時間：2022-04-25 22:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、常規工作
1、全組教師做到遵守學校常規，按時出勤，努力工作，書寫教案，相互聽課，定時開展教研組、備課組的活動，開展集體備課、聽課活動，組織好文藝、美術、體育的代表隊輔導、訓練。同時，全組教師還認真開展體育、藝術新課改的準備工作，開展新標準的實施工作。
2、抓好“兩操一課”，改進課間操的做操質量，由原來的每天一次增加到每天兩次，提高了做操的質量，現在，課間操已初步成為我校的一個亮點。認真抓好課外體育活動，舉行美術展，舉辦了全校藝術節，利用課外活動和晚上進行年級的文藝演出，還開展了小型多樣的體育活動，舉行了高二年級跳繩、踢毽子比賽和高一年級拔河比賽，舉行了高一、高二年級新課間操的會操表演。
二、配合學校完成各項藝、體方面的工作
1、認真完成接待芬蘭訪校工作。為了搞好藝術聯歡，朱永情老師不分早晚，積極組織學生排練，聯歡時，忙里忙外，付出了辛勤的汗水。
2、各代表隊認真訓練，參加了省、市比賽，女籃獲省第七名、市第三名；男籃獲市甲組第一名，全國高中男子組濟南賽區第三名；田徑隊獲濟南市高中甲組第五名。
3、認真積極的參加濟南市教研室組織的各項教研活動，其中論文獲獎的有：段紅、石靜玉、朱永清、郭嚴老師，鄭濤老師還榮獲省體育局“優秀裁判”的稱號。石靜玉老師獲得體育優質課二等獎，段紅老師榮獲市班主任論文三等獎。
4、認真組織市教職工運動會的國旗隊、花束隊、彩旗隊的訓練工作。組織學校運動會的入場式的編排、訓練工作，在市教職工運動會上我校獲得了組織獎和表演獎、服務獎等教育工會最高獎項。全組人員積極參加學校組織的“七一”活動，保證了全勤。我們還認真參加教育局組織的合唱比賽的排練、演出工作，并取得了一等獎的好成績，特別是朱永清老師既是教練又是指揮，真是勞苦功高。
第三、存在的不足之處
關鍵詞：三元式；結構；論證；事例；語言
語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是以認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”因此，筆者提出“三元式”議論文創新寫作法。“三”無論在哲學意義、文化底蘊、禪宗理學上，還是在自然科學中都有神秘的意蘊和價值，本文旨在讓學生論說有力，靈活運用，揮灑自如，形成個性風格。現介紹“三元式”議論文創新寫作法，以饗讀者。
一、“三元式”結構布局中的魅力
1.“三元式”巧布段落結構。筆者遵從議論文五結構法――引、亮、議、聯、結，也符合三結構式引論（引亮）、本論（議聯）、結論（結尾）。“引、亮”合為第一段；“議”分為三分論點和聯（針砭時弊、自我解剖），共四段，形成“引亮、過渡段、議三段、聯一段、結一段”的七段式結構，使文章結構齊全，段落主次分明，篇幅美觀，形成“鳳頭、豬肚、豹尾”三元式結構。
2.“三元式”巧埋思路線索。議論文觀點鮮明是重心，如果話題論述角度窄，會出現偶然變普遍、特殊轉一般的現象，牽強附會，失去論說力度，難以取信于讀者。所以，筆者構建三元式角度，第一段選取自然現象進行仿生學類比推理或歸納推理引出觀點，在議論部分選取典型材料論證分論點，再聯系實際部分針砭時弊、自我解剖，形成“自然―典型人物―現實自我”的三元式結構。這樣就把話題、觀點放在廣闊的空間和時間中論證，增強了觀點的辯證性。
3.“三元式”巧解話題觀點。任何論題都必須解決三個問題，即“為什么、怎么樣、是什么”，但由于時間、篇幅限制，高考作文不允許我們長篇大論，因此，只能突出一方面，略寫另兩方面，把那兩方面分別放在開頭或結尾部分，達到論述全面、重點突出的效果。
二、“三元式”在段落論證中的魅力
1.“三元式”巧引總觀點。第一段選取自然現象三例（天上、陸地、水中；有生物、無生物、微生物等多角度現象）進行仿生學類比推理或歸納推理，從而引出觀點，增強了觀點的唯一性。
2.“三元式”巧分總觀點。在議論部分將總觀點從三個角度（內涵外延、方法途徑、原因結果）分解成三個分論點，但劃分標準必須一致，具體體現話題、材料、觀點中的人文精神、傳統美德、社會價值、人生態度等，弘揚正氣，發展社會，啟迪人生。
3.“三元式”巧聯實際。在文章聯系實際部分可以從三個角度羅列社會中三種與觀點相悖的行為、現象，再從三種角度挖掘造成這些現象的根源和危害。
4.“三元式”強化觀點。在文章結尾處可以水到渠成、順理成章地用三個排比句從發號召、展未來、揭內涵、作勸誡等角度強化回扣觀點，以收到豹尾式有力鞭策的效果，韻味無窮，發人深省。
三、“三元式”在事例中的魅力
1.“三元式”壓縮材料。議論文中，事例扣不住觀點核心詞而濫用、取舍不當，冗長、壓縮不當而文體難分的現象十分普遍。筆者認為，事例得體，必須具有三元素，即在什么情況下，如何做（話題、觀點的核心詞的作用），結果怎樣。因此，每一例人為材料、自然現象都要按照這三個要素進行壓縮，材料不冗長，改變敘多于議的現象，達到語言簡潔凝練的目的，干凈利落地論證觀點。
2.“三元式”材料豐富觀點。如《“規”定人生》片段：沒有規矩，不成方圓。古往今來，概莫能外。唐太宗視民如子，垂拱而治，（分析）那是因為他完善了“三省六部制”，對百司之職了如指掌，胸中有安民治國平天下的策略，于是百姓安居樂業；岳武穆統帥“岳家軍”，屢戰金兵，頻頻告捷，那是因為他有“凍死不拆屋，餓死不虜掠”“卒有取民麻一縷以束芻者，立斬以循”的嚴明軍紀，于是金人喟然而嘆：“撼山易，撼岳家軍難。”同志率工農，以持久戰打退日本侵略者，那是因為制訂了“三大紀律八項注意”，嚴格執行，團結一切可以團結的力量，于是日偽不得不繳械投降。事例從唐太宗、岳飛、等多個角度論述，有力地支撐了觀點。
3.“三元式”方法挖掘事例。在擺事實論據結束后，進一步進行事實論據分析推理，扣住分論點，采用假設、因果、條件等方法挖掘揭示深層含義，挖掘事件中的三過程、三條件、三原因、三意義等。排比句式使觀點深刻明了，讀者信服，讀者震撼。采用因果論證法，挖掘事件多角度、多層次的意義，使事件的意義既有廣度又有深度。
四、“三元式”在美化語言中的魅力
考試大綱規定作文語言要“有文采，寫得深刻”。采用“三元式”寫作技巧，就能達到這一規定。在段落中運用“三元式”排比寫作方法可以增強氣勢，吸引讀者，感染讀者。在壓縮事件時運用“三元式”規范材料可以達到使語言簡潔凝練的目的，即干凈利落地論證觀點。總之運用“三元式”創新寫作方法，使語言簡潔凝練，使段落整齊美觀，讓讀者朗朗上口，震撼心靈，美化了文章語言。
綜上所述，“三元式”創新作文寫作法，既規范了文體，又精簡了語言；既使結構嚴謹，又使觀點突出；既使材料豐富，又使篇幅美觀。真正達到內容與形式完美結合、在繼承中創新、在創新中張揚個性的效果。
關鍵詞：高中歷史；綜合素質；論述能力
要提高學生的歷史論述能力，首先我們要認知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個人敘述并歸納、總結、概括事實，表達觀點的能力，在歷史教學上則是指學生通過給定的歷史材料歸納基本史實重點、表達觀點的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學生視為最難解決、最難得分的題目。出現這樣的情況，這與教師在平時教學中教學重點的側重存在很大的聯系，教師對于學生論述能力培養的不足，導致學生在面對這些問題時無從下手，在答題過程中出現：史實運用不準確、觀點不明確，文字表達不恰當等問題。要想提高學生的論述能力，筆者認為要可以從鞏固基礎歷史知識、自主探究學習、培養綜合學習能力三方面入手。
一、鞏固歷史基礎知識
在學生閱讀一段歷史材料時，常常出現不知道材料所述史實、不知道材料出處的問題，這是因為學生對基礎歷史知識掌握不牢固，知識面不夠廣泛。學習歷史這類人文學科，不能夠讓認知和思維太過局限，要V泛的了解和學習相關知識。在高中歷史學習中就要以課內學習為重點，以課外學習為延伸。
（一）以課內學習為重點
高中歷史學習要以考試為重，所以對于課內歷史知識的學習至關重要，首先我們要做好的就是引導學生牢固掌握課內知識。課內學習材料重點是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時間線和橫向的分類史實，因此我們在教學時也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學生掌握的知識點繁多復雜，難以讓學生生硬的死記硬背，此時我們就需要引導學生掌握科學的學習方法，系統、結構的學習。
首先構建學習主線――把握時間軸，許多學生在學習歷史知識時最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時間和時間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時間線給學生理清楚，讓學生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業革命等等，對于歷史事件的學習主要是把握其時代背景、起因、過程、結果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學方式學生可以保持清晰的思路，提高教學和學習效率。
（二）以課外學習為延伸
歷史學習最忌諱知識的掌握不夠，在高中階段由于教學時間的有限，教師往往只能對教材的內容進行教學，而學生也很少自主的去擴展課外閱讀，這就導致歷史知識儲備不足。雖然考試大綱明確了考試重點，老師可以有選擇的安排教學內容，有側重的教學，但是知識都是環環相扣的，任何一個獨立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯系，這個聯系往往就成為了解答問題的關鍵，所以在有重點的教學和學習的同時，我們也要對重點外、課本外的知識有所涉獵。
二、培養學生自主探究學習的能力
高中歷史對學生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對學生自主探究學習能力的考查，在論述過程中要求學生在特定時間內充分運用累積的知識，研究歷史問題并解決現實問題。這就要求教師在平時的教學中注意對學生自主探究能力的培養，在平時的教學課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導學生自主學習，激發學生的思考力、學習力，逐步培養學生的論述能力。例如在學習時，對于其對我國的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點不一，我們就可以在這一問題上讓同學們進行探討，表達觀點，形成完整的論述，并且在表達觀點的過程中要注意主客觀相結合，用事實作支撐，避免完全的主觀臆斷。
三、培養學生的綜合學習能力
高中歷史對學生論述能力的考查如果拆開來看，是對學生學習能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學生的理解能力，其次是對問題的思考能力，最后是總結表達觀點的表達能力。
（一）提高歷史理解能力
理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學科特點相結合，同時結合學生的學習特點。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當的課外延伸材料。在平時的教學過程中教師要注意引導學生形成思維慣性，以一個特定的角度切入問題思考，把握問題或現象的實質。比如關于一個歷史人物的評價，我們就要讓學生分辨出其中的客觀事實敘述和主觀評價；關于兩段相似史實的評價就要思考其異同點，掌握普遍規律。
（二）不斷激發學生思考
學習探究需要保持思考才能發現問題、解決問題，所以教學中要注意對學生思考能力的激發。我們在教學過程中不能只是單一的講授，讓學生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學習內容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識并不是絕對全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個人主觀立場的不同，對于同一問題會有不同的看法，所以保持思考是參與到學習中的最佳途徑。例如在教學中我們引導學生閱讀了教材之后，對于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學們思考問題，表達觀點，逐步達到通過學生的思考得出答案的目的。
（三）提高學生的表達能力
關鍵詞： 港臺 內地 班級心理輔導
一、引言
學生的個性健康發展一直以來都是心理健康教育的第一目標。一般說來，同一年齡層次的學生，心理發展水平基本上處在同一層面。他們在智力、人格的發展中所遇到的問題和困惑，大體呈現出普遍性和規律性。這是團體心理輔導的基礎。
就目前我國學校心理健康中心人員配置情況而言，人數常控制在十人左右的團體心理輔導形式，顯然不能及時滿足同齡學生的大量心理需求，班級心理輔導形式便應運而生。吳麗娟（1985）指出“學校班級輔導是我國的特色，是以團體輔導的模式運用在班級”[1]。因此，可以通過以班級為單位進行團體心理輔導，促進學生的個性心理品質的整體發展。在我國的具體國情下，這樣一種有計劃、有目的的發展性心理健康教育形式，對于普及心理常識、提高學生心理素質、防止因缺少關懷、引導而發生的心理不適應、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。
二、港臺地區的研究
臺灣地區的心理輔導運動始于1954年。自1982年開始，臺灣師大、彰化師大等高校成立了幾個“心理輔導咨詢中心”，分片負責學生的咨詢心理輔導教育，培訓中學的心理輔導隊伍，并在具體操作上給予指導。在臺灣教育廳的主持下，還編了《團體心理輔導手冊》、《高中生團體心理輔導手冊》等實用性操作指南，具體指導中學的心理輔導工作。
可貴的是，臺灣地區的團體心理輔導在學習西方國家的基礎上既有學習，又有創新，他們將團體的規模擴大到班級，在班級中再分成一個個小的團體，通過班級心理輔導的實施開展團體心理輔導，將班級中的團體心理輔導教育作為學校整體心理輔導中的一個重點。此外，他們還參考美國學校心理的理論架構，嘗試將團體的心理輔導與團體的治療有機結合起來，將臨床心理學引進校園，確定一種“學校臨床心理師”的模式，一方面面對學校各種對象的實際問題，另一方面協助學校處理一些校園危機，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。
香港地區的心理輔導在使心理健康教育本土化上，也做了一些實質性的探索。在學校團體心理輔導方面，香港著重探索在班級開展團體心理輔導。香港地區的學校心理輔導開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來逐漸得到專門負責家庭與兒童福利的社會工作者（簡稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導教育的骨干力量。這樣的發展對于中學進行班級心理輔導的普及有很大幫助，但是這樣的輔導人員心理學專業素質較難掌控，需要不斷發展和探討。目前，這種模式對我國學校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進作用。
三、中國內地的研究
我國大陸中學心理健康教育開始于20世紀80年代中期，雖起步較晚，但發展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學校開展了一系列有關心理健康教育的試點與實踐工作。主要形式有：建立心理輔導室，針對學生的一些個別問題開展咨詢與輔導；少數試點學校將心理健康教育課排入課表；大多數是結合班級，在團隊活動時間進行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學生的廣泛歡迎。
上海是中國內地最早在中小學開展心理輔導的地區，學校團體心理輔導方面的實踐探索走在全國的前列。他們總結了一些成功的經驗，其中在高中生團體心理輔導方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強發表了《班級心理輔導——著眼于同輩群體資源的開發》一文，就心理輔導在班級管理中的運用做了研究，比較系統地對“班級心理輔導”與“班級主題班會”、與“團體輔導”進行了概念上的區分，介紹了班級心理輔導的特點，班級心理輔導的理論依據，輔導的形式等[3]。這些研究極大地推動了上海市中小學心理輔導工作的開展。
新世紀，出現了大量與心理輔導在中小學的應用相關的著作，使得此方面的研究達到了從未有過的繁榮景象。鐘志農的《班級心理輔導活動課的操作要領》對于現在中小學較為常用的輔導形式進行了辯證的論述，認為心理輔導應將理念放在第一位。他認為理念是班級團體輔導的靈魂，班級團體輔導的價值及其深刻性主要就是體現在輔導理念上。他認為，心理輔導課的設計應有很強的針對性和創新精神，需要有很鮮明的層次感和連續性，這樣才能達到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導方法和教育途徑，認為心理輔導可以通過課堂教學實施、班級活動與管理實施、心理輔導活動課和專門的心理輔導實施，這樣有利于在班級中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個學生的心理健康產生影響[5]。
港臺地區在心理輔導教育起步較早，在團體心理輔導方面的探索逐步展開，他們在向西方學習的同時，結合了本地的經濟文化發展狀況，使之更加本土化。由于港臺地區與祖國大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺地區的成功經驗對起步相對較晚的大陸心理輔導教育來說，具有更重要的借鑒意義。
參考文獻：
[1]吳麗娟.理情教育課程設計[M].臺灣：世界圖書出版公司，2003.
[2]舒敏熠.高中生團體心理輔導方法初探[D].武漢：華中師范大學，2002（16）.
[3]吳增強.班級心理輔導-著眼于同輩群體資源的開發[J].思想·理論·教育，2000（11）.
筆者在《數學學科學習力的要素及模型構建》[1]一文中論述了數學學科學習力的要素，并初步構建了數學學科學習力的模型.在此基礎上，本文進一步對基于數學學科學習力的數學課程結構進行論述.
1 學習力及數學學科學習力
“學習力”一詞最早來源于管理學領域，多以“組織學習力”、“學習型組織”出現，它反映了組織作為一個整體對各種內外信息的認知與反應的能力[2].以學習力、學習能力、learning power、learning ability、learning capacity等為關鍵詞搜索相關文獻后發現，對學習力理論的系統研究主要以國外文獻為主，尤其英國相關較為突出；而國內文獻較少，目前還沒有形成系統研究.學術界普遍認為學習力是一種綜合的、復雜的能力，研究主要圍繞概念、內涵、構成要素、應用（提升策略等）進行.裴娣娜教授及其研究團隊分析、提取出學習力六大要素[3]，它們分別是：知識與經驗、策略與反思、意志與進取、實踐與活動、協作與交往、批判與創新；并提出了學習力的三層次六要素結構模型（如圖1所示）.
數學研究的對象是數量關系和空間形式，數學的運作在于“思維”，人腦對數學對象的思考是思維運作.數學教學是數學思維活動的學與教.數學教學的關鍵之一是處理好理解與記憶之間的關系，特別是，理解應當被看成熟練掌握各種算法的一個必要前提.數學學科學習力的核心是思維、數學思維，提升學習力，就是促進學生數學思維的發展.而數學學科學習力由一般學習力和數學學科特有的學習力兩部分組成，其中數學學科特有的學習力又由數學學習能力、數學能力和數學創新能力等成分組成.
數學能力包含很多內容，在數學學科課程中，需要重點培養學生抽象與概括、運算與推理、作圖與想象、統計與分析、建模與解釋等五組能力（學科核心素養）.數學學習能力主要包括經驗與舊知、問題與活動、思想與方法、觀念與態度、調控與反思等五組內容.數學創新能力的成分有質疑與批判、推廣與引申、聯系與貫通等.
具體結構詳見下圖2.
2 數學課程結構的構建
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，優化育人模式，推進普通高色化多樣化發展，提高普通高中教育質量和辦學水平，加快教育現代化建設，浙江省制定了深化普通高中課程改革方案，并于2012年秋季在全省普通高中全面實施，主要內容可以概括為“調結構、減總量、??方法、改評價、創條件”，為“普通高中分層走班，學生自主選課”創造了有利條件.同時作為全國兩個高考綜合改革試點之一，浙江省于2014年9月19日了“新高考方案”，將采用統一高考招生、高職自主招生、單獨考試招生、“三位一體”招生等四種模式，考生可根據實際情況，從中選擇適合自己的模式.該方案將從2014年秋季新入學的高一學生開始實施.在此背景下，浙江省各個普通高中積極探索學校課程的頂層設計，以及具體的教學安排.2.1 基于數學思維的課程分層分類
學校課程需要有一個頂層設計，在此之下，各學科課程結構體系需有一個核心主題詞.同一學科，不同學校可有不同的主題詞.比如，數學學科課程結構可用數學思維作為統領，進行分層分類、縱橫交錯搭建數學課程結構.
其中的“分層”，具體可分為三層：（1）基礎課程：針對學困生和一般學生，注重數學思維引領；（2）榮譽課程：針對中等生，注重數學思維提升；（3）挑戰課程：針對資優生，注重數學思維突破.此外，可針對基礎特別差的學困生，還可以設計輔弱課程（或稱為補差課程），注重數學思維體驗，作為第四層.
其中的“分類”，具體可分為三類：（1）基礎類課程：面向全體學生，主要關注知識基礎，當然也有思想方法的基礎，注重扎實度，注重數學思維引領；（2）拓展類課程：面向部分學生，主要關注思維的拓展，當然也有知識的拓展，注重廣度，注重數學思維提升；（3）研究、特長類課程：面向個體學生，主要關注能力的提升，注重高度和深度，注重數學思維突破.
還可以有不同的分類，比如按照學生生涯規劃方向，分為理工方向、社會方向、人文方向和藝術方向等類，分別提供不同的數學選修課程.
2.2 基于數學學習力的課程結構構建和實踐應用
基于課程改革的背景，為了發展學生的數學思維，提升學生的數學學習力，基于數學學習力的課程結構構建亟待進行.除了教育部門規定的必修課程和限定先修課外，我們還需給學生提供多種選修課程.同時，基于數學學習力的課程結構構建需要從不同認知水平學生、課程類別和課程指向等三個維度進行構建，可構成3×3×3共27個課程定位的課程結構.第1維“學生水平”維度，可分為學困生、中等生和資優生等3類學生；第2維“課程類別”維度，可分為基礎類、拓展類和研究類等3類課程；第3維“能力指向”維度，可分為指向數學學習能力、數學能力和數學創新能力等數學學習力要素的3類課程.
第1維主要影響課程內容的難易，第2維主要影響課程內容的屬性，第3維主要影響課程內容的目標.基于數學學習力的課程結構構建，關鍵在于第3維，以下就第3維“課程指向”維度進行展開說明.
指向數學學習能力的課程，也就是指向學生經驗與舊知、問題與活動、思想與方法、調控與反思、觀念與態度等五組學習能力培養的數學課程.指向學生經驗與舊知、問題與活動方面，例如《數學與生活》（《生活中的數學》）、《數學軟件應用》等課程；指向學生思想與方法、調控與反思方面，例如《高中數學學習方法指導》、《數學思維方法》等課程；指向學生觀念與態度方面，例如《數學文化》、《民俗數學》等課程.
指向數學能力的課程，也就是指向學生抽象與概括、運算與推理、作圖與想象、統計與分析、建模與解釋等五組能力培養的數學課程.指向學生抽象與概括、運算與推理方面，例如《組合數學》、《數學思維訓練》等課程；指向學生作圖與想象方面，例如《數學與建筑》、《數學與工藝美術設計》、《數學與模具制作》等課程；指向學生統計與分析、建模與解釋方面，例如《統計初步》、《數學建模》等課程.
指向數學創新能力的課程，也就是指向質疑與批判、推廣與引申、聯系與貫通等能力的數學課程.指向學生質疑與批判方面，例如《數學悖論》等課程；指向學生推廣與引申方面，例如《初等數學研究》等課程；指向學生聯系與貫通方面，例如《數學論文寫作》等課程.
對于第1維和第2維進行橫縱分列，將第3維進行內部滲透，可搭建出“基于數學學習力的三維數學課程結構”參考（如下表1）.
3 進一步的思考
3.1 學教育應多元化發展
在全面實施素質教育和提高全民族的科學文化素?|為宗旨的新課程改革中，我們的基礎教育應當走出精英化誤區[4].在新課程改革中，著眼于未來人才的教育培養，應該清晰地認識未來社會的多元化需求.未來社會是知識經濟高速發展的多元化時代，亟需的是具有較強學習力的多元化創新人才.數學教育應該多元化發展，在學校教育以及學科教學中，應該時刻秉承這一思想.以培養學生學習力為首要任務，培養多元化具有數學學習力的學生（數學成績不一定要好），讓學生有潛力成為未來社會某個領域（也可以是文科領域）中的人才.
3.2 抵制考試和考試文化的過度影響
中國傳統的考試及考試文化不可避免地將對課程改革或多或少有影響.現在迫切需要做的不是圍繞這個作無意義的爭論，真正需要做的是，要從復雜理論與中國傳統文化等復雜方面去推進課程改革，使之向前不斷邁進[5].學科課程是培養學生學習力的土壤，在實踐的過程中應該防止形似主義、功利主義對課程實施的錯誤導向，而應引導學生對待學習、對待成敗有正確向上的價值觀.但與此同時，也要注意是對考試和考試文化的過度影響部分進行抵制，而不是走向另一個極端.畢竟能在考試中發揮出自己應有的水平也是一種素質，尤其是走出校園，走向社會，畢業生還是要面對多種“考試”.3.3 “指向數學學習力的數學課程結構”的實踐應用
Abstract: Taking geology vocational college students for example, discussed the nature of English teaching, the guiding ideology of teaching, teaching object, selection criteria of teaching materials, the quality of teachers should be on issues such as research, and constantly improve English teaching of geology vocational colleges.
關鍵詞： 地質職業學院；英語教學；改革對策
Key words: geology vocational college；English teaching；reform measures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0244-02
0 引言
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養高等職業人才和管理人才的主要渠道。
目前，全球經濟發展水平已達到一個新的階段，全球經濟化競爭日益加劇，為了適應時代的需求，高職院校的教育工作已經被擺到十分重要的位置上，社會對他們提出了新的要求，目前要將工作重點放在培養既有專業技能又有職業水平的高素質人才方面，高等職業教育的培養目標，主要是應用型專業人才，而不是專門的書本型人才，我們這樣做的目的是讓我們社會經濟的發展能跟上國際的步伐。教育教學的實施以強化應用為重點，知識夠用即可，這種實用的教學模式更適合現在的社會發展。
使其畢業后能成為生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。因此，本文根據我國目前地質職業學院專業的英語教學性質，任務，教學指導，教學目標，教材，教師的素質進行實踐研究，其目的就是為了進一步強化英語在地質職業學院英語教學中的地位，進一步提高英語教學質量。為社會培養培養合格的地質專業人才。
1 地質學院英語教學
地質職業學院的學生主要分成兩大類：一是經過正規高考的普通高中畢業生，他們具有一定的文化課基礎知識，接受新知識的能力強一些；還有一種，是職專類畢業生，他們大多英語基礎較差，對英語學習不感興趣。他們的英語水平參差不齊，差距明顯。分層次，分階段地進行教學。并不是能很容易做到，會遇到很多問題。因此，我們必須克服一切困難，研究新的教學模式，改革教學方法，改革教材，使學生真真正喜歡上英語這門課程，同時也提高他們的專業技能水平，使學生在專業知識與職業技能方面同時受益。
高職專業中英語教學任務：地質專業英語的教學任務必須有別于基礎階段的教學任務，應根據其專業特點，突出實踐性和實用性。在抓好基礎英語教育的同時，還要了解掌握地質專業英語的語言特點、文獻分類、閱讀能力、翻譯方法等。以社會需要為基點，培養具有一定的英語理論知識和較強的英語應用能力的人才。
1.1 打好英語基礎 高等職業教育院校的英語專業，不僅將學習重點放在專業知識的學習上，還注重培養學生的實踐能力和職業技能，將二者放在同等重要的位置，幫助學生在未來的工作中更好的適應工作需求，成為既有一定英語理論知識，又能實際參與實際工作的實用型人才。
教育部規定高專畢業生英語應達到四級，高職畢業生應通過英語技能測試A，B級才能準許畢業，高職在校生英語的教學年限，教學時數都有明確規定，這些規定為完成專業英語打下了堅實的基礎，為學好專業英語提供了有利條件。
1.2 掌握地質專業英語的語言特點 地質專業英語不同于普通英語，由于專業分布廣，學科跨度大，門類繁多的特點，它在詞匯，語法，修辭方法，表達方法等方面均有自己的語言特點，學生在沒有進入這種實際應用型教學之前，必須了解和掌握這些知識，不然必將影響他們的專業閱讀，檢索，翻譯等實踐工作的進度與效果。
1.3 了解地質專業文獻分類 地質專業文獻分類相當復雜，根據地質專業的特點可分為圖紙類，勘探類，采礦類，鑒別加工類，結構類，情報類等等。不同的文獻類別具有不同的語言特點，文獻的結構和寫作特點不同。地質專業雜志，刊物中論文占大多數。論文學術性強，語言嚴謹，文體廣泛，教材專著與論文類大同小異。報紙，科普類的雜志中都以地質類專業當前現狀與未來發展為主要內容，這些文獻，文體多樣，詞匯廣泛并涉及到中外的研究現狀，部分專業知識語言也有很大難度。
1.4 強化地質專業文獻閱讀能力 專業文獻閱讀與基礎階段的閱讀不同，在基礎階段的閱讀教學中，常教授學生略讀，跳讀，并附以猜測，推斷等方法，以便提高閱讀速度，對文章內容理解達到70%正確就為合格。相反，采用英語地質專業文獻時，理解必須100%的正確。專業文獻閱讀能能力主要集中在兩個方面：第一，閱讀的準確性。只有基于對語言文字的準確理解的基礎上，才能提高閱讀質量，篩選有價值的信息；第二，閱讀的高效性。閱讀時間的長短直接關系到閱讀效率的高低，只有在最短的時間內，獲取最多的信息，才能提高閱讀的實效性。
1.5 提高地質專業文獻翻譯水平 翻譯是信息的傳遞，獲得國外先進的技術，除了譯者個人收益外，還會有更多的人得到有價值的信息，在翻譯中，既要對原文的思想內容做透徹深刻的理解，又要準確的把原文轉換為漢語。專業文獻的翻譯要求譯文的邏輯性強，語言規范且表達確切，決不是兩種語言逐字逐句的翻譯。翻譯過程中，要對原文進行語義和語法分析，找出漢語的對應結構，并按漢語的語言特點重新組織語句。最后整理成語篇。如果不了解翻譯的規律和翻譯的技巧，即使掌握了英語，翻譯時也會遇到不少困難。
2 地質專業英語教學的指導思想
在地質專業英語教學中，必須樹立正確的教學指導思想，教學指導思想，體現著人們對語言及語言教學性質的基本看法也就是語言的教學觀。語言的教學觀必然體現在教學計劃，教學大綱，教材的選用，教學方法等方面。既然是高職教育，教學就必須體現出高職教育的特點和特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合，建立具有基礎性和職業特色的課程體系。使其真正滿足職業教育的要求。那么，地質專業到底要學什么內容的英語，只有通過社會和企業信息反饋，進行深入細致的調查研究，認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產技術的發展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備，儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明，互聯網調用命令等都可納入教學內容。成為高職英語教學十分實用而生動的內容。多年來，人們在語言教學中僅重視語言形式，強調語法結構。隨著人們對語言的性質和語言學習過程的認識逐漸深化和語言的不斷發展，越來越多的人認識到語言是交際的工具，交際的成效取決于能否恰當地運用所學語言的能力。
3 地質專業英語教材的選擇標準
教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。目前我國地質職業學院有十多所，各學院所使用的英語教材均不統一。作為職業性英語專業，在教材的選擇上，高等職業院校應增加更多的實例教程，例如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的內容，在豐富其專業內容的同時，突出其具體工作特點，使教材更加符合實際，更加有利于學生的學習，學科內容不宜過于專業化和學術性，應更多的融入實踐學習，這樣做一方面能提高學生對學習的興趣，另一方面，能幫助其工作后更好的適應崗位需求，更好的為社會服務。
目前還沒有一套完整的地質職業專業教材，教材的建設和發展落后于專業的發展是不爭的事實。就我國目前高等職業教育發展而言，選擇或編寫不同專業特點，具備思想性，科學性，先進性，適用性的教材，能夠充分體現先進性和適用性，緊密結合專業特點，對提高高職的教學質量會起到積極的作用。
地質職業院校英語教師需具備的條件：高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。通過對地質專業學院英語教學任務的分析和論述，不難看出地質專業英語教學既不是單純的語言課或地質專業課，也不是二者簡單的合二為一，而是二者有機結合。地質是一門高科技學科，地質專業的英語教學必須要涉及到地質科技文獻，專著，譯著，發展動向等科學內容，這樣對從事地質專業的英語教師就提出了更高的要求，要求英語教師除掌握基礎英語教學外，還需掌握地質專業的專業用語，要熟練掌握和運用學習現代教育技術，充分開發先進教學設備的功能，盡快轉變教育思想，更新教育觀念，適應現代化教學要求。作為教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法，增強教學、教研技能。
4 結束語
國家的教育要適應社會的發展，高等職業教育要面向社會、面向未來，為企業培養具有專業素質的高水平人才，從而推動全社會政治，經濟，文化的發展，高等職業教育應面向地區經濟建設和社會發展，多注重培養學生的課外實踐能力，防止其出現理論知識和實踐能力相脫軌的情況，多為企業培養一些一線人才。將生產、服務、管理融為一體，根據就業市場的需求，培養多方面人才，辦出職業教育的特色，為社會發展輸送源源不斷的人才。
就地質英語專業而言，應當從培養現代高職人才出發，使學生在學校學到和掌握豐富的地質專業英語知識，以滿足社會發展對高級應用型專門人才的需求，為社會的進步和發展做出更多的貢獻。
參考文獻：
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一、“寫什么”與“怎么寫”相輔相成、相互促進
“寫什么”主要是就寫作的內容而言，即文章用于表現主題或證明論點的材料；而“怎么寫”是關于方法的，即把材料組織起來形成文章并為表現主題或證明論點服務的方法。這兩者在寫作中是不可或缺、相輔相成的。比如高中必修教材中文言文《勸學》為了論述“學不可以已”的論點，分別從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法三個方面來論證“學不可以已”。這三個問題的闡述是寫作的內容，是證明論點的材料，而在寫意義、作用、態度和方法時用了二十個比喻來闡述，比喻論證則是其組織論據的方法。文章中所寫的內容和所用的方法構成了一個和諧的整體。當然其中內容決定方法，方法對內容有促進作用。如《勸學》中論述學習的意義時用了五個比喻，論證了學習的意義在于能夠提高自己，改變自己。課文先用“青出于藍”、“冰寒于水”說明客觀事物經過一定的變化過程，可以有所發展、有所提高；接著用“木受繩則直，金就礪則利”，進一步說明客觀事物經過人工改造，可以改變原來的狀況；最后同理推論人只有廣泛地學習才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，成為一個有道德有學問的人。課文通過這些人們日常生活中常見的生活例子來闡明問題，使得文章和諧統一。
再如寫記敘文時選什么材料來寫，怎樣組織這些材料才有利于抒發感情，表現主題，我們可看看郁達夫《故都的秋》：描繪故都的清秋景色共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。在描寫這些內容時方法上又融情入景，例如寫“租人家一椽破屋磣∽擰保“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽牛花，郁達夫從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗出美來。所以其筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，都籠罩著一層濃厚的主觀色彩，這是郁達夫眼中獨特的秋景圖。其內容與方法也達到了高度的和諧統一。
二、寫作教學在解決“寫什么”的同時還應引導學生思考怎么寫
俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生寫作文也要先有寫作的素材，然后從素材中提煉出作文的題材，從而在寫作時有東西可寫。這個素材的來源是生活，但文章中寫的東西是來源于生活又高于生活的，所以就要求寫作者從生活素材中提煉出作文的題材。對于學生而言，其生活經歷還是豐富的，但要寫作文時，不知道哪些東西適合寫進作文中，哪些東西不適合寫進作文中。這就牽涉到題材的選擇了，我們在作文課中要引導學生根據抒感、表現主題的需要選擇作文的題材，即教會學生“發現美”。但“美”的評價是多元的，一方面我們要保持學生童心般的價值判斷，另一方面我們又要引導學生接受社會主流價值判斷。這樣就涉及到作文教學中“寫什么”的引導。比如寫母親，可以選擇母親每天對我關懷照顧的一些小事，如叮囑我穿衣服、天天要我吃一個雞蛋等；也可選擇母親給自己買鞋子五六百元眼都不眨一下就買下了，而到書店買書卻逛了一圈沒買成一本書，都嫌書太貴。母親是一個普通的女人，一方面她是母親，有著天下母親一樣的愛子之心和節儉持家的美德；另一方面她是女人，也有天下女人一樣的愛美之心。這要根據表現主題的需要選擇不同的事件來寫。現在學生中出現的情況大多是不懂哪些事可以寫進作文中，所以就出現了無從下筆的窘境。作文課要解決的問題就是要教會學生能根據抒感、表現主題的需要選擇合適的題材寫進作文中。
三、在教學生“寫什么”時還要注意讓學生明白“為什么”要寫
作文中不能只為了要寫什么而寫什么，還有一個很重要的問題就是為什么要寫這些的思考。作文課要把“為什么要寫這些內容”作為教學內容。作文中所寫的材料都是為抒感、表現主題服務的，而學生是有一定生活經驗和獨立思維的人，他們也看過了其他藝術表現形式，所以我們在作文課上要把激發學生的思考作為一項教學內容。比如筆者近日聽了一節課是講記敘文如何彰顯人物的個性的，教學上有一個環節是要學生以彰顯人物個性為目標擴寫“他進門喝水”的句子。第一步要求學生“分解動作，精選動詞”如“他走進門，抓過水就喝了”，其解釋是“抓過水就喝”能突出其性急。第二步要求學生追問“怎么樣”，添加修飾詞，如“他急匆匆地走進門，抓過水，看都沒看就喝了”，也是突出其急躁的個性。在這一步中還要求學生進一步追問“怎么抓”、“怎么喝”、如“他急匆匆地走進門，一把抓過水，看都沒看一仰頭就喝干了。”接著還是進一步追問“怎么喝”、“干得怎么樣”、如“他急匆匆地走進門，一把抓過水，看都沒看一仰頭兩口就喝得底朝天了。”第三步要求運用修辭，如比喻、擬人、對比、夸張，如“他心急火燎地（比喻）走進門，好像幾天都沒喝過水一樣（夸張），一把抓過水，看都沒看一仰頭兩口就喝得底朝天了。”第四步要求運用多種手法描繪，如人物的肖像、語言、心理、環境等，如“就要開會了，大家都正襟危坐，不敢大聲說話，這時他心急火燎地走進門，好像幾天都沒喝過水一樣，一把抓過水，看都沒看一仰頭兩口就喝得底朝天了，還大聲喊道‘好水’。”在這樣的課中雖然把5字通過四個步驟擴寫到了68個字，但只讓學生學會了如何把句擴寫得更長，而為什么要這樣寫則沒有體現出來。學生沒能真正地認識到“如何彰顯個性”。要彰顯的個性應該是作者要突出的個性，與情感主題有關的個性，而不能為了寫人物所謂的個性而寫。
其實，要彰顯人物個性既可從正面描寫入手，即從人物的肖像、語言、動作等入手，也可用側面烘托。在實際的作文課中不能只是教學生如何寫人物的肖像、語言、動作等，而更應該要引導學生明白在正面描寫肖像時要抓住什么特征，為什么要抓住這個特征；如何進行語言描寫，為什么要寫的人物會說這些話；如何進行動作描寫，可抓住哪些細節，為什么會有這樣的動作。只有讓學生明白這些才能真正地讓學生學會寫作，也只有明白這些學生才能寫出好文章。所以作文課的教學內容除了“寫什么”之外更應該教學生“為什么這樣寫”。比如：
他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（魯迅《故鄉》）
對于中年閏土，作者魯迅寫到了臉色變化、臉上增加的皺紋、眼睛、衣著（其別突出其戴的破氈帽）、手等。臉黃、眼腫、手粗、衣單、帽破是中年閏土的肖像特征，作者抓住了這些特征寫從而實現了“寫什么”的目標，但我們還要引導學生明白作者魯迅“為什么這樣寫”。其實此時的閏土是來見一位童年時的好朋友――迅哥兒。按中國農村的禮俗，說什么也得穿得新一些體面一點的，可是此時的中年閏土卻穿的如此寒酸，為什么？因為窮，他沒有更新更體面的衣物可穿戴，于作者而言則是為了表現主題的需要，也許這是一個特殊的安排。
另外語言上孔乙已說的“竊書不能算偷……竊書……讀書人的事能算偷么？”這里孔乙已偷換了“偷”的概念，是一種詭辯，也只有像孔乙已這樣迂腐的人才能說出這樣的話。為什么別的書生不會說出這樣的話，因為別的書生不要靠偷書換酒，而孔乙已既窮又懶，不會營生，又死要面子，所以其語言要掩飾內心的無助、心虛，這才說出了違背邏輯的話。
還有動作上朱自清的《背影》，父H過站臺買橘子的情節用了一連串表示艱難的動作詞語。這可能也是有特殊安排的：過站臺艱難又危險，那么正常思維父親可不要去，可是父親去了，違背了常理，為何？因為心中有愛，愛的力量讓父親冒著危險克服困難爬過月臺去買橘子。越是描寫出父親過月臺艱難則越能表現父親愛子之深。
以上的例子作者不僅抓住了“寫什么”還回答了“為什么寫”。所以作文教學一方面要引導學生抓住一些具體的，與情感、主題有特殊關系的材料來寫進文章實現“寫什么”的目標；另一方面也是更重要的方面就是讓學生明白在寫作時該寫怎樣的人、事、物，或是該寫人、事、物的哪些方面才能抒發感情、表現主題，從而實現“為什么寫”的教學目標。所以“寫什么”的教學階段應該包含“為什么寫”的教學內容。也只有讓學生在知識能力上達到這兩方面的統一才能說是完成了教學目標。
作文教學中完成了“寫什么”之后至于“怎么寫”那可是水到渠成的事了。怎么寫才能更具有表現力，怎么寫才能更具有說服力，怎么寫才能更接近作者心中所想，這一系列的問題就是語言方面的能力。至于語言表達，因為到了高中的學生都有一定的知識積累，有一定的生活經歷，也有一定的人生感受，他懂得用一些修辭，塑造一些情境，添加一些外物烘托等來抒感，表現主題。所以在作文教學中我們還是要先處理“寫什么”，而不能一味地關注“怎么寫”。
比如，讓學生寫自己家中的一個人，學生寫了奶奶。大致文意是這樣的：留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，奶奶總是讓自己干活，時而洗碗、時而疊衣、時而收拾房間等等，于是孩子就產生了一個錯覺――以為奶奶不愛自己。后來孩子去學校寄宿了，發現自己與同學相比，自理能力強很多，這才知道奶奶讓自己干活是別有一番用心，是用另一種方式愛自己。對“愛”的理解是多元的，此文中學生為什么要寫奶奶總讓自己干活的事，為什么要寫自己當時的錯覺，這里有一個成人眼中的“愛”與小孩眼中的“愛”的碰撞。老師在指導其作文時一方面要注意激發出學生內心深處真實的思想，另一方面老師要注意引導學生把價值觀回到成人眼中的“愛”的價值判斷――“愛”不單是一種關心呵護更是一種培養鍛煉。在這篇作文中老師不要先考慮“怎么寫”即用什么樣的語言修辭、用什么樣的表達句式等，而更應該把目光放在要表現奶奶對“我”的愛可選擇哪些事來寫，“我”為什么要這樣寫這些事的問題上來。把握了這些學生就能飽含真情地寫作，這個時候老師再作些語言表達技巧的指導，就是水到渠成的事了。
關鍵詞：“關中―天水經濟區”；中小企業；信用擔保機構；DEA模型；運行效率
中圖分類號：F275文獻標識碼：A 文章編號：1009-9107（2014）05-0156-05
一、文獻綜述
中小企業對于經濟社會發展的影響作用顯著。但是，中小企業融資難成為制約其發展的一大瓶頸。依據沃格蘭?亞當斯[1]、布拉德肖[2]等學者的論證，信用擔保能夠增加經濟總量（GDP）及稅基、出口創匯、創造就業機會。也就是說，信用擔保是直接對社會有益的金融安排。因此，信用擔保機構建設被認為是能有效解決中小企業融資難的一項有力的舉措。我國信用擔保體系自從1998年開始建設運行至今，由于受政府政策管制等因素的影響，各類信用擔保機構的盈利空間很有限。鑒于此，國家陸續出臺了一系列優惠政策，例如，在財稅方面，加大一般性財政轉移支付，將部分公益性項目的國債轉貸資金逐步轉為撥款；在融資方面，積極引進金融機構，大力發展地方金融機構，創新融資方式，整合地方金融資源，積極推動城市商業銀行、城市信用合作社合并重組，鼓勵民營金融機構發展，支持設立小額貸款公司、擔保機構和典當公司；在投資方面，對先進制造業、高技術產業、現代農業高技術產業等基地建設給予必要的扶持，對經濟區內公益性及以公益性為主的農村基礎設施、生態環保、社會事業等領域的項目建設，逐步加大投入力度，取消或減少縣及縣以下資金配套等。隨著國家大量優惠政策對“關中―天水經濟區”的不斷“注入”，不斷發展的中小企業信用擔保機構能否成為化解經濟區中小企業融資難問題的一項有效措施？不同性質的信用擔保機構的運行效率差異如何？各種中小企業信用擔保機構對綜合技術效率的貢獻價值如何？能否為統籌科技資源改革示范基地、先進制造業重要基地、現代農業高技術產業基地、歷史文化基地建設搭建快速發展的平臺？在此，本文擬基于DEA測算方法，檢驗2010～2012年“關中―天水經濟區”五個地區的不同性質的信用擔保機構的運行效率，以期對于“關中―天水經濟區”創新組織運行機制，確保擔保業務的可持續發展格局提供參考。
斯蒂格利茨與韋斯[3]最先指出不完全信息條件下孵化的逆向選擇必然引致信貸配給，而中小企業規避因財務管理不健全而致的風險成為第三方信用機制介入的必要條件，在此逆向選擇擔保理論中論證了信用擔保機構分散雙方融資風險，化解雙方融資障礙的機理。在糾正外部性問題方面，眾多的經濟學家認為市場機制與政府干預可以達到一定程度的經濟預期。比如庇古[4]、薩繆爾森[5]等認為單靠市場機制解決問題存在不效率性，也即，政府干預非常必要，是調節市場失靈、優化實現資源配置有效手段，而為貨物流提供信用保障的信用擔保機構則為促進金融機構和中小企業間資金融通成為可能，對此，斯賓塞系統論證了信用擔保在融資過程中的可能性與有效性[6]。
關于中小企業信用擔保機構運行效率的研究，國外學者尼亥納斯[7]、百納瑞杰[8]、米歇爾[9]、列維茨基[10]、邁耶[11]等分別從交易成本、長期互助效應等視角，對擔保計劃的有效性及其與中小企業融資的長期效益進行了理論分析，他們一致認為信用擔保計劃有益于中小企業融資，運行效率的高低與信用監管機制密切相關。實證研究方面，賴丁[12]、哈塔克亞馬[13]、勞若奈斯[14]等運用觀察法分別分析了加拿大、東亞地區、歐盟地區中小企業信用擔保運行效率，指出政府支持、數據庫系統、參與規模是影響中小企業信用擔保運行效率的主要因素。以亥奈克與威勒克斯[15]、喬治?海恩[16]等為代表的學者實證研究認為，美國、加拿大的信用擔保計劃的有效性與貸款額度及行業性質有關。伊奈莎?洛夫與娜塔莉婭?麥倫克[17]在研究信用擔保的征信報告中認為，私人部門征信評估體系的發育程度決定著中小企業信用擔保機構的運行效率水平。
國內關于中小企業信用擔保機構運行效率的研究，理論研究方面，林毅夫、李永軍[18]認為信息不對稱導致中小企業信貸擔保機構信貸風險，影響中小企業信貸擔保機構信貸效率。孔劉柳[19]指出，擔保的市場化和擁有信息比較優勢是中小企業擔保機構運行效率改進的兩個必備的前提條件。其他研究者主要運用融資擔保理論剖析了影響中小企業信用擔保機構運行效率的因素，提出了政府政策性信用擔保機構、風險控制手段等因素可以促進中小企業信用擔保機構運行效率提高的觀點。實證研究方面，鄒小凡、章智[20]，楊勝剛、胡海波[21]等基于信息經濟學相關理論，建立數理統計模型實證分析的結果認為，擔保抵押品與中小企業信用擔保效率密切相關。林平、袁中紅[22]論證了再擔保風險補償機制是影響中小企業信用擔保運行效率的關鍵因素。殷志軍[23]選取省域面板數據，基于DEA模型實證了三類中小企業信用擔保機構樣本的多種因素對其運行效率的影響，分析了三類擔保機構運行效率的差異性。
比較國內外相關文獻，可以看出國外文獻主要聚焦在分析影響中小企業信用擔保運行效率因素和如何提高中小企業信用擔保運行效率的指導原則兩個方面。國內文獻關于測算中小企業信用擔保運行效率的文獻很少，主要基于省域面板數據分析，而基于經濟區的面板數據分析并測算中小企業信用擔保運行效率，評價信用擔保計劃有效性的研究更為少見。鑒于此，本文擬通過建立DEA模型，選取“關中―天水經濟區”具有代表性的五個地區的不同性質的中小企業信用擔保機構樣本，測算2010～2012年“關中―天水經濟區”政策性、商業性的信用擔保效率。
二、實證分析
（一）模型與變量
為了測算“關中―天水經濟區”中小企業信用擔保的效率，本文借鑒了付庫亞納[24]論證的非參數分析法具有的優勢該方法無需對未知技術進行先驗說明，能查明生產增長的來源，提供性能改進的建議。 ，結合本研究的實際，選取了非參數法中常用以測算多種信用擔保運行效率的DEA（Data Envelopment Analysis）方法，以期分析對比不同類型的信用擔保效率情況。DEA方法有CCR模型、BCC模型兩種。在CCR模型中，假若有n個DMUs，每個DMU均有m個投入、s個產出。若xij與yrj各表示一個DMU的第i個投入與第r個產出。μr、vi為權值，ε .ε>0，表示非阿基米德無窮小的常數。具體表示為：
時，DMU存在Pareto效率，DEA有效。也即，給定的投入不能提高DMU的產出量。有效生產前沿面是由具有最小投入與最大產出的生產點組成的Pareto有效面。但是，該模型適用的條件為規模報酬保持不變，測算的效率大小很難被發現。在BCC模型中，應用前提是規模報酬可變。與CCR模型相比，BCC模型中包含了凸約束條件：λ1+λ2+λ3+…λn=1。在一般情況下，該模型測算的純技術效率值高于CCR的測算結果，而BCC模型中的規模效率值常用以分析某一特定決策單元在規模報酬不變與規模報酬可變條件下的技術效率，假如兩者并無差異，表示決策單元的無效率與規模不相關；假如有差異，表示決策單元的無效率與規模因素存在相關性。考慮到信用擔保公司會通過增資等形式而擴大發展規模。故此項研究宜選取BCC模型進行分析。
若將綜合技術效率（ZJ）分解為規模效率（GX）與純技術效率（CJ），那么，信用擔保公司便成為DMU。依據巴勁松的“二維”觀點，即，信用擔保公司以追求自身利潤最大化、增加吸納中小企業的貸款為目的會引致一個地區的經濟發展。在選取衡量效率大小的投入―產出法投入―產出的定義方法有：生產法、中介法和資產法。 時，結合信用擔保公司的業務特質，選取投入變量為：從業人員數（L）、實收資本（K1）、固定資產凈值（K2）、主營業務支出（K3）。產出變量為：擔保業務收入（R1）、稅后利潤（R2）、擔保貸款總額（R3）。
（二）結果分析
考慮到“關中―天水經濟區”中的天水、寶雞、咸陽、西安、渭南是“新絲綢之路”經濟帶中國段（西段）所鏈接的重要地區，因此，本論文選取此5個重要地區作為研究樣本，采取實地調研、到陜西省金融辦相關部門采集數據資料等方法，選取每個地區5個代表性的政策性、商業性兩類信用擔保公司樣本考慮到數據的可得性，選取此兩類樣本進行分析。 ，時間段為2010～2012年根據所搜集到的數據的完整性及便于進行數據處理分析，所以，選取時間段為2010～2012年。 ，通過DEAP2.1分析軟件分別對衡量效率的投入、產出兩類變量數據處理后，其估計的結果為：
在衡量信用擔保公司自身收益的效率變量中，產出變量為擔保業務收入R1、稅后利潤R2，對兩類公司進行DEA算術平均（表1），可以看出：綜合技術效率（ZJ）差異較大。2010～2012年，政策性的信用擔保公司的綜合技術效率波動不大，而商業性的信用擔保公司的波動程度明顯，其主要原因是隨著國家對“關中―天水經濟區”建設地不斷深入，商業性信用擔保公司，尤其是商業性信用擔保公司受政策調整的影響程度較大。從ZJ的均值來看，商業性擔保公司的均值較大。效率結構方面，兩類擔保公司的規模效率（GX）均較高，其主要原因是擔保基金規模、銀保關系等技術因素是擔保公司效率得以運行的主要基礎。
衡量信用擔保公司金融附加性的效率中，將擔保貸款總額R3作為產出變量，兩類公司DEA的算術平均結果顯示（見表2）：2010～2012年，兩類擔保公司的綜合技術效率ZJ差異明顯，但是，其綜合技術效率ZJ的均值年趨上升的態勢，其中，政策性的信用擔保公司的波動較大，商業性的擔保公司變化程度較小；ZJ均值方面，政策性擔保公司呈現出了金融附加性優于商業性的現象。其主要原因是從效率結構方面看，政策性的擔保公司規模效率GX較高，也即，政策性擔保公司較商業性信用擔保公司的金融附加性效率更依賴于規模效應。
將工業擔保額作為產出變量進行估算（見表3），2010～2012年，兩類信用擔保機構在綜合技術效率ZJ值差異較大。在效率結構方面，商業性擔保公司的規模效率GX值較高，其主要原因是商業性的工業擔保效率更多依靠于規模效應因素，而政策性的工業擔保效率則更多依賴于技術因素。
綜上分析表明，2010～2012年“關中―天水經濟區”的政策性與商業性信用擔保公司的運行效率均在增長，但兩者間效率差異較明顯；商業性擔保公司具有自身收益方面的效率優勢，政策性擔保公司具有金融附加性方面的效率優勢。商業性的純技術效率對于綜合技術效率的貢獻度較大，而規模效應則有待于進一步提高；政策性擔保公司部分產出變量的綜合技術效率依賴于規模效應，有些產出變量的規模效率卻依賴于純技術效應。不同類型的信用擔保公司其運行效率的影響因素各異，需要具體剖析方可有針對性地提高其運行效率。
三、結論
本文采用非參數（Nonparametric Estimation Method）方法中運用比較廣泛的DEA（Data Envelopment Analysis）模型，對2010～2012年的“關中―天水經濟區”五個地區的政策性、商業性的信用擔保效率進行了測算分析，結果表明，隨著國家的大量優惠政策對于“關中―天水經濟區”的不斷注入，經濟區兩類信用擔保公司的運行效率有所提高，但是其效率差距較為明顯。經濟區政策性信用擔保公司具有較為顯著的規模效應，有力地促進了綜合技術效率的提升；而經濟區商業性信用擔保公司的規模效應較小，對綜合技術效率的貢獻度低。這也表明，“關中―天水經濟區”商業性信用擔保公司的發展位處初級階段。為了扶持商業信用擔保公司高效地跨過發展的初級階段，提高其規模效應，需要政府適當地增加對中小企業信用擔保機構的風險補償資金，積極發揮政府層次信用擔保協會的作用。當然，積極創新運行機制與盈利模式，規范運作、提高信用增級能力、不斷分散運營風險也必須跟進。在繼續加強對政策性信用擔保公司的風險補償政策支持力度的同時，積極探索中小企業信用再擔保機制建設，力促“關中―天水經濟區”中小企業信用擔保效率的提高，推動中小企業信用擔保業“控風險、增實力、促高效、保持續”發展目標的實現。
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【關鍵詞】上海/地理學
【正文】
一、中國地理學的開先河之作
1858年（咸豐三年），英國人慕維廉（W.Muirhead）所著《地理全志》由上海的江南制造總局出版。該書是中國最早的一部用中文所寫的地學文獻。慕維廉是英國傳教士，1846年來華，居住上海。他和洪仁軒有交往，曾到南京考察的政治、經濟、宗教。他的中文著述還有：《大英國志》、《天文地理》及《知識五門》。《地理全志》由“廣學會”發行，是適應維新運動而出版的科學著作。該書分上、下編，共十五卷，線裝木刻本。上編主要講地理，除總論外，分別論述亞西亞、歐羅巴、阿菲利加、亞墨利加、大洋群島等五個地域，“分文、質、政三等”論述。下編主要講地質，標題是：地質論、地勢論、水論、氣論、光論、草本總論、生物總論、地文論、地史論〔1〕。 將世界地理的知識介紹給了中國。之后，上海還陸續出版了《繪地法要》（著者不詳，金楷理、王德均譯，1875年江南制造總局出版）、《測地繪圖》（富路瑪著，傅蘭雅、徐壽譯，1876年江南制造總局出版）、《測候叢談》（著者不詳，金楷理、華衡芳譯，1876年江南制造總局出版）《測繪海圖全法》（華爾敦著，傅蘭雅、趙元益譯，1901年江南制造總局出版）等介紹西方地理學方法技術的著作以及《八省沿海圖》、《平園地球圖》（兩圖均為江南制造總局出版，年代不詳）等地圖。
1901年，在上海南洋中學任教的張相文編寫了《初等地理教科書》（二冊，上海南洋公學印，光緒二十七年（1901年）初版）和《中等本國地理教科書》（四冊，上海蘭陵社印，光緒二十七年（1901年）四月初版）。此兩書是我國最早的地理教科書，印行總數達二百萬部以上，為地理學知識在我國的普及做出了重要貢獻〔2〕。
1908年，張相文著中國第一本自然地理學著作——《地文學》（地文學一詞來自日本，即自然地理學），由上海文明書局印發，至民國二年（1913年）已發行了第三版〔3〕。 作者鑒于當時一般的地文學著作不是譯自東洋就是西洋，故撰此書，“會萃各大家學說，博引旁搜，一切證例悉以中國之事實為本”，力求“親切詳瞻”〔4〕。 這在當時也是一個可貴的創舉。
張相文在《地文學》緒論中，一開始就說：“地文學者，地理學之精髓也。言地理必濟地文，其旨趣始深，乃不病於枯寂無味，而於他學科亦多互相關聯，如天文學、地質學、動植物學、人種學、氣象學、物理學、化學，莫不兼容并包，以為裨益人生之助。……于以統合各科，而蘄進于實用，此地文學所以為最重要之學科也。”此言時至今日仍有參考價值。
《地文學》一書，篇幅不多，全書共197頁， 附中西對照表長達13頁，附彩色圖十余幅。該書的特點主要有：
（1）內容分星界、陸界、水界、氣界、生物界五編。
（2）“參酌東西各大家學說”。如講到太陽系的形成時， 介紹了康德及拉普拉斯的星云說。
（3）對于舊地學家迷惑不解地許多自然地理方面的事物， 均能科學地闡明其形成原因與發展規律。例如，在講到片麻巖的形成時說：“原始界（太古界）巖石，層理清晰，乍見兒如水成巖，而其成分則為結晶質；又與火成巖無異，是為化形巖（變質巖），大抵受地下之熱力與壓力，使最古之水成巖，悉數融解，再為凝結，逐變為片麻巖。”
（4）重視聯系中國實際。“舉為例證，以本國為宗， 其為中國所無，或調查未晰，而于地文有切要之關系者，兼及他國”如講到地質時代各界、系地層時，就指出其在我國的分布，講到河口泥沙沉積時，則以崇明島為例而加以說明。
（5）“尤時時注意實用，如防霜、避電、培植森林、 改良土壤等，各舉其要，以為實地應用之資”。
二、活躍的地理學術組織及刊物
后，上海地理學的發展出現一段頗為繁榮的時期。除了繼續介紹國外地理學的知識和思想外，中國人自己的研究活動逐漸地活躍了起來，研究人員不斷增加，研究活動向有組織的方向發展。在這段時期先后出現“中華地學會”、“建國地學社”和“中華地理教育研究會”三個地理學術組織，并發行了《地學季刊》和《地理之友》兩個地理學術刊物。
1.中華地學會及《地學季刊》
中華地學會于1931年1月成立，由葛綏成（中華書局編輯）、 盛敘功（暨南大學教授）、李長傅（東方輿地學社兼暨南大學南洋文化事業部編輯）、丁紹恒（大同大學教授）、劉虎如（商務印書館編輯）等人發起，先后參加會員約80人，其中大部分系上海方面的會員，外地會員約20余人，分布在江蘇、浙江、安徽、湖北、湖南、四川、福建、河南及遼寧等地。
該會成立后的主要工作是編輯出版《地學季刊》。1932年1 月創刊號出版，共刊載18篇文章，合計約20余萬字，由大東書局印行。“發刊詞”稱：“地學之宗旨，在于研究人地相互關系，使吾人于世界各處之風土人情，能詳釋其因果，尋求其系統，以明今后應如何改造之途徑。……同仁有鑒于此，組織中華地學會，以期交換知識，發展地學。內而國計民生，外而國際概況，俾有真確之認識。期有裨益于中華之建設，固意中之事也”。至1934年底，《地學季刊》一卷四期出齊，共80余萬字，此時由于印刷困難，1935年2月2日舉行第三次年會，討論季刊的繼續出版工作，并修改會章，改選職員，聘請丁文江、王云五、何炳松、竺可楨、金兆梓、翁文灝、費伯鴻、舒新城、為名譽會員，選舉葛綏成、李長傅、盛敘功、丁紹恒、顧因明、董文、楚曾、洪懋熙、褚紹唐為執行委員、葛綏成為總務主任、李長傅為編輯主任、褚紹唐為干事。《地學季刊》第二卷起改由學會自行印發，每期約15萬字，內容理論與實際并重，著重系統研究和現代趨向，至1936年底后又出版了四期，共約50余萬字，由上海中國科學公司總經售，各大城市均有特約代售處。
1937年抗戰開始，因會員分散，季刊無法繼續出刊，學會工作也告停止。至此，《地學季刊》共出刊了2卷8期，合計約130萬字， 刊載各類文章124篇（其中包括續載7篇，譯文24篇，如不計續載則為117 篇）。其類別為：1.介紹辯證唯物主義的地理學思想的論文6篇；2. 經濟地理及人文地理10篇；3.自然地理12篇；4.中國地理28篇；5.歷史地理（包括邊疆地理、地名學及地理學家）19篇；6.外國地理6篇；7. 地理教學9篇；8.游記及考察9篇；9.地方志17篇；10.書目及書刊評介3篇；11.國外地理動態及會務報告5篇。
三十年代的上海各種思潮都在此匯聚。當時上海地理學的領域中部分人士開始接受辯證唯物主義觀點并介紹新哲學觀點的地學刊物。這方面的文章計有楚圖南的“人文地理學的發達及其流派”、李長傅的“地理學研究的新階段”（2卷1期、2期）、“轉形期的地理學”（2卷4 期）等約10多篇。
楚圖南在“人文地理學的發達及其流派”一文最早介紹了新社會派的人文地理學的基本思想：“這個學派最先的淵源，當然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的名著里已經提出了經濟怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎。由于經濟手段或經濟關系的變化，而歷史或社會也不能不隨之而變化。將這個原則應用于地理學上的問題，即人地相關的問題。于是發生了人類歷史的發展即人類文化的發展是自然契機（因素）規定了呢？還是社會契機（因素）規定了呢？據蒲列哈諾夫的意見，自然環境是最終的規定。但自然環境對于人類的影響，則以在自己的作用之下所發生的經濟關系為媒介而主要地影響人類，這便是這派人文地理學的最基本見解或根本原則。這個原則的最初應用，始于墨西尼可夫的《文明與歷史上的大河》，其方法和體系的大致規定，則始于威特福噶爾諸人的《地理學批判》。”李長傅在該刊二卷中連續發表了四篇介紹辯證唯物主義地學觀的文章。他在“科學的地理學的新轉向”一文中批判了當時流行的人地關系論后指出：“人地關系的缺憾，據威特福噶爾之說，陷于速成推理法，把人與地的中間項的勞動過程漏掉了，其結論是任意規定，雖有時正確，但常常半正確，甚至完全錯誤。要救濟這缺憾只有利用辯證法的唯物論”。他又在“轉形期的地理學淺釋”一文中認為：“正確的地理方法應是辯證唯物論，它應用于社會科學即唯物史觀，應用于自然科學即自然辯證法。人對自然的活動不是個人的而是集體的，因此發生人對自然、人對人們二種活動……，自然以勞動過程為媒介，才能在人類之社會生活中發生作用。所以，一切人文地理學的現象，其主動力不在自然、不在人類，而在生產力和生產關系”。該文還引介威特福噶爾的圖式，說明在不同社會制度下，勞動力、勞動手段和勞動對象的不同特點由此形成不同類型的人地關系，這也就是辯證唯物主義地理學的中心思想。在當時特定的歷史條件下，他們的文章不得不用隱晦的詞句論述，如資產階級為“布爾喬”，馬克思為“馬卡爾”、“嘉爾”等巧妙地躲避當時政府的審查。
《地學季刊》中關于中國地理方面的文章，李長傅的“中國地理區域論”（1 卷1期和3期）兩篇文章是比較系統的中國地理的區劃研究。前文介紹了中國各種地理分區（如張其昀、翁文灝、香川干一、葛德石、博克斯頓、洛克斯比的分區和田中季作的東北分區等），并加以評論，最后提出作者的意見，分全國為25個地理區。后文分為緒論和本論兩段。緒論歷述地形區（野田勢次郎、史密斯、李長傅）、氣候區（竺可楨、甘德樓）、生物地理區（鄒樹文、錢崇澍）等部門分區及綜合分區（張其昀、葛德石、香川干一及李長傅等）。作者將全國分為北部、南部、東北及西北四大區，26個分區，并論述了各分區的特征。以上兩文是我國三十年代較系統的地理區劃研究論文。
李長傅的“中國湖泊的研究”（1卷4期）論述了湖泊的意義、分類、成因、變動與人生的關系及我國湖泊的分布等。此文亦為我國早期系統的全國湖泊研究論述。
褚紹唐的“中國都市的地理因素”（1卷2期）對我國205 個較大的城市，從地理位置、腹地條件、水運和氣候條件及經濟基礎分析了我國都市的地理因素，為我國較早研究都市地理因素的文章。
《地學季刊》在歷史地理方面主要有楚圖南的“中國歷史地理學的發展”（2卷3期）。該文討論了歷史地理學的定義、發展史略、研究的重要性、有關的科學、歷史地理學與唯物辯證法、中國歷史地理學的目的等。作者還提出了必需以唯物辯證法的方法來研究歷史地理，同時指出中國歷史地理學的最終目的不僅是說明歷代疆域沿革，最重要的是在中國這塊土地上，以歷史的地理因素或條件，來闡發中華民族、中國社會文化的發展的性質和發展的過程。
在地名學方面，葛綏成的“地名的研究”（2卷1期），論述了地名的意義、種類、構造、變化、同地異名及別稱、地名和國語、翻譯地名應注意的事項等等，是我國最早較系統的地名研究論述。李長傅的“揚子江名稱考”（1卷2期）指出在隋唐時即有揚子橋，揚子津之名，唐永淳元年（682年）曾在揚子橋設揚子縣， 揚子津揚子江之名已散于詩歌文章中。當時揚子江僅指揚州以南的大江。至1658年（順治十五年）馬尼刺大學教授D.F.Navarette始稱中國最有名的大河洋子江， 意為“大洋之子”（Son of Ocean），后又譯為揚子江，并謂此江發源于云南。至1793年（乾隆五十八年）英國使者馬卡尼（Marcartney）至揚州，稱自此至揚子江巖約二英里，此后在國外的文獻中，遂多稱全江為揚子江。
關于地理景觀方面的論述，葛綏成的“景觀研究（1卷4期）論述了文化景觀、空中攝影、景觀綜合、景觀論等內容，主要根據日文材料，此文為我國介紹景觀論的早期論述。
轉貼于 此外，還有盛敘功譯介的日本黑正巖的“科學的經濟地理學”（ 1卷1期、2期），德國威特噶爾的“中國農地的灌溉問題”（2卷2期）和“中國治水事業與水利事業”、丁紹恒的“中俄界約桌原委與邊防之危機”（1卷1期）、葛綏成的“十年來的中國疆域和政治區劃的變遷”（2卷1、2期）、褚紹唐的“中國地圖史略”（1卷4期）、 楚圖南譯的“近代地理測量及繪圖學之發達”（2卷2期）、何錫昌的“自然科學體系所見地理學之地位及其本質”（1卷3期）、張淪波的“地理科學之解釋及其代表作”（1卷3期）、周宋康的“地理環境決定論”（2卷3期）、葛綏成譯Taylor.G的“環境和人種”（2卷 3、4期）等較重要的文章。以上說明，30年代上海中華地學會編輯的《地學季刊》站在時代的前列，起到了推動我國地理科學發展的作用。
2.建國地學社
建國地學社由盧材禾（社長、復旦大學教授）、樂漢英（上海藝術研究社出版部主任）、陳聞遠（南京朝報編輯）、盧毅（復旦大學教授）、黃望平（中華鐵工廠工程師）、莊國鈞（立達圖書公司經理）、王成祖（大夏大學文學院院長、圣約翰、東吳大學教授）、黃國璋（清華大學、中央大學、北平師范學院地理系主任）、陸承蔭（中華輿地學社繪圖組長）、蔣天任（蘇州中學講師）、申廣霆（暨南大學助教）12人發起。據他們向當時社會局申請備案〔5〕的理由稱：（1）集合地理學者，研究專科學術；（2）聯絡會員感情，增進工作效能；（3）協助政府推進地理教育，并研究地理建國方案，以為政府之參考；（4 ）促進國民理解地理建國之重要，以養成正確之國家觀與世界觀。他們準備做的工作有：（1 ）聘請專家編輯地理教材，地圖以及各種專門著作；（2 ）計劃制作地理模型、儀器、照片，以應一般教學與普及之需要；（3 ）對本國各區域作精密之實地調查（注重土地利用），出版報告；（4）舉行學術演講；（5）搜集地學資料，會員約30至50人。據筆者訪問當時活躍在上海地學界的現華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所的錢今昔教授，該學會在上海雖未開展較有影響的活動，但當時的地理學工作者積極以地理學參加抗戰后國家重建的精神由此可見一斑。
3.中華地理教育研究會
1947年8月31日，中國地理學會在上海召集年會， 討論中學地理課程問題，因時間匆促，一時未能獲結果，乃推舉葛綏成、許逸超、褚紹唐三人負責召集上海中學地理教師作一討論。9月10日， 中學地理討論會在曉光中學開會，各大中學地理教師共二十九人出席，由葛綏成報告開會宗旨，許逸超講述地理學教育的趨勢。旋即討論地理教學實際問題，如教學時間問題、高中自然地理教學問題、高中本國地理區域問題、各省區域面積問題、外國地名譯音問題。討論結果由于問題頗大，需較長時間討論與研究，乃決定籌備上海地理教育研究會，推舉葛綏成、許逸超、王文元、邱祖謀、盧材禾、褚紹唐、陳爾壽、陳大森、朱jǐng＠①琳九人為籌略委員。10月5 日上海地理教育研究會在市立育才中學成立，到會會員四十七八，會上洪紱先生作了中國省區改造問題報告，最后逐條討論章程并選定第一屆理監事。推舉翁文灝為名譽理事長、王成祖為名譽副理事長、許逸超為理事長、葛綏成、盧材禾等14人為監事，褚紹唐為總干事、葛綏成為總編輯、洪紱、丁錫祉等11人為研究委員。該會成立后為了使外地同行加入便利而更名為“中華地理教育研究會”，同時在國內各重要城市均進行組織分會。武漢分會由鄒新垓主持；北平分會由王成祖、李良驥二人主持；東南分會由李式金（廈門大學）主持；南京分會由孫承烈（南京中國地理研究所）主持，西北分會由馮繩武（蘭州大學）主持；昆明分會由王立本主持，貴陽分會由王鐘山（貴陽師范學院）主持；臺灣分會由任德庚（臺北師范學院）主持。中華地理教育研究會已成一全國性的地理學術組織〔6〕。 中華地理教育研究會“其旨趣擬本純學術之立場，探討新地學之真義，以效之方法，使達成教育之目的，并期待群策群力，搜輯地學之新資料，以謀有所貢獻于我國之地理教育”。〔7〕
中國地理教育研究會成立后，會務積極進行，1947年10月21日召開首界理監事會，并歡迎中央大學李旭旦教授由美國返國，開會時由李先生報告了美國地理教育狀況，并決定該會刊物名稱為《地理之友》，創刊號于1948年3月出版〔6〕。該研究會的主要活動是編輯出版《地理之友》。翁文灝在其發刊詞中稱：“地理研究對于國民思想，民族前途，以及人類文化等，都有莫大的關系。……我國科學地理師資的缺乏，教材和教法的欠當，是人所共曉的事，以至三十年來的地理教育，始終在非驢非馬的狀態中。……但補救之道不外兩點：一是普及地理教育灌輸正確觀念和知識；二是服務地理界的同志，要從今后下決心訓練自己，同時放棄一味室內埋首陳書的陋習，各就所在各地做實地考察。這樣時日一久，自有相當滿意的收獲。我希望‘地理之友’的同志，能負起這等使命！”
至1949年前，《地理之友》共出版兩期，第1 期文章有：許逸超“地理學的因素和原則”、洪紱“地理教育之目的”、葛綏成“記清代地圖學家鄒代鈞”、丁錫祉“地理基圖”、李震明“中國地形的區分”、楊景雄“第二次世界大戰后領土之變更”、馬湘泳“錢唐江下游地形實察與今后潮汐之影響”、李震明書評“南海諸島地理志略”、任德庚“新生的菲律賓共和國”、褚紹唐“修正高級中學課程標準草案意見書”、章生道“北行紀要”。第2 期文章有：劉恩蘭“我國疆土拓殖的地理背景”、王成祖“地理教材的適用”，劉德生“臺島地形隨筆”、盧材禾、秦華麟“臺北區域地理”、徐俊鳴“河南的地理形勢和軍略價值”、陳爾壽“當前我國水利建設的三大要務”、章生道“佘山地形考察”、唐永鑾“東北地理景觀”、秦華麟“〔新書介紹〕諶譯中國區域地理”、陳大森譯“剛果河之游”。許逸超在“地理學的因素和原則一文中認為研究地理的因素可分為兩組九個，自然地理和人文地理各占四個半因素。研究地理要根據因果原則、通論原則、分布原則。分布原則是地理學特有的原則。“地面上任何現象涉及到分布，就含有地理的意義。火山的原因和現象，個別敘述，地質的意味很濃，但尋求火山的分布，并問為什么地球上的火山帶要環繞著太平洋沿岸，這就是地理了。”很好地表述了地理學的特質。但文中也存在著當時地理學者將自然現象同人文現象簡單類比的問題，“至于我們中國，有人說是老而不死的一個國家；早晚能否大地回春很難推料。我們知道，這種由幼而壯而老而返老還童的輪回哲學，本是地形學的基本原則，今日人文地理的許多現象，也都可以引用了。”洪紱在“地理教育的目的”一文中提倡了地理的愛國主義教育功能，“地理學為中學初級教育重要之一門，應使學生認識中國大好河山，無盡之富源，與我刻苦耐勞之人民，從而引起愛國愛鄉之念。學地理始知中國之偉大，其在世界之使命，并藉以明晰中國文化之地理基礎，以冀從因襲的，傳統的文化根基上，創造一個有意識的，合理化的新文化。在物質方面，由目前在崩潰中的傳統的經濟重建科學的技術的經濟，……。”李震明在“中國地形的區分”一文中闡述了中國地形的要點、分布、界線、幾種特殊的地形（黃土、赭色砂巖、石灰巖地形、沙漠）和五大地形區（青藏高原、蒙新沙漠草原地域、北部地域、中部南部地域、東北地域）。王成祖在“地理教材的適用”一文中講述了區域的順序、位置的意義、地形氣候的比較、分布范圍的確定、統計數字的應用、時事發展的詮釋、風土人情的影證、風景區的描摹、圖解的補充、中外地理的差別十個地理教材適用的問題。陳爾壽在“當前我國水利建設的三大要務”一文中論述了當時我國黃泛區的復興問題，YVA （長江上游水利計劃）的夢想和南北兩大港口（北方塘沽港的繼續修筑和南方黃浦港的正式開辟）三大水利建設要務。在黃泛區的復興問題中提出“不僅是希望這個區域能夠恢復昔日的舊觀，并且可以將‘工業農’的理想在這里作為試驗，……”。它們反映了當時上海地理學和地理教育研究的水平。上海解放后，中華地理教育研究會繼編了一期《新地理之友》。1951年，上海地理學會成立，中華地理教育研究會逐并入其中，刊物停辦。
三、地理教育事業與地理學著作和地圖的出版
上海的地理教育在中國也是較早開始的。1870年，上海同文館開設了地理課〔8〕；1876年創辦的格致書院也開設有地理課〔8〕。1897年創辦的南洋公學也開設了地理課〔8〕，1899年至1903 年中國近代地學大師張相文在此教授國文與地理〔9〕。
1929年，大夏大學高等師范專科開設了史地組，后在文學院下設史地系。開設有人生地理、中國地理、外國地理、地理繪圖、地理教學法、自然地理等課程。主要任課教師有：葛綏成、李長傅、鄔翰芳、孟壽椿、王成祖等〔10〕。1931年，暨南大學史地系成立，先后開設了中國地理、歷史地理、地理學史、氣象學、地形學、經濟地理、人文地理、世界地理、政治地理、地圖學等課程。楚圖南、王庸、王勤＠②、王成祖、姚明輝、許逸超、盛敘功、洪紱、王文元、褚紹唐、葛綏成等先后在此開課〔11〕。復旦大學在抗戰期間成立了史地系，其設立的目的是：“養成能獨立研究史地之人材”；“培養中等學院史地課之良好師資”；“灌輸全校學生以史地知識”〔12〕。開的地理課程有：中國地理、氣候學、地圖學、經濟地理、地學概論、人文地理、亞洲地理、美洲地理、歐洲地理、政治地理。任美鍔、葉粟如、顧頡剛等曾在此任教。〔13〕
這一時期，上海憑借其雄厚的研究、出版力量，出版了許多地理學著述，它們中較有影響的有：葛綏成編著《世界文化地理》、《地理數學法》、《中國近代邊疆沿革考》、《地形學》等書；李長傅的《人文地理學》、《地理政治學》、《轉形期的地理學》、《南洋地理志略》等書；盛敘功的《農業地理》、《交通地理》；丁紹恒的《近代本國地理沿革志》；張資平的《地圖繪法和繪制》；楚圖南的《地理學發達史》等書。地圖出版在國內更是一枝獨秀，大量的地圖出版機構（如世界輿地學社、東方輿地學社、大眾輿地學社、中華輿地學社等）出版了大量的地圖。其中《申報地圖》為我國的地圖出版做出了重要貢獻。《申報地圖》是上海《中華民國新地圖》和《中國分省新地圖》的習慣統稱，是上海《申報》為創刊六十周年而于1930年秋由丁文江、翁文灝、曾世英開始編繪的。它在地學上的貢獻主要是根據古今中外經緯測量成果，運用等高線，并采用分層設色法編繪，具有很強的科學性。它為我國地學所做的另一貢獻是為我國培植了地圖印刷力量。（原有人主張到日本小林又株式會社膠印廠印刷，印價較便宜，但丁文江等人最終確定在上海出版）。至1949年后，我國印刷質量較高的地圖大都由當時《申報地圖》培植起來的上海中華廠承印〔14〕。
解放前上海地學一百年的發展過程中，呈現出了從譯介到獨立研究不斷發展；研究力量從個體到形成組織；內容逐漸與中國國情相結合；地理教育較發達；地理出版興旺等特征。上海是我國近代地理學研究、教育和傳播的一個重要中心，為我國地理學的發展作出了重要的貢獻。
參考文獻
〔1〕王子賢：《簡明地質學史》，河南科技出版社，1985年出版，第202至206頁。
〔 2〕林超：《中國現代地理學萌芽時期的張相文和中國地學會》， 會議資料，存河南大學地理系資料室。
〔3 〕張天麟：《張相文對中國地理學發展的貢獻——紀念“中國地學會”成立七十周年》，會議資料，存河南大學地理系資料室。作者為張相文堂兄弟。
〔4〕《地學雜志》創刊號：紹介圖書。
〔5〕上海市社會局第五科36組55號（上海檔案局全宗號6、目錄號5、案卷號1807，該資料現藏上海檔案館。）
〔6〕“中華地理教育研究會務概況”，《地理之友》1卷1期。
〔7〕“中華地理教育研究會緣起”，《地理之友》1卷1期。
〔8〕唐振唐：《上海史》，上海人民出版社，1988年第191頁。
〔9 〕張天麟：“張相文對中國地理學發展的貢獻——紀念‘中國地學會’成立七十周年”。
〔10〕《大夏大學年鑒》民國十八年，藏華東師大檔案館。
〔11〕據華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所錢今昔教授回憶。
〔12〕復旦大學歷史檔案第51卷。
關鍵詞：職業流動；跳槽；轉換工作；城市在職青年
中圖分類號：C913 文獻標識碼：A 文章編號：0257-5833（2013）01-0081-11
作者簡介：風笑天，南京大學社會學院教授、博士生導師；王曉燾，南京師范大學社會發展學院講師、博士 （江蘇 南京 210093）
一、問題與背景
改革開放對中國社會的重大影響之一，就是計劃經濟向市場經濟的轉型。這種轉型不僅將青年（特別是大學生）的就業方式從國家統包統分逐步過渡到雙向選擇、自主擇業，同時也將青年職業生涯中的流動性變得更加常見，而將其職業的穩定性變得相對較低。例如，有研究指出：“1990-2005年，隨著大學生畢業時間的向后推移，大學畢業生的就業穩定性呈現下降的態勢，在2000年以后，這種下降趨勢尤為明顯，工作變得更加不穩定，勞動力市場的流動性不斷增加。”①還有學者的研究結果表明：勞動者“隨著年齡增加，職業流動的程度下降”，而“劇烈的職業流動主要發生在 25 歲以前”②。
社會經濟體制的轉變所帶來的青年就業領域中的這種變化，一方面極大地擴大了青年就業的范圍，同時也極大地增加了青年職業流動和工作轉換的機會。無論是對青年職業發展，還是對其職業生涯的長期規劃，影響都是巨大的。如果說雙向選擇、自主擇業給青年大學生擇業帶來的主要是更為靈活、更為廣泛、也更為有效的就業機制和途徑的話，那么，青年在職業生涯中的流動性增加、穩定性降低，則在一定程度上可以看成是青年進行個體就業取向的自我調適或者重新定位以及社會勞動力市場進行勞動力結構和資源的合理配置的一種必然過程。
與有些學者特別是人口學者相對關注社會宏觀層面的“職業變動”所不同的是，本研究更關注在這一過程中，作為受制于社會宏觀結構和政策環境的行為主體及其反應。本研究的中心問題是：處于職業生涯初期的城市在職青年是如何應對這種宏觀經濟結構和制度的變革的？有哪些因素與當代城市在職青年轉換工作的行為相關？更具體地說，本研究希望探討：當代城市在職青年中，有多大比例的青年轉換過工作？又是哪些青年在轉換工作？當前城市在職青年轉換工作的狀況具有什么樣的特征或趨勢？哪些個人背景因素與城市在職青年轉換工作的現象有關？對于城市在職青年轉換工作的現象及其原因我們又可以做出什么樣的理論解釋？
二、基本概念與文獻回顧
1.基本概念：“職業流動”、“跳槽”與“工作轉換”
在目前有關工作或職業變動的研究中，研究者主要采用兩個概念來描述和探討與勞動者轉換工作相關的現象。一個概念是“職業流動”。這一概念在社會學、人口學、經濟學等領域中采用較多。另一個概念是“跳槽”。這一概念往往在管理學、特別是人力資源管理領域探討和采用較多。此外還有少數研究中采用“離職”的概念；同時也有些研究者則將二者看作同一件事。比如有的研究中，研究者就將“職業流動”特指“在不同工作單位之間的轉換”。
筆者認為，“職業流動”與“跳槽”的概念之間還是有一定區別的。“職業流動”概念往往更強調勞動者工作轉換中的“職業”屬性。比如，一個人原來是某建筑公司的工人，后來轉換工作到某大型商場當售貨員，他的職業從“建筑工人”轉變為“商業人員”；同樣，如果一個人原來是一所大學的教師，后來轉換工作到行政機關當干部，他的職業也就從“教師”轉變為“政府部門行政人員”。而“跳槽”的概念則主要強調的是勞動者工作轉換中的“單位”屬性。前述的人力資源管理領域中較多采用“跳槽”概念的一個可能原因，正是因為研究更多地是從作為“單位”的企業的角度出發的。在這種工作轉換中，勞動者既可能轉換了職業，也可能沒有轉換職業。比如，一個人從甲IT公司的經營人員轉到同一類型的乙IT公司，成為乙公司的經營人員。其職業并沒有發生改變，僅僅只是換了工作單位；如果他從IT公司調到一所大學當老師，從事計算機方面的教學工作。那么，他不僅轉換了單位，同時還轉換了工作性質，即轉換了職業。
在本研究中，筆者采用的是“工作轉換”的概念，這一概念中包含了“職業流動”和“跳槽”兩種情況。筆者認為，青年一旦進入勞動力市場，找到了一份工作，就進入了某種職業中，相應地也往往具有了具體的單位。而青年轉換工作，本質的特征是離開了原來的工作，換到了另一件工作。我們關注的主要是青年“工作變動”或“轉換工作”的情況，即青年是否發生了轉換工作的行為，或者說是否具有轉換工作的經歷，而不去關心這種轉換過程中究竟其是轉換了“職業”，還是轉換了“單位”，還是二者兼而有之。
2.相關文獻回顧
筆者對中國學術期刊網（CNKI）全文數據庫的檢索結果表明，發表在核心期刊上探討“職業流動”方面的論文有65篇、探討“跳槽”方面的論文共有162篇（分別以題目中包含“職業流動”或者包含“跳槽”進行檢索）。前者整體的學術性相對較強，但內容主要涉及到農民工的職業流動、企業管理者的職業流動、某些特定職業群體（如教師等）的職業流動等，較少涉及到城市在職青年的職業流動問題。而后者在內容上不僅整體學術性相對較差，更為重要的是，這方面的論文主要是一般性的理論分析，甚至只是有關這一現象的簡單議論，缺少經驗性的研究結果。筆者閱讀相關文獻的結果表明，現有文獻中，下列一些研究與本研究的關系相對密切，其研究結果對本研究有較好的借鑒意義。
吳愈曉通過對20-60歲城市在職人員調查數據的分析，探討了初職獲得方式不同的勞動者群體在職業流動模式上的差別。其研究發現，完全通過關系獲得初職的群體比通過正式渠道或“正式 + 關系”渠道獲得初職的群體更可能換工作（離開初職），而后兩者之間在換工作的傾向方面沒有顯著差異吳愈曉：《社會關系、初職獲得方式與職業流動》，《社會學研究》 2011年第5期。。但該研究關注的焦點是初職獲得方式對在職人員轉換工作的影響，至于其他影響轉換工作的因素則沒有被納入研究中進行探討。
宋月萍利用第二次全國婦女社會地位調查數據，探討了與女性有關的職業流動問題。其研究結果表明，人力資本因素并不能完全解釋我國職業流動的性別差異，而家庭特征、社會資本以及勞動力市場結構變動都對職業流動性別差異產生顯著影響宋月萍：《職業流動中的性別差異：審視中國城市勞動力市場》，《經濟學（季刊）》 2007年第2期。。但該研究關注的焦點主要集中在女性與男性職業流動的不同所體現的職業地位差異及其影響因素上，對職業流動本身的影響因素則較少涉及。
李志等人曾對在企業工作、時間未滿三年的400名大學本科畢業生進行調查，結果表明，“有過自愿離職經歷的大學生員工比例較高，而平均離職次數并不多。這說明，職業適應期大學生員工頻繁‘跳槽’現象更多地表現為‘跳槽’人數比例高，而非人均‘跳槽’次數多”。研究同時指出，他們頻繁“跳槽”緣于高離職傾向。“價值觀念不融合、薪資待遇不滿意、發展前景受阻礙、工作缺乏安全感、自我實現不滿足是影響離職傾向的五大因素。”李志、宋赟、薛艷：《從企業內部破解大學生員工“跳槽”之謎》，《科技管理研究》 2009年第5期。由于該研究關注的是企業中剛剛入職（未滿三年）的大學生的跳槽問題，其結果只能反映出青年職業適應初期的狀況，難以直接推論其他青年的工作轉換情況。
龍書芹以對南京666位企業員工調查的數據為基礎，分析了社會轉型過程中企業員工的職業流動問題，揭示了影響其職業流動的因素，以及他們在以單位所有制性質為區分的勞動力市場格局中的流動趨向。該研究結果表明，社會轉型所帶來的機會結構的轉變是企業員工職業流動的主要推動力量，而伴隨著社會轉型而改變的勞動力市場分割，則為他們的職業流動制定了游戲規則，個體的家庭背景和個人因素僅僅是這些游戲規則之下的籌碼。因此，中國社會轉型過程中，企業員工的職業流動是由社會結構決定的，是一種身不由己的“自由選擇”。龍書芹：《“自主選擇”還是“身不由己”：對南京企業員工職業流動的事件史分析》，《社會》 2009年第6期。但該研究主要關注不同性質的（國有、民營、三資）企業職工的工作轉換，對于反映更為廣泛的行業類型及單位間的工作轉換現象存在一定的局限。
翁杰等人對大學畢業生就業穩定性研究的數據表明：“1995-2005年，勞動合同期限基本呈現單調下降的趨勢。……大學生畢業后進入勞動力市場的首份雇傭合同的期限在持續降低，即事前的就業穩定性在不斷降低。”該數據結果同時表明，“在2003年畢業的大學生有60%左右的人在3年內發生了工作轉換”，研究者得出結論認為：“自20世紀90年代以來，大學生勞動力市場的工作轉換率提高，就業穩定性持續下降。”翁杰、周必彧、韓翼祥：《中國大學畢業生就業穩定性的變遷：基于浙江省的實證研究》，《中國人口科學》 2008年第2期。然而，該研究關注的主要是國家教育政策改變所導致的大學生在勞動力市場上供需關系的變化，盡管其指出大學生頻繁的工作轉換是此環境下的一種調適，卻并沒有能夠從青年的角度對這一過程做出足夠的分析。
廖根深根據廣東省18-30歲青年的抽樣調查數據，通過計算不同類別青年群體平均職業流動周期的方法，探討了青年的職業流動問題。其研究認為，“隨著年齡的增長，18-30歲青年經歷了職業流動周期由短到長，職業流動速度由快到慢，職業由不穩定到相對穩定的變化”廖根深：《當代青年職業流動周期的研究：兼論當代中國青年職業發展的三個階段》，《中國青年研究》 2010年第1期。。但是，由于其研究樣本由城市青年、農村青年、外來務工青年三部分人構成，其中外來務工青年和農村青年占到三分之二，城市青年只占三分之一，因此，其研究結果的各種分布以及結論顯然會受到樣本結構的很大影響，而不能很好地反映城市在職青年轉換工作的整體狀況。
唐美玲對青島300多名青年白領的調查表明：“從職業流動來看，青年白領女性和男性在是否跳槽以及跳槽的次數上并沒有顯著性差異。跳槽與否與青年白領的工作時間、對工作外在價值的要求以及工作單位的性質有關，國家壟斷大部分資源和機會的總體性社會體制的轉變，使社會成為一個與國家相并列的提供資源和機會的源泉，私營企業和三資企業的發展為青年白領，特別是女性的發展提供了機會。在職業流動的過程中，青年白領女性比男性更多地流動到個體私營和三資企業等‘體制外’的工作單位。”唐美玲：《青年白領的職業獲得與職業流動：男性與女性的比較分析》，《青年研究》 2007年第12期。由于其研究更關注于性別間的可能差異，而其研究所使用的統計比較可能需要在控制相關變量的情況下進行進一步驗證。
從總體上來看，現有的文獻中對于目前城市在職青年工作轉換現象仍然缺乏系統性的經驗研究，尤其是較大規模的經驗研究。已有研究在以下三個方面特別應該進行相應的拓展：一是研究對象。現有文獻主要局限于大學畢業生（尤其是畢業初期）及城市白領，對文化程度較高青年的過分關注難以獲得關于所有在職青年轉換工作的狀況。二是研究跨度。已有研究或者將視野關注于所有在職成年人（如20-60歲），或者僅僅局限于大學生畢業初期（如畢業三年內）；前者容易忽視以“成家立業”為主要社會化任務的青年在工作轉換中的特殊性；而后者則難以將職業初期的相關結論認為是整個職業歷程的青年都具有的特點。實際上，關注在職青年的工作轉換是有可能對上述兩種跨度的研究進行深化的。第三是研究重點。可以看到已有研究很少關注工作轉換本身，而是將轉換工作與性別職業過程、職業分層過程等社會過程聯系在一起。當“立業”本身就是（在職）青年的基本社會化任務時，對于青年轉換工作來說，無論現狀還是影響因素的分析都顯得必要而且深有意義。因此，本研究試圖從這些方面出發，借助大規模的社會調查研究數據，對伴隨我國改革開放成長起來的一代城市在職青年的工作轉換的現狀、特征及相關因素進行更為詳細的描述與分析。
三、數據與方法
本研究所用數據來源于筆者2007年在全國12個城市進行的“城市在職青年發展狀況調查”，該調查的對象是1976年及以后出生的城市在職青年。該調查采用多階段按比例分層的抽樣方法在全國范圍內抽取在職青年。在具體抽樣中，城市樣本層面上筆者沿用了2004年設計抽取的12個不同區域、不同類型、不同規模、不同社會經濟發達程度的城市有關12個調查城市的抽取方式，詳見風笑天《第一代獨生子女婚后居住方式：一項12城市的調查分析》，《人口研究》 2006年第5期。。并在每個樣本城市中，采用統一的分層定比抽樣的方法抽取200名各個行業的在職青年具體的抽樣步驟及資料收集方法詳見風笑天《獨生子女父母的空巢期：何時開始？會有多長？》，《社會科學》 2009年第1期。。調查問卷采用自填式問卷進行。調查最終獲得有效樣本2357人。本研究在對填答不完全的個案進行列刪處理后，實際進入到分析的有效樣本為2269人。
數據中收集了在職青年目前所從事工作是第幾份工作的信息：“請問這是你的第幾份工作？”正如我們上文已經提及，這一測量涵蓋了青年工作轉換中的各種情況，無論是換職業還是換單位，均在其中。除了使用這一變量之外，我們也將這一信息進行變換形成兩個不同的因變量：一是是否有過工作轉換的二分變量，1代表有過工作轉換，0代表沒有過工作轉換；二是針對有過工作轉換經歷的青年，我們也使用工作轉換次數。前者是二分類別變量，我們在具體的模型擬合中將使用二分Logit模型；后者我們近似看作是定距變量，以最小二乘法（OLS）進行相關估計。
結合本研究對在職青年工作轉換現狀與影響因素分析的目的，也參考現有文獻的相關設計，以下自變量被引入本研究的分析。一是在職青年的個人相關狀況，以便于考察哪些青年在轉換工作，這一組自變量包括了性別、婚姻狀況、是否獨生子女以及受教育狀況。性別為虛擬變量，其中男性為參照組；婚姻狀況也是虛擬變量，1代表的是已婚，0代表的是不在婚（未婚與離異，樣本中以未婚為主）；是否獨生子女同樣是虛擬變量，其中獨生子女作為參照組；受教育狀況以總受教育年限作定距測量，總受教育年限從被調查者學歷轉換而來，根據中國實際狀況，小學=6，初中=9，高中或中專=12，大專=15，大學=16，研究生=19。
第二組自變量是在職青年的工作狀況，包括被調查者的工作年限（工齡），目前所從事行業以及職業狀態。工作年限為定距測量，指的是其首次參加工作到被調查時點（2007年）的年數，為了估計工作年限對因變量可能的非線性影響，模型中也引入了工作年限的平方項；行業變量是一個類別變量，包括了生產性行業（如制造業、建筑業）、服務性行業（如批發和零售業、住宿和餐飲業）以及事業機關相關行業（如教育、公共管理和社會組織），其中生產性行業為參照組；職業狀態是虛擬變量，0代表正式工，1代表非正式工。
第三組自變量為背景變量，有兩個變量。城鄉變量測量被調查者在18歲之前主要生活在農村還是城市，其中城市為參照組；所在地區測量被調查者所在城市，這一類別變量包括了直轄市、省會城市、大城市和中小城市，其中直轄市為參照組。
最后我們也引入了父母的可能影響，以虛擬變量的形式引入父母是否對被調查者的工作選擇有要求，1代表沒有要求，0代表有要求。相關變量的描述性統計見表1。
四、 結果與分析
1.青年轉換工作的現狀與特征
在12城市被調查的在職青年中，有過轉換工作經歷的青年占多大比例？他們轉換工作的次數又是如何分布的呢？統計結果詳見下表2：
表2的結果表明，目前城市在職青年中，有過轉換工作經歷的幾乎接近一半，為49.0%；其中，轉換過1次工作的占23.4%，轉換過2次的占15.0%，而轉換過3次及以上的占10.7%。因此，有過轉換工作經歷的在職青年中，換過1次或者2次工作的占絕大多數。這一結果與已有研究基本一致，其概括出了在職青年轉換工作的最基本狀況。當然，有必要將青年的工作轉換置入于相應的時間維度上。吳愈曉曾對城市中20-60歲的在職人員的調查數據進行離職風險率的計算，其結果顯示，“離開初職的風險函數并不是一個單調上升或下降的趨勢，而是一個左偏的鐘形曲線趨勢。也就是說，剛開始隨著時間的推延，換工作的可能性逐漸上升，而到了一定時間之后，換工作的風險率則隨著時間的推延逐漸下降”吳愈曉：《社會關系、初職獲得方式與職業流動》，《社會學研究》 2011年第5期。。從其研究結果的圖示上可以粗略地看出，其鐘形曲線的頂點大約在7年左右的位置。本研究的實際結果又是如何呢？詳見下列表3：
表3的結果表明，雖然本研究的對象在年齡上與吳愈曉的研究對象有較大差別，但將本研究結果與其研究中工作年限（工齡）在10年內的對象的結果進行比較，情形還是比較吻合的。上面表3的結果表明，城市在職青年離開初職、換工作的比例（即非0次的比例）從最初的19%，逐年上升到39%、50%、54%、50%、58%、63%，直到第7年的64%達到最高，然后又逐漸下降為61%、60%、52%、62%。限定工作年限在10年以內的工作轉換率變化圖參見下頁圖1。
李志等人的研究統計表明，企業中工作時間未滿三年的“大學生員工平均自愿離職次數為0.75次，從未離職的占51.9%，離職1次的占26.8%，離職2次的占15.9%，離職3次及以上的占5.4%”李志、宋赟、薛艷：《從企業內部破解大學生員工“跳槽”之謎》，《科技管理研究》 2009年第5期。。將上述表3 中前三列（即未滿三年）的數據合并后結果為：從未離職的占63.5%，離職1次的占22.9%，離職2次以上的占13.6%。這一結果中從未離職的比例略高于李志等人的結果，而有離職經歷的比例則略低于其結果。說明其以大學生員工為主體的調查結果比起本研究相對具有綜合性特征的調查對象的結果具有更高一些的轉換工作的比例。這一結果似乎暗示文化程度與轉換工作的比例相關。
2.青年轉換工作的影響因素
描述性統計中我們已經看到被調查在職青年中，有過轉換工作的大約為一半，比例為49.1%；而在有過轉換工作經歷的青年中，平均每人的轉換工作次數為大約2次（1.92）。下面我們以青年是否轉換過工作為因變量，以Logit模型來考察包括性別、教育在內的各變量對青年是否轉換工作的影響。表4中報告了兩個模型，模型1考察了各個變量對工作轉換的影響狀況；由于工作本身對于性別而言可能的含義不同，模型2中進一步在教育和父母壓力對工作轉換的影響中，區分了性別變異。表4的模型結果進一步證實了上文所呈現的工作年限（工齡）與工作轉換之間的非線性關系。在控制了其他變量的情況下，工作年限與是否轉換工作之間的關系是倒U型的，即當青年開始參加工作之后，隨著工作年限的增加，其轉換工作的可能性（發生風險）也會增加；但是到了一定的工齡從表4模型1的具體回歸系數來看，青年工作年限的轉折點為大約8年，即在工作了約8年后，青年換工作的可能性停止增加，開始下降。這一結果與上文的描述基本一致。之后，其換工作的可能性則開始下降。
模型1中可以看到，被調查者的婚姻狀況對工作轉換有顯著影響。當其他變量不變的情況下：已婚者比未婚者換工作的可能性要降低33.6%；非獨生子女比獨生子女換工作的可能性要高48.0%；受教育年限每增加1年，青年換工作的可能性降低14.3%；服務性行業比生產性行業的青年換工作的可能性要高133%，而事業機關行業的青年的換工作可能性比服務性行業的要低22.5%。在其他情況相同的條件下，非正式工比正式工的工作轉換可能性高116%。而相對于其他城市而言，直轄市的青年工作轉換可能性最高表5的模型1中可以看到，在其他變量保持不變的情況下，直轄市的青年相對于省會城市青年，其換工作的可能性要高62.8%；相對于大城市青年，高48.5%；相對于中小城市青年，則高52.3%。城市規模與換工作之間并不線性的關系可能是由城市的流動性和資源性帶來的，流動性高的直轄市工作轉換較多，但是資源比較少的中小城市同樣可能帶來較高的工作轉換。。模型1的結果也表明，性別、18歲之前生活在農村還是城市，以及父母是否施加了工作的壓力并沒有呈現出顯著的影響。
由于工作本身對于青年兩性而言可能具有不同的意義，因此，有必要在模型1的基礎上繼續討論性別的可能影響。在模型2中，我們進一步區分教育程度和父母壓力對青年換工作影響的性別差異。從模型2中可以看到，教育程度對青年換工作的影響是有顯著的性別差異的，對女性青年而言，教育程度的提高更可能帶來工作的穩定性。當其他變量不變時，女性青年的總教育年限每提高1年，其換工作的可能性就會下降18.3%；而男性青年換工作的可能性下降9.7%，顯著地要低。父母壓力對青年換工作的影響同樣具有性別差異，實際上在模型2中，父母壓力只對男性青年換工作具有顯著的影響。
表5的結果提示我們，城市在職青年轉換工作是與青年本身所占有的資源、青年的流動欲望、青年所處的環境以及相關社會背景聯系在一起的。（1）青年自身人力資本占有越高，其工作轉換可能性越低。從很大程度上來看，這和人力資本積累高的青年本身的職業獲得也相對要高聯系在一起，這類青年可能并不需要通過換工作來尋求更高的職業收入或是更好的職業發展。（2）青年的流動欲望越強，其轉換工作的可能性越高；青年越走向穩定，其轉換工作的可能性則越低。工作年限的影響最具有說服力：在工作初期，青年更多追求工作的發展，則其換工作的可能性不斷上升；但是在工作了一段年限之后，在職青年開始穩定下來，則其換工作可能性也開始下降。因此我們也可以理解，處于不穩定狀態的非正式工可能需要更高的換工作率；而逐漸走向家庭穩定的已婚青年，其在轉換工作概率上也走向更低。（3）青年所處的環境的流動性越強，其換工作的可能性越大。處于流動性最強的服務性行業的青年，其換工作可能性遠高于生產性行業，而后者的換工作可能又高于最為穩定的事業機關。另一方面，我們也看到了，流動性最強的直轄市的在職青年的換工作可能性更高。（4）社會背景給青年的轉換工作帶來很大的影響，從結果的社會性別分析中可以看到，社會壓力（父母壓力）只給男性青年帶來更高的工作轉換機率；而有能力（受教育程度高）的女性相對于男性而言，更有可能選擇穩定。
3.青年轉換工作次數及其影響因素
在模型1和模型2的基礎上，我們期望進一步追問，對于那些有過轉換工作經歷的青年，其工作轉換次數如何？尤其是其是否跳槽頻繁呢？其實在表1的描述性統計中我們已經看到，在有過工作轉換經歷的1131名青年中平均每人約“跳”過兩次。這一頻次與已有研究相比比較接近：城市在職青年的工作轉換次數并不算頻繁。我們將在職青年的工作轉換次數近似看作是定距變量進行線性模型擬合（OLS）。由于因變量在實際的分布上并不完全正態，我們僅僅探索性地討論在職青年轉換工作次數的相關影響因素。模型的結果見表5。
表5的模型3的R2為12%，基本達到了模型擬合的要求。從模型3的數據結果來看，性別、獨生子女身份、職業狀態和父母壓力對城市在職青年的工作轉換次數并不存在顯著影響，即男女青年之間、獨生子女和非獨生子女青年之間、正式工和非正式工青年之間、父母有工作壓力和沒有工作壓力青年之間都并不存在工作轉換次數上的顯著差異。
另一方面，在其他變量保持不變的情況下：已婚青年比不在婚（主要是未婚）青年平均少轉換過0.33次工作；青年的教育程度對其換工作次數有負向影響，教育程度每增加1年，其平均換工作次數減少0.08次；工作年限（工齡）對青年工作轉換次數有正向作用，工作年限每增加1年，在職青年的平均換工作次數增加0.09次；而就行業而言，服務性行業的青年轉換工作次數最高，相較于生產性行業，其平均多出0.27次；城鄉呈現出了顯著的影響，18歲之前主要生活在農村者比來自城市的青年平均多轉換0.13次工作；地區同樣產生了顯著的影響，直轄市的青年轉換工作次數最高，省會城市青年平均比直轄市青年少轉換工作0.33次，大城市青年平均比直轄市青年少轉換工作0.23次，中小城市青年平均比直轄市青年少轉換工作0.20次。
在單獨考察已經有過工作轉換的在職青年，我們發現其工作轉換頻率是受到包括青年個人資源、工作年限以及社會背景在內的多種社會因素共同影響的。但是由于模型在因變量上的限制，我們不打算對已有的結果作過分的闡釋。然而表5的結果中仍然需要強調的是，與已有研究總是強調社會優勢群體——如職業上占優勢的白領、人力資本上占優勢的大學畢業生——的工作轉換頻次，并且往往暗示其轉換頻率過高不同的是，模型3中可以非常清晰地看到這樣一個結果：工作轉換次數更多的不是在資源等方面占據優勢的青年，而更可能是在各方面占據劣勢者。從表6的模型3的具體情況來看，我們至少表明了是文化程度較低、主要從事服務性行業或者有著農村出生背景的在職青年有更高的工作轉換次數。
五、結 語
本研究利用全國12城市在職青年調查數據，對城市在職青年的工作轉換狀況進行了初步的描述，并且通過統計建模的方式對影響城市在職青年工作轉換的相關原因進行初步討論。本研究的結果表明：大約一半的城市在職青年曾經有過工作轉換，這些青年平均越轉換過2次工作。從總體上看，很難將青年工作轉換的研究置入到簡單的分析框架中去，城市在職青年的工作轉換是與青年本身所占有的資源、青年的流動欲望、青年所處的環境以及相關社會背景等多種因素聯系在一起的。具體而言，從本研究的結果來看，至少以下三大因素是必須要受到重視的。
（1）青年自身的資源。在職青年自身的資源的積累，在本研究中主要是以教育為測量的人力資本，是有助于降低青年進行工作轉換的可能性與工作轉換的次數的。
（2）青年自身的（工作）發展階段。當然這實際上是與青年對流動/穩定的認知聯系在一起的。與已有研究一致，本研究也發現了青年的工作年限（工齡）與青年的工作轉換之間存在倒U型的曲線關系，青年在自身的不同發展階段有著不同的轉換工作的需要。當然，我們也可以理解，逐漸走向家庭婚姻穩定的已婚青年，其工作轉換概率工作轉換次數都會降低。
（3）青年所處的社會背景與社會文化。青年本身所處的行業、城市以及其間的社會文化都對青年的工作轉換有重要的影響。本研究中發現，處于服務性行業或是在直轄市的青年其工作轉換概率和次數都會增加；而社會性別文化確實對青年的工作轉化帶來了影響，盡管單純從數據而言，性別的簡單比較并不形成顯著影響。
因此從總體上看，本研究所關注的城市在職青年的工作轉換正是青年在一定社會結構和文化條件下，利用自身資源與職業規劃不斷調整和適應的社會過程。在這樣的過程之中，社會結構和文化背景所發生的社會轉型和變動值得關注，青年本身的不斷變異和分化同樣需要引起重視。
本研究所得到的青年自身資源有助于降低青年工作轉換概率和工作轉換次數的結論，有助于我們對已有研究進行一定的反思。已有研究實際上過分關注了大學畢業生群體的工作轉換，甚至在部分結論中暗示了這些群體的過高的工作轉換率。然而當我們將目光放到所有文化程度群體時，正如我們的研究所表明的那樣，大學畢業群體的工作轉換是低于更低的學歷群體的，或許后者的工作轉換更值得我們重視。研究結果提示我們，不同青年轉換工作的傾向與動機可能是不同的。我們或許可以區分出兩種不同的工作轉換：一種是文化程度相對較高的青年的工作轉換，其轉換工作的次數相對不多，目標主要是在一定社會結構之下以自身資源謀求更好的職業發展；另一種則是文化程度相對較低的青年的工作轉換，其轉換工作頻繁，但主要局限于相似工作之間的轉換。這可能是與勞動力市場的二元分割聯系在一起的，前者主要在初級勞動力市場中實現，而后者卻主要在次級勞動力市場中發生。本研究尚缺乏足夠的證據來進行上述的區分。但是我們的結論中，文化程度較低或者服務型行業（主要集中于批發與零售業、住宿與餐飲業以及租賃與商業服務）換工作率較高可能更多地與后一種工作轉換聯系在一起；而在高文化程度青年群體中，男性相對于女性有更高的工作轉換率則暗示了以職業發展為目標的前一種工作轉換。已有的很多研究都將這兩種并不相同的工作轉換混淆在一起討論，而本研究則表明，對這兩種工作轉換作明確的區分和研究是厘清已有研究，深化已有結論的重要開始。
青年自身發展階段對工作轉換有重要意義，使得我們必須將工作轉換的研究置入到一個長時期的范圍內：每個青年的工作歷程都呈現出不同的階段，短時間的相關研究很可能獲得的不是青年工作轉換的特征，而是其工作歷程某一階段中的特點。當我們用“職業生涯發展”這樣的長時期范疇來進行研究時，則可能和已有研究得出不同的結論。當已有研究在大學畢業生剛畢業的若干年內對大學生過多的工作流動進行批評性研究時，我們非常可能在一個更長的時間范疇的把握下指出，職業初期的高流動性是一種“正常”的、可以理解的現象。職業初期的“工作轉換”，實際上可以認為是大學生在不斷轉型的社會結構和社會背景之下，不斷依據自身規劃與資源，對自己的職業和人生進行調適的社會過程；其不僅不是一種社會問題，反而是值得研究者重新進行思考和評價的重要現象。或許這就是從單純“就業”到“先就業后擇業”的轉變。
