)趕幫”的作用，反而會(huì)加劇學(xué)生之間的矛盾，造成負(fù)面效應(yīng)。總之，沒(méi)有有效的心理激勵(lì)，師生間的心理就無(wú)法暢通。
六、期望
先來(lái)說(shuō)說(shuō)心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”?！懊绹?guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森曾經(jīng)對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。不過(guò)，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過(guò)自己‘權(quán)威性的謊言’暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、嗓音、笑貌，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。”這就是心理學(xué)家們常說(shuō)的“羅森塔爾效應(yīng)”。作為教師，應(yīng)該充分利用羅森塔爾效應(yīng)，以發(fā)揮教師期望的作用。對(duì)學(xué)生滿懷期待，堅(jiān)信學(xué)生是可以改變的。如果“學(xué)生感受到你的信任、喜愛(ài)、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向和愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，也愿意接受教師的幫助和教育?！睂?duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師賦予他們期望尤其重要。
我們可以利用眼神和表情、空間距離、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢(shì)等非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通。身體語(yǔ)言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，在師生溝通中有時(shí)起著關(guān)鍵性的作用。有一首寫(xiě)給老師的歌，歌詞大意是：“你給我一句話，就打開(kāi)了一扇窗；你給我一個(gè)微笑我就充滿了力量；你給我一個(gè)眼神我就找到了方向”。這足以說(shuō)明非語(yǔ)言溝通在師生溝通當(dāng)中所起的重要作用。
“羅森塔爾效應(yīng)”向我們昭示：“贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性?！?/p>
七、幫助學(xué)生達(dá)到心理平衡
心理平衡，是指學(xué)生“因感受到自己受到尊重和理解而產(chǎn)生的一種舒暢歡快的心理狀態(tài)”。“這種心理狀態(tài)是健康向上的，有助于學(xué)生心理矛盾的解決，避免心理沖突和離心趨勢(shì)”。平衡的心理狀態(tài)容易產(chǎn)生恬靜的心境，使其可以有效地調(diào)節(jié)和控制個(gè)人情緒，及時(shí)排解自我壓抑，避免過(guò)度焦慮，防止心理障礙的產(chǎn)生。
心理平衡有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。由于初中階段學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，一方面，隨著知識(shí)面和社會(huì)接觸面不斷擴(kuò)大，他們的興趣廣度也在增加，自我意識(shí)的覺(jué)醒，使得他們希望自主并得到成人的尊重，另一方面，他們有時(shí)又表現(xiàn)出偏激、好冒險(xiǎn)和對(duì)生活充滿熱情和幻想等少年時(shí)期的幼稚特征，在生理和心理上，都存在著他們自己想解決又解決不了的種種矛盾。面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性同時(shí)存在的特殊時(shí)期，老師可以盡力幫助他們泰然面對(duì)這一切，以平衡的心理狀態(tài)去處理各種矛盾，安全渡過(guò)心理上的“斷乳期”。師生之間有效的溝通，可以讓學(xué)生達(dá)到心理平衡狀態(tài)，這有助于形成良好的班風(fēng)、和諧的集體和積極向上的心理環(huán)境，從而提高初中生的學(xué)習(xí)效率，并最終完善他們的整體素質(zhì)。
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班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)體系中，教師與學(xué)生的相互作用是一種互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)班集體建設(shè)具有舉足輕重的影響。而班主任與中學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)班集體的影響更為直接，影響力更強(qiáng)。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學(xué)生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，沒(méi)有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學(xué)生對(duì)老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺(jué)，它將長(zhǎng)時(shí)間地鐫刻在學(xué)生的心目中。每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，對(duì)一個(gè)新的集體、新的老師都會(huì)產(chǎn)生某種渴望，渴望得到老師的關(guān)注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學(xué)生的第一印象如何，能否點(diǎn)燃他們心靈深處的希望之火，將對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，由于班主任的個(gè)人素質(zhì)不同，教育風(fēng)格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同?？梢灾R(shí)淵博見(jiàn)長(zhǎng)，可以風(fēng)趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學(xué)生對(duì)班主任的第一印象并不是一成不變的，它會(huì)隨著師生交往的不斷加深繼續(xù)保持和發(fā)展，也會(huì)逐漸淡化以至轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于班主任的思想、心理品質(zhì)和工作水平。班主任要得到學(xué)生的信任，就要悉心深入地了解學(xué)生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學(xué)生年齡差距小的優(yōu)勢(shì)，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學(xué)生。每一位中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責(zé)就是要走入他們的內(nèi)心深處，把他們的某些不成熟的思想轉(zhuǎn)變與班級(jí)發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧因素，同時(shí)尊重他們的人格和各種想法，給他們一個(gè)可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學(xué)生是班主任與全體中學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對(duì)創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵性作用。只有你首先尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重你，從而建立起和諧的師生關(guān)系。人的情感，具有調(diào)節(jié)行為的功能。并且，人的情感從來(lái)就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學(xué)班集體形成的過(guò)程中，班主任的態(tài)度和情感會(huì)引起中學(xué)生的情感反應(yīng)，而中學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度和行為又反過(guò)來(lái)影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關(guān)系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現(xiàn)，滿足了中學(xué)生的求知欲、受尊重等社會(huì)性的需要，必然會(huì)引起中學(xué)生肯定性的情感體驗(yàn)，從而有利于中學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和班集體建設(shè)。第四、學(xué)會(huì)期待。班主任對(duì)學(xué)生期待的力度影響著全體學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)和思維。因此，班主任有責(zé)任檢查自己對(duì)每位同學(xué)的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個(gè)特點(diǎn)。其一，可行性要強(qiáng)，要符合實(shí)際情況，如校情、班情和中學(xué)生的身心特點(diǎn)等；其二，針對(duì)性要強(qiáng)，即針對(duì)不同類型的中學(xué)生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學(xué)生家長(zhǎng)的期待聯(lián)系一致起來(lái)，避免中學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所適從的心理壓力；其四，對(duì)班集體而言，注意提出對(duì)整體的期待，并力圖將個(gè)體期待與群體期待聯(lián)系起來(lái)。這樣，處于這個(gè)班集體的同學(xué)就比較珍視班級(jí)融洽的心理氣氛，從而有利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
良好、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更可以讓老師在一個(gè)輕松和諧的工作環(huán)境中處理班級(jí)事務(wù)，利于師生兩方面的發(fā)展，更利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，從而可以事半功倍
西岸
最近幾年，常聽(tīng)學(xué)校的老教師說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生難教，不像上世紀(jì)七八十年代的學(xué)生那樣尊敬老師，老師的指導(dǎo)不像以前那樣管用了。
隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面和信息面不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)人對(duì)事都有更多的思考和想法，更獨(dú)立和有主見(jiàn)。特別是對(duì)于正處于青春叛逆期的初中生而言，隨著自我意識(shí)的日益增強(qiáng)，為了表現(xiàn)自己，他們更容易對(duì)其他事物持批判的態(tài)度，用“叛逆”的行為、強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)表達(dá)對(duì)他人的忽視和不尊重他們的不滿。他們渴望得到別人，特別是老師的尊重和理解，渴望得到別人的認(rèn)同和贊賞，證明自身存在的價(jià)值。
德國(guó)作家海涅說(shuō)：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是由他而生，隨他而滅的。”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜、豐富的個(gè)體，在每個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有一根獨(dú)特的琴弦，教師的教育活動(dòng)只有與學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)、音調(diào)和諧，才能產(chǎn)生共鳴。那么，讓師生心弦對(duì)準(zhǔn)并發(fā)生共鳴的基礎(chǔ)是什么呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)的露珠那樣，極為小心地對(duì)待孩子的自尊心?！痹凇督o教師的100條建議》中，記錄過(guò)一個(gè)所謂的“壞學(xué)生”和他的語(yǔ)文教師之間在課堂上發(fā)生的沖突。沖突的結(jié)果是這個(gè)學(xué)生不僅不交作業(yè)，反而課上搞出各種各樣的花招，把語(yǔ)文老師氣得面孔發(fā)白，雙手顫抖，給了他差分。當(dāng)這個(gè)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，走入社會(huì)，最終成為一個(gè)有名的修理工，成功地修理好老師的電視機(jī)，并退還老師多付的錢之后，他告訴老師，其實(shí)當(dāng)年他很喜歡上語(yǔ)文課……蘇霍姆林斯基對(duì)于這個(gè)案例的最后敘述是：這個(gè)老師在思考后告訴她的同事們：“我們沒(méi)有在學(xué)生身上看到那個(gè)大寫(xiě)的‘人’……我們的主要過(guò)失就在這里……”
所謂“大寫(xiě)的‘人’”，體現(xiàn)的其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的尊重。讓師生能夠同心協(xié)力，心弦共鳴，共同為學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)而努力的，是尊重。
二、尊重：一個(gè)倔強(qiáng)的男生
幾年前，我遇到了一個(gè)倔強(qiáng)而桀驁不馴的學(xué)生，那天是我第一次去這個(gè)班上課。正當(dāng)班上同學(xué)都聚精會(huì)神地聽(tīng)課時(shí)，我眼光掃視，發(fā)現(xiàn)教室最后一排靠墻的角落里，一個(gè)男生正低著頭，飛筆疾書(shū)。我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他正在訂正數(shù)學(xué)作業(yè)，本子上打滿了紅叉，基本沒(méi)對(duì)幾題。
我輕輕地拿起那本本子，想下課找他談?wù)勆险n紀(jì)律問(wèn)題，誰(shuí)知道，這個(gè)孩子卻用雙手緊緊地抓著本子不放，眼睛死死地盯著我，嘴角上揚(yáng)，顯出桀驁不馴、挑戰(zhàn)的神色和眼光。我和他一下子僵持住了，班級(jí)里的氣氛一下子緊張了，所有同學(xué)的目光都集中在我倆身上。同學(xué)們竊竊私語(yǔ)：“這個(gè)人上課一直做作業(yè)的。”“上次語(yǔ)文課他也跟老師這樣?！薄吧洗握Z(yǔ)文老師給氣得真夠嗆。”“他數(shù)學(xué)很差的，才要補(bǔ)訂正那么多?！薄拔覀儼嘣趺从羞@樣一個(gè)人啊。”……
其實(shí)我并不想和他弄僵關(guān)系，但是畢竟自己是老師，松手之后，其他同學(xué)看見(jiàn)了，下次是否會(huì)出現(xiàn)同樣情況呢？如果我訓(xùn)了這個(gè)孩子一頓，或者強(qiáng)行拿走他的本子，可能我確立了權(quán)威地位，但是，他的感覺(jué)怎樣呢？不被尊重，在同學(xué)面前丟盡面子，自信心被打擊，學(xué)習(xí)熱情也許也會(huì)受到影響。一個(gè)14歲的男孩子，本身就處在叛逆的青春期，挑戰(zhàn)老師是他們?cè)谕瑢W(xué)面前表現(xiàn)自己的一種形式。也許，我應(yīng)該維護(hù)他的這種自尊，尊重他希望學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
想到這里，我把手松開(kāi)，“看起來(lái)這本本子對(duì)你很重要”，我笑著對(duì)他說(shuō)。他一愣，但轉(zhuǎn)瞬間，又變成了那種挑戰(zhàn)和不馴的神色。
“老師相信你一定很想把這門(mén)數(shù)學(xué)課學(xué)好，你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生?！?/p>
“憑著這份認(rèn)真，老師相信你肯定能越學(xué)越好?！?/p>
我笑笑，在他松手的瞬間，輕輕地把本子合上，替他放到課桌里。然后，回到講臺(tái)上，繼續(xù)上課，班級(jí)氣氛立刻變?yōu)檩p松和諧。
下課了，我沒(méi)有找他，也沒(méi)有去班主任那邊“告狀”。有幾次在路上碰見(jiàn)他，我主動(dòng)和他打招呼，他很難為情地低頭而去。
接下來(lái)的幾周，我仍舊繼續(xù)教學(xué)，對(duì)于他，我上課一直很關(guān)注，只要他舉手，我肯定會(huì)叫他回答，對(duì)于他的點(diǎn)滴良好表現(xiàn)，我一直在全班同學(xué)面前贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。之后的課上，他再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似情況，聽(tīng)課越來(lái)越認(rèn)真。
幾周后的一天，我從別的班上課出來(lái)，經(jīng)過(guò)他們教室門(mén)口，他叫住了我并且追了出來(lái)，遞給了我一張折得很仔細(xì)的紙條，并且叮囑我：“老師，你記得回去看啊?！蔽倚πΓ朗鞘裁?，是他寫(xiě)的道歉信。他在信里表示希望我能原諒他在第一課時(shí)和我頂撞的行為。
三、尊重：不是忍讓，是雙贏
尊重，是人類的一種社會(huì)性需要，是展現(xiàn)自我基礎(chǔ)、尊重的需要，所體現(xiàn)的是人類對(duì)他人或者是社會(huì)的接納和認(rèn)同的尋求。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊賞?！?/p>
從孩子的發(fā)展來(lái)看，隨著學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)活動(dòng)的增加，社會(huì)化的不斷發(fā)展，他們尊重的需要也在不斷發(fā)展。孩子們是從成人、同學(xué)和老師的眼里認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的，也是在與成人的相處和成人對(duì)他們的尊重中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自尊的。
從學(xué)校教育角度來(lái)看，學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙向的活動(dòng)。要想取得良好的教學(xué)效果，首先要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。只有建立在良好師生關(guān)系上的教育活動(dòng)，才會(huì)卓有成效。建立良好師生關(guān)系的前提，就是尊重。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生尊重老師，老師的教育才有實(shí)效。尊重是師生情感的紐帶，是保證學(xué)校教育活動(dòng)卓有成效的保證。
