時間：2022-09-21 09:45:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新能力論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？本人認為，主要應從以下四個方面做起：
一、激發興趣，誘發學生創新欲望。
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的創新能力。
作為小學語文教師，我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法……每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素，最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新欲望。
二、善教善放，指導學生創新方法。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣做只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、聯系實際，培養學生創新能力。
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”
在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，同樣我們也應該注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。
四、及時評價，增強學生創新信心。
論文摘要：區域創新是區域競爭力的源泉，城市群區域創新能力處于較低的發展階段，但城市群具有較好的區位優勢，城市群區域創新能力的提高，政府在實際政策制定中要注重增強政府的創新意識、增強高校及科研機構的創新意識和能力、改善創新環境、鼓勵產業創新、加強企業高校科研機構及政府之間的互動等五個關鍵因素。
區域的進步與發展離不開區域競爭力的支撐，而區域創新是區域競爭力的源泉，又是區域競爭力的主要推動因素。城市群作為實現“中部崛起”的重要力量，近年來區域競爭力不斷躍升，但是其區域創新能力依然處于較低的發展階段，居于全國中下等水平，成為制約河南經濟發展的重要瓶頸。政府只有采取適當的政策進行引導，才可以提高城市群區域創新能力，帶動河南經濟的飛速發展，充當中部崛起的主力軍。
一、城市群創新能力現狀
根據《中國區域創新能力報告》，河南區域創新能力總體上處于全國中下等水平，影響綜合排名的5個要素能力都處于較低的水平，其中知識創造能力、知識獲取能力、企業創新能力、創新環境和管理能力及創新績效等5個部分2008年的排名分別為23、25、17、19和16名。從近幾年的情況來看，2008年河南省區域創新能力的綜合排名處于第2O位，比上年提升了1位。這主要歸功于知識獲取和創新績效的提高，這兩項分別上升3位和4位，具體來講，知識創造上升2位，主要是由于專利申請及批準量大幅度下降，但是與上年度相比科研論文量有大幅度增加，這與河南高等教育的快速發展直接相關；而知識獲取能力是在2008年度惟一一個所有三級指標為正增長的指標，其中技術轉移綜合指標上升5位，從一定程度上反應了河南高新技術產業發展的狀況，技術產業化能力的提高；企業技術創新能力綜合指標下降了一位，但其三級指標都有不同程度的下降，說明2008年這一年企業創新能力水平不高，但是從總排名來看，河南省的技術創新能力處于全國中等偏上水平，比其他所有指標都要靠前；區域創新水平下降幅度比較大，說明河南省必須提高整體創業環境的改善，只有這樣才能在未來吸引更多的優秀企業扎根中部，為河南省區域創新做貢獻。創新績效是該年度上升幅度最大的指標，其原因是河南省居民收入水平綜合指標的提高。
總而言之，河南省創新能力相對較低，在全國處于中等偏后的水平。相比2007年而言，河南省的創新能力有所下降。但是相對來說，企業創新能力和創新績效比較好。
二、制約城市群區域創新能力提高的瓶頸
城市群區域創新雖然得到了一定的發展，但從總體上說，創新能力不強，還存在資源分散、人才匱乏等問題，與經濟發達地區差距還比較大，還不能很好地適應崛起的需要。制約城市群區域創新能力創新提高的瓶頸主要有以下幾點。
一是企業創新資源普遍短缺，技術創新投入產出水平低。企業的科技人力資源和財力資源是進行技術創新的重要前提，科技人員和經費投入水平是衡量一個企業技術創新能力的重要標志…。目前影響企業技術創新的第一障礙是缺少技術創新人才。除三資企業、少數高科技企業和國有大型企業外，大多數大型企業缺乏高學歷人才和技術骨干，缺乏學術和創新帶頭人。截止到2006年底，河南省大中型工業企業從事科技活動人員108765人，占企業職工總數的1％，企業專職研發人員共有13343人，占企業職工總數的0．12％，其中具有高中級職稱人員占0．04％，不但比例低于發達地區，而且掌握當代技術前沿的高技術人才更為缺乏。第二障礙是技術創新資金短缺。河南省2006年R&D投人為84．61億元，占全省生產總值的0．64％，遠遠低于全國1．3％的平均水平，與發達地區相距甚遠。發明專利數量少，2006年全省申請專利11538件，占全國申請專利的比例不到2％，與河南經濟大省的地位很不相稱。
二是研究成果向現實生產力轉化率不高。目前大型企業技術開發、改造和引進項目總量不算少，但是技術創新成果的市場化水平較低。“十五”期間，企事業單位委托河南省高校研究項目586項，僅占當年高校承擔科研項目數的15％左右，同期河南省高校技術轉讓收入僅為1000多萬元，科技成果轉化率僅為3．3％，低于全國和中部六省的平均水平。
三是許多企業的自主創新觀念沒有真正轉到以市場為導向的軌道上來。目前省內許多企業普遍缺少科學嚴謹的市場調研，只重視技術上的可行性，重視技術開發和研制工作，而對技術創新成果的市場營銷工作普遍薄弱。在技術創新資源的組織利用上搞“小而全”而不利于利用社會資源和已有的技術成果，其結果出現了低水平、小規模的重復開發問題，技術開發項目和成果不少，但科技含量和效益普遍較低。形成這些問題的原因是多方面的，但根本上是體制和機制方面的原因。從體制上說，許多體制沒有理順，還不夠完善，形成對技術創新的障礙。技術創新主體還沒有真正從過去的“科研院所主導型”轉變為“企業主導型”，在客觀上形成了技術創新主體的錯位。從機制上看，中國市場經濟體系還不夠完善，企業技術創新的各個主體還沒有更充分地感受到市場的壓力，還可在舊體制影響中得以生存，致使技術創新缺乏市場激勵，大型企業技術創新動力嚴重不足。
三、提高城市群區域創新能力的對策思考
(一)改變政府形象，增強政府的創新意識
政府在區域創新環境和系統建設中仍發揮著重要作用，因此政府應建立一系列鼓勵創新的政策與措施，更重要的是區域創新軟環境的營造。應搞好金融、法律、會計、人才等中介機構的建設，為區域內各創新主體提供廣泛的規范化的服務，以及良好的沖突解決和協調機制。另外，區域良好的競爭和合作氛圍，對冒險失敗的寬容態度，有利于新企業的衍生和創新的不斷涌現，這需要政府在人員的文化水平、心理素質、價值觀念、社會風氣等方面做出持續不懈的努力。因此政府必須對區域形象的塑造和建設方面給予應有的重視，利用優勢去塑造區域形象，有意識地宣傳自己。
(二)增強高校及科研機構的創新意識和能力
城市群必須順應改革潮流，將科教機構推向市場，建立其競爭機制，加大資金支持，并積極鼓勵引導民間企業、組織和個人投資科研機構，創新企業與科研機構的合作形式，加速高新技術的產業化，根據已有的科研基礎及領先領域，在某些學科上首先取得突破。
(三)改善創新環境，形成企業集群
創新是與市場密切相關的活動，時刻面對激烈的市場競爭的企業是創新的主體。一個具有創新活動的區域，一定是一個具有良好創業環境的地區。良好的創業環境應包括商業及技術等各類人才的易得性、充足的資金供應、良好的法治環境、鼓勵冒險和寬容失敗的文化氛圍等。當原有企業競爭激烈，新的企業又不斷產生，就會為區域經濟發展注入新的活力，增強區域內企業的整體競爭力及創新能力，而眾多企業在一個區域內的集聚本身具有自我強化能力。因此，政府可以適當地提供一些地方優惠政策，以吸納優秀企業扎根城市群，形成良好循環和回波效應。:
(四)創新的產業選擇
市場既需要高技術的產品，也需要低技術的產品；高新技術包含低技術工藝過程，低技術產品可能包含有高技術工藝過程；企業不僅要技術創新，還要在組織、金融、財務、營銷等方面不斷創新，以增強自身競爭力。不同區域資源狀況、經濟發展水平、社會結構、文化環境不同，因此創新戰略應有不同特色，不能一窩蜂地發展所謂高新技術產業。目前河南省經濟結構進一步優化，工業主導作用進一步加強，工業增加值占生產總值的比重進一步加大。但是整體來講傳統產業還是占絕對優勢，新型產業尤其是科技型中小企業在城市群還未真正形成氣候，地區之間產業結構雷同，產業活動“小而全”，未能很好地形成大、中、小企業之間合理的產業分工鏈，產品質量不高，通過IS09000質量認證體系的企業少，主營產品等級低，產品更新換代慢。在地方保護主義等一些因素影響下，甚至存在以劣充優，以雜牌冒名牌的現象；設備陳舊、能源消耗普遍較高，存在污染的企業比例比較大，不少企業屬于國家整頓甚至被關閉的現象。就當前的情況來看，適當節約在技術創新方面的大量投入，切忌跟風，不僅可以解決就業問題，同時也可以省下大量資金擴大企業規模，從而實現規模效益。
(五)加強企業、高校、科研機構及政府之間的互動
1時效性太低
電視新聞的實效性和快速傳遞是電視新聞編輯中是至關重要的，只有不斷的加強電視新聞的實效性，才能保證電視觀眾能夠在第一時間獲取新聞的實時狀況。在同一條新聞的報道時，電視新聞編輯應當盡快找到新聞不同的播報點。目前很多電視新聞報道實效性不足，只是對別人已經報道過的新聞進行簡單的復述，并未在新聞中融入自身的見解，使觀眾產生厭倦的情緒。
2.1創新電視新聞節目
要對報道的電視新聞節目進行精心選擇，借助于豐富電視新聞的信息量來滿足觀眾日益提高的精神需求。要通過不斷的對新聞信息量進行擴充來推動電視新聞編輯的創新，并且言簡意賅的電視新聞播報內容，使所報道的新聞通俗易懂，在提升新聞節目的整體質量的同時滿足廣大群眾的心理需求，只有這樣才能使電視新聞編輯的節目類型和頻道數量向多元化發展。由于電視新聞節目具有線性流行的特征，因而做好電視新聞的文字內容、動畫以及聲音等環節的選擇工作是尤為必要的，通過對這些環節有效的整合來保證電視新聞的內容和人們的生活緊密聯系起來，滿足廣大人民群眾不斷增加的精神需求。在信息技術迅猛發展的刺激下，多樣化的媒體渠道開始出現，廣大人民群眾獲取信息的渠道也越來越多，因而提高電視新聞的信息量至關重要，主要從以下兩個方面進行：首先，在電視新聞內容編輯時，電視新聞編輯應重視刪減和添加的工作，使所報道的新聞能夠反映出新聞素材的主題；其次，要查看和審核將要采訪的素材內容，對這些內容進行深入的分析和判斷，確定電視新聞節目的主題，刪掉那些與電視新聞主題相關度不大的內容，提升電視新聞的整體質量，最大限度的滿足廣大人民群眾的精神需求。
對于電視新聞的編輯，既要具有高度的創新意識還要對新聞有足夠的敏感度。作為一個創造性的勞動，電視新聞編輯工作的本質就是對信息進行選擇、編輯、整合和傳播的思維過程，因而在編輯中要不斷創新和探索，因為只有具有較高的創新能力才能使電視新聞節目受到觀眾的歡迎，繼而大幅度提高電視新聞的整體質量。要緊跟時展的步伐及時的提升創新能力，增強新聞編輯的創新意識，使觀眾對電視節目有持久的關注，以此提高電視新聞節目的收視率。在電視新聞編輯時，要具有足夠的敏感度，要對報送的新聞稿件和素材進行有機整合，找到新聞的主旨所在，特別是確定新聞報道的頭版頭條新聞時更要具有敏感度和創新意識，因為此類新聞代表了當天的輿論主體以及觀眾的興趣集中點，只有對新聞有深入的挖掘才能把新聞的重點和價值予以展現。此外，為了找到更多新聞的亮點，要進一步提升新聞的敏感度，使新聞報道更加貼近人民群眾的日常生活，以便于提高電視新聞節目質量、效率。
2.3做好電視新聞的編排工作
在電視新聞節目的編排時應始終堅持創新的觀念，要知道新聞的編排質量對于電視節目的整體質量和電視新聞節目的傳播效果都有突出影響，因此，要全面做好電視新聞節目的編排工作。以頭條新聞為基礎，加強新聞的整合和規劃，全方位確保新聞播放的節奏與速度，并且要做好電視新聞的串聯工作，這些對于電視新聞的編排工作十分重要。在電視新聞編排的過程中，為了充分的體現創新性，可以從以下幾個方面入手：首先，以新聞素材的具體供應情況為基礎來修改和更新電視新聞節目單的時間、順序；其次，對于同一個新聞，可以采用分期傳播的方式；再次，在對新聞的播放效果進行優化時，可以采取有針對性的手段和方法來達到新聞節目多樣化、創新化和連貫化的目的。在對頭條新聞進行編輯的過程中，應以觀眾的心理趨向和現實需求為前提，找到能夠快速吸引觀眾的新聞點，最大限度的激發觀眾的興趣，同時要使選擇的內容突出新聞的重點和主體，從而達到活躍觀眾思維的目的。
2.4提升主持人的專業素質
作為評論層次較高的節目，電視新聞節目對主持人的要求非常之高，節目主持人要具有一定的專業素養，要能夠對多種形式的新聞及時的做出自己的評價，要深刻把握及理解新聞內容，并且迅速的擺脫播放者的角色，在節目中引導觀眾的思維，使電視新聞節目具有較強的特點和個性。與此同時，電視新聞節目的主持人還應當切實具備清晰的思路和較強的邏輯思維能力，以此將電視新聞的主要內容彰顯出來，調動觀眾對電視節目的興趣。還應當注意的是，切勿一味的模仿別人已報道過的新聞，即便是報道也應當在新聞中加入自己的與眾不同的觀點及態度，并且將新聞中所蘊含的主旨、重點加以提煉。
3結論
一、巧設課堂問題。
傳授數學知識和經驗，而且是編入課本的知識，學生不是通過直接同事物打交道獲取知識，而是通過課堂教學這個主渠道獲得在教師的點擊下如何有效掌握數學知識，理解數學思想和方法，學會運用數學知識去發現問題和解決問題，教師必須采取一定的手段和方法來激發學生的學習動機，使學生真正投入到學習活動中，積極思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教學過程的開始，先提出富有挑戰性的關鍵問題，引發學生的高度重視與濃厚興趣，投入到教學活動中，想方設法解決教師所提出的問題，這為后續教學活動奠定一個良好的開端。例如：在學習三角形全等的判定(二)中，先讓學生回顧全等三角形的判定(一)中提出問題，如上圖某同學把一塊三角形玻璃打成了三塊，現要到玻璃店去配一塊大小形狀完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一塊去？如果可以應該帶哪一塊呢，為什么？通過學生交流探討之后發現：利用第三塊玻璃片的邊緣就可以畫出原三角玻璃片，所以可帶第三塊去。接著，再指出問題：你能否看出第三塊玻璃存在著什么已知條件？（兩角夾邊），這樣的三角形是否全等呢？此時學生為了想證實這樣的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的學習情況。這樣，再引入新課內容：有兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等嗎？大家想不想驗證一下呢？請大家在練習本畫一個三角形，使它的兩個角和夾邊都等于一個固定值（每個小組給定一個數值），再觀察一個小組里的三角形是否全等？從而驗證了“角邊角公理”。又如上根與系數的關系時，先提出：不解二次方程老師就可以知道方程二根之和與二根之積，你們知道嗎？想不想知道呢？這時學生不但好奇，并會以躍躍欲試的心態試圖去解決老師提出的問題，那么這節課的學習氣氛便可想而知了。因此，設計出新穎、有趣，切合學生實際的問題，形成學生在迫切要求之下學習的情境，這對整節課的順利進行將起到不可估量的作用。
接著，再設計出能使學生明確本節學習目標的數學問題讓學生在探討問題中學習。起初，我先按《目標―問題集》中的問題系列進行教學，經過一個階段的嘗試，我總覺得每節課的時間都不夠用，許多問題都完成不好，什么原因呢？一方面是我們學校的學生基礎比較差，探索問題的速度太慢，對此我想首先應該結合本校的實際情況，吸收《目標―問題集》中的問題精華編寫出適合自己學生的問題系列。另一方面是我們的教學經驗不足，未能對有關問題的給予好的點撥與引導，學生不能很快地進入學習狀態，給問題的解決增加了難度，后來經過反復的研究與實驗，終于摸索出培養學生解決問題的有關辦法，并已取得很好的教學效果。
二、妥善解決課堂中的問題
教師設計問題后，不能以教代學應該通過教師的點撥與引導，使學生盡快進入學習狀態。通過研究與探索，以“失敗乃成功之母”為理論根據，使學生不斷品嘗獲得成功的喜悅，以激發他們的學習熱情，使問題得到解決。
對于某些問題的解決，還可以通過“小問題”的形式加以啟發與引導，讓學生能夠對問題進行全面、深入的思考。這樣，既培養了學生的思維，同時由于教師的啟發引導，又降低了難度，使學生容易獲得成功，從而提高學生的學習信心。
例如：在探討如何求不等式3x－9<0的正整數解時，如果直接分析：要求不等式的正整數解，可以先求出這個不等式的所有解，即不等式的解集，再從中找出正整數解，那么，學生的思維只能停留在知道這個題目的解法上，而不能激發學生的積極思維。在教學時，可否作如下提問：
1、這個例題要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整數解）
2、一個不等式有多少個解？（答：有無數個解）
3、這無數個解結合起來叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整數解是否在這個不等式的解集里。（答：是）
5、通過以上提問有誰知道，要求不等式3x－9<0的正整數解該如何求解？（答：先求不等式的解集，再從中找出正整數解）
這樣，通過一系列問題的提問，既降低了難度又解決了問題，又使學生的思維真正地經歷了解決問題的思維過程，并且從中摸索出解決問題途徑與辦法，這對初一學生來講尤為重要。因此對課堂中給出的問題，老師應給予適當的指導，若以問題的形式加以指導時一定要把握好尺度，精心設計小問題，使設計出來的問題，對學生切實有用，是學生既有能力解決，又有思維的空間，從而使學生的思維得到發展。
三、不斷培養學生的創新精神
在教學中，學生為解決老師提出的問題，就必須進行深入的研究與探索，從而最大限度地促進自己的思維活動，培養自己的創新思維，為今后的創新學習開辟了一條道路。首先，在教學過程中多給學生安排小組討論、交流探索的時間，使學生有更多的機會，提出新見解。同時，教師要特別注意保護學生創新學習的積極性，對學生提出的新見解，哪怕出現錯誤，也不要輕易否定，要一分為二來對待。
其次，注意一題多解，一題多問，編寫問題等訓練，發展學生的思維，并通過教師的指導，使學生的創新思維得到提升。例如：在學習“一元一次方程的應用（習題課）”中可提出問題，已知甲、乙兩人相距100千米，甲騎自行車以每小時15千米，乙乘汽車以每小時35千米，根據上述條件你能否編寫所求的問題？若能，請寫出并求解。讓學生廣開思維，積極思考，大膽嘗試編寫，對編寫較好的學生及時地鼓勵，當然，教師可以給適當地歸納和學法指導。
1、先考慮相向、同向、相背。
（一）藝術設計專業學生創新能力培養的發展趨勢
在我國教育事業的發展過程中，高職院校的改革模式正處在發展的適應期，高職院校主要以培養應用型人才為主要教育目標。但是在現階段的發展過程中，對于人才培養而言仍存在一些需要改革的地方。而學生藝術設計創新能力的培養是在教育改革的過程中逐漸認識到的。因此，在現階段的教學過程中，提高學生專業知識的掌握能力的同時要在一定程度上激發學生的藝術創造能力，讓學生在學習的過程中緊跟時代的發展，及時調整方向。通過教育改革的創新為社會的發展奠定良好的基礎。
（二）培養藝術設計專業學生創新性思維的意義
就目前我國的教育現狀而言，創新能力的培養可以為學生未來的發展奠定良好的基礎。因此，在提高學生專業技能的同時要培養藝術設計專業學生的創新能力，可以通過以下三個方面來實現。第一，由于我國社會主義市場經濟的不斷發展，高職院校的學生在學校學習的知識并不一定會滿足未來工作時的變化模式，因此，在教學的過程中要培養學生的創新能力，讓學生在不斷的創新過程中適應時代的發展。第二，學生在學習中如果擁有了創新的能力，那么在專業知識的學習上以及未來事業的發展中都會有更好的發展，在藝術設計的過程中提高學生的思維能力，可以讓學生設計出更好的作品。第三，通過創新能力的培養還可以在一定程度上激發學生思維的靈活性，在遇到作品設計的問題時可以讓學生更好的解決問題，提高學生的綜合能力。
（三）藝術設計專業學生創新性能力的培養
在現階段的高職院校的教育工作過程中，高職院校的教育工作正處在一個發展的階段，因此，在人才培養的過程中應該提高學生的創新能力。首先要培養學生的社會適應能力。在由于社會的不斷發展，學生在藝術設計的過程中一定要適應時展的步伐，提高學生的人際交流的能力，讓學生在未來的工作中可以更好的融入到社會之中。其次，要提高學生的專業技能水平。注重學生專業技能的培養，保證學生的專業素養可以順應時代的發展。最后，要提高學生的創新能力。在學生具備專業知識的同時激發學生的創新能力，讓藝術設計專業的學生能夠得到全方位的發展，為我國教育事業的發展提供保障。
二、藝術設計專業學生創新能力培養的多維教學模式的探究
（一）改變傳統的教學模式
在傳統藝術院校的教學過程中，教師們往往對學習成績相對較好的學生寄予厚望，也希望他們可以適應未來社會的發展。但是在學生步入社會之后，學習能力相對較弱的學生通常會表現出非常強的創新能力。出現這種情況的主要原因就是，在傳統的教學模式中，教師只注重知識的培養，學生更多的情況下都是被動的學習，學生的主觀能動性逐漸被忽略。因此，在教學的過程中，應該推進課程的改革模式，改變以教師為中心的教學理念，讓學生在課堂上充分的發揮主動性，及時的發現問題，并自己解決問題，提高學生的創新能力。在藝術實踐的過程中，學校可以聘請一些專業的專家學者在校進行知識講座，在演講的過程中學生們明確了未來的發展方向，同時也激發了學生們的學習興趣，從而有效的改善了傳統的教學模式帶來的局限性。
（二）為學生營造良好的學習氛圍
對于藝術專業的教學而言，教師在教學的過程中可以將藝術文化的素養及專業的技術知識貫穿到整個課程的實踐過程中，為學生營造一個良好的學習環境，提高學生的創新能力。因此，學校可以定期的開展校園文化活動，讓學生在參加校園活動的同時設計出與校園文化相關的作品，不斷拓展學生的創新能力，激發學生的創作動力，從而構建出一個適合人才發展的教學環境。讓學生在藝術氣息濃厚的環境下自主學習，充分的發揮自己的才藝，展示自己的作品，讓學生在競爭中找到發展的方向，激發學生的求勝心理。通過比賽學生們可以互相學習、相互進步，從而形成一種和諧發展的藝術設計氛圍，為學生的學習提供良好的保障。
（三）培養適合社會發展的復合型人才
在藝術設計專業的教育改革過程中，除了培養學生專業知識的學習能力之外，還要豐富學生的文化素養，通過文化素養的學習激發學生的創造力。目前，很多學生在學習的過程中往往會認為，藝術設計的重點就是設計，從而忽略了理論知識的學習，這樣的發展形式會將學生帶到學習的誤區。在藝術類的考試過程中，其文化成績會相對較降低，因此，學生在進入高職院校之后應該注重加強自身的文化知識，提高自己的文化素養，豐富自己的頭腦，這樣才可以在藝術設計的過程中充分的發揮自己的現象力，從而豐富作品的內涵。當然可以通過新的技術手段提高自己的專業素養。與此同時，在作品設計時更應該讓學生細心地觀察生活，激發學生的靈感，從而可以將設計的作品形象化的表達出來。因此，在教學的過程中，要充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新能力，將學生培養成全面發展的復合型人才，為我國藝術設計人才的培養提供發展的方向。
三、結語
（一）音樂藝術教育對創新能力的培養
高等教育不能僅停留在對大學生邏輯思維培養。形象思維與靈感思維能力是大學生創新能力培養的內驅力。尤其對于設計類學生而言，“不拘一格、別出心裁、獨樹一幟”是潛力與能力的體現。音樂是相對于其他專業而言，更自由、更感性、更靈動。音樂與設計有著共同的特點———沒有對與錯，而在美的追求上，都是永無止境的。設計中的簡約、優雅、精致，如同現代音樂、浪漫時期和古典時期音樂一樣，各具魅力。發現、感知并創造美，是作為一名優秀的設計者應不斷提升的能力。音樂教育能夠幫助學生打開視野，暢游在藝術的海洋中，盡情的體驗、發現、想象、創造。
（二）音樂藝術教育美育功能發現美———音樂打開了美的視野
語言是思維的工具，音樂是語言的升華。“音樂始于詞盡之處。”圣桑說，“音樂能說出非語言所能表達出的東西，它使我們發現我們自身最神秘的深奧指出；它能傳達出任何詞不能表達的那些印象和心靈狀態。”音樂的神秘之處，在于它的可意會性。經典藝術作品通過人聲及不同樂器種類，在旋律、節奏、表情等元素組建的基礎上，形成了一幅幅色彩各異、風格鮮明、精美絕倫的圖畫，等待我們去打開、去發現。感知美———音樂是一把打開心靈的鑰匙。當延綿起伏的旋律娓娓道來，豐富的心理活動隨著音樂時而緊張、時而放松，實現了音樂與心靈的共鳴。通過情緒的感受與教師的正確引導，可以鍛煉大學生情緒的調控能力。能夠欣賞藝術、感受它的美，是人生一大幸福。這種能力幫助大學生心靈堅強，不為外界的困境而頹廢。創造美———音樂的啟發和創造的作用。科學和藝術，前者是理智、冷靜，后者是感情、興奮；一個客觀、準確，一個主觀、朦朧。但本質都是人類精神領域里的創造性思維活動。學習音樂，除了感官靈敏之外，更重要的是音響作品背后的情感內容，藝術價值、流派風格等。大學生們通過系統音樂學習，加強藝術形式和內容了解，愉悅身心的同時，開拓了眼界、豐富知識面。
（三）音樂藝術教育的德育功能
音樂藝術教育作為高校人文教育的重要內容，其根本目的是對大學生精神上的塑造與培養，健全人格的培養。
1.高校音樂教育有利于豐富德育教育內容
高校的德育教育形式應該形式多樣，內容豐富，且注重教育成果的時效性。音樂藝術教育是大學生德育教育中重要的內容，學校通過開展形式多樣的音樂藝術教育與實踐活動，營造直觀真切、生動形象的環境，激發學生所有的感官，讓受教育者整個身心浸泡在藝術審美與道德真理之中，潛移默化地提高大學生的綜合道德素養和思想政治水平。讓道德文化不再是枯燥的概念，而是有鮮活思想、有呼吸的生命體。意識升華積極影響行為規范，從而拓展與延伸了德育教育的廣度、深度和長度。這種本質的改變將為大學生今后的學習、工作和生活打下夯實基礎。
2.音樂對大學生價值觀形成的積極作用
（1）音樂教育促進個體思想認識的升華
大學生通過經典音樂藝術作品聆聽與感受，世界杰出音樂家作品的創作背景與創作主題的了解，結合自身的經驗與體會，產生豐滿地、積極向上、充滿力量的思想價值體系。音樂的目的，不僅局限于聽覺享受，更重要的是思想上的升華。音樂教育作為藝術教育的重要學科，對于提升大學生思想境界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有非常重要的意義。
（2）音樂教育培養愛國主義情懷
愛國教育是高校對大學生開展思想政治教育的根本。音樂是聽覺的藝術，將愛國主義以音樂的形式讓學生聆聽，激發愛國熱情。音樂是表演的藝術，通過演唱、演奏、舞臺表演將內心對祖國的熱愛與忠誠淋漓精致地表達出來。當今音樂藝術表演形勢發展迅速，如何引導學生聆聽、賞析經典的愛國主義音樂作品，例如歌唱祖國大好河山、歌頌國家文化與歷史的經典作品；演奏展現民風民俗、展示人性美和人情美的民族民間音樂。都是愛國主義教育行之有效的方法。
（3）音樂實踐可以強化大學生團隊合作意識
增強集體榮辱感和團隊合作精神教育是德育教育的重要內容。在音樂實踐中，合唱與合奏是典型的集體性藝術活動，團隊合作能力提出較高的要求。聲部間的平衡與和諧；力量的分配與協調；音準到位、音色統一；作品的深刻理解。都離不開集體共同努力。高校音樂藝術教育可以通過課堂、第二課堂、大學生藝術團等多種教育活動形式，通過適當引導、鼓勵學生積極投入到集體活動中，參與音樂作品的排練、匯報、演出和比賽中。當學生通過集體活動，學會分享、學會體諒、學會分擔時，高校的德育教育作用就得到了充分體現。
二、如何有針對性地深入音樂藝術教育教學活動
提升高校音樂藝術教育水平與教學質量是新形勢下，高校人才培養計劃中必不可少的內容。美國心理學家、教育學家布魯姍，將認知領域的學習水平依次分解為知識、理解、應用、分析、綜合、評價，這六個由淺入深的層次，每一較高層次必須以前一較低水平為基礎和前提。這種明晰的目標分類法體現了教學規律，對我國普通高校音樂教育也同樣有指導意義。
（一）銜接初等音樂教育
深化音樂藝術教育工作學校的音樂教育應該具有一條由小學到大學連續發展的軌跡。中小學音樂教育目標圍繞音樂基礎知識和基本技能的訓練，培養學生音樂感知能力，建立以聽覺感受為主的審美判斷力。高校音樂教育的對象是文化知識層次較高的青年大學生，教育目標不能僅僅停留在為提高審美能力和藝術修養上，更應在人才知識結構和總體素質要求的基礎上，即造就一大批現代科學社會所需要的一專多能的全方位的高級人才。
（二）構建教育平臺
開設必修與選修課程大學生音樂文化素質提升，離不開基礎音樂知識的支撐。開設由樂理、視唱練耳、曲式分析和音樂表現等基本理論知識于一體的綜合必修課非常重要。在此基礎上，結合設計類專業學生的特點和專業發展需求，應當開設豐富多彩，門類齊全的選修課。以及結合各二級學院專業特色，開設音樂美學、音樂社會學、音樂心理學、計算機音樂、音響學等跨學科課程。為該專業學生提供豐富的課程內容，拓寬學生的創新能力與審美能力。
（三）探索教學模式
提高自主創新能力大學音樂藝術教育要著重培養學生的能動的、擴展的理解，從而增強批判力和評審力，形成學習和創新的態度。因此，教學形式應當結合設計類專業發展需求做到生動靈活。例如結合該專業學生特點，通過問答式、案例式、協作式、發現式等學習方法，培養和激勵學生自主學習興趣與能力。并在課余時間，為設計類的大學生們提供各類藝術觀摩、學習和實踐機會，充分鼓勵設計類學生參與到大學生藝術團和藝術社團，參與到各類音樂實踐活動中。通過提升課程設置合理性、內容安排針對性和各類觀摩實踐、第二課堂參與性，發揮音樂藝術教育的應用價值。
（四）融入日常生活
在教學進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生的積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生（即“授人以漁”），發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
另外在考核上應變單一卷面考核為多元考核體系。目前除一些特殊專業外，閉卷書面考核成了絕大多數學校幾乎唯一的考核方法。不可否認，卷面考核永遠是學校的一種重要的考核方法，但它不應該是唯一的，排它的。對不需過分記憶邏輯性很強的課程，開卷和半開卷考核完全是行之有效的；對實踐性很強的課程采用課程設計、實驗考核、作品制作也是可行的。多元考核體系有利于培養多元化人材。
二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵
營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和教學環境的營造。在教學心理的營造上，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。
同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。
三、激發創新思維是培養學生創新能力的重要手段
(一)激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果，因此在教學中，我們可采用多種方法激活學生的思維。
1.目標激學：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈的努力追求。
2.競賽激學：爭強好勝是學生的天性，因此學生對競賽性的活動都很樂意參加。針對這一現象，利用好恰當的契機，經常開展一些競賽性活動能達到較好的教學效果。
(二)靈活結合教材，激發學生創新思維
在教學中，我們應結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生創新能力。在課堂教學過程中，教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。
在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。總之，利用教學中的創造教育的因素，大膽地讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子。依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進理論來展現全新的教學思路，讓學生創造思維與個性長足進步，從而在教學中探索出“創新”教育的嶄新天地。
四、優化教師隊伍是根本
培養創新型人才的關鍵在于要有一批能勝任創新型教育的新型教師。
教師是教育的主體。高質量的教師取決于高質量的師資隊伍。為有助于教師創新性培養，許多學者對創新型教師進行了研究。如日本學者思田彰認為，創新型教師應具備以下條件：第一，自己本身具有創造力；第二，有強烈的求知欲望；第三，努力設法形成具有高創造性的班集體；第四，創造寬容、理解、溫暖的班級氣氛；第五，具有與學生們在一起共同學習的態度；第六，創設良好的學習環境；第七，注重對創造活動過程的評價以激發學生的創造渴望。
在教學實踐中，我們認為，創新素質較高的教師，即創新型教師應具備如下幾個基本特征。
首先，嶄新的教育觀念。教育觀念是教師對教育的職能及如何進行教育的問題包括：鼓勵學生的創造性，注重學生的個性；激發學生的認識興趣，重視過程學習；重視實踐活動，建立新型平等的師生關系，鼓勵大膽質疑與創新。
其次，合理的知識結構。創新型教師之所以能勝任對學生創造活動的引導和啟發。在于其具備多元、合理的知識結構。
其三，獨特的個性品質。如自信、喜歡挑戰性工作，熱愛創造性學生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開放性。
其四，靈活的教學藝術。創新型教師的教學是充滿藝術性的教學，他們往往把教學安排得生動活潑、有聲有色，不斷賦予教材以新意和活力。在教學方式上，要變灌輸式教學為啟發式教學。中國幾千年來基本上沿襲的是灌輸式教學，至今仍普遍存在于各級各類學校中。老師上課喜歡講滿課時，很少展開討論，學生很少有機會發表自己對問題的看法。這種教學方法抑制了學生的積極性，也容易養成教師不求進取，滿足于應付交差的心態。“坦率地說，啟發式、討論式教學教師看似輕松，實質上要求和壓力比灌輸式教學高得多。教學工作者要自覺實現這種轉變。”這也就要求我們教師在課外甚至是在工作時間之外花更多的時間和精力在教學上。當然，學校和各級領導也應注意發揮激勵機制的效應，激發教師尤其是青年教師的創新熱情，為他們的成長創造良好的環境，使其能在團結和諧，心情舒暢的境中拼搏奮進，盡早脫穎而出。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教學；自主學習；創新能力
隨著教育改革的不斷深入，“培養學生的自主創新意識，促進學生可持續發展”以成為人們關注的焦點。但目前，“填鴨式”、“注入式”課堂教學仍然存在，這種陳舊的教學方法已經壓抑了學生的個性成長。新的課程標準為教育教學帶來了新的春風，它強調應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的實踐運用能力，使學生形成積極的情感態度，形成自主學習的好習慣。我認為應該做到以下幾點：
一、面向全體學生，了解學生個性差異
自主學習是以“學會學習”、“自動學習”為目的的學習，強調完善人格、提高素質和促進人的智力、體力、情感等平衡發展，是貫穿人的一生的學習，在自主學習的情況下，教師不可能也沒必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是幫助學生掌握學習方法，古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”
新的課程改革的一大任務就是面對全體學生，尊重學生個性的張揚。在教學中，應面向全體學生，師生共同建立一種樂觀主義態度和真誠的教與學的信心，教師要寬容地對待學生，創造條件面向全體學生探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
二、培養學生積極的情感與態度
（一）激發學習興趣，增強自主學習的意識。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，對學生來說，它是產生強烈求知欲望的積極因素。學生只有對自己，對學習有積極的情感，濃厚的興趣，才能保持學習的動力。為此教師應激發學生對所學內容產生興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生內在的需求，并把這種內在需求引到自主學習的軌道上來。
（二）營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。
要想使學生的熱情處于最佳學習狀態，充分發揮學生的自主精神，教師必須尊重學生、信任學生、關愛學生，與學生建立起平等、民主的師生關系注意在課堂上進行感情投資，在教學過程中，不斷創造捕捉與學生情感交流的機會，對學生多表揚、多鼓勵，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，使學生產生親切感和自豪感，為他們提供自由表達的機會。使學生充分體驗到“自主學習”的快樂。
（三）提倡獨立思考，建立獨立、自主、開放的教學環境。
“自主學習，自主發展”教育過程要求我們改變以往的傳統模式，從思想高度上把握素質教育的形勢，給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生的手一步一步地過河，到讓學生趟著水沙過河。培養學生自主學習的能力，建立開放性、自主性、創造性的新型課堂。
三、深入生活，提高寫作水平
在作文教學中，應倡導尊重學生人格，努力實現學生把表達視為一種生活需要，《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達對社會、對人類的獨特感受和真切體驗，讓學生寫出真情實感，寫出個性。
1.搭建橋梁，溝通生活與寫作。生活中處處皆學問，一枝一葉總關情，能從一棵小草嗅到春天，能從落葉感受奉獻，能從一朵梅花看到堅強……關鍵是要有善感的心靈。因此要時常讓學生以自己獨特的視角來發現生活，感悟生活。
2.提供舞臺，“秀”出自我。每個學生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己才華得到展示，極力讓他們“秀”出自我。①可以創建班刊，每月出版一期，由學生自己編印，人手一冊。②寫出自己文集。期末每個學生收集自己的文章，自己編目錄，命名設計封面，然后全班評出一、二、三等獎。
3.誠于嘉評，培養信心。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子的作文中的優點，并給予良好的心理音樂，他們的作文就會“芝麻開花節節高”。
四、利用課外活動拓展學生視野
根據學生的年齡特點和興趣愛好開展各種課外活動，有利于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性，并在活動中展現才能和智慧。開展內容豐富、形式多樣的課外活動時，都可以讓學生自己主持，自己收集資料，在教師直接指導下，使學生學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力，并讓中下等學生多參與，動眼、動口、動手、動腦，培養其觀察、閱讀、理解、表達等能力，教師應善于誘導，保護學生的好奇心，促進各類學生全面素質的提高，培養學生自主和創新的意識。:
五、創條件，抓契機，啟發創新思維
一、民主和諧的教學氣氛，為學生打開創造性的思維天窗。
課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為：“環境刺激引起換醒的知覺，換醒的知覺導致情緒體驗”。利珀認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為”。我們在生活中也經常會感到，在心情良好的狀態下學習和工作時，思路開闊，思維敏覺；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛是打開學生思維的天窗，培養學生創新意識的前提。學生只有在寬松和諧的環境中學習，才會充分地表達自己的思想感情。
二、發學生的好奇心，為學生煽起創造性思維的火花。
兒童的天性是“好奇”.好奇心又是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。針對教學的內容，教師課前和課中不斷通過問題的設計，激發學生的好奇心，就能煽起學生思維的火花。例如教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生順意說出一個多位數，教師立即能說出它能否被3整除。如果不能被3整除的，還可以說出它除以3的余數是多少。連續說了幾個數之后，學生的情緒非常高漲，都很想知道教師到底用了什么方法能這么迅速地作出判斷。有的學生甚至會用已學過的能被稱為2、5整除的數的特征去是試，求知欲望極高，有利于教師進行新課的教學。
三、鼓勵學生大膽質疑問難，促進學生創造能力的培養。
在數學教學中，教師還應鼓勵學生圍繞學習內容，解決方法，大膽質疑問難。
1.可以圍繞教學重點、難點問題質疑問難。例如：教學“在比例尺是1：6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離是多少千米？”學生讀完例題后在讓學生讀問題，然后教師指出：這道題目的問題和己知數的單位有什么不同？能不能直接計算？說說為什么？教師及時讓學生討論，不僅學生通過觀察和比較，知道了問題的單位和己知數的單位不同，還能使學生對新知識的重點和難點的理解更加深刻。
2.可以圍繞解題方法進行質疑問難。例如：教學正比例應用題例四根據正比例的意義列式為：，教學完例題的解法后，當讓學生質疑問題時，教師出示如下幾道等式：…等等，問：可不可以這樣例式解答？這時教師可先讓學生逐題計算出結果，然后和課本的解法進行對比，再引導學生說出教材解法的意義。通過比較，使學生知道這樣的解法也是可行的，但式子表示的意義和課本的解法不同。從而使學生思維的創造性得到了進一步的發展。
四、允許學生自由地爭論，求得綜合素質的提高。
有人指出：“創造性能力培養的著力點不在于創造成果，而在于孩子們的創造意識和創造思維，而這些東西的培養其主要渠道仍然在課堂，在一些微不足道但卻會令學生刻骨銘心的教學小環節里。”
例如在第七冊《除數是三位數的除法》中“商不變”的性質，第86頁：例13：工廠食堂有大米4300千克，每天吃200千克，可以吃多少天，還剩多少千克？作為“商不變”性質的應用去教學整十、整百、整千的數去除整十、整百、整千的數的簡便算法，其中，有余數的除法是難點。為了突破這個難點，教師在引導學生列出算式：4300÷200之后，讓學生先用一般算法：
再讓學生用簡便算法：
然后提出：“余數為什么是100而不是1？”為了把理由說清楚，課堂上組織了學生自由地爭論，充分發表自己的看法。
有的學生不使用簡便算法，而用常規算法作出說明，所以余數是100而不是1。這個方法很簡單，連接受能力差的學生都很信服。
有的學生是通過在簡便算法中余數“1”所在的位置是百位說明這個百位上的數應該表示100。道理是講清楚了。但有的學生提出，在簡便算法中，商1也在百位上為什么商不是2100呢？這就使一小部分學生產生了疑慮。但與上面不用簡便算法的式子相對照，其中的多數人的疑慮仍可消除。
有的學生是用驗算說明余數是100.他們說在有余數的除法中，被除數應等于“商×除數+余數。“商×除數為：21×200=4200。若余數為1，則4200+1=4201，與被除數4300不符。因而是不對的。只有余數是100，4200+100=4300，才與被除數相符。因而余數應該是100。這個方法也很牽顯易懂，為人信服。
還有的學生直接用例題來說明：4300÷200的意義是把4300千克大米平均分成200千克為一份（吃一天）問：可以吃多少天？還剩多少千克？由于4300是整百數，200千克也是整百數，有余數應該是整百數，而絕不可能是1千克。
(一)加強組織領導，確保取得實效
1．加強對大學生課外科技創新實踐活動的組織領導，成立高校學生課外科技創新實踐活動領導小組。由相關校領導任組長，成員包括教務處、財務處、人事處、科技處、學生處、團委、研究生院、工程訓練中心的主要負責人，辦公室設在教務處。領導小組負責研究高校科技創新實踐活動方案，制定、修訂學生創新實踐活動實施辦法，統一協調各院系學生創新實踐活動工作組的工作，為學生課外科技創新實踐活動提供場地、資金及設備支持。
2．組建大學生課外科技創新實踐活動項目評審指導專家組。專家組成員由各院系、教務處、學生處、科技處、團委共同推薦組成。專家組具體負責對學生科技創新項目的評審、立項、檢查和驗收，對創新實踐活動的有關政策提出意見和建議。
(二)抓好創新實踐基地建設，促進大學生創新能力的提高
1．創新實踐基地是大學生開展科技創新實踐活動的重要載體。創新實踐基地的建設要注重依靠行業內的龍頭企業，通過校友會等組織加強與企業的聯系，積極爭取與企業合作，在校企合作的基礎上在企業設立大學生課外科技創新實踐基地。實驗室特別是重點實驗室都要結合專業優勢，突出專業特色，為學生創新實踐活動提供場所、設備和技術支持。各實驗室每年都要制訂接納本科生參與創新實踐的計劃，要通過實驗室開放、創新性實驗等方式，積極創造條件，吸引學生到實驗室開展科學研究活動
2．創新實踐基地要按照專家推薦和自由申報相結合的方式，每年都要確立一批具有基地學科特色、代表學術前沿且適合學生參研的創新實踐課題，擇優參加學生科技創新項目立項活動。本著雙向選擇的原則，創新實踐基地負責為每個立項項目聯系一位或幾位指導教師，指導教師應熱心從事學生創新教育實踐活動的指導工作。
3．創新實踐基地要充分利用報紙、展板、網站等媒體進行創新實踐活動的宣傳，擴大創新實踐基地在教師和學生中的影響力。同時，要定期組織并舉辦各種科技講座、學術沙龍以及學生間的學術交流活動等，為學生參與創新實踐活動營造良好的氛圍。對于條件成熟的創新實踐基地，學校要積極鼓勵、支持其開設一批實踐性強、特色突出的全校性實踐選修課供學生選修。
(三)以學生課外科技創新組織為載體，以項目經費為保障，深入開展課外科技創新活動
1．加強課外科技創新實踐活動的學生組織建設，按照“因地制宜、百家爭鳴”的原則，建立形式多樣的學生課外科技創新組織，包括大學生科技創新實踐社團、科技創新實踐活動俱樂部、科技創新活動項目組(工作組)等。課外科技創新組織開展的活動要有學術性、實踐性、創新性和可持續性。
2．學生課外科技創新組織以課外科技創新實踐項目為日常活動載體，在指導教師的指導下開展各類科技創新實踐活動，參加相應的科技創新競賽。學校有關部門和院系要對創新俱樂部活動的開展給予經費支持。
3．面向全校全日制本科生、碩士研究生設立校級大學生課外科技創新實驗項目，按照“公開立項、擇優資助、規范管理”的原則進行立項，對項目給予經費支持。創新實踐項目可以來源于教師科研，實驗室、創新實踐基地的推薦等，也可以由學生自行擬定，定期報大學生創新實踐活動領導小組辦公室。
二、嚴格規范指導教師的聘請制度，提高教師的積極性
1．發動學校各方力量，按照“誰管理誰負責”的原則，為各級各類學生科技創新組織組建指導教師團隊，為科技創新項目聘請指導教師，全方位指導學生開展科技創新活動。
2．指導教師要根據專業領域內的國內外研究現狀，選擇前沿問題、熱點課題，進而確定主題新穎、有一定研究價值和現實意義的項目供學生參與研究實踐，并為學生提供技術支持。指導教師應具備較強的責任心和指導經驗，在指導學生進行科技創新活動的過程中，不僅要注重學生科研能力、創新意識的培養，更要培養學生嚴謹、求實的科學作風和百折不撓的進取精神。
（一）鼓勵學生開展化學實驗設計
在高中化學教學過程中，實驗是學生難得的動手、動腦機會，被稱為培養學生創新能力的搖籃。因此，教師可以利用實驗這個機會，鼓勵學生開展化學實驗設計。實驗設計要求學生必須動腦和動手，這樣便可以對學生各項能力進行培養，尤其是創新能力。學生通過對化學實驗進行設計和思考，不僅培養了其動手和動腦解決問題的能力，更培養了學生創新能力和發散思維能力。例如，對高考實驗部分進行復習時，“氣體與噴泉”這一節是重點，化學教師可以要求學生自己設計出一套可以形成噴泉的裝置。在組織學生進行實驗設計的過程中，教師給予學生一定的建議和指導便可，其余均讓學生自己探索。這時，教師便會發現學生會大膽想象和聯想，思維十分活躍，很多學生都全身心地投入到化學實驗設計中去，努力進行創新，也設計出了很多優秀的化學方案。還有些學生繪制出了正確、新穎的設計圖，在這個過程中，學生將物理知識與化學知識進行了有效融合，不僅激發了學生的創新思維，調動了學生的積極性，同時還培養了學生的創新能力，課堂效果事半功倍。
（二）教師努力改進化學實驗教學
在培養學生創新能力的過程中，實驗教學是重要的環節，更是難得的機會。在化學實驗教學過程中，化學教師要對實驗教學的目的進行強化，端正并正視實驗教學的指導思想。充分調動學生的積極性，多給學生機會展示自己，培養學生設計實驗以及動手操作的創新能力和實踐能力。例如，在高一化學教學過程中，學生會開展氯化氫和氨氣的噴泉實驗，這個實驗會誤導學生，使學生認為只有與水極易相溶的氣體才可以做成噴泉實驗。因此，教師在開展化學實驗的時候，要帶領學生對形成噴泉的本質原因進行討論，在討論過程中，學生會得出只要能產生壓強差，便可以做噴泉實驗這樣的結論。還有些學生發現NaOH溶液會對SO2、CO2等氣體進行吸收，這樣也可以做成噴泉實驗。這時，教師應對學生這種求異思維進行肯定和鼓勵，學生在這種環境下，會大膽創新，奇思妙想，動手對儀器進行裝配。這樣不僅從本質上提升了學生的創新思維能力，同時也提高了學生的動手能力，更培養了學生團結協作精神。
（三）結束語
綜上所述，在時代潮流中，基礎教育課程改革是必然趨勢，在高中化學教育教學過程中，教師要堅持與時俱進的思想，將每名高中學生的終身發展和全面發展作為教學活動的根本目標。同時，教師還要針對不同的教學對象和不同的教材內容，對現代教育教學規律進行充分運用，將培養學生的創新能力以及創造性思維作為突破，對學生實施引導，帶領高中學生在化學的海洋中開展探究性學習和研究性學習，從本質上實現高中課程改革的目標。
作者：周瑾 單位：西北師范大學第一附屬中學
從知識資源的視角對服務創新能力的分析，抓住了服務創新能力的本質內涵，但是基于該視角所提出的評價體系，卻在實際中容易碰到知識資源難以度量、實踐操作難以找到抓手的問題。本文認為，可嘗試從服務創新過程的角度探索服務創新能力評價體系的構建問題。現有研究提出的服務創新過程模型多為三階段模型，該三階段是指概念階段、發展階段和引入階段［14］。1）概念階段（從新服務概念產生到概念檢驗）。概念階段回答了服務企業提供什么樣的服務、客戶可以得到什么樣的服務這些問題。概念階段的活動水映了企業的服務開發能力，表征了企業在提供全新服務或增減既有服務的功能、改進特征的能力。2）發展階段（從商業分析到人員培訓）。發展階段的活動水映的是企業的服務生產能力。服務生產能力的提升對于服務概念的工程化實現和傳遞具有重要意義。對于服務業來說，服務生產能力的提升不僅包括服務生產過程中程序或技巧的改進，而且包括所使用的設備和軟件的改進，如物流服務中使用GPS跟蹤設備、超市使用物聯網技術、旅行社使用新預定系統等。3）引入階段（從小規模測試到跟蹤改進）。引入階段的活動水映的是企業的服務營銷能力。服務營銷能力是企業有效獲取服務產品創新價值的重要保證，能使企業更好地處理和滿足客戶需求、打開新的市場或對企業的既有服務重新進行市場定位。為了保證服務創新活動的協調進展，企業應當具有較強的組織支持能力———這也是企業成功實現服務創新的必要條件。從Daft［15］提出的創新管理“雙核心理論”來看，技術型創新與管理型創新密不可分，企業應有效地集成技術與管理，并在產品、過程和組織上實現持續進步［16］。魏江、陶顏和翁羽飛在2009年對中國知識型服務業創新障礙的調查結果表明，“組織支持”是制約中國服務企業開展創新活動的關鍵因素［17］。一項服務創新能否有效開展，與服務企業的組織結構、人力資源和組織整合等組織支持能力有很大關系。早期Mills、Hall和Lei－decker等曾提出了服務企業組織結構的彈性模型，指出低水平的形式化、高度的專業化、低水平的集權化有利于“顧客合作的創新組織”的創新績效的提升［18］。服務企業特別是知識型服務企業作為特定知識和訣竅的提供者，培育專業人力資源是提升企業創新能力的重要途徑，接受過高等教育或良好業務培訓的人才在推進“企業－客戶”互動創新過程中能起到重要的界面（Interface）作用［19］。跨職能整合（cross－functionalintegration）對于企業創新能力和績效的提升作用已受到高度重視［20］。對于服務企業而言，跨職能整合有利于個人知識與組織知識的顯性化和編碼化，對服務創新活動的有效、持續開展具有重要意義［21］。基于上述討論，本文從創新過程的視角出發，提出企業層面的服務創新能力評價體系的基本框架，如圖1所示。
2企業服務創新能力評價指標體系
2．1底層指標基于上述基本框架，筆者參考國內外的相關研究成果和量表，與服務創新研究領域的學者（包括1位教授、1位副教授和2位講師）進行反復討論，利用國家自然科學基金項目調研機會，對10家服務企業進行實地訪談并請這些企業中的中層管理人員進行當面試填，從而確定了問卷的底層指標（見表1），進而編制了5分Likert量表。
2．2問卷發放與數據收集問卷的填寫者為服務企業的高管以及與服務創新有關的職能經理和項目經理。他們通常在各自所在的公司服務了2年以上，對公司的整體狀況有較深了解。在整個調查過程中，調查小組依托于知識型服務業自然基金研究項目，借助相關政府機構的幫助，并使用所在大學部分EMBA、MBA學員以及所在研究團隊的人際網絡。共發放問卷1000份，回收問卷440份，問卷回收率為44％。由于回收問卷中的26份（5．9％）問卷缺少企業所屬行業等關鍵息，因此有效問卷為縮減為414份。
2．3因子分析首先采用SPSS13．0軟件對所有變量進行KMO（Kaiser－Meyer－Olkin）測度和Bartlett球體檢驗（Bartletttest）。計算結果顯示：樣本的KMO值為0．857，Bartlett球體檢驗的卡方統計值的顯著性水平為0．000（小于0．001），因此樣本適合做因子分析。根據因子載荷矩陣表（見表2），4個因子對所有原始變量的解釋能力達到58．92％，其綜合反映底層指標的效果較好。除了因子4———“服務營銷能力”的Cronbach＇sα系數值為0．672外，其他3個因子的Cronbach＇sα系數值均在0．7以上，據此可認為因子分析通過了內部一致信度檢驗。在上述因子分析結果的基礎上，對4個因子進行Spearman相關分析，結果見表3。從表3可以看到，各因子之間基本不相關，各因子基本無重復信息，無需做二次因子分析。對因子分析的成分得分系數矩陣進行歸一化處理，可得各因子與底層指標的數量關系式。
3企業服務創新能力度量模型構建
3．1研究方法與數據收集由于各因子之間互不相關，因此不能用因子分析法確定4個因子對服務創新能力的解釋權重。本文將層次分析（analytichierarchyprocess，AHP）法與因子分析法相結合，利用AHP法最終確定服務創新能力度量模型。依據AHP法的使用要求，本文設計了專家打分問卷。問卷主要包括兩部分：一是專家個人的基本信息；二是問卷主體部分。擬基于專家對因子的兩兩比較來確定AHP的判定矩陣。在測量因子的相對重要程度時采用九分位的相對重要比例標度（見表4）。經驗表明，采用1～9的標度是合理的，能充分反映因子間重要性程度的比較關系。由此構成一個綜合判斷矩陣B，矩陣B中各元素bij表示橫行因子對各列因子的相對重要程度的兩兩比較值。專家問卷主體的設問語例如下：“對于一個服務企業的創新活動來說，當僅考慮服務開發能力和服務營銷能力時，您認為服務開發能力和服務營銷能力相比，服務開發能力……”。在數據收取方面，為保證問卷質量，筆者充分利用參加相關創新管理國際會議之機發放專家調查問卷。在第五屆全球化制造與中國國際會議（GMC）①、第六屆技術管理國際會議（ISMOT）②上，共收集20份有效專家問卷。參與問卷填寫的專家，均為國內創新管理研究領域的專業學者，這保證了問卷填寫的質量和來源的廣泛性。
3．2判斷矩陣構造基于問卷回收數據，對20位專家的打分進行幾何平均，得到4個因子FO、FP、FD和FM對服務創新能力（SIC）的綜合判定矩陣，具體計算公式為：
4服務創新能力評價體系的應用
本研究依托于兩個關于浙江省知識型服務業創新與發展的項目（浙江省科技規劃、浙江省社科規劃）開展問卷調查，以浙江省知識型服務企業為樣本，對已得到的服務創新能力評價體系進行應用分析。知識型服務業包括金融服務業、信息與通訊服務業（ICT）、科技服務業和商務服務業4類［25］。課題組采用電子和紙制兩種形式的問卷進行調查，發放給知識型服務企業的部門經理級別以上的領導。共發放問卷700份，回收有效問卷320份，有效問卷回收率45．7％。問卷發放對象主要來自于金融業、ICT、科技服務業和商務服務業4個KIBS行業。回收問卷中，來自金融業的企業有111個（占樣本總量的34．7％），來自ICT的企業有74個（占比為23．1％），來自科技服務業的企業有44個（占比為13．7％），來自商務服務業的企業有87個（占比為27．2％）。另外，1．3％的被調查者沒有回答自己企業所屬的行業。依據本文提出的度量模型，對浙江省4類知識型服務企業的服務創新能力狀況進行評價，結果如表6所示。本文雖然只對浙江省知識型服務企業的服務創新能力進行了初次評價，沒有與國內其他地區進行比較，但是仍能看出浙江省知識型服務企業的服務創新能力現狀。可以發現：浙江省4大知識型服務企業的服務創新能力處于中等水平，其綜合評定值均在2．2～2．5之間。相對而言，ICT服務企業的服務創新能力要高于其他3個行業。ICT服務業是隨著信息和通信技術的發展而出現的一類新興服務業，屬于高創新性行業，其所賴以生存的信息和通信技術的更新周期不斷縮短，使得企業不得不提高創新頻率，以跟上技術變革的步伐和滿足人們日益增長的需求。同時可以看到，商務服務企業的服務創新能力最低。一個可能的重要原因是：浙江省的產業特征導致商務服務企業的創新需求不足。商務服務業主要包括法律服務、咨詢與調查服務等行業，其發展往往受到制造業服務需求顯著影響。浙江省以民營經濟主導、以中小企業為主體。這些企業大多集中在勞動密集型、資金密集型的傳統產業中，不少行業和企業仍處于出口代工的發展階段，對高端的法律服務需求和精準的咨詢和調查需求極為有限。這種需求的不足直接影響了商務服務企業的服務創新能力。
5結語
